Pontificia Universidad Católica de Puerto RicoRecinto de Mayaguez

Actividad Desarrollo ProfesionalPropuesta Título V

Integración de las Inteligencias Múltiples (IM) al proceso aprendizaje-enseñanza-aprendizaje

(A-E-A)

24 de octubre de 2008Dr. J. Ortiz-Vega

Reflexión

El Águila

?Qué aprendemos del águila?

Objetivos

• Definir el constructo inteligencia (desde su perspectiva tradicional)

• Describir cómo ha evolucionado el conocimiento (general) sobre lo que es inteligencia

• Comparar el constructo inteligencia (tradicional) con el constructo (emergente) inteligencias múltiples (IM)

Objetivos

• Enumerar y describir las distintas IM

• Explicar la relación

• Desarrollar estrategias para la integración de las IM al proceso A-E-A

• Definir el constructo paradigma

• Explicar cómo el paradigma positivista ha influido en la defición radicional del constructo inteligencia

Ejercicio

El “garpón”y la subsistencia humana

• El garpón y el proceso aprendizaje-enseñanza-aprendizaje

• Para todos los estudiantes algo de lo que enseñamos es “garpón”

• Para algunos de los estudiantes todo lo que enseñamos es “garpón”

• Lo que enseñamos no es “garpón” para todos los estudiantes todo el tiempo

• La función del maestro es hacer el “garpón” memorable

OTRA REFLEXIÓN

Alicia en el país de las maravillas

Alicia: Por favor, podría decirme hacia donde debo seguir?

Gato: Eso depende, amiga mía, a dónde deseas llegar

Alicia: Eso no importa…

Gato: Si es así, entonces no importa hacia donde camines

Alicia: … en tanto llegue a algún sitio

Gato: Seguro, si es eso lo que deseas, llegarás a ese sitio si caminas lo suficiente

Pensamientos para “pensar”

“La hazaña psicológica más formidable de la que es capaz el ser humano, es la de vencer su propia pasión en nombre de una misión a la que se ha consagrado” Hugo Van Hofmannsthal

No es porque las cosas sean difíciles que no las intentamos, porque no las intentamos es que son difíciles. Seneca

La imaginación es más importante que el conocimiento Albert Einstein

Algunas personas ven las cosas como están y se preguntan porqué. Yo sueño con cosas que nunca han sido y me digo por qué no pueden ser. John Kennedy

Para construir el futuro se necesita la lógica, pero más aúnse necesita fe e imaginación. Peter Druker

Nunca diga a las personas cómo hacer las cosas, dígale quéhacer y ellos te sorprenderán con su creatividad. Anónimo

Lo que quiero saber, antes que todo no es sihabeis fracasado, sino si habeis aceptado vuestro fracaso. Abraham Lincon

Mi centro se ha hundido, mi flanco derecho se retiró, miflanco izquierdo está perdido. Excelente situación. Voy a atacar. Jefe de Estado – Francis Foch – Segunda Guerra Mundial

Los seres humanos siguen siempre con placer sus hábitos, tantoes así que abandonan las innovaciones con tanta prontitudcomo los acogen. Maquiavelo

El futuro no es más que el presente que tenemos que ordenar (…) no tienes que preverlo sino permitirlo. Antonie de Saint Exupiere

Planificamos mucho, pero pensamos poco. Joseph Shumper

Continuar la planificación del modo que la hacemos al presente es hacernos cada vez mejor en hacer lo que no deberíamos hacer. Peter Druker

Las personas son muy creativas cuando actúan para noabandonar las “zonas confortables”

“Uno reza por milagros pero uno trabaja por resultados”

San Agustín

Pensamientos relacionados con el proceso A-E-A

• Si no aprendo como me enseñas, enséñame como aprendo

• Las diferencias individuales … del dicho al hecho…

• “One size fits all”• Todos somos iguales pero no uniformes• No es cuan inteligente eres sino cómo

eres inteligente

Pensamientos sobre el ser humano y la conducta

• El ser humano es: -un ser social -un ser racional- pensante -un ser emocional-”sintiente” -el único ser que aprende a través de toda la vida La conducta humana es fundamentalmente: - aprendida - motivada -normativa

HUMANISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO

ACCESO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ESTILOS DE APRENDIZAJE-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

MODELOS DE ENSEÑANZA

Personales -Sociales

n

Conductuales-Procesamiento información

Ser pensante Constructor de sí

VISIÓN DEL ESTUDIANTE

Ser sintiente

Estado de situación

• Escenario en el cual nos desenvolvemos:

-Avances en el conocimiento de qué es

aprender y cómo se aprende

-Desarrollo de múltiples teorías,modelos,

enfoques sobre el proceso A-E-A

-El proceso de aprender no es misterioso

-ocurre sin intención

-ocurre con intención

-Avances en el conocimiento sobre el

funcionamiento del cerebro y cómo se

aprende

-Cuando hay aprendizaje ocurren cambios físicos – fisiológicos y químicos en el cerebro

-Ocurren nuevas conexiones neuronales

-Es necesario proveer experiencias –

situaciones – actividades que provoquen conexiones neuronales

Algunos aspectos sobre el aprendizaje

-Es necesario conocer cómo se aprende

-Toda conducta compleja es aprendida

-Aprendizaje es todo cambio (relativamente)

permanente en la conducta (visión conductista) resultado de la experiencia

-Experiencia: el aprendizaje ocurre en determinado contexto (tiempo y espacio)

-Cada aprendiz es único

Algunos aspectos sobre la motivación

• El ser humano es un ser motivado a satifacer sus necesidades

• Las necesidades existen en un orden jerárquico• Las fuerzas de motivación más fuertes

condicionan la conducta• La motivación cesa cuando se recibe una

recompensa• La motivación es intrínseca• Nadie puede motivar a nadie

El constructo inteligencia a través del tiempo

Periodo anterior al paradigma positivista

• Platón – inteligencia – guía – emoción – voluntad - actualización

• Aristóteles – etapas

-dinamis – potencial de desarrollo

-Kinesis – proceso de desarrollo

-energeia – actualización del

potencial

• Santo Tomás de Aquino – tipos de estudiante (respecto a su inteligencia y potencial)

-El que puede aprender por sí

mismo y con la ayuda de otro

-El que no puede aprender por sí

mismo pero sí con la ayuda de otro

-El que no puede aprender por sí

mismo ni con la ayuda de otro

Constructo inteligencia y el paradigma positivista

Otro ejercicio:

Lee lo que dice a continuación…

0

BA

MA

PhD

La Ciega

• Cambio de estratrategia

• Cambio en paradigma

Paradigmas: Origen y evolución

• Paradigma: -manera de concebir el mundo -perspectiva teórica -conjunto de presunciones sobre la

realidad que sirve de marco de referencia para formular preguntas y las respuestas que se dan a las mismas

• Función:Provee marco de referencia para interpretar lo que se observa

Ejemplo

• Sociólogos Sicólogos

Énfasis

-poder -diferencias indivuales

-distribución de la -naturaleza humana

riqueza

-estructura social -motivación

-cultura -autoconcepto

Paradigma positivista-cuantitativo

• Algunos postulados, ontológicos, epitemológicos y axiológicos

-realidad es sólo una -se puede conocer -el mundo social se puede estudiar de la misma manera

que el natural -sólo existe un método para estudiar la realidad, el método

científico -lo que no puede medirse no puede estudiarse -conocimiento sólo puede producirse empiricamente (a

base de la experiencia) -reduccionismo

Origen paradigma positivista-cuantitativo

• Gottfried Archenwall :1748-1749 acuñó el término statistik

• Siglo XX: Desarrollo de pruebas de medición psicométricas:

-Stanford-Binet

-Thorndike

-Estudios Western Electric- Elton Mayo

-W.A. McCall 1923)Estudio: Cómo experimental en

educación

Paradigma pos-positivista-cualitativo

• Postulados ontológicos, epistemológicos y axiológicos -existe una realidad pero sólo se puede conocer

parcialmente -el observador y lo observado se afectan mutuamente -el método científico no es el único método para conocer -las mediciones son imperfectas - el conocimiento es el resultado de una dialéctica entre el

conocedor y lo conocido, se construye socialmente (dialéctica-método filosófico que trata de investigar y

resolver las contradicciones del pensamiento y la realidad histórica (Salvat/uno,1985, p.483)

Origen y evolución

• Siglo XV al XVI: Algunos sostienen que se remonta a estos siglos cuando se realizaron los primeros estudios etnográficos

• Siglos XIX al XX: Gran influencia del costructivismo

-Mary Parker- Follet

-Margared Mead

-Oscar Lewis

Enfoque mixto

• Jick (1970)- “ilustró la triangulación de datos”

• Triangulación: término se origina en la ciencia naval de Estados Unidos

-proceso por el cual los “marins”empleaban varios puntos de referencia para localizar la posición de un objeto

Paradigma positivista:Evolución de la medición del

constructo inteligencia

Ejercicio:Binet, cociente intelectual y la papa

Sperman (1904) Desarrolló una técnica estadística – análisis factorial en la cual llamó el factor g en referencia a un aspecto relacionado con la inteligencia

Factor g – representa el grado en el cual las puntuaciones obtenidas en diferentes “tests”de inteligencia parean (correlacionan) entre sí.

Una cosa fue identificar el factor g y otra decir lo que es y cómo funciona

• Alfred Binet (1904) – algo que se puede medir – enfoque sicométrico

• Thordike – fortalecimiento de conexiones preexistentes (¿ideas innatas?)

-algo que se puede medir

-énfasis en destrezas lógico-

matemáticas

-Base de las pruebas de CI actuales

-sólo mide inteligencia abstracta

Congreso de Pittsburg 1921: Gran número de definiciones conceptuales del constructo ineliencia.

Coincidieron en: -capacidad para aprender de la experiencia

(Remember the great philosopher Julio Iglesias: “Tropecé dos veces con la misma piedra”)

-capacidad para adaptarse al ambiente

-

Boring (1923)

• Pregunta:?Qué es inteligencia?• Respuesta: Lo que mide un examen de

inteligencia

- aptitud numérica

- aptitud verbal

- inteligencia general

Thurstone (1947) – sostuvo que el factor g sólo es un “artefacto”producto de su técnica estadística

Sugirió que la inteligencia está compuesta de 7 factores:

-comprensión verbal -fluidez verbal -fluidez numérica -visualización espacial -razonamiento inductivo -memorización -velocidad perceptual

Guilford (1967) Propuso una estructura que contenía 120 factores para explicar la inteligencia. Luego (1984) los amplió a 150 .

Phenix (1964) – sugirió 6 dominios -símbolos – matemáticos, verbales, no verbales -empírico – creencias físicas y sociales -estético – arte -synnoetics – conocimiento personal-racional -ética – moral, religión -synoptics – historia, filosofía, religión

Jensen (1969) – CI está relacionado con el origen étnico

Coleman – CI está relacionado con la clase socioeconómico

Stemberg(1985) – Pregunta qué es inteligencia -recibió la misma respuesta de 1921 -desarrolló teoría Triárquica sobre el CI -definió CI como capacidad mental conciente dirigida a la adaptación, selección y modificación del ambiente en que se vive

• Murrey y Heistern (1994).

• The bell curve – CI, ¿predestinado?

-relación riqueza – pobreza –

condición social

Ejercicio

• Diagnóstico Inteligencias múltiples

• Howard Gardner – Inteligencias múltiples

-Viejo escenario sobre CI:

-visión unidimencional de cómo

evaluar inteligencia

-correspondencia – visión y misión

uniforme de la escuela

-currículo básico

-información que todos deben

conocer

-no hay electivas

-CI como habilidad para responder

a un test(sic) de inteligencia

• Nuevo Escenario – Inteligencias múltiples

-Inteligencia: habilidad para resolver

problemas [y] para elaborar

productos que son de importancia en

el contexto cultural…

(Gardner, 1995)

Bases empíricas de IM (Gardner, 1995)

• Daño cerebral: Se puede afectar una función cerebral, pero las demás continuan funcionando “normalmente”

• Idiotas eruditos: Personas con capacidad excepcional en una IM (El Loco Napolionni)

• Desarrollo característico: Cada IM tiene una “ventana de oporunidad” para su desarrollo

• Historia evolutiva: Cada IM tiene un trasfondo relacionado con la evolución del ser humano

Continuación: Bases empíricas…

• Sicometría complementaria:Pruebas normalizadas apoyan existencia IM

• Teorías sicológicas completarias: Se puede poseer determinada IM pero no ser capaz de transferirla

• Conjunto de operaciones núcleo:Cada IM tiene su propio conjunto de operaciones

• Semiótica e iconografía: Cada IM tiene sus propios códigos

Supuestos (Amstrong, 1995)

• Toda persona posee las inteligencias

• La mayoría de las personas las pueden desarrollar a un nivel de proficiencia

• Las inteligencias funcionan sinergéticamente

• Existen diferentes formas de ser inteligente dentro de cada categoría

Origen y evolución de las Inteligencias Múltiples(Armstrong, 1995)

Handout

Las inteligencias múltiples• Ejercicio: Múltiples formas de describir una papa• Lingüística• Lógico/matemática• Cinética/corporal• Capacidad• Musical• Intrapersonal• Interpersonal• Naturalista• Emocional (Goleman, 2000)

Tipos de Inteligencias Múltiples

Inteligencia verbal linguística – relacionada con el uso de palabras y lenguaje-escrito y hablado. (Domina en la mayoría de los sistemas educativos del Hemisferio Occidental)

Inteligencia Intrapersonal – Inteligencia que se relaciona con los estados internos del ser humano, reflexión personal, metacognición (tomar conciencia de sí mismo, pensarse a si mismo) y la realización de realidades espirituales

Inteligencia Interpersonal – opera primordialmente a través de la relación y comunicación de persona a persona

Inteligencia lógico matemática – llamada a menudo “pensamiento científico”, esta inteligencia trata con el pensamiento inductivo y deductivo, razonar números y reconocer patrones abstractos

Inteligencia visual-espacial – estriba en el sentido de ver y poder visualizar un objeto, incluye la habilidad de crear imágenes mentales

Inteligencia corporal-cinética – se relaciona con el movimiento físico y la “sabiduría” del cuerpo. Incluyendo las destrezas motoras que controlan el movimiento corporal

Inteligencia rítmica-musical – basada en el reconocimiento de diferentes tonos musicales. Incluye sonidos del ambiente y la sensibilidad de ritmos y tiempo

Inteligencia naturalista – es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno. La manifiestan niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural.

• Inteligencia emocional (Goleman, 1999) – formada por la inteligencia interpersonal y la intrapersonal – da dirección a nuestra vida

• Emociones: -ira -amor -miedo -sorpresa -felicidad -disgusto -tristeza

Cómo promover el desarrollo de las IM

Inteligencia

Actividad didáctica Materiales

Actividades de implantación

Linguística

-presentaciones orales

-narraciones

-juegos de palabras

-libros

-grabadoras

-computadora

-leer

-escribir

-hablar

-escuchar

(sobre el tema)

Lógico-matemática

-cálculos mentales

-juegos de números

-pensamiento crítico

-invitación a inquirir

-calculadora

-manipulativos matemáticos

-juegos matemáticos

-conceptualizar

-cuantificar

-pensar críticamene

(sobre el tema)

Espacial

-presentación visual

-creación de mapas

-desarrollo de modelos

-juegos Lego

-iluciones ópticas

-cámaras

-materiales de pintar

-ilustración visual del tema

-colorear

-crear flujogramas

-mapas de conceptos

Cinestética

-actividades táctiles

-bailes

-ejercicios de relajación

-plasticina

-herramien-

tas de construcción

-equipo de deportes

-personificar el tema

-hacer una construcción con el tema

-”bailar” el tema

Musical -narración cantada

-cancons didácticas

-grabadora

-instrumento musicales

-cantar el tema

-rap

-escuchar música sobre el tema

Cómo promover…

Cómo promover…

Interpersonal

-aprendizaje

cooperativo

-discusión socializada

-servicio comunitario

-juegos de mesa

-materiales para fiestas

-materiales para juegos de empatía

-interacciones sobre el tema

-colaboración

sobre el tema

-trabajo grupal

-”role playing

Intrapersonal

-instrucción individualizada

-estudio independiente

-portafolio

-diario reflexivo

-listas de cotejo

-criterios evaluación auto aplicados

-rúbricas auto aplicadas

-autobiografía

-actividades de autoconocimiento

-”talent shows””

Cómo promover..

Naturalística

-experimetos

-construcción de modelos

-estrategias de planificación

-hacer clasificaciones

-estudio de patrones

-peceras

-tierra, agua,plantas…

-microscopio

-colecciones de animales y plantas

-semillas

-costrucción de terrarios

“field trips”

-vista zoo, jardín botanico

-reciclaje

Emociomal

-análisis estádisticas maltrato infantil y otras

-estudio leyes protección de animales

-clebración dias especiales

-documentos sobre estadísticas

-LPRA

-calendario

-visita centros de envegecientes

-celebración cumpleaños

-lectura prensa diaria

Ejercicio

Planificación de una clase para la aplicación de las IM

Handout

Referencias

• Armstrong, T. (1998). Awakening the genius in the classroom. Alexandría. VA: ASCD.

• Armstrong, T. (1995). Inteligencias múltiples en el salón de clases. Alexandría, VA: ASCD.

• Beachner, L., & Pickett, A. (2001). Multiple intelligences and positive life habits. Thousand Oaks, CA: Corwin.

• Bransford, J.D., Brown,A.L.,& Ccking,R.R. (Eds.). (2000). How people learn: Brain,mind, experience, and school. Washington,DC: National Accademy Press.

Referencias, continuación

• Danielson, C. (2002). Enhancing student achievement. Alexandria, VA: ASCD.

Ellison, L. (2001). The personal intelligences. Thousand Oaks, CA: Corwin.

• Gardner, H., Kornhaber, M.L. y Wake, W.K. (2000). Inteligencia, múltiples perspectivas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor

• Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. (T. Mulero Nogués, Trad.). Barcelona: Paidós.. (Publicación original 1993).

Referencias, continuación

• Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligencies. New York: Basic Books.

• Gardner, H. (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas (G. Sánchez Barberán, Trad.) Barcelona:Paidós. (Publicación original 1999).

• Gardner, H. (1999). The disciplined mind: What all students should understand. New York: Simon, & Shuster.• Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York: Basic Books.

Referencias, continuación

• Marzano, R.J.,& Kendall,J.S. (2007). The new taxonomy of educational objectives.Thousand Oaks, CA: Corwin. • Silver, H.F., Strong, R.W., & Perini, M. J. (2000). So each may learn: Integrating learning styles and multiple intelligences. Alexandría: VA: ASCD• Sousa, D.A. (2001). How the brain learns. (2nd.ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin.• Sousa, D.A. (2001). How the special needs brain learns. Thousand Oaks, CA: Corwin.• Sprenger, M. (2007). Becoming a “wiz”at brain-base teaching: How to make every year your best year. Thousand Oaks, CA: Corwin.• Sprenger, M. (2003) Differentiation through learning styles and memory.

Thousand Oaks, CA: Corwin.

Referencias, continuación

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• Proyect Zero research proyects: Multiple intelligencies (n.d.) Retrieved January 22, 2008, from http://pzweb.harvard/research/researchMI.htm