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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Sistema de Educación Superior Semipresencial Carrera: Mercadotecnia y Publicidad PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TEMA: SOFTWARE DIDÁCTICO PARA APRENDIZAJE MARKETING Y PUBLICIDAD. PROPUESTA: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN CD INTERACTIVO COMO ENFOQUE DIDÁCTICO PARA CONSOLIDAR LA ENSEÑANZA DE MARKETING Y PUBLICIDAD EN EL BACHILLERATO TÉCNICO AUTORES: Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica Rommel Loaiza Malave CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. María Elena Maridueña Rodríguez Guayaquil, 2013
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Sistema de Educación Superior Semipresencial
Carrera: Mercadotecnia y Publicidad
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN MERCADOTECNIA Y
PUBLICIDAD
TEMA:
SOFTWARE DIDÁCTICO PARA APRENDIZAJE MARKETING Y
PUBLICIDAD. PROPUESTA: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN
DE UN CD INTERACTIVO COMO ENFOQUE DIDÁCTICO
PARA CONSOLIDAR LA ENSEÑANZA DE
MARKETING Y PUBLICIDAD EN EL
BACHILLERATO TÉCNICO
AUTORES:
Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica
Rommel Loaiza Malave
CONSULTORA ACADÉMICA:
MSc. María Elena Maridueña Rodríguez
Guayaquil, 2013
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Sistema de Educación Superior Semipresencial
Carrera: Mercadotecnia y Publicidad
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
Dr. Gabriel Reyes Castro Msc. Betty Rodas Soto DIRECTOR GENERAL DIRECTORA CARRERA SISTEMA SEMIPRESENCIAL DE MARKETING
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
III
Guayaquil, enero del 2014
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Ciudad
De mis consideraciones:
En virtud de tal resolución de los Directivos de la Carrera Técnica de
Marketing y Publicidad del Sistema de Educación Superior
Semipresencial, y que con fecha 28 de julio del 2013, se me designó
Consultor Académico de Proyecto Educativo de la Licenciatura de la
carrera de Marketing y Publicidad.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que el trabajo de investigación correspondiente a los tecnólogos Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malavé,
diseñaron y ejecutaron el proyecto con el Tema: “SOFTWARE
DIDÁCTICO PARA APRENDIZAJE MARKETING Y PUBLICIDAD. PROPUESTA: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN CD INTERACTIVO COMO ENFOQUE DIDÁCTICO PARA CONSOLIDAR LA ENSEÑANZA DE MARKETING Y PUBLICIDAD EN EL
BACHILLERATO TÉCNICO”. El mismo que ha cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes han cumplido satisfactoriamente las etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto, procedo a la aprobación del presente trabajo de investigación, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. María Elena Maridueña Rodríguez Consultora Académica
IV
CERTIFICADO DE REVISIÓN Y REDACCIÓN ORTOGRÁFICA
Yo, JHON MENDOZA SOLÓRZANO, certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido de proyecto Educativo:
“SOFTWARE DIDÁCTICO PARA APRENDIZAJE MARKETING Y
PUBLICIDAD. PROPUESTA: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN
CD INTERACTIVO COMO ENFOQUE DIDÁCTICO PARA
CONSOLIDAR LA ENSEÑANZA DE MARKETING Y PUBLICIDAD
EN EL BACHILLERATO TÉCNICO” elaborado por los tecnólogos
Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malavé,
previo a la obtención del Título de LICENCIADOS EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN DE LA CARRERA MARKETING Y PUBLICIDAD.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como LICENCIADO en
LITERATURA Y CASTELLANO; recomiendo la VALIDEZ
ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención de su Grado
Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación de la Carrera:
Mercadotecnia y Publicidad
Atentamente,
Lcdo. JHON MENDOZA SOLÓRZANO
Docente de la Facultad Filosofía
V
Guayaquil, enero del 2014
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo “SOFTWARE DIDÁCTICO
PARA APRENDIZAJE MARKETING Y PUBLICIDAD. PROPUESTA:
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN CD INTERACTIVO COMO
ENFOQUE DIDÁCTICO PARA CONSOLIDAR LA ENSEÑANZA DE
MARKETING Y PUBLICIDAD EN EL BACHILLERATO TÉCNICO”
pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica C. I. # 1202314538
Rommel Loaiza Malavé C. I. # 0909103095
VI
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Sistema de Educación Superior Semipresencial
Carrera: Mercadotecnia y Publicidad
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas
o afirmaciones vertidas en el
presente proyecto, son de
exclusiva responsabilidad de los
autores del mismo y no está
incluida la responsabilidad de la
Universidad de Guayaquil.
VII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Sistema de Educación Superior Semipresencial
Carrera: Mercadotecnia y Publicidad
PROYECTO
SOFTWARE DIDÁCTICO PARA APRENDIZAJE MARKETING Y
PUBLICIDAD. PROPUESTA: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN
CD INTERACTIVO COMO ENFOQUE DIDÁCTICO PARA
CONSOLIDAR LA ENSEÑANZA DE MARKETING Y PUBLICIDAD
EN EL BACHILLERATO TÉCNICO
APROBADO
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
Miembro del Tribunal Secretario
Alumno(a) Alumno(a)
VIII
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Sistema de Educación Superior Semipresencial
Carrera: Mercadotecnia y Publicidad
JURADO EXAMINADOR
Otorga el presente trabajo:
La calificación es de:
Equivalente a:
Vocal Vocal
______________________
Vocal
IX
DEDICATORIA
A mi señora madre, a mi cónyuge y a mis
queridos hijos por su abnegación y esmero
por guiarme de la mejor manera a lo largo
de toda mi vida, gracias a ella estoy
logrando mis sueños, ser un profesional.
Rommel
A mis padres, a mis hermanos, ya
que con su apoyo y ayuda constante
me he mantenido firme en mis
decisiones para llegar a donde estoy
y alcanzar otra meta en mi vida,
como estudiante y profesional.
También agradezco a Dios porque
me bendice cada día.
Leonardo
X
AGRADECIMIENTO
A las insignes instituciones educativas: Facultad de Filosofía y
Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón”, en las
personas del señor decano, MSc. Fernando Chuchuca Basantes
y señor rector, MSc. Vicente Mieles Macías, respectivamente.
Un agradecimiento especial a nuestra asesora, MSc. María
Elena Maridueña Rodríguez, quien con sus sabias exper iencias
nos ha sabido guiarnos de manera excelente en el desarrol lo
del presente trabajo de investigación.
ERNESTO PAZMIÑO; y
ROMMEL LOAIZA
XI
ÍNDICE GENERAL
Carátula
Página de Directivos
Certificación Asesora Académica
Certificación de revisión y redacción ortográfica
Carta de los derechos intelectuales
Advertencia
Miembros del Tribunal
Jurado Examinador
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice General
Índice de Cuadro
Índice de Gráfico
Resumen
Introducción
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XV
XVI
XVII
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Ubicación del problema en un contexto
Situación conflicto
Causas y consecuencias
Delimitación del problema
Formulación del problema
Evaluación del problema
Objetivos de la Investigación
Interrogantes de la investigación
3
3
4
4
5
5
5
6
7
XII
Justificación e importancia 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Fundamentación Teórica
10
10
¿Qué es el Marketing? 10
¿Qué es una marca? 14
Segmentación 19
Posicionamiento del mercado 23
Plan de acción didáctica 24
Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el
ámbito académico
25
Método Inductivo-Deductivo 27
Método de Solución de Problema 28
Método Heurístico 29
Método de Observación Directa 30
Método de Observación Indirecta 31
Método Comparativo 32
Método de la Creatividad 33
Requisitos de aplicación de las técnicas metodológicas 34
Técnicas de enseñanza 36
Los medios didácticos y los recursos educativos 53
Fundamentación Filosófica 57
Fundamentación Pedagógica 58
Fundamentación Psicológica 59
Fundamentación Sociológica 60
Fundamentación Legal 61
Variables de la Investigación 62
Operacionalización de las variables 63
Definiciones conceptuales 64
XIII
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Modalidad de la Investigación
Proyecto factible
Tipos de investigación
Población y muestra
Instrumentos de la investigación
67
67
68
68
71
74
Procedimiento de investigación
Recolección de la información
74
75
Encuesta dirigida a los docentes del colegio experimental
“Francisco Huerta Rendón”
77
Encuesta dirigida a los estudiantes del colegio
experimental “Francisco Huerta Rendón”
87
Conclusiones y recomendaciones 97
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Antecedentes
Justificación
Síntesis del diagnóstico
Problemática fundamental
Objetivos de la propuesta
Importancia
Ubicación Sectorial y Física
Factibilidad
Descripción de la propuesta
Aspecto Legal
Aspectos Pedagógicos
99
100
100
100
101
101
102
103
103
XIV
Aspecto Psicológico
Aspectos Sociológicos
Visión
Misión
Beneficiarios
Impacto social
Definición de Términos Relevantes
Bibliografía
Anexos
XV
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Causas y consecuencias
Cuadro No. 2 Operacionalización de las Variables
Cuadro No. 3 Población
Cuadro No. 4 Muestra
Cuadro No. 5
Cuadro No. 6
Cuadro No. 7
Cuadro No. 8
Cuadro No. 9
Cuadro No. 10
Cuadro No. 11
Cuadro No. 12
Cuadro No. 13
Cuadro No. 14
Cuadro No. 15
Cuadro No. 16
Cuadro No. 17
Cuadro No. 18
Cuadro No. 19
Cuadro No. 20
Cuadro No. 21
Cuadro No. 22
Cuadro No. 23
Cuadro No. 24
4
63
72
73
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
XVI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1
Gráfico No. 2
Gráfico No. 3
Gráfico No. 4
Gráfico No. 5
Gráfico No. 6
Gráfico No. 7
Gráfico No. 8
Gráfico No. 9
Gráfico No. 10
Gráfico No. 11
Gráfico No. 12
Gráfico No. 13
Gráfico No. 14
Gráfico No. 15
Gráfico No. 16
Gráfico No. 17
Gráfico No. 18
Gráfico No. 19
Gráfico No. 20
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
XVII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Tema: SOFTWARE DIDÁCTICO PARA APRENDIZAJE MARKETING Y PUBLICIDAD. PROPUESTA: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN CD INTERACTIVO COMO ENFOQUE DIDÁCTICO PARA CONSOLIDAR LA ENSEÑANZA DE MARKETING Y PUBLICIDAD EN EL BACHILLERATO TÉCNICO
Autores: Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malavé
Consultora Académica: MSc. María Elena Maridueña Rodríguez
RESUMEN
El presente proyecto educativo se llevará a cabo en el Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón”, ubicado en la Av. Las Aguas, Mapasingue Este, se tomaron como referencia a estudiantes de segundo año Bachillerato y está dirigido a los docentes a través de la implementación de CD interactivo como enfoque didáctico que permitirá un mejor aprendizaje. La educación es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de los pueblos y merece darle, desde todos los ámbitos, la importancia requerida, pues nuestra realidad se asoma y se percata de un mundo de constantes cambios y procesos sociales que ameritan el desarrollo de nuestra sociedad, la formación del hombre empieza desde que nace, la familia contribuye a este proceso educativo, entre las instituciones que colaboran en la socialización de los estudiantes encontramos al Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón”, que busca fortalecer la instrucción de manera formal, utilizando instrumentos curriculares, métodos, técnicas y recursos, que con la implementación de CD interactivo permitirá mejorar el aprendizaje, ya que para lograr la eficacia en el nivel educativo se requiere de múltiples condiciones y elementos, entre los que se destacan el interactuar, ya que es primordial en nuestros educandos socializar la incorporación de competencias básicas para resaltar aprendizajes significativos a través de la teoría y la práctica con la aplicación de estrategias didácticas activas para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas programando permanentemente la retroalimentación de los saberes en el área de Marketing y Publicidad para dinamizar la formación integral de las cualidades personales de los estudiantes. Con la aplicación de esta propuesta se busca obtener cambios sustanciales para facilitar el proceso enseñanza aprendizaje que permitirán al docente saber qué va a enseñar y cómo fortalecer las experiencias y la constatación de resultados en el proceso enseñanza aprendizaje DESCRIPTORES:
Software educativo
Metacognitiva Retroalimentación Eficiencia y calidad
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación es el desarrollo de instrumentos
curriculares innovadores como son las estrategias activas que
permiten fortalecer el procedimiento de la información en la realización
de la labor docente., así como también la selección de búsqueda de
la orientación de trabajo individual y en equipo que permitan al
docente mediador fortalecer su organización de trabajo en el aula y
darles las soluciones respectivas para el desarrollo de habilidades y
destrezas en forma continua desde las perspectivas educativas de
Marketing y Publicidad.
Este proyecto educativo contiene la información referente al diseño e
implementación de un CD interactivo como enfoque didáctico para
consolidar la enseñanza de Marketing y Publicidad en el bachillerato
técnica, que son innovaciones importantes de estrategias, recursos
didácticos, cambios sustanciales para organizar la situaciones en el
proceso de enseña aprendizaje que fortalecerá el conocimiento de las
experiencias del estudiante, que debe tomar en cuanto el docente para
abordar los nuevos conocimientos o aprendizaje, ya que toda
enseñanza se lleva a cabo a través de la utilización relacionando la
nueva información con aquella que se encuentra en la ámbito cognitivo
del alumno, por lo que es trascendental o de gran importancia los
conocimientos previos, experiencias, conceptualizaciones
individuales en la asignatura de Marketing y Publicidad en el segundo
año de bachillerato técnico.
La educación actual tiene que ser una forma de comunicación
horizontal en las instituciones educativa y en sus diferentes
escenarios donde los esfuerzos de los individuos se colocan en el
2
plano de igualdad que corresponde a un proceso dinámico que se
produce a través de la implementación de estrategias activas tiene
por objeto primordial mejorar la formación integral del estudiante, a
través de procesos, reflexiones que dan un valor significativo a la labor
docente y la transferencia de los conocimientos en el aula de clase.
El presente proyecto consta de cuatro capítulos estructurados de la
siguiente manera:
CAPÍTULO I: El Problema. Planteamiento del problema. Ubicación
del problema en un contexto. Situación conflicto. Causas y
consecuencias. Delimitación del problema. Formulación del
problema. Evaluación del problema. Objetivos de la Investigación.
Interrogantes de la investigación. Justificación e importancia.
CAPÍTULO II: Marco Teórico. Antecedentes del estudio.
Fundamentación Teórica. Fundamentación Filosófica.
Fundamentación Pedagógica. Fundamentación Psicológica.
Fundamentación Sociológica Fundamentación Legal. Variables de la
investigación Operacionalización de las variables. CAPÍTULO III:
Metodología. Diseño de la Investigación. Modalidad de la
Investigación. Tipos de Investigación. Población y Muestra. Técnicas
de Investigación. Procedimientos de la investigación. Recolección de
la Información. Criterios para elaborar la propuesta. Análisis e
Interpretación de Resultados. Discusión de los resultados.
CAPÍTULO IV: La Propuesta. Título. Antecedentes. Justificación.
Fundamentación. Objetivo General. Objetivos Específicos.
Importancia. Ubicación sectorial y Física. Factibilidad. Descripción de
la Propuesta. Aspectos Legales. Aspectos Pedagógicos. Aspectos
Psicológicos. Aspectos Sociológicos. Misión. Visión. Beneficiarios.
Impacto Social. Definición de Términos Relevantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
El presente trabajo de investigación se implementará en el 2° año de
bachillerato técnico, en el Colegio Experimental “Francisco Huerta
Rendón” ubicado en la parroquia Tarqui del cantón Guayaquil,
provincia del Guayas, en este período lectivo 2013 – 2014 y se planteó
debido a las necesidades de los estudiantes y que busca impulsar
nuevas estrategias didácticas como mecanismos de acción que
permitan fortalecer la estructura organizativa y la toma de decisiones
a través de la creación de programas de acción coherente y además,
debe contar con personal que tenga las habilidades, la motivación y
las características personales que necesita la institución. Uno de los
aspectos que se detectó fue lo poco agradable, la monotonía de las
clases y por lo tanto, se logró estructurar la implementación de
Software Didáctico para el aprendizaje de Marketing y Publicidad, que
ofrece estrategias didácticas innovadoras para dinamizar el proceso
educativo mediante el desarrollo de competencias, para lograr el
desarrollo integral del estudiante.
4
SITUACIÓN CONFLICTO
En el desarrollo del presente trabajo de investigación, se observó en
los estudiantes del 2° año de bachillerato técnico el desinterés a causa
de la falta de aplicación de herramientas didácticas innovadoras que
sirvan para dinamizar el proceso enseñanza, evitando así fomentar la
indisciplina y conociendo las necesidades cotidianas que se visualizan
en la institución, para así impulsar la búsqueda de nuevos
mecanismos de acción que permitan llevar al análisis y a la toma de
posición frente a las repercusiones de acontecimientos sociales,
avances científicos y tecnológicos. Por lo tanto, el software didáctico
ofrece el desarrollo de competencias educativas que requieren de
habilidades, actitudes y práctica en la solución de falta de aplicación
de instrumentos curriculares innovadores.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Causas Consecuencias
Escasos instrumentos curriculares
actualizados en la enseñanza.
Docentes no capacitados
en metodología activa.
Falta de aplicación de metodologías
activas en el proceso educativo.
Estudiantes desmotivados
sin participación en clase.
Aplicación de instrumentos rutinarios
tradicionalistas.
Estudiantes memoristas
repetitivos.
Falta de actualización de los
contenidos curriculares en la
asignatura de Marketing y Publicidad.
Estudiantes reciben
conocimientos obsoletos.
Falta de innovación y capacitación del
personal docente
Desinterés estudiantil.
5
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Bachillerato Técnico
Área: Didáctica Curricular
Aspecto: Característica e importancia de la estrategia didáctica
Tema: Software didáctico para aprendizaje de Marketing y
Publicidad
Propuesta: Diseño e implementación de un CD interactivo como
enfoque didáctico para consolidar la enseñanza de
Marketing y Publicidad en el Bachillerato Técnico
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué importancia tiene el software didáctico para la enseñanza de
Marketing y Publicidad, en los estudiantes del 2° año de bachillerato
técnico del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón”, ubicado
en la parroquia Tarqui, cantón Guayaquil, provincia del Guayas,
durante el período 2013 – 2014?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Claro: Porque el presente trabajo de investigación está redactado en
un lenguaje sencillo, de fácil comprensión y que permite su aplicación
teórica y práctica en el aprendizaje de Marketing y Publicidad.
Evidente: Porque este problema existe, ya que muchos docentes no
desarrollan en los estudiantes competencias básicas y el proceso de
enseñanza se hacen memoristas y repetitivos.
6
Concreto: Porque estudia el problema desde una perspectiva precisa,
analizando las variables inmersas en él, con un enfoque didáctico
adecuado e innovador.
Relevante: Porque este trabajo de investigación beneficiará a los
miembros de la comunidad educativa, porque promueve el desarrollo
didáctico curricular, haciéndolo dinámico y funcional.
Original: Porque este proyecto aborda el problema objeto de estudio,
desde un nuevo enfoque en la preparación y formación de los
estudiantes del bachillerato técnico, en consideración al
fortalecimiento de la calidad de la enseñanza en Marketing y
Publicidad.
Factible: Porque es un trabajo de investigación que tiene el apoyo de
la comunidad educativa, evidenciando a las necesidades y los deseos
de instruirse y formarse académicamente.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Originar el Software Didáctico para el aprendizaje de Marketing y
Publicidad mediante la implementación del CD interactivo para
consolidar la enseñanza de la asignatura de Marketing y Publicidad en
el bachillerato técnico.
Objetivos Específicos
Analizar las causas que originan la aplicación de modelos
tradicionalistas.
7
Fortalecer el desarrollo y consolidación del enfoque didáctico a
través del CD interactivo para Marketing y Publicidad.
Desarrollar el proceso de enseñanza de Marketing y Publicidad a
través de un software didáctico.
Capacitar a los docentes en el desarrollo e implementación del CD
interactivo de la asignatura de Marketing y Publicidad.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué es CD interactivo?
¿Qué es software educativo?
¿Qué es estrategia?
¿Cómo se clasifican las estrategias de aprendizaje?
¿Qué es una estrategia didáctica?
¿Qué trascendencia tienen las estrategias didácticas en el proceso
de enseñanza de Mercadotecnia y Publicidad?
¿Qué importancia tienen la aplicación de métodos específicos para
el área de Mercadotecnia y Publicidad?
¿Cuáles son las etapas del método inductivo-deductivo?
¿Cuál es la importancia de la aplicación de estrategias didácticas
en la asignatura de Mercadotecnia y Publicidad?
¿Cuál es la importancia de los medios audiovisuales en el proceso
de la enseñanza de Marketing y Publicidad?
¿Qué recursos didácticos utilizan en la actualidad los docentes?
¿Cómo aplican los recursos didácticos en el área de Mercadotecnia
y Publicidad?
8
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El presente trabajo de investigación se justifica, ya que la preparación
de los estudiantes de un contexto educativo, indiscutiblemente tiene
que prevalecer, en razón de los beneficios que atañe y más aún
cuando se plantan aspectos curriculares innovadores que tienen que
ver con su formación académica y el desarrollo de competencias a
través de una combinación dinámica de atributos en relación a los
procedimientos, habilidades, actitudes y responsabilidad que
describen la fortaleza del aprendizaje a través de un programa de
estudio de la asignatura de Marketing y Publicidad y además, pone a
consideración de la comunidad educativa, la utilización de métodos,
técnicas, recursos y evaluación, que a través del desarrollo de estos
instrumentos curriculares, los estudiantes puedan demostrar que son
capaces al finalizar un período de estudio, es el saber hacer las cosas
y saber actuar con las personas y entender lo que hacen o lo que dicen
y asumir sus implicaciones de los hechos confrontando las
consecuencias de sus actos y transformando los contextos a favor de
la conciencia humana.
Este trabajo de investigación es importante porque nace de la
observación del problema y del interés en promover las gestiones que
conduzcan a una innovación en el proceso de enseñanza de la
asignatura de Marketing y Publicidad, que permitan ofertar a los
docentes nuevas alternativas curriculares para el desarrollo y la
educación del futuro, el aprender a aprender, axioma que supone
nuevas formas de enseñar y aprender habilidad y valores, y vale tanto
para los estudiantes como para los docentes y para toda persona que
comprenda la naturaleza del cambio, producto de los hallazgos
tecnológicos y de la vida cotidiana. Este nuevo enfoque curricular
supone que los docentes actuarán como guías, como modelos, como
9
punto de referencia en el proceso de aprendizaje. El actor central del
proceso es el estudiante, apoyado por un guía experto y un medio
ambiente estimulante que sólo el docente y el plantel pueden ofrecer.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Revisados los archivos de la Secretaría de la Carrera de Marketing y
Publicidad en el Sistema de Educación Superior Semipresencial, no
se encontró o detectó la existencia de temas similar al presente trabajo
de investigación cuyo tema: “Software Didáctico para el Aprendizaje
de Marketing y Publicidad, propuesta: Diseño e Implementación de CD
interactivo como enfoque didáctico para consolidar la enseñanza de
Marketing y Publicidad en el Bachillerato Técnico”, que se sustenta en
el estudio de un problema sensible y latente en los estudiantes y que
busca trascender en el ámbito educativo a través del desempeño
eficiente y eficaz de labor docente que a través de esta propuesta
busque dinamizar la interrelación en el aula de clases por medio de
procedimientos didácticos innovadores y así fortalecer el desarrollo de
habilidades, actitudes y responsabilidades que se encarguen de
descubrir aprendizajes significativos donde los estudiantes sean
capaces de demostrar el saber hacer en la formación integral de los
estudiantes.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
¿QUÉ ES EL MARKETING?
Marketing es un concepto inglés, traducido al castellano como
mercadeo o mercadotecnia. Se trata de la disciplina dedicada al
11
análisis del comportamiento de los mercados y de los consumidores.
El marketing analiza la gestión comercial de las empresas con el
objetivo de captar, retener y fidelizar a los clientes a través de la
satisfacción de sus necesidades.
Algunas frases donde se emplea el término son: “Vamos a contratar
un experto en marketing para que nos ayude en la empresa”, “Bajar
los precios durante el Mundial fue una gran estrategia de marketing”,
“Estoy leyendo un nuevo libro de marketing” .
Los especialistas en marketing suelen centrar sus actividades en el
conjunto de las Cuatro P: Producto, Precio, Plaza (distribución) y
Publicidad (promoción). El marketing apela a diferentes técnicas y
metodologías con la intención de conquistar el mercado y conseguir
otros objetivos propios de una compañía comercial.
Definición del término por expertos en Marketing
El marketing ha sido inventado para satisfacer las necesidades del
mercado a cambio de beneficio para las empresas que se sirven de
ella para desarrollarse. Es una herramienta que sin lugar a dudas es
estrictamente necesaria para conseguir el éxito en los mercados.
Según Philip Kotler consiste en
“un proceso administrativo y social gracias al cual
determinados grupos o individuos obtienen lo que
necesitan o desean a través del intercambio de
productos o servicios”.
12
Jerome McCarthy opina que:
“es la realización de las actividades que pueden
ayudar a que una empresa consiga las metas que se
ha propuesto, pudiendo anticiparse a los deseos de
los consumidores y desarrollar productos o
servicios aptos para el mercado”.
Por su parte John A. Howard, quien trabaja en la Universidad de
Columbia, asegura que:
“El marketing consiste en un proceso en el que es
necesario comprender las necesidades de los
consumidores, y encontrar qué puede producir la
empresa para satisfacerlas”.
Y Al Ries y Jack Trout, opinan que
“marketing es sinónimo de “guerra” donde cada
competidor debe analizar a cada “participante” del
mercado, comprendiendo sus fuerzas y debilidades
y trazar un plan a fin de explotarlas y defenderse”.
Según la American Marketing Asociation (A.M.A.),
“el marketing es una forma de organizar un conjunto
de acciones y procesos a la hora de crear un
producto “para crear, comunicar y entregar valor a
los clientes, y para manejar las relaciones” y su
finalidad es beneficiar a la organización
satisfaciendo a los clientes”.
13
Lo que hace el marketing es considerar una necesidad de la clientela
y, a partir de ella, diseñar, poner en marcha y verificar cómo funciona
la comercialización de los productos o servicios de la empresa.
Diversas estrategias y herramientas permiten al marketing posicionar
una marca o un producto en la mente del comprador.
Las acciones de marketing pueden tener una visión de rentabilidad a
corto o a largo plazo, ya que su gestión también supone la realización
de inversiones en la relación de la empresa con los clientes, con los
proveedores y hasta con sus propios empleados, además publicidad
en los medios de comunicación. Es importante no confundir marketing
y publicidad, ya la mercadotecnia abarca a la publicidad y a otras
cuestiones.
Se dice que el marketing puede tener diversas orientaciones: al
producto (cuando la empresa dispone del monopolio del mercado
pero, de todas maneras, pretende mejorar el proceso de producción),
a las ventas (destinada a aumentar la participación de la empresa en
el segmento) o al mercado (se busca la adaptación del producto a los
gustos del consumidor).
Hoy en día existen muchos tipos de marketing:
Marketing directo: Consiste en un sistema interactivo que consigue
seguidores y resultados en sus transacciones dándose a conocer a
través de los medios publicitarios de un lugar.
Marketing relacional: Se incluye dentro del marketing directo y se
basa en un principio fundamental que dice que no hay que vender,
14
sino hacer amigos y ellos serán quienes compren. Conseguir beneficio
a cambio de la satisfacción del cliente.
Marketing virtual: recibe también el nombre de cibermarketing y es
el que se aplica a Internet, y que se encuentra dirigido a toda persona
en el mundo que tenga un ordenador y conexión a la red. En este
marketing existen herramientas SEO que son las que permiten que las
empresas alcancen una buena visibilidad y puedan vender mejor sus
productos o servicios.
¿QUÉ ES UNA MARCA?
La definición más completa sería: “Una marca es una denominación
verbal, distintivo gráfico o una combinación de ambos elementos, cuyo
objetivo es ser diferenciada en el mercado”.
Marca es un término que cuenta con varios usos y significados. Uno
de los más frecuentes está vinculado al derecho exclusivo a la
utilización de una palabra, frase, imagen o símbolo para identificar un
producto o un servicio.
Es importante destacar que la marca tiene un valor por sí misma, más
allá del producto o servicio en cuestión. Esto quiere decir que la marca
representa una imagen o un ideal en la mente del consumidor que
excede las características específicas de las mercancías. Comprar un
traje de marca Armani otorga un status particular, aún cuando otro
traje pueda tener la misma calidad. Por eso, los productos Armani
tienen un precio muy alto, más allá de sus materiales, confección, etc.
Otro uso del término está relacionado con la señal en una persona,
animal o cosa que permite distinguirla de otra o indicar su pertenencia:
15
“Todos los discos que tienen una marca en rojo, son míos: el resto,
puedes llevártelos”, “Acabo de encontrar dos vacas en los terrenos
junto al arroyo que no tienen ninguna marca” , “El sospechoso es
fácilmente reconocible por una marca con forma de cruz que tiene en
la frente”.
En los deportes, por último, una marca es un récord o el mejor
resultado homologado en una disciplina: “El atleta jamaiquino
estableció una nueva marca en los cien metros llanos” , “El equipo
español rompió su propia marca y anotó treinta goles en cinco
partidos”.
Las marcas comerciales son signos que nos permiten distinguir
productos, servicios, establecimientos industriales y comerciales en el
mercado.
La principal característica de una marca es su carácter distintivo, esto
es, debe ser capaz de distinguirse de otras que existan en el mercado,
a fin de que el consumidor diferencie un producto y/o servicio de otro
de la misma especie o idénticos que existan en el mercado.
Los consumidores satisfechos con un determinado producto son más
propensos a comprar nuevamente o a volver a usar ese producto. Para
ello, es necesario que puedan distinguirlo de otros productos idénticos
o similares.
Las marcas comerciales pueden ser palabras, letras, números, fotos
y formas así como toda combinación de los mismos:
Una marca es un signo gráfico que hace referencia a quien emite el
mensaje. Su función: identificar al emisor. La marca es el principio
16
mismo de la identidad visual, la forma primaria de expresión de la
identidad.
Según Joan Costa:
"La marca tiene en primer lugar el sentido de la
información funcional: Constituye un elemento
referencial de orientación en la localización de un
producto entre muchos otros".
La marca se inserta fuertemente en el sustrato social, gracias a la gran
difusión de la misma en la comunicación publicitaria. La marca debe
cumplir una función diferenciadora dentro del contexto en que actúa,
para que el receptor sea seducido por la misma. Para que una marca
sea efectiva debe cumplir con los siguientes requisitos:
Sintética: Elementos justos y necesarios, decir mucho con lo
mínimo.
Pregnante: Fijarse en la mente del receptor, su estética debe ser
agradable.
Clara: Debe evitar las confusiones en la comunicación.
Original: Para poder ser diferenciadora.
Potente: Debe tener un impacto visual y emocional.
Adaptable: Se tiene poder adaptar a los distintos soportes en que
será utilizada, debe ser flexible y atemporal, para perdure a través
del tiempo.
La marca debe establecer un vínculo emotivo con el receptor, éste
debe "apropiarse" de la marca, que deberá ser querible, creíble y
confiable. De acuerdo al tratamiento que se le dé, la marca cobrará su
forma de ser, es decir, su estilo.
17
Una marca es una suma sinérgica (ej. uno más uno es igual a tres),
es una suma de uno o más conceptos en una forma reconocible en el
cual el receptor debe comprender quien y para quien emite el mensaje.
Además de los niveles sintácticos y semánticos, hay que destacar
el nivel pragmático, que tiene que ver con el receptor y su contexto,
es pues, cuando el receptor entiende y se apropia del signo.
Tipos de marcas
Nominativas: Las marcas (signos distintivos) integradas por una o
más letras, dígitos, número, palabras, frases o combinaciones de
ellos y que constituyen un conjunto legible y pronunciable.
Figurativas: Las marcas (signos distintivos) integradas
únicamente por una figura o un signo visual que se caracteriza por
su configuración o forma particular.
Mixtas: Las marcas (signos distintivos) integradas por uno o varios
elementos denominativos o verbales y uno o varios elementos
figurativos en combinación o denominaciones con un tipo especial
de letra.
Tridimensionales: Las marcas (signos distintivos) consistentes en
la forma de los productos, sus envases o sus empaques y que
pueden ser percibidas por el sentido de la vista y del tacto al contar
con volumen, referido a ocupar un espacio en las tres dimensiones.
Es decir, se trata de un cuerpo que teniendo el carácter de
distintivo de un producto o servicio puede ser medido en cuanto a
su largo, ancho y alto.
Sonoras: Las marcas (signos distintivos) integradas por sonidos.
Olfativas: Las marcas (signos distintivos) integradas por olores
18
Clasificación de los tipos de marca:
Tipográficas: El nombre de la marca. Sello (el soporte no connota
nada en particular), Siglas (monograma).
Logotipos: Es la forma única de escribir el nombre por medio de
tipografía, ésta debe tener alguna alteración.
Isotipos: Gráfico icónico referencial, éste posee pautas culturales
que superan el problema del idioma. Los hay figurativos y
Abstractos, con tratamiento geométrico y gestual.
Isologotipo: Aquí trabajan en conjunto Isotipo y Logotipo juntos,
no por separado.
Los nombres de marcas según su clasificación pueden ser:
Descriptivos (nos remiten a la actividad de la empresa),
Simbólicos (aluden a la institución por medio de una figura
literaria),
Patronímicos (hacen referencia a una persona, generalmente son
apellidos),
Toponímicos (hacen referencia a un lugar) y
Contracciones (formados por contracciones de palabras o
iniciales).
SEGMENTACIÓN
Se conoce como segmentación al acto y consecuencia de segmentar
(es decir, de dividir o formar segmentos o porciones). El concepto,
19
según se desprende de la práctica, posee múltiples usos de acuerdo
a cada contexto.
Es posible hablar de la segmentación de mercado, por ejemplo, para
nombrar a la división de éste en conjuntos más pequeños cuyos
integrantes comparten determinadas características y requerimientos.
Estos subgrupos, dicen los expertos, se determinan tras analizar el
mercado.
La segmentación exige la creación de grupos homogéneos, al menos
respecto a ciertas variables. Dado que los miembros de cada
segmento mantienen comportamientos o conductas similares, es
posible anticipar una respuesta parecida ante las estrategias de
marketing.
Entre los requisitos para segmentar el mercado de manera correcta
aparecen la homogeneidad dentro del segmento, la heterogeneidad
entre los segmentos y la posibilidad de identificar, medir y manejar
cada segmento.
Muchas veces, una empresa que colabora con la segmentación del
mercado en un punto de la historia cambia de parecer años más tarde
para intentar abarcar un mayor porcentaje de consumidores. Los
fabricantes de automóviles caros, por ejemplo, lucharon durante años
por presentar sus productos como objetos de lujo, disponibles tan sólo
para la porción de la población con un alto poder adquisitivo. Sin
embargo, dados distintos factores, como la creciente lista de
bondades de los coches económicos actuales y la crisis mundial, se
han visto obligados a repensar su propuesta y sus estrategias de
marketing.
20
Esto se aprecia en las numerosas publicidades, sobre todo televisivas,
que intentan borrar los conceptos existentes con respecto a sus
productos y a su cualidad de elitistas. Mercedes Benz es el ejemplo
más sobresaliente; a través de su campaña “Hay un nuevo Mercedes“,
asegura a los potenciales consumidores que existe un modelo hecho
a medida para cualquier persona, independientemente de su situación
económica, edad, cantidad de integrantes de su grupo familiar, gustos,
etcétera.
El problema de ir en contra de la segmentación del mercado reside en
que la imagen de la empresa puede perder su nitidez. Por ejemplo,
cuando Nintendo comenzó a publicitar sus productos con una mirada
más amplia, intentando incluir a personas de todas las edades y
géneros, la industria perdió el respeto en la compañía, asumiendo que
si una consola ofrecía videojuegos tanto para un niño de 6 años como
para una señora de 83 o para un adolescente, entonces dichos t ítulos
carecerían de seriedad y de un nivel de calidad aceptable.
Mientras los consumidores que no consiguen identificarse con ningún
segmento del mercado sufren este fenómeno, otros se oponen a la
universalización, temiendo que se diluyan aquellas características
distintivas de sus productos favoritos. La solución, como se comenta
en párrafos anteriores, es compleja y delicada, ya que mientras las
empresas experimentan con diferentes mensajes, pierden sumas de
dinero que pueden resultar imposibles de recuperar.
Segmentación de mercado
La segmentación de mercado es un proceso que consiste en dividir el
mercado total de un bien o servicio en varios grupos más pequeños e
internamente homogéneos. La esencia de la segmentación es conocer
21
realmente a los consumidores. Uno de los elementos decisivos del
éxito de una empresa es su capacidad de segmentar adecuadamente
su mercado.
La segmentación es también un esfuerzo por mejorar la precisión del
marketing de una empresa. Es un proceso de agregación: agrupar en
un segmento de mercado a personas con necesidades semejantes.
El segmento de mercado es un grupo relativamente grande y
homogéneo de consumidores que se pueden identificar dentro de un
mercado, que tienen deseos, poder de compra, ubicación geográfica,
actitudes de compra o hábitos de compra similares y que reaccionarán
de modo parecido ante una mezcla de marketing.
El comportamiento del consumidor suele ser demasiado complejo
como para explicarlo con una o dos características, se deben tomar
en cuenta varias dimensiones, partiendo de las necesidades de los
consumidores. Se recomienda pues, presentar ofertas de mercado
flexibles al segmento de mercado. La oferta de demanda flexible
consiste en: Una solución que conste de elementos del producto y
servicio que todos los miembros del segmento valoran y opciones que
solo unos cuantos valoren, cada opción implica un cargo adicional.
Una buena segmentación debe tener como resultado subgrupos o
segmentos de mercado con las siguientes características:
1. Ser intrínsecamente homogéneos (similares): los consumidores
del segmento deben de ser lo más semejantes posible respecto de
sus probables respuestas ante las variables de la mezcla de
marketing y sus dimensiones de segmentación.
22
2. Heterogéneos entre sí: los consumidores de varios segmentos
deben ser lo más distintos posible respecto a su respuesta
probable ante las variables de la mezcla de marketing
3. Bastante grandes: para poder garantizar la rentabilidad del
segmento
4. Operacionales: Para identificar a los clientes y escoger las
variables de la mezcla de marketing. Se debe de incluir la
dimensión demográfica para poder tomar decisiones referentes a
la plaza y la promoción.
Tipos de Segmentación de mercado
Segmentación Geográfica: subdivisión de mercados con base en
su ubicación. Posee características mensurables y accesibles.
Segmentación Demográfica: se utiliza con mucha frecuencia y
está muy relacionada con la demanda y es relativamente fácil de
medir. Entre las características demográficas más conocidas
están: la edad, el género, el ingreso y la escolaridad.
Segmentación Psicográfica: Consiste en examinar atributos
relacionados con pensamientos, sentimientos y conductas de una
persona. Utilizando dimensiones de personalidad, características
del estilo de vida y valores.
Segmentación por comportamiento: se refiere al
comportamiento relacionado con el producto, utiliza variables como
los beneficios deseados de un producto y la tasa a la que el
consumidor utiliza el producto.
POSICIONAMIENTO DEL MERCADO
El posicionamiento es el lugar mental que ocupa la concepción del
producto y su imagen cuando se compara con el resto de los productos
23
o marcas competidores, además indica lo que los consumidores
piensan sobre las marcas y productos que existen en el mercado.
El posicionamiento se utiliza para diferenciar el producto y asociarlo
con los atributos deseados por el consumidor. Para ello se requiere
tener una idea realista sobre lo que opinan los clientes de lo que ofrece
la compañía y también saber lo que se quiere que los clientes meta
piensen de nuestra mezcla de marketing y de la de los competidores.
Para llegar a esto se requiere de investigaciones formales de
marketing, para después graficar los datos que resultaron y obtener
un panorama más visual de lo que piensan los consumidores de los
productos de la competencia. Por lo general la posición de los
productos depende de los atributos que son más importantes para el
consumidor meta. Al preparar las gráficas para tomar decisiones en
respecto al posicionamiento, se pide al consumidor su opinión sobre
varias marcas y entre ellas su marca "ideal". Esas gráficas son los
mapas perceptuales y tienen que ver con el "espacio del producto",
que representan las percepciones de los consumidores sobre varias
marcas del mismo producto.
La metodología del posicionamiento se resume en 4 puntos:
1. Identificar el mejor atributo de nuestro producto
2. Conocer la posición de los competidores en función a ese atributo
3. Decidir nuestra estrategia en función de las ventajas competitivas
4. Comunicar el posicionamiento al mercado a través de la publicidad.
Hay que tomar en cuenta que el posicionamiento exige que todos los
aspectos tangibles de producto, plaza, precio y promoción apoyen la
estrategia de posicionamiento que se escoja. Para competir a través
del posicionamiento existen tres alternativas estratégicas:
24
Fortalecer la posición actual en la mente del consumidor
Apoderarse de la posición desocupada
Desposicionar o reposicionar a la competencia
PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA
La disposición de todos los procedimientos de enseñanza, incluyendo
métodos, técnicas, formas de motivación, maneras y momentos de
usar recursos audiovisuales, así como las etapas de desarrollo de las
tareas,
Reciben el nombre de plan de acción didáctica, también denominada
estrategia instruccional. El desarrollo de todas las actividades y la
distribución de éstas para el estudio de un tema o unidad que se
requiere, en efecto, un plan, el plan de acción didáctica.
Gran parte del éxito de la enseñanza depende de este plan, pus las
acciones didácticas llevadas a cabo antes o después de ciertos
momentos apropiados u óptimos pueden no producir los efectos
esperados. Por lo tanto, es deber del docente reflexionar acerca de la
estructura de los pasos de estudio, el material a utilizar, los métodos
y técnicas a emplear y en qué momento hacerlo.
El plan de acción didáctica consta de tres momentos que son:
a) El momento en el que el docente elige las estrategias didácticas
que más se adaptan a los objetivos instruccionales y educacionales
en vista.
b) El momento del escalonamiento secuencial de las tareas, para
aplicación de los métodos y técnicas, el uso del posible material de
25
concretización y de otros accesorios de la enseñanza considerados
como necesarios.
c) El momento de la ejecución, en el que toda esa preparación se
pone en práctica, a fin de activar y hacer efectivo el proceso de
enseñanza aprendizaje con relación al tema a estudiar y a los
objetivos a alcanzar.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
ÁMBITO ACADÉMICO
Estrategias de ensayo. Aquellas que implica la repetición activa
de los contenidos o centrarse en partes claves de él.
Estrategias de planificación. Aquellas mediante las cuales los
alumnos dirigen y controlan su conducta. Son anteriores a que los
alumnos realicen ninguna acción.
Estrategias de control de la comprensión . Ligadas a la
metacognición, implican permanecer conscientes de lo que se está
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y
del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Estrategias de organización. Agrupa la información para que sea
más fácil de recordarla. Imponen estructuras al contenido de
aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y
jerarquías.
Estrategias de elaboración. Hace conexiones entre lo nuevo y lo
familiar.
26
Estrategias de apoyo o afectivas. Su misión fundamental es
mejorar la eficacia del aprendizaje, mejorando las condiciones en
las que se produce.
Estrategias de evaluación. Se encargan de verificar el proceso
de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso.
Estrategias de regulación, dirección y supervisión . Se utilizan
durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el
alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.
27
MÉTODO INDUCTIVO – DEDUCTIVO
Etapas Estrategias
Esa captación de
elementos por medio de
la vista, formando
imágenes de los
caracteres más
importantes, e iniciando
una conceptualización
subjetiva.
Comparación:
Relacionar los diferentes
aspectos de los
elementos gramaticales.
Establecen semejanzas y
diferencias.
Abstracción:
Consiste en separar
mentalmente a estas
cualidades básicas
comunes de los
elementos estudiados.
Generalización o
Deducción:
Es la formulación de los
conceptos, principios,
reglas, etc.
Comprobación:
Consiste en verificar la
validez de los
conocimientos en nuevos
casos.
Aplicación:
Transferir los
conocimientos adquiridos.
Pre-Requisito:
Revisar conocimientos aprendidos
anteriormente.
Elaborar ejemplos con temas
tratados.
Analizar oraciones, etc.
Reconocer elementos en trozos
seleccionados.
Esquema Conceptual de Partida
Dialogar acerca del tema a tratar.
Construcción Del Conocimiento
Observar carteles con láminas u
oraciones.
Leer en forma silenciosa y oral los
ejemplos.
Subrayar el elemento gramatical a
estudiarse.
Aislar el o los elementos gramaticales
motivo de estudio.
(La maestra utilizará los recursos
gramaticales que sean necesarias)
Destacar elementos comunes de los
ejercicios presentados.
Organizar las ideas.
Deducir el concepto, el nombre del
asunto analizado y las normas
gramaticales necesarias.
Elaborar ejemplos similares.
Transferencia
Aplicar los conocimientos en nuevos
casos.
28
MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Etapas Estrategias
Enunciado del Problema: En este momento el maestro formula con claridad, concisión y precisión el texto del problema o dirigir a los alumnos para que lo formulen. Identificación del Problema: Consiste en que el alumno lea el problema tantas veces sean necesarias hasta que identifique cabalmente los datos, las incógnitas, y las relaciones posibles que puedan unirlos, de acuerdo al enunciado. Formulación de Alternativas de Solución: Identificado el problema, conviene como paso siguiente que el alumno instrumente hipotéticamente, actividades de solución, de resultados probables. Resolución: Consiste en la ejecución de las operaciones que permiten trasladar la situación concreta al campo matemático y luego volver a la inicial, expresada por los resultados. Verificación: En esta parte del proceso se realiza algo muy necesario e indispensable, la verificación de los resultados. Se analizan las soluciones se determina si es única o múltiple, si es completa o parcial, si es natural o extraña.
Pre-Requisito: Realizar, dramatización. Dinámica canciones Dialogar sobre lo observado. Conversar o dialogar acerca con el tema anterior. Esquema Conceptual de Partida Plantear el Problema Construcción Del Conocimiento
• Leer el problema.
• Interpretar el problema.
• Identificar datos e incógnitas y jerarquizarlos.
• Establecer relaciones entre datos e incógnitas.
• Proponer posibles soluciones.
• Analizar posibles soluciones.
• Formular oraciones matemáticas.
• Mate matizar el problema.
• Relacionar el problema y operaciones.
• Fraccionar el problema en operaciones parciales.
• Efectuar operaciones.
• Examinar la solución parcial y total.
• Interpretar el resultado.
• Validar procesos y resultados.
• Rectificar procesos y soluciones erróneas.
Transferencia Solucionar nuevos problemas
29
MÉTODO HEURÍSTICO
Etapas Estrategias
Descripción; Consiste en observar la realidad y manifestar una necesidad cuya solución conlleve al conocimiento de un contenido matemático. Exploración Experimental: En esta etapa mediante interrogantes se propician actividades libres y dirigidas que permitan obtener posibles soluciones. Comparación: El alumno relaciona procedimientos, empleados y resultados obtenidos siguiendo un orden lógico de ejecución. Abstracción: Consiste en identificar mentalmente los procedimientos y resultados semejantes expresándolos en base a expresiones matemáticas. Generalización: En esta fase se formulan conceptos simples y juicios generales.
Pre-Requisito: Realizar cálculo mental Conversar sobre situaciones socioeconómicas del medio. Esquema Conceptual de Partida Dirigir la atención del alumnado hacia particularidades del medio. Evocar experiencias sobre el tema. Construcción Del Conocimiento
• Observar material
• Conversar sobre lo observado
• Señalar características de lo observado.
• Organizar las actividades de los alumnos por grupos o individualmente.
• Orientar el trabajo de los grupos mediante interrogantes.
• Buscar caminos de solución de acuerdo a las interrogantes y respuestas.
• Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos y resultados.
• Codificar los resultados.
• Seleccionar procedimientos y resultados correctos.
• Identificar elementos esenciales o relevantes en los procesos.
• Conocer símbolos matemáticos.
• Simbolizar las relaciones.
• Expresar fórmulas.
• Formular expresiones matemáticas.
• Deducir nociones, conceptos, reglas.
Transferencia Aplicar lo aprendido en nuevos ejercicios
30
MÉTODO DE OBSERVACIÓN DIRECTA
Etapas Estrategias
Observación: Percibir hechos o fenómenos físicos y humanos de los órganos de los sentidos. Descripción: Conoce fenómenos físicos y humanos por sus partes y características. Interrelación: Destacar semejanzas y diferencias. Generalización: Llegar a conclusiones definitivas y transferibles a casos similares.
Pre-Requisito: Realizar visualizaciones. Efectuar dinámicas relacionadas con el tema. Esquema Conceptual de Partida Dialogar sobre el tema a tratar. Realizar visitas, paseos, excursiones, etc. Construcción Del Conocimiento
• Observar directamente la naturaleza de la temática
• Ubicar al alumno/a en el medio ambiente Orientar en base a puntos de referencias.
• Utilizar logos, mapas, croquis, esferas, láminas, pancartas publicitarias, comercio electrónico.
• Describir lo observado
• Conocer e interpretar simbología
• Delimitar el hecho o fenómeno a estudiarse
• Distinguir fenómenos relevantes
• Enlistar elementos componentes
• Señalar características sobresalientes
• Buscar cambios físicos por la influencia de fenómenos naturales y por la intervención del hombre.
• Señalar características de los grupos humanos con respecto al medio.
• Establecer funciones.
• Identificar elementos relevantes.
• Clasificar, jerarquizar, contrastar los aspectos análogos y diferentes.
• Organizar las ideas. Transferencia
• Representar gráficamente los paisajes observados.
• Trazar croquis, planos, ilustrar croquis, elaborar cuadros.
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MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA
Etapas Estrategias
Observación: Percibir los aspectos y características de los materiales y equipos virtuales, gráficamente a través de los órganos de los sentidos. Descripción: Conocer y describir características de equipos y programas informático representados en sus partes o integralmente. Interpretación: Explicar la interrelación de las características virtual. Comparación: Establecer semejanzas y diferencias. Generalización: Llegar a conclusiones definitivas y transferibles a casos similares.
Pre-Requisito:
• Recordar el tema anterior.
• Dramatizar para la vida a un momento del convivir con la naturaleza.
• Despertar vivencias mediante un trozo de lectura, relatos, anécdotas, crónica de los diarios, etc.
• Comentar sobre el texto leído. Esquema Conceptual de Partida Evocar experiencias sobre el nuevo tema. Construcción Del Conocimiento
• Observar láminas, gráficos, proyección, etc.
• Identificar título del material, conocer e interpretar la simbología.
• Distinguir colores, tamaños, formas, etc.
• Identificar elementos sobresalientes.
• Señalar características relevantes.
• Destacar la utilidad e importancia de los diferentes aspectos.
• Establecer relaciones de causa - efecto.
• Determinar funciones, identificar elementos relevantes.
• Clasificar, jerarquizar.
• Contrastar los aspectos análogos y diferentes.
• Trazar croquis, planos, ilustrar resúmenes.
• Elaborar mapas conceptuales, mentefactos etc.
• Emitir juicios sobre textos
• Escribir resúmenes parciales y totales en base a guías
Transferencia
• Realizar ejercicios de conocimiento empleando tarjetas
• Ejemplificar conceptos comparándolos con realidades próximas a los alumnos.
• Analizar láminas, gráficos en el texto
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MÉTODO COMPARATIVO
Etapas Estrategias
Observación:
Los fenómenos
físicos y humanos
concretos o
simbólicos a través
de los órganos de
los sentidos.
Descripción:
Conocer y
caracterizar los
elementos de cada
uno de los medios
a estudiarse.
Comparación:
Estimar diferencias
y semejanzas entre
dos o más
elementos.
Asociación:
Proceso mental
que permite
interrelacionar los
diferentes
elementos de
lugares y hechos
estudiados.
Pre-Requisito:
Recordar el tema tratado anteriormente
Esquema Conceptual de Partida
Dialogar para conocer las experiencias que
tienen los alumnos (as) sobre el nuevo tema.
Construcción Del Conocimiento
• Ubicar al estudiante frente a un hecho,
fenómeno o material en el tiempo y en el
espacio del Marketing.
• Delimitar los aspectos a estudiarse.
• Hacer una lista de elementos componentes.
• Identificar características sobresalientes.
• Reconocer personajes y funciones.
• Relacionar aspectos conocidos y
desconocidos de los contenidos a
estudiarse.
• Enjuiciar los acontecimientos presentes con
los anteriores.
• • Valorizar la utilidad e importancia de cada
elemento.
• Ordenar en grupo los elementos comunes y
no comunes
• Elaborar cuadros comparativos
• Escribir resúmenes
Transferencia
Ilustrar croquis.
Elaborar resúmenes parciales y totales
33
MÉTODO DE LA CREATIVIDAD
Etapas Estrategias
Idear:
Acción para generar
nuevas situaciones o
imágenes mentales para
aplicar a las artes
plásticas.
Ejecutar:
Es actuar en las
situaciones oportunas
con seguridad y en
función de su
originalidad.
Perfeccionar:
Implica plasmar en la
práctica un alto grado de
relación entre su
realidad subjetiva y el
trabajo realizado.
Asociación:
Proceso mental que
permite interrelacionar
los diferentes elementos
de lugares y hechos
estudiados.
Pre-Requisito:
Inducir a idear estados de ánimo (temor.
alegría, pena)
Esquema Conceptual de Partida
• Pensar en situaciones o hechos
concretos o abstractos (hombre, amor),
inspirar y sentir los sueños del escolar
o estados de ánimo del autor de un
poema, canción, un cuento, etc.
• Relacionar, interpretar o comparar con
situaciones, hechos, fenómenos
conocidos y conceptos parecidos.
• Proyectar, seleccionar y organizar
temas, colores, símbolos, etc.
• Exteriorizar y diseñar el concepto
mediante gráficos, símbolos y colores
en bocetos.
• Graficar, configurar, delinear y precisar
la obra.
• Definir conceptuar la representación
ideal con el resultado obtenido.
• Corregir, mejorar el encuadre, la
composición, forma, armonía y
estética.
Transferencia
Exhibir y comentar las impresiones
personales del trabajo finalizado.
34
REQUISITOS DE APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS
METODOLÓGICAS.
Ninguna delas técnicas que se presentan en este trabajo tiene valor
por sí misma, adquieren un valor cuando se usan adecuadamente e
inteligentemente, un medio correcto y eficaz para el logro de un
objetivo.
Si estas técnicas son empleadas sólo por usarlas en forma
automática, pueden llevar a una actividad intrascendente, lo que
lógicamente no solo dificultará, sino que impedirá el logro del objetivo
propuesto.
De la razón anterior se deduce que toda técnica metodológica que se
emplea debe ser racionalmente concebida, previa su inclusión en una
planificación seleccionada y preparada, en función de los objetivos por
lograr, medios con que se contará y lo que es importantísimo, las
personas que lo desarrollarán; ello proporcionará un adecuado
equilibrio entre la participación y el aprendizaje.
LA TÉCNICA.- cuya raíz es la palabra griega "TECHNE" que significa
"construir, tejer", se refiere al conjunto de procedimientos operativos
que entrega pautas de trabajo lógicas y secuenciales, que se aplican
para resolver una situación o problema específico.
Es importante tener en cuenta que:
1) La técnica no es un fin en sí misma, es un medio para lograr un fin.
2) No se puede emplear una misma técnica en toda situación. Cada
caso requerirá de una confrontación con todas y cada una de las
35
técnicas para su selección.
3) No es adecuado considerar que el empleo de una técnica, aunque
sea este correcto, baste por sí solo para obtener un buen éxito
4) Una técnica adecuada logra activar impulsos y motivaciones
personales e individuales, a condición de que se le emplee en el
medio adecuado.
5) Se debe procurar estimular la dinámica interna y externa,
integrando fuerzas y esfuerzos tras el logro de objetivos.
6) En grupos pequeños, la buena conducción hace surgir técnicas
adecuadas espontáneamente y por el contrario, en grupos grandes
y menos organizados, será necesario emplear una selección a
conciencia de técnicas ya probadas.
7) La eficacia de la técnica aplicada como instrumento, ya sea para
aprendizaje instrucción capacitación, entrenamiento o
investigación, dependerá en grado sumo del valor que le sepan
imprimir quienes la utilicen
8) El cuándo y el cómo emplear una técnica, requiere de habilidad
personal para adecuar las normas a las circunstancias y
requerimientos del momento; se necesita capacidad creadora e
imaginación para esta adecuación.
Cada técnica tiene características propias y variadas, lo que le permite
al docente utilizarlas en grupos de diversas características y en
función de diferentes objetivos.
Para seleccionar una determinada técnica es preciso tener
presente lo siguiente:
A. El objetivo a lograr
B. Las características del grupo-curso
C. Las características de la asignatura
36
D. El espacio y los recursos con que se cuenta
E. El dominio de la técnica
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
A continuación, presentaremos algunas de las técnicas de
enseñanzas más utilizadas y comprobadamente efectivas para
motivar el aprendizaje, desde el nivel reproductivo al creativo. Cada
técnica se expone considerando el concepto y características que la
definen, la forma de planificación y desarrollo, y los objetivos que se
cubren con su utilización.
CLASE EXPOSITIVA.
Concepto y Características
Esta técnica tiene amplia aplicación en la enseñanza de todas las
disciplinas y en todos los niveles. Consiste en la exposición oral, por
parte del profesor, del tema central de la clase y es, hasta hoy, la
técnica de más uso y abuso en las escuelas. El mal uso de esta técnica
es un atentado contra el aprendizaje, especialmente cuando el
docente cree que exponer un tema consiste en "dictar" clase y que la
obligación del alumno es tomar nota de todas sus palabras,
tornándose en una sesión pasiva, dogmática y francamente aburrida.
Hay muchos profesionales que son excelentes científicos o
investigadores, escritores brillantes y que dominan en toda su
extensión una materia; pero esto no es garantía que permita suponer
que serán capaces de desenvolverse adecuadamente frente a un
curso.
37
En una clase expositiva y en un tiempo relativamente corto (45 –60
min.)El docente suele poner al auditorio en contacto con una cantidad
y variedad de estímulos, que a menudo excede la capacidad de los
oyentes de retener la información y mucho menos de asimilarla. La
sobrecarga de información, la duración excesiva de las sesiones y la
falta de interacción entre el expositor y los oyentes, son los errores
más comunes en la utilización de esta técnica.
Entre los aspectos positivos de una clase expositiva, correctamente
desarrollada, está la de permitir al expositor emitir un mensaje en
forma simultánea a un grupo numeroso de personas y proporcionar al
alumno una visión de conjunto del tema que se desarrolla. El profesor
que se identifica con el tema proyecta su entusiasmo en forma directa
a sus alumnos, logrando con ello una motivación difícil de lograr a
través de otros canales.
Planificación y Desarrollo
Como toda acción docente, una clase expositiva debe estar
centrada en un objetivo.
Antes de realizar una sesión expositiva, el docente debe preparar
una breve pauta escrita de su exposición, identificando los "puntos
claves" que desarrollará.
Debe preparar todo el material de apoyo que requerirá, tales como:
apuntes para los alumnos, láminas, trasparencias, equipos, etc.
El profesor debe considerar el tono de su voz para captar mejor la
atención del curso, el ritmo adecuado para que la clase no resulte
demasiado lenta o rápida.
Al inicio de la clase, es aconsejable que entregue a sus alumnos
una pauta escrita o una lámina que sirva de guía para seguir el
desarrollo de la exposición.
38
Exponer verbalmente el tema por partes e ir reforzando
simultáneamente los "puntos claves" en el pizarrón, con láminas o
trasparencias.
Complementar la exposición oral con el material visual o
audiovisual más adecuado.
Presentar una cierta cantidad de información y hacer pausas. Esto
permite variar el ritmo de la clase, evitando que se vuelva
monótona, y sirve al mismo tiempo para interactuar con los
alumnos, ya sea formulando preguntas sobre lo expuesto o bien
para aclarar dudas y contestar consultas.
Es conveniente utilizar ejemplos, experiencias, breves relatos
anecdóticos, comparaciones e ilustraciones orales de los temas
que se explican, para dar oportunidad a los alumnos de realizar sus
propios esquemas y relaciones, recapturar el interés del auditorio,
motivarlos a realizar sus propias reflexiones y propiciar la
asimilación de conceptos o ideas.
Al finalizar la clase expositiva, se aconseja realizar una breve
síntesis de lo expuesto. Además, el docente debe verificar que los
conceptos y principios desarrollados durante la clase hayan sido
satisfactoriamente comprendidos por los alumnos. El resumen lo
puede realizar el mismo docente o solicitarlo a algún alumno
Objetivos
Permitir a los alumnos obtener una visión de conjunto, lógica y
coherente sobre determinado
Promover aprendizajes principalmente de nivel reproductivo. Una
buena y motivadora exposición también sirve para introducir a los
alumnos a temáticas que serán tratadas a nivel transferencial,
crítico y creativo.
Estimular al alumno al análisis comprensivo de un tema,
39
motivándolo a reflexionar y a realizar preguntas sobre el mismo.
Recuerde que:
Una clase expositiva no es “dictar la materia"
Una clase expositiva no es un “monólogo” del profesor
Una clase expositiva no es “leerles” a los alumnos el manual, libro
o cartilla.
TÉCNICA DEMOSTRATIVA
Concepto y características.
Se aplica el término "demostración" a la acción de "mostrar algo".
En el ámbito de la clase, el taller o laboratorio, la demostración es una
secuencia escogida, planificada y desarrollada de experiencias
visuales, que con la ayuda de explicaciones verbales, materiales y
equipos, realiza el profesor ante un grupo de alumnos con el propósito
de acercarlos más directamente a una experiencia de aprendizaje.
Este tipo de actividad centra la atención sobre procesos, fenómenos,
reacciones o relaciones que resultan de la verificación de teorías o
principios científicos y de la manipulación hábil de objetos, máquinas
o instrumentos.
La demostración puede ser:
a) Intelectual: Mediante ejemplificación o una estructuración
coherente y lógica de pruebas o razonamientos.
b) Experimental: Cuando la comprobación se realiza mediante
pruebas o experiencias y demostración de fenómenos.
c) Documental: La demostración es realizada a través de hechos
40
históricos o acontecimientos presentes debidamente
documentados.
d) Operacional: Mediante una técnica de trabajo o la realización de
una tarea, casi siempre con el auxilio de instrumentos y máquinas.
La ventaja de este procedimiento radica en la motivación que provoca
en el alumno, creando un alto grado de atención en la observación de
los fenómenos que se demuestran. Promueve la participación activa
del estudiante. Además, la demostración puede ser repetida total o
parcialmente cuanto sea necesario, para afianzar la comprensión de
las fases más complejas. La desventaja o limitación de la
demostración es que debe ser trabajada con grupos no muy
numerosos, ya que en grupos grandes los alumnos tienen dificultad
para visualizar lo que el profesor realiza y se genera desinterés y falta
de atención. Otros inconvenientes se derivan de la falta de materiales
o equipos adecuados, de la escasa habilidad del profesor para
manejar equipos complejos o de la falta de creatividad para generar
alternativas.
Planificación y desarrollo
Así como otras técnicas de enseñanza, la demostrativa también
considera una serie de etapas su desarrollo y al finalizar la misma.
La primera etapa es seleccionar el objetivo a desarrollar y
determinar el contenido de la demostración.
En la etapa de preparación se especifica la forma de la
demostración y los procedimientos a seguir. Se comprueba si se
cuenta con los materiales y equipos necesarios y en su defecto, se
los debe sustituir por otros o adecuar la demostración a los
elementos con que se cuenta, sin desvirtuar el objetivo que se
41
pretende lograr.
Es necesario que el docente realice un ensayo previo para
determinar tiempo de duración, ritmo de desarrollo, posibles
problemas o modificaciones al esquema inicial. Es conveniente
prever las preguntas que pueden formular los alumnos.
Antes de ejecutar propiamente la acción, el material necesario
debe estar convenientemente ubicado y ser observable desde
distintos ángulos. Los alumnos deben sentarse preferentemente en
semicírculo de modo que todos puedan ver y escuchar claramente
lo que les será demostrado.
Antes de efectuar la demostración, el profesor debe realizar una
introducción de lo que será presentado, con el propósito de
informar al alumno y motivarlo a que sea un observador atento y
participativo. Si el grupo de alumnos no está habituado a las
demostraciones de índole experimental y operacional, es
aconsejable ocultar el material mientras se habla, con el propósito
de evitar distracciones e interferencias.
Durante el desarrollo propiamente tal, se realiza y explica la
demostración. La explicación debe ser sencilla para que los
alumnos puedan concentrarse en la observación. En este
momento, no se debiera recargar la entrega de información con
exceso de detalles. Es conveniente que el profesor entregue a los
alumnos una descripción del experimento que se realiza para que
le sirva de guía. También es importante que el docente interactúe
constantemente con sus alumnos por intermedio de preguntas, con
el fin de verificar qué partes comprenden los alumnos y cuáles les
presentan dificultades.
Finalizada la demostración se desarrolla la verificación de lo
realizado en función del objetivo de la sesión.
a) Discusión y conclusiones: puede realizarse por medio de un
Phillips '66 o un Foro. Su propósito es analizar y valorar la
42
demostración desarrollada.
b) Ejercitación: se realiza con el propósito de que el alumno
ejecute la operación hasta adquirir su dominio. Es aconsejable
en este caso combinar la demostración con el método de los 4
pasos, o con Resolución de Problemas.
El punto final es la evaluación, que permite al profesor y al alumno,
verificar si es el objetivo deseado.
Objetivos:
Permitir una experiencia más directa y la observación de procesos
para promover la comprensión de conceptos, leyes y principios.
Ilustra la explicación teórica verbal o escrita.
Propiciar un esquema correcto y seguro para la ejecución de una
tarea mediante la imitación y la repetición de a manipulación
modelo.
Posibilitar el convencimiento racional o empírico en cuanto a la
veracidad de proposiciones abstractas.
Permitir al alumno crear asociaciones, reflexionar y transferir
conceptos y principios, polar con mayor grado de exactitud y, en
definitiva, afianzar un aprendizaje.
LLUVIA DE IDEAS.
Concepto y características.
Es un método de liberación de ideas, que consiste en la generación y
expresión, con la mayor libertad posible, de ideas originales o
soluciones nuevas frente a un tema o problema, con el objetivo de que
el alumno desarrolle y ejercite su imaginación creadora. La
"imaginación creadora" ha sido definida como la capacidad de
43
establecer nuevas relaciones entre hechos o de integrarlos de
diferentes maneras.
Planificación y desarrollo
El grupo debe conocer previamente el problema sobre el cual se
va a trabajar para que anticipadamente se informen sobre el
mismo.
El ambiente propicio de trabajo debe ser informal y los
participantes pueden fluctuar entre 5 y 15. Para grupos más
grandes, debe trabajarse en subgrupos con un coordinador en cada
uno.
El profesor-coordinador explica el problema a tratar y el
procedimiento a seguir. Se necesita de un secretario para tomar
notas. Puede utilizarse una grabadora.
Las ideas o sugerencias que se expresan no deben ser censuradas
ni criticadas. Debe evitarse todo tipo de manifestación que tienda
a menoscabar la espontaneidad de los alumnos.
El docente-coordinador sólo interviene cuando es necesario
distribuir la palabra entre varios que desean hablar al mismo
tiempo, o para encauzar el desarrollo de las ideas hacia el objetivo
propuesto.
Terminado el plazo previsto para la creación de ideas, que es
variable según la complejidad del tema y la actitud de los
participantes, se realiza un análisis de las mismas en un plano de
realidad, viabilidad y posibilidades de hacerlas prácticas. La
eficiencia o la relación costo-beneficio pueden ser indicadores de
análisis.
Se realiza un resumen final y se extraen, en conjunto, las
conclusiones.
El desarrollo más acabado de algunas de las ideas propuestas
44
puede dar origen a un proyecto o a una invest igación.
INTERACCIÓN TOTAL.
Concepto y características.
Esta es una técnica de enseñanza recientemente diseñada que reúne
desde las ventajas del trabajo individual hasta los beneficios de la
interacción total del grupo-curso, pasando por etapas intermedias.
Consiste en la solución de un problema, la redacción de un breve
informe, la respuesta a una pregunta o la reflexión de un tema; y se
trabaja de la siguiente forma:
En la primera etapa el alumno, en forma individual, plantea su propia
respuesta o solución, reflexiona y analiza sobre la base de la
información previamente entregada.
La segunda etapa es la contrastación de la respuesta individual con la
de un compañero. Dos alumnos, entonces, se ven enfrentados a la
tarea de comparar sus respectivos productos y a intercambiar
opiniones sobre los puntos de vista que cada uno consideró para llegar
a sus respuestas. El razonamiento en equipo debiera generar una
respuesta mejorada o bien confirmar lo que se tiene si ambos
coinciden. Cada alumno debe ser capaz de exponer su opinión con
claridad, pero a la vez ser capaz de ceder y aceptar mejores
razonamientos
Cada equipo de dos alumnos forma, con otras dos parejas, un grupo
de compañeros, cuya tarea es intercambiar las respuestas o
soluciones de cada pareja. El propósito es lograr el consenso en este
45
grupo de 6 para generar una respuesta grupal. La reflexión y el
análisis del caso en estudio se enriquecen en esta etapa, en la que la
racionalidad y la flexibilidad son elementos imprescindibles.
La Interacción Total implica exponer y analizar, esta vez como grupo-
curso y dirigidos por el profesor, las respuestas que cada grupo de 6
generó ante el problema. Se realiza una especie de miniforo, en el que
el docente confirma o corrige los resultados. Con esta técnica de
enseñanza generalmente, los resultados trabajados por los alumnos
son acertados.
Una vez finalizada el 126 I.T. le resta a cada alumno analizar y
reflexionar acerca de los cambios que pueda haber sufrido su
racionamiento inicial, o bien felicitarse si su opinión fue siempre
acertada. Esta técnica resulta de gran beneficio a nivel crítico, aun
cuando su realización involucra cierta cantidad de tiempo y un control
constante por parte del docente.
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE MARKETING
Y PUBLICIDAD
La educación ante el mundo publicitario
El efecto de la publicidad en los niños es el más pernicioso si cabe,
ya que en la mente infantil, realidad e imagen son dos ámbitos que no
sólo no van en paralelo, sino que se cruzan y constituyen
psicológicamente una misma esencia, sin posibilidad de diferenciar
qué es lo que responde a la «realidad real» y qué a la «realidad
virtual» del mundo de la imagen publicitaria. Los modelos de conducta,
las pautas de comportamiento, el hábito del consumo encuentran en
la población infantil un campo abonado e indefenso.
46
El adulto, menos indefenso ante algunos mensajes publicitarios, no
deja de ser propenso a dejarse engañas por las imágenes
publicitarias. El arropamiento mágico que los medios de comunicación
dan al mensaje, la credulidad de muchos, unida a la falta de formación
lectora hacia la imagen, hace que consciente o inconscientemente, el
adulto también reciba los estímulos suficientes como para consumir
productos sin necesidad.
Utilización didáctica
Ante esta realidad, que requeriría un análisis más profundo -ya
comienza a haber interesantísimos textos- sobre el impacto social de
la publicidad, es a todas luces necesario un uso didáctico del lenguaje
publicitario en las aulas.
Desde el análisis crítico y creativo de los mensajes publicitarios, con
diferentes dinámicas y metodologías, en función de los niveles de
profundidad y aptitudes/actitudes de los alumnos), hasta el estudio del
medio publicitario (análisis de sus fundamentos, técnicas de
elaboración de anuncios, nuevas tendencias de la publicidad, fases
históricas, posibles mecanismos de defensa del consumidor, etc.). Por
otro lado, es posible también, como en el resto de los medios
analizados, la creación de nuevos mensajes publicitarios por parte de
los alumnos, que, empleando los diferentes soportes audio-gráfico-
visuales que a lo largo de este texto hemos citado (murales, formato
prensa, radio, televisión, etc.), pueden trabajar de forma creativa esta
interesante estrategia.
a) Análisis crítico y creativo de los mensajes publicitarios.
Desvelar los mecanismos persuasivos y los clichés estereotipados
47
que la publicidad transmite exige que desde el aula se enseñe a
los alumnos a trabajar con una lectura crítica de los mensajes
publicitarios. A partir de los diferentes soportes de este sistema de
comunicación (inicialmente a través del escrito: prensa, revistas,
carteles... y posteriormente con el auditivo y audiovisual
específicamente: radio, televisión, cine...), los alumnos pueden en
grupos o individualmente realizar trabajos reflexivos sobre los
contenidos que se transmiten, los canales que se emplean. En este
caso, como en casi todos los medios de comunicación audiovisual,
la perspectiva semiótica de los «elementos de la comunicación»
puede ser de indudable valor. El análisis de los mensajes
publicitarios puede desarrollarse a partir de un estudio de cómo
están presentes cada uno de estos elementos: ¿quién emite?,
¿cuál es su finalidad?, ¿hacia quién se dirige?, ¿cómo es el
mensaje que se transmite?, ¿qué recursos lingüísticos y gráficos
emplea?, ¿en qué contexto se sitúa el mensaje?, ¿qué canales se
emplean y por qué?... Este ejercicio de análisis tiene múltiples
posibilidades de aplicación, entendiéndose desde una metodología
dinámica, participativa, dialogante e interdisciplinar, donde
alumnos y profesores puedan tener un ámbito para la reflexión
compartida, a partir de perspectivas lúdicas de descubrimiento.
Por otro lado, se pueden recurrir a otras estrategias de lectura que
incidan en el estudio descriptivo, interpretativo y predicativo de las
imágenes publicitarias audiovisuales.
b) Estudio del medio, desde una perspectiva más inductiva que
teórica, en cuanto que la enseñanza obligatoria ha de garantizar
más que un conocimiento especializado del medio, las premisas
básicas que permitan conocer los mecanismos semióticos, gráficos
y lingüísticos que pone en funcionamiento el medio. Estrategias
publicitarias, sistemas de persuasión, técnicas de creación
48
publicitaria, interrelación gráfica-icónica, pero especialmente el
impacto en los consumidores, los modelos de conducta que reflejan
y los posibles mecanismos de defensa que se pueden desarrollar
ante ella: lecturas críticas, selección de medios, dosificación del
consumo, plataformas de defensa de los consumidores,
asociaciones, creación de canales bidireccionales...
c) Creación de mensajes publicitarios. Sin duda alguna, el mejor
método para defender a los consumidores de la publicidad es
hacerles descubrir todo el proceso que pone en marcha la
publicidad, ofreciéndoles la posibilidad de «crear» ellos mismos
sus propios mensajes gráficos (anuncios, posters, murales) o
audiovisuales (spots publicitarios en vídeo, cuñas para la radio...).
La publicidad se nos descubre como medio de medios, óptimo para
que los alumnos desarrollen su potencial expresivo y creativo que
la mayoría de las veces permanece atrofiado.
Emplear este nuevo lenguaje supone iniciarse conscientemente en
una nueva alfabetización, como afirma Marshall McLuhan (1985) en
su libro La galaxia Gutenberg. Pero además es necesario crear una
nueva imagen del hombre (Eco, 1985), no liberado de la máquina de
los medios, pero sí al menos «libre en relación a la máquina». Es por
ello imprescindible que educadores, padres, profesores y alumnos
desarrollen los resortes y estrategias necesarios para potenciar la
libre actuación personal, basada en el ejercicio de información,
conciencia y responsabilidad. Sólo un análisis crítico y creativo de los
medios, y muy especialmente de la publicidad en su vertiente
persuasiva y manipuladora, podrá dar frutos positivos en este campo.
Rueda de Atributos
49
Una rueda de atributos es un tipo de organizador gráfico que utiliza
como mecanismo de evaluación y aprendizaje. Consiste en la
elaboración de mapas gráficos que representan una estructura de
significados. Esta construcción involucra habilidades como
ordenamiento, comparación y clasificación necesarias para crear
representaciones de conceptos y procesos.
Este instrumento provee una representación visual del pensamiento
analítico, dado que invita a profundizar en las características de un
objeto o tema determinado.
Pasos para elaborar una rueda de atributos
Se coloca el objeto o tema que se está analizando en el centro o
eje de la rueda.
Luego, se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda.
El número de rayos puede variar según el número de atributos que
se definan del objeto.
También, puede elaborase la rueda con un número determinado de
rayos e instruir a los alumnos para que dejen en blanco los que no
pueden llenar.
A menudo, ver el rayo en blanco estimula a los alumnos a seguir
esforzándose por pensar en otros atributos.
50
Mapas conceptuales
Estructura de información de orden jerárquico, representa las
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
Técnica para organizar y representar información en forma visual que
debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman
proposiciones.
Elementos estructurales del Mapa Conceptual
Conceptos: expresiones de ideas mediante palabras. Suelen
representarse gráficamente con términos incluidos en un eclipse o
un recuadro.
Palabras-enlace: son las que unen los conceptos indicando la
relación que existe entre ellos. Ésta se suele expresar
gráficamente con líneas o flechas.
Proposiciones: expresiones de juicio. Una proposición está
formada por la unión de varios conceptos inc luidos en un eclipse o
recuadro.
Atributo 1 11111111
Atributo 2
11111111
Atributo 4
11111111
Atributo 3
11111111
Concepto
51
Pasos para elaborar un mapa conceptual
Leer detenidamente el tema objeto de estudio.
Hacer un listado con los conceptos más importantes incluidos en
el tema.
Ordenar los conceptos atendiendo al orden de inclusividad.
Seleccionar la figura geométrica que más se adecue al tipo de
información que se desea representar.
Ubicar los conceptos jerárquicamente de acuerdo al orden de
inclusividad, colocando el más general en la parte superior del
mapa.
Agregar el nombre del profesor que realizó el mapa.
52
Mapa cognitivo tipo telaraña
Es un esquema gráfico que
ayuda a organizar y priorizar
información. El concepto
principal se ubica en el
centro de la telaraña y los
enlaces hacia afuera
vinculan otros conceptos
que soportan los detalles
relacionados con ellos. Se diferencian de los mapas conceptuales
porque no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan
armar proposiciones.
Pasos para elaborar un mapa mental tipo telaraña:
El nombre del tema se anota en
el centro de la telaraña
Alrededor del círculo se anotan
los subtemas
Entorno a las líneas se anotan
las características sobre las
líneas curvas que asemejan una
telaraña.
Mapa cognitivo de aspectos comunes
Es un diagrama similar al de conjuntos (AB), donde se desea encontrar
los elementos comunes entre dos temas o conjuntos.
53
Procedimiento:
En el conjunto A (primer círculo) se anota el primer tema y sus
características.
En el conjunto B se anota el segundo temas y sus características.
En la intersección que haya entre ambos círculos se coloca los
elementos comunes o semejantes que existen entre dichos temas.
Los elementos que quedan fuera de la intersección se pueden
denominar diferencias.
LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de
enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos
trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de
preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se
utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad
didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso
educativo.
Diferencias
Semejanzas
Diferencias
54
Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención
de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo
un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer
prácticas de formulación química.
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o
para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los
recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de
enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un
vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un
material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un
reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a
pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí
mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
Los 3 apoyos claves para una buena utilización de los medios
didácticos
.
La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre
supone riesgos: que finalmente no estén todos disponibles, que las
máquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos
parecían, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo
utilizan solamente de manera lúdica.
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención
educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que pensamos
utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres
apoyos clave:
55
El apoyo tecnológico. Nos aseguraremos de que todo está a
punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los
materiales que vamos a precisar.
El apoyo didáctico. Antes de la sesión, haremos una revisión del
material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros
alumnos y al currículo.
El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de
los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que
distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durará la sesión, la
metodología que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre
del material)
Finalidad de los recursos audiovisuales
Motivar la clases
Facilitar percepción y la comprensión de los hechos y de
conceptos.
Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar,
ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos
estudiados.
Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la
comprensión de hechos y conceptos.
Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente.
Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más
viva y sugestiva que puede provocar el material.
Dar oportunidad para que se manifieste aptitudes y desarrollo de
habilidades específicas, como el manejo de aparatos o la
construcción de los mismos por pate de los alumnos.
Elementos básicos de los recursos audiovisuales
56
Los medios audiovisuales deben constar de algunos elementos
básicos para que la enseñanza sea realmente eficiente. Estos son:
Exactitud
Actualidad
Imparcialidad
Cualidad
Finalidad
Utilidad
Adecuación
Sencillez
Aplicabilidad
Interés
Comprensión
Presentación
Recomendaciones para el uso
Nunca debe quedar todo el material expuesto a las miradas del
alumno desde el comienzo de la clase, ya que puede convertirse
en algo que se mira con indiferencia.
Debe exhibirse con más notoriedad, el material referente al tema
que está siendo estudiado.
El material destinado a una clase debe estar a mano, a fin de que
no haya pérdida de tiempo cuando se lo mande a buscar o, lo que
es peor, cuando sea el profesor mismo quien lo busque.
El material de una clase debe ser presentado oportunamente poco
apoco y no todo de una vez, a fin de no desviar la atención de los
alumnos.
Ante de su utilización debe ser revisado
57
Estar en perfecta condiciones de funcionamiento sobre todo
tratándose de aparatos o equipo, pues nada divierte y dispersa más
al alumno que los chascos en las improvisaciones.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Locke J (200), indica:
“que el pragmatismo considera al hombre como un
ser pensante y práctico, que se le da el
entendimiento no sólo para investigar y conocer la
verdad, sino para orientarse en la realidad y actuar
eficientemente en la vida”. (Pág. 38).
Este proyecto educativo, se fundamenta en el ámbito filosófico, ya que
esta ciencia del saber humano, se encarga de implementar un
conjunto de normas o vivencias que se pueden mencionar como la
observación, experimentación, la hipótesis, factores importantes que
permiten a la humanidad su progreso en forma permanente y gracias
a la tarea del científico el éxito de armoniza, la teoría con la práctica
es la parte racional en la que interviene la razón y domina los impulsos
que encontramos en la sabiduría de cada maestro en el aula de clases.
En cuanto a este trabajo de investigación , pretende dar solución a los
problemas que aquejan al proceso de enseñanza aprendizaje y que a
través del interés por resolverlos, se busca identificar las causas para
tratar de darle solución, aplicando un software educativo para
aprendizaje de Marketing y Publicidad, con la incorporación de
estrategias didácticas básicas del currículo, para recalcar los
aprendizajes imprescindibles, sobre todo, aquello de la práctica y
aplicación de saberes en la asignatura de Mercadotecnia y Publicidad.
58
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
NASSIF, Ricardo. (1974)
“Es claro, entonces, que tanto el profesor como el
alumno están, en la Instrucción, supeditados a la
ley del bien objetivo que el primero transmite o
enseña y el segundo aprehende o aprende... Los
dos momentos de la instrucción, transmisión o
enseñanza y aprehensión o aprendizaje, afectan
sólo a la capacidad intelectual de quienes
participan del acto instructivo” Pág. 14.
El constructivismo piagetiano tuvo un momento influyente en la
década del 70, impulsó numerosos proyectos de investigación e
innovación pedagógica. Para Piaget, la asimilación fue la idea clave,
ya que según la información que llega a la persona, ésta es asimilada
en función de la que previamente hubiera querido muchas veces, se
necesita luego una acomodación de lo aprendido por lo que debe
haber una transformación de los esquemas mentales en función de las
nuevas circunstancias.
El presente trabajo de investigación, se fundamente en el ámbito
pedagógico, ya que busca la adquisición de actitudes y valores
personales a través de la interrelación y el fortalecimiento de la
autoestima, la autocrítica, el control emocional, la creatividad, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y afrontar problemas
indispensables en el desenvolvimiento general del estudiante
mediante la implementación de un CD interactivo con enfoque
didáctico para consolidar la enseñanza de Marketing y Publicidad en
59
el Bachillerato Técnico del Colegio Experimental “Francisco Huerta
Rendón”, ubicado en la ciudad de Guayaquil. Este nuevo enfoque
didáctico provee que los docentes deben actuar como guías, como
punto de referencia en el aprendizaje, el actor principal y central del
proceso educativo es el estudiante, apoyado por un guía experto y un
medio ambiente estimulante, que sólo el docente y la institución
educativa pueden ofrecer.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Rebollar (2005), indica:
“La psicología es la ciencia que se ocupa de la
conducta y de la mente humana, en la doble
perspectiva de su comportamiento objetivo, por una
parte, y de sus estados mentales por otra,
procurando al mismo tiempo explicar la génesis de
estos fenómenos un conjunto de leyes aplicables a
ellos”. Pág. 64
El más grande de los motivos para la vida del individuo es ser
conocimiento, desde el inicio de la humanidad, que cada vez causa
mayor preocupación por descubrir lo que le desconcierta del ámbito
que lo rodea, con la finalidad de transformarlo y ponerlo a su beneficio.
Este proyecto educativo se fundamenta en el ámbito psicológico, ya
que esta ciencia incide en la dinamización del proceso de interrelación
y desarrollo de las relaciones interpersonales en el aula de clase y
debido a estas circunstancias y al avance del proceso tecnológico,
cada vez adquiere mayor relevancia y significado. El ser humano en
el transcurso de su evolución ha desarrollado esquema o enfoques
didácticos para el aprendizaje importantes e innovadores que llevan a
60
la reflexión sobre el establecimiento de una fundamentación
psicológica en la que se sustenta la conducta desde el inicio y en el
transcurso del proceso educativo y las actividades curriculares, sean
éstas persona o institucionales. Este proceso de investigación se
fundamenta en el ámbito psicológico, ya que el constructivismo social
es aquel modelo basado en la construcción del conocimiento y
además, forma parte de las relaciones del medio y del individuo, es la
suma de los factores del entorno social y los conocimientos de la
experiencia del individuo producto de la realidad y su comparación con
los integrantes de la sociedad.
El constructivismo social, busca ayudar a los estudiantes a
internalizar, reacomodar o transformar la información nueva, la misma
que ocurre a través de la creación de nuevos enfoques de
aprendizajes en la asignatura de Marketing y Publicidad y esto
permitirá el surgimiento de nuevas estructuras cognitivas en el
Bachillerato Técnico.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Durkheim (2003), expresa:
“La educación es la acción ejercida por las
generaciones adultas sobre las que todavía no están
maduras para la vida social. Tiene por objeto
suscitar y desarrollar en el educando cierto número
de estados físicos, intelectuales y morales que exige
de él la sociedad política en su conjunto y el medio
especial al que está particularmente destinado”.
(Pág. 76).
61
Este trabajo de investigación busca incorporar nuevos enfoques
didácticos tecnológicos en el área de Marketing y Publicidad, con la
finalidad de que los alumnos alcancen los objetivos educativos y
consecuentemente adquieran competencias básicas que incorporadas
al currículo y tienen varias finalidades que permitirán a todos los
alumnos integrar su aprendizaje relacionándolos con los contenidos y
utilizándolos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en
diferentes situaciones de acuerdo a su experiencia; también les
servirá para orientar la enseñanza identificando los contenidos y
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindibles e inspiran
las decisiones relativas al proceso de enseñanza aprendizaje. Las
competencias como una acción didáctica en la consecución de un
conjunto de actitudes e interrelaciones personales como la
responsabilidad, la perseverancia, y el conocimiento de sí mismo, la
autoestima, calcular los riesgos y afrontar problemas, es la iniciativa
personal que se fortalece en el aula de clase y suponen a los
estudiantes a ser capaces de emprender, imaginar, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o grupales con creatividad.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del 2008.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
62
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8) Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente
Software Didáctico para aprendizaje Marketing y Publicidad
Variable Dependiente
Diseño e implementación de un CD interactivo como enfoque didáctico
para consolidar la enseñanza de Marketing y Publicidad en el
Bachillerato Técnico
63
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No. 2
Variables Dimensiones Indicadores
Software Didáctico
para aprendizaje
Marketing y
Publicidad
Innovación
académica
institucional
Canales de
comunicación
Estrategias de
calidad en
educación.
Proceso
Innovación
Actitud
Motivación
Técnicas
Diseño e
implementación de
un CD interactivo
como enfoque
didáctico para
consolidar la
enseñanza de
Marketing y
Publicidad en el
Bachillerato Técnico
Relaciones
interpersonales.
Estructura curricular
didáctica.
Plan de acción
didáctica.
Métodos didácticos
Planificación
didáctica.
Creación e
implementación CD
interactivo.
Sugerencias de
acción didáctica y
metodología.
Trabajos grupales
Redescubrimiento
argumentación
64
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Accesibilidad: Conjunto de características de un sitio web que
facilitan su uso por parte de personas con algún tipo de discapacidad.
Actitud. Manera de comportarse u obrar de una persona ante cierto
hecho o situación.
Adblog: Termino del argot del inglés americano que define a un blog
(o cuaderno de bitácora, en español) cuyo contenido está centrado en
noticias y comentarios acerca del mundo de la publicidad, el
posicionamiento de marca (branding) y el marketing.
Adquirir: En Internet, hace referencia a la acción concreta de
descargar, de transferir un archivo desde un ordenador remoto (de
quien vende) hasta el del cliente (o quien compra).
Aprendizaje.- Adquisición de conocimientos, especialmente en algún
arte u oficio.
Aprender.- Adquirir conocimientos por estudio o experiencia.
Calidad. Manera de ser de una buena persona.
Capacidad.- Talento, inteligencia, idoneidad, extensión u oficio.
Cognitivo. Perteneciente o relativo al conocimiento.
Comportamiento. Conducta, manera de proceder o actuar. Manera
de desempeñarse en una cosa bajo determinadas condiciones o
circunstancias.
65
Comprender. Tener una persona idea clara de lo que dice o hace
otra, o de lo que sucede. Captar, percibir el significado de algo.
Comprensión.- Cuando alguien se siente comprendido entra en un
estado de alivio, de tranquilidad y de paz interior.
Constructivismo. Movimiento vanguardista surgido a principios del
siglo XX, que se caracteriza por emplear materiales procedentes de la
industria.
Currículo. Plan de estudios. Conjunto de estudios y prácticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
Desarrollo.- Dar incremento a una cosa del orden físico, intelectual o
moral.
Diagnóstico. Determina algo a partir del análisis y evaluación de los
signos que presenta.
Educación.- Acción de educar. Crianza. Enseñanza.
Estrategias.- Es el proceso integral, permanente, sistemático y
científico. Conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en
cada momento.
Estructural.- Relativo a la estructura. Ordenar, organizar las partes
de un todo.
Factible. Que se puede hacer o puede suceder.
Misión. Encargo hecho a una persona.
66
Muestra. Porción de un producto o mercancía que sirve para conocer
la calidad del género. Parte o porción extraída de un conjunto por
métodos que permiten considerarla como representativa de él.
Optimizar.- Buscar la mejor manera de realizar una actividad.
Reflexivo.- Que habla y obra con reflexión.
Sectorial. Perteneciente o relativo a un sector. Parte de una
colectividad con caracteres peculiares.
Significativo. Que significa o da a entender algo. Que tiene
significación o importancia especial por representar algo.
Sociedad. Conjunto de personas que se relacionan organizadamente
y que pertenecen a un lugar determinado o tienen características en
común.
Variable dependiente. Aquella cuyo valor depende del valor que
tome otra variable.
Variable independiente. La que puede tomar cualquier valor dentro
de un determinado conjunto.
Visión. Hecho o efecto de ver. Punto de vista sobre un asunto.
67
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El método de Investigación son aquellos que conducen al logro de
conocimientos. Los métodos de sistematización son los que ordenan
los conocimientos que ya se poseen.
Método y metodología son dos conceptos diferentes. El método es el
procedimiento para lograr los objetivos. Metodología es el estudio del
método.
Para realizar la investigación elaboración y ejecución de este Proyecto
Educativo, la metodología escogida estará enmarcada dentro de la
modalidad cuantitativa y cualitativa , ya que con las características del
problema y objetivos descritos en el estudio, es un proyecto factible,
apoyado por la investigación de campo y bibliográfica.
La presente investigación lo conforma el diseño cuantitativo y
cualitativo. Cuantitativa porque se detallan la población y la muestra
de la comunidad educativa encuestada, cualitativa porque describe
sus cualidades.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
El proyecto se enmarca en la modalidad de investigación que se
denomina proyecto factible, ya que la propuesta constituye un cambio
68
acorde a los avances tecnológicos, capaces de materializarse en un
corto plazo.
PROYECTO FACTIBLE
Respeto al proyecto factible Oswaldo Pacheco (2002) expresa lo
siguiente:
Teoría y práctica del proyecto educativo comprende
la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas tecnológicos métodos o
procesos. Para su formulación de políticas,
programas tecnologías, métodos o procesos. Para
su formulación debe apoyarse en investigación de
tipo documental, de campo o un diseño que incluya
y ambas modalidades. (Pág. 68).
Con esta modalidad proponemos una solución factible y real a un
problema que existen en diferentes instituciones fiscales, como es
fomentar el hábito de reciclaje en el proceso de enseñanza.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
La investigación es además, campo y bibliográfica porque conlleva,
primero aplicar una metodología para la recolección de la información
que haga viable obtener una respuesta sólida a las preguntas
orientadoras y segundo, un análisis bibliográfico que oriente y
fundamente al trabajo de campo de la investigación.
69
Investigación de Campo: El trabajo de campo explora, observa y
estudia el fenómeno en sí, a base de encuestas, un entrevistador que
formula un interrogatorio de acuerdo con el cuestionario para obtener
información testimonial del directivo de la Institución Educativa.
La documentación que se obtiene a través de los datos sirven para
registrar los aspectos más importantes en lo que concierne al
problema que se presenta en la institución educativa y a la vez sirve
para buscar las mejoras y darle las soluciones a través de la
implementación de un CD interactivo con enfoque didáctico para
consolidar la enseñanza de la asignatura de Marketing y Publicidad en
el Bachillerato Técnico.
Como lo indica Salazar Eduardo (2000):
Investigación de Campo es la actividad que se lleva
a efecto en los lugares donde se desarrollan los
acontecimientos, por lo que este tipo de
investigación conduce al contacto directo con los
sujetos y objetos de estudio. (Pág. 48)
Investigación Bibliográfica: El trabajo se apoyó en una investigación
documental bibliográfica la cual permitió construir la fundamentación
teórica –científica acerca de procesos didácticos innovadores que
permitan fortalecer el software didáctico para el aprendizaje de
Marketing y Publicidad proporcionando a los docentes un documento
curricular virtual, como es el CD interactivo con enfoque didáctico que
está estructurado a base de métodos, técnicas, recursos
audiovisuales y evaluaciones, específico para la especialización de
Marketing y Publicidad. Además, se contará con documentos como
70
revistas, libros, folletos, textos, página web, internet y otros elementos
o recursos virtuales que permitan obtener una información amplia
sobre lo que es el Marketing y publicidad actualizados.
Investigación Explicativa: Es aquella que tiene relación causal; no
sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta
encontrar en forma detallada la información acerca de la problemática
presentada y a la vez fortalecerla a través de una explicación integral
para buscarle la solución respectiva al proceso enseñanza y
aprendizaje, en el Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón”,
con el fin de darle al estudiante una formación integral.
Investigación Diagnóstica: Llamada también preliminar está basada
en la necesidad de conocer para actuar con eficacia. Todo diagnóstico
se convierte en uno de los primeros pasos para un proceso de
planeación del proyecto en la medida que a través de él se puede
tener un conocimiento real y concreto de una situación sobre la que
se va a intervenir, teniendo en cuenta que el proyecto busca
solucionar un problema
Investigación Descriptiva: para estar al tanto del problema conocido
y conocer su pasado y los factores que lo afectaban se realiza una
investigación descriptiva.
Andino P, (2008) señala sobre:
Investigación descriptiva se ocupa de la descripción
de las características que identifican los diferentes
elementos y componentes, de los hechos y
fenómenos que se producen en la sociedad y su
interrelación. Cuyo propósito es la delimitación de
71
los hechos que conforman el problema de
investigación. (Pág. 77)
Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes
principales, una realidad.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Según Tamayo y Tamayo (2000) expresa:" La población se define
como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de
población poseen una característica común la cual se estudia y
da origen a los datos que sirven para la investigación. (Pág. 114)"
La población en general son los estudiantes, autoridades, y docentes
del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón”.
Diseño de Proyectos Educativos del Dr. Vicente Ponce Cáceres,
(2001) que dice:
Población es el conjunto de sujetos u objetos para y
en los que se va a producir la investigación. Son
todos los sujetos que están en un curso, en una
ciudad, en una escuela, en una institución, o en
varios cursos, ciudades, escuelas, instituciones etc.
que van a constituir el objeto a quien se pretende
solucionar el problema, (pág. 139).
Cuadro N° 3: Población
N° Detalle Frecuencia Porcentaje
72
1 Autoridades 1
2 Docentes 68
3 Estudiantes 1900
Total 1969
Fuente: Secretaria del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Profes. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malavé
Muestra
Muestra de población, selección de un conjunto de individuos
representativos de la totalidad del universo objeto de estudio, reunidos
como una representación válida y de interés para la investigación de
su comportamiento. Los criterios que se utilizan para la selección de
muestras pretenden garantizar que el conjunto seleccionado
represente con la máxima fidelidad a la totalidad de la que se ha
extraído, así como hacer posible la medición de su grado de
probabilidad. La muestra tiene que estar protegida contra el riesgo de
resultar sesgada, manipulada u orientada durante el proceso de
selección, con la finalidad de proporcionar una base válida a la que se
pueda aplicar la teoría de la distribución estadística.
Según Tamayo y Tamayo (2000) expresa:
"Es el grupo de individuos que se toma de la
población, para estudiar un fenómeno estadístico"
(Pág. 118).
Cuadro N° 4
Muestra
N° Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Autoridades 1
2 Docentes 30
73
3 Estudiantes 30
Total 61
Fuente: Secretaria del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Profs.. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malavé
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Existen varios instrumentos para investigar, pero para el presente
proyecto se ha escogido los siguientes:
Observación
La observación es el método fundamental de obtención de datos de la
realidad, toda vez que consiste en obtener información mediante la
percepción intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa de un
objeto o de un fenómeno determinado. Existen diversos tipos y clases
de observación, éstos dependen de la naturaleza del objeto o
fenómeno a observar, y de las condiciones en que ésta se ha de llevar
a cabo, modalidad, estilo e instrumentos.
Muñoz, V (2002), dice que.
"La observación se utiliza fundamentalmente para
obtener información primaria acerca de los
fenómenos que se investigan y para comprobar los
planteamientos formulados en el trabajo". (pág. 83)
La Encuesta
Consiste en formular una serie de preguntas referentes a un tema. La
encuesta si bien tiene cierto nivel investigativo no es tan profunda
como el cuestionario. La encuesta se la realiza como una forma de
74
sondear la opinión pública respecto a un tema inmediato y de
actualidad que suceda en aquella época. El tipo de encuesta que se
aplicará será de preguntas cerradas.
Según, ORTÍZ, (2002), al referirse a la encuesta, dice:
"Encuesta es un proceso interrogativo que finca su
valor científico en las reglas de su procedimiento, se
lo utiliza para conocer lo que opina la gente sobre
una situación o problema que lo involucra" (p. 130).
Estos criterios confirman lo importante de este instrumento para el
desarrollo del proyecto ya que el cuestionario de preguntas de
deberán responder los encuestados van a confirmar el diagnóstico y
evidenciar otras variables.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para la ejecución de este proyecto se realiza una serie de
investigaciones para poder recopilar la información necesaria.
• Seleccionar el tema de investigación.
• Recolección de la información.
• Planteamiento del problema.
• Elaborar el marco teórico.
• Metodología.
• Diseño de la investigación.
• Preparar documentos para la recolección de datos.
• Aplicar las encuestas para recolectar información.
• Análisis e interpretación de los resultados.
• Conclusiones y recomendaciones.
• Elaboración y respuesta de la propuesta.
75
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La información se obtiene a través de encuestas aplicadas al Rector,
docentes y estudiantes que fueron recogidas durante esta
investigación. Para lo cual se envía un oficio al Rector del colegio,
firmada por los investigadores solicitantes para que se otorgue la
autorización respectiva y así poder iniciar la respectiva investigación
del proyecto educativo. Se estudia el sector y la población con que
cuenta el colegio donde es factible realizar esta investigación. Las
técnicas y metodología aplicadas para recoger la muestra mediante la
observación e investigaciones explicativas, descriptiva, bibliográfica y
con el paradigma cualitativo.
Se utilizó la encuesta que permite obtener porcentajes válidos sobre
un planteamiento. Se codificó, tabuló y analizó al aplicar las técnicas
de inducción, deducción en cada una de las preguntas de la encuesta.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
Los criterios considerados fueron los siguientes:
• Título de la Propuesta
• Justificación
• Diagnóstico
• Fundamentación
• Objetivo general
• Objetivos específicos
• Importancia
• Ubicación sectorial y física
• Descripción de la propuesta
• Actividades
76
• Recursos
• Aspectos legales
• Aspectos Pedagógicos
• Aspectos Andragógico
• Aspecto Psicológico
• Aspecto Sociológico
• Visión
• Misión
• Política de la propuesta
• Impacto Social
• Conclusión
• Definición de términos relevantes
77
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO
EXPERIMENTAL “FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
1. ¿Cree usted que el software didáctico desarrollará destrezas y
habilidades?
Cuadro No. 5
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 66.67
2 De acuerdo 5 16.67
3 Indiferente 5 16.67
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 1
Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
El 66.67% de los docentes encuestados estuvo muy de acuerdo en
que el software didáctico desarrollará destrezas y habilidades,
16.67% estuvo de acuerdo e indiferente el 16.67%
66,67%
16,67%
16,67% 0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
78
2. ¿Considera usted importante para el proceso didáctico la
implementación de un CD educativo?
Cuadro No. 6
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 25 83.33
2 De acuerdo 5 16.67
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 2
Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
De los docentes encuestados el 83.33% estuvo muy de acuerdo en
la importancia de implementar un CD educativo para el proceso
didáctico, de acuerdo opinó el 16.67%
83,33%
16,67%0,00%0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
79
3. ¿Cree usted que el docente debe consolidar la enseñanza de
Marketing y Publicidad a través de la utilización de un CD
interactivo con enfoque didáctico?
Cuadro No. 7
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 21 70.00
2 De acuerdo 4 13.33
3 Indiferente 5 16.67
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 3
Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
El 70% de los docentes encuestados estuvo muy de acuerdo en
que se debe consolidar la enseñanza de Marketing y Publicidad a
través de la utilización de un CD interactivo con enfoque didáctico,
13.33% estuvo de acuerdo e indiferente el 16.67%
70,00%
13,33%
16,67% 0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
80
4. ¿Considera usted necesario que el docente proporcione
orientaciones didácticas a través de actividades curriculares
innovadoras?
Cuadro No. 8
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 23 76.67
2 De acuerdo 7 23.33
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 4
Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
De los docentes encuestados, el 76.67% estuvo muy de acuerdo
en que a través de actividades curriculares innovadoras,
proporcionen orientaciones didácticas.
76,67%
23,33%0,00%
0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
81
5. ¿Cree usted que el proceso didáctico debe ser apoyado por los
representantes legales desde su hogar?
Cuadro No. 9
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 5
Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
El 100% de los docentes estuvo muy de acuerdo en que el proceso
didáctico deber estar apoyado por los representantes legales
desde su hogar.
100,00%
0,00%0,00%0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
82
6. ¿Cree usted necesario que los cambios curriculares deben
asumir las instituciones educativas para consolidar la calidad
de la educación?
Cuadro No. 10
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 15 50.00
2 De acuerdo 10 33.33
3 Indiferente 5 16.67
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 6
Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
50% de los docentes encuestados estuvo muy de acuerdo que las
instituciones educativas deben asumir los cambios curriculares
para consolidar la calidad de la educación, 33.33% estuvo de
acuerdo e indiferente el 16.67%
50,00%
33,33%
16,67% 0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
83
7. ¿Considera usted que la falta de utilización de metodologías
activas ocasiona el incumplimiento de tareas, indisciplina y el
bajo rendimiento académico?
Cuadro No. 11
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 25 83.33
2 De acuerdo 5 16.67
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 7
Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
83.33% de los encuestados estuvo muy de acuerdo que la falta de
utilización de metodologías activas ocasiona el incumplimiento de
tareas, indisciplina y el bajo rendimiento académico; 16.67%
manifestó estar de acuerdo.
83,33%
16,67%0,00%0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
84
8. ¿Considera usted importante el uso de las TICs en el proceso
educativo?
Cuadro No. 12
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 8
Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
100% de los docentes encuestados estuvieron muy de acuerdo que
el uso de las TICs en el proceso educativo es muy importante.
100,00%
0,00%0,00%0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
85
9. ¿Cree usted que es importante que los docentes mantengan la
secuencia en actividades planificadas y organizadas en el
aula?
Cuadro No. 13
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 18 60
2 De acuerdo 6 20
3 Indiferente 6 20
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 9
Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
De los docentes encuestados, el 60% manifestó estar muy de
acuerdo en la importancia de mantener la secuencia en actividades
planificadas y organizadas en el aula; de acuerdo e indiferente
estuvo el 20% respectivamente.
60,00%
20,00%
20,00%0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
86
10. ¿Cree usted que el docente debe de utilizar estrategias de
aprendizaje innovador en Marketing?
Cuadro No. 14
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 28 93.33
2 De acuerdo 2 6.67
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 10
Fuente: Docentes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
Muy de acuerdo estuvo el 93.33% de los docentes encuestados al
manifestar que ellos deben de utilizar estrategias de aprendizaje
innovador en Marketing; de acuerdo estuvo 6.67%
93,33%
6,67% 0,00%0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
87
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
EXPERIMENTAL “FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
1. ¿Cree usted que el software didáctico desarrollará destrezas y
habilidades?
Cuadro No. 15
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 15 50.00
2 De acuerdo 10 33.33
3 Indiferente 5 16.67
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 11
Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
50% de los estudiantes encuestados estuvo muy de acuerdo en
que el software didáctico desarrollará destrezas y habilidades,
33.33% estuvo de acuerdo e indiferente el 16.67%.
50,00%
33,33%
16,67% 0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
88
2. ¿Considera usted importante para el proceso didáctico la
implementación de un CD educativo?
Cuadro No. 16
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 66.67
2 De acuerdo 3 10.00
3 Indiferente 7 23.33
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 12
Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
Muy de acuerdo estuvieron 66.67% de los estudiantes encuestados
al opinar sobre la importancia de la implementación de un CD
educativo para el proceso didáctico.
66,67%10,00%
23,33%0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
89
3. ¿Cree usted que el docente debe consolidar la enseñanza de
Marketing y Publicidad a través de la utilización de un CD
interactivo con enfoque didáctico?
Cuadro No. 17
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 66.67
2 De acuerdo 10 33.33
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 13
Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
De los estudiantes encuestados, el 66.67% estuvo muy de acuerdo
en que el docente debe consolidar la enseñanza de Marketing y
Publicidad a través de la utilización de un CD interactivo con
enfoque didáctico y el restante 33.33% estuvo de acuerdo.
66,67%
33,33%
0,00%0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
90
4. ¿Considera usted necesario que el docente proporcione
orientaciones didácticas a través de actividades curriculares
innovadoras?
Cuadro No. 18
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 14
Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
El 100% de los estudiantes estuvo muy de acuerdo en que el
docente proporcione orientaciones didácticas a través de
actividades curriculares innovadoras.
100,00%
0,00%0,00%0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
91
5. ¿Cree usted que el proceso didáctico debe ser apoyado por los
representantes legales desde su hogar?
Cuadro No. 19
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 15
Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
Muy de acuerdo estuvo el 100% de los estudiantes al manifestar
que el proceso didáctico debe ser apoyado por los representantes
legales desde su hogar.
100,00%
0,00%0,00%0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
92
6. ¿Cree usted necesario que los cambios curriculares deben
asumir las instituciones educativas para consolidar la calidad
de la educación?
Cuadro No. 20
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 66.67
2 De acuerdo 5 16.67
3 Indiferente 5 16.67
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 16
Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
66.67% de los estudiantes, opinó muy de acuerdo en que los
cambios curriculares deben asumir las instituciones educativas
para consolidar la calidad de la educación, de acuerdo e indiferente
estuvo el 16.67% respectivamente.
66,67%
16,67%
16,67% 0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
93
7. ¿Considera usted que la falta de utilización de metodologías
activas ocasiona el incumplimiento de tareas, indisciplina y el
bajo rendimiento académico?
Cuadro No. 21
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 25 83.33
2 De acuerdo 3 10.00
3 Indiferente 2 6.67
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 17
Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
83.33% de los estudiantes encuestados estuvo muy de acuerdo
en que la no utilización de metodologías activas ocasiona la
indisciplina, el incumplimiento de tareas y por consiguiente el bajo
rendimiento académico; 10% opinó de acuerdo e indiferente el
6.67%.
83,33%
10,00%
6,67% 0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
94
8. ¿Considera usted importante el uso de las TICs en el proceso
educativo?
Cuadro No. 22
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 25 83.44
2 De acuerdo 5 16.67
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 18
Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
El 83.44% de los encuestados estuvo muy de acuerdo en que el
uso de las TICS es muy importante en el proceso educativo,
mientras que el restante 16.67% estuvo de acuerdo.
83,33%
16,67%0,00%0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
95
9. ¿Cree usted que es importante que los docentes mantengan la
secuencia en actividades planificadas y organizadas en el
aula?
Cuadro No. 23
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 18 60.0
2 De acuerdo 10 33.33
3 Indiferente 2 6.67
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 19
Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
De los estudiantes encuestados, el 60.0% estuvo muy de acuerdo
en la importancia en que los docentes mantengan la secuencia en
actividades planificadas y organizadas en el aula; de acuerdo
estuvo el 33.33%.
60,00%
33,33%
6,67% 0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
96
10. ¿Cree usted que el docente debe de utilizar estrategias de
aprendizaje innovador en Marketing?
Cuadro No. 24
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100% Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Gráfico No. 20
Fuente: Estudiantes del Colegio Experimental “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Prof. Leonardo Ernesto Pazmiño Gavica y Rommel Loaiza Malave
Análisis:
Muy de acuerdo estuvo el 100% de los estudiantes en que el
docente de utilizar estrategias de aprendizaje innovador en
Marketing.
100,00%
0,00%0,00%0,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
97
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El software didáctico permite comprender mejor lo que se hace en
el trabajo docente.
Facilita la comunicación en el aula, ya que al aplicar creativamente
el manejo y el error consolida la enseñanza de Marketing y
Publicidad, eliminando el fracaso estudiantil.
Permite al docente interiorizar el trabajo valorando sus aciertos y
deficiencia.
Los docentes requieren orientaciones estratégicas de actuación en
conocimientos de acuerdo a las metodologías activas que le
permitan intervenir con eficacia en la práctica educativa diaria.
Proponer una clase de aprendizaje cooperativo que facilite la
aplicación creativa en el área de marketing para desterrar la
indisciplina y el bajo rendimiento académico del estudiante.
Las estrategias didácticas son instrumentos necesarios e
importantes para que los docentes mantengan el crecimiento
personal y profesional y la observación del trabajo en el aula
permite la reflexión entre pares y así conocer las exper iencias y
constatar los resultados del proceso aprendizaje.
98
RECOMENDACIONES
Que es importante crear ambientes de aprendizajes dinámicos, a
través de la utilización de estrategias activas para fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje en Marketing, que se debe
diseñar situaciones de aprendizajes grupales cooperativos para
fortalecer el reto individual y en equipo y consolidar la enseñanza
de Marketing y Publicidad.
Que se debe orientar primero el trabajo individual y luego grupal
necesario para los cambios curriculares en las instituciones
educativas y así consolidar la calidad de la educación.
Seleccionar las tareas de búsqueda y aplicación de destrezas
cognitivas, metacognición que fortalezcan el proceso de
enseñanza de Marketing y Publicidad.
Los docentes deben asignar un valor a las estrategias de
enseñanza en el proceso de enseñanza aprendizaje para dinamizar
el aprendizaje de Marketing y Publicidad
Que el docente mediador debe organizar situaciones de
aprendizaje para el desarrollo de habilidades metacognitivas
programando apoyo de retroalimentación en forma continua
99
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Diseño e implementación de un CD interactivo como enfoque didáctico
para consolidar la enseñanza de Marketing y Publicidad en el
Bachillerato Técnico
ANTECEDENTES
La presente propuesta se desarrollará a través de la implementación
de software educativo, que es una herramienta virtual que promoverá
la información y comunicación educativa, potenciando el desarrollo
armónico, agradable y atractivo como pilares fundamentales para
construir aprendizajes significativos y así obtener aprendizajes
significativos, consolidando el enfoque didáctico en la enseñanza de
Marketing y Publicidad en el Bachillerato Técnico.
Esta propuesta es de suma importancia el diseño e implementación
de CD interactivo, ya que permitirá el intercambio de estrategias
didácticas para fortalecer la interacción en el aula de clases, en
función trascendental de orientar en la adquisición de destrezas y
enriquecer sus experiencias en la formación integral, siendo este
aporte de la institución educativa a la sociedad.
100
JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta de investigación se justifica, ya que la
implementación de un CD interactivo para la enseñanza de Marketing
y Publicidad, sea una fuente que proporcionará planes de acción
didáctica, principios y técnicas que llevarán al docente a conocer la
importancia del método didáctico y cuya clasificación darán realce a
la formación del maestro, del alumno, de la organización académica y
de la disciplina y que además, proporcionará cursos informáticos en
formatos digitales (PDF, doc, etc.) accesibles por medio del
computador.
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO
En los centros educativos falta el contacto en el aula de c lases con
instrumentos curriculares que fortalezcan la comunicación e
información didáctica que permitirá la retroalimentación en forma
permanente y a la vez busque el desarrollo de competencias,
habilidades para lograr la formación integral de los estudiantes de 2°
año de Bachillerato del Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón”,
recalcando la importancia del CD interactivo con enfoque didáctico
que consolidará la enseñanza de Marketing y Publicidad en el
Bachillerato Técnico, y encaminará al estudiante hacia un cambio de
actitud en cuanto a su comportamiento responsable.
PROBLEMÁTICA FUNDAMENTAL
La problemática que se presentó es la escases de instrumentos
curriculares virtuales o tecnológicos como medios de comunicación e
información en el proceso enseñanza de Marketing y Publicidad en el
101
Bachillerato Técnico, cuyo componente trascendental es el internet y
que su desarrollo investigativo no ha sido efic iente, que a través de
esta propuesta se fortalecerá el enfoque didáctico en la enseñanza de
Marketing y Publicidad, cuyas acciones se llevarán antes y después
de las etapas didácticas para obtener mayor eficiencia en las tareas
que va a realizar el docente en las asignaturas de Marketing y
Publicidad, lógicamente construidas para dirigir el aprendizaje del
alumno hacia determinados objetivos.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Diseñar e implementar el CD interactivo como enfoque didáctico a
través de software educativo para mejorar el aprendizaje de Marketing
y Publicidad en el Bachillerato Técnico.
Objetivos Específicos
Diagnosticar las falencias en la aplicación de software educativo.
Difundir la propuesta en la comunidad educativa.
Verificar las estrategias fundamentales en el enfoque didáctico.
Elaborar el CD interactivo.
Aplicar el instrumento curricular innovador.
Evaluar el trabajo.
IMPORTANCIA
La implementación de esta propuesta es importante porque facilita al
docente utilizar una amplitud de estrategias didácticas que permitirán
al estudiante captar los conocimientos de manera fácil, óptima,
102
agradable y a la vez objetiva en la explicación de las clases. Permitirá
el manejo de grupos pequeños y grandes, facilitará al docente aplicar
talleres prácticos, permitiendo la interacción en el aula y a la vez el
crecimiento académico en busca de la construcción de aprendizajes
significativos.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La presente propuesta se desarrollará en el colegio experimental
“Francisco Huerta Rendón”, ubicado en la Av. Las Aguas y
Mapasingue Este, parroquia Tarqui del cantón Guayaquil, su rector es
el MSc. Vicente Mieles Macías y cuenta con 1900 estudiantes en las
jornadas matutina y vespertina.
103
FACTIBILIDAD
La presente propuesta es factible, porque se cuenta con el apoyo de
todos los miembros de la comunidad educativa y además, se cumplirá
con el ideal institucional de brindar una educación de calidad a través
de la implementación de CD interactivo como enfoque didáctico que
ofrece al docente en Mercadotecnia y Publicidad, una variedad de
estrategias didácticas que permitirán enriquecer la información y
comunicación en la transmisión de los conocimientos, actitudes e
ideales en forma organizada y conducir a cumplir los objetivos
propuestos.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
104
ASPECTOS LEGALES
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Esta propuesta busca garantizar la identificación de las estrategias
didácticas del CD interactivo como enfoque didáctico para consolidar
la enseñanza de Marketing y Publicidad en el Bachillerato Técnico,
que ayude al docente a fortalecer la formación integral del alumno en
la construcción de sus principios como elementos a través del
desarrollo de habilidades y destrezas y a la vez servirán para
seleccionar, organizar las informaciones, para que sea más fácil
determinar las acciones en el nivel diversificado y que constituyen su
labor educativa innovadora para mejorar la calidad de la educación en
la institución. Esta propuesta, a través de la implementación de un
CD interactivo como enfoque didáctico para consolidar la enseñanza
de Marketing y Publicidad en el Bachillerato Técnico, servirá como un
proceso de orientación del aprendizaje, ya que es de vital importancia
conocer las estructuras cognitivas del alumno, no sólo se trata de
conocer las experiencias que posee, sino también cuáles son los
conceptos y proposiciones que maneja y así permitirá conocer al
docente a fortalecer la interacción y participación activa en el aula de
clases, para que puedan ser aprovechados para enriquecer su
preparación integral.
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
La presente propuesta se enmarca en el ámbito psicológico, ya que
de ahí se derivan teorías didácticas y propuestas pedagógicas que
persiguen la finalidad de construir enfoques socioculturales en el
marco teórico amplio, como es el constructivismo y su aplicación en el
105
proceso educativo, vienen constituyendo la solución en la promoción
del desarrollo cognitivo y cuya fundamentación está exclusivamente
ligada a la práctica docente en el contexto del alumno, institución y
ámbito social.
ASPECTOS SOCIOLÓGICOS
Esta propuesta se fundamenta en el aspecto sociológico, ya que busca
fortalecer la interacción en el aula, a través de la integración de
trabajos grupales, individuales y que son actividades importantes que
el docente debe planificar y desarrollar, fortalecerá el ambiente de
estrecha relación como medio para fortalecer la creatividad,
potenciando el desarrollo de la sociedad y reforzando sus
capacidades, habilidades, de acuerdo al desarrollo del programa
educativo en el 2° Año de Bachillerato Técnico y es una de las
funciones de la educación, integrar al educando en la sociedad y la
formación integral se logrará cuando exista una verdadera fortaleza
de interacción en el aula de clase.
MISIÓN
El CD interactivo como enfoque didáctico ofrece al docente
instrumentos curriculares didácticos activos que permiten al maestro
encontrar una gran variedad de medios de comunicación e información
que puedan ser usarlos o consultarlos, para ello dispondrá de una red
de fuentes activas de información o consulta
VISIÓN
La implementación de CD interactivo como enfoque didáctico pretende
alcanzar el desarrollo académico curricular en la formación integral de
106
los estudiantes de 2° Año de Bachillerato que logren ser competitivos,
críticos, reflexivos, que puedan ofrecer y satisfacer las necesidades y
problemas en el ámbito social, mediante el fortalecimiento de
conocimientos en forma ágil y oportuna en la interacción en el aula de
clases.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios de esta propuesta educativa son todos los miembros
de la comunidad educativa y en especial de la especialización de
Mercadotecnia y Publicidad, porque enfoca a la puesta en marcha de
CD interactivo que contiene una serie de estrategias didácticas activas
para lograr aprendizajes significativos a través de la construcción de
los conocimientos por el propio estudiante.
IMPACTO SOCIAL
Esta propuesta será de gran impacto en la comunidad educativa y de
manera especial al docente y estudiante de Mercadotecnia y
Publicidad, ya que permitirá todas sus capacidades y competencias
que le permitirán ser un futuro ciudadano crítico, reflexivo y tener
pleno conocimiento del entorno y convencidos de que el proceso de
aprendizaje será más significativo, tanto para el docente como para el
estudiante, que será capaz de tomar decisiones acertadas en la
convivencia social.
107
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
Actitud. Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una
forma determinada delante de una idea, una persona o un hecho
concreto.
Aprender. Proceso mediante el cual el individuo adquiere
conocimientos, conductas, habilidades y destrezas.
Aprender a aprender. Adquirir una serie de habilidades y estrategias
que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma.
Aprendizaje. Proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
Aprendizaje significativo. Construcción de aprendizajes por parte
del alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona
de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno sabe.
Capacidades. Aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir
un desarrollo integral como persona.
Concepto. Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos,
hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes.
Conocimientos previos. Conocimientos que tiene el alumno o
alumna y que es necesario activar por estar relacionados con los
nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar.
108
Encuesta. Estudio de investigación de mercado que se desarrolla
preguntándoles a los participantes asuntos concretos.
Enseñanza. Actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios
alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
Estrategia. Arte de dirigir operaciones. Arte, traza para dirigir un
asunto.
Estratégico. De importancia decisiva para el desarrollo de algo.
Marca. Nombre, término, signo, símbolo o diseño, o la combinación
de todos ellos, que tiende a identificar bienes o servicios de un
vendedor o grupo de vendedores y diferenciarlo de los de
competencia.
Mercadotecnia. Todo lo que se haga para promover una actividad,
desde el momento que se concibe la idea, hasta el momento que los
clientes comienzan a adquirir el producto o servicio en una base
regular.
Muestreo. Proceso de seleccionar una cantidad representativa de
personas de un universo dado, con el fin de realizar una investigación
de mercado.
Plan. Intención, proyecto. Modelo sistemático de una actuación
pública o privada, que se elabora anticipadamente para dirigirla y
encauzarla.
109
Planear. Trazar o formar el plan de una obra. Hacer planes o
proyectos.
Publicidad. Cualquier forma pagada y no personal de presentación y
promoción de ideas, bienes, o servicios por un patrocinador
identificado.
Sectorial. Perteneciente o relativo a un sector. Parte de una
colectividad con caracteres peculiares.
Significativo. Que significa o da a entender algo. Que tiene
significación o importancia especial por representar algo.
Segmentación de mercado. División arbitraria el mercado total en
grupos de compradores potenciales, para hacer coincidir en forma
eficiente la oferta con la demanda o necesidad actual, del grupo
definido como segmento.
110
BIBLIOGRAFÍA
Blythe, Tina. La enseñanza para la comprensión. Buenos Aires,
1999;
Cooper, Robert K. y Sawaf, Ayman. La inteligencia emocional
aplicada al liderazgo y a las organizaciones. Bogotá, Norma,
1998;
Dewey, John. Cómo pensamos: Nueva exposición de la re lación
entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona,
Paidós, 1989;
Evaluación del personal docente. Guía para su desarrollo.
Ediciones publicitarias, Carabobo, Venezuela, 1992;
Gonczi, Andrew. "Problemas asociados con la implementación de
la educación basada en la competencia;
Gómez, José. Evaluación y certificación de competencias,
Universidad Pedagógica Frank País García, 2001.
Ministerio de Educación: Actualización curricular.
Mieles Macías, Vicente MSc. Currículum
Océano Diccionario: Manual de Educación.
111
Ramírez, Carlos; Palma Alfredo. Manual de Planificación
Pedagógica
http://www.mercadeo.com/glosario.htm#B
http://definicion.de/segmentacion/
http://digitouno.com/index.php?option=com_content&view=article
&id=41:ique-es-una-marca&catid=31:general&Itemid=117
http://www.esan.edu.pe/conexion/actualidad/2011/03/09/de-la-
segmentacion-convencional-a-la-segmentacion-relacional/
112
113
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
COLEGIO EXPERIMENTAL “FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
ENCUESTA A DOCENTES, ESTUDIANTES
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
(M.D.) (D.A.)
(I.) (E.D.)
Instrucciones:
Lea en forma detenida cada ítem, favor consigne su criterio en el casillero que corresponda a la opción que seleccionó
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima
N° Software Didáctico para
aprendizaje Marketing y Publicidad M.D. D.A.
I E.D
1 ¿Cree usted que el software didáctico desarrollará destrezas
y habilidades?
2 ¿Considera usted importante para el proceso didáctico la
implementación de un CD educativo?
3 ¿Cree usted que el docente debe consolidar la enseñanza de
Marketing y Publicidad a través de la utilización de un CD
interactivo con enfoque didáctico?
4 ¿Considera usted necesario que el docente proporcione
orientaciones didácticas a través de actividades curriculares innovadoras?
5 ¿Cree usted que el proceso didáctico debe ser apoyado por los representantes legales desde su hogar?
6 ¿Cree usted necesario que los cambios curriculares deben
asumir las instituciones educativas para consolidar la calidad de la educación?
7 ¿Considera usted que la falta de utilización de metodologías activas ocasiona el incumplimiento de tareas, indisciplina y el bajo rendimiento académico?
8 ¿Considera usted importante el uso de las TICs en el proceso educativo?
9 ¿Cree usted que es importante que los docentes mantengan la secuencia en actividades planificadas y organizadas en el aula?
10 ¿Cree usted que el docente debe de utilizar estrategias de aprendizaje innovador en Marketing?
114
INSTANTE EN QUE EL SEÑOR RECTOR FIRMABA EL RECIBIDO
DE LA ACEPTACIÓN PARA DESARROLLAR EL PROYECTO
EDUCATIVO
TECN. ROMEL LOAIZA APLICANDO LA ENCUESTA A LOS
ESTUDIANTES
115
TECN. LEONARDO PAZMIÑO G., APLICANDO LA ENCUESTA A
LOS ESTUDIANTE
TECN. ROMEL LOAIZA Y LEONARDO PAZMIÑO JUNTO CON EL
PROFESOR, ING. NELSON HIDALGO
116
