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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD PORTADA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LA PLATAFORMA VIRTUAL EN LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA AUTORAS MALLUMY LEANNY ANCHUNDIA SANCHEZ CINDY CLEMENTINA QUISPILEMA GUZMAN TUTOR: Lcdo. JOHNNY MORALES ROELA, MSc. Guayaquil, septiembre del 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
PORTADA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA PLATAFORMA VIRTUAL EN LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL
DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA
AUTORAS
MALLUMY LEANNY ANCHUNDIA SANCHEZ
CINDY CLEMENTINA QUISPILEMA GUZMAN
TUTOR:
Lcdo. JOHNNY MORALES ROELA, MSc.
Guayaquil, septiembre del 2017
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico mi trabajo de investigación a Dios, por darme la oportunidad de
vivir y por estar conmigo siempre para logar mi objetivo establecido, por
fortalecer mi corazón e iluminar mi mente.
A mis padres Freddy Anchundia y Edilma Sánchez que fueron parte
fundamental de este logro con sus enseñanzas y motivaciones en el día a
día, por llenar mi vida de principios y buenos valores.
A mis hermanos que, aunque estén lejos están siempre pendiente
aconsejándome, a mi hermana por todas las veces que me animo a no
darme por vencida.
Mallumy Anchundia Sánchez
Al terminar mi tesis le dedico mi esfuerzo y logros con mucho cariño a mis
amados padres, Carlos Quispilema y Sarita Guzmán, a mi familia por su
esfuerzo, apoyo moral, por estar siempre a mi lado, por ser mi inspiración
para seguir adelante.
Finalmente les agradezco por todas sus aportaciones, darme las fuerzas
para superar los obstáculos y dificultades de esta manera llegar a mi meta
de ser una profesional.
Cindy Quispilema Guzmán
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por darme la sabiduría y fortaleza para culminar esta
etapa de mi vida.
A mis padres, quienes con esfuerzos y dedicación me han guiado por el
camino del bien, y me han incentivado a lograr mis metas, a mis
hermanos quienes de una u otra manera han estado prestos a brindarme
su ayuda.
A la Sra. Domitila Becerra que siempre estuvo brindándome su apoyo
incondicional.
Mallumy Anchundia Sánchez
Agradezco a Dios, ya que él ha guiado mi camino, a mis padres por ser
un apoyo incondicional por darme sus sabios consejos de esta manera
creer en mí. A mi esposo, a mis queridos hijos por ser mi fuente de
motivación e inspiración cada día.
También a mis amigos, familiares que una u otra manera contribuyeron en
darme la motivación y ayuda moral para que yo no me rinda.
De esta manera agradezco a cada uno de ustedes por ese granito de
arena, por haber sido un pilar importante en mi vida, ayudarme a forjar el
camino de llegar a mi meta de lograr mi tan anhelado título y ser una
profesional.
Cindy Quispilema Guzmán
viii
ÍNDICE
PORTADA................................................................................................... i
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR .. ¡Error! Marcador no definido.
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
.................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE ..................................................................................................... viii
ÍNDICE DE CUADROS .............................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES ........................................................................... xiv
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xvi
RESUMEN .............................................................................................. xvii
ABSTRACT ............................................................................................ xviii
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... xix
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
EL PROBLEMA .......................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ............................... 1
1.2. Formulación del problema ............................................................ 6
1.3. Sistematización ............................................................................. 6
1.4. Objetivos de la investigación ........................................................ 7
1.4.1. General .................................................................................. 7
1.4.2. Específicos ............................................................................. 7
1.5. Justificación e importancia ............................................................ 8
1.6. Delimitación del problema ............................................................. 9
1.7. Premisas de la investigación ...................................................... 10
1.8. Operacionalización de las Variables ........................................... 11
CAPÍTULO II ............................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13
2.1. Marco contextual ........................................................................ 13
ix
2.2. Marco conceptual ....................................................................... 15
2.3. Fundamentación Epistemológica ................................................ 36
2.4. Fundamentación Filosófica ......................................................... 39
2.5. Fundamentación Pedagógica ..................................................... 39
2.6. Fundamentación Psicológica ...................................................... 40
2.7. Fundamentación Sociológica ...................................................... 40
CAPÍTULO III ........................................................................................... 44
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................... 44
3.1. Diseño de la investigación ............................................................. 44
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................ 44
3.3. Tipos de investigación ................................................................... 45
3.4. Métodos de investigación .............................................................. 45
3.5. Técnicas de investigación .............................................................. 45
3.6. Instrumento de investigación ......................................................... 46
3.7. Análisis de los resultados .............................................................. 49
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 73
PROPUESTA ........................................................................................... 73
4.1. Título de la propuesta .................................................................... 73
4.2. Justificación ................................................................................... 73
4.3. Objetivo general de la propuesta ................................................... 74
4.4. Objetivos específicos de la propuesta ........................................... 74
4.6. Aspecto pedagógico ...................................................................... 74
4.8. Aspecto sociológico ....................................................................... 75
4.9. Aspecto legal ................................................................................. 75
4.10. Políticas en el uso de la propuesta .............................................. 75
4.11.1. Factibilidad técnica ................................................................ 76
4.11.2. Factibilidad financiera ............................................................ 76
4.11.3. Factibilidad humana .............................................................. 77
4.11.4. Descripción de la propuesta .................................................. 77
CONCLUSIONES .................................................................................. 121
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 123
x
ANEXOS ................................................................................................ 129
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Operacionalización de variables .......................................... 11
Cuadro Nº 2 Propuesta ............................................................................ 11
Cuadro Nº 3 Funciones de las plataformas libres .................................... 21
Cuadro Nº 4 Población de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García
Goyena .................................................................................................... 47
Cuadro Nº 5 Estrato de la muestra de la unidad educativa...................... 48
Cuadro Nº 6 Muestra de la población ...................................................... 48
Cuadro Nº 7 Plataformas educativas ....................................................... 49
Cuadro Nº 8 Fortalecimiento de las plataformas ...................................... 50
Cuadro Nº 9 Conocimiento sobre las plataformas educativas ................. 51
Cuadro Nº 10 Manipulación de las plataformas educativas virtuales ....... 52
Cuadro Nº 11 Apoyo en el uso de plataformas educativas ...................... 53
Cuadro Nº 12 Apoyo de familiar en la formación educativa ..................... 54
Cuadro Nº 13 Uso de plataformas ayuda a ser más competente ............ 55
Cuadro Nº 14 Uso de plataformas ayuda a ser más competente Mejora de
formación a través de la ayuda de docentes ........................................... 56
Cuadro Nº 15 Aceptación de recibir guía metodológica ........................... 57
Cuadro Nº 16 Mejoramiento de la formación ........................................... 58
Cuadro Nº 17 Consideración de la utilidad de las plataformas ................ 59
Cuadro Nº 18 Facilidad de dirección de las plataformas ......................... 60
Cuadro Nº 19 Problema al incorporar las plataformas ............................. 61
Cuadro Nº 20 Disposición de uso por parte de los estudiantes ............... 62
Cuadro Nº 21 Reflejo del desempeño de los estudiantes ........................ 63
Cuadro Nº 22 Reflejo Formación adecuada al nivel esperado ................. 64
Cuadro Nº 23 Mejoramiento de las cualidades formativas ....................... 65
Cuadro Nº 24 Plataformas adecuadas a la formación integral ................. 66
Cuadro Nº 25 Elaboración de guía metodológica .................................... 67
Cuadro Nº 26 Mejoramiento de la formación integral .............................. 68
xii
Cuadro Nº 27 Generalidades Edmodo ..................................................... 80
Cuadro Nº 28 Generalidades Edoome ..................................................... 92
Cuadro Nº 29 Generalidades Schoology ............................................... 105
Cuadro Nº 30 Generalidades Moddle .................................................... 118
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Plataformas educativas ............................................................ 49
Gráfico Nº 2 Fortalecimiento de las plataformas ...................................... 50
Gráfico Nº 3 Conocimiento sobre las plataformas educativas ................. 51
Gráfico Nº 4 Manipulación de las plataformas educativas virtuales ......... 52
Gráfico Nº 5 Apoyo en el uso de plataformas educativas ........................ 53
Gráfico Nº 6 Apoyo de familiar en la formación educativa ....................... 54
Gráfico Nº 7 Uso de plataformas ayuda a ser más competente .............. 55
Gráfico Nº 8 Mejora de formación a través de la ayuda de docentes ...... 56
Gráfico Nº 9 Aceptación de recibir guía metodológica ............................. 57
Gráfico Nº 10 Mejoramiento de la formación ........................................... 58
Gráfico Nº 11 Consideración de la utilidad de las plataformas ................ 59
Gráfico Nº 12 Facilidad de dirección de las plataformas .......................... 60
Gráfico Nº 13 Problema al incorporar las plataformas ............................. 61
Gráfico Nº 14 Disposición de uso por parte de los estudiantes ............... 62
Gráfico Nº 15 Disposición de uso por parte de los estudiantes ............... 63
Gráfico Nº 16 Formación adecuada al nivel esperado ............................. 64
Gráfico Nº 17 Formación adecuada al nivel esperado ............................. 65
Gráfico Nº 18 Formación adecuada al nivel esperado ............................. 66
Gráfico Nº 19 Elaboración de guía metodológica .................................... 67
Gráfico Nº 20 Mejoramiento de la formación integral ............................... 68
Gráfico Nº 21 Ventajas y desventajas de Edmodo .................................. 81
Gráfico Nº 22 Ventajas y desventajas de Edoome .................................. 93
Gráfico Nº 23 Ventajas y desventajas de Edoome ................................ 106
Gráfico Nº 24 Ventajas y desventajas de Edoome ................................ 119
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1 Elementos de la formación integral ..................................... 25
Imagen Nº 2 Fases del proceso de elaboración de guía metodológica ... 34
Imagen Nº 3 Clasificación de la epistemología ........................................ 36
Imagen Nº 4 Diseño de portada ............................................................... 78
Imagen Nº 5 Logo Edmodo ...................................................................... 80
Imagen Nº 6 Ingreso a Edmodo en navegador ........................................ 81
Imagen Nº 7 Ingreso a “Soy Profesor” en Edmodo .................................. 82
Imagen Nº 8 Registro del profesor en Edmodo ........................................ 82
Imagen Nº 9 Registro del profesor en Edmodo (alternativas) .................. 83
Imagen Nº 10 Botón regístrate gratis ....................................................... 83
Imagen Nº 11 Formulario de registro profesor primera parte ................... 84
Imagen Nº 12 Formulario de registro profesor segunda parte ................. 84
Imagen Nº 13 Formulario de registro profesor tercera parte .................... 85
Imagen Nº 14 Confirmación de cuenta .................................................... 85
Imagen Nº 15 Pantalla de inicio profesor Edmodo ................................... 86
Imagen Nº 16 Ingreso a Edmodo en navegador ...................................... 86
Imagen Nº 17 Ingreso a “Soy estudiante” en Edmodo ............................. 87
Imagen Nº 18 Crear una cuenta en Edmodo ........................................... 87
Imagen Nº 19 Registro de Estudiantes en Edmodo ................................. 88
Imagen Nº 20 Página de inicio estudiantes Edmodo ............................... 88
Imagen Nº 21 Barra de herramientas Edmodo ........................................ 89
Imagen Nº 22 Panel clases ...................................................................... 90
Imagen Nº 23 Publicaciones en Edmodo ................................................. 90
Imagen Nº 24 Crear asignación en Edmodo ............................................ 91
Imagen Nº 25 Logo Edoome .................................................................... 92
Imagen Nº 26 Ingreso a Edoome en navegador ...................................... 93
Imagen Nº 27 Ingreso a Edoome en navegador ...................................... 97
Imagen Nº 28 Menú de herramientas Edoome ...................................... 100
Imagen Nº 29 Entregar tarea en Edoome .............................................. 102
xv
Imagen Nº 30 Menú Crear prueba en Edoome ...................................... 103
Imagen Nº 31 Habilitar prueba en Edoome ............................................ 104
Imagen Nº 32 Compartir prueba en Edoome ......................................... 104
Imagen Nº 33 Logo Schoology .............................................................. 105
Imagen Nº 34 Ingreso a Schoology en el navegador ............................. 106
Imagen Nº 35 Inicio del registro docente en Schology ........................... 107
Imagen Nº 36 Registro docente en Schology ........................................ 107
Imagen Nº 37 Datos de Registro como docente en Schoology ............. 108
Imagen Nº 38 Email de verificación Schoology ...................................... 108
Imagen Nº 39 Email de verificación Schoology ...................................... 109
Imagen Nº 40 Página de inicio docente en Schoology .......................... 109
Imagen Nº 41 Cambiar idioma en Schoology ........................................ 110
Imagen Nº 42 Datos de Crear curso ...................................................... 110
Imagen Nº 43 Datos del curso ............................................................... 111
Imagen Nº 44 Código del acceso al curso Schoology ........................... 111
Imagen Nº 45 Ingreso a Schoology en el navegador ............................. 112
Imagen Nº 46 Inicio del registro docente en Schology ........................... 112
Imagen Nº 47 Registro estudiante en Schology ..................................... 113
Imagen Nº 48 Ingreso código de estudiante en Schology...................... 113
Imagen Nº 49 Ingreso código de estudiante en Schology...................... 114
Imagen Nº 50 Barra superior de Schoology ........................................... 114
Imagen Nº 51 Crear tema de discusión en Schoology ........................... 117
Imagen Nº 52 Logo Moddle ................................................................... 118
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de
titulación ................................................................................................. 130
Anexo Nº 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ............................................... 131
Anexo Nº 3 Informe de avance de la gestión tutorial ............................. 132
Anexo Nº 4 Informe correspondiente a la tutoría realizada al trabajo
de titulación ............................................................................................ 132
Anexo Nº 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ........................ 134
Anexo Nº 6 Certificado porcentaje de similitud ...................................... 135
Anexo Nº 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de
titulación ................................................................................................. 137
Anexo Nº 8 Carta de la carrera ................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo Nº 9 Carta del colegio ................................................................. 138
Anexo Nº 10 Fotos de la encuesta a los estudiantes ............................. 140
Anexo Nº 11 Fotos de la encuesta a docentes ...................................... 142
Anexo Nº 12 Fotos de la entrevista a la autoridad del colegio ............... 143
Anexo Nº 13 Certificados de prácticas docentes ................................... 144
Anexo Nº 14 Certificados de Vinculación ............................................... 146
Anexo Nº 15 Formato de la encuesta y entrevista ................................. 147
Anexo Nº 16 Fotos de tutorías de tesis .................................................. 151
Anexo Nº 17 Ficha de registro de tesis .................................................. 154
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LA PLATAFORMA VIRTUAL EN LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL
DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA
Autoras: Mallumy Leanny Anchundia Sánchez
Cindy Clementina Quispilema Guzmán
Tutor: Msc. Johnny Morales Roela
Guayaquil, septiembre, 2017
RESUMEN
Las plataformas virtuales son una de las formas en la que los docentes
están gestionando sus clases alrededor del mundo, en este proyecto se
analiza su utilización en una unidad educativa fiscal de Guayaquil y la
relación con la formación integral de los estudiantes. Se escogió una
investigación de tipo descriptiva con el uso de encuestas a docentes y
estudiantes y entrevista a una de las autoridades del plantel. El objetivo
general fue analizar la influencia entre el uso las plataformas virtuales y
formación integral de los estudiantes de noveno año Educación General
Básica de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena, periodo
2017-2018, mediante una investigación de campo para determinar el
diseño de una guía metodológica. Como resultado se obtuvo que los
estudiantes desconocen del tema y los docentes necesitan reforzar su
habilidad en el uso de las mismas por lo que la aceptación de la guía les
ayuda a ampliar conocimientos y practicar en espacios virtuales.
Palabras clave: plataformas virtuales, formación integral, guía
metodológica.
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE VIRTUAL PLATFORM IN THE INTEGRAL FORMATION AND THE
DESIGN OF A METHODOLOGICAL GUIDE
Authors: Mallumy Leanny Anchundia Sánchez
Cindy Clementina Quispilema Guzmán
Advisor: Msc. Johnny Morales Roela
Guayaquil, September 2017
ABSTRACT
Virtual platforms are one of the ways in which teachers are managing their
classes around the world, this project analyzes use in an educational unit
prosecutor of Guayaquil and the relationship with the integral formation of
students. We chose a descriptive type of research with the use of surveys
to teachers and students and interview with one of the authorities of the
campus. The main objective was to analyze the influence between the use
virtual platforms and integral formation of students in the ninth year of
Basic General Education Educational Unit of the Prosecutor Rafael García
Goyena period 2017-2018, through a field research to determine the
design of a methodological guide. As a result, it was observed that the
students are unaware of the topic and teachers need to reinforce their
ability in the use of the same so that the acceptance of the guide helps
them to broaden their knowledge and practice in virtual spaces
Keywords: virtual platforms, comprehensive training, methodological
guide.
xix
INTRODUCCIÓN
Las plataformas virtuales en la enseñanza son cada vez más
difundidas y en el mercado existen varias opciones con herramientas y
funcionalidades en común o únicas que permiten una gestión dinámica de
la clase. Ante una sociedad que se renueva constantemente y exige
conocimiento tecnológico perenne es importante que se de formación
también en este aspecto recordando que el estudiante debe estar
empapado no solo de conocimientos sino también de habilidades.
En este proyecto se realiza una investigación sobre el uso de
plataformas virtuales en la Unidad Educativa Fiscal Rafael García
Goyena, específicamente en el noveno año de educación general básica
(EGB). El análisis se lo relaciona a la formación integral ya que se refiere
al desarrollo de capacidades en dimensiones cognitivas, comunicativas,
éticas, entre otras. Las plataformas pueden contribuir a ello debido que
dirige al estudiante a crear un espacio de responsabilidad y discusión
usando y puliendo sus habilidades tecnológicas.
El documento se estructura en cuatro capítulos. El primero de ellos
trata la problemática a la que se enfrenta la unidad educativa en relación
al uso de plataformas y cómo esta se delimita para realizar la
investigación. El capítulo II muestra los aportes teóricos de otros autores y
el conocimiento previo para conocer más sobre el tema.
El capítulo III presenta los resultados de la investigación realizada
usando tablas y gráficos explicativos, también se da una conclusión sobre
tales hechos. Finalmente, el capítulo IV se compone de la propuesta, que
en este caso es una guía metodológica para que el estudiante y el
docente puedan utilizar plataformas virtuales.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
En la era tecnológica actual, el uso y destreza sobre las TIC´s, ha
representado importantes ventajas en el desarrollo social. En este
contexto, el ámbito educativo no es la excepción, ya que se da
importancia a la implementación de nuevos soportes basados un entorno
virtual y tecnológico. A partir de ello, se han identificado plataformas de
aprendizaje en línea y nuevos modelos de enseñanza, en donde el
estudiante accede a un portal diseñado para la participación mutua de la
clase y la indagación autónoma.
En consonancia con esto Valenzuela y Pérez (2013) indicaron que:
Las actuales tendencias en educación ponen al estudiante como
protagonista del proceso educativo. El docente asume entonces un
nuevo papel, aunque no menos importante, el de corresponsable del
proceso de aprendizaje. Es decir, está orientado a diseñar
actividades, ya sea para identificar errores en procesos y
solucionarlos o potenciar fortalezas en el alumno y, con base en
ambos, diseñar estrategias de enseñanza (Valverde, 2009) (p.68).
Referenciando a los autores, se señala que la tendencia actual en las
aulas, es darle el protagonismo al estudiante; mientras que la labor del
docente tiene un nuevo enfoque de corresponsabilidad en el proceso, sin
perder la debida importancia. En vista de ello, en instituciones de todo el
mundo se insta al estudiante a involucrarse activamente en su desarrollo
educativo, y las herramientas modernas representan una gran
oportunidad en vista de sus características interactivas en el proceso de
aprendizaje y formación.
2
Es necesario destacar que la tecnología y sus herramientas tienen
gran protagonismo, que la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, Ciencia y Cultura lo recalca en sus informes tales como
Enfoques estratégicos sobre las TICS en educación en América Latina y
El Caribe (2013); Uso de TIC en Educación en América Latina y El Caribe
(2013); e Informe sobre el Uso de las TICS en la Educación para
personas con discapacidad (2012). De esta forma se da preferencia a la
misión pro integración y fortalecimiento de la calidad de la educación a
través de las TIC’S y por ello esta autoridad insisten en estas tecnologías
e incluyen los recursos de aprendizaje en internet, como las plataformas
virtuales (UNESCO, 2011).
La UNESCO también indica que, para extender el acceso a la
educación, los recursos educativos en portales online son una de las
formas más recomendadas para la educación. De hecho, se indica la
disposición de una plataforma con acceso gratuito a cientos de
publicaciones y recursos de aprendizaje que permitan a los estudiantes,
docentes y demás entes relacionados, consultar y compartir información.
Dicha iniciativa recibió el nombre de OPAL (Open Educational Quality
Inititiative) con el objetivo de mejorar la calidad e innovación dentro de las
aulas (UNESCO, 2012).
Al existir tal interés por la educación a través de medios virtuales, es
evidente la necesidad de difusión del conocimiento que requiere la
sociedad actual, por ello organizaciones mundiales y nacionales se
esfuerzan por garantizar que todos los niños, adolescentes e incluso
adultos cuenten con un medio accesible a conocimientos para usarlo en el
enriquecimiento de su educación y formación.
3
Así mismo, en los colegios, los docentes son considerados pieza clave
de la formación de sus estudiantes, la UNESCO (2013), repite este hecho
al mencionar que
La calidad de los docentes y su capacitación profesional permanente
siguen siendo fundamentales para lograr la educación de calidad.
Sin embargo, en la actualidad el número de maestros calificados, la
práctica docente y la formación de profesores afrontan graves
problemas sistémicos en el mundo entero.
En relación a lo citado, se nota la importancia que tiene la capacitación
para cada uno de estos profesionales ya que es un factor directamente
responsable de la calidad en educación. No obstante, se menciona que
no todos cumplen con la calificación necesaria y muchos afrontan
obstáculos en su práctica. Por eso es de esperarse que vinculación con el
entorno virtual sea uno de los problemas frecuentes en las metodologías
de enseñanza.
Con relación al Ecuador, el organismo responsable de velar por el
aprendizaje de los niños y adolescentes es el Ministerio de Educación
quien planea, ejecuta y controla programas de fortalecimiento del sistema
de educación y los métodos usados para tal objetivo. En este contexto, se
identifica la creación de un portal educativo de educación pública
conocido como Educar Ecuador en donde se brinda servicios de
seguimiento, control escolar y acceso a información para la realización de
trámites relacionados a intereses educativos de estudiantes, docentes,
autoridades y comunidad (Ministerio de Educación, 2017).
Además de este portal integral, algunos docentes se valen de
plataformas, aplicaciones o sistemas gratuitos para entablar el concepto
de aprendizaje con uso de TIC´S e incentivan a sus estudiantes a
4
descargar material, presentar tareas y debatir en dicho entorno donde el
docente ejerce la posición de moderador.
En la educación privada también se puede apreciar el uso de las TIC’S
e internet por la incorporación de sistemas institucionales como los
Entornos Virtuales de Aprendizaje, que planean ser un centro de
encuentro educativo donde los procesos y materiales fluyan con rapidez,
promoviendo la responsabilidad, autorregulación e investigación
autónoma en casa.
Por otra parte, en la educación pública, a pesar de que existe la
plataforma antes mencionada y otros sistemas de acceso gratuito, se ha
podido observar que en muchos colegios públicos el éxito en el uso de la
misma no es claro, ya que estudiantes, docentes y padres de familia
ignoran o cometen errores al momento de manipular los canales virtuales,
en vista de la poca familiarización de la forma de acceso a la información.
En este proyecto se ha identificado dicha problemática en la “Unidad
Educativa Fiscal Rafael García Goyena” perteneciente a la Zona 8 distrito
4 circuito 2, específicamente dentro del noveno año de Educación
General Básica (EGB) matutino en el cual, según lo establecido por las
autoridades, debe usarse la plataforma virtual y TIC`S para llevar los
medios de enseñanza a la nueva era. Sin embargo, de no existir una clara
explicación de los pasos a seguir este medio puede resultar engorroso y
no cumplir el propósito de educación integral.
Situación en conflicto
La situación en conflicto del problema se distingue dentro de los
docentes y estudiantes del noveno año de Educación General Básica, del
periodo lectivo 2017- 2018 de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García
5
Goyena ubicada en la Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Febres Cordero, zona 8 distrito 4.
En este lugar se logra observar que, al momento de conectar la
formación con el uso de plataformas, esta no se realiza de forma sencilla
y clara, por ello al no practicar una metodología eficaz se forma un
obstáculo en la formación integral que estos jóvenes deben recibir en el
transcurso de dicho periodo de su carrera estudiantil. Es por eso que se
necesita indagar y conciliar un proceso que refleje el alcance de
resultados a través de plataformas virtuales.
Resulta dificultoso garantizar una buena manipulación de la plataforma
virtual al contar con docentes y estudiantes con insuficiencia en destrezas
tecnológicas. No todas las personas aprenden de la misma forma ni
cuentan con los mismos medios, por lo que esto ocasiona diferencias en
las habilidades colectivas.
También se destaca que, aunque la institución cuenta con aula
informática en buenas condiciones, el uso de la misma está limitada a
espacios claros de tiempo, por esto las personas que requieran de más
tiempo deberán hacerlo de manera independiente en sus hogares con la
imposibilidad de estar en un entorno de apoyo. Mientras tanto, existen
docentes que, por razones humanas, no poseen la misma adaptabilidad
hacia las herramientas tecnológicas, ocasionando que las clases se
desarrollen de forma tradicional sin las nuevas metodologías de
enseñanza recomendadas nacional e internacionalmente.
Finalmente se identifica una situación de desconocimiento general
sobre herramientas virtuales; un docente o estudiante que habitualmente
no realiza sus actividades educacionales con el apoyo de TIC’S tendrá
más dudas y dificultades al momento de indagar sobre ellas.
6
1.2. Formulación del problema
Una vez presentado el problema de investigación junto a su situación
en conflicto, la formulación del problema es ¿Cómo influye el
desconocimiento del uso de las plataformas virtuales en la formación
integral sobre los estudiantes de noveno año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena de la
provincia del Guayas, cantón Guayaquil de la parroquia Febres Cordero,
Zona 8, Distrito 4 en el periodo lectivo 2017 – 2018?
1.3. Sistematización
Delimitado: el problema es delimitado puesto que se enfoca en un
tiempo y población determinado, que, en este caso, se trata del uso
incorrecto de plataformas virtuales en la enseñanza de los cursos de
noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
Rafael García Goyena, lo que afecta la formación integral de estos
estudiantes.
Claro: se determina que la problemática se expone de forma clara ya
que se han dado las posibles causas que llevan a la carencia y error
identificado, además se dio a conocer la situación en conflicto de una
forma comprensible para cualquiera sea el lector.
Evidente: Se trata de un problema evidente ya que en la actualidad no
se puede negar la utilización de plataformas virtuales y hacer que las
mismas promuevan la formación integral de los estudiantes. Es por ello
que las autoridades pertinentes hacen hincapié en la renovación e
innovación del sistema educativo a fin insertar jóvenes capaces en la
sociedad.
7
Concreto: se presenta como una investigación concreta ya que
responde a un lugar periodo y grupo de personas determinado, además
de indicar los objetivos que persiguieron las autoras al momento de
levantar la información, lo que permitió tener resultados relevantes para la
investigación y propuesta de solución.
Relevante: el estudio es importante ya que implica diagnosticar y
analizar los obstáculos presentes en la unidad educativa, a fin de
garantizar que los alumnos de este y otros cursos tengan acceso exitoso
a las herramientas virtuales en pro del desarrollo integral y de
competencias.
Original: es un trabajo original ya que hasta el momento no se ha
efectuado una investigación en dicha institución por lo que los resultados
serán inéditos y enfocados a esclarecer más detalles de la problemática,
así como constituye la base o modelo para otros lugares donde se haya
detectado un problema similar.
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. General
Analizar la influencia entre el uso las plataformas virtuales y formación
integral de los estudiantes de noveno año Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena periodo 2017-2018,
mediante una investigación de campo para determinar el diseño de una
guía metodológica.
1.4.2. Específicos
Identificar las herramientas virtuales y tecnológicas usadas por los
docentes que imparten cátedra a los estudiantes de noveno año de
la unidad educativa.
8
Determinar los obstáculos o falencias presentes en el uso de
plataforma virtual en el desarrollo de las clases de noveno año
Educación General Básica del instituto.
Interpretar los resultados de la investigación para la corrección y
uso eficiente de plataforma virtual en docentes y estudiantes del de
noveno año Educación General Básica.
1.5. Justificación e importancia
La investigación realizada se justifica en la necesidad de establecer un
eficaz uso de la plataforma virtual que permita la formación integral en la
enseñanza, esto es conveniente ya que los centros de educación y
responsables de la misma deben mantenerse al tanto de las innovaciones
y herramientas tecnológicas, así como saber la manera de usarlas para
formar jóvenes con capacidades intelectuales y características
humanísticas de provecho en la sociedad.
Esta investigación servirá para fortalecer la comprensión y dimensión
del uso de esta clase de TIC’s, entre los principales beneficiarios se
encuentran los docentes y estudiantes de noveno año del colegio Rafael
García Goyena, pero también sirve para que la comunidad entera, lo que
incluye a padres de familia y autoridades de la unidad educativa.
Los resultados que arroje la investigación beneficiarán en dar una
mejor base de la utilización de plataformas, así todos los agentes
involucrados podrán conocer lo que pueden fomentar y lograr partiendo
de estas herramientas; al mismo tiempo la educación se podrá realizar
con menos tiempo y recursos físicos si se da un diagnóstico acertado de
la situación.
9
La implicación práctica del proyecto se evidencia en que la
investigación dará la pauta para modificar los errores humanos y
metodológicos encontrados en el acceso a la plataforma, de modo que se
pueda sacar más provecho de esta clase de herramienta.
También se agrega que, con el desarrollo del proyecto, se trabaja en
consonancia al objetivo 4 del Plan Nacional del Buen Vivir (2013), que
menciona textualmente “Fortalecer las capacidades y potencialidades de
la ciudadanía”. El apoyo a este objetivo es notable en vista de que se crea
un proyecto que ayuda a la sociedad a conocer y utilizar la plataforma
virtual en beneficio de la educación de calidad.
Finalmente se da hincapié a que todo el proyecto se apoya con las
respectivas aportaciones teóricas de expertos en la materia; con esto se
pretende brindar un conocimiento científico y una base certera para la
comprensión del lector y desarrollo de la propuesta. En lo que respecta a
la utilidad metodológica, se recalca el diseño y uso de instrumentos
válidos sobre la población de interés.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Infopedagogía
Aspectos: Uso de plataforma virtual como medio de formación en
estudiantes del noveno año Educación General Básica.
Tema: La plataforma virtual en la formación integral del estudiante.
Propuesta: Diseño de una guía metodológica de la plataforma virtual
para el uso de docentes y estudiantes del noveno año de educación
básica de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena en la ciudad
de Guayaquil.
10
1.7. Premisas de la investigación
En vista de la problemática presentada se procede a formular las
siguientes interrogantes en función de cada variable y propuesta de
solución.
Variable independiente
1. Plataforma virtual
2. Características de las plataformas virtuales
3. Tipos de plataformas virtuales
4. Elementos de las plataformas virtuales
5. Ventajas y desventajas de las plataformas virtuales
6. Problemas relacionados al uso de plataformas virtuales
7. La plataforma virtual nacional
Variable dependiente
1. Formación integral
2. Elementos de la formación integral
3. Dimensiones de la formación integral
4. Beneficios de la formación integral
5. Pautas para lograr formación integral
6. Utilidad de la formación integral
7. Estrategias de formación integral
Propuesta
1. Guía metodológica
2. Características de una guía metodológica
3. Pasos para realizar una guía metodológica
4. Estructura de una guía metodológica
5. Usos de guías metodológicas
11
6. Difusión de guía metodológica
1.8. Operacionalización de las Variables
Cuadro Nº 1 Operacionalización de variables
Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
1.
Vari
ab
le I
nd
ep
en
die
nte
Plataforma virtual: Es un software dispuesto en internet en donde la comunidad educativa puede crear, diseñar y evaluar cursos online, aprendizaje en línea; estructurada por módulos que permiten gestionar la comunicación, administración y proceso de enseñanza (Peralta, 2015).
Plataformas comerciales
Plataformas de software libre
Entorno virtual de aprendizaje EVA Portales
Educativos interactivos
Revisión documental
2.V
ari
ab
le d
ep
en
die
nte
Formación integral: Es la educación que persigue desarrollar de manera equilibrada todas las dimensiones del ser humano. Ética, Espiritual, Cognitiva, Afectiva, Comunicativa Estética, Corporal, Sociopolítica (Ruiz, 2015).
Métodos de formación aplicados al estudiante.
Uso de herramientas tecnológicas para la formación.
Prácticas de aprendizaje.
Encuestas Entrevistas
Fuente: Investigación propia Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Cuadro Nº 2 Propuesta
Propuesta
12
La p
rop
ue
sta
Diseño de una guía metodológica sobre la plataforma virtual, dirigida a docentes y estudiantes del noveno año de EGB de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena.
Pasos básicos para manipular la plataforma.
Recursos necesarios para la práctica de la guía.
Estrategias para vincular la formación integral con la plataforma.
Diseño de propuesta
Fuente: Investigación propia Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco contextual
En la revisión de proyectos relacionados, se cita a Medina (2013),
quien, a través de un trabajo de postgrado en Docencia y Educación
Superior de la Universidad de Guayaquil, evalúa el uso de plataformas
virtuales de los estudiantes de dicha maestría a fin fortalecer sus
conocimientos tecnológicos. Por medio de un estudio de campo e
investigación de tipo descriptiva sobre un total de 100 personas, se
obtuvo que, en promedio, el 60% respondió no haber experimentado con
plataformas virtuales en la enseñanza, así como también se comprobó la
carencia de conocimientos en esta área. De esta forma el autor propuso
un manual para dicho problema.
Similar a ésta se encontró el proyecto de Ávila (2015) de la
Universidad de Guayaquil, titulado “El uso de las tecnologías de
información y comunicación en el aprendizaje significativo de los
estudiantes del instituto pedagógico “Los Ríos”, propuesta de guía
didáctica para docentes sobre el uso de TIC’s. Mediante una investigación
in situ de tipo descriptivo y con el apoyo de revisión documental se
determinó que todos los docentes nunca habían utilizado una plataforma
virtual para su enseñanza y que su dominio sobre la tecnología en general
era bajo, atribuyendo esto a la falta de capacitaciones por medio de la
institución educativa.
En la investigación de Abeiga, Cortés, y Murillo (2013) de la
Universidad Católica de Guayaquil, se analizó el uso de herramientas web
en la enseñanza de la materia de lengua y literatura en los estudiantes del
14
primer curso de bachillerato del colegio Aguirre Abad; con la aplicación de
la observación y encuestas a estudiantes y maestros se diagnosticó que
la brecha digital entre estos dos grupos es amplia a que el de 10 al 20%
de los docentes se encuentran familiarizados con plataformas virtuales y
otras herramientas online.
En la ciudad de Cuenca, Vintimilla (2015), elaboró una plataforma
virtual para docentes y estudiantes de Educación General Básica y
Bachillerato a fin de responder a la necesidad del uso de estos entornos
para el aprendizaje continuo de los jóvenes. Por medio de encuestas de
recopilaron las necesidades de todos los involucrados en la Unidad
Educativa y se realizó el diseño de un entono virtual para su
implementación y evaluación del impacto sobre la enseñanza. De esta
forma los docentes pudieron enviar tareas, evaluar conocimientos y
despejar dudas por medio de la plataforma, a su vez los estudiantes
demostraron su interés por usar este medio lo que evidencia la
aceptabilidad de metodologías como estas.
Finalmente, como caso internacional se expone el artículo científico de
Miranda y Bermúdez (2009) quienes propusieron mejorar el rendimiento
escolar de los alumnos por medio de un programa de uso de tics y
plataforma virtual, presentando a esta como una herramienta valiosa para
la educación actual. Para la etapa del diseño se usó una metodología
descriptiva que buscó encontrar las falencias para corregir y dinamizar la
enseñanza hasta el momento.
Los estudios presentados en esta sección han demostrado que las
plataformas virtuales son consideradas, hoy en día como un elemento
valioso en la educación, sin embargo, no todas las instituciones cuentan
con los conocimientos y soportes necesarios por lo que se elaboran
proyectos orientados al diagnóstico, implementación, capacitación y
evaluación de estos dichos elementos.
15
En otra consideración, en este apartado se dará respuesta a cada una
de las interrogantes planteadas en el capítulo 1, utilizando citas de otros
autores, contrastando y analizando sus aportaciones.
2.2. Marco conceptual
Plataformas virtuales
A partir de la popularización del internet, como medio de intercambio de
información entre personas en diferentes puntos geográficos, se abrieron
un sinfín de oportunidades para la comunicación; así muchos usuarios
comenzaron a crear y publicar contenido de libre acceso, sin embargo, se
necesitaba de conocimientos técnicos para realizarlo. Con el pasar del
tiempo surgieron los softwares gestores de contenido y más adelante los
sistemas de gestión de aprendizaje, en inglés Learning Managemente
Systems (LMS).
Las LMS como lo mencionaron Rodil y Pardo (2010)
También conocidos como plataformas de aprendizaje o plataforma e-
learning que facilitan la comunicación entre los profesores y los
alumnos a través de una serie de herramientas, permitiendo gestionar
contenidos educativos y llevar el seguimiento y evaluación de los
alumnos (p. 394).
Con base a los expuesto por los autores se entiende que una
plataforma virtual funciona con el soporte softwares y de la red
internacional entendidos como servidores web. Dentro de esta
herramienta tecnológica en línea los educadores se valen del dinamismo
y flexibilidad que ofrece para llevar actividades y seguimiento a la clase
impartida de forma presencia, semipresencial o a distancia. De este
sistema se benefician las autoridades de la institución, los docentes y
16
estudiantes ya que otorga sincronía y dominio de las tecnologías de
información y comunicación complementarias a las plataformas como
dispositivos móviles, sistemas actualizados, blogs, emails, foros, video
conferencia, etc.
Bajo esta misma concepción, si bien un grupo, foro, red social, o un
blog puede ser de utilidad para intercambiar recursos de aprendizaje, las
plataformas virtuales ofrecen más posibilidades para el contexto educativo
y son definidas como “un espacio en línea desarrollado para impartir y
administrar cursos por medio de internet” (Caccuri, 2012, pág. 297). Por lo
tanto, dependiendo del caso, puede ser extensión o sustituto de un aula
de clases física, y que, por medio de los documentos o guías disponibles,
permiten la conexión entre docente y estudiante.
Además de las LMS mencionadas al inicio de esta consideración,
Corrales (2015) distingue además las plataformas Learning Content
Management System (LCMS) que son las más avanzadas y permiten
crear, publicar y archivar material didáctico, una plataforma popular de
este tipo tiene el nombre de Moodle.
Características de plataformas virtuales
Para que una plataforma virtual sea concebida como tal y sea eficiente
en la gestión de enseñanza, debe cumplir con unas características
esenciales, entre ellas Corrales (2015) destacó las siguientes:
Flexible y dinámica: la práctica educativa debe ser posible de
llevarse a cabo sin importan el nivel de curso y tipo de clase. Una
plataforma debe permitir las mismas ventajas tanto en cursos de
primaria como educación superior; y materias de toda clase.
17
Adicionalmente, el software y el conocimiento que se imparte debe
ser útil y de calidad.
Sencilla y accesible: en consonancia con la característica anterior,
el componente visual de la plataforma debe ser intuitivo y no
complicar al usuario con obstáculos de navegación o un lenguaje
complejo, a esto se lo conoce como grado de usabilidad y permite
tener un sitio de fácil manejo.
Sincrónica y asincrónica: quiere decir que la información puede ser
consultada en tiempo real como en ocasiones posteriores.
Llamativa: de cumplirse los demás aspectos mencionados, la
plataforma adquiere la capacidad de ser atractiva y comprensible,
en donde el usuario puede observar toda la información
rápidamente y sin sentirse recargado de elementos. Además, la
estructura sigue un orden lógico humano.
Tipos de plataformas virtuales
De acuerdo a Sánchez (2009) las plataformas virtuales pueden ser
categorizadas en dos grandes grupos: aquellas que son de libre acceso u
otras que poseen licencia, por lo tanto, requieren de un pago para su
utilización.
Plataformas de software libre:
Se puede realizar una subdivisión en aquellas que se encuentran ya
diseñadas en el mercado que ofrecen una cierta ventaja por sus
herramientas, y las que son de desarrollo propio, es decir que la
institución se encarga de contratar a especialistas en programación y
18
diseño para dar forma a la plataforma necesaria mediante un código de
libre acceso.
Las plataformas de software libre poseen una licencia llamando
General Public License (GPL) que le da al usuario cuatro grados de
libertades y según las enumera Macías (2010) son:
Libertad 0: usar el software con total apertura para sus intereses.
Libertad 1: acceso a la fuente del código para realizar cambios a
gusto del usuario.
Libertad 2: permiso para generar varias copias del software.
Libertad 3: pulir el programa y darlo a conocer públicamente para el
beneficio de otros.
En Internet existe un amplio catálogo de plataformas de software libre
disponibles, pero para muchos la más conocida es Moodle, que fue
creada en el 2002 y tiene un enfoque de aprendizaje constructivista en
donde el estudiante es un miembro activo para que el proceso se cumpla,
para esto la interacción constante y respuesta pronta es primordial.
Plataformas comerciales:
Son aquellas que poseen licencia privada y que se debe cancelar una
cuota por su uso o mantenimiento, normalmente este pago es anual y su
cantidad varía en la capacidad de usuarios que contendrá. Algunas
personas e instituciones suelen preferir este tipo ya que cuentan con el
aval de un equipo que monitorea y está dispuesto a resolver problemas
técnicos, también son plataformas que han pasado por muchos filtros y
modificaciones antes de su lanzamiento en el mercado.
Otras clasificaciones
Además de la clasificación en función de su acceso, Corrales (2015)
también habla sobre otras dos tipologías que son las plataformas virtuales
19
como recurso de apoyo a clases presenciales y las plataformas como
metodología de formación a distancia, que se detallan a continuación:
Plataformas como apoyo: es el uso que da el docente que
imparte clases en aulas físicas, en este caso la plataforma actúa
como un medio de comunicación y enseñanza complementario
que refuerza las actividades presenciales. Por ejemplo, el
docente puede subir silabus, cronogramas de actividades,
lecturas referenciales, entre otros.
Plataformas como metodología: se refiere exclusivamente
cuando se usa la plataforma en clases a distancia. Este medio
virtual toma el protagonismo y de no existir no se podría crear el
entorno común para el desarrollo de clases
Elementos de las plataformas virtuales
En apartados anteriores se ha hablado acerca del LMS y el LCMS,
pues estos mismo son elementos del subsistema de una plataforma
virtual, además existen herramientas colectivas e individuales según el
usuario sea un docente o un estudiante. Macías (2010) realiza la siguiente
diferenciación:
Sistema de gestión de aprendizaje: es el componente que hace
posible la comunicación básica entre los usuarios docentes y
estudiantes, mediante este se visualizan los cursos, las acciones
del estudiante, evaluaciones, entre otros.
Sistema de gestión de contenidos de aprendizaje: está
disponible para usuarios más avanzados y permite modificar y
controlar los contenidos del curso. Es un componente técnico.
20
Herramientas de comunicación
En este aspecto se encuentran las diversas herramientas online como
foros, chats, correos, grupos y similares que abren paso a la
comunicación escrita o multimedia virtual. En este caso se distinguen las
herramientas para ambas partes que son:
Para el docente
Crear recursos: editor de evaluaciones, carga de
documentos, editor de contenido.
Control: monitoreo de alumnos, evaluación de exámenes,
seguimiento de exámenes
Para el estudiante
Educación: visualización de materiales
Control: autoevaluación, autocontrol, evaluaciones
diagnósticas, revisión de errores.
Para ambas partes
Foro de discusión, contenido compartido, sala de chat,
pizarra común, correo.
La cantidad de plataformas como se ha indicado anteriormente es
numerosa, y el proceso de enseñanza a través de ellas se impulsa
constantemente, La Organización de Naciones Unidas mediante la FAO
(2014) desarrolló un texto guía sobre ellas y en la tabla se presentan
algunas de las funcionalidades presentes o no en las plataformas más
conocidas y de acceso gratuito.
21
Cuadro Nº 3 Funciones de las plataformas libres
Funciones de las plataformas libres
Característica Docebo
Efront
Dokeos
Claroline
Atutor
Ilias
Moodle
Olat
Sakai
LRN
Open ELM
S
Sencillez de configuración
√ √ √ √ √ √ √
√ √ √
Gestión del curso
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Presenta informes
√ √
√
Gestión de contenido
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Herramientas de evaluación online
√
√
√ √ √
Herramientas de comunicación
√
√ √
√ √ √ √ √
Versión PRO √ √ √
Fuente: Metodología E learning por FAO (2014) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Ventajas y desventajas de las plataformas virtuales
De acuerdo a Alicia Durango (2015), menciona que se debe indicar las
principales ventajas que se puede encontrar en las plataformas virtuales y
estas se identifica a continuación:
Flexibilidad: en función del tiempo y el espacio, el estudiante se
organiza para estudiar cuando y donde él requiera.
Estudiantes activos: el estudiante no se remite a recibir información,
sino también es responsable de generar y construir su propio
conocimiento, ser crítico ante la respuesta de los demás y resolver
problemas prácticos.
Accesibilidad: el estudiante puede acceder al material de estudio sin
importar el lugar y la hora en la que se encuentre.
22
Interacción: si bien no se realiza de manera presencial, pueden
intercambiar ideas, comentarios y colaborar con los demás
estudiantes a través de foros, chats, etc.
Apoyo al docente: el docente puede dar seguimiento del desarrollo de
actividades y del alcance de los objetivos planteados en un inicio,
para así reestructurar o continuar con el método de enseñanza.
Mientras que entre las principales desventajas que podrían presentarse
se encuentran:
Estructura del material pedagógico: el material propuesto por el
docente puede carecer de estructura pedagógica, es decir, estar mal
diseñado y no cumplir con su propósito.
Manejo de la tecnología: tanto docentes como estudiantes deben
tener habilidades suficientes para manejar herramientas informáticas
que les permitan desarrollar las actividades planteadas.
Equipo y conectividad: es necesario poseer un computador y acceso
a internet. Algunos lugares no cuentan con este servicio lo que
obligaría al estudiante o docente a buscarlo en distintos lugares.
Es importante entonces, que la institución educativa plantee estrategias
para que todos los estudiantes y docentes puedan hacer uso y
beneficiarse de estas herramientas tecnológicas, ya que de otra forma,
implementar un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje no cumpliría
con su objetivo, que es, colaborar y mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Características de las plataformas virtuales
Para que un software se considere plataforma virtual se debe
caracterizar por una gran flexibilidad y capacidad de adaptarse al cambio
y a las necesidades y posibilidades de cada organización. Además, y esto
ya se ha dicho con anterioridad, la parte pedagógica, educativa, debe
estar al mismo nivel de importancia que la técnica, de ahí que deban estar
23
también presentes una serie de características orientadas a la interacción
de todas las personas que integran la acción formativa. (Abeiga, Cortés, &
Murillo, 2013)
La plataforma permite transferir los materiales elaborados para una
asignatura a la página web de otra asignatura. Esto es bastante útil para
aprovechar la labor realizada durante un año en los años siguientes, o,
también, en aquellos casos en los que estemos impartiendo varias
asignaturas y un mismo recurso elaborado para una de ellas quiera ser
utilizado en las restantes. Para todas estas operaciones, hemos de
dirigirnos a la etiqueta “copiar”. (Educar Chile, 2014)
Otro aspecto técnico sumamente útil es que el docente puede en
cualquier momento determinar qué recursos y aplicaciones estarán
disponibles para los estudiantes y qué otros estarán ocultos. Por ello, la
página tiene una apariencia diferente para los estudiantes y para el
docente. Esto nos permite elaborar materiales y almacenarlos en la
página para utilizarlos sólo cuando lo creamos necesario. En todo
momento podemos saber lo que “ve” el estudiante, pulsando en la
etiqueta “activar ver como estudiante”, en la esquina superior derecha.
En cuanto a la visión técnica, las plataformas deben contar con algunos
requisitos esenciales entre los cuales Sistemas E-learning (2017)
mencionan las siguientes:
Acceso remoto sencillo: los docentes, estudiantes, directivos
pueden comunicarse desde cualquier lugar con el que cuenten
con una conexión a internet.
Compatibilidad con navegadores: los usuarios pueden acceder
sin importar el navegador que utilicen
Multiplataforma: que se pueda visualizar en dispositivos fijos
como computadoras y móviles como celulares y tablets
24
Jerarquías: se da acceso diferente según el perfil sea este
docente o estudiante.
Acceso a recursos externos: el usuario podrá conectar con sitios
para realizar búsquedas de información o de sus respaldos de
archivos
Formación integral
Desde la perspectiva de Ruiz (2015) se denomina formación integral a
la forma de enseñanza – aprendizaje cuyo objetivo hacia el estudiante es
lograr que se fortalezcan todas sus dimensiones humanas para ser
alguien con personalidad madura, ética, crítica, solidaria y con capacidad
de responder a su entorno de manera adecuada ya que se desarrollan
conocimientos y habilidades como inteligencia intelectual y emocional.
En vista de lo que señala este concepto, se entiende que la formación
integral va más allá de impartir conocimientos teóricos, por lo que es una
educación diferente de la tradicional y en donde las instituciones se
comprometen a entregar más que personas instruidas, seres humanos
capacitados, por tanto, en formación integral no solo se habla del
aprendizaje de profesiones, sino que además la adhesión a los valores
que ayudan a estudiante a transformar la sociedad.
Elementos de la formación integral
Ojalvo y Curiel (2015) mencionaron que la formación integral del
estudiante se identifican niveles; en el mayor de estos se encuentra el
plan de estudio, a nivel meso se encuentran los cursos, asignaturas y
módulos, mientras que en un nivel micro son las clases diarias y tareas.
Además, esos autores citaron a Hernández et al., quien afirmó que la
formación integral se basa en valores y que el profesional se desarrolle
como ser humano para la práctica de sus saberes. Mientras que Quirós y
25
Jiménez (2013) señalaron que los elementos de la formación integral son:
intelectual, científico, cívico, físico, artístico y moral.
Imagen Nº 1 Elementos de la formación integral
Elementos de la formación integral
Fuente: Quirós & Jiménez, (2013) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Para lograrlo, el currículo de esta formación se compone tanto del
componente académico como de los factores reales en el mercado y
sociedad. Se espera que el estudiante participe activamente para ser
educados también como ciudadanos, sin embargo, el papel del docente
es importante también ya que no solo son capacitadores, sino que son
ejemplo de sus estudiantes (Ojalvo & Curiel, 2015).
Dimensiones de la formación integral
En vista de que es requisito el fortalecimiento de algunas dimensiones
para declarar una formación integral se proceden a señalar algunas de las
estas, citando a Acodesi (2013) se identifican 8 que son:
26
Ética: capacidad del ser humano de tomar decisiones
rigiéndose por valores y principios de bien común. Un
estudiante con ética medita la consecuencia de sus actos y
la legitimidad de las acciones a llevarse a cabo. El
estudiante domina la ética cuando puede decidir
responsablemente por sí mismo.
Espiritualidad: se presenta cuando la persona puede ver
más allá de sí mismo y reconocer la existencia de fuerzas
superiores a él y se capaz de interiorizar y conectar con este
aspecto para desarrollar cualidades de apoyo a la
comunidad.
Cognitiva: cuando el estudiante puede observar su entorno
con un enfoque crítico y es capaz de formular hipótesis para
actuar, experimentar, adaptar o cambiar la realidad. La
dimensión cognitiva tiene que ver con el pensamiento lógico
matemático y el entendimiento del mundo.
Afectividad: esta área del ser humano se desarrolla cuando
puede demostrar sociabilidad interna y externa, además es
capaz de demostrar sus sentimientos y personalidad para
definir su identidad social; de igual forma sabe relacionar e
identificar estos mismos aspectos en los demás.
Comunicación: habilidad relacionada a la correcta
expresión de las ideas y sentimientos en público. Cuando la
dimensión comunicativa se fortalece el estudiante puede
sintetizar sus pensamientos y representarlos con un buen
dominio de su lengua materna. También es capaz de
discernir mensajes complejos de otras personas.
27
Estética: es la forma en la cual las personas sienten y
reconocen su presencia, la de otros y la belleza de los
elementos encontrados. El ser humano con habilidad
estética puede exteriorizar dicha sensibilidad generalmente
por obras plásticas.
Corporal: es el desarrollo motor del ser humano, la
capacidad de conocer, atender, cuidar y expresar con su
cuerpo. Es una dimensión tan amplia que abarca desde la
conciencia corporal hasta la preocupación por los demás.
Socio político: capacidad para compartir y convivir con
otras personas. El sujeto con formación socio política
conoce el contexto de su entorno, los códigos de
comportamiento cultural y valores cívicos. En resumen,
puede comprometerse a ser un miembro beneficioso para la
sociedad y llevarla a la evolución positiva.
Beneficios de la formación integral
Hoy en día la educación integral brinda las herramientas para obtener
la mejor formación para los estudiantes, pues no sólo el desarrollo
cognitivo es importante, también el emocional y el físico. El mundo de hoy
demanda la formación de personas con la capacidad de desenvolverse de
manera fluida y armónica en distintos contextos, con capacidad de tomar
decisiones, de trabajar con otros, de comunicar sus ideas, de gestionar su
actuar en vista de metas personales, escolares y laborales, entre otras.
(Díaz & Quiroz, 2013).
La formación integral de los estudiantes es una necesidad imperiosa
que conlleva múltiples beneficios. Está comprobado que una formación
28
integral que estimule el desarrollo de habilidades emocionales, sociales y
éticas, promueve un mayor bienestar y calidad de la convivencia social,
favorece mejores aprendizajes y además ayuda a prevenir que los
estudiantes se involucren en conductas de riesgo. Los beneficios de la
formación integral según los indica la autoridad de educación en Chile,
conocidos por sus destacables centros de enseñanza (Educar Chile,
2014) son:
Desarrollo personal, que responde a la estimulación de:
- Habilidades de reconocimiento de las propias emociones, y de
manejo y expresión constructiva de las mismas.
- Habilidades para identificar las propias habilidades e intereses,
para valorar las propias fortalezas y reconocer las principales
debilidades. Autoestima y autoconocimiento.
- Habilidades para monitorear las propias acciones y orientarlas en
favor de metas personales y académicas.
Desarrollo social, que se entiende como la estimulación de:
- Habilidades para reconocer los pensamientos, sentimientos y
puntos de vista de los otros, incluso de aquellos que difieren del
propio. Empatía y toma de perspectiva.
- Habilidades para construir y mantener relaciones
interpersonales sanas y gratificantes.
- Habilidades de cooperación y trabajo en equipo.
- Habilidades de comunicación. Escucha activa, comunicación
asertiva (clara y respetuosa), el debate constructivo, entre otras.
- Habilidades para resolver conflictos de manera pacífica: identificar
problemas, generar soluciones alternativas, anticipar las
consecuencias de cada una de ellas, y evaluar y aprender de sus
decisiones.
29
Desarrollo ético, que se refiere a la estimulación de:
- Habilidades de razonamiento moral: capacidad de análisis y
reflexión considerando estándares éticos, normas sociales, respeto
a otros, y las consecuencias de las diversas variantes de sus
acciones.
- Habilidad para tomar decisiones de manera responsable y acorde a
valores.
- Habilidades para reflexionar en torno al sentido y la manera de vivir
los valores en el día a día.
Pautas para lograr formación integral
Con base a lo expuesto por Eduaméricas (2012) el desarrollo de esta
Formación Integral se da a través de todo lo que intencionalmente educa
en razón de nuestra propuesta: el conjunto de valores, principios, criterios,
planes de estudios, programas, metodologías, actividades
extracurriculares y estilo de gestión que orientan toda la tarea que se
realiza en una institución educativa.
La Formación Integral supone que todos los miembros de la
Comunidad Educativa son educadores, y por esta razón, no hay proceso
en una institución educativa que se sustraiga de este propósito. Ya no
existirá la posibilidad de dividir y aislar las acciones de tipo administrativo
o de gestión de aquellas que son académicas, pastorales o de bienestar
porque las unas no sean educativas y las otras sí, o porque haya
acciones que sean asépticas.
La opción por la Formación Integral tiene necesariamente que mover a
hacer una revisión cuidadosa de todas las acciones educativas que desde
siempre se habían ejecutado, para reforzar aquellas que estén en la línea
de este propósito, transformar las que se necesite transformar para
alinearlas con el mismo, y suprimir aquellas que se alejan o están en
30
contradicción. Esto supone una mentalidad abierta y crítica para poder
llevar adelante esta tarea y no quedarnos aferrados a viejas tradiciones
y/o paradigmas.
Citando a Robles y Rubio (2014) la integralidad del Proyecto Educativo
está justamente en que ya no se puede pensar una multiplicidad de
procesos o acciones aisladas e independientes, en donde las unas no
tienen que ver con las otras o se hallan en compartimentos estancos, sino
que necesariamente todos los actores y los vinculados a la Comunidad
Educativa son educadores, y todos deben “alinear” sus acciones en
consonancia con este gran propósito.
En este sentido, cada una de las áreas funcionales de la organización
de la institución debe verse a sí misma como la responsable de una serie
de sistemas de procesos y sub-procesos que son función suya a la hora
de gestionarse y que determinan a los otros sistemas de procesos de las
demás áreas funcionales.
Dicho de otra manera: es toda la Comunidad Educativa, con todos sus
estamentos, quien hace realidad esta oferta de Formación Integral. Entre
todos se busca trabajarla con convicción y no por imposición, porque es
una necesidad sentida. Se forma integralmente, entonces, en todos los
espacios, con la participación activa de todas las personas y los procesos
existentes en nuestras Instituciones; es decir, abarcando la vida toda, y el
ámbito o el medio ambiente que la favorece.
Utilidad de la formación integral
La Formación Integral sirve, entonces, para orientar procesos que
busquen lograr, fundamentalmente, la realización plena del hombre y de
la mujer, desde lo que a cada uno de ellos les corresponde y es propio de
31
su vocación personal. También, contribuye al mejoramiento de la calidad
de vida del entorno social, puesto que ningún ser humano se forma para
sí mismo y para mejorar él mismo, sino que lo hace en un contexto socio-
cultural determinado con el objeto igualmente de mejorarlo.
La Formación Integral se hace realidad en la práctica cotidiana de una
institución educativa cuando ella permea e inspira los criterios y principios
con los cuales se planean y programan todas las acciones educativas, así
como en la puesta en obra o ejecución de cada una de ellas. En este
sentido, se puede decir que el currículo es el medio que hace posible que
en la práctica cotidiana este propósito sea una realidad (Universidad
Cartólica de Córdoba, 2012).
Estrategias de formación integral
Prácticas profesionales
Según Ruiz (2015) las prácticas profesionales constituyen un elemento
importante en la formación integral y el desenvolvimiento del profesionista
recién egresado, que necesita enfrentarse a la realidad social mediante la
aplicación de la teoría adquirida dentro del aula a la solución de
problemas específicos. En instituciones como los tecnológicos y las
universidades tecnológicas, las prácticas profesionales constituyen
además un adelanto importante en la vinculación con el sector productivo,
ya que hay una mutua interacción en la satisfacción de determinadas
necesidades de producción.
Servicio Social
Citando a Sánchez y Torres (2017) El servicio social permite, mediante
programas de responsabilidad compartida, la articulación de esfuerzos de
las instituciones educativas y los estudiantes con el sector gubernamental,
32
productivo y social; promueve el acercamiento real de las instituciones de
educación superior con la sociedad; consolida la formación académica del
estudiante, desarrolla valores y favorece la inserción al mercado de
trabajo. Es una actividad multidisciplinaria comprometida con los
problemas sociales para coadyuvar al desarrollo del país.
Arte y humanidades
Desde la perspectiva de Inciarte y Canquiz (2012) dentro de los
reglamentos y líneas de los planes institucionales de desarrollo de las
universidades, se enmarca que el objetivo de la difusión y divulgación del
arte y las humanidades es preservar, promover y acrecentar la cultura
tanto en la comunidad estudiantil como en la sociedad en general; es un
proceso de intercambio sistemático a partir de la formación de individuos
con conciencia crítica transformadora. Asimismo, a través de la difusión,
las instituciones promueven los valores universales en los estudiantes
como sustento de la formación profesional de las diferentes áreas del
conocimiento. Por tanto, sus acciones contribuyen a la formación integral
de quienes intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Guía metodológica
Citando a OVIIN (2013) “Una guía metodológica es la sistematización y
documentación de un proceso, actividad, práctica, metodología o proceso
de negocio”.
La guía describe las distintas operaciones o pasos en su secuencia
lógica, señalando generalmente quién, cómo, dónde, cuándo y para qué
han de realizarse. Una guía metodológica debe necesariamente basarse
en una experiencia probada (incorporando información de soporte) y debe
incorporar las claves del éxito para su implementación.
33
Características de una guía metodológica
A través de lo dicho por Zurita y Cabezas (2012) las características de
una guía metodológica deben ser:
Flexible: Permite su adaptación de acuerdo con la realidad del público
a la que se encuentra dirigida
Sistemática: Contiene un proceso secuencial que orienta la realización
del diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los planes de
capacitación, articulado.
Instrumental: Ofrece herramientas aplicables para el diseño, la
ejecución y la evaluación de planes de capacitación con enfoque de
competencias.
Pasos para realizar una guía metodológica
El primer paso en la elaboración de una guía metodológica o “how-to”
debe ser dar respuesta a las preguntas siguientes:
1. Objetivo: ¿Qué queremos conseguir con la guía? Es necesario definir
el objetivo principal que perseguimos, por ejemplo: documentar una
metodología o un proceso a efectos de la estandarización del proceso, o
para su replicación.
2. Audiencia: ¿Cuál es la audiencia objetivo? Es necesario identificar a
qué receptores queremos dirigir la guía how-to y qué esperamos de ellos.
Por ejemplo, para que a partir de ella el receptor pueda aplicar una
solución a un problema específico.
3. Alcance: ¿Qué conocimiento queremos sistematizar y diseminar? Es
necesario identificar a alto nivel los contenidos y mensajes clave que
vamos a incluir en la guía how-to, por ejemplo: sistematización de una
metodología, las lecciones aprendidas, el contexto del proyecto, etc.
34
Imagen Nº 2 Fases del proceso de elaboración de guía metodológica
Fases del proceso de elaboración de guía metodológica
Fuente: Investigación propia Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Estructura de una guía metodológica
Prólogo (opcional): el prólogo es un escrito breve utilizado para explicar
al lector las motivaciones que llevaron a la creación de la guía, o bien
para destacar algunos aspectos que se consideran determinantes y
relevantes para su interpretación.
Resumen ejecutivo: la guía metodológica o “how-to” debe contener un
apartado inicial no superior a dos párrafos que sintetice de manera clara
el contenido y el alcance de la guía.
Introducción: este apartado debe presentar a alto nivel la temática de la
guía. La introducción debe contener una breve descripción de: el contexto
en el que se desarrolla el proceso, actividad, práctica o metodología los
antecedentes y problemáticas a las que responde el proyecto los objetivos
del proceso, actividad, práctica o metodología. De tenerlos identificados,
es recomendable indicar también los resultados alcanzados, así como sus
beneficios en cuanto a eficiencia y eficacia.
35
Cuerpo de la guía: este es el apartado principal de una guía how-to, y
debe describir secuencial y detalladamente los pasos que se llevaron a
cabo durante el proceso, actividad, práctica o metodología. Este apartado
debe contener:
1. Enfoque metodológico (si aplica)
2. Identificación de las fases principales
3. Identificación de las actividades que componen cada fase, de manera
secuencial y ordenada
4. Descripción detallada de cada una de las actividades, presentando
de manera simple y concisa:
Usos de guías metodológicas
Difusión de guía metodológica
La difusión es fundamental para garantizar que la guía llega a su
público objetivo. Para ello, será necesario seleccionar y utilizar los
canales de comunicación más efectivos para llegar a ese público.
Canales de comunicación. Cada canal de comunicación requiere
un tipo de formato y mensaje diferente, de ahí la importancia de
contar con material diverso de la guía (audiovisuales, imágenes,
testimonios, entrevistas, etc.).
Productos comunicacionales derivados de la guía metodológica.
Como ya hemos señalado anteriormente, los testimonios e
historias de vida pueden ser empleados para dar apoyo
comunicacional a la guía. Pero además pueden utilizarse, en
algunos casos, fuera de la publicación como material para
carteles, presentaciones, sitio web, difusión en redes sociales,
etc. Por ello, es conveniente incluir una lista de testimonios e
historias de vida que el investigador considere relevantes,
aunque no sean utilizados en la publicación.
36
2.3. Fundamentación Epistemológica
Mediante el concepto identificado por el Dr. Adalberto García (2015)
se menciona lo siguiente:
El fundamento epistemológico se establece de la naturaleza,
intencionalidad, así como la metodología propia de los
conocimientos que producen. Así acontece en la hermenéutica de la
religión. La epistemología debe de decir que es y cómo funciona el
conocimiento. Pero dado que indudablemente esta requiere un
trabajo de este tipo de características donde se discuten diferentes
aspectos de la disciplina (p. 81)
De acuerdo a García, se identifica como fundamento de la
epistemología como identificación de la teoría material de la ciencia o en
muchos de su caso por la teoría de los principios materiales del
conocimiento humano, en conclusión se denomina como el pensamiento
correcto.
Imagen Nº 3 Clasificación de la epistemología
Clasificación de la epistemología
Epistemología
Se identifica como concepto de empirismo a la tendencia filosófica que
considera la experiencia como el criterio o la norma de verdad en el
conocimiento, de la misma forma se refiere a la experiencia de
participaciones personales en situaciones repetibles al momento de
presentarse varias veces la misma acción ofrece un criterio de la
actividad, para Grossmann Reinhardt (2016).
General. - Investiga referencias del
pensamiento al objeto.
Especial. - Estudio especiales de
estos principios o conceptos dados
por la general.
37
Por otro lado, se identifica la caracterización de los fundamentos
empíricos siendo estos los siguientes:
Negativismo a la verdad absoluta, en su defecto se niega en que
la verdad sea accesible al hombre de forma fácil en muchos de
los casos.
Identifica que la verdad se debe realizar a través de pruebas,
que demuestren a través de la experiencia donde eventualmente
estas pasan a ser modificadas, corregidas o en muchos de los
casos abandonados.
Se debe aclarar que el empirismo en si no se opone a ninguna forma a
la razón de ser de una actividad, por lo consiguiente este niega la
pretensión de establecer verdades que pueden ser muy necesarias, esto
quiere decir que la verdad que debe tener un valor de una forma muy
absoluta que haga innecesaria, absurda o contradictorias para su
verificación.
Positivismo Lógico
Mientras tanto para Gomá (2015) el positivismo lógico se mantiene en
el más estricto ideario positivista e la medida en que no reconocen un
ámbito propio de la filosofía distinto del de las ciencias naturales y
consideran a aquella como auxiliar. Se identifica las necesidades de la
unificación, sean cuales fuere sus contenidos disciplinares es una de las
prioridades del positivismo lógico.
Para lograr esta unificación se hacía imprescindible el proceder
analizarlas, mientras que el significado de los enunciados es utilizado, así
como delimitar y construir un lenguaje propio de forma minuciosa, por lo
tanto es preciso que se desalojara de toda ambigüedad y error, por tal
motivo se realizó un análisis lógico del leguaje en el cual los conceptos y
38
enunciados son utilizados por las ciencias que desocultará su sintaxis
lógica.
Los neopositivistas solo proceden a recibir como dotados de
significado, en la cual las proposiciones analíticas a que no se refieran a
nada real y proceden a ser propias de la lógica y la matemática donde las
proposiciones sintéticas de verdades de hecho en las cuales siempre que
se encuentren son verificados a partir de la observación sea esta directa o
real.
Pragmatismo
Al hablar de pragmatismo este se denomina el tipo de actitud o
pensamiento e acuerdo a las cosas estas solamente tienen un valor en su
función de utilidad, en la cual la palabra como tal reduce lo verdadero a lo
útil y considera que la verdad del conocimiento se encuentra
precisamente en aquello que tiene un valor práctico para la vida.
Como tal, el pragmatismo es también aplicable a la economía, el
derecho, la educación y la política, sin embargo al traer el pragmatismo en
filosofía donde se identifica como el valor de las cosas a partir de sus
consecuencias. En este sentido, los juicios son posteriores y no anteriores
a las acciones.
Es allí donde la verdad y la bondad de las cosas se establezcan
conforme al éxito que tienen en la práctica, es decir a la utilidad. De esta
forma, el pragmatismo establece el significado o el desecho de la
existencia de verdades absolutas e inobjetables. En la misma las ideas
son provisionales y se encuentran en un cambio ya que la información a
futura está expuesta a cambios (Farfán, 2012).
39
2.4. Fundamentación Filosófica
Se trata de una introducción general a la filosofía, en la que se
pretende, más que transmitir un depósito de conocimientos, iniciar en la
reflexión personal acerca de los problemas que, a distintos niveles y con
distintas configuraciones, vienen ocupando a los filósofos occidentales
desde hace más de dos mil quinientos años: el ser de las cosas, la
verdad, el bien, la historia, Dios, la materia, la mente, la sociedad, la vida
humana... Interesa pues ante todo la comprensión y reflexión personal del
estudiante, pero desde el nivel actual y con la riqueza conceptual
acumulada por la tradición filosófica (Belandria, 2014).
2.5. Fundamentación Pedagógica
Es importante definir qué se entiende por pedagogía, al origen y su
historia para entender el significado que se le otorga en la actualidad. En
cuanto al origen de la pedagogía se tiene diferentes puntos de vista: uno
de ellos es lo siguiente:
La pedagogía en su origen significó la práctica o la profesión del
educador, pasó luego a significar cualquier teoría de la educación,
entendiéndose por teoría no solo una elaboración ordenada o
generalizada de las posibilidades de la educación, sino también una
reflexión ocasional o un supuesto cualquiera de la práctica educativa
(P, 36).
Para otros autores como Sergio Sánchez Cerezo afirma que pedagogo
viene del griego paidagogós, el que guía a los niños, profesional que
desde una perspectiva científica aplicada diseña, dirige y realiza
intervenciones educativas en diferentes ambientes, tanto a nivel individual
como grupal, con la máxima eficacia y eficiencia. (López, 2014)
40
2.6. Fundamentación Psicológica
Para Pernil (2013) se identifica como fundamentación psicológica lo
siguiente:
La fundamentación psicológica enfatiza el estudio de los principios
psicológicos aplicados al proceso de enseñanza aprendizaje en el
contexto educativo. Enfatizando en los hechos científicos producto
de la investigación que describen el crecimiento y desarrollo físico,
cognoscitivo y de la personalidad, incluyendo el desarrollo emocional
y social de sus implicaciones en la educación.
Los instrumentos psicológicos de Vygotsky junto con la teoría de la
instrumentación desarrollada por Verillon y Rabardel, conforman una
construcción teórica alternativa basada en los resultados de serias
investigaciones que han sido lideradas por reconocidos investigadores y
pedagogos del ámbito internacional, que buscan explicar cómo la
tecnología influye en el aprendizaje de las personas, donde a partir de
estas explicaciones, se pueda sugerir posibles recomendaciones de cómo
potenciar su uso en la formación y modificaciones de los esquemas
mentales del aprendiz.
2.7. Fundamentación Sociológica
Según Pastor (2012):
Los fundamentos sociológicos descritos aquí, tiene como finalidad
llevar hacia ustedes las diferentes teorías de la división del trabajo a
través de las líneas de la educación. En la cual las demandas
sociales y culturales que la sociedad tienen y se procede a realizar la
espera de un sistema educativo.
41
En conclusión, se identifica como la fundamentación sociológica como
cada sociedad espera de la escuela teniendo la satisfacción de ciertas
demanda que en el caso en el que se encuentra, se proceden a realizar
preparaciones para un buen porvenir, haciendo uso de un plan nacional
del buen vivir.
2.8. Marco Legal
Las leyes, normas y reglamentos que rigen en el sistema de educación
media de Ecuador son los siguientes:
Constitución de la República del Ecuador
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Reglamento especial para los programas de educación con el
apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación.
De los cuales se procede a detallar algunos de los artículos de interés y
relacionado al desarrollo del presente proyecto.
Constitución de la República del Ecuador
Art. 27.- la educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
42
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida,
las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Ley Orgánica De Educación Intercultural
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
Reglamento especial para los programas de educación con el apoyo
de las tecnologías de la información y la comunicación.
43
CAPITULO I
DEFINICIONES Y ALCANCES
Art. 1. El ámbito de aplicación de este reglamento son las diferentes
modalidades de los programas de educación, con el apoyo de las TICs.
Art. 2. Se entenderá como programas de educación con apoyo de las
TICs, cualquiera que sea su denominación: asistida por computador,
flexible, digital o electrónica, combinada, en línea, virtual, en red,
comunicación mediada por computador, cybereducación, tele-formación,
tele-educación y video-conferencia.
Art. 3. Las instituciones de educación superior podrán ofertar programas
de educación con apoyo de las TICs, siempre y cuando cumplan con los
requisitos legales, técnicos y académicos establecidos en este reglamento
y las normas vigentes sobre las modalidades: presencial, semipresencial
y a distancia, en lo que fueren aplicables.
Art. 4. En cada programa de educación se señalarán los criterios de
correspondencia entre la cantidad de horas que en el Reglamento de
Régimen Académico se establecen para determinar en número de
créditos para cada curso.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación
Variable Cualitativa
Para la variable cualitativa, en el desarrollo de los hechos de forma
conceptual y teórica por tal motivo pertenece a lo no cuantificable.
La plataforma virtual en la formación integral
Variable Cuantitativa
Mientras que la variable cuantitativa se efectúa a través de información
primaria la misma que se puede cuantificar y presentar mediante
resultados numéricos y esta se identifica a través de la siguiente variable.
El diseño de una guía metodológica
3.2. Modalidad de la investigación
En lo que respecta a la modalidad de investigación esta se efectúa a
través de los siguientes:
Investigación Bibliográfica
En la investigación bibliográfica se hace uso de datos secundarios de
información en la cual se efectúa a través de informes, libros y fuentes
seguras de información en la cual sea de oportuna ayuda para la
identificación de conceptos con respecto al tema a investigar.
45
Investigación Campo
En lo que respecta a la investigación de campo esta es efectuada ya
que es la fuente primaria de información, lo cual quiere decir que para su
obtención se debe dirigir al lugar de los hechos con la finalidad de
recabar opiniones de la población a estudiar para identificar su solución a
ejecutar.
3.3. Tipos de investigación
Mientras que el tipo de investigación se identifica como descriptivo, de
tal forma que se procedan a redactar cada actividad de los hechos estos
pueden ser efectuados de forma individual y colectiva con la intención que
la información cuantitativa y cualitativa ayude a solucionar el
inconveniente encontrado.
3.4. Métodos de investigación
El método a ser utilizado es el deductivo, este se desarrolla debido que
se pretende despejar la hipótesis con su respectiva verificación a través
de fuentes primarias y secundarias, comprobando los enunciados
deducidos, lo cual quiere decir que a través de las conclusiones se
obtiene una respuesta de las situaciones reales del problema.
3.5. Técnicas de investigación
Mientras tanto en una investigación primaria se debe llevar a cabo sus
respectivas técnicas, las mismas que se indican a continuación:
46
Encuesta
Para el caso de la investigación cuantitativa se efectuara las encuestas
estas tienen por lo consiguiente la búsqueda rápida a través de
interrogantes que ayuden a direccionar el porqué del problema y cual
sería sus posibles soluciones de acuerdo a la perspectiva de los
encuestados.
Entrevista
Por lo consiguiente en la investigación cualitativa se hace uso de la
investigación cualitativa la misma que se efectúa con interrogantes
distintas a las encuestas ya que se ejecuta a través de opiniones y
comentarios vertidos por el entrevistado.
3.6. Instrumento de investigación
Los instrumentos a utilizar se clasifican de la siguiente forma; Para las
encuestas se procedió a realizar un cuestionario de preguntas cerradas
con opciones múltiples las mismas que ayudará al encuestador a dirigirse
a la respuesta correspondiente a su comentario, se considera que sus
opciones se efectuarán a través de escala de Likert identificando su nivel
de importancia a la interrogante impuesta.
Mientras que en la entrevista se efectúa un guion de preguntas abiertas
que influye a que el entrevistado indique su opinión de forma libre con el
interés de que muestre toda lo que conoce acerca del problema y su
posterior solución.
47
Población y Muestra
Para la población se efectúa los integrantes de la Unidad Educativa
Fiscal Rafael García Goyena de la zona 8 distrito 4 circuito 2 de la misma
forma se identifica a través de la siguiente tabla.
Cuadro Nº 4 Población de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena
Población de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 135 93%
2 Docentes 8 6%
3 Rector 2 1%
4 Total 145 100% Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema
Fórmula
La siguiente formula se aplica a los estudiantes ya que es una cantidad
superior a las 100 unidades para esto se detalla a continuación.
Donde cada variable se representa de la siguiente forma:
N = Población = 135
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
48
Cuadro Nº 5 Estrato de la muestra de la unidad educativa.
Estrato de la muestra de la unidad educativa.
Estratos Población Muestra
Estudiantes 135 98
Docentes 8 8
Rector 2 1
Total 145 107
Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema
Muestra
Luego de la realización de la muestra se procede a realizar la siguiente
identificación de la muestra.
Cuadro Nº 6 Muestra de la población
Muestra de la población
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes
%
1 Estudiantes 98 92%
2 Docentes 8 7%
3 Rector 1 1%
4 Total 107 100%
Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema
49
3.7. Análisis de los resultados
Encuesta a los estudiantes
1. ¿Conoces lo que son las plataformas educativas?
2. Cuadro Nº 7 Plataformas educativas
Plataformas educativas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico 1 Plataformas educativas
Plataformas educativas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
De acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes de noveno
año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena, se identificó
con un porcentaje mayor que desconocen las plataformas educativas,
esto quiere decir que existen factores que impiden que los estudiantes
sean más diestros en el uso de este tipo de sistemas y uno de ellos es a
la importancias que se les implementan, ya que en las reuniones se les
distribuye dicho conocimiento a los padres de familia por determinación
del ministerio de educación.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 32 33%
Probablemente si 8 8%
Indeciso 18 18%
Probablemente No 38 39%
Definitivamente No 2 2%
Total 98 100%
Ítem 1
33%
8%
18%
39%
2% Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
50
2. ¿Cree usted que las plataformas educativas fortalecerán la educación?
1. Cuadro Nº 8 Fortalecimiento de las plataformas
Fortalecimiento de las plataformas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 2 Fortalecimiento de las p lat aformas
Fortalecimiento de las plataformas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
De tal manera al momento de hablar acerca del fortalecimiento de las
plataformas educativas dentro de la educación, se identificó que
definitivamente si es muy necesario, puesto que a medida que va
pasando el tiempo se tiene nuevos instrumento para el fortalecimiento de
educación ya que se presentarían a la iniciativa de su búsqueda de
información.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 31 32%
Probablemente si 34 35%
Indeciso 19 19%
Probablemente No 11 11%
Definitivamente No 3 3%
Total 98 100%
Ítem 2
32%
35%
19%
11% 3%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
ProbablementeNo
DefinitivamenteNo
51
3. ¿Los docentes conocen bien sobre las plataformas educativas y
herramientas virtuales disponibles?
Cuadro Nº 9 Conocimiento sobre las plataformas educativas
Conocimiento sobre las plataformas educativas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 3 Conocimiento sobre las plataformas educativas
Conocimiento sobre las plataformas educativas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Acerca de la pregunta que se le indico a los estudiantes, sobre el
conocimiento de los docentes hacia las plataformas educativas y
herramientas virtuales disponibles mencionaron que definitivamente si
tienen dicho conocimiento, esto se debe a las constantes capacitaciones
que se ha efectuado a los docentes por parte del ministerio de educación.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 45 46%
Probablemente si 31 32%
Indeciso 15 15%
Probablemente No 5 5%
Definitivamente No 2 2%
Total 98 100%
Ítem 3
46%
32%
15%
5% 2%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
52
4. ¿Es sencillo para ti manipular las plataformas educativas
virtuales?
Cuadro Nº 10 Manipulación de las plataformas educativas virtuales
5.
Manipulación de las plataformas educativas virtuales
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 4 Manipulación de las plataformas educativas virtuales
Manipulación de las plataformas educativas virtuales
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Por otro lado sobre la pregunta de la sencillez al manipular las
plataformas educativas virtuales los estudiantes se los visualizo un poco
indeciso, de la misma forma la información obtenida responde a la
actividad, sin embargo los estudiantes comentaron que a su edad manejar
diversas aplicaciones de equipos telefónicos, y que no se les complicaría
el realizar alguno de estos manejos siempre y cuando tengan a alguien
que los guie.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 6 6%
Probablemente si 9 9%
Indeciso 41 42%
Probablemente No 32 33%
Definitivamente No 10 10%
Total 98 100%
Ítem 4
6% 9%
42%
33%
10%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
53
5. ¿Recibes clases con el apoyo en el uso de plataformas
educativas virtuales?
- Cuadro Nº 11 Apoyo en el uso de plataformas educativas
Apoyo en el uso de plataformas educativas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 5 Apoyo en el uso de plataformas educativas
Apoyo en el uso de plataformas educativas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Por lo consiguiente acerca de sí los estudiantes reciben clases con el
apoyo en el uso de plataformas educativas virtuales, estas se tuvo como
respuesta que no se ejecuta dicha actividad sin embargo utilizan otro tipos
de plataformas designadas por el ministerio la misma que hacen uso, de
tal forma se concluye en que no existe alguna especifica que sirva de
apoyo total.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 9 9%
Probablemente si 11 11%
Indeciso 24 24%
Probablemente No 32 33%
Definitivamente No 22 22%
Total 98 100%
Ítem 5
9%
11%
24%
33%
22% Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
54
6. ¿Cuentas con el apoyo de algún familiar en tu formación educativa?
- Cuadro Nº 12 Apoyo de familiar en la formación educativa
Apoyo de familiar en la formación educativa
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 6 Apoyo de familiar en la formación educativa
Apoyo de familiar en la formación educativa
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Al tener como pregunta de, si él estudiante cuenta con el apoyo de
algún familiar en su formación educativa, se obtuvo como respuesta que
definitivamente si, y esto se debe a que tienen algún familiar sea este
hermano mayor, padre o madre que le sirve de apoyo en sus
desconocimientos académicos y con ayuda de la computadora tienen
acceso mucho más rápido a sus desconocimientos.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 58 59%
Probablemente si 19 19%
Indeciso 10 10%
Probablemente No 4 4%
Definitivamente No 7 7%
Total 98 100%
Ítem 6
59% 19%
10%
4% 7%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
55
7. ¿El uso de la tecnología y plataformas educativas te ayudan a ser más competente?
- Cuadro Nº 13 Uso de plataformas ayuda a ser más competente
Uso de plataformas ayuda a ser más competente
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 7 Uso de plataformas ayuda a ser más competente
Uso de plataformas ayuda a ser más competente
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Como se había explicado en el análisis anterior, el uso de las
tecnologías y plataformas educativas ayudan a ser más competente y
esto tuvo como respuesta que en definitivamente si es de utilidad, en este
caso es uno de los instrumentos muy utilizados por los estudiantes de
segundo nivel académico para el descubrimiento de nuevos conceptos
que ayude a su ampliación de conocimiento.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 37 38%
Probablemente si 31 32%
Indeciso 23 23%
Probablemente No 5 5%
Definitivamente No 2 2%
Total 98 100%
Ítem 7
38%
32%
23%
5% 2%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
56
8. ¿Los Docentes te ayudan a mejorar tu formación y educación con sus metodologías de enseñanza?
- Cuadro Nº 14 Uso de plataformas ayuda a ser más competente Mejo ra de formación a través de la ayuda de docentes
Mejora de formación a través de la ayuda de docentes
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 8 Mejora de formación a través de la ayuda de docentes
Mejora de formación a través de la ayuda de docentes
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Acerca de la ayuda que brindan los docentes para mejorar la formación
de los estudiantes, estos respondieron que si existe dicha actividad y que
se encuentran convencidos a través de su alto porcentaje que les sirve de
mucha ayuda ya que además brindan una metodología de enseñanza
dirigida a ellos impulsándolos a usar medios electrónicos de información.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 47 48%
Probablemente si 34 35%
Indeciso 10 10%
Probablemente No 4 4%
Definitivamente No 3 3%
Total 98 100%
Ítem 8
48%
35%
10% 4% 3%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
57
9. ¿Te Gustaría Recibir una guía metodológica que te permita dar mejor uso a la plataforma educativa virtual pública?
Cuadro Nº 15 Aceptación de recibir guía metodológ ica
Aceptación de recibir guía metodológica
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 9 Aceptación de recibir guía metodológica
Aceptación de recibir guía metodológica
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
En lo que respecta al recibimiento de una guía metodológica que les
permita dar mejor uso a la plataforma educativa virtual pública, los
estudiantes indicaron estar de acuerdo con dicha actividad ya que se
identifica una nueva actividad que favorece a su crecimiento educativo y
conocimiento académico adecuado.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 55 56%
Probablemente si 20 20%
Indeciso 23 23%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 98 100%
Ítem 9
56%
20%
23% 0% 0%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
58
10. ¿Crees que mejorará tu formación con la ayuda de esta guía?
Cuadro Nº 16 Mejoramiento de la formación
Mejoramiento de la formación
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 10 Mejoramiento de la formación
Mejoramiento de la formación
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Como se identificó en el análisis anterior, se identifica que los
estudiantes se encuentran en definitiva convencidos que mejorará su
formación con la ayuda de esta guía metodológica acerca del buen
manejo de las plataformas educativas virtuales. Esto se debe a que los
involucrados a la investigación muestran su interés por los nuevos
conocimientos de información
.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 49 50%
Probablemente si 34 35%
Indeciso 9 9%
Probablemente No 5 5%
Definitivamente No 1 1%
Total 98 100%
Ítem 10
50%
35%
9% 5% 1%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
59
Encuesta a docentes
1. ¿Considera Usted que las plataformas virtuales son útiles para la formación integral del estudiante?
Cuadro Nº 17 Consideración de la util idad de las plataformas
Consideración de la utilidad de las plataformas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 11 Consideración de la utilidad de las plataformas
Consideración de la utilidad de las plataformas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
En lo que respecta a la encuesta a los docentes esta se identificó que
las plataformas virtuales si son de muchísima utilidad para la formación de
los estudiantes, ya que de esta forma se los involucra al descubrimiento
de nuevos conocimientos y a la maniobra mucho más rápida de
instrumento de comunicación masiva como lo es el computador, fuente de
información rápida.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 6 75%
Probablemente si 2 25%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 8 100%
Ítem 1
75%
25% 0% 0% 0%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
60
2. ¿Es fácil para Ud. dirigir clases con el apoyo de plataformas
virtuales?
Cuadro Nº 18 Facil idad de dirección de las p lat aformas
Facilidad de dirección de las plataformas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 12 Facilidad de dirección de las plataformas
Facilidad de dirección de las plataformas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Acerca de la facilidad de dirigencia de la clase por parte de los
docentes, indicaron que es muy fácil el dirigir a través del apoyo de las
plataformas virtuales. Ya que tienen el apoyo de materiales digitales que
hacen mucho más didáctico el aprendizaje de los estudiantes de noveno
año de educación básica.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 4 50%
Probablemente si 2 25%
Indeciso 2 25%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 8 100%
Ítem 2
50%
25%
25% 0% 0%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
61
3. ¿Existe algún tipo de problema para incorporar las
plataformas virtuales en las clases?
Cuadro Nº 19 Problema al incorporar las plataformas
Problema al incorporar las plataformas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 13 Problema al incorporar las plataformas
Problema al incorporar las plataformas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
En lo que respecta a la existencia de algún tipo de problemas para
incorporar las plataformas virtuales en las clases, los docentes
mencionaron que si existe, esto cabe indicar que su respuesta se refiere a
que para el manejo de una plataforma deben en primer lugar realizar una
respectiva capacitación, caso contrario tendrán complicaciones para su
manejo y posterior a esto la complicación que se realizaría a los alumnos.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 6 75%
Probablemente si 2 25%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 8 100%
Ítem 3
75%
25%
0% 0% 0%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
62
4. ¿Los estudiantes están dispuestos a utilizar estos recursos
virtuales?
5. Cuadro Nº 20 Disposición de uso por parte de los estudiant es
Disposición de uso por parte de los estudiantes
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 14 Disposición de uso por parte de los estudiantes
Disposición de uso por parte de los estudiantes
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
De acuerdo a la pregunta en la que se identifica que si los estudiantes se
encontrarían dispuesto a utilizar los recursos virtuales, se identificó que sí,
esto se encuentra representado con el 75% de positivismo lo cual hace
hincapié que la realización de la propuesta de solución será recibida de la
mejor forma por parte de los estudiantes y distribuida con excelente
interés por parte de los docentes de la institución.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 6 75%
Probablemente si 2 25%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 8 100%
Ítem 4
75%
25%
0% 0% 0%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
63
5. ¿La formación integral se refleja en el desempeño de sus
estudiantes?
Cuadro Nº 21 Reflejo del desempeño de los estudiant es
Reflejo del desempeño de los estudiantes
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena.
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 15 Disposición de uso por parte de los estudiantes
Disposición de uso por parte de los estudiantes
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Según al reflejo de la formación integral en el desempeño de sus
estudiantes se identificó que, si existe dicha actividad, ya que al
desarrollarse nuevas fuentes de conocimiento mucho más atrayentes
para los estudiantes estos no dudaran en realizar la actividad más
seguida hasta ejercerlo como una actividad frecuente.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 4 50%
Probablemente si 2 25%
Indeciso 2 25%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 8 100%
Ítem 5
50%
25%
25% 0% 0%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
64
6. ¿Sus estudiantes han desarrollado una formación adecuada al
nivel esperado?
Cuadro Nº 22 Reflejo Formación adecuada al nivel esperado
Formación adecuada al nivel esperado
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 16 Formación adecuada al nivel esperado
Formación adecuada al nivel esperado
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
De la pregunta realizada a los docentes sobre el desarrollo de una
formación adecuada al nivel esperado, los docentes se mostraron con un
comentario positivo como negativo y cabe señalar que esto se debe a que
necesitan avanzar en el desarrollo de nuevos conocimientos, es decir
actualizar, refrescar generando nuevas ideas de enseñanzas en la cual
los estudiantes puedan tener provecho de la educación que están
recibiendo.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 2 25%
Probablemente si 2 25%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 2 25%
Definitivamente No 2 25%
Total 8 100%
Ítem 6
25%
25%
0%
25%
25% Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
65
7. ¿Considera que los estudiantes deben mejorar en sus cualidades
formativas?
Cuadro Nº 23 Mejoramiento de las cualidades formativas
Mejoramiento de las cualidades formativas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 17 Formación adecuada al nivel esperado
Mejoramiento de las cualidades formativas
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Por lo consiguiente seguido de la interrogante anterior, se especifica
acerca de, si se considera que los estudiantes deben mejorar en sus
cualidades formativas y esta se obtuvo como respuesta que en definitiva
si se debe considerar el mejoramiento y actualización de conocimiento,
especial los métodos de enseñanzas deben ser actualizados de acuerdo
a conforme está avanzando la tecnología.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 4 50%
Probablemente si 2 25%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 2 25%
Total 8 100%
Ítem 7
50%
25%
0% 0%
25% Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
66
8. ¿Las plataformas disponibles son adecuadas para la formación
integral?
Cuadro Nº 24 Plataformas adecuadas a la formación integral
Plataformas adecuadas a la formación integral
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 18 Formación adecuada al nivel esperado
Plataformas adecuadas a la formación integral
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
De acuerdo a las interrogante desarrollada sobre la disponibilidad de
las plataformas y si estas son adecuadas para la formación integral, los
docentes respondieron en parte y parte, esto se debe que en
definitivamente si están conforme con las plataformas existentes, mientras
otros docentes identificaron en que se debe actualizar realizar algo nuevo
y llamativo para obtener el interés de los estudiantes en su totalidad.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 2 25%
Probablemente si 2 25%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 4 50%
Total 8 100%
Ítem 8
25%
25%
0% 0%
50%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
ProbablementeNo
67
9. ¿Se debería elaborar una guía metodológica para aprender a usar
la plataforma virtual disponible en beneficio de la formación
integral?
Cuadro Nº 25 Elaboración de guía metodológ ica
Elaboración de guía metodológica
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 19 Elaboración de guía metodológica
Elaboración de guía metodológica
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Acerca de, si se debería elaborar una guía metodológica para aprender
a usar la plataforma virtual disponible en beneficio de la formación integral
los docentes estuvieron en total acuerdo que se realice, ya que lo
identifican como un beneficio para los estudiantes en el desarrollo de sus
conocimiento educativos y a su vez tengan ese interés por el
enriquecimiento de información actual.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 8 100%
Probablemente si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 8 100%
Ítem 9
100%
0% 0% 0% 0%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
68
10. ¿Mejoraría la formación integral con la ayuda de este método?
Cuadro Nº 26 Mejoramiento de la formación int egral
Mejoramiento de la formación integral
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Gráfico Nº 20 Mejoramiento de la formación integral
Mejoramiento de la formación integral
Fuente: Colaboración de los estudiantes de 9no año de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena. Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Finalizando con la ayuda de este método mejoraría la formación
integral, los docentes mencionaron que si en su totalidad, sin embargo
existieron ciertos docentes que se encontraron indecisos sin embargo
mencionaron que todo depende de la forma en la que los estudiantes se
encuentre con voluntad de aprender los conocimientos que ellos le
imparten de forma académica.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 0 0%
Probablemente si 6 75%
Indeciso 2 25%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 8 100%
Ítem 10
0%
75%
25%
0% 0%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
69
Entrevista
Entrevistadores: Anchundia Mallumy –Cindy Quispilema
Lugar: Unidad Educativa Rafael García Goyena
Entrevistado: Lcdo. Raúl Prado Castillo,MSc.
Cargo: Rector de la Unidad Educativa Rafael García Goyena
1.- ¿Según su percepción de las plataformas educativas virtuales
son importantes para la formación integral de los estudiantes de
noveno año de Educación General Básica?
Sin duda alguna, es de mucha importancia porqué ayuda a los
estudiantes a tener un contacto virtual con el docente de determinada
área, seguir con el proceso de una tarea inconclusa o que tuvo
inquietudes, gracias a esto tiene una herramienta para solucionar su
retraso.
2.- ¿Considera Ud. que existen espacios virtuales provechosos
para la formación integral?
Bueno, la era digital muestran muchas páginas que brindan un nuevo
aprendizaje, sería conveniente que cada institución cuente con una
plataforma adecuada para hacer uso de la información por parte de los
estudiantes.
3.- ¿Los docentes se encuentran preparados para usar plataformas
educativas virtuales en el desarrollo de sus clases?
De forma mediana, ya que los docentes saben que su capacitación es
importante, de hecho el ministerio de educación realiza sus
capacitaciones en línea a través de la plataforma de Educar Ecuador y la
plataforma de edoome para estar actualizados y debidamente
capacitados, sin embargo se siguen capacitando incluso un grupo de
docentes se encuentra en maestrías lo cual ayudará a que puedan
mejorar.
70
4.- ¿Cómo ha contribuido el uso de plataforma educativa del
Ministerio de Educación a la formación integral?
Bueno, se ha implementado varias plataformas el cual permite acceder
a los padres de familia para que conozcan cómo se desenvuelve en su
área académica, de igual forma existen otros comandos que ayudan a los
estudiantes, sin embargo se debe incluir mucha más información.
5.- ¿Considera apropiado que se elabore una guía metodológica
para el buen uso de plataformas virtuales en la formación del
estudiante de noveno año?
La verdad que sí, ya que esta implementación servirá para que ellos
puedan interactuar, puedan tener mejor manejo de las partes investigativa
y digitales.
71
Conclusión
Luego de la realización de la investigación primaria, se tiene con
conclusión los siguientes puntos.
Existen factores que impiden que los estudiantes sean más
diestros en el uso de este tipo de sistemas y uno de ellos es la
importancia que se les implementan, ya que en las reuniones se
les distribuye dicho conocimiento a los padres de familia por
determinación del ministerio de educación.
Por otro lado, al momento de hablar acerca del fortalecimiento de
las plataformas educativas dentro de la educación, se identificó que
definitivamente si es muy necesario, puesto que a medida que va
pasando el tiempo se tiene nuevos instrumento para el
fortalecimiento de educación ya que se presentarían a la iniciativa
de su búsqueda de información.
Por lo consiguiente acerca de sí los estudiantes reciben clases con
el apoyo en el uso de plataformas educativas virtuales, estas se
tuvo como respuesta que no se ejecuta dicha actividad sin
embargo utilizan otro tipos de plataformas designadas por el
ministerio la misma que hacen uso, de tal forma se concluye en
que no existe alguna especifica que sirva de apoyo total.
Finalizando con el uso de las tecnologías y plataformas educativas
ayudan a ser más competente y esto tuvo como respuesta que en
definitivamente si es de utilidad, en este caso es uno de los
instrumentos muy utilizados por los estudiantes de segundo nivel
académico para el descubrimiento de nuevos conceptos que ayude
a su ampliación de conocimiento.
72
Recomendación
Es recomendable que se efectúen capacitaciones a los estudiantes
y docentes, con la finalidad de tengan mayor manejo en las
plataformas virtuales educativas.
Es muy necesario el fortalecimiento de las plataformas educativas
dentro de la educación, se debe actualizar y generar comando
direccionados para los estudiantes y docentes de los diferentes
cursos de la Unidad Educativa.
Impartir clases con el uso de herramientas de plataformas virtuales
educativas, generando nuevas formas didácticas y actualizadas a
través de sistemas interactivos.
Realizar un manual metodológico acerca del funcionamiento de las
plataformas virtuales educativas.
73
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Guía metodológica del uso de cuatro plataformas virtuales para la
enseñanza dentro del noveno año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena periodo 2017-2018.
4.2. Justificación
A medida que las sociedades sufren cambios tecnológicos, se da
hincapié en que una enseñanza de calidad debe estar acompañada de
entornos y herramientas de la era digital. En este contexto se ha
identificado que la educación básica impartida en las aulas públicas
necesita un refuerzo y que los estudiantes en los últimos años de este
primer nivel deben familiarizarse con plataformas virtuales que conviertan
y complementen para un entorno productivo en la formación.
A través de la investigación previa se determinó que en la Unidad
Educativa Fiscal Rafael García Goyena los docentes tienen, en su
mayoría conocimiento de las plataformas educativas virtuales, sin
embargo, no las han incorporado con éxito en sus clases ya que los
estudiantes reportan dificultades en su uso.
A partir de esta situación se justifica el desarrollo de la propuesta que
abarca aquellas plataformas con mejor valoración en el mercado como lo
son moddle, edoome, Edmodo y Schoology. Esto beneficiará a los
docentes, pero principalmente a los estudiantes del noveno año básico
que expresan su dificultad en este sentido, pero a la vez mostraron interés
por el desarrollo de la guía.
74
La propuesta de guía es importante ya que brinda información clara y
concisa de los beneficios, ventajas, ingreso, formas de interacción y
demás utilidades de las plataformas para un desarrollo exitoso de la
cátedra, al mismo tiempo que el estudiante desarrolla las dimensiones
cognitivas, científicos tecnológicas y comunicativa de su ser.
4.3. Objetivo general de la propuesta
Elaborar una guía metodológica acerca de uso de las plataformas
virtuales educativas: moddle, edoome, Edmodo y Schoology para los
estudiantes y docentes de noveno año de Educación General Básica de
la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena periodo 2017-2018.
4.4. Objetivos específicos de la propuesta
Indicar la factibilidad de implementación de la propuesta dentro de
las clases impartidas en noveno Educación General Básica de la
institución.
Mostrar aspectos generales y específicos sobre el funcionamiento
de cada una de las 4 plataformas.
Contrastar las similitudes y diferencias de las plataformas
analizadas para una correcta elección en clase.
4.6. Aspecto pedagógico
En lo que respecta a los aspectos pedagógicos, la siguiente propuesta
se inclina al reforzamiento de los conocimientos que se adquieren en
clases, se debe indicar que se efectuará en todas las materias que se
imparten en el aula, dicha acción se ejecutará a través de un instrumento
informático, aplicando la tecnología de información y comunicación en el
cual los docentes tendrán un rol muy importantes para los estudiantes del
75
noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Rafael
García Goyena.
4.8. Aspecto sociológico
Se determina el uso del aspecto sociológico, debido a que al
fomentarse este tipo de plataformas, implica la realización de nuevas
acciones que atribuye de forma social a la comunidad en general, ya que
a través de los estudiantes del noveno año incluirían en el refuerzo de
nuevos conocimientos a los padres de familia que se encuentren
interesados en la nueva actividad que se realizaría en la unidad
educativa, con el fin de brindar apoyo a los estudiantes y de esta forma
ellos sentirse en la obligación como padres de familia en ayudar a sus
hijos en el refuerzo de conocimiento.
4.9. Aspecto legal
Mientras tanto, en el aspecto legal, el desarrollo de la propuesta se
avala a los diferentes artículos establecidos por la constitución de la
República del Ecuador y el Plan Nacional del Buen vivir en el que
identifican las diferentes responsabilidades y obligaciones que tiene el
estado y las diferentes unidades educativas al proveer una servicio
educativo de excelente calidad y con el desarrollo de nuevas tecnologías
de información y comunicación para el desarrollo de nuevos
conocimientos y refuerzos de los mismos.
4.10. Políticas en el uso de la propuesta
Las políticas en el uso de la propuesta se detallan a continuación:
Los docentes que imparten clases en los novenos año de la Unidad
Educativa Fiscal Rafael García Goyena, deberán recibir la
76
respectiva capacitación del manejo de las diferentes plataformas
educativas.
Los padres de familias deben de aportar con su apoyo y
responsabilidad a que los estudiantes, con la finalidad de efectuar
el interés en que se haga uso de las plataformas educativas.
Los estudiantes deberán asistir a una capacitación en la cual se
desarrolle todas las instrucciones acerca del uso de las plataformas
educativas con la finalidad de aclarar todas sus dudas acerca del
manejo.
4.11. Factibilidad de su aplicación
4.11.1. Factibilidad técnica
De acuerdo a la factibilidad técnica, se debe indicar que dentro de la
propuesta se hará uso de varias plataformas de información y
comunicación tales como; moddle, edoome, Edmodo y Schoology estas
tienen como finalidad el reforzar los conocimientos de los estudiantes, ya
que gracias a las diversas actividades didácticas que se efectúan dentro
de ellas se identifica que es una buena herramienta para la adquisición de
nuevos conocimientos.
4.11.2. Factibilidad financiera
En lo que respecta a la factibilidad financiera se considera al presente
proyecto, financieramente viable ya que al momento de generar alguna
inversión se puede hacer uso de los recursos que beneficia el ministerio
de comunicación, ya que el uso de cada una de esta plataformas se
efectúan de forma gratuita, al tener un acceso libre se considera que el
gasto económico es mínimo el mismo que generará una perspectiva
positiva.
77
4.11.3. Factibilidad humana
La factibilidad humana, se efectúa su perspectiva ya que se realiza con
la ayuda del talento humano de los docentes y las autoridades hacia los
estudiantes , de la misma forma para que se pueda aprovechar el uso de
sus talentos se debe brindar una respectiva capacitación a través de un
manual de funcionamiento de las diferentes plataformas, con la finalidad
de que se genere un interés por la investigación y el desarrollar el
refuerzo de los conocimientos adquiridos dentro de las aulas de la Unidad
Educativa Fiscal Gabriel García Goyena.
4.11.4. Descripción de la propuesta
A partir de este apartado se detalla el contenido de la guía
metodológica sobre las plataformas virtuales y el uso de cada una de ellas
para los estudiantes del noveno año Educación General Básica de la
Unidad Educativa Rafael García Goyena periodo 2017-2018. En ella se
muestra una portada de identificación, su contenido y la estructura
general, detallada, paso a paso, del como la deben utilizar.
78
Imagen Nº 4 Diseño de portada
Diseño de portada
Fuente: Plenilunia (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
79
Logo
Se compone de una persona que se involucra en la red y las
aplicaciones disponibles (plataformas virtuales educativas) para satisfacer
su curiosidad y necesidad de aprendizaje. El color azul aporta confianza y
seriedad mientras que el naranja da el toque de dinamismo y creatividad.
Slogan
“La evolución en la enseñanza de la educación” se propone como
slogan de la guía para indicar que el conocimiento impartido por entornos
virtuales le otorga una habilidad progresiva al estudiante para estar
capacitado conforme avanza la tecnológica.
Prerrequisitos para la aplicación de la guía
Para que el estudiante pueda utilizar las plataformas virtuales
educativas, debe contar con ciertos medios, capacidades, actitudes que
aseguren un buen aprendizaje. Para ello además se debe tener un
sentido mínimo de responsabilidad y organización para cumplir con las
investigaciones, tareas o evaluaciones que el docente proporcione por
medio del entorno virtual.
1. Noción básica del uso de un computador, (tablets y
smartphones como complemento).
2. Conocimiento básico de informática.
3. Conocimiento básico de navegación en internet.
4. Disposición de un computador con conexión de internet.
80
Plataforma Edmodo
Identificación
Imagen Nº 5 Logo Edmodo
Logo Edmodo
Fuente: Edmodo (2017) Elaborado por: Edmodo (2017)
La plataforma Edmodo brinda el entorno similar a una red social, pero
sin los distractores que estas poseen. En este sitio se logra crear un
entorno privado entre los estudiantes y el docente para compartir
información de interés y llevar registro del desempeño académico y
formativo. Tiene soporte para los sistemas operativos más utilizados:
Android, IOS y Windows, además los padres pueden ser invitados para
estar al tanto de la participación de su hijo.
Cuadro Nº 27 Generalidades Edmodo
Generalidades Edmodo
Fuente: Edmodo (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Antigüedad 2008
URL https://www.edmodo.com
Lenguajes 18 idiomas
Costo Gratis
Herramientas
Edmodo para profesores.,
alumnos, padres.
Edmodo para escuelas y
ONG´s
Tareas
Mochila
Muro
Mensajes
Edmodo
81
Ventajas y desventajas
Gráfico Nº 21 Ventajas y desventajas de Edmodo
Ventajas y desventajas de Edmodo
Fuente: Edmodo (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Funcionamiento
Para el docente
1. Ingresar a www.edmodo.com en el navegador.
Imagen Nº 6 Ingreso a Edmodo en navegador
Ingreso a Edmodo en navegador
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
*Sencillo de entender y navegar.
*Interacción en grupo.
*Asignar calificaciones.
*Colocar encuestas.
*Acceso a padres.
*Disponible para dispositivos móviles.
*Cursos y almacenamiento ilimitado.
*Conecta con One drive y Google Drive.
*No se pueden exportar datos.
*Sin estadísticas.
*No lleva asistencias.
*No existe mensajería privada estudiante-estudiante.
82
2. Dar clic sobre el botón “Soy un profesor”.
Imagen Nº 7 Ingreso a “Soy Profesor” en Edmodo
Ingreso a “Soy Profesor” en Edmodo
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
3. Llenar el formulario de registro con un correo electrónico y
contraseña.
Imagen Nº 8 Registro del p rofesor en Edmodo
Registro del profesor en Edmodo
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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4. También se puede registrar a través de los datos de Office 365 o
Google.
Imagen Nº 9 Registro del p rofesor en Edmodo ( alternativ as)
5. Registro del profesor en Edmodo (alternativas)
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
5. Una vez que se llenan los campos. Clic en Regístrate gratis.
Imagen Nº 10 Botón regístrat e gratis
Botón regístrate gratis
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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6. En el siguiente formulario llenar los campos nombre, apellidos y
seleccionar una de las respuestas para la pregunta ¿Qué es lo que
más te interesa de Edmodo?. Clic en seguir.
Imagen Nº 11 Formulario de reg istro prof esor primera parte
Formulario de registro profesor primera parte
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
7. De manera opcional, podrá encontrar la institución a la que Ud.
pertenece, caso contrario puede omitir dando clic en la palabra
saltar.
Imagen Nº 12 Formulario de reg istro prof esor segunda part e
Formulario de registro profesor segunda parte
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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8. El sitio seguirá pidiendo detalles extras opcionales. Se puede dar
clic en omitir para acceder directamente.
Imagen Nº 13 Formulario de reg istro prof esor tercera parte
Formulario de registro profesor tercera parte
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
9. Antes de navegar se deberá abrir otra pestaña e iniciar sesión en
su correo electrónico para confirmar la cuenta.
Imagen Nº 14 Confirmación de cuenta
Confirmación de cuenta
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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10. Una vez hecho esto se podrá navegar y utilizar todas las
herramientas de Edmodo.
Imagen Nº 15 Pantalla de in icio prof esor Edmodo
Pantalla de inicio profesor Edmodo
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Para el estudiante El registro del estudiante se realiza de manera similar al del docente,
pero dirigiéndose al recuadro de Soy un estudiante
con los siguientes pasos:
1. Ingresar a la página www.edmodo.com
Imagen Nº 16 Ingreso a Edmodo en nav egador
Ingreso a Edmodo en navegador
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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2. Seleccionar el botón Soy estudiante.
Imagen Nº 17 Ingreso a “Soy estudiante” en Edmodo
Ingreso a “Soy estudiante” en Edmodo
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
3. Se abrirá una ventana que indica la creación de cuenta. Clic en
Crear una cuenta en Edmodo.
Imagen Nº 18 Crear una cuent a en Edmodo
Crear una cuenta en Edmodo
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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4. Para los estudiantes, se deben llenar los campos de nombre,
apellidos, código del grupo (proporcionado por el maestro), email
opcional y contraseña. Luego de esto dar clic en regístrate gratis.
Imagen Nº 19 Registro de Estudiantes en Edmodo
Registro de Estudiantes en Edmodo
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
5. Luego de esto quedará listo el registro y se visualizará la pantalla
de inicio.
Imagen Nº 20 Página de inicio estud iant es Edmodo
Página de inicio estudiantes Edmodo
Fuente: Edmodo (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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Menú y herramientas de Edmodo
El diseño de la ventana principal es sencillo y rápido de comprender en
este se encuentran las siguientes opciones:
Inicio: Este botón dirige a la página de inicio de la plataforma donde
aparecen las publicaciones de manera general imitando la interfaz de una
red social.
Asignaciones: es la sección para observar las tareas o evaluaciones
pendientes. El docente tiene acceso a su creación y edición.
Progreso: el estudiante podrá observar sus calificaciones de la clase a
la que esté unido y el docente puede ingresar y editar dichas
calificaciones.
Mochila y biblioteca: es el espacio donde se guarda y accede a
archivos subidos a la plataforma. Para el alumno se denomina mochila y
para el docente biblioteca.
Mensajería: para conversaciones internas entre el alumno y el
docente.
Imagen Nº 21 Barra de herramientas Edmodo
Barra de herramientas Edmodo
Fuente: Edmodo (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
También existe un panel de navegación en el lateral izquierdo con las
siguientes opciones:
Clases: son las aulas virtuales a las que se está unido. El número de
clases es ilimitado. Los docentes son quienes tienen pueden crear las
clases.
Grupo: disponible solo para docentes, en ella podrán crear espacios y
conectar con otros colegas.
90
Ejercicios prácticos Ejercicio 1: para el estudiante
Investiga una frase célebre relacionada al valor de la
responsabilidad, compártela en el muro y reflexiona sobra la frase de
un compañero.
1. Abrir una cuenta en Edmodo a través del modo estudiante.
2. Completar el perfil de identificación.
3. Realizar la búsqueda de la frase.
4. En el panel clases clic sobre el curso al que se pertenece.
Imagen Nº 22 Panel clases
Panel clases
Fuente: Edome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
5. En la herramienta de publicación colocar el mensaje y clic en
publicar.
6. Escribe otra publicación con tu opinión, escribiendo el nombre
del compañero que tiene la frase que reflexionas. 7.
8.
9.
10.
11.
Imagen Nº 23 Publicaciones en Edmodo
Publicaciones en Edmodo
Fuente: Edome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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Ejercicio 2: para el docente Crea una asignación en un curso de Edmodo
1. Registrarse en Edmodo siguiendo los pasos ya descritos.
2. Dirigirse al curso que se tiene creado para la asignación
3. En la herramienta de publicación clic en asignación
4. Se debe especificar el nombre de la asignación, el adjunto si es
necesario y un límite de tiempo de entrega.
5. Con esto los estudiantes serán notificados sobre la nueva tarea.
Imagen Nº 24 Crear asignación en Edmodo
Crear asignación en Edmodo
Fuente: Edome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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Plataforma Edome
Identificación
Imagen Nº 25 Logo Edoome
Logo Edoome
Fuente: Edoome (2017) Elaborado por: Edome (2017) Esta aplicación, originaria de un emprendimiento de dos ciudadanos
chilenos, se encuentra disponible desde el 2012. Se trata de un sistema
de gestión educacional que integra elementos de interacción social. La
estructura y funcionalidades que posee permite la comunicación entre
docente, estudiante y padres. En ella existe un plan gratuito y otros de
muy bajo costo (2 euros al mes).
Cuadro Nº 28 Generalidades Edoome
Generalidades Edoome
Fuente: Edoome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Antigüedad 2012
URL https://www.edoome.com/es
LenguajesInglés
Español
Portugués
Costo
Versión gratuita
Versiones de pago 2 euros
c/m
Herramientas
Muro de discusión
Calendarios
Evaluaciones
Calificaciones
Tareas
Documentos
Edoome
93
Ventajas y desventajas
Gráfico Nº 22 Ventajas y desv entajas de Edoome
Ventajas y desventajas de Edoome
Fuente: Edoome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Funcionamiento
Para el docente
El docente tiene la opcion de crear aulas de educación virtual y unirse a
grupos de otros maestros para intercambio de recursos.
1. Ingresar a www.edoome.com en el navegador.
Imagen Nº 26 Ingreso a Edoome en navegador
Ingreso a Edoome en navegador
Fuente: Edoome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
*Aspecto visual sencillo y atractivo.
* Canal de comunicación formal.
* Extensión del entorno fisico de las clases.
* Permite realizar evaluaciones.
* Docentes del sector público pueden obtener plan superior gratuitamente.
* No posee soporte para dispositivos móviles.
* La versión más avanzada es indiscutiblemente de pago
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2. Dar clic sobre el recuadro Registrarme como docente.
Imagen Nº 7 Ingreso a reg istro del docent e en Edoome
Ingreso a registro del docente en Edoome
Fuente: Edoome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
3. Se abrirá un formulario que permite el registro con un correo y
contraseña o usar como opciones de registro los datos de
Facebook. Llenar los campos y clic en Registrarme.
Imagen Nº 7 Registro del docente en Edoome
Registro del docente en Edoome
Fuente: Edoome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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4. Se deberán ingresar los datos básicos como nombres, país y de
forma opcional una foto de perfil. Clic en siguiente.
Imagen Nº 7 Registro del docente en Edoome
Registro de datos personales docente en Edoome
Fuente: Edoome (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Crear aula
1. Por ser primera vez se escoge la opción crear para la primera aula
e invitar a los estudiantes.
Imagen Nº 7 Crear aula en Edoome
Crear aula en Edoome
Fuente: Edoome (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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2. El sistema solicitará los datos como nombre del aula, nivel de
enseñanza, la asignatura dirigida por el docente y la fecha de inicio
y fin del curso. Clic en siguiente.
Imagen Nº 7 Datos del au la en Edoome
Datos del aula en Edoome
Fuente: Edoome (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
3. En lateral derecho aparece el código del aula que debe ser dado a
los estudiantes para unirse y comenzar la gestión online.
Imagen Nº 7 Código de aula en Edoome
Código de aula en Edoome
Fuente: Edoome (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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Para el estudiante El registro del estudiante se realiza de manera similar al del docente,
pero dirigiéndose al recuadro de registro como alumno con los siguientes
pasos:
1. Ingresar a www.edoome.com en el navegador.
Imagen Nº 27 Ingreso a Edoome en navegador
Ingreso a Edoome en navegador
Fuente: Edoome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
2. Ingresar el código de aula proporcionado por el docente.
Imagen Nº 7 Ingreso a registro del alumno en Edoome
Ingreso a registro del estudiante en Edoome
Fuente: Edoome (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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3. En el caso del perfil de estudiante, primero se solicita el código del
aula, sin este no se podrá completar el registro. Se escribe el código y
clic en siguiente.
Imagen Nº 7 Código para el reg istro de alumno en Edoome
Código para el registro del estudiante en Edoome
Fuente: Edoome (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
4. Llenar los campos con un correo y contraseña. Clic en siguiente.
Imagen Nº 7 Código para el reg istro de alumno en Edoome
Código para el registro del estudiante en Edoome
Fuente: Edoome (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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5. Llenar los campos con un nombre, apellidos, país y dar clic en
siguiente.
Imagen Nº 7 Registro de datos personales alumnoen Edoome
Registro de datos personales del estudiante en Edoome
Fuente: Edoome (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Imagen Nº 7 Fin del reg istro alumno en Edoome
Fin del registro del estudiante en Edoome
Fuente: Edoome (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
100
Menú y herramientas de Edoome
Esta plataforma proyecta un entorno profesional al contar con
secciones y espacios donde el docente podrá: observar cuántos y qué
estudiante se han unido, dar una breve descripción del aula, señalar los
objetivos del curso y añadir el documento del programa o syllabus de la
asignatura.
Imagen Nº 7 Opciones de configuración del aula para el docente
Opciones de configuración del aula para el docente
Fuente: Edoome (2017)
Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Las secciones disponibles dentro de un aula son muro, documentos,
evaluaciones, integrantes, calendario e información del aula que se
detallan de la siguiente manera:
Imagen Nº 28 Menú de herramientas Edoome
Menú de herramientas Edoome
Fuente: Edome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
101
Muro: En ella cualquier integrante puede compartir un mensaje
o archivo adjunto.
Documentos: se divide en la sección de estante que son los
archivos que el docente sube y la sección mochila que son los
documentos de los estudiantes.
Evaluaciones: se puede crear una tarea, generar una
evaluación o calificar ejercicios, pruebas, tareas.
Integrantes: es el ícono de dos siluetas humanas y muestra la
lista de quienes se han unido al aula
Calendario: se programan entregas de tareas
Información del aula: permite al docente editar la información o
al estudiante visualizar los objetivos de la clase.
Ejercicios prácticos Ejercicio 1: para el estudiante
Crear un ensayo sobre la Discriminación, presentarlo a tiempo en la
plataforma y aportar al debate en el muro del aula con al menos tres
comentarios
12. El estudiante deberá escribir mediante una hoja de texto la
tarea con el formato que indique el docente.
13. Se realiza el proceso de registro o de inicio de sesión en caso
de que ya se haya unido al aula anteriormente.
14. Ir al menú evaluaciones. Seleccionar tareas.
15. Aparecerá la tarea publicada por el docente con la opción
entregar.
16. Una vez dando clic se despliega una sección con la casilla subir
documento.
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17. Adicionalmente se pueden escribir los comentarios deseados
para interés del docente.
Imagen Nº 29 Entregar tarea en Edoome
Entregar tarea en Edoome
Fuente: Edome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Debate
1. Dirigirse al muro del aula
2. En la casilla comparte un mensaje escribir la aportación al tema y
dar clic en publicar.
3. Navegar en el muro del aula y dejar un comentario en las
publicaciones de sus compañeros, afirmando, negando o
reforzando la opinión.
Ejercicio 2: para el docente Crear una evaluación de opciones múltiples para la materia de
Ciencias Naturales.
1. Registrarse en la plataforma o iniciar sesión con los pasos
previamente detallados.
2. Clic en la sección evaluaciones y luego en la opción pruebas.
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3. Clic en el botón crear prueba que aparecerá en la pantalla.
4. En la primera casilla escribir el nombre de la prueba.
5. Colocar la fecha de inicio, es decir el día que se tomará la prueba.
6. Si se desea crear una prueba con límite de tiempo, una de las
casillas se encuentra disponible para este propósito, es decir que el
estudiante tendrá un espacio de tiempo asignado para culminar
caso contrario no podrá seguir respondiendo.
7. Dar clic en el botón crear pregunta.
8. Clic en selección múltiple.
9. Aparecerá una ventana donde podrá colocar una imagen si la
pregunta lo amerita, el texto de la pregunta y las opciones de
respuestas.
Imagen Nº 30 Menú Crear prueba en Edoome
Crear prueba en Edoome
Fuente: Edome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
10. En la primera casilla de respuesta debe colocarse la respuesta
correcta, el sistema las presentará al estudiante en otro orden.
11. Si se desea aumentar las alternativas clic en agregar respuesta,
caso contrario clic en guardar pregunta.
12. Repetir el proceso hasta culminar con el diseño de la prueba.
13. Para saber cómo se presenta la prueba clic en general vista previa.
104
14. Para que los estudiantes puedan contestar la prueba. Una vez
guardados los cambios dirigirse a evaluaciones> Pruebas, y
aparecerá junto al nombre de esta las opciones editar, habilitar o
eliminar. En este caso se selecciona habilitar.
Imagen Nº 31 Habilit ar prueba en Edoome
Habilitar prueba en Edoome
Fuente: Edome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
15. Se presentará la opción de compartirla en el muro y en el
calendario. Elegir una o las dos y presionar aceptar.
Imagen Nº 32 Compartir prueba en Edoome
Compartir prueba en Edoome
Fuente: Edome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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Plataforma Schoology
Identificación
Imagen Nº 33 Logo Schoology
Logo Schoology
Fuente: Schoology (2017) Elaborado por: Schoology (2017)
Se trata de un sistema de gestión de aprendiza (LMS) con
herramientas para crear contenido, diseñar lecciones y evaluar la
comprensión del estudiante. Se ejecuta tanto en ordenadores como
dispositivos móviles Android e IOS. Además de contar con secciones de
debate, herramientas de publicación y gestión de tareas se puede vincular
recursos de otras nubes como Google Drive, Dropbox, one drive y otras
plataformas.
Cuadro Nº 29 Generalidades Schoology
Generalidades Schoology
Fuente: (Schoology , 2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Antigüedad 2009
URL https://www.schoology.com
Lenguajes
Inglés
Francés
Japones
Portugués
Costo
Versión gratuita para
padres instructores y
estudiantes
Herramientas
Muro
Calendario
Mensajes
Asistencia
Conecta con aplicaciones
Tareas
Documentos
Schoology
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Ventajas y desventajas
Gráfico Nº 23 Ventajas y desv entajas de Edoome
Ventajas y desventajas de Schoology
Fuente:Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Funcionamiento
Para el docente
1. Ingresar a la web https://www.schoology.com/
Imagen Nº 34 Ingreso a Schoo logy en el navegador
Ingreso a Schoology en el navegador
Fuente:Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
*Plataforma de gestión completa con usuarios para docentes, estudiantes y padres.
*Acceso a los archivos que se alojen en otras plataformas.
*Mensajería privada
*Lleva registro de asistencias
*Applicacion para moviles
*Por su amplitud podría tomar tiempo el aprendizaje de su entorno.
107
2. La web principal se encuentra disponible solo en inglés, se debe
colocar el mouse en la palabra Sign Up de la barra superior en la
pantalla.
Imagen Nº 35 Inicio del registro docente en Schology
Inicio del registro docente en Schology
Fuente: Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
3. La página cambiará a https://app.schoology.com/register.php y se
da clic en el botón instructor.
Imagen Nº 36 Registro docent e en Scho logy
Registro docente en Schology
Fuente: Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
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4. Aparecerá un formulario que se deberá llenar con nombre, apellido,
correo electrónico, contraseña y repetir contraseña. Marcar la
casilla que menciona “no soy un robot”. Marcar las casillas
inferiores, la primera es opcional y la segunda obligatoria que
corresponde a la política de privacidad. Clic en register.
Imagen Nº 37 Datos de R egistro como docent e en Schoo logy
Registro como docente en Schoology
Fuente: Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
5. Se recibirá un correo al email registrado para confirmar su cuenta,
se debe revisar este mensaje para continuar exitosamente.
Imagen Nº 38 Email de verificación Schoology
Email de verificación Schoology
Fuente: Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
109
6. Aparecerá un nuevo formulario en donde deberá indicar el país, la
provincia, ciudad e institución donde labora. Esta sección se puede
omitir dando clic en la frase skip this step, sin embargo, es
recomendable llenarla desde el comienzo.
Imagen Nº 39 Email de verificación Schoology
Email de verificación Schoology
Fuente: Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
7. Con el registro completo se dará la bienvenida e idioma ingles por
defecto.
Imagen Nº 40 Página de inicio docente en Schoology
Página de inicio docente en Schoology
Fuente: Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
110
8. Para cambiar el idioma, dirigirse a la esquina inferior derecha de la
ventana donde se encuentran disponible el idioma de su
preferencia.
Imagen Nº 41 Cambiar idioma en Schoology
Cambiar idioma en Schoology
Fuente: Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Crear curso 1. En el menú superior, dar clic a la pestaña cursos y seleccionar la
opción crear curso.
Imagen Nº 42 Datos de Crear curso
Crear curso
Fuente: Edome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
111
2. Se abrirá una pequeña pestaña para ingresar el nombre del curso,
el área temática y el nivel del curso.
Imagen Nº 43 Datos del curso
Datos del curso
Fuente: Schology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Con el curso creado se mostrará el panel y el código de acceso para que
los estudiantes puedan unirse.
Imagen Nº 44 Código del acceso al cu rso Schoology
Código del acceso al curso Schoology
Fuente: Schology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
112
Para el estudiante El registro del estudiante se realiza de manera similar al del docente,
pero dirigiéndose al recuadro de registro como estudiante con los
siguientes pasos:
1. Ingresar a la web https://www.schoology.com/
Imagen Nº 45 Ingreso a Schoo logy en el navegador
Ingreso a Schoology en el navegador
Fuente:Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
2. La web principal se encuentra disponible solo en inglés, se debe
dar clic en el botón Sign Up de la barra superior en la pantalla.
Imagen Nº 46 Inicio del registro docente en Schology
Inicio del registro docente en Schology
Fuente: Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
113
3. La página cambiará a https://app.schoology.com/register.php y se
da clic en el botón student
Imagen Nº 47 Registro estudiante en Schology
Registro estudiante en Schology
Fuente: Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
4. Se debe colocar el código de acceso dado por el docente
Imagen Nº 48 Ingreso código de estudiante en Schology
Ingreso código de estudiante en Schology
Fuente: Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
6. Llenar el formulario con nombres, correo, contraseña, confirmación
de contraseña, fecha de nacimiento. Marcar la casilla de política de
privacidad y clic en register.
114
Imagen Nº 49 Ingreso código de estudiante en Schology
Formulario registro estudiante en Schology
Fuente: Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Menú y herramientas de Schoology
Schoology posee varias secciones. En la barra de navegación superior
se agrupan las pestañas para realizar una búsqueda, dirigirse a los
cursos, dirigirse a los grupos y gestionar los recursos. Cada una de estas
opciones despliegan subentornos de la plataforma con las siguientes
herramientas:
Imagen Nº 50 Barra superior de Schoology
Barra superior de Schoology
Fuente: Schoology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Inicio
Se presenta como un muro de noticias generales de los cursos y
grupos a los que se pertenece, similar a la de una red social. En el lateral
izquierdo se observan las pestañas actividades reciente, calendario,
115
mensajes, asistencia (para perfil estudiante), personas, suscripciones y
centro de aplicaciones (para perfil docente).
Cursos
Materiales: el docente podrá agregar carpetas, tareas, pruebas,
archivos, fotos, paquete de archivos, buscar e importar recursos.
Al estudiante se presenta toda esta información en forma de un
esquema desplegable de carpetas.
Actualizaciones: en la sección para que el usuario escriba su
comentario público. Puede adjuntar fotos, documentos,
encuestas.
Calificaciones: para el docente será una lista de todos los
estudiantes del curso con las calificaciones ingresadas en el
sitio. Para el estudiante será un esquema de carpetas o
documentos según lo ordene el docente con su nota individual.
Medallas: disponible solo para el perfil del maestro quien puede
activar las medallas para sus estudiantes. Se trata de íconos
que se suman al estudiante para demostrar su cumplimiento en
distintos campos.
Asistencia: el docente tendrá lista de sus estudiantes y la
opción de marcar su asistencia, falta o retraso, mientras que el
estudiante visualiza su reporte individual de asistencia.
Miembros: es la lista de todos los perfiles que forman parte de
ese curso.
Análisis estadístico: solo el docente observa esta pestaña que
le indica la cantidad de visitas, el ingreso de usuarios, tareas,
enlaces.
Recursos
Personal: se pueden subir archivos y mantenerlos de manera
privada.
116
Público: el perfil de docente tiene acceso a la red interna de
Schoology y la comunidad que aporta recursos.
Grupo: Presenta los recursos suministrados en los grupos a los
que se pertenece.
Apps: es la implementación de terceros al entorno de Schoology,
se puede asociar las cuentas de Dropbox, onedrive, drive, vimeo, y
youtube.
Ejercicios prácticos Ejercicio 1: para el estudiante
Luego de crear un usuario y conocer Schoology realiza una breve
entrevista de tres preguntas a tu padre o madre sobre cómo las
plataformas no ayudan a llevar el control de las tareas. Sube una foto
de tu escrito o el documento a la tarea publicada.
1. En días previos el estudiante creó una cuenta en Schoology
2. El estudiante elabora la entrevista en su hogar.
3. Ingresa a su perfil.
4. Dirigirse a la pestaña Cursos.
5. Ingresar al curso donde se participe.
6. En la opción materiales se encontrará una carpeta llamada tareas y
el enlace.
7. Clic en el enlace de la tarea.
8. Seleccionar el botón enviar tarea que se encuentra en el lateral
derecho de esta página.
9. Cargar el archivo o foto que se encuentre en el ordenador.
10. Clic en enviar.
117
Ejercicio 2: para el docente Iniciar un debate calificado
1. Iniciar sesión en Schoology.
2. En la barra de menú, dirigirse al curso donde se realizará el
debate.
3. En el panel de navegación del curso, da clic en materiales.
4. Clic en agregar contenido> agregar tema de discusión.
5. En la ventana que aparece colocar el título de la discusión, la
descripción y fecha límite de respuesta y la calificación que le
corresponde
6. Para que tenga una calificación se debe activar la casilla
calificación.
7. En la casilla escala se debe indicar los parámetros de calificación.
8. Clic en crear.
Imagen Nº 51 Crear tema de d iscusión en Schoology
Crear tema de discusión en Schoology
Fuente: Schology (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
118
Plataforma Moddle
Identificación
Imagen Nº 52 Logo Moddle
Logo Moddle
Fuente: Mooodle (2017) Elaborado por: Moodle (2017)
Es un software pensado para ayudar a los educadores a crear cursos
virtuales de calidad y entornos de aprendizaje conocidos como EVA.
Moodle es el acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y
Modular). Esta plataforma es la más utilizada por desarrolladores de
software de instituciones educativas ya que posee código abierto, es
decir, que se puse usar, modificar y personalizar a la institución
Cuadro Nº 30 Generalidades Modd le
Generalidades Moddle
Fuente: Mooodle (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Antigüedad 2002
URL https://moodle.org/
Lenguajes Más de 120
Costo Gratuito
Herramientas
Tareas
Consultas
Foro
Recurso
Encuesta
Taller
Moodle
119
Ventajas y desventajas
Gráfico Nº 24 Ventajas y desv entajas de Edoome
Ventajas y desventajas de Moddle
Fuente: Edome (2017) Elaborado por: Mallumy Anchundia, Cindy Quispilema.
Moodle es un recurso libre para la creación de entornos virtuales,
brinda la posibilidad de que las instituciones educativas posean un
entorno virtual de aprendizaje, se la incluye en esta guía puesto que es la
herramienta de desarrollo más reconocida a nivel mundial. Sin embargo,
no es una plataforma que pueda usar un profesor particular para una sola
clase a menos que este tenga sólidos conocimientos de informática y
programación, ya que el proceso parte de una instalación y adaptación de
software hasta la asignación de varios perfiles en la comunidad educativa.
Quienes deseen utilizar Moodle deben ser un grupo de maestros y
profesionales en tecnología que aprovechen la funcionalidad abierta y
gratuita de este entorno.
• Personalización libre.
• Cuenta con un software para crear una plataforma personal única basada en su lenguaje de programación
• Roles: administrador, creador de curso, profesor, estudiante.
• Sistema estable y seguro.
• Involucra a la comunidad educativa.
• Interfaz compleja con mucho texto.
• El profesor debe capacitarse para ser capaz de crear cursos y gestionarlos sin necesidad del apoyo de la institución.
• No es una aplicación para uso individual, se recomienda un equipo.
• Solo servirá para gestionar clases si se instala el software y se crea un sitio moddle.
120
Se ha reseñado esta plataforma gratuita ya que es uno de los soportes
más recurridos para que las instituciones educativas cuenten con un sitio
propio dedicado a la enseñanza virtual, sin necesidad de programar un
portal desde cero ya que proporciona un software de generación de
plataformas que le ahorra mucho tiempo a los profesionales informáticos.
Las formas de registro, ingreso y navegación dependerán del
administrador que dé forma a la plataforma, por lo que en esta guía no se
puede dar un ejercicio práctico ya que dependerá de que la institución
cree su propio sitio, lo administre, cuelgue en internet y dé la URL a la
comunidad educativa para su uso.
No obstante, se pueden encontrar algunas guías que Moodle ha
recopilado a través del trabajo de otras personas e instituciones quienes
personalizaron su propia aula virtual, se accede a los manuales de
docentes, estudiantes, administrador y otros enlaces de interés para
programadores a través del link:
https://docs.moodle.org/all/es/Manuales_de_Moodle
121
CONCLUSIONES
Una vez concluido el proyecto se proceden a dar las principales
conclusiones a partir del conocimiento generado.
Los estudiantes del noveno año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena, no conocen con
seguridad que significa una plataforma virtual ni sus
funcionalidades. Aunque la tecnología es un tema recurrente en
sus vidas, aun no lo incorporan en el ámbito educativo.
Para la mayoría de los estudiantes, la manipulación de plataformas
no ha sido una tarea sencilla ya sea por su corta experiencia en
este ámbito y otros factores que le han impedido conocerlas. Pero
principalmente se mostró una clara respuesta al que las clases no
se realizan con el apoyo de plataformas.
La relación con los docentes se mantiene positiva ya que para
estos estudiantes la metodología y conocimiento que los docentes
demuestran es correcta y les ayuda en su desarrollo. Sin embargo,
existe una aceptación general a reforzar estas clases con el uso de
plataformas y están de acuerdo al desarrollo de la guía.
La guía metodológica reseñó cuatro plataformas extensamente
conocidas en las que se puede experimentar y elegir la que mejor
se adapte a las necesidades. Luego de la revisión de estas se
puede afirmar que Schoology reúne los requisitos de sencillez y
utilidad requeridos.
La plataforma Edmodo consta el esquema más sencillo entre todas
y se recomienda para una interacción rápida y constante. Por otra
122
parte, Edoome brinda funcionalidades suficientes para la gestión
profesional del aula en realizar evaluaciones y calificaciones.
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes crear perfiles en las plataformas
citadas, de modo que se familiaricen con su entorno y elegir la que
mejor se adapte a sus necesidades.
Elaborar ejercicios es clave para que se tenga mayor destreza y
conocimiento de la plataforma, por tanto, se recomienda que al
introducir la plataforma se realiza paulatinamente y no disminuir de
al menos una interacción semanal.
Los docentes pueden crear grupos profesionales para intercambiar
su experiencia y otras herramientas que le sean útiles en la
implementación de plataformas como apoyo en sus clases.
La institución educativa puede contribuir a la difusión si se realizan
charlas grupales para los estudiantes de noveno Educación
General Básica.
123
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129
A N E X O S
AN EXOS
130
propuest a de trabajo de titula
ANEXO 1
131
Anexo Nº 1 Acuerdo del Plan de Tutoría
ANEXO 2
132
Anexo Nº 2 Informe de avance de la gestión tutorial Anexo Nº 3 Informe correspondiente a la tutoría realizada al trabajo de t itulación
133
ANEXO 4
134
ación trabajo de
ANEXO 5
135
Anexo Nº 4 C ertificado porcentaje de similitud
ANEXO 6
136
137
Anexo Nº 5 Rúbrica de evaluación memoria escrit a trabajo de titu lació
ANEXO 7
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo Nº 6 C arta del colegio
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO 8
ANEXO 9
139
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
140
Anexo Nº 7 Fotos de la encuest a a los estud iant es
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de la encuestas a los estudiantes de Noveno Año de
Educación General Básica
ANEXO 10
141
142
Anexo Nº 8 Fotos de la encuest a a docent es
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de la encuesta a los docentes de Noveno Año de Educación
General Básica
ANEXO 11
143
Anexo Nº 9 Fotos de la entrevist a a la autoridad del colegio
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de la entrevista al Rector de la Unidad Educativa Rafael García
Goyena
ANEXO 12
144
Anexo Nº 10 Certificados de p rácticas docentes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
145
146
Anexo Nº 11 Certificados de Vinculación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
147
exo Nº 12 Formato de la encuest a y entrevista
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de encuesta a los estudiantes
ANEXO 15
149
Formato de encuestas a docentes
150
Formato de entrevista a autoridad
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENTREVISTA
Institución: Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena
Dirección de la Institución: García Goyena Y La 20 Ava.
Cargo de la autoridad: Rector de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena
Fecha: 25 / 08 / 2017
Objetivo: Examinar la influencia de las plataformas virtuales en la formación integral de
los estudiantes a través de una investigación de campo para el diseño de una guía
metodológica que permita dar una orientación correcta de cómo usarla en la formación
del estudiante.
1.- ¿Según su percepción de las plataformas educativas virtuales
son importantes para la formación integral de los estudiantes de
noveno año de Educación General Básica?
2.- ¿Considera Ud. que existen espacios virtuales provechosos para
la formación integral?
3.- ¿Los docentes se encuentran preparados para usar plataformas
educativas virtuales en el desarrollo de sus clases?
4.- ¿Cómo ha contribuido el uso de la plataforma educativa del
Ministerio de Educación a la formación integral?
5.- ¿Considera apropiado que se elabore una guía metodológica
para el buen uso de plataformas educativas virtuales en la formación
del estudiante de noveno año?
151
Anexo Nº 13 Fotos de tutorías de tesis
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de Tutoría con el Lcdo. Johnny Morales Roela,MSC.
ANEXO 16
152
153
154
Anexo Nº 14 Ficha de registro de t esis
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA PLATAFORMA VIRTUAL EN LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL DISEÑO DE
UNA GUÍA METODOLÓGICA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): MALLUMY LEANNY ANCHUNDIA SANCHEZ
CINDY CLEMENTINA QUISPILEMA GUZMAN
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Lcdo. JOHNNY MORALES ROELA, MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 154
ÁREAS TEMÁTICAS: PLATAFORMA VIRTUAL, EDUCACIÓN VIRTUAL.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: plataformas virtuales, formación integral, guía metodológica.
RESUMEN/ABSTRACT: Las plataformas virtuales son una de las formas en la que los docentes están gestionando sus
clases alrededor del mundo, en este proyecto se analiza su utilización en una unidad educativa fiscal de Guayaquil y la
relación con la formación integral de los estudiantes. Se escogió una investigación de tipo descriptiva con el uso de
encuestas a docentes y estudiantes y entrevista a una de las autoridades del plantel. El objetivo general fue analizar la
influencia entre el uso las plataformas virtuales y formación integral de los estudiantes de noveno año Educación General
Básica de la Unidad Educativa Fiscal Rafael García Goyena, periodo 2017-2018, mediante una investigación de campo para
determinar el diseño de una guía metodológica. Como resultado se obtuvo que los estudiantes desconocen del tema y los
docentes necesitan reforzar su habilidad en el uso de las mismas por lo que la aceptación de la guía les ayuda a ampliar
conocimientos y practicar en espacios virtuales.
Virtual platforms are one of the ways in which teachers are managing their classes around the world, this
project analyzes use in an educational unit prosecutor of Guayaquil and the relationship with the integral
formation of students. We chose a descriptive type of research with the use of surveys to teachers and students
and interview with one of the authorities of the campus. The main objective was to analyze the influence
between the use virtual platforms and integral formation of students in the ninth year of Basic General
Education Educational Unit of the Prosecutor Rafael García Goyena period 2017-2018, through a field research
to determine the design of a methodological guide. As a result, it was observed that the students are unaware
of the topic and teachers need to reinforce their ability in the use of the same so that the acceptance of the
ANEXO 17
155
guide helps them to broaden their knowledge and practice in virtual spaces.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
+593 98 879 6082
+593 96 961 6316
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil/Facultad de
Filosofía/Mercadotecnia y Publicidad
Teléfono: 2-692387
E-mail: [email protected]
