PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 1. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA RIEMS(Reforma Integral de la Educacin Media Superior) Actividad 1 PresentacindelMdulo2Unidad1.DESARROLLODECOMPETENCIASDEL DOCENTEENEDUCACINMEDIASUPERIORIntegrarreflexivamenteel sustentoterico,metodolgicoytcnico-procedimentalindispensablesparael desarrollodelascompetenciasdescritasenelperfildeldocentedelSNB, mediante la planeacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de su asignatura o unidad de aprendizaje, en relacin con el currculo escolar y el MCC.ElAcuerdoSecretarial447porelqueseestablecenlascompetencias docentesparaquienesimpartaneducacinmediasuperiorenlamodalidad escolarizada Y de la (RIEMS) PROFESOR: Jorge Espinoza Garca ALUMNO: OSWALDO ESTEBAN AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 ACTIVIDAD 1 Cambios de paradigma en el actuar docente Propsito: Se tiene como propsito el identificar las discrepancias que existen en la forma de actuar del docente ya sea que este enfocado en la enseanza y en el aprendizaje,analizandoconelobjetodeaceptarelcambiodeparadigmaenla causa de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Instrucciones:1. Lea y analice de manera individual los textos: Competencias personales docentes de la autora Maritza Segura Bazn y Captulo 1 Cambiar la enseanza universitaria pp. 18-27 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. Rol docente centrado en la aprendizajeRol docente centrado en el enseanza Atendiendoaunaformapropia detrabajarenlostiempos actualesconsiderandoqueen esta profesin se tiene que estar preparandocontinuamenteas mismosetienequeserms humanoytenerlascualidades necesariasparaesta profesiny trabajar con la auto estima como apoyoparasuactuarenestaprofesin. En los salones de clase eldesarrollo del mismo debe ser relevante para desenvolver e intervenir y ser especulativo en cuanto a las tareas a realizar, utilizando tambin la motivacin para que los alumnos se hagan participes de una manera activa, y que de acuerdo a esta motivacin el estudiante para que noactu por impulso que lo hagabasado en sus propias decisiones, decisiones que se tiene que tomar en una reflexin propia para que dichas decisiones sean tomadas de una forma bien pensada, creando un ambiente en el contexto escolar y mas especficamente en el aula, respondiendo a diagnsticos para resolverconflictos en la misma.

Autoestima. Se tiene una percepcin y visualizacin de si mismo y de una valoracin propia, que tiene suorigen en experiencias anteriores y de la forma en que se interpretan dichas Elprofesordeberdecontarconuna seriadevaloresentreloscualesse destacalahumildad,eltenerel conocimiento, elcual debecomprendernuestroorigenyquehemostransitado experiencias, atendiendo que deben hora de desaprender lo aprendido y de darse la oportunidad de descubrir lo bueno que hay en cada uno y de interpretar justamente cada hecho en elque se tiene experiencia , sin presuncin ni depreciaciones, -Otorgandoa cada cosa su valor justo. porlosmismoscaminosytenerla confianzadepararse frenteaungrupo ydetenerlapropiaseguridaddeque somosdocentesydequetenemos objetivosynoquerernossentirque tenemos el poder, al contrario debemos estarenlamayordisposicinde transmitirnuestrosconocimientos previamenteadquiridosalolargode nuestras vidas. ticaesconocidatambincomola principalobligacindelosseres humanos,esladeactuardebuenafe, sininteresespropiossinoeltratade buscarelbiencomnsindaaralos dems. Encuantoalosmaestrosserefiere tenemoslaobligacindebemosser justosconigualdadcontodosnuestros alumnosytenerlasherramientas necesariasparaevaluarytenerel criterioparadarunacalificacinjusta por que el alumno demostr actitudes y habilidadesnecesariasynopor favoritismos ni amiguismoEntusiasmo. Abrir bien los ojos ante la vida. Llenarlos de esas magias que constituyenelhechodedescubrirque se es un participante activo en ella. Utilizarelentusiasmocomomotorde arranque para iniciar cualquier actividad ocuandolamonotonatehayahecho olvidarelverdaderosignificadodel trabajo. El docente debe de transmitirle esas ganas ybeneficios los que deja estudiar y darle el valor de igualdad a todas las materias de la curricular y nunca darles un malo ejemplo y muchomenosponerlo,enmomentosde monotona dar la clase ms dinmica y que nuncasientandesilusinoprdidadel entusiasmoporlaclaseymuchomenos dejar de estudiar Metas Claras. Hay que tener un buen plan para lograr las metas propuestas. Un plan de accin bien estructurado y pensado. Aqumsquenadaesponeren prcticaahorasquelassecuencias didcticashayqueirbienpreparadoa darnuestraclase,perocon fundamentosydejaratrsel tradicionalismodeno darlasclasesde cmonosacordamosdenuestros maestrosyquererdarlaclasedeesa maneraanticuadayporesoya tenemos esta reforma que es la RIEMSTenacidad.Tenerclaroloquenos vamosaproponerhastaloltimo.El xito y la gloria, los triunfos obtenidos y victoriasconquistadasnopodranser posible sin este aspecto de tenacidades decirsinoseaplicadeunamanera astuta,noseguardaningunarelacin Nuncarendirnoscomodocentesnunca decirnoseonolopuedohacer,sino portodolocontrariosiempreestar preparndonosyactualizndonospara dar as una mejor educacin de calidad yvalores ya que estos en la actualidad conlaabstinenciadealgunaspersnas queensuformadeactuardequien tiendenacerrarlosojosyencerrarse ensu propio mundo negando la razn, perosearmadevalorycorajepara asumirlosriesgosyseconvierteen voluntadsinparardedeponeren prcticademanerainagotablela decisin,lacualhatomadocon anterioridad.Enelafndeircreciendo como persona es de manera importante apoyarseenloyaocurrido,acciones queinvitanaelcrecimientodelas personas(aceptacin,confianza, autoestima,retos)paraasdejarde ladoloqueestodolocontrario (ignorancia,egosmo,indecisin). Convertirse en persona es conquistar el autodominio,autoconfianzay autocontrol.Autodominioesserdueo de s mismo, autoconfianza es creer estnmuydegradadossiempredarel mximodeunosilohacemosbien hacerlo s se puede perfecto Lecturas consultadas y una pequea resea de estas. Estas lecturas se investigaron en el libro de competencias docentes el cual es de la autora de Maritza Segura BaznLa propia eficacia es un cambio tradicionalmente hablando.Tomando en consideracin que se hallan ciertos agentes que segn Garza, 2005 tienendependenciadesueficaciaentresaplicandolaautoestima,latica, teniendo objetivos claros y con tenacidad. De poco es de utilidad obtener comprensiones aunque sean nuevos o de manera excelente,estudiapostgradosollegaralobjetivoquesequieremejorar acadmicamente si no volver a construir como personas logrando a travs de ellas el crecimiento, enla forma de actuar y en la convivencia da a da. Lasnovedades encuanto la educacin se refiere, se encuentran en la necesidad deobtenerbuenosprofesoresquetenganrealmentelavocacinquemsque ensear sea el de educar. No todas las personas tienen el don de educar, la persona que realmente tenga la vocacineslapersonaindicada,eslapersonaquetengaesedonademsde tenergustoporsuprofesinyestarinteresadoentransmitirycultivarensus educandos la enseanza. Del libro: Cambiar la enseanza universitaria Autor: John Biggs En cuanto a las aulas universitarias se refiere, se encontraban alumnos diversos y en donde al parecer las clases de magistral y la tutora ya tradicionales estaban en unmuybuendesarrollodelasmismas,eldesahogoylareestructuracindeel contextouniversitarioenlos90spropiciaronqueenlossalonesdeclasesno fueran degrantamaosinodemanera diversadeacuerdoconlacapacidad de las mismas y que los alumnos estn motivados culturalmente de los mismos. Del libro: Cambiar la enseanza universitaria Autor: John Biggs Observemos a dos estudiantes que asisten a una clase magistral. Nos damos cuenta que los estudiantes que cursan en nivel superior llevan a cabo una clase denominada magistral. Susan:esunaestudianteuniversitariadelascatalogadascomoejemplarquees dedicada en sus estudios, comprometida con los mismos, va a la universidad con unsinfndeconocimientosbiencimentadosyconcuestionamientos,paralos cualesquiereencontrarrespuestaenlasaulasteniendocomoriesgoelno encontrarlarespuestaqueellaestbuscandoymeditaraconrespectoaquela respuestanosealaqueelladeseabaencontrarysecuestionaraasimismapor queesarespuestanoeslarespuestadeseada,losestudiantesquetienenlas mismascaractersticasdelasdeSusantiendenatenerunaeducacindeforma autodidacta con un poco de nuestro asesoramiento.Robert: es un estudiante de la misma universidad que no le inters su crecimiento acadmico si no que est interesado en un papel el cual le brinde la oportunidad deconseguirunempleo,asistealaescuelasinningnintersysinpreguntasy solo se interesa y se esfuerza lo necesario para acreditar las materias para tener ese objetivo que es el ttulo profesional no teniendo problemas para losexmenes ysoloatiendeatomaralgunosapuntesquemsadelanteleayudenenel examen y no tener problemas con el mismo Elprincipaldesafoparanosotroslosdocentesestaentransmitirnuestro conocimiento que los estudiantes del tipo de Robert tengan un aprendizaje igual al de Susan. Elbueneducarestaenlograrqueelmayornumerodelosalumnosutilicenlos procesosdeniveldeaprendizajesuperiorqueusandeformaespontanealos alumnos ms acadmicos. DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 1. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA RIEMS(Reforma Integral de la Educacin Media Superior) Actividad2 1.1.Marco terico de la formacin basada en competencias para la EMS. Contenido: Marco terico en el enfoque de competencias PROFESOR: Jorge Espinoza Garca ALUMNO: OSWALDO ESTEBAN AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 Instrucciones:1.Lea y analice de manera individual los siguientes textos:-Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, UniversidaddeGinebra.ObservacionesrecogidasporPaolaGentileyRoberta Bencini.Textooriginaldeunaentrevista"ElArtedeConstruirCompetencias" originalenportugusenNovaEscola(Brasil),Septiembre2000,pp.19-31. Traduccin:LuisGonzlezMartnez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-topoenarchivo:Construircompetencias perrenoud.pdf -Tobn,S.(2006)Aspectosbsicosdelaformacinbasadaencompetencias. Talca:ProyectoMesesup.http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA%20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIAS.pdf o en archivo: Aspectos Bsicos Tobn.pdf -Perrenoud,Ph.(s/f).Construirlascompetencias,esdarlelaespaldaalos saberes?UniversitdeGenve.http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdfoenarchivo:competenciassaberes perrenoud.pdf. 2.Elaboreunreportedelecturaporcadadocumento(ejerciciodesntesisdelalectura indicando la referencia de cada texto). 3.Se conformarn equipos de entre 4y 5integrantes, dependiendo de la capacidad del grupo, en los cuales: A. Expondrn brevemente lo que sintetizaron de los textos previamente ledos. B. Elequipoelaborarunreporterescatandolasideasprincipalesdelosautores revisados tomando en cuenta las siguientes temticas: -La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. -La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro). -La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje. -Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias. -LaformadeevaluarlasCompetencias,deacuerdoconloquesealanlos autores. Porcompetenciaentiendoqueesunacomposicindehabilidades,conocimientoy actitudes en determinados contextos, reacomoda y mejora las planeaciones que anterior mente se han venido manejando y se viene acomodando a sus metas, no intenta suplirlos sinoquemejortienecomoobjetivoeldedarlescomplementoyespecificarlos.Precisa modelossimultneos,estableciendoasuncurrculomasmoldeablesyoportunodela educacin media superior. Existendostiposdecompetenciaslascualesson,lascompetenciasdisciplinaresylas competencias genricas las cuales se explicaran a continuacin:

Las competencias disciplinares.- Conocimientos, habilidades y actitudes ligadas con las disciplinas en las que habitualmente se ha constituido el saber -Todo bachiller debe obtener estas competencias -Sedesarrollanenelcontextodeunadisciplinaespecficaypermiteunmando msprofundodeella;nosonforzosamentenotablesalasuperioridaddeotras disciplinas. Las competencias genricas. -Clave: son adaptables en contextos particulares, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. -Transversales: Son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. -Transferibles:Fortalecenlacapacidaddeadquirirotrascompetencias,yasea genricas o disciplinares. Competencias Profesionales. -Competencias profesionales extendidas. Preparan a el alumno. -Competenciasprofesionalesbsicascomolamateriademoduloprofesional Campo laboral Competencias integrales para la vida. Aprender a Aprender Aprender a ser Aprender Hacer Aprender a vivir con los dems MCC = competencias genricas o transversales o para la vida Elementos comunes ContextualizacinVnculoentreelmundodelavidaylaescuelaenambos sentidos poder agrupar los contenidos con pretextos de lavida: Tema integrador, inmersin temtica, proyectos, prototipos y simuladores Integracin de contenidos Competencias integrales para la vida Generacin de ambientes y escenarios de aprendizaje EJES TRANSVERSALES D I C I P L I N A R E S MatematiAutorregulacin Y Cuidado de si Comunicacin Pensamiento critico Aprendizaje autnomo Trabajo en equipo Competencias cvicas y ticas Mecanismos de apoyo Espaol Lengua-extrangera MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Biologa Qumica Fsica Geografa IDEAS PRINCIPALES DELASLECTURAS Es la facultad de reunir un agregado de Recursos cognoscitivos

Conocimientos, capacidades, para afrontar con Oportunidad y validez alguna situacin NOCIN DE COMPETENCIAS Es el ejercicio ordinario ante una establecida rea disciplinar, profesional o social Nivel macro: Son la base del curriculumUBICACIN DE LASCOMPETENCIAS Nivel micro: Cambio en la mentalidad docente RELACION ENTREmanera en que se da a conocer las competenciasCOMPETENCIAS Y PROCESO DE ENSEANZA-manera en que se va a evaluar la competenciasAPRENDIZAJE Se busca el aprovechar los conocimientos por los cualesse tiene una prctica reflexiva. Se basa en las competencias FORMAS MAS IDONEAS Desde las aula teniendo alindose con el saber y llevar estos saberes a la practica en el vivir diario E PRO MOVER LAS COLMPETENCIAS Practicando el ejemploDesenvolver y practicando competencias docentesInvolucrara los alumnos para que sean protagonistas COMO EVALUAR LASCOMPETENCIAScontar con instrumentos de evaluacin eficaces. Tomar en cuenta eltrabajo diario para agregarlo en el Instrumento Observacin, construccin por medio de Evidencias Evaluacin contina Evidencias de actitud Conocimiento de hacer y ser mediante la Observacin Integrantes del equipo: Hugo Alain Hiplito Blanco Oswaldo Esteban Ayala Lucero Imelda Nohem Piedra Valles Montserrat DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 1. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA RIEMS(Reforma Integral de la Educacin Media Superior) Actividad3 Diagnstico situacional PROFESOR: Jorge Espinoza Garca ALUMNO: OSWALDO ESTEBAN AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 Instrucciones: 1.Elabore un documento en Word que contenga: a)La descripcin del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos: Nmero de alumnos:Son 28 alumnos en totalen el plantel CECyTED 08 La Guajolota Mezquital Dgo. Del 3er semestre seccin A Sexo: 16 mujeres y 12 hombres Nivel socioeconmico: El 70% de un nivel econmico relativamente bajo Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Rural Nivel educativo de los padres:El 75% de los padres nada ms hasta primaria terminada y el otro 25% sin estudio Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Muy poco de los padres tiene inters en el aprendizaje esto es por el contexto rural y elnivel socioeconmico adems de que est ubicado en unacomunidad indgena Tepehuana Modelo educativo del plantel:Basado en competencias de la nueva reforma de la RIEMS Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: El colegio cuenta con unas instalaciones muy novedosas entre los cuales esta un laboratorio de computo quecuenta con algunas maquinas para el apoyo de los estudiantes en sus tareas de investigacin, a dems de internet, se cuenta con una sala audiovisualInfraestructura fsica:Se cuenta con edificios adaptado para salones los cuales son 10 hechos con material de construccin aptas para el objetivo de dar clases, se cuenta con albergue para mujeres y otro para hombre, existe un comedor, se cuenta estos tambin con una casa para los maestro que est bien acondicionada con agua, luz, drenaje, bao etc. Fortalezas del grupo:Este grupo tiene la fortaleza de ser muy unido existe el compaerismo y la disponibilidad de trabajar en forma colaborativa ya que existe el respeto entre si adems de que este grupo es muy puntualy casi no registra faltas. a)Deacuerdoconladocumentacinqueserealizoyalrecopilaralgunainformacinenla cual se trato de la problemtica de los estudiantes de este plantel a los cuales se les dar ms importancia atender. Una de las primordiales debido a mi particular punto de vista es que los padres de familia de estos alumnos no tienen poca participacin en la educacin de sus hijos o dicha participacin es nula solo se dedican a mandarlos y a estudiar sin mostrar inters de saber cmo les va a sus hijos en la escuela, si ellos tienen alguna dificultad para aprender o tienen algn problemacon tal o cual materia, algunos alumnos asisten a la escuela sin el ms mnimo apoyo econmico para que ellos solvente el gasto escolar por ejemplo tiles y todo el material escolar que ellos necesiten, o incluso los libros de texto que a mi parecer son econmicos y solo tiene un costo bajo.b)Describa en una cuartilla, las caractersticas de la comunidad en la que se ubica la escuela. Es una comunidad indgena ubicad en el municipio de Mezquital Dgo. Teniendo como lengua natal el Odam o tepehuano, esta comunidad se llama La Guajolota el Mezquital DGO. Este pequeo pueblo esta ubicado a 200 Km de la ciudad de Durango Dgo. Esta comunidad cuenta con servicio de luz y agua aun que el agua no es potable, cuenta con un hospital y una clnica comunitaria, SEDESOL tiene un almacn en este lugar ah como una tienda comunitaria, cuenta con una pequea cancha de futbol pero lo ms atractivo para la mayora de los jvenes es una cancha de basket ball deporte que es practicado por la mayora de ellos, las calles de esta comunidad son de terracera, Guajolota cuenta con alrededor de 400 casa en lasque habitan 800 personas las cuales tienen el acceso a los diferentes niveles educativos ya que secuenta con jardn de nios, primaria, secundaria, bachillerato (CECyTED) y connivel superior en la Universidad Tecnolgica. Tambin cuenta con una pista de aterrizaje para avionetas, una presa, est rodeada de pinos, ya que se encuentra en la total sierra. DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 1. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA RIEMS(Reforma Integral de la Educacin Media Superior) Actividad4 Alineacin constructiva Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y: aprendizaje. PROFESOR: JORGE ESPINOZA GARCIA ALUMNO: OSWALDO ESTEBAN AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 Instrucciones:1.Proyectar la pelcula de Alineamiento constructivo de John Biggs. -DisponibleeninglsenJohnBiggs.TeachingTeaching&Understanding Understanding.A19-minuteshort-filmaboutteachingatUniversity.Video: qttt://=ioco.ooc._o/=iocoto?oo_io=5629273206953884671conla traduccinqueseencuentradisponibleenlnea,obienempleeelArchivo: videorend2,previainstalacindelsoftwareGom PlayerGOMPLAYERENSETUP.exe 2.En lo individual realizar un anlisis escrito de los elementos tratados en la pelcula en una cuartilla:3.Lea y elabore un resumen individual de los siguientes documentos:-Biggs,J.(1996).Mejoramientodelaenseanzamediantelaalineacin constructiva.http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc_T-18.pdfoen Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA.pdf -Captulo2Construirelaprendizajealineandolaenseanza:alineamientoconstructivo pp. 29-53 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. Susan: Una estudiante que es dedicada en sus estudios, excelente, le atae todo lo que tenga que ver con sus estudios, asiste a sus deberes escolares con un sinfn denociones y conocimientos arraigados y con ciertas dudas buscando as aclararlas en su asistir diario en el contexto escolar, teniendo la posibilidad de fracasar en su intento de aclarar dichas dudas teniendo reflexiones y cuestionndose el por que no lo es. Usualmente, el tipo de estudiantes como lo esSusan son autodidactas, el maestro aporta un poco de apoyo actuando como facilitador. Robert: Estudiante de la Universidad al cual no le interesa los estudios acadmicos para aprender, en lo que Robert est interesado es en adquirir un papel para integrarse a la vida laboral, asiste a clases con pocas preguntas, lo que e este estudiante le concierne es lograr una calificacin que le favorezca y solo utiliza apuntes que elabora en cada clase para despus recordarlas en cuanto se encuentre en el examen. El desafo del docente debe de estar basado en una estrategia que es la de hacer que Robert se enseado de tal manera que aprenda mas en el modo que lo esta haciendo Susan. La buena ilustracin reside en lograr que la generalidad de los escolares manejen los juicios de nivel cognoscitivo principal que utilizan de forma franca los educandos ms estudiosos. El Aprendizaje (Aspecto que atae a los educandos) Susan, estudiante universitaria en la carrera de informtica, estudiante a la que le gusta discernir, le agrada el comprender y observar los resultados de su aprendizaje, esta estudiante es el tipo de estudiante que se interesa y le da importancia al aprender ms afondo utilizando juicios de conocimiento de amplio criterio, utilizando el aprendizaje de forma autodidacta. Robert es un estudiante de la misma carrera y de la misma edad, estudiante que es diferente en su actuar el cual no est interesado en entender, el cual no le atae el aprendizaje como aprendizaje su objetivo en sus estudios universitarios es nicamente de conseguiraprobar los exmenes, para obtener el ttulo para asi obtener un trabajo, lo ms importante para este tipo de estudiantes como Robert es el aprender superficial mente tomando as caminos ms fciles para lograr sus propsitos sin mayores esfuerzos, teniendo as diferentes intereses contrastandocon los intereses de Susan, Robert atiende a un sistema, y se hace elcuestionamiento delcmo es que est aprendiendo Robert, senecesita observar las situacin de este tipo de estudiantes desde apariencias diferentes. Enseanza (Aspecto que atae el docente) Analizaremos el punto de vista acerca de los estudiantes Susan y Robert con respecto a los docentes, nos dice que Susan es una estudiante ejemplar quetodo lo hace bien en cualquier materia, entendiendo as que Robert para los maestros es mal estudiante, en este punto de vista de estudiantes buenos y malos es tambin conocida como en la posicin de enseanza de culpa del mal estudiante es el primer nivel segn ellibro de tres niveles frente de pensamiento frente a la enseanza el cual el autor es John Biggs. Para un docente de nivel uno tienen la ocupacin con respecto a los estudiantes es que a la hora del examen tienden a separar a los alumnos buenos de los malos, en cuantoa un docente que se encuentre en elnivel dos se equipa con un sinnmero de tcnicas de enseanza, se hace de apoyos y trucos, sin embargo se cuenta con alumnos de tipo pasivo y se tiene la necesidad de comprenderlos y hacer que estos estudiantes se vuelvan activos, en cuanto a los maestros que se encuentran en el nivel tres, le interesalo que los estudiantes hacen antes de la enseanza o despus, o durante la misma, preocupndose as el docente de de los productos de la enseanza o el resultado. Entendiendo perspectiva del conocimiento. Cmo entender? En cuanto a la activacin se refiere tenemos el ejemplo de memorizacin y vemos que se nos complica la memorizacin y nos damos cuenta que despus tenemos una memorizacin con tcnicas de enseanza tomando en cuenta estrategias de activacin. En cuanto al aprendizaje ocurre a travs de la conducta dinmica de los alumnos al aprender lo que l est haciendo. Pero nos damos cuenta tambin que la activacin no nos es suficiente atendiendo as que necesitamos la teora que atienda a el aprendizaje haciendo la pregunta de cmo aprender?Teniendo en cuenta la activacin de los estudiantes y como ocurre esta activacin, y encontramos la teora taxonmica deel Prof. Jhon Biggs atendiendo a cinco niveles relacionadoscon los procesos de aprendizajeque se requiere para lograr consecuencias en el aprendizaje el nivel PRE-ESTRUCTURAL es el nivel1en la taxonoma las contestaciones por parte de los estudiantes con respecto a lo que los docentes les estamos instruyendo, mostrando igualmente un aprendizaje que no es correcto. Nivel 2 UNIESTRUCTURAL (conceptos nada ms lo lee pero no lo entiende) la respuesta de los alumnos hacia nosotros es meramente terminologa (memoria). No las aplican razonablemente. Nivel 3 MULTIESTRUCTURAL puramente aprendizaje memorizado. Nivel 4 RELACIONAL ms all esta, llevando a los alumnos que sean capaces de comprender el razonamiento de las cosas pero para llegar a este necesitamos los anteriores. Nivel 5 ABSTRACTO AMPLIADO las respuestas muestran trascendencia a otro nivel de conocimiento proponen proceden. La solucin. (Alineacin provechosa). La pregunta es como hacer que los alumnos aprendan lo que nosotros como docentes estamos interesados que ellos aprendan. Es decir que el docente da a conocer de manera clara y objetiva las metas del aprendizaje encontramos de uncurso en trminos de TAXONOMIAencontrando asi que son guas didcticas o planeacionesque adoptamos tomando en cuenta las competencias con sus atributos correspondientes e indicarlos y hacerlos o aplicarlos para obtener los resultados que queremos que los escolares desplieguen tales como las destrezas, tcnicas, trabajo en colaborativo. DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 2. PLANEACION DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Actividad5 La planeacin didctica Analizar los elementos a considerar para la planeacin didctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura PROFESOR: JORGE ESPINOZA GARCIA ALUMNO: OSWALDO ESTEBAN AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 Instrucciones: 1.Realice las lecturas de los siguientes documentos: Captulo 3 Formular y clarificar los objetivos curricularespp.55-77;captulo4Crearelmarcoparaunaenseanzaeficazpp.79-97,del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. 2.Elabore una ficha de trabajo por cada una de las lecturas3.Elabore un documento en el que describa los principales elementos de la planeacin didctica quedeberconsiderarparaunaasignaturaounidaddeaprendizajetomandoencuentala alineacin constructiva de Biggs y otra referencia terica sugerida por su instructor. Datos de la ficha de trabajo

Los datos principales de la ficha de trabajo incluyen: El autor. El ttulo. Nmero de pgina o pginas donde aparece la informacin. El sujeto o tema al que se refiere la fuente.

Se suelen tambin incluir ciertos datos complementarios, por ejemplo: La fecha en que se recogi el dato. El motivo de reunir la informacin. Qu actividad realiza usted antes de planear un curso o una actividad docente? En primer lugar les doy un repaso de la clase anterior para con esto reforzar el conocimiento adquirido posterior mente se les da una explicacin a cerca del tema que se tomara en la clase de el da corriente, hacindoles preguntas con respectoel tema a tratar para con esto ver sus conocimientos previos de lo que se hablara ms adelante, con esto me apoyo para saber cmo abordar el tema, aplicando los niveles de comprensin los cuales son pre estructurales, un estructurales, multi-estructurales, abordando los temas desde un nivel ms bajo hasta lo ms alto, empezando por lomas fcil hasta llegar un nivel deseado y no preguntarle a los alumnos que si me entendieron si no decirle me explico y preguntarle de manera reiterada que si tiene alguna pregunta o duda. DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 2. PLANEACION DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Actividad6 Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de formacin basada en competencias Contextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias. PROFESOR: JORGE ESPINOZA GARCIA ALUMNO: OSWALDO ESTEBANA AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 Introduccin Al tratarse de competencias, nos implica y nos sita en un contexto de diferentes aptitudes ante un escenario, en este caso se globaliza el universo y ante esto en los diferentes niveles con los que secuenta en los sectores educativos de todo nuestro pas tenemos que reformar la manera en que nos situamos ante los aspectos de la vida o de profesionalismo en s. Tanto en el pas como en el resto del mundo y localmente hablando en las diferentes instituciones, empresas u organizaciones estn interesadaen personas que puedan y sepan hacer procedimientos y no solo tengan el conocimiento, y la forma en que se obtiene este objetivo es gracias a las competencias con lascuales se puede tener el logro, que los alumnos que egresan de las instituciones educativas sean personas exitosas que tengan la capacidad de hacer actividades e integrarse en la vida laboral como en la vida diaria, claro si en dichas instituciones educativas cuenten con el personal capacitado para tal fin. Sntesis de Lectura: Construir las Competencias, Es Darle la Espalda a los Saberes? De Philippe Perrenoud. Este conflicto entre los saberes y competencias tiene argumentos pero tambin tiene aspectos infundados los cuales veremos a continuacin. Es injustificada, en el caso de las competencias nos encontramos que estas manejan algunos saberes y en cuanto a que si se quiere desarrollarla no es darle la espalda si no que ataca el problema de frente; Est fundamentada, estn fundamentada por que es imposible tener un desarrollo de competencias en las instituciones educativas sin llegar a un lmite de tiempo acreditado al aprovechamiento de saberes tampoco se pondr en cuestin la organizacin mentalizadas en su defecto.

Anlisis del texto AspectosAnlisis1.- No hay competencias sin saberesLas competencias citan saberes 2.- Una competencia moviliza saberes Por el saber hacer Las corduras y destrezas no nos habla de que es una persona competente movilizacin es compleja es de acuerdo a la situacin y el lugar donde se deasarolla. 3.- Qu competencias privilegiar?En cuanto al perfilincluyendo la vida. Es de acuerdo a el lugar donde se desenvuelve el alumno y las necesidades del mismo de manera espontanea. 4.- Asumir el dorso de la medalla Debemos de crear conciencia a cerca de las responsabilidades. La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. Cuando hablamos de competencias entendemos que con ellas buscamos enlazar algunasexperiencias sociales, en diferentes contextos complicados, problemticas o proyectos con la vida cotidiana y el conocimiento para aplicarlos en ella misma. La ubicacin de las competencias en el contexto del curriculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro) En cuanto a las competencias hablando de sus funciones estas movilizan saberes. La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje.-Con las diferentes competencias se busca lograr que los alumnos solo logren el conocimiento si no que se busca que ellos produzcanel aprendizaje mismo Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias.- Cuando hablamos de las competencias no estamos diciendo que estas estn en contra de los saberes si no que es todo lo contrario, se dice que una competencia pone en marcha varios saberes La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores.- En cuanto a la evaluacin se refiere esta se asentara en el aprendizaje Conclusiones de la Lectura: Aspectos Bsicosde la Formacin Basada en Competencias de Sergio Tobn Son fundamentos que se acentan en la formacinpersonal, los diferentes aspectos que se deben tomar en cuenta en cuantoa una formacin basada en competencias esto envuelve cambios sufre transformaciones y causas difciles en su desempeo. Las competencias forman los cimentan primordialmente para guiar la educacin, el currculo, la docencia y el aprendizaje y atiende tambin a un marco de calidad, ya que este ofrece las aperturas, los itinerarios y los medios para elaborarlos inclusive ms que cualquier otra gua de carcter formativa. Las competencias se centran en un aspecto de la docencia tambin del aprendizaje y la evaluacin tambin. -La integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes ante actividades y problemas. -La construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, ambientales y laborales del contexto y. -La orientacin de la educacinpor medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. El desarrollo de las competencias son centradas tambin en cambios que hacen evoluciones ms a fondo, en los distintos niveles de la educacin, seguir con estas competencias implica comprometerse y no solo involucrarse, con maestros muy bien preparados ya que con esto se pretende que el aprendizaje de los estudiantes sea de forma segura. EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS Es una estructura mental implcita y genticamente determinada que se pone en accin mediante el desempeo comunicativo. Concepto que fue propuesto por Chomsky en 1970 como competencia lingstica. Conceptualmente hablando las competencias se han desenvuelto en cuanto a el talento del ser humano se refiere en las organizaciones en el cual se ocupa con la gua de buscar que las personas que trabajan en distintas empresas posean competencias las cuales sean la clave para que dichas empresas sean competitivas en su actuar laboral y productivo. En cuanto la disciplina se refiere esta se da por la psicolingstica y la psicologa cultura que pone nfasis en la competencia como un concepto que tiene fundamentos en la interaccin de las personas tanto como en el contexto. De manera distinta pero basndose en el mismo contexto estn la ayuda que le ha dado la psicologa denominada cultural, la cual ha propuesto que las competencias sean actos que se sitan en relacin con determinados instructores que actan como mediadores. Otra lnea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es la psicologa cognitiva. Es decir que se centra en las inteligencias multiples de Garner. Hablando de lo ms relevante se saber buscar el conocimiento, encausar y analizar y aplicarlo con la mayor capacidad. Enseguida se mostrara algunos aspectos que forman parte de el concepto de competencias:: 1.Procesos. 2.Complejos. 3.Idoneidad. 4.Contextos. 5.Responsabilidad. Conclusiones de la Lectura: Construir las Competencias, Es Darle la Espalda a los Saberes? De Philippe Perrenoud. En cuantas a las competencias estn de manera autnticas en la educacin y llegan a ser importantes en la educacin. Puede ser que algunas personas se han cuestionado que si se puede edificar competencias es darle la espalda a los saberes? Pero las respuestas a estos cuestionamientos es unno y es que como se como anterior mente lo externo las competencias movilizan saberes o conocimientos mismos que se llevan a la prcticatanto en la vida laboran como en la vida diaria esto es que no se busaca que los alumnos adquieran los conocimientos si no que tambin lo sepan hacer el aprendizaje. Actividad a la cual se le denomina el saber-ser Entonces con las competencias se pretende que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos para tratar de llegar al xito. Por eso construir competencias no es darle la espalda a los saberes. Conclusiones de la Lectura: Construir Competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud. En la lectura se reforzar lo que es el concepto de competencia,que nos dice que tiene la facultad de movilizar los saberes y conocimientos tal y como nos dice la lectura: Construir las Competencias, Es Darle la Espalda a los Saberes? De Philippe Perrenoud. Las competencias tienen un impacto positivo pero se tiene que trabajar con una mayor responsabilidad por parte de los maestros para que ellos tengan como objetivo que los estudiantes obtengan el aprendizaje, en esta situacin el docente debe de obtener las correspondientes competencias a las que se les denominan competencias del docente. Por lo pronto todos los docentes debemos asistir a capacitaciones las cuales nos den las herramientas necesarias para avanzar y ser competentes y poder producir el aprendizaje en los educandos para que estos tambin pueda ser competentes, por, es cuando decimos que los maestros no podemos educar a los jvenes en cuanto a los valores se refiere si no los practicamos nosotros mismos es decir predicar con el ejemplo. Conclusiones personales Segn mi punto de vista yo creo que las competencias son un instrumento que nos es de gran utilidad la cual nos es de vital ayuda para llegar al aprendizaje y con ella podamos producir graduandos con calidad basada en ser competentes y en cuantoa las competencias como movilizadoras de saberes y conocimientos para que puedan llegar al xito. DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 2. PLANEACION DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Actividad8 Determinacin de competencia y contenidos a desarrollar. Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica. PROFESOR: JORGE ESPINOZA GARCIA ALUMNO: OSWALDO ESTEBAN AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 1.- De acuerdo con el reconocimiento del marco curricular comn enbase al acuerdo secretarial 444 escog las siguientes competencias disciplinaresy genricas queyo debo aplicar en las materias las cuales estoy impartiendo o unidad de aprendizaje con las cuales hare una descripcin de los diferentes contenidos que tengo que elaborar a lo largo de el ciclo escolarEs de vital importancia tener en consideracin una relacin entre las competencias genricas y disciplinares que escogemos, as como los contenidos de las materias o la unidad de aprendizaje con el cual vamos a trabajar y tomaremos en cuenta las particularidades y las carestas de nuestros alumnos. Debemos tener los plenamente identificados los objetivos con los cuales debe de haber una relacin lgica entre estas dos tipos de competencias.Continuacin se presenta una informacin detallada en presentacin tipo tabla: Como lectura de apoyo se sugiere el texto: Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. En eee._u_|o.uo./_otctcv_iooto|coiovoco/to|/XHAN.to| Es muy importante recordar que las secuencias didcticas cuentan con la apertura, el desarrollo y el cierre los cuales son los tres momentos con los que cuenta las secuencias didcticas los cuales estn descritos en las siguiente tabla, en esta tabla se presenta lamateria lacual es Ingles,de la cual se presente a continuacin un ejemplo. Competencias Genricas Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares bsicas Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia) Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar .Seautodeterminay cuida de si Piensacriticay reflexivamente . Aprendedeforma autonoma Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Sustentaunapostura personalsobretemas deintersy relevanciageneral, considerandootros puntosdevistade maneracrticay reflexiva. Desarrolla innovacionesy proponesolucionesa problemasapartirde mtodos establecidos.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y Mencionar las partes del cuerpo Expresar los malestares del cuerpo. Expresar algn reglamento. Ordenar y recibir rdenes en un restaurant. Aprendernaidentificar las partes del cuerpo. Conocerlosmalestares del cuerpo y sus curas. Reglamento para el saln declasesyaprendera ordenarenloslugares que se vaya a comer 1.- Juntar equipos de 4 y hacer en una cartulina un dibujo del cuerpo humano con todas sus partes y exponerlo frente al grupo pero con un compaero como ejemplo 2.- Tomaremos 4 compaeros de clase que tengan algn caso de enfermedad y con ellos entre todos identificaremos las enfermedades que los aquejan y las posibles curas que tendran sus males. 3.- Trabajando en equipo de 6 se practicaran cada uno de los modales desde dar recomendaciones, sugerencias, expresando posibilidades, haciendo un reglamento para el grupoy aprendiendo el uso de cada reflexiva Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Leer enunciados expresando planes. Su autoevaluacin uno de los modales, expresando su utilidad frente al grupo y que utilidad le han encontrado en equipo. 4.- Se aplicar una autoevaluacin a estudiante de manera individual. DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 2. PLANEACION DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Actividad9 Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la competencia Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia. PROFESOR: JORGE ESPINOZA GARCIA ALUMNO: OSWALDO ESTEBAN AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 Instrucciones: 1.Unavezquesetienendelimitadaslascompetenciasyloscontenidosatrabajar,es necesario integrar un elemento ms: Los productos de aprendizaje que evidencian el dominio de la competencia. 2.A partir del producto elaborado en la actividad anterior, identifique para cada uno de loscontenidos,elproductoquesirvedeevidenciadellogrodelaprendizaje. Caractericeelproductoenformasencilla,justifiqueyfundamentesueleccinenla demostracin del dominio de la competencia. 3.Elaboreundocumentodetextoenelqueintegreloselementossolicitados,que puede ser la tabla desarrollada en la actividad anterior y a la que habr que agregar la columna correspondiente a los productos. Considere lo siguiente:-La coherencia existente entre la competencia, los contenidos y el producto.-El producto deber estar descrito en sus caractersticas bsicas. -Lajustificacinylafundamentacindebenestaralineadosconlascompetencias que se desea desarrollar. Competencia Genrica Competencia disciplinar Contenidos a trabajar Producto APERTURA II.-Seexpresayse comunica 4.-Escucha,interpretay emitemensajespertinentes endistintoscontextos mediantelautilizacinde medios,cdigosy herramientas apropiados. (a)Expresaideasy conceptosmediante representaciones lingsticas,matemticaso grficas. (b)Aplicadistintas estrategiascomunicativas segnquienesseansus interlocutores,elcontexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. (c) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. La comunicacin. Introduccin a la comunicacin Proceso de la comunicacin Tipos de lenguaje Funciones de la lengua Variaciones de la lengua Habla oEvaluacin diagnosticaoCuaderno de trabajo DESARROLLO II.-Seexpresayse comunica 4.-Escucha,interpretay emitemensajespertinentes endistintoscontextos mediantelautilizacinde medios,cdigosy herramientas apropiados. (a)Expresaideasy conceptosmediante representaciones lingsticas,matemticaso grficas. (b)Aplicadistintas estrategiascomunicativas segnquienesseansus interlocutores,elcontexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. (c) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiereconclusionesapartir de ellas. (d)Secomunicaenuna segundalenguaen situaciones cotidianas. III.-Piensacrticay reflexivamente 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. (a)Sigueinstruccionesy procedimientosdemanera reflexiva,comprendiendo comocadaunodesus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica yreflexiva. (b)Evalaargumentosy opinioneseidentifica prejuicios y falacias. (c)Reconocelospropios prejuicios,modificasus puntosdevistaalconocer nuevasevidencias,e integranuevos conocimientosy perspectivasalacervocon 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2.- Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8.- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9.- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10.- Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua. Introduccin a la comunicacin Proceso de la comunicacin Tipos de lenguaje Funciones de la lengua Variaciones de la lengua Habla oDibujosoReflexiones oEjercicios del cuaderno de trabajo oCual tipo de Canal es quems les gusta para comunicarse? oEjemplos de los tipos de lenguaje oInvestigacin las Funciones de la lengua oRelacin de los medios de comunicacin con las funciones de la lengua. oExposicin La jerga, El Cal y Los Modismos. oAnlisis de las variaciones de la lengua mas empleadas por los medios de comunicacin oExposicin oLibro de trabajo oEjerciciosen la libreta el que cuenta. (d)Estructuraideasy argumentosdemanera clara, coherente y sinttica. IV.-Aprendedeforma autnoma 7.-Aprendeporiniciativae interspropioalolargode la vida. (a)Definemetasyda seguimiento a sus procesos deconstruccinde conocimiento. (b) Identifica las actividades queleresultandemenory mayorintersydificultad, reconociendoycontrolando susreaccionesfrentea retos y obstculos. (c)Articulasaberesde diversoscamposy establecerelacionesentre ellos y su vida cotidiana. VI.-Participacon responsabilidadenla sociedad 9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. (a)Privilegiaeldilogo comomecanismoparala solucin de conflictos. V.-Trabajaenforma colaborativa 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (a)Proponemanerasde solucionarunproblemao desarrollarunproyectoen equipo,definiendouncurso deaccinconpasos especficos. (b)Aportapuntosdevista con apertura y considera los deotraspersonasde manera reflexiva. (c)Asumeunaactitud constructiva,congruente conlosconocimientosy habilidadesconlosque cuentadentrodedistintos equipos de trabajo. oLibreta oLibro oLibro oLibro de trabajo oInvestigacin oinvestigacin cierre II.-Seexpresayse comunica 4.-Escucha,interpretay emitemensajespertinentes endistintoscontextos mediantelautilizacinde medios,cdigosy herramientas apropiados. (a)Expresaideasy conceptosmediante representaciones lingsticas,matemticaso grficas. (b)Aplicadistintas estrategiascomunicativas segnquienesseansus interlocutores,elcontexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. (c) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiereconclusionesapartir de ellas. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 3.- Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y Introduccin a la comunicacin Proceso de la comunicacin Tipos de lenguaje Funciones de la lengua Variaciones de la lengua Habla oCrtica constructiva de la afectacin negativa que tienen los medios de comunicacin masivos en el proceso de la comunicacin. oAutoevaluacin DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 2. PLANEACION DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Actividad10 Resumen, poema, estrategias de aprendizaje PROFESOR: JORGE ESPINOZA GARCIA ALUMNO: OSWALDO ESTEBAN AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 BIGGS: CALIDAD DEL APRENDIZAJE En cuanto a el reade reconstruccin del el tema nos dice que si el alumno comete una falta nosotros tenemos que explicar para que los alumnos en si tengan una experiencia y aprendan de ella, y no vuelvan a cometer el error ola falta y as los alumnos crean de acuerdo a sus conocimientos, es relevante que los alumnos atiendan los conocimientos adquiridos, tambin nosotros como docentes debemos de tener una interaccin con nuestros compaeros para engrandecer nuestros conocimientos en cuanto al tema y nos esclarezcaalgunas dudas, tambin se dice que existe varios tipos de aprendizaje:-Procedimental -Episdica -Sema tica -Metdico-Auto constructivo El aprendizaje de tipo metdico es cuando el alumno se ayuda de sus compaeros para tener una mayor comprensin del tema ya que as es ms fcil para el comprender el tema que con el docente mismo. La lectura nos sugiere que las personas aprendemos demasiado de los errores que cometemos y es relevante que los estudiantes tengan a bien una interaccin y construyan sus conocimientos y el docente debe hacer un recopilado de conocimientos previos para que se apoye de ellos para elaborar su temtica. POEMA: CONSTRUCTOR DE VIDAS COMO UN MAGO ERES, ARTE, ARQUITECTO CONSTRUYESESCENARIOS PARA LA CONSTRUCCIN INGENIEROS, ARQUITECTOS DEL CONOCIMIENTO TUS ALUMNOS SOBRE UNA BASE MUY ESTRUCTURADA DE CONOCIMIENTOS DECORAS EL CONTEXTO QUE MOTIVA, NIMA YGUA EL APRENDIZAJE MOVILIDAD PROPONES, ACTIVIDAD PARA APRENDER INTERACCIN TUS IDEAS QUE CONTRASTAN CON LAS MAS MIS IDEAS QUE CONTRASTAN CON LAS TUYAS CREAMOS EL CONOCIMIENTO FUNDAMENTADORENLA TOLERANCIA Y EL RESPETO CONSTRUYES SOBRE LO CONOCIDO INTERCONEXIONES DE CONOCIMIENTO QUEHACEN MXIMA, GRANDE LA ESTRUCTURA SABES QUEEL ERROR NO ES FALLA SOLO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE LADRILLO MAL COCIDO QUE HAY QUE REMPLAZAR, POR EL ADECUADO DOMINADOS DEL COMO SENCILLO EN EL TRATO RECONOCES QUE LAS ESTRATEGIAS SON EL CAMINO CON UN CLIMA AGRADABLE PARA CONSTRUIR. CUADRO DEESTRATEGIAS Nombre de la estrategia de aprendizaje FinalidadDesarrolloRecursos necesarios Cmo se lleva a cabo la interaccin? COMPOCION DE UN CANCION EN INGLES QUE EL ALUMNO PRACTIQUE LA PORNUNSIACIONLOS ALUMNOS COMPONEN UNA CANCION RELACIONADA CON EL TEMAGUITARRA, PISTAS MUSICALES POR GRUPOS PARA FORMAR UN CORO ENCUETAS QUE EL ALUMNO ACUMULE INFORMACION SOBRE COMO COMBATIR LA CONTAMINACION EN SU COMUNIDAD PREGUNTANDO A LOS ABITANTES LOS ALUMNOS SALEN DE LA ESCUELA PARA ENCUESTAR A LOS ABITANTES DE SU COMUNIDAD UNA LISTA DE PREGUNTAS PARA ENCUESTAR, LIBRETA, LAPIZPOR EQUIPOS DE LA MISMA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA 1.-ROMPECABEZAS 2.-MAQUETAS 3.-CARTELONES 4.-TARJETAS 5.-DEBATES 6.- EXPOSICIONES 7.-ELABORACIN DE MODELOS 8.-FERIA DE LA CIENCIA 9.- TRPTICOS 10.-FESTIVALES 11.-CONCURSOS 12.-ELABORACIN DE CUENTOS 13.-CONFERENCIAS 14.-TALLERES 15.-CAMPAA 16.-HISTORIETAS 17.-CORTOMETRAJES DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 2. PLANEACION DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Actividad11 Delimitacin de estrategias de aprendizaje. Delimitar las estrategias de aprendizaje en funcin de la competencia, los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la alineacin constructiva. PROFESOR: JORGE ESPINOZA GARCIA ALUMNO: OSWALDO ESTEBAN AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 Competencia Genrica Competencia disciplinar Contenidos a trabajar ProductoEstrategia de aprendizaje APERTURA II.-Seexpresayse comunica 4.-Escucha,interpreta yemitemensajes pertinentesendistintos contextosmediantela utilizacindemedios, cdigos yherramientas apropiados. (a)Expresaideasy conceptosmediante representaciones lingsticas, matemticaso grficas. (b)Aplicadistintas estrategias comunicativassegn quienesseansus interlocutores,el contextoenelquese encuentraylos objetivos que persigue. (c) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Evaluacin diagnostica 1, comunicacin 1.1importancia de la educacin1.1.1introduccin a la comunicacin 1.1.2proceso de la comunicacin1.2lenguaje, lengua y habla 1.2.1tipos de lengua. 1.2.2Funciones de la lengua 1.2.3Variaciones de la lengua1.2.4El habla Evaluacin diagnostica Cuaderno de trabajo Que los alumnos escriban en sus libretas los conceptos para aprendrselos. Examen ENCUESTASCARTELONES CAMPAAS INVESTIGACIONES REPRESENTACIONES DRAMTICALES CANCIONES DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 2. PLANEACION DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Actividad12 Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos. Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo. PROFESOR: JORGE ESPINOZA GARCIA ALUMNO: OSWALDO ESTEBAN AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 Paraeldiseodesumaterialdidcticoapguesealasiguienterbrica:tambinun resumen de la lectura actividad 12 MATRIZ DE VALORACIN DE MATERIAL DIDCTICO Valoracin ExcelenteSatisfactorioRegularNo Satisfactorio Aspectos a evaluar Atractivo estructura y claridad Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje superan las expectativas acadmicas y dan cuenta de un alto compromiso del participante, quien integra su experiencia personal y profesional estableciendo el necesario anlisis de su prctica y la profundizacin en los conceptos, metodologas y actitudes que comprende el contenido y propsitos del Diplomado. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje cumplen con las expectativas acadmicas; sin embargo, su nivel de profundidad y amplitud se limita estrictamente a lo solicitado, identificndose en los productos la posibilidad de concretar alcances superiores, o bien, algunas carencias que el participante podra haber resuelto con un poco ms de atencin, o incluso al atenderlas adecuadamente y con mayor profundidad hubiera alcanzado la excelencia. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje se limitan a cumplir con slo algunos de los aspectos relevantes propuestos para lograr la comprensin, anlisis y aplicacin de conceptos, metodologas o actitudes, o bien, no logran la necesaria integracin de stos, encontrndose posibles carencias para la orientacin del anlisis o prctica docente, por lo tanto, es indispensable hacer nfasis en la importancia de que el participante mejore la actividad de aprendizaje. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje no renen las caractersticas bsicas de forma y contenido propuestas para su realizacin, por lo tanto, difcilmente contribuirn a que el participante pueda cumplir con los propsitos educativos del Diplomado. Colores y tipo de letra Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrn lgico. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrn lgico en la mayora de las partes. Los colores y el tipo de letra son consistentes pero no son usados efectivamente para organizar el material. Los colores y el tipo de letra no son consistentes. Grficos Utiliza grficos en forma eficaz y balanceada en cuanto al uso de texto. Utiliza grficos de manera eficaz y balanceada en cuanto al uso del texto manera. Usa demasiados grficos o muy pocos grficos. Slo utiliza grficos o slo utiliza textos. InnovacinEs muy innovador.Es innovador.Es convencional.No tiene creatividad. Organizacin La informacin est muy bien organizada en categoras y subcategoras. La informacin est organizada slo en categoras. La informacin est organizada pero las categoras no estn ordenadas. La informacin proporcionada no parece estar organizada. Destinatarios El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. El material no es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Intencionalidad Presenta claramente los objetivos a alcanzar y la organizacin de los contenidos al inicio de la sesin. Menciona los objetivos a alcanzar y la organizacin de los contenidos Menciona slo los objetivos o slo la organizacin de los contenidos. No menciona los objetivos a alcanzar ni la organizacin de los contenidos. Eficacia El material sirvi para lograr los objetivos propuestos de manera ptima. El material sirvi para lograr los objetivos propuestos de manera adecuada. El material sirvi poco para alcanzar los objetivos propuestos. El material no sirvi para alcanzar los objetivos propuestos. Contexto El material es apropiado y fcil de utilizar en el contexto de la clase. El material es apropiado pero no muy fcil de utilizar en el contexto de la clase. El material es poco apropiado y no muy fcil de utilizar en el contexto de la clase. El material no es apropiado y es difcil de utilizar en el contexto de la clase. Uso del tiempo El tiempo fue utilizado de manera ptima para abordar el tema. El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema. El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada. El tiempo no se utiliz adecuadamente. Para hacer la evaluacin quea continuacin sepresentauna denuestras compaeras del equipo quien nos presento un diseo de evaluacin, el cual era del contexto en el que ella se desenvuelve, con el cual nos basamos para disear el propio, el cual nos proporciono para observarlo en equipo aloquearrojolasiguienteevaluacin,primeramenteesimprtatemencionarquenosbasamos en el cuadro anterior para la evaluacin quea continuacin se presenta MATRIZ DE VALORACIN DE MATERIAL DIDCTICO Valoracin ExcelenteSatisfactorioRegularNo Satisfactorio Aspectos a evaluar AtractivoX Colores y tipo de letra X Grficosx Innovacin.x Organizacin X Destinatarios X Intencionalidad X EficaciaX ContextoX Uso del tiempo X DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 2. PLANEACION DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Actividad13 Delimitacin de recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia. PROFESOR: JORGE ESPINOZA GARCIA ALUMNO: HUGO ALAIN HIPOLITO BLANCO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 Competencia Genrica Competencia disciplinar Contenidos a trabajar ProductoEstrategiaRecursos APERTURA II.-Seexpresayse comunica 4.- Escucha, interpreta yemitemensajes pertinentesen distintoscontextos mediantelautilizacin demedios,cdigosy herramientas apropiados. (a)Expresaideasy conceptosmediante representaciones lingsticas, matemticaso grficas. (b)Aplicadistintas estrategias comunicativassegn quienesseansus interlocutores,el contextoenelquese encuentraylos objetivosque persigue. (c) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. La comunicacin. Introduccin a la comunicacin Proceso de la comunicacin Tipos de lenguaje Funciones de la lengua Variaciones de la lengua Habla oEvaluacin diagnosticaoCuaderno de trabajo ENCUESTASCARTELONES CAMPAAS INVESTIGACIONES REPRESENTACIONES DRAMTICALES CANCIONES libro,pintarron, cartulinas, hojas rota folio fuentes documentales, libros relacionados con el tema, diccionario, DESARROLLO II.-Seexpresayse comunica 4.- Escucha, interpreta yemitemensajes pertinentesen distintoscontextos mediantelautilizacin demedios,cdigosy herramientas apropiados. (a)Expresaideasy conceptosmediante representaciones lingsticas, matemticaso grficas. (b)Aplicadistintas estrategias comunicativassegn 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2.- Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 5.- Expresa ideas y oDibujosoReflexiones oEjercicios del cuaderno de trabajo oCual tipo de Canal es quems les gusta para comunicarse? oEjemplos de los tipos de lenguaje oInvestigacin las Funciones de la lengua oRelacin de los medios de comunicacin con las funciones de la lengua. oExposicin La jerga, El Cal y Los Modismos. oAnlisis de las quienesseansus interlocutores,el contextoenelquese encuentraylos objetivosque persigue. (c)Identificalasideas claveenuntextoo discursooraleinfiere conclusionesapartir de ellas. (d)Secomunicaen unasegundalengua ensituaciones cotidianas. III.-Piensacrticay reflexivamente 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. (a)Sigue instruccionesy procedimientosde manerareflexiva, comprendiendocomo cadaunodesus pasoscontribuyeal alcancedeun objetivo. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica yreflexiva. (b)Evala argumentosy opinioneseidentifica prejuicios y falacias. (c)Reconocelos propiosprejuicios, modificasuspuntos devistaalconocer nuevasevidencias,e integranuevos conocimientosy perspectivas al acervo con el que cuenta. (d)Estructuraideasy argumentosde maneraclara, coherente y sinttica. conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8.- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9.- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10.- Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua. variaciones de la lengua mas empleadas por los medios de comunicacin oExposicin oLibro de trabajo oEjerciciosen la libreta oLibreta oLibro IV.-Aprendede forma autnoma 7.-Aprendepor iniciativaeinters propioalolargodela vida. (a)Definemetasyda seguimientoasus procesosde construccinde conocimiento. (b)Identificalas actividadesquele resultandemenory mayorintersy dificultad, reconociendoy controlandosus reaccionesfrentea retos y obstculos. (c) Articula saberes de diversoscamposy establecerelaciones entreellosysuvida cotidiana. VI.-Participacon responsabilidaden la sociedad 9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. (a)Privilegiael dilogocomo mecanismoparala solucin de conflictos. V.-Trabajaenforma colaborativa 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (a)Proponemaneras desolucionarun problema o desarrollar unproyectoen equipo,definiendoun cursodeaccincon pasos especficos. (b)Aportapuntosde vistaconaperturay consideralosdeotras personasdemanera reflexiva. (c)Asumeunaactitud constructiva, oLibro oLibro de trabajo oInvestigacin oinvestigacin congruenteconlos conocimientosy habilidadesconlos quecuentadentrode distintosequiposde trabajo. cierre II.-Seexpresayse comunica 4.- Escucha, interpreta yemitemensajes pertinentesen distintoscontextos mediantelautilizacin demedios,cdigosy herramientas apropiados. (a)Expresaideasy conceptosmediante representaciones lingsticas, matemticaso grficas. (b)Aplicadistintas estrategias comunicativassegn quienesseansus interlocutores,el contextoenelquese encuentraylos objetivosque persigue. (c)Identificalasideas claveenuntextoo discursooraleinfiere conclusionesapartir de ellas. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 3.- Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y oCrtica constructiva de la afectacin negativa que tienen los medios de comunicacin masivos en el proceso de la comunicacin. oAutoevaluacin DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDADA 3. METODOLOGIA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE Actividad14 Nociones sobre evaluacin Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin. PROFESOR: JORGE ESPINOZA GARCIA ALUMNO: OSWALDO ESTEBAN AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 Nuevas perspectivas sobre la evaluacin Las conexiones entre evaluacin y aprendizaje El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera desituaciones de aprendizaje formalLa necesidad de focalizar en la competencia La evaluacin a travs de muchas institucionesRod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995 De acuerdo con la formacin tradicionalista los docentes evalan a sus educandos a travs de una calificacin simple, es cuando decimos que si est bien o mal que nos lleva a una evaluacin intrnseca en el cual los alumnos aprendern dentro de la materia la cual imparte el docente. En cuanto a la calificacin esun numero nos sugiere un nivel de aprendizaje o de enseanza obtenida por los alumnos, sin embargo esa calificacin numrica nos dice si los estudiantes aprendieron bien, si en verdad recibi un conocimiento o lo desarrollaron de acuerdo los intereses del docente en cuanto a la formacin de los alumnos.En la actualidad se dice que el docente cuando califica a los alumnos es ms que calificar si no va ms haya de solo evaluar si no que los lleva de la mano en sigo mismo en su instruccin que se basa en las competencias valorando cada objetivo logrado con respecto al estudiante para lo cual los docente estn obligados a elaborar instrumentos de evaluacin que sean capaces de albergar los logros de los alumnos para lo cual es relevante que los maestro sepamos identificar los conceptos que estn vinculado a la evaluacin para con esto pueda emplear buenas herramientas en sus clases. Las prcticas tradicionales de evaluacin La prioridad de la evaluacin en el pasado ha estado colocada en la comparacin de unos individuos con otros, en la formacin personal, sin embargo la evaluacin debe ser pensada como un proceso de recoleccin de evidencias y de formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia losdesempeos requeridos, establecidos en un estndar o en un resultado de aprendizaje El estimulo mas demostrativo para el aprendizaje reside en diversas herramientas y tcnicas que consiente en mostrar el grado de logro y la asimilacin de un conocimiento establecido a el estudiante, en donde se plasma el nivel de el logro obtenido y su caracterizacin por parte del docente, en la cual se calificara los objetivos logrados de los estudiantes de forma cuantitativa o cualitativa. Los propsitos de la Evaluacin Podemos encontrar dos tipos de evaluacin la denominada formativa y de tipo sumativa. En cuanto a la formativa se refiere es quese propone dar una retroalimentacin a los alumnos esto como parte de una serie de aprendizajes, y la evaluacin de tipo sumativa nos sugiereuna evaluacin en cuanto a la calificacin o la acreditacin, en donde se enfoca mas a lo que los alumnos trabajan. La importancia de la Autoevaluacin La auto evaluacin nos ayuda para utilizar las destrezas de los educandos para que ellos puedan hacer una evaluacin de si mismos. A grandes rasgos esta accin es relevante que el aprendizaje mismo de cualquier asignatura en general, los alumnos deben de egresar de un curso de formacin profesional preparados para evaluarse a si mismos en toda su vida profesional, los estudiantes deben ser capaces hacer reflexiones honestas con respecto a lo aprendido y lo que aun no lo han hecho y lo quepueden no poder hacer. Retroalimentacin a los Estudiantes En este sistema que se basa en competencias la aptitud y el entorno de la evaluacin es muy importante en los procesos intermediarios. En cuanto el enfoque se centra en los objetivos que da resultados ajustados, la relevancia deeste proceso de aprendizaje es confrecuencia restada. Centra su atencin al proceso e implica crear actividades en las que se aplique una retroalimentacin bien hecha la cual nos demuestra las destrezas y por otra parte eljuicio de los alumnos a nivel persona.

. La necesidad de evaluadores Entrenados reas de competencia para evaluadores en un sistema basado en competencia instituir qu evidencia es solicitada y constituir la evaluacin; acumular la evidencia; procesar medidas de evaluacin (a travs de elcotejo de la evidencia con los resultados requeridos de aprendizaje); inspeccionar los resultados; y examinar los procedimientos. Bordas y estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso Estrategias de evaluacin de los aprendizajes Centrados en el proceso Revista Espaola de pedagoga. Ao LIX Enero-Abril 2001 Es importante subrayar la vala personal de la evaluacin reconocida como una cambio y mejora. En cuanto se acenta en los pasos a seguir de la evaluacin y se superpone a el proceso del aprendizaje, laevaluacin logra formativo permisible que a grandes rasgos va mas all en cuanto laformacin de la persona se refiere que es un hecho de verificar los avances y logros adquiridos.Desde ese aspecto el acento se proyecta en el procedimiento ms que en la consecuencia adentrndose, en lo que se est haciendo, la cavilacin pedaggica sobre lo que se elabora, como se hace y para que se utiliza la evaluacin incurre de manera importante en cuanto a los procesos de aprendizaje de contenido y formacin de la persona cuando se emplea de laforma anteriormente sealada. La evaluacin es una actitud y una sensibilidad es por eso que se debe insistir en que adems de unos conocimientos tcnicos que se necesitan para hacer una prctica de evaluacin cientfica se requiere la actitud y la sensibilidad de la misma evaluacin, los procesos de evaluacinreciben un sentido, estos se aplican de una u otra forma, de acuerdo a la actitud en la que se encuentra la actividad evaluativa. Algunos trminos como dilogo, consenso, flexibilidad, autorreflexin, coevaluacin y participacin corresponden a alentar la actividad evaluativa si se intenta que tenga una impacto en la disposicin de los procesos de aprendizaje y si queremos que el estudiante aprenda a evaluar. Por ltimo podramos formular un conjunto de enunciados que a modo de principios deberan orientar las prcticas evaluativa: evaluar y aprender son dos procesos que se autoalimentan la visin de la evaluacin como proceso para aprender es ms prometedora que como valoracin de resultados conseguidos la evaluacin debe traspasar la frontera de los objetivos y estar abierta a lo no planeado, incierto, imprevisto e indeterminado las estrategias de evaluacin cualitativa que ponen en evidencia el proceso de aprendizaje que se realiza y no meramente sus resultados favorecen aprendizajes profundos. las estrategias que se utilicen en la evaluacin contribuyen al aprendizaje de la evaluacin. Se dice que cuando aprendemos a evaluar evaluando es una asercin que debe detener presencia en las aulas con el propsito de que los profesionales de el futuro sean personas que tengan la capacidad de manjar con responsabilidad sus propios procesos de aprendizaje a lo largo de si vida. En cuanto a la educacin tradicional los docentes tenan la costumbrede evaluar a sus educandos con una calificacin sencilla es decir solo les importaba si ellos estaban bien o mal a lo que conllevaba a una evaluacin intrnseca referente a lo que el alumno aprendi en determinada materia, esa evaluacin tradicional nos sugera un numero el cual indicaba el nivel de el estudiante con respecto a el aprendizaje adquirido por el mismo, sin embargo ese nmero no nos deca si l aprendi bien o si desarrollo un cono cimento o lo adquiri en realidad Conceptos: Acreditacin.Procesomedianteelcualseevalalacompetenciayeficaciadeunaentidadquerealiza actividadesenalgnrubrodeservicios.Actualmenteserealizanactividadesdeacreditacinenlosmbitos de: salud y educacin. Laacreditacinesunprocesoqueseiniciacuandolaentidadproductoradeunservicioasumecumplirun modelo-estndar para el mbito en el que se desarrolla. Aprendizaje.Eselprocesoatravsdelcualseadquierennuevashabilidades,destrezas,conocimientos, conductasovalorescomoresultadodelestudio,laexperiencia,lainstruccin,elrazonamientoyla observacin.Esteprocesopuedeseranalizadodesdedistintasperspectivas,porloqueexistendistintas teorasdelaprendizaje.Elaprendizajeesunadelasfuncionesmentalesmsimportantesenhumanos, animales y sistemas artificiales. Elaprendizajehumanoestrelacionadoconlaeducacinyeldesarrollopersonal.Debeestarorientado adecuadamenteyesfavorecidocuandoelindividuoestmotivado.Elestudioacercadecmoaprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. Calificacin. Un verbo que significa apreciar o determinar las cualidades o circunstancias de alguien o de algo, expresardichojuicioojuzgarelgradodesuficienciadelosconocimientosdemostradosporunestudiante mediante un examen o ejercicio. Competencia.LascompetenciassonlascapacidadesdeponerenoperacinlosdiferentesConocimientos, Habilidades y Valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el mbito laboral. Evaluacin diagnostica. Pretende ser un proceso sistemtico de recogida de informacin encaminado a conocer el grado de desarrollo de las competencias bsicas por el estudiante y con ello la eficacia del sistema educativo, con una doble finalidad: -Estaraltantoenelgradoenquelacolegiotomamedidasparalavidayenqumedidaelalumnadoest justamente formado para tomar su papel como ciudadanos y ciudadanas que acceden una sociedad moderna y en la cual son participes activos. -Proporcionarbsquedaqueayude,aloscentroseducativosenelanlisisylareflexinparamejorarsus proyectosyprcticaseducativas,yalaAdministracin,enlatomadedecisionesparaorientarlapoltica educativa. Mecanismos para la evaluacin. Son aquellos instrumentos o tcnicas que permiten al estudiante mostrar el grado de logro asimilacin de un conocimiento determinado. Criterios para la evaluacin. Donde deja bien claro cules son los niveles de logro y su caracterizacin por parte de un profesor. Procedimiento para la evaluacin. Forma en que se calificar o graduar los logros alcanzados por los estudiantes ya sea en forma cuantitativa o cualitativa Acreditacin significa haber acabado los estudios y haber conseguido obtener un ttulo. Calificacin es dar un nmero que muestre el nivel de acreditacin y evaluacin, son procesos y dispositivos que se esgrimen para conseguir aprendizaje o la acreditacin. Los mecanismos son aquellos herramientas o tcnicas que consienten al estudiante paramostrar el grado de logro de un conocimiento establecido, los criterios son niveles de logro bien precisos por el docente los cuales tendr que alcanzar el estudiante. El procedimiento es laforma en que calificar o graduar los logros conseguidos ya sea en forma cuantitativa o cualitativa. Participativa porque implica la participacin activa de los estudiantes, verificando el logro de sus propios aprendizajes; de esta manera los estudiantes deben de estar motivados a saber que tanto estn logrando. Completa porque en ellasebe de acreditar el aprendizaje, los conocimientos, las habilidades, actitudes, etc. Contina porque es un proceso donde se verifican los logros adquiridos de acuerdo a los objetivos establecidos, desde un principio hasta un final, sumando y acreditando continuamente cada logro hasta el final de un bloque o unidad. Momentos se refiere al tiempo en que se aplican y desarrollan los instrumentos de evaluacin; los procedimientos son los pasos que seguimos al aplicar dichos instrumentos;y los criterios es el contenido que contiene del instrumento de evaluacin. Tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su prctica docente. Entendido? Estn de acuerdo? Una dinmica? Es muy importante, real y efectivo enfocado a que el alumno de una respuesta y con respecto a esta se origine una retroalimentacin de una tpico determinado, pero por lo contrario puede ser negativo ya quecomo docente puedo sentirme inseguro de lo que quiero explicar originando esas preguntas. Usted califica, acredita o evala a sus estudiantes? En algunos casos tengo que calificar, y voy registrando los logros obtenidos por el alumno en una lista que me sirva como herramienta para acreditar los logros de los alumnos. DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 3: METODOLOGIA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE Actividad15 Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias. Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias PROFESOR: JORGE ESPINOZA GARCIA ALUMNO: OSWALDO ESTABAN AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 En qu caso aplicara cada tipo de evaluacin en la asignaturao unidad de aprendizajeque usted imparte? Tipos de evaluacin Diagnostica: Con este tipo de evaluacin con el cual se intenta estar al tanto los historiales acadmicosdelosalumnosencorrespondientesalatemticadeunprogramaestase empleaal comenzarun nuevo tema, unidad, o clase.Formativa: es la evaluacin que nos sugiere el aprendizaje que se hace con respecto a los alumnosquepuedenserlainicial,formativaysumativaquesehaceconrespectoalos atributos tambin agregando valores, habilidades y procesamientos de informacin de los alumnos. Sumativa:estetipodeevaluacinsehacecuandoelciclohaconcluidoencuantoael aprendizaje se refiere. El objetivo de esta es establecer si los estudiantes lograron obtener el nivel de aprendizaje ya establecidos previamente en el programa. Autoevaluacin: Este tipo de evaluacin es el que est encaminado a optimizar la calidad, la cual realizan las propias escuelas y que estn escritas en programas educativos con la colaboracin de los estudiantes ya graduados, profesores, administrativos y los padres de familia. Coevaluacin: Esta nos sugiere evaluar el ejercicio de los alumnos ayudndonos con los estudiantes mismo es decir con los mismos compaeros es decir esta tiene como objetivo implicar a los alumnos en la evaluacin la cual les ba a dara ellos mismo una retroalimentacin de sus propios compaeros. Heteroevaluacin: Es la evaluacin ejecutada por parejas, de una actividad o trabajo relazado, se da en diversas sucesos durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica. Integrantes de equipo Hugo Alain Hiplito Blanco Oswaldo Esteban Ayala Lucero Ftima del Rosario Fierro Amaya Cul es el rol del docente en la evaluacin por competencias? R.- Da la razn a lascapacidades y ala inteligencia y a la zona de mejora prximo de cada estudiante. La ventaja de la informacin sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias. Ofrecer ayuda y apoyar a los que los estudiantes requiren a las necesidades de los estudiantes. Toma de decisiones basadas en la informacin obtenida para determinar en qu medida los aprendizajes logrados coinciden con los expresados en los objetivos. La correcta aplicacin de evaluacin - Diagnostica - Formativa - Sumativa Retroalimentacin (para el maestro) para introducir mejoras y ajustes. Cules son las acciones para realizar esta funcin? De acuerdo a lo que dice Echeverraque en cualquier plan de evaluacin basada en competencias profesionales la cual no sugiere que consideremos lo siguiente.1.- Establecer claramente las finalidades de la evaluacin. 2.- Considerar la actuacin individual as como las aportaciones al desempeo del grupo. 3.- Determinar las reas que sern evaluadas individual y/o grupalmente. 4.- Identificar las prcticas profesionales que pueden servir de situacin de evaluacin, especificando criterios y niveles de dominio. 5.- Establecer procedimientos y disear instrumentos para recoger evidencias. Qu implica cada tipo de evaluacin? Evaluacin diagnstica o inicial Con esto nos damos cuenta de el conocimiento previamente adquirido por el alumno que coadyuvan a encaminar el proceso educativo. Evaluacin formativa o de proceso Formativa: es la evaluacin que nos sugiere el aprendizaje que se hace con respecto a los alumnos quepuedenserlainicial,formativaysumativaquesehaceconrespectoalosatributostambin agregando valores, habilidades y procesamientos de informacin de los alumnos. Evaluacin sumativa, final, integradora o de resultado Sumativa: este tipo de evaluacin se hace cuando el ciclo ha concluido en cuanto a el aprendizaje se refiere. El objetivo de esta es establecer si los estudiantes lograron obtener el nivel de aprendizaje ya establecidos previamente en el programa Segn el agente que la realiza: Laautoevaluacin implica hacer una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje. La coevaluacin valorar y retroalimentar lo que realizan los pares miembros del grupo de alumnos. La heteroevaluacin aporta elementos para la retroalimentacin del proceso. Diagnostica: a.- Que esperamos? Tener en cuenta los conocimientos previamente adquiridos b.- Cmo llevar acabo? Lluvia de ideas, cuestionario c.- En qu momento? Al empezar c.- Para qu? Darnos una idea con respecto ael punto de partida Formativa: a-Conocer desempeos que va adquiriendo B-Exmenes oral y escrito y tareas c-Durante el avance del curso d-Para saber si esta logrado lo planeado Sumativa: a-Saber si se logr el dominio de la competencia b-Portafolio de evidencias y examen c-Al final del curso o tema d-Logro del perfil de egreso DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODULO 2, UNIDAD 3: METODOLOGIA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE Actividad16 Relacin producto y estrategias de evaluacin. Identificar la finalidad de la evaluacin, la metodologa y el instrumento de evaluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto esperado. PROFESOR: JORGE ESPINOZA GARCIA ALUMNO: OSWALDO ESTEBAN AYALA LUCERO DURANGO, DGO SABADO 13DE AGOSTO DEL 2011 Competencia genrica Competencia disciplinar Propsito (s)ContenidosEstrategiaProducto Finalidad de la evaluacin Mtodo de evaluacin Instrumento de evaluacin II.-Se expresayse comunica 4.-Escucha, interpretay emite mensajes pertinentesen distintos contextos mediantela utilizacinde medios, cdigosy herramientas apropiados. (a)Expresa ideasy conceptos mediante representacioneslingsticas, matemticaso grficas. (b)Aplica distintas estrategias comunicativas segnquienes seansus interlocutores, elcontextoen elquese encuentray losobjetivos que persigue. (c)Identifica las ideas clave enuntextoo discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas . II.-Se expresayse comunica 4.-Escucha, interpretay emite mensajes 5.-Expresaideas yconceptosen composiciones coherentesy creativas,con introducciones, desarrolloy conclusiones claras. 6.-Argumentaun puntodevistaen pblicodemanera precisa,coherente y creativa. 1.-Identifica, ordenae interpretalas ideas,datosy conceptos explcitose implcitosenun texto, considerandoel contextoenelque segeneryenel que se recibe. 2.- Evala un texto mediantela comparacinde sucontenidocon eldeotros,en funcindesus conocimientos previos y nuevos. 5.-Expresaideas yconceptosen composiciones coherentesy creativas,con introducciones, desarrolloy el empleo de estas competencias es con el afn de darles a los alumnos una introduccin a el estudio del nivel medio superior a los estudiantes, se pretende darles la motivacinque los alumnos se sientan un mas en conforty menostensos, en seguida me presento ante el grupo, la materia que les voy a impartir, y despus voy realizar una pequea actividad, para romper en hielo pidindoles que se renan en equipos e les pedir a manera de cuestionario par que ver sus conocimientos previos con respecto al tema de la comunicacin y despus con una lluvia de ideas que La comunicacin. 1.1importancia de la comunicacin 1.1.1introduccin a la educacin. 1.1.2funciones de la lengua1.1.3variaciones de la lengua. 1.1.4el habla. Trabajar en equipos. Con esto los estudiantes comparten susconocimientos previos, y aprenden un de otros. Otra estrategia a utilizar es el debate. Lluvia de ideas. Evaluacin diagnosticaCuaderno de trabajo DibujosReflexiones Ejercicios del cuaderno de trabajo Cual tipo de Canal es quems les gusta para comunicarse? Ejemplos de los tipos de lenguaje Investigacin las Funciones de la lengua Relacin de los medios de comunicacin con las funciones de la lengua. Exposicin La jerga, El Cal y Los Modismos. Anlisis de las variaciones de la lengua mas empleadas por los medios de comunicacin La finalidad que busco como docente es sabernivel de los alumnos en cuanto a su conocimiento se refieremismo que ya traen consigo por lo cual me apoyo en el examen diagnostico que me permita saber lo que ellos conocen acerca de la comunicacin y los tipos de lenguaje. Puede ser formativa o sumativa, tambin por medio de una autoevaluacin y una retroalimentacin.Estrategias de evaluacin de los aprendizajes Centrados en el proceso. Y claro que por medio de las competencias. Profesor ( evaluador) Autoevaluacin Heteroevaluacion Coevaluacion pertinentesen distintos contextos mediantela utilizacinde medios, cdigosy herramientas apropiados. (a)Expresa ideasy conceptos mediante representacioneslingsticas, matemticaso grficas. (b)Aplica distintas estrategias comunicativas segnquienes seansus interlocutores, elcontextoen elquese encuentray losobjetivos que persigue. (c)Identifica las ideas clave enuntextoo discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. (d)Se comunicaen unasegunda lenguaen situaciones cotidianas. III.-Piensa crticay reflexivamente 5.-Desarrolla innovaciones y propone solucionesa problemasa partirde mtodos establecidos. (a)Sigue instrucciones y procedimientosdemanera reflexiva, conclusiones claras. 6.-Argumentaun puntodevistaen pblicodemanera precisa,coherente y creativa. 7.-Valoray describeelpapel delarte,la literaturaylos mediosde comunicacinen larecreacinola transformacinde unacultura, teniendoen cuentalos propsitos comunicativosde distintos gneros. 8.-Valorael pensamiento lgicoenel proceso comunicativoen su vida cotidiana y acadmica. 9.-Analizay compara el origen, desarrolloy diversidaddelos sistemasymedios de comunicacin. 10.-Identificae interpretalaidea generalyposible desarrollodeun mensajeoralo escritoenuna segunda lengua. 1.-Identifica, ordenae interpretalas ideas,datosy conceptos explcitose implcitosenun texto, organizare para que ellos den su punto de vista y se establezca una discusin con esto obtendr la evaluacion dignostica que me permita ver el nivel que los Alumnos cuentan esto yo tendr una evaluacin diagnostica de que nivel traen y de dnde empezar yo si desde cero o ya un poco ms avanzado el nivel comprendiendocomocada unodesus pasos contribuyeal alcancedeun objetivo. 6.-Sustenta unapostura personal sobre temasde intersy relevancia general, considerando otrospuntos devistade maneracrtica yreflexiva. (b)Evala argumentosy opinionese identifica prejuiciosy falacias. (c)Reconoce lospropios