ENFOQUE EPISTEMOLOGICO ENFOQUE EPISTEMOLOGICO DE LA EVALUACIONDE LA EVALUACION

Lic. Mario Posso RojasLic. Mario Posso Rojas

ELEMENTOS ELEMENTOS PARA EL DEBATEPARA EL DEBATE

1.1. LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA Y/O LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA Y/O ARTE Y/O TECNOLOGÍAARTE Y/O TECNOLOGÍA

2.2. EL PERÚ VS EL MUNDOEL PERÚ VS EL MUNDO

3.3. LA UNIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓNLA UNIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN

4.4. LAS INVESTIGACIONES EDUCATIVASLAS INVESTIGACIONES EDUCATIVAS

5.5. PRUEBAS CONFIABLESPRUEBAS CONFIABLES

6.6. LOS RETOS EDUCATIVOSLOS RETOS EDUCATIVOS

HACIA UNA PEDAGOGÍAHACIA UNA PEDAGOGÍACIENTÍFICACIENTÍFICA

Kant: la pedagogía es ciencia o no es nada. Dewey: la educación carece de objetivo

específico para ser considerada una ciencia. Piscoya: Metapedagogía. Palabra

‘pedagogía’ es equívoca, es usada en al menos cuatro sentidos. Es un conjunto de disciplinas tecnológicas.

Bunge: Es una Tecnología de la Psicología y Sociología.

Para hacerla científica. Independencia del objeto de estudio, hacer hipótesis, teorías, principios, y “leyes causales”.

Resolver el problema mente – cerebro - sociedad.

Resolver dificultades: constructos propios, métodos y presupuestos propios.

Rol del maestro como único investigador. Realización de investigación científica con

métodos rigurosos que nos permiten comprender y predecir el objeto de estudio.

HACIA UNA PEDAGOGÍAHACIA UNA PEDAGOGÍACIENTÍFICACIENTÍFICA

BAJO RENDIMIENTOBAJO RENDIMIENTOACADÉMICO Y ESCOLAR:ACADÉMICO Y ESCOLAR:

UNESCOUNESCO:: Penúltimo en América Latina Penúltimo en América LatinaOCDEOCDE:: (80%)(80%) Nivel inferior 1 ó por debajo Nivel inferior 1 ó por debajo

EL PROSPERO SUBDESARROLLOEL PROSPERO SUBDESARROLLO

EL PROSPERO SUBDESARROLLOEL PROSPERO SUBDESARROLLO

País Índice* País Índice*1 Nueva Zelandia 0,81288 17 Hong Kong 0,662562 Canadá 0,81084 18 Alemania 0,661843 Australia 0,78102 19 Francia 0,62594 Finlandia 0,77223 20 Hungría 0,596625 Japón 0,76127 21 España 0,479456 Suecia 0,76096 22 Grecia 0,468157 Estados Unidos 0,75107 23 Italia 0,458338 Noruega 0,74993 24 Israel 0,445039 Corea 0,72571 25 Portugal 0,35879

10 Reino Unido 0,72451 26 Argentina 0,3364911 Suiza 0,71524 27 Tailandia 0,3226112 Irlanda 0,69423 28 Chile 0,2921413 Polonia 0,69332 29 México 0,2915814 Bélgica 0,67594 30 Indonesia 0,1383515 Dinamarca 0,66713 31 Brasil 0,1156616 Austria 0,66493 32 Perú 0,09887

Índice integral de educación básica

Fuente: Construido por Andere, Eduardo con base en datos de UNESCO (2002) paraanalfabetismo, Banco Mundial (2002) para escolaridad y OCDE para resultados de PISA.GINI = GIDE

Pruebas LLECE 1998 – 2000 UNESCOPruebas LLECE 1998 – 2000 UNESCO

Gradientes Socioculturales por Rendimiento

en Lenguaje por País

Gradientes Socioculturales por Rendimiento

en Matemática por País

Posición Lectura Matemáticas Ciencia L+M+C1 Japón 522 557 550 16292 Hong Kong 525 560 541 16263 Corea 525 547 552 16244 Finlandia 546 536 538 16205 Canadá 534 533 529 15966 Nueva Zelanda 529 537 528 15947 Australia 528 533 528 15898 Reino Unido 523 529 532 15849 Irlanda 527 503 513 154310 Austria 507 515 519 154111 Suecia 516 510 512 153812 Bélgica 507 520 496 152313 Francia 505 517 500 152214 Suiza 494 529 496 151915 Islandia 507 514 496 151716 Noruega 505 499 500 150417 Rep. Checa 492 498 511 150118 Estados Unidos 504 493 499 149619 Dinamarca 497 514 481 149220 Liechtenstein 483 514 476 147321 Hungría 480 488 496 146422 Alemania 484 490 487 146123 España 493 476 491 146024 Polonia 479 470 483 143225 Italia 487 457 478 142226 Fed. Rusa 462 478 460 140027 Portugal 470 454 459 138328 Grecia 474 447 461 138229 Latvia 458 463 460 138130 Luxemburgo 441 446 443 133031 Israel 452 433 434 131932 Bulgaria 430 430 448 130833 Tailandia 431 432 436 129934 México 422 387 422 123135 Chile 410 384 415 120936 Argentina 418 388 396 120237 Macedonia 373 381 401 115538 Indonesia 371 367 393 113139 Albania 349 381 376 110640 Brasil 396 334 375 110541 Perú 327 292 333 952

Resultados de PISA-OCDE 2000.2002

Fuente: OECD (2003) PISA, Literacy Skills for the Word of Tomorrow, FurthernResultsFrom PISA 2000. 2003 Paris, France. Tabla 3.3, p.287

EL PROSPERO EL PROSPERO SUBDESARROLLOSUBDESARROLLO

NIVEL GRAD. ISP LICENCIADOS

ED.INICIAL 15.3998 18.6293

ED.PRIMARIA 11.4588 12.7758

ED.SECUNDAR1A 11.7098 14.2985

PROMEDIO DESV.STAND. MODA

21-25 AÑOS 13.21 5.586 12

26-30 ANOS 12.293 5.757 11

31-40 AÑOS 11.519 5.731 9

41 A MAS AÑOS 10.931 5.468 12

GENERAL

PROMEDIO DESV.STAND. MODAA - ED. INICIAL 16.221 5.958 17B - ED. PRIMARIA 11.108 5.314 10C - ED. ESPECIAL 9.745 5 9.2D - E.S. SECUNDARIA - MATEMÁTICA 10.228 4.512 11E - E.S. COMUNICACIÓN 12.932 5.188 14F - E.S. CIENCIAS SOCIALES 11.56 4.87 12G - E.S. CIENCIAS NATURALES 9.854 5.037 9H - E.S. ED. ARTISTICA 9.295 4.155 7I - E.S. IDIOMA EXTRANJERO 13.899 6.296 13J - E.S. ED. FISICA 11.282 5.146 12K - E.S. VARIANTE TÉCNICA 12.502 5.137 12L - CEOs 10.247 4.799 11M - IST 12.753 4.65 14N - ED. RELIGIOSA 12.94 6.537 0

EL PROSPERO EL PROSPERO SUBDESARROLLOSUBDESARROLLO

En los países de la Unión Europea y en los Estados En los países de la Unión Europea y en los Estados Unidos de Norteamérica, Unidos de Norteamérica, desde hace más de tres desde hace más de tres décadasdécadas, los estudios de Educación tienden a ser , los estudios de Educación tienden a ser estudios de postgrado seguidos por personas que estudios de postgrado seguidos por personas que previamente han obtenido un grado académico en algún previamente han obtenido un grado académico en algún campo del conocimientocampo del conocimiento o de la actividad humana, o de la actividad humana, después de cursar cuatro o cinco años de escolaridad después de cursar cuatro o cinco años de escolaridad universitaria especializada, y que desean incorporarse a universitaria especializada, y que desean incorporarse a la enseñanza en inicial, primaria o secundaria. Así el la enseñanza en inicial, primaria o secundaria. Así el docente conoce en términos teóricos y prácticos los docente conoce en términos teóricos y prácticos los contenidos cognoscitivos que debe enseñar y desarrollar contenidos cognoscitivos que debe enseñar y desarrollar para luego adquirir la formación y el entrenamiento para luego adquirir la formación y el entrenamiento adecuado para dirigir el aprendizaje. adecuado para dirigir el aprendizaje.

En América Latina 7 premios noveles, Bélgica 8, Japón En América Latina 7 premios noveles, Bélgica 8, Japón 12, en USA 295. De los 755 sólo 33 son mujeres. 12, en USA 295. De los 755 sólo 33 son mujeres.

LAS UNIVERSIDADES Y LA LAS UNIVERSIDADES Y LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN

LAS UNIVERSIDADES Y LA LAS UNIVERSIDADES Y LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN

En los medios pedagógicos peruanos ligados al En los medios pedagógicos peruanos ligados al Ministerio de Educación, las Facultades de Ministerio de Educación, las Facultades de Educación, la UNE, y en los sindicatos Educación, la UNE, y en los sindicatos magisteriales existe la “concepción” que sostiene magisteriales existe la “concepción” que sostiene que el docente principalmente debe estar que el docente principalmente debe estar formado en el formado en el cómo enseñarcómo enseñar y subsidiariamente y subsidiariamente en el en el qué enseñarqué enseñar. .

Debido a la Autonomía Universitaria los planes de Debido a la Autonomía Universitaria los planes de estudios de las Facultades de Educación son estudios de las Facultades de Educación son disímiles entre sí.disímiles entre sí.

LAS UNIVERSIDADES Y LA LAS UNIVERSIDADES Y LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN

La sociedad esta basada en el desempeño y La sociedad esta basada en el desempeño y creación de los universitarios.creación de los universitarios.

En otros países los institutos (ITM), politécnicos En otros países los institutos (ITM), politécnicos tienen rango universitario, en la cual se hace tienen rango universitario, en la cual se hace investigación de primer nivel.investigación de primer nivel.

No existe continuidad en las investigaciones No existe continuidad en las investigaciones educativas o derivadas (neuro-psico-socio), educativas o derivadas (neuro-psico-socio), tampoco existe curriculum, y otros.tampoco existe curriculum, y otros.

Nos quedaremos sin MAESTROS. Nos quedaremos sin MAESTROS.

LAS INVESTIGACIONES LAS INVESTIGACIONES EDUCATIVASEDUCATIVAS

Basado en el marco de Mente – Cerebro.Basado en el marco de Mente – Cerebro. Debe conocerse mecanismos de Aprendizajes – Debe conocerse mecanismos de Aprendizajes –

Memorias – Personalidad - Conciencia Memorias – Personalidad - Conciencia Experimentos con animales y seres humanos Experimentos con animales y seres humanos

PERSONA INFORMACIÓN SOCIAL AMBIENTE

LA RELACIÓN PERSONA-SOCIEDAD-AMBIENTELA RELACIÓN PERSONA-SOCIEDAD-AMBIENTE

APRENDIZAJEKandel ER, Schwartz JH y Jessell TM (2001);

Dale Purves, Augustine Gj, Fitzpatrick D, Katz LC, LaMantia AS y McNamara JO (2000)

APRENDIZAJE ES EL PROCESO POR EL CUAL EL HOMBRE Y OTROS ANIMALES ADQUIEREN INFORMACIÓN (CONOCIMIENTOS) ACERCA DEL MUNDO

LOS ANIMALES MÁS SIMPLES TIENEN LA HABILIDAD DE APRENDER DE SU AMBIENTE

ESTA HABILIDAD ALCANZA SU PUNTO MÁS ALTO EN LOS SERES HUMANOS

GAGNE: 8 TIPOS DE APRENDIZAJE

BLOOM: MEDICION EDUCATIVA

MEMORIA(Kandel ER, Schwartz JH y Jessell TM, 2001)

Dale Purves, Augustine Gj, Fitzpatrick D, Katz LC, LaMantia AS y McNamara JO (2000)

MEMORIA ES LA RETENCIÓN O ALMACENAJE DE INFORMACIÓN EN EL CEREBRO

LAS FUNCIONES DE LA MEMORIA PUEDEN LOCALIZARSE EN REGIONES ESPECÍFICAS DEL CEREBRO

UN OBJETIVO IMPORTANTE DE LA INVESTIGACIÓN ES DESCUBRIR CUÁLES SON LOS ESTADIOS EN LA FORMACIÓN DE LA MEMORIA

Nota: ESTRUCTURA TRIPARTITA DEL CEREBRO DE LA PERSONA – AFECTIVA, COGNITIVA Y CONATIVA.

LAS INVESTIGACIONES LAS INVESTIGACIONES EDUCATIVASEDUCATIVAS

DEBE ESTAR CENTRADA EN:DEBE ESTAR CENTRADA EN:Desafiar presupuestos epistemológicos de relación Desafiar presupuestos epistemológicos de relación mente – cerebro.mente – cerebro.Dar pistas de nuevos aprendizajes o medir lo más Dar pistas de nuevos aprendizajes o medir lo más directamente posibles una gran variedad de directamente posibles una gran variedad de resultados de aprendizaje, desde los más simples a resultados de aprendizaje, desde los más simples a los más complejos.los más complejos.Inves Edu centrada en “La Enseñanza”, plan de Inves Edu centrada en “La Enseñanza”, plan de estudios, situaciones socioeconómicas, estudios, situaciones socioeconómicas, administración, tecnologías y control del desarrollo. administración, tecnologías y control del desarrollo. Medición y potenciación de las Medición y potenciación de las capacidades capacidades humanashumanas en un determinado rubro. en un determinado rubro.

PRUEBAS CONFIABLESPRUEBAS CONFIABLES

MEDICION MEDICION EDUCATIVAEDUCATIVA

Se puede medir las facultades mentales y predecir

Comportamientos

INDIRECTA:INDIRECTA: C.I, R.E o A

Medir:Medir: Asignar Numerales a objetos o eventos de

acuerdo a reglas

- Indicadores: P, C ...- Escalas: N, O, R, I - Validez - Confiabilidad

PRUEBAS CONFIABLESPRUEBAS CONFIABLES

I.D I.D == NcNc NtNt

Piscoya: IntervalosPiscoya: Intervalos 0,51 0,51 –– 0,60 Muy moderado0,60 Muy moderado0,61 0,61 –– 0,70 0,70 ModeradoModerado0,71 0,71 –– 0,80 Difícil 0,80 Difícil0,81 0,81 –– 100 Muy difícil 100 Muy difícil

Denota estabilidad yConstancia de los puntosVariación no significativa

TABLA DE EBELTABLA DE EBEL GRADO DEGRADO DEDIFICULTADDIFICULTAD

PRUEBAS CONFIABLESPRUEBAS CONFIABLES

INDICE DE INDICE DE DISCRIMINACIÓNDISCRIMINACIÓN

I.Ds I.Ds ==A – BA – B N N

DEBE SER DEBE SER >> 0,25 0,25Relación estadísticaRelación estadística

Entre ID y IDs Entre ID y IDs Las ID > de 0,8 Las ID > de 0,8 Carece de IDsCarece de IDs

KR20KR20

COEFICIENTES DE COEFICIENTES DE CONFIABILIDADCONFIABILIDAD

Kuder – RichardsonKuder – Richardson Alpha de CrobachAlpha de Crobach

KR21KR21

2s*

m-k m1*

1 kk

kr

2

2

1 spqs

kk

r

2

2

11 x

i

s

s

kk

r

Debe ser Debe ser >> 0,60 0,60 SPSSSPSS >> 0,80 0,80

PRUEBAS CONFIABLESPRUEBAS CONFIABLESValidez del Constructo para la Elaboración de Reactivos de Evaluación en Ciencias

Nivel: Secundaria Grado : ICiclo : II

ÁreaCTA – 1ºEB

TemaMateria y Universo

ComponenteTeorías Científicas

Reconoce las Propiedades de la Materia y los principales Componentes del Universo.

Presupuesto: El R.A con Método de ProyectosEs mayor con Método tradicional

Universo: 1B y 1A

Conocimientos AnálisisAplicaciónComprensión Síntesis Evaluación

Datos preliminaresDatos preliminaresI B (N) ID

1 4 24 0,1666672 4 24 0,1666673 9 24 0,3750004 9 24 0,3750005 12 24 0,5000006 9 24 0,3750007 10 24 0,4166678 6 24 0,2500009 10 24 0,416667

FilaFila AA T 3,041667

M 0,3379626

I B (N) ID

1 3 26 0,1153852 6 26 0,2307693 11 26 0,4230774 8 26 0,3076925 8 26 0,3076926 5 26 0,1923087 11 26 0,4230778 7 26 0,2692319 8 26 0,307692

FilaFila BB T 2,576923

M 0,28632479

Datos preliminaresDatos preliminaresII AA BB NN I.DsI.Ds

1 2 2 24 0

2 1 3 24 -0,083333

3 2 7 24 -0,208333

4 4 5 24 -0,041667

5 5 7 24 -0,083333

6 4 5 24 -0,041667

7 3 7 24 -0,166667

8 2 4 24 -0,083333

9 3 7 24 -0,166667

FilaFila AA TT -0,875000-0,875000

MM -0,097222-0,097222

II AA BB NN I.DsI.Ds

1 0 3 26 -0,115385

2 1 5 26 -0,153846

3 1 10 26 -0,346154

4 2 6 26 -0,153846

5 1 7 26 -0,230769

6 2 3 26 -0,038462

7 3 8 26 -0,192308

8 3 4 26 -0,038462

9 2 6 26 -0,153846

FilaFila BB TT -1,423077-1,423077

MM -0,15811966-0,15811966

Coeficiente de consistencia interna: Coeficiente de consistencia interna: KR21:KR21:

Datos preliminaresDatos preliminares

0,631174,1769*9

8,6154-4,1769 8,61541*

89

2º1

Ar

0,632143,4891*9

6-3,4891 61*

89

2º1

Br

Datos preliminaresDatos preliminares KR20:KR20:

II pp qq pqpq

11 0,1538462 0,8461538 0,1301775

22 0,1538462 0,8461538 0,1301775

33 0,4615385 0,5384615 0,2485207

44 0,3846154 0,6153846 0,2366864

55 0,5384615 0,4615385 0,2485207

66 0,4615385 0,5384615 0,2485207

77 0,6153846 0,3846154 0,2366864

88 0,1538462 0,8461538 0,1301775

99 0,6153846 0,3846154 0,2366864

Suma de pq (1º A)Suma de pq (1º A) 1,84615381,8461538

0,627

7517

69,4

1,846

15-

4,176

9*

89

r

Datos preliminaresDatos preliminares

II pp qq pqpq

11 0,1818182 0,8461538 0,1538462

22 0,1818182 0,8461538 0,1538462

33 0,2727273 0,5384615 0,1468531

44 0,3636364 0,6153846 0,2237762

55 0,4545455 0,4615385 0,2097902

66 0,2727273 0,5384615 0,1468531

77 0,1818182 0,3846154 0,0699301

88 0,3636364 0,8461538 0,3076923

99 0,1818182 0,3846154 0,0699301

Suma de pq (1º B)Suma de pq (1º B) 1,48251751,4825175

6469

9,0

4891

,3

1,482

52-

3,489

1*

89

r

Alcances preliminaresAlcances preliminares La prueba es confiable y valida en su constructo. La prueba es confiable y valida en su constructo.

Dificultad moderada y discriminación muy baja.Dificultad moderada y discriminación muy baja. El promedio favorece a 1º A (8,62) mostrando una El promedio favorece a 1º A (8,62) mostrando una

variabilidad de 4,18; con respecto a 1º B (6,00) y (3,49).variabilidad de 4,18; con respecto a 1º B (6,00) y (3,49). Prueba de la fila A demuestra que preguntas 1 y 3 son Prueba de la fila A demuestra que preguntas 1 y 3 son

difíciles y la 7 y 9 son fáciles. En la fila B la 1 y 6 son difíciles y la 7 y 9 son fáciles. En la fila B la 1 y 6 son difíciles y la 3 y 7 son fáciles. difíciles y la 3 y 7 son fáciles.

No reconocen 2 propiedades específicas de la materia No reconocen 2 propiedades específicas de la materia (conocimiento específico), dificultades en cálculos (conocimiento específico), dificultades en cálculos matemáticos (plantear problemas) y problemas con matemáticos (plantear problemas) y problemas con secuencias históricas. secuencias históricas.

Tienen dificultades para idear o hacer un proyecto. Pocos Tienen dificultades para idear o hacer un proyecto. Pocos hábitos de estudio y poca comprensión lectora (sabe hábitos de estudio y poca comprensión lectora (sabe hacer una conclusión lógica) hacer una conclusión lógica)

PRUEBAS CONFIABLESPRUEBAS CONFIABLESValidez del Constructo para la Elaboración de Reactivos de Evaluación en Ciencias

Nivel: Secundaria Grado : IIICiclo : VI

ÁreaCTA – 2º E.M

Temas-Teoría Atómica

ComponenteTeorías Científicas

Evalúa la teoría atómica en su contexto histórico y científico comprendiendo los conceptos y los Procesos que se da en cada modelo atómico

Presupuesto: El R.A con M.E.G.E

Es mayor con Método tradicional Universo: 3eros

Conocimientos AnálisisAplicaciónComprensión Síntesis Evaluación

Leer o releer los clásicos de la educación del Perú y el Leer o releer los clásicos de la educación del Perú y el mundo, para saber que hacer y porque.mundo, para saber que hacer y porque.

Fortalecer nuestros conocimientos en Matemática Fortalecer nuestros conocimientos en Matemática (Estadística) y ver avances en nuestra especialidad.(Estadística) y ver avances en nuestra especialidad.

Demostrar la superioridad del pedagogo especialista vs el Demostrar la superioridad del pedagogo especialista vs el especialista con conocimiento didáctica. especialista con conocimiento didáctica.

Parametrar evaluación docente y alumno.Parametrar evaluación docente y alumno. Crear un instituto de medición de la calidad educativa a Crear un instituto de medición de la calidad educativa a

nivel nacional y local, con personas competentes.nivel nacional y local, con personas competentes. Cambiar integrantes del ministerio de educación, y Cambiar integrantes del ministerio de educación, y

dirigencia y política del SUTEP.dirigencia y política del SUTEP. Rol social: Maestro investigador – alumnos con Rol social: Maestro investigador – alumnos con

indagación e inclusive investigación.indagación e inclusive investigación.

NUESTROS RETOSNUESTROS RETOS

LLIWLLIW

ÑOQANCHISWANÑOQANCHISWAN

ÑOQANCHIK ÑOQANCHIK

LLIWPILLIWPImarposroj@hotmail.com marposroj@hotmail.com http://marposroj1976.blogspot.com/http://marposroj1976.blogspot.com/