Portafolio de educacion en servicio entre pares final

Universidad de Puerto RicoRecinto de Río PiedrasFacultad de Educación

Departamento de Estudios GraduadosPrograma de Administración y Supervisión Educativa

Taller: Educación en servicio llevada a cabo entre pares

Taller facilitado por:

Carla Cortés, Tatiana M. Villegas e Ivelisse Cotto

Educ 6047Educación en servicio en escenarios educativos: Teoría, investigación y acción

Profesora: Isabel Ramos Rodríguez

18 de enero de 2011

Instrucciones para utilizar el portafolio

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Este portafolio fue diseñado por Roberto Rodríguez Rodríguez para el curso EDUC 6047: Educación en servicio en escenarios educativos: Teoría, investigación y acción y adaptado por Tatiana M. Villegas, Carla Cortés e Ivelisse Cotto.

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Índice

Introducción................................................................................................................................................4

Objetivos.....................................................................................................................................................5

Actividad de inicio.......................................................................................................................................6

Descripción..............................................................................................................................................6

Material Didáctico...................................................................................................................................7

Conceptuación.............................................................................................................................................8

Descripción..............................................................................................................................................8

Material Didáctico...................................................................................................................................9

Demostración............................................................................................................................................29

Descripción............................................................................................................................................29

Material Didáctico.................................................................................................................................30

Práctica......................................................................................................................................................40

Descripción............................................................................................................................................40


Actividad de cierre.....................................................................................................................................46

Descripción............................................................................................................................................46


Bibliografía................................................................................................................................................48


Introducción

La educación en servicio de los educadores debe ser una prioridad en cualquier institución educativa interesada en fortalecer el aprovechamiento académico de sus estudiantes. Cuando hablamos de educación en servicio nos referimos al proceso mediante el cual los maestros desarrollan competencias (conocimientos, destrezas y disposiciones) que le permitan implantar en el salón de clases las prácticas educativas que mejor respondan a la visión, misión y metas de su institución educativa. Este portafolio surge de un taller realizado en el curso EDUC 6047 en el cual afirmamos que no todos los educadores aprenden de la misma forma; por lo cual; se buscan diversas opciones de aprendizaje tales como: facilitar la educación en servicio con la ayuda de un recurso experto en las prácticas educativas seleccionadas por la institución educativa, la educación en servicio auto dirigida y la educación en servicio llevada a cabo entre pares. En relación con esta última, debemos destacar que algunos educadores la prefieren, ya que les brinda la oportunidad de reflexionar acerca de sus creencias, compartir opiniones, retar sus prácticas educativas y transformar ideas.

La educación en servicio llevada a cabo entre pares redunda en la organización de grupos de estudio que se reúnen para intercambiar conocimientos que les sirven para planificar y aplicar en el salón de clases las competencias que han desarrollado. A través de este portafolio se presentan diversos términos utilizados para definir la educación en servicio entre pares. También, los principios, propósitos, características y beneficios de la educación en servicio llevada a cabo entre pares. Además, se analiza un estudio de caso hipotético en el cual se representan los siete pasos para la toma de decisiones por un grupo de estudio. Se presentan también, factores claves para lograr el éxito en la formación de grupos de estudio y los pasos para la mediación de conflictos. En este medio compartimos las actividades realizadas durante el taller y los materiales utilizados en el mismo.

La creación de este portafolio facilita el aprendizaje de maestros mediante la educación en servicio llevada a cabo entre pares. Se necesita el insumo de personas duchas en el tema que puedan tener una visión panorámica del proceso y tomen decisiones fundamentadas en la experiencia, en las investigaciones que se han realizado en el tema, en los principios básicos y en el estándar existente. Esperamos que la información provista sirva de ayuda a todas aquellas personas interesadas en la educación en servicio entre pares.


Objetivos

Mediante el taller de educación en servicio llevada a cabo entre pares, los educadores lograrán:

definir el concepto y otros términos.

explicar sus beneficios, propósitos y características.

discutir las guías para su creación y desarrollo.

identificar los pasos en los ciclos para su organización y toma de decisiones.

identificar los recursos necesarios.

reconocer factores que dificultan su desarrollo y mantenimiento.

explicar los pasos para la mediación de conflictos.

demostrar los procesos para su implantación, institucionalización y mantenimiento.

aplicar los pasos para identificar actividades y recursos.


Actividad de inicio

Descripción

La actividad de inicio consta de 15 minutos. La misma se titula “Los diferentes comportamientos”. Con el propósito de llevar a cabo la actividad:

• Los participantes del taller se organizarán en cuatro grupos pequeños.

• Cada subgrupo completará una tabla provista por las facilitadores del taller. En la tabla hay dos columnas en blanco acerca de los comportamientos que unen o desunen a un grupo. Los integrantes del subgrupo compartirán ideas en torno a los comportamientos y los escribirán en la tabla bajo los espacios correspondientes.

• Cada subgrupo eligirá colectivamente un comportamiento de cada columna y lo presentará al resto del grupo por medio de una situación. La situación debe representar la ocurrencia de cada uno de los comportamientos y cómo éstas benefician o afectan a un grupo de estudio.


Material DidácticoLos diferentes comportamientos

Instrucciones: En relación con el ambiente que se requiere impere en un grupo de estudio entre pares, piensa en comportamientos que pueden unir y desunir a un grupo. En la tabla provista escribe los comportamientos que tu entiendes que unen y desunen a un grupo. Luego, elige un comportamiento de cada una de las columnas y escribe dos situaciones que representaría la ocurrencia de cada uno de los comportamientos y cómo benefician o afectan a un grupo de estudio.

Comportamientos que unen a un grupo Comportamientos que desunen a un grupo

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

Situación #1 (Comportamiento que une):

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

______________________________


Situación #2 (Comportamiento que desune): ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conceptuación

Descripción

La conceptuación de la educación en servicio llevada a cabo entre pares tiene una duración de 1 hora y 15 minutos. El concepto educación en servicio entre pares se define como una opción mediante la cual los educadores se reúnen en grupos de estudio, grupos de discusión o diálogos profesionales con el propósito de intercambiar información, ideas y opiniones para desarrollar conocimientos, destrezas y disposición para planificar la aplicación de prácticas educativas en el salón de clase (Ramos, 2002).

Otros términos utilizados, para referirse a la educación en servicio llevada a cabo entre pares, son los siguientes:

• Comunidades de aprendizaje- es un grupo de maestros que comparten una visión similar de valores y creencias educativas, y trabajan juntos para lograr unas metas en común con el fin de lograr desarrollarse profesional y personalmente (Zepeda, 1999).

• Círculos de aprendizaje- son pequeñas comunidades de maestros que se reúnen intencionalmente con el propósito de apoyarse mutuamente en el proceso de aprendizaje para promover el desarrollo profesional (Collay, Dunlap, Enloe & Gagnon, 1998).

• Grupos de estudio- grupos constituidos por maestros que se reúnen para facilitar su desarrollo profesional a través del estudio de libros, el diálogo colaborativo en torno a prácticas didácticas y el apoyo mutuo para facilitar el aprendizaje e implantación de nuevas metodologías y técnicas educativas (Roberts, 2003).


• Grupos de estudio de la facultad completa- grupos profesionales de comunidades de aprendizaje constituidos por todos los maestros. Éstos se dedican a aumentar el aprendizaje estudiantil a través de la participación en círculos de investigación activa, impulsados por datos y para aplicar lo aprendido (Murphy & Lick, 2001).

Mediante la conceptuación de la educación en servicio llevada a cabo entre pares, además de definir el concepto y sus diferentes términos, se presentan los beneficios, los principios, los propósitos, las características, los pasos, los ciclos, las guías para su creación y desarrollo, los puntos claves, los retos, el proceso para tomar decisiones, los materiales y los recursos. La información presentada está sustentada con literatura profesional actualizada y bases teóricas de diferentes autores expertos en la educación en servicio entre pares.

Material DidácticoPresentación Digital


Demostración

Descripción

La actividad de demostración consta de 40 minutos. Durante la misma se desarrolla la presentación de un estudio de caso que le permitirá a los participantes del taller reconocer e identificar los pasos, beneficios y retos de los grupos de estudio. El estudio de caso se titula “An alternative professional development program: Lessons learned”. Los círculos de aprendizaje son una alternativa de educación en servicio (llevada a cabo entre pares) para facilitar el desarrollo profesional de una facultad. En este artículo se presentan las lecciones que aprendieron unos educadores de arte al diseñar e implantar el círculo de aprendizaje (Erklenz, Westbay & Lynd, 2006).

Además del estudio de caso, se le demuestra a los participantes cómo se prepara un plan de acción para mediante la opción de la educación en servicio entre pares desarrollar las competencias necesarias para implantar una práctica educativa en el salón de clase.


Material Didáctico

ACTIVIDAD DE DEMOSTRACIÓN- Parte A

Presentación Digital


ACTIVIDAD DE DEMOSTRACIÓN- Parte B

PLAN DE ACCIÓN DEL MODELO DE INVESTIGACIÓN GRUPAL

Meta: El educador desarrollará las competencias necesarias (conocimiento, destrezas y disposición) para implantar el modelo de investigación grupal en su práctica educativa.

(Ver Próxima Página)


Objetivos Contenido Actividades Recursos Itinerario Indicadores de Logro

Mediante un grupo de estudio dirigido a facilitar la educación en servicio entre pares, (nombres de los maestros):

1. prepararán un plan de acción para desarrollar las competencias necesarias para implantar el modelo de investigación grupal en su salón de clase.

1.1Meta1.2Objetivos1.3Contenido1.4Actividades1.5Recursos1.6Itinerarios1.7Indicadores de logro

Durante la educación en servicio llevada a cabo entre pares:

1.1 el grupo de educadores mediante aprendizaje cooperativo estudiará el manual para planificar la educación en servicio.

1.2. el grupo de educadores, en discusión socializa-da , preparará una plan de acción para desarrollar las competencias necesarias para implantar el modelo de investigación grupal en

1.1.1 seis educadores1.1.2 Manual para planificar la educación en servicio 1.1.3 computadora1.1.4. libretas de apuntes1.1.5 bolígrafos

1.1.1 seis educadores1.1.2 formato seleccionado para preparar el plan de acción 1.1.3 Manual para planificar la educación en servicio 1.1.4 computadora1.1.5. libretas de

2 días

1 semana

1.1 formato seleccionado

para preparar el plan de acción

1.2 plan de acción1.3 visto bueno del director de escuela


Objetivos Cognoscitivos

2. definirá el propósito del modelo de investigación grupal.

3. identificará las seis fases del modelo de investigacióngrupal.

2.1Propósito del modelo de investigación grupal

Facilitar el que los estudiantes definan problemas, exploren distintas perspectivas para abordarlos y estudien juntos a fin de dominar información, ideas, habilidades, al mismo tiempo que desarrolla su competencia social.

3.1 Fases del modelo de investigación grupal

Fase 1: Enfrentar una situación inquietante o problema estimulante (planificada o no planificada).

Fase 2: Examinar las reacciones ante la situación (las posturas que asumen, lo que perciben, el modo en que organizan las cosas y lo que sienten).

Fase 3: Formular la tarea de estudio y organizarse para el estudio (definición del problema, papel a desempeñar, tareas,

su salón de clase ylo entregará al director de la escuela para recibir retro- comunicación.

2.1 el grupo de educadores analizará una presentación digital en la cual se describirá el propósito de la investigación grupal.

3.1 el grupo de educadores analizará una presentación digital y un vídeo para estudiar las fases del modelo de investigación grupal.

apuntes1.1.6 bolígrafos

2.1.1seis educadores 2.1.2presentación digital2.1.3vídeo2.1.4 televisor2.1.5dvd2.1.6computadora2.1.7proyector2-1.8formato de diario reflexivo

3.1.1seis educadores3.1.2presentación digital3.1.3vídeo3.1.4 televisor3.1.5dvd3.1.6computadora3.1.7proyector3.1.8formato de diario reflexivo

1 día

1 día

2.1Diario reflexivo completado

3. 1 Preparación de un instrumento para observar las fases del modelo de investigación grupal al aplicarse al salón de clase


entre otras).

Fase 4: Organizar el grupo y autónomo.

Fase 5: Analizar el progreso y el proceso (evaluación de la solución de acuerdo a los propósitos originales).

Fase 6: Reciclar la actividad (con otra situación o inquietud o bien con un nuevo problema surgido de la investigación misma).



Objetivo Afectivo

4. argumentará en torno a la importancia y los beneficios de cada una de las fases del modelo de investigación grupal.

Objetivos Psicomotores

5. preparará un plan de lección para la implantación del modelo de investigación grupal en su práctica educativa.

6. reflexionará en torno a sus experiencias

en el proceso de educarse en servicio entre pares.

4.1 Importancia y beneficios

de las fases del modelo de investigación grupal.

5.1 Plan de lección

6.1 Reflexión en torno al proceso de educación en servicio entre pares experimentado.

4.1 el grupo de educadores invitará a un maestro que haya implantado el modelo en su salón de clase y mediante discusión socializada argumentará en torno a la importancia y los beneficios de cada una de las fases del modelo de investigación grupal.

5.1 el grupo de educadores seleccionará un tema a desarrollarse en una clase y mediante aprendizaje cooperativo preparará un plan de lección para la implantación del modelo de investigación grupal en sus salones de clases.

6.1 el grupo de educadores llevará a cabo una reunión con el director de escuela para entregarle el plan de lección, compartir sus experiencias y llegar a acuerdos en torno a cómo llevarán a cabo el proceso de reflexión al implantar en sus salones de clase el modelo de investigación grupal.

4.1.1 seis educadores 4.1.2 maestro invitado quien ha implantado la investigación grupal en su salón de clase 4.1.3 anotador 4.1.4 libreta o computadora 4.1.5 bolígrafo

5.1.1 seis educadores 5.1.2 formato de plan de lección

6.1.1 director de la escuela 6.1.2 seis educadores 6.1.3 agenda 6.1.4 hoja de asistencia 6.1.5 plan de acción 6.1.6 plan de lección

1 mes

1 semana

1 día

4.1 Resumen de los beneficios de cada fase del modelo de investigación grupal

5.1 Plan de lección completado

6.1 Hoja de asistencia 6.2 Acta de reuniones 6.3 Acuerdos relacionados con el proceso que llevarán a cabo para reflexionar en torno al modelo de investigación grupal al implantarlo en sus salones de clase.


Práctica

Descripción

La actividad de práctica consta de 30 minutos aproximadamente. La misma se compone de dos partes: A. Plan de acción y B. Caso hipotético. En la parte A, completarán un plan de acción de educación en servicio llevada a cabo entre pares integrando el modelo de investigación jurisprudencial. Solo deberán completar las columnas de actividades, recursos e itinerario. Podrán utilizar la información conceptual incluida en la presentación digital de Power Point.

En la parte B, leerán un caso hipotético e identificaran los siete pasos para tomar decisiones en un grupo de estudio. Utilizarán los colores indicados en la leyenda para identificar los pasos en el caso. Cuando los participantes hayan completado cada una de las actividades se llevará a cabo una discusión socializada para ofrecer retrocomunicación a los mismos.


Material Didáctico

ACTIVIDAD DE PRÁCTICA- Parte A

A) Instrucciones: Siguiendo como ejemplo las experiencias realizadas en clase en relación con la preparación de planes de acción, completa las columnas de actividades, recursos e itinerarios en las siguientes tablas. Utiliza la información conceptual incluida en la presentación de Power Point para ayudarte en la selección de actividades, recursos e itinerarios.

(Ver Próxima Página)


PLAN DE ACCIÓN DEL MODELO DE INDAGACIÓN JURISPRUDENCIAL

Meta: El educador desarrollará las competencias necesarias (conocimiento, destrezas y disposición) para implantar el modelo de indagación jurisprudencial en su práctica educativa.


Mediante un grupo de estudio dirigido a facilitar la educación en servicio entre pares, (nombres de los maestros):

1. prepararán un plan de acción para

desarrollar las competencias necesarias para implantar el modelo de indagación jurisprudencial en su salón de clase.

Objetivos Cognoscitivos

2. definirán el propósito del modelo de indagación jurisprudencial.

1.1Meta1.2Objetivos1.3Contenido1.4Actividades1.5Recursos1.6Itinerarios1.7Indicadores de logro

2.1 Propósito del modelo de indagación jurisprudencial

Facilitar el estudio de asuntos sociales en el plano comunitario, estatal, nacional e internacional. Se estudian casos que involucran problemas sociales relativos a las áreas en las que se requiere establecer políticas públicas.

3.1 Fases del modelo de indagación

1.1 formato seleccionado

para preparar el plan de acción1.2 plan de acción1.3 visto bueno del director de escuela

2.1Diario reflexivo completado


3. analizarán las seis fases del modelo de indagación

jurisprudencial.

Objetivo Afectivo

4. argumentarán en torno a la importancia del modelo de indagación jurisprudencial.

Objetivos Psicomotores

5. prepararán un plan de lección para la implantación del modelo de indagación jurisprudencial en su práctica educativa.

6. reflexionarán en torno a sus experiencias

en el proceso de educarse en servicio entre pares.

jurisprudencial

Fase 1: Presentación del caso.

Fase 2: Identificación de las problemáticas.

Fase 3: Toma de posición.

Fase 4: Análisis de la postura; patrones de argumentación.

Fase 5: Refinamiento y delimitación de posiciones.

Fase 6: Verificación de los supuestos facticos implícitos en las posiciones delimitadas y determinación si son pertinentes.

3. 1 Preparación de un instrumento para observar las fases del modelo de indagación jurisprudencial al aplicarse al salón de clase

4.1 Resumen de la importancia del modelo de indagación jurisprudencial

5.1 Plan de lección completado

6.1 Hoja de asistencia

6.2 Acta de reuniones

6.3 Acuerdos relacionados con el proceso que llevarán a cabo para reflexionar en torno al modelo de indagación jurisprudencial al implantarlo en sus salones de clase.


ACTIVIDAD DE PRÁCTICA- Parte B

B) Instrucciones: Identifica los siete pasos para facilitar la organización y la toma de decisiones en un grupo de estudio entre pares. Utiliza la acción de “Highlight” para identificar los siete pasos.

La leyenda de colores para identificar cada paso es:

Paso #1: Recopilar y analizar datos

Paso #2: Declarar las necesidades de los estudiantes

Paso #3: Categorizar y dar prioridad a las necesidades de estudiantes

Paso #4: Organizar grupos de acuerdo a las necesidades

Paso #5: Diseñar planes de acción

Paso #6: Implantar ciclos de acción investigativa

Paso #7: Evaluar el impacto

Caso hipotético

La directora de la escuela elemental, Luna Solar, después de realizar un estudio de necesidades en torno a cómo promover efectivamente en sus maestros el desarrollo profesional, decidió facilitar la educación en servicio llevada a cabo entre pares. En la primera reunión con los maestros se repasó el plan de mejoramiento escolar para identificar las necesidades de la escuela. Luego, la directora y todos los maestros de la escuela se organizaron y analizaron los resultados de las pruebas estandarizadas, ejemplos de proyectos y trabajos de estudiantes, cuestionarios completados, e informes del distrito más recientes. En la segunda reunión, los maestros identificaron las necesidades que los estudiantes presentaban. Estas necesidades identificadas luego fueron categorizadas en orden de prioridad, tomando en consideración las necesidades de la escuela y de los estudiantes identificadas en el plan de mejoramiento escolar. En la cuarta reunión, para formar los grupos de estudio entre pares, los maestros completaron un cuestionario preparado por la directora. Con el cuestionario se le facilitó al maestro identificar sus fortalezas y áreas a desarrollar relacionadas con las necesidades de los estudiantes identificadas previamente. Una vez analizados los resultados del cuestionario, cada maestro identificó sus áreas por desarrollar. Los maestros con áreas en común, voluntariamente, organizaron un grupo de estudio para atender esas necesidades particulares. En esta reunión también se entregó y se discutió con todos los maestros un manual en el cual se incluyó un informe de los recursos que estarían a la disposición de cada grupo y las guías para facilitar el desarrollo, la toma de decisiones y la planificación de las tareas.


Durante el primer mes del semestre escolar en curso, cada grupo realizó una primera reunión para identificar y establecer colaborativamente: el itinerario de las reuniones, las normas y las reglas a seguir por los integrantes, los recursos a utilizarse y las responsabilidades del grupo. En la segunda reunión, cada grupo diseñó y redactó un plan de acción específico para guiar el aprendizaje en torno a las estrategias, modelos y metodologías para atender las necesidades de los estudiantes. Durante un lapso de dos meses, los grupos de estudio se reunieron, implantaron los pasos para realizar la investigación activa en torno a los temas identificados, recopilaron datos adicionales y realizaron modificaciones necesarias al plan de acción. Una vez los maestros utilizaron las nuevas prácticas con los estudiantes, se evaluó el impacto de las labores realizadas en los grupos de estudio. La facultad, junto con la directora, se reunió al final del semestre en curso para determinar el impacto global de las tareas realizadas en los grupos de estudios. Todos los miembros de la institución reflexionaron en torno a sus logros y colaborativamente, los grupos de estudio realizaron sugerencias para modificar sus planes de acción y diseñar un nuevo plan para implantarlo el próximo semestre escolar.


Actividad de cierre

Descripción

La actividad de cierre tiene una duración aproximada de 10 minutos. Las facilitadoras del taller compartirán con los participantes una hoja con el formato de la actividad de cierre. En la hoja para la actividad de cierre los participantes deberán completar las siguientes oraciones:

Una cosa que aprendí es. . .

Algo que me sorprendió fue. . .

Siempre recordaré. . .

Una vez completadas las frases, se compartirán con los demás participantes y facilitadoras del taller por medio de una discusión socializada. Así se concluirá el taller de educación en servicio llevada a cabo entre pares.


Material Didáctico

ACTIVIDAD DE CIERRE

Instrucciones: Reflexiona en torno a las actividades e información presentada en el taller relacionado con la educación en servicio llevada a cabo entre pares. Completa las siguientes oraciones expresando tu experiencia.

A) Una cosa que aprendí acerca de la educación en servicio llevada a cabo entre pares es. . .

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______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

B) Algo que me sorprendió en torno a la educación en servicio llevada a cabo entre pares fue. . .

______________________________________________________________________________

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C) En relación con la educación en servicio llevada a cabo entre pares, siempre recordaré. . .

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Bibliografía

Collay, M., Dunlap, D., Enloe, W. & Gagnon, G.W. (1998). Learning circles: Creating conditions for professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Erklenz-Watts, M., Westbay, T. & Lynd-Balta, E. (2006). An alternative professional development program: Lessons learned. College Teaching, 54(3), 275-279. Recuperado de la base de datos Eric. (EJ744384).

Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Ramos Rodríguez, I. (2002). Desarrollo profesional de los educadores y de las educadoras: Enfoque andragógico. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.

Roberts, Ebony M. (2003). Join the club. Instructor (New York, N.Y.:1999). 113(3), 16-18, 20.

Zepeda, Sally. J. (1999). Developing learning communities for adults. Staff Development: Practices that promote leadership in learning communities. Larchmont, NY: Eye on Education.


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