POBLACIONES VULNERABLES 2018...2018/04/06 · 3 El documento de Poblaciones Vulnerables es un texto...
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1 POBLACIONES VULNERABLES 2018 CONTENIDO POBLACIONES VULNERABLES Presentación 3 1. FUNDAMENTOS LEGALES 4 2. AJUSTE A LAS CATEGORÍAS DE DISCAPACIDAD Y MIGRACIÓN DE LAS ANTIGUAS A LAS NUEVAS CATEGORÍAS. 8 2.1 Atención educativa a la población con discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. 8 2.2 Definiciones de categoría de discapacidad. 9 2.3 Definiciones de categorías de capacidades y talentos excepcionales 11 3. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN VULNERABLE MATRICULADA EN EL SIMAT INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA 2018 12 3.1 Comunidades étnicas 13 3.2 Afectados por la violencia. Desplazados Colombianos 14 3.2.1 Afectados por la violencia. Desplazados internacionales 14 3.4 Menores con necesidades educativas especiales. 15 4. CONCLUSIONES GENERALES 17 5. RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS 18 5.1 Recomendaciones de expertos 19 5.2 Recomendaciones para trabajar con niños, niñas y jóvenes con Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad (TDAH) 19 5.3 Recomendaciones para estudiantes con trastorno oposicionista desafiante 21 5.4 Recomendaciones para estudiantes con c i limítrofe 24 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 25 ANEXOS 26 Anexo 1 Tabla Nº 1. 26 Anexo 2 Tabla Nº 2.Afectados por la violencia. Colombianos. 27 Anexo 3 Tabla Nº 3. Afectados por la violencia. Venezolanos. 28 Anexo 4 Tabla Nº 4. Menores con necesidades educativas especiales. 29 Anexo 5 Estado actual para el registro en el anexo 5ª y 6ª del SIMAT categorías. De discapacidad, talentos y capacidades excepcionales. 32 Anexo 6 Estado actual de las categorías de capacidades y talentos Excepcionales. 33
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POBLACIONES VULNERABLES
2018
CONTENIDO POBLACIONES VULNERABLES Presentación 3 1. FUNDAMENTOS LEGALES 4 2. AJUSTE A LAS CATEGORÍAS DE DISCAPACIDAD Y MIGRACIÓN DE LAS ANTIGUAS A LAS NUEVAS CATEGORÍAS. 8 2.1 Atención educativa a la población con discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. 8 2.2 Definiciones de categoría de discapacidad. 9 2.3 Definiciones de categorías de capacidades y talentos excepcionales 11 3. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN VULNERABLE MATRICULADA EN EL SIMAT INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA 2018 12 3.1 Comunidades étnicas 13 3.2 Afectados por la violencia. Desplazados Colombianos 14 3.2.1 Afectados por la violencia. Desplazados internacionales 14 3.4 Menores con necesidades educativas especiales. 15 4. CONCLUSIONES GENERALES 17 5. RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS 18 5.1 Recomendaciones de expertos 19 5.2 Recomendaciones para trabajar con niños, niñas y jóvenes con Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad (TDAH) 19 5.3 Recomendaciones para estudiantes con trastorno oposicionista desafiante 21 5.4 Recomendaciones para estudiantes con c i limítrofe 24 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 25 ANEXOS 26 Anexo 1 Tabla Nº 1. 26 Anexo 2 Tabla Nº 2.Afectados por la violencia. Colombianos. 27 Anexo 3 Tabla Nº 3. Afectados por la violencia. Venezolanos. 28 Anexo 4 Tabla Nº 4. Menores con necesidades educativas especiales. 29 Anexo 5 Estado actual para el registro en el anexo 5ª y 6ª del SIMAT categorías. De discapacidad, talentos y capacidades excepcionales. 32 Anexo 6 Estado actual de las categorías de capacidades y talentos Excepcionales. 33
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA FLORA
POBLACIONES VULNERABLES
Presentación
Uno de los desafíos del Estado referido a la atención educativa es garantizar el
derecho a la educación inclusiva de calidad y el acceso al servicio público educativo,
así como la permanencia en él, tanto de los niños y niñas como de los jóvenes y
adultos, sin distinciones de raza, género, ideología, religión o condición
socioeconómica.
El Decreto 1421 de 2017, en su Artículo 2.3.3.5.1.4. ítem 7, concibe la
Educación inclusiva como un proceso permanente que reconoce, valora y responde de
manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los ninas, ninos, adolescentes, jóvenes y adultos; cuyo objetivo es
promover su desarrollo, aprendizaje y participacion, con pares de su misma edad, en
un ambiente de aprendizaje comun, sin discriminacion o exclusion alguna, que
garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables
requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que
eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.
El presente documento tiene como propósito presentar el análisis de la población
vulnerable que se encuentra matriculada en el SIMAT de la Institución Educativa Villa
Flora y brindar recomendaciones pedagógicas a los directivos y docentes con el fin de
que en la Institucion se armonice la ensenanza y se atienda a las diferencias psico-
biologicas de los estudiantes con necesidades educativas especiales; mediante
adecuaciones curriculares que flexibilicen el currículo desde la optica del diseno
universal.
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El documento de Poblaciones Vulnerables es un texto vivo que se concibe y enriquece,
cada día, desde el diálogo de saberes y la polifonía de voces de los maestros, que
desde su experiencia y conocimiento podrán aportar a él y al gran reto de una
educación inclusiva de calidad. A continuación se presentan los fundamentos legales,
los ajustes a las categorías de discapacidad, capacidades y talentos excepcionales, la
caracterización de la población, conclusiones, recomendaciones pedagógicas,
referencias bibliográficas y por último los anexos.
1. FUNDAMENTOS LEGALES
En este apartado se enuncian y describen de manera breve algunos de los
fundamentos más relevantes como los Lineamientos de la política para la atención
educativa a poblaciones vulnerables del MEN (2005), también se exponen las ideas
principales del Documento No. 1. El plan de estudios de la educación formal, en lo
referido a la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales (2014). En
este mismo orden de ideas se alude al Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, por el
cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la
población con discapacidad y se detallan aspectos del oficio del MEN (s f) de la
atención educativa a la población con discapacidad, capacidades y/o talentos
excepcionales en el marco de la educación inclusiva.
Según la Ley General de Educación 115 de 1994 se identifica como población
vulnerable a las personas que se encuentran en mayor medida expuestos a la
exclusión, la pobreza y los efectos de la inequidad y la violencia de todo orden. En este
sentido, el Ministerio de Educación Nacional (MEN), a través del Plan Sectorial de
Educación (2002- 2006) “La Revolucion Educativa”, propone dar especial atención a las
poblaciones vulnerables, definidas como aquellas que, por sus diferencias
socioculturales, económicas y biológicas, han permanecido excluidas del sistema
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educativo. Para lo cual, entrega al país los Lineamientos de política para la atención
educativa poblaciones vulnerables (2005), que brindan orientaciones y herramientas
para su consolidación en las Secretarías de Educación desde una gestión basada en la
inclusión, la equidad y la calidad del servicio para estas poblaciones. A su vez señala
de manera breve siete grupos vulnerables prioritarios; para ello, se retoman algunos
fragmentos de los Lineamientos de la política:
a. Las comunidades étnicas (indígenas, afrocolombianos, raizales y el pueblo ROM).
“Los procesos pedagógicos fundamentados en la etno educación tienen el compromiso
de elaboración colectiva, en el intercambio de saberes, vivencias, conocimientos
científicos y tecnológicos con miras a mantener, recrear y desarrollar un proyecto
global de vida de acuerdo con sus culturas, lenguas, tradiciones y fueros propios y
autóctonos”. (pág. 18)
b. Los jóvenes y adultos iletrados. “Los referentes de los aprendizajes básicos para los
jóvenes y los adultos iletrados son esencialmente los mismos que regulan la educación
básica de los niños. Una meta en el adulto es que aprenda a leer y a escribir de
manera clara y comprensiva, utilizando las mismas reglas de la gramática y la
ortografía para aplicarlas con sentido y significado en su vida familiar, laboral y
ciudadana, comunicándose mejor”. (pág. 44)
c. Los menores con necesidades educativas especiales (con discapacidad o
limitaciones o con talentos o capacidades excepcionales). Se identifican como
poblaciones con necesidades educativas especiales las personas que presentan
discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos
excepcionales. (pág. 20) “Promover la integracion académica y social de los
estudiantes con necesidades educativas especiales a la educacion formal” (pág. 24).
d. Los afectados por la violencia (población en situación de desplazamiento, menores
desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de
adultos desmovilizados). “Las acciones que se desarrollen deben estar orientadas a
facilitar a estas poblaciones el acceso en condiciones especiales a los beneficios y
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servicios que presta el Estado, generando condiciones educativas para diseñar
proyectos de vida, basados en la reconstrucción del arraigo, el ejercicio de derechos y
la recuperación como ciudadanos. La incorporación de estas poblaciones a la
cotidianidad escolar tiene como propósito fundamental fortalecer su identidad a través
del desarrollo de competencias personales, sociales y ciudadanas que les permitan
defender y ejercer sus derechos vulnerados”. (pág. 29).
e. Los menores en riesgo social (menores trabajadores, adolescentes en conflicto con
la ley penal y niños, niñas y adolescentes en proteccion). “Esta línea tiene como
propósito sensibilizar a los funcionarios directivos docentes y docentes de las
secretarías de educación, así como a la comunidad educativa en general acerca de la
erradicación del trabajo infantil y busca transformar los patrones culturales que
legitiman la problemática”. (pág.33)
f. Los habitantes de frontera. “Con el propósito de fortalecer los procesos de calidad y
eficiencia, las secretarías de educación certificadas de los departamentos de fronteras,
con el apoyo del MEN, deben formular criterios para homologar los grados y los títulos
de las personas de las fronteras de los países vecinos”. (pág. 48)
g. La población rural dispersa. Para la atención educativa a estas poblaciones, el
Ministerio ha definido diversas estrategias orientadas a fomentar el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, mejorando la calidad de la educación. “Los
diversos modelos cuentan con un sustento conceptual, una estructura pedagógica
sólida y estrategias metodológicas para el aprendizaje. Se desarrollan utilizando
materiales educativos fácilmente adaptables a los contextos de cada zona y se
acompanan de canastas educativas que mejoran los ambientes escolares”. (pág. 50)
Por su parte el Documento No. 1. El plan de estudios de la educación formal:
orientaciones básicas. (2014) Establece que “la educación inclusiva es un enfoque que
busca garantizar el derecho a la educación de calidad, a la igualdad de oportunidades y
a la participación de todos los niños, jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún
tipo de discriminación e independientemente de su origen o de su condición personal o
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social.”. (pág. 60). Es decir, no separa los estudiantes que pertenecen a distintos
grupos poblacionales, se aplican los principios del diseño universal de aprendizaje
(DUA) en el aula de clase regular para elaborar materiales y recursos didácticos
adaptados a los estudiantes que ostenten alguna necesidad educativa especial. El
Documento No 1, plantea además de la Ley General de Educación y el Decreto 1.860
de 1994, otras normas que enriquecen el marco legal de dicha temática, tales como:
Ley estatutaria 1.618 de 2013.
Ley 1.346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad.
Decreto 366 de 2009. Organizacion de servicios de apoyo pedagogico.
Resolucion 2.565 de 2003. Parámetros y criterios para la prestacion de servicios
educativos a la poblacion con necesidades educativas especiales.
Ley 982 de 2008. Equiparamiento de oportunidades para las personas sordas y
sordociegas y otras disposiciones.
El Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, por el cual se reglamenta en el marco de
la educacion inclusiva la atencion educativa a la poblacion con discapacidad, resalta el
Artículo 8 de la Ley 1098. Código de la Infancia y la Adolescencia la primacía de los
derechos de los niños las niñas sobre los derechos; el Artículo 36 manifiesta que todo
niño y niña o adolescente que presente algún tipo de discapacidad tendrá derecho a
la educación gratuita. Por su parte la Ley 1618 de 2013 establece las disposiciones
para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto y la urgencia de entornos,
programas, currículos y servicios educativos diseñados para hacer más accesibles y
significativas las experiencias de aprendizaje de los estudiantes que ayuden a valorar
la diversidad de cada uno de ellos; se hace necesario actualizar y adoptar los recientes
ajustes establecidos por el MEN a las categorías, en clave de la Atención educativa a la
población con discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la
educación inclusiva.
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2. AJUSTE A LAS CATEGORÍAS DE DISCAPACIDAD Y MIGRACIÓN
DE LAS ANTIGUAS A LAS NUEVAS CATEGORÍAS.
Por directriz del Ministerio de Educación Nacional (s f) mediante oficio enviado
en el mes de abril a las Secretarías de Educación del país, se hace necesario realizar
el ejercicio de ajustes y definiciones a las categorías de discapacidad, capacidad y
talentos excepcionales (Anexos 5A y 6A del SIMAT). En el Decreto 1421 de 2017,
Artículo 2.3.3.5.1.4. ítem 4, se entiende por ajustes razonables las modificaciones y
adaptaciones pertinentes, para garantizar a las personas con discapacidad el goce
efectivo o ejercicio del derecho a la educación.
2.1 Atención educativa a la población con discapacidad, capacidades y/o talentos
excepcionales en el marco de la educación inclusiva.
A continuación se presentan el cuadro resumen de las palabras clave con sus
respectivas definiciones para tener en cuenta en la atención de los estudiantes en la
Institución Educativa Villa Flora.
Atención educativa a la población con discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales en el
marco de la educación inclusiva. Cuadro resumen adaptado del Oficio del MEN (sf)
Palabras clave Definición DUA
Educación
inclusiva
Se entiende como un proceso permanente, cuyo objetivo es
promover el desarrollo, el aprendizaje y la participación de todos
y todas sin discriminación alguna, garantizando los ajustes
razonables que se requieren en su proceso educativo con
enfoque diferencial y con especial énfasis en quienes por
diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser
marginados.
El Diseño
Universal de
Aprendizaje
(DUA):
El DUA no excluye
la posibilidad de
usar ayudas
técnicas que se
requieran para
grupos
particulares de
personas con
discapacidad.
Es decir, un
enfoque que
facilite un diseño
Persona con discapacidad
Al interior del sistema educativo se entiende como un sujeto pleno e integral, donde la discapacidad se concibe como una capacidad diferencial que hace parte de la diversidad humana.
Estudiante con discapacidad
Aquella persona que se encuentra matriculada en una institución de educación y que presenta dificultades a mediano y largo plazo, que se refleja en el desempeño dentro del contexto escolar y le representa una clara desventaja frente a los demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que puede presentar dicho entorno.
Estudiante con capacidades
La persona con capacidades o con talentos excepcionales globales se caracteriza por presentar un desempeño superior en
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Elaboración propia, con fragmentos tomados del Oficio del MEN (sf)
2.2 Definiciones de categoría de discapacidad.
Seguidamente se presenta el cuadro resumen de las definiciones de categoría
de discapacidad. La discapacidad puede ser de tipo intelectual, mental psicosocial,
sensorial auditiva, sensorial visual, sordo ceguera, sensorial voz y habla, física o de
movilidad, trastorno del espectro autista, sistémica y múltiple discapacidad.
excepcionales múltiples áreas acompañado por las características universales de precocidad, auto maestría y habilidades cognitivas.
curricular en el
que tengan cabida
todos los
estudiantes,
objetivos,
métodos,
materiales y
evaluaciones
formulados
partiendo de la
diversidad, que
permitan aprender
y participar a
todos, no desde la
simplificación o la
homogeneización
a través de un
modelo único para
todos, sino por la
utilización de un
enfoque flexible
que permita la
participación, la
implicación
y el aprendizaje
desde las
necesidades y
capacidades
individuales.
Estudiante con talentos excepcionales
Esta categoría incluye a sujetos que presentan un desempeño superior y precocidad en un área específica del desarrollo.
Estudiante con doble excepcionalidad
Estudiante que presenta discapacidad en una o varias esferas del desarrollo y simultáneamente presenta capacidad y/o talento excepcional.
Acceso al derecho a la educación para las personas con discapacidad
Comprende las diferentes acciones y ajustes razonables que el sector educativo realiza para garantizar el ingreso a la educación con calidad como derecho fundamental… En consecuencia, se convierte en una obligación para las modalidades que ofrecen educación inicial y para los establecimientos educativos de carácter estatal y privado, en todos los niveles, permitir a las personas con discapacidad el ingreso, matrícula, permanencia y promoción en condiciones de equidad y sin discriminación.
Servicios de apoyo pedagógico para la inclusión de las personas con discapacidad, capacidades y/o con talentos excepcionales
Procedimientos, recursos humanos y financieros, equipos, materiales didácticos, software, TIC, infraestructura, caracterización de las condiciones de los estudiantes, mobiliario accesible, formación básica de docentes, alfabetización, estrategias pedagógicas y didácticas, procesos de evaluación y promoción flexibles que aportan al logro de más y mejores aprendizajes y facilitan la participación de los niños, niñas, Adolescentes y adultos con discapacidad.
Ajustes razonables
Son las modificaciones y adaptaciones pertinentes, para garantizar a las personas con discapacidad el goce efectivo o ejercicio del derecho a la educación.
Definiciones de categoría de discapacidad. Cuadro resumen adaptado del Oficio del MEN (s f) (Ver Anexo 5)
Palabras clave
Definición Apoyo pedagógico/ tecnológico
Movilidad personas-estudiantes que presentan en forma permanente debilidad muscular, pérdida o ausencia de alguna parte de su cuerpo,
Nota importante: Los estudiantes con limitaciones en la movilidad requieren
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alteraciones articulares o presencia de movimientos involuntarios.
instituciones educativas con espacios y mobiliario accesibles, ojalá con diseño universal: mesas de trabajo, sillas, atriles, útiles escolares, TIC.
Sensorial Auditiva
Alteración en las funciones sensoriales auditivas y/o estructuras del oído o del sistema nervioso, que implica principalmente limitaciones en la ejecución de actividades de comunicación en forma sonora: vocalización, tono, volumen y calidad de los sonidos. Comprende también personas con sordera total en un solo oído y con hipoacusia o baja audición.
Para aumentar el nivel de independencia los estudiantes con estas condiciones pueden requerir de la ayuda de intérpretes, audífonos, implantes, sistemas de frecuencia modulada- FM y apoyos pedagógicos.
Sensorial Visual
En esta categoría se reportan los estudiantes que presentan en forma permanente alteraciones para percibir la luz, forma, tamaño, o color. Baja visión, ceguera.
Nota: Para que los estudiantes que presentan estas condiciones tengan más independencia y autonomía, deben contar con espacios accesibles, señales Sonoras, apoyos tecnológicos.
Sensorial Voz y Habla
En esta categoría se encuentran aquellas personas que presentan en forma permanente alteraciones en el tono de la voz, la vocalización, la producción de sonidos y la velocidad del habla
Para una mayor independencia podrían requerir de apoyos terapéuticos, tecnológicos.
Sordo ceguera
Compromiso auditivo y visual parcial o total. Esta condición puede traer como consecuencia dificultades en la comunicación, orientación, movilidad y acceso de la información.
Dependiendo del grado de afectación las personas con sordo ceguera pueden contar con ayudas de audífono, comunicarse en lengua de señas en el aire como las personas sordas si tienen resto visual, o apoyada al tacto cuando hay poco o ningún resto.
Discapacidad intelectual
En esta categoría se encuentran aquellas personas-estudiantes, que en forma permanente presentan alteraciones en las funciones intelectuales y cognitivas. Síndrome de Down. Otros síndromes con compromiso intelectual. Trastorno cognitivo.
Discapacidad Mental Psico- social
Alteración bioquímica que afecta la forma de pensar, los sentimientos, el humor, la habilidad de relacionarse con otros y el comportamiento: desórdenes mentales expresados en comportamientos o expresiones emocionales inadecuadas, como la esquizofrenia, la bipolaridad, trastornos de ansiedad manifestados a través de trastorno obsesivo compulsivo, mutismo selectivo, psicosis, entre otras, quienes requieren de tratamiento psiquiátrico para poder ser incluidos al sistema educativo, ya que pierden el contacto con la realidad.
Trastorno del espectro autista – TEA
Afecta el desempeño de funciones intelectuales, psicosociales, la voz y el habla, incidiendo en las relaciones interpersonales. Grupo de alteraciones o déficit del desarrollo de características crónicas y
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Elaboración propia, con fragmentos tomados del Oficio del MEN (s f)
2.3 Definiciones de categorías de capacidades y talentos excepcionales
A continuación se presentan las nuevas definiciones de las categorías de capacidades
y talentos excepcionales.
Cuadro resumen tomado de: Oficio del MEN (sf).
que afectan de manera distinta a cada persona.
Discapacidad Sistémica
Cuando las condiciones de salud ocasionan limitaciones en la actividad y restricciones en la participación, debido a enfermedades relacionadas con los sistemas cardiovascular, hematológico, inmunológico, respiratorio, del sistema digestivo, metabólico, endocrino, de la piel, enfermedades terminales, entre otras.
Múltiple discapacidad
Presenta más de una discapacidad (física, sensorial o cognitiva), lo cual exige formas particulares, para aprender, conocer y actuar en el ambiente en cual se desarrollan; no es la suma de ésas alteraciones que caracterizan la múltiple deficiencia, más si el nivel de desarrollo, las posibilidades funcionales, de la comunicación, de la interacción social y del aprendizaje que determina las necesidades educacionales de esas personas.” (MEC, 2003, p.1)
Definiciones de categorías de capacidades y talentos excepcionales. Cuadro resumen tomado de: Oficio del MEN (sf) (Ver anexo 6)
Palabras clave Definición
Capacidades excepcionales
La capacidad o con talento excepcional global se caracteriza por presentar un desempeño superior en múltiples áreas acompañado por las características universales de precocidad, auto maestría y habilidades cognitivas.
Talentos excepcionales
Se refiere al desempeño superior y precocidad en un área específica del desarrollo. En esta categoría se pueden clasificar los siguientes talentos: Talento científico Talento tecnológico Talento subjetivo/artística Talento atlético/deportivo
Doble excepcionalidad
Se refiere a la presencia de la discapacidad en una o varias esferas del desarrollo y simultáneamente presenta capacidad y/o talento excepcional.
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3. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN VULNERABLE MATRICULADA EN EL
SIMAT INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA 2018
Teniendo en cuenta los Lineamientos de Política para la atención educativa a
poblaciones vulnerables (2005), el Decreto 1421 de 2017, el Oficio del MEN a las
Secretarías de Educación. Ajustes y definiciones a las categorías de discapacidad,
capacidades y talentos excepcionales, y la información consignada el SIMAT (01-06-
2018) de la Institución Educativa Villa Flora; se presentan el gráfico resumen de
Poblaciones Vulnerables, seguidamente se explica cada grupo poblacional y se
presentan las tablas con los detalles en los anexos (ver anexos 1,2, 3 y 4), es de anotar
que a la fecha la población vulnerable en la institución son (74) estudiantes.
Entre la población vulnerable se encuentra:
Las comunidades étnicas (13 estudiantes)
(Indígenas, afrocolombianos, raizales y el pueblo ROM).
Los afectados por la violencia 26 estudiantes (12 de Colombia y 14 de Venezuela)
(Población en situación de desplazamiento, menores desvinculados de los grupos
armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados),
Menores con necesidades educativas especiales. (Ver anexo 4)
Es de anotar que 35 estudiantes con NEE ya cuentan con un diagnóstico.
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Gráfico poblaciones vulnerables I. E. Villa Flora, elaboración propia (2018).
3.1 Comunidades étnicas
En este grupo poblacional se evidencia que en la actualidad (01-06-18) existe
en la Institución Educativa Villa Flora una población de 13 estudiantes. El total de la
población vulnerable de la Institución educativa Villa Flora comprende 74 estudiantes,
es decir lo significa el 100% para este informe.
El 18% de los estudiantes pertenecen a la población étnica registrados en el
SIMAT (01-0618), por lo tanto, se puede afirmar que: A las negritudes pertenecen, 8
estudiantes, a la población Indígenas 3 estudiantes (dos hermanas) y 2 estudiantes son
afrodescendiente. (Ver anexo Tabla Nº 1).
18%
16%
19%
47%
Poblaciones Vulnerables Institución Educativa Villa Flora 2018
Étnia
DesplazadosColombianos
DesplazadosVenezolanos
NEE
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3.2 Afectados por la violencia. Desplazados Colombianos.
En este grupo poblacional se evidencia que en la actualidad (01-06-18) existen
en la Institución Educativa Villa Flora una población de 12 estudiantes. El total de la
población vulnerable de la Institución educativa Villa Flora comprende 74 estudiantes,
es decir lo que significa el 100% para este informe.
El 16% de los estudiantes pertenecen a la población Afectados por la violencia
(desplazados Colombianos). 7 estudiantes Afectados por la violencia y desplazados de
diferentes municipios del departamento de Antioquia; 4 estudiantes pertenecen a las
regiones de: Córdoba, Putumayo, Magdalena y Choco y 1 estudiantes sin identificar su
región, hijo de padres desmovilizados. (Ver anexo Tabla Nº 2).
3.2.1. Afectados por la violencia. Desplazados internacionales
En este grupo poblacional se evidencia que en la actualidad (01-06-18) existen
en la Institución Educativa Villa Flora una población de 14 estudiantes. El total de la
población vulnerable de la Institución Educativa Villa Flora comprende 74 estudiantes,
es decir lo que significa el 100% para este informe.
El 19% corresponde a los estudiantes Afectados por la violencia (desplazados
internacionales) en especial del país vecino Venezuela, registrados en el SIMAT (01-
06-18) Al respecto se puede afirmar que:
En el grado transición hay 3 estudiantes desplazados, en básica primaria se
encuentran 5 estudiantes y en básica secundaria 5 estudiantes y 1 en media técnica.
Es de anotar que el ingreso de esta población a la Institución Educativa se encuentra
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en crecimiento; y se matriculan los estudiantes bajo el criterio de las características de
su grupo etáreo, algunos llegan sin ninguna papelería que indique en qué grado se
encontraba este año o los anteriores. (Ver anexo Tabla Nº 3).
3.4 Menores con necesidades educativas especiales.
En este grupo poblacional se evidencia que en la actualidad (01-06-18) existen
en la Institución Educativa Villa Flora una población de 35 estudiantes. El total de la
población vulnerable de la Institución educativa Villa Flora comprende 74 estudiantes,
es decir lo que significa el 100% para este informe.
El 47% de los estudiantes pertenecen a la población vulnerable con NEE. De
los 35 estudiantes diagnosticados y registrados en el SIMAT (01-06-2018) se puede
afirmar que: 25 estudiantes fueron evaluados y diagnosticados con TDAH. Y se
ubican en la Categoría 7. Discapacidad Mental Psicosocial. Evidenciándose una mayor
predominancia en los grupos 4º, (4 estudiantes), 5º (5 estudiantes) y 7º (4 estudiantes).
Seguida por el grado 6º con (3 estudiantes), y una menor representada en los grados
1º,8º y 9º (2 estudiantes) y finalmente, los grado 2º,3º y 10º con (1 estudiante).
En la categoría 7. Discapacidad Mental Psicosocial, se encuentran 5
estudiantes más, que no están diagnosticados con TDAH, dado que presentan
Alteración bioquímica que afecta la forma de pensar, los sentimientos, el humor, la
habilidad de relacionarse con otros y el comportamiento.
Finalmente, en la categoría 6. Discapacidad intelectual, se encuentran 4
estudiantes que están diagnosticados, dado que en forma permanente presentan
alteraciones en las funciones intelectuales y cognitivas.
En la categoría 9. Discapacidad Sistémica, se ubica 1 estudiante. Cuando las
condiciones de salud ocasionan limitaciones en la actividad y restricciones en la
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participación, debido a enfermedades relacionadas con los sistemas cardiovascular,
hematológico, inmunológico, respiratorio, del sistema digestivo, metabólico, endocrino,
de la piel, enfermedades terminales, entre otras. (Ver anexo Tabla Nº 4).
Una vez se identificados en el SIMAT los estudiantes de poblaciones vulnerables
y o con NEE (01-06-18) y realizado el análisis de dicha población, es necesario tener
presente el cumplimiento del Decreto 1421 de 2017, resaltando dos aspectos
fundamentales, como lo son la formación de docentes y la construcción de los PIAR.
Entre otros.
En el Artículo 2.3.3.5.1.4.3. Formación de docentes. Las entidades territoriales
certificadas, en el marco de los planes territoriales de capacitación, orientaran y
apoyaran los programas de formación permanente o en servicio de los docentes de los
establecimientos educativos que atienden estudiantes con discapacidad o con
capacidades o con talentos excepcionales, teniendo en cuenta los requerimientos
pedagogicos de estas poblaciones, la regulacion sobre educacion inclusiva.
En el artículo 2.3.3.5.2.3.5. El cual establece que es necesario la Construcción e
implementación de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables (PIAR). El
PIAR se constituye en la herramienta idónea para garantizar la pertinencia del proceso
de enseñanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula,
respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. Es un complemento a las
transformaciones realizadas con el Diseño Universal de los Aprendizajes. Entre otros
aspectos de carácter obligatorio a considerar.
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4. CONCLUSIONES GENERALES
En conclusión, se puede afirmar que después de realizar el análisis de la
población vulnerable que se encuentra matriculada en el SIMAT de la Institución
Educativa Villa Flora, existen 74 estudiantes pertenecientes a poblaciones vulnerables;
y que 35 estudiantes con NEE ya cuentan con un diagnóstico médico y se encuentran
clasificados en el SIMAT (01-06-18). De acuerdo a los Ajuste a las categorías de
discapacidad y migración de las antiguas a las nuevas categorías del MEN (s,f)
Se puede concluir que el 18% pertenecen a la población étnica. (Ver anexo 1.
Tabla Nº 1); el 16% de los estudiantes pertenecen a la población desplazados
colombianos. (Ver anexo 2. Tabla Nº 2), el 19% corresponde a los estudiantes
desplazados internacionales en especial del país vecino Venezuela, (Ver anexo 3,
Tabla Nº 3); y finalmente de los 74 estudiantes que conforman la población vulnerable,
el 47% son estudiantes con NEE. (Ver anexo 4, Tabla Nº4),
Se establece que es necesario implementar un plan de formación docente que
brinde recomendaciones pedagógicas a los directivos y docentes de la Institución
Educativa Villa Flora; con el fin de que en la Institucion se armonice la ensenanza y se
atienda a las diferencias psico-biologicas de los estudiantes con necesidades
educativas especiales; mediante adecuaciones curriculares que flexibilicen el currículo
desde la optica del diseno universal.
Finalmente se concluye que de los 915 estudiantes matriculados en el SIMAT, en la
Institución Educativa Villa Flora, sólo en el 8% corresponde a poblaciones vulnerables.
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5. RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS
Se recomienda a las directivas docentes de la Institución según en el Decreto 14211
de 2017, Artículo 2.3.3.5.1.4.3. Gestionar ante la entidad territorial programas de
Formacion de docentes, con el fin de atender a los estudiantes con discapacidad o con
capacidades o con talentos excepcionales, teniendo en cuenta los requerimientos
pedagogicos de estas poblaciones, el contexto y la regulacion sobre educacion
inclusiva.
Se hace necesario generar en la Institución espacios académicos para que los
docentes realicen ejercicios de Construccion, implementacion y reflexión acerca de los
Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables (PIAR), como complemento a las
transformaciones realizadas con el Diseño Universal de los Aprendizajes.
Se recomienda a los directivos y docentes continuar con una lectura juiciosa de la
normatividad legal de la Educación inclusiva, y en especial se extiende la invitación a
leer comprensivamente el Documento de orientaciones técnicas administrativas y
pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco
del a educación inclusiva. MEN (2017). Capítulo 1. Una aproximación a la discapacidad
ítem 1.3.4. Recomendaciones de expertos (pág. 27 y 28).
18
5.1 Recomendaciones de expertos
Tomado de: Documento de orientaciones técnicas administrativas y pedagógicas para
la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco del a educación
inclusiva. Bogotá (pág 27 y 28). Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf
5.2 Recomendaciones para trabajar con estudiantes con Trastorno por déficit de
atención con Hiperactividad (TDAH)
Tomado de: 60 Recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula. Basado en:
Edward M. Hallowell, MD and John J. Ratey y MD (c) 1992 Modificado y ampliado por
el DM, Psiquiatra Infantil Joaquin Díaz Aztienza.
Recuperado de https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/60-recomendaciones-
para-intervenir-el-tdah-en-el-aula.html
19
Sentarlos en las sillas de delante de la clase, cerca del profesor, lejos de puertas y
ventanas.
Sentarlos entre niños con buen comportamiento.
Mejor que no trabaje solo. Mejor que trabaje en parejas porque en grupos suelen
despistarse más.
El maestro debe usar rutinas que sean siempre iguales. Por ejemplo: distribuir el
material al principio de la clase, esperar su turno…
Avisar cuando empieza y termina la lección.
Dar unas reglas para la clase que sean pocas y repetirlas frecuentemente.
El contacto visual es importante para captar su atención: para hablar con el niño/a,
hay que acercarse a él/ella y mirarlo/a a los ojos.
Dar las instrucciones claras y sencillas y pedirle que las repita.
En tareas largas y complejas, hay que segmentarlas en partes más pequeñas.
Empezar por pedirle que haga la más sencilla e ir aumentando el nivel de dificultad.
Dejarle utilizar ordenador, diagramas, dibujos para presentar los trabajos.
Hacer pequeños descansos durante las clases.
Si las instrucciones que damos siempre son verbales, se distraerán más fácilmente:
combine con instrucciones visuales y auditivas ayudará a captar su atención.
Reforzar los comportamientos positivos en clase, decirles que lo están haciendo
bien, repetírselo. Si se dan premios hay que hacerlo al momento.
Para que el refuerzo de una conducta sea efectivo, es importante que tanto premios
como castigos sean justo después de las conductas que queremos cambiar.
Reforzar o castigar una conducta al día siguiente, ¡no sirve de nada!
Evitar enfadarse, discutir o ser irónico/a.
Hay que identificar y adelantarse a las situaciones que puedan ser un problema.
Enseñar al niño a identificar sus síntomas.
Empezar cada día desde cero no tener en cuenta los fallos del día anterior.
Tener contacto continuo con los padres, que puede ser a través de una agenda
20
5.3 Recomendaciones para estudiantes con trastorno oposicionista desafiante
Tomado de: ARMAS, M. (2007). Prevención e intervención ante problemas de conducta. Estrategias para centros educativos y familias. Madrid: Wolters Kluwer. CALVO, C.
El estudiante diagnosticado de TDAH en ocasiones presenta conductas
disruptivas y desafían la autoridad. A continuación se enumeran algunos consejos para
afrontar dichas situaciones. El docente como figura de autoridad es una persona
experta y profesional de la educación; por ello, las relaciones deben ser asimétricas.
Evite que las conductas desafiantes no tengan lugar; es necesario reconocer los
momentos en los que el estudiante está a punto de saltar. Es necesario ser justos,
coherentes y sistemáticos en la gestión del aula.
Si finalmente se produce una falta grave, no gana nadie, ni la clase ni quien la comete.
Por supuesto, tampoco el o la docente que se encuentra ante una situación difícil y
desagradable.
Frente a una conducta de un estudiante de falta de respeto y retador con la
autoridad:
No entre en su juego ni en argumentaciones: usted es la figura de autoridad, eso
no es discutible, no debe tratar de quedar por encima, ni humillar, ni enzarzarse
en discusiones.
Si es posible, retire la atención: retire el estímulo que supone nuestra atención y
la del grupo. Marque que la conducta es indeseable, pero lo podemos hacer
privadamente o al finalizar la clase para romper el esquema que mantiene la
conducta.
No emplee comunicación agresiva: se debe manejar un su tono de voz suave al
igual que la posición y los movimientos; especialmente en momentos de crisis.
21
Trate de hablarle al estudiante no demasiado cerca y nunca reteniendo o
agarrando.
Si usted no sube el tono, es más difícil que la otra persona lo haga. Puede ser
contundente sin sonar agresivo/a.
No ofrezca confrontación o presione: es en el momento de desactivar, no
de echar más leña al fuego. Controle su nuestra conducta, por difícil que esto
parezca, para evitar la escalada de confrontación.
Entienda la importancia de la activación momentánea: tanto para el docente
como para el estudiante. Enfriarnos es fundamental para actuar con mesura. Si
se consigue controlar la conducta de quien desafía, se ha de guardar un tiempo
de prudencia, puede volver a saltar en cualquier momento. A su vez, tras un
altercado, se está altamente activado y hay mayor probabilidad de emitir
respuestas negativas. Es necesario tener esto en mente y cuidar la conducta
con terceras personas.
No castigue en el momento: como se dice, es momento de conciliar. El castigo
vendrá después, según el Manual de convivencia de la Institución.
Seleccione un castigo que sea parte de la solución y no agrave más el
problema: no trate de humillar. Por definición un castigo es aquello que
disminuye la probabilidad de repetir la conducta penada. Así pues, diseñe un
castigo que no incluya refuerzos ocultos (recuerde la atención social), que no
genere odio o aversión hacia nadie (podría facilitar que la conducta
reapareciera) y que incluya resarcimiento a las víctimas si las hubiere,
entendiendo que en ocasiones, la persona castigada es, a su vez, víctima.
Deje siempre una puerta abierta: no acorrale al emisor de la conducta. Dejemos
siempre una oportunidad para solucionar las cosas, para resarcir el daño, para
pedir perdón, en definitiva, para mejorar y no empeorar la situación.
Estas situaciones son muy complicadas de gestionar. La única solución es la
práctica diaria sumada a la reflexión profunda sobre nuestra acción docente. Cuando
22
se enfrente a una de estas situaciones, trate de hacerlo lo mejor posible y aprendamos
de ellas, repita lo que funcionó y analicemos lo que no lo hizo.
5.4 Recomendaciones para estudiantes con c i limítrofe
Tomado de: Investigación realizada para la Fundación Belén dentro del proyecto
Aceptar la Realidad por la Dra. Margarita Revenga, Profesora de la Facultad de
Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de
http://fundacionbelen.org/base-datos/dificultades-aprendizaje/
Aprenda lo que más pueda sobre la inteligencia límite.
Piense que puede lograr una gran diferencia en la calidad de vida del estudiante.
Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del estudiante y
concéntrese en ellas. Proporciónele oportunidades para el éxito.
Si no forma parte del equipo de enseñanza especial, solicite un espacio de
formación continua. Las metas educacionales del estudiante estarán contenidas
en éste, al igual que los servicios y apoyos que él o ella debe recibir. Hable con
especialistas en su escuela o en otros centros.
Sea tan concreto como le sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de
ofrecer sólo instrucciones verbales. Enseñe con dibujos, muestre una foto,
proporcione al estudiante materiales y experiencias prácticas y oportunidad de
probar las cosas.
Divida las tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Demuestre los
pasos. Haga que el estudiante realice los pasos, uno por uno. Proporcione
ayuda cuando sea necesario.
Proporcione al estudiante comentarios inmediatos de refuerzo positivo cuando
realice algo bien.
23
Enséñele al estudiante destrezas de la vida útiles para la vida diaria, social,
moral y ocupacional. Haga que él participe en actividades de grupo o en
organizaciones.
Trabaje junto con los padres del niño, niño o jóvenes y junto a todo el personal
escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con
las necesidades de cada estudiante. Comparta información en una forma regular
sobre cómo le va al estudiante en la escuela e interrogue de cómo es en su
casa.
24
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación Nacional (2005) Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables. Revolución Educativa, Bogotá. Recuperado de:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-90844_archivo.pdf
Alcaldía de Medellín, (2014) Documento No. 1. El plan de estudios de la educación formal. Secretaría de Educación de Medellín. Recuperado de http://medellin.edu.co/escuelaentornoprotector/documentos-eep/274-1-plan-estudios-educacion-formal/file
República de Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1421 de 2017 Recuperado de: http://medellin.edu.co/escuelaentornoprotector/documentos-eep/594-decreto-1421-del-29-de-agosto-de-2017/file
Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco del a educación inclusiva. Bogotá. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf
Ministerio de Educación Nacional (sf). Oficio a las Secretarías de Educación. Ajustes a las categorias de discapacidad, capacidades y talentos excepcionales. Bogotá.
Web grafía Recomendaciones
Tomado de: Documento de orientaciones técnicas administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco del a educación inclusiva. Bogotá (pág 27 y 28). Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf Tomado de: 60 Recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula. Basado en: Edwar M. Hallowell, MD and John J. Ratey y MD (c) 1992 Modificado y ampliado por el DM, Psiquiatra Infantil Joaquin Dìaz Aztienza. Recuperado de https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/60-recomendaciones-para-intervenir-el-tdah-en-el-aula.html ARMAS, M. (2007). Prevención e intervención ante problemas de conducta. Estrategias para centros educativos y familias. Madrid: Wolters Kluwer. CALVO, C.
25
Tomado de: Investigación realizada para la Fundación Belén dentro del proyecto Aceptar la Realidad por la Dra. Margarita Revenga, Profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de http://www.teayudaremos.com/icyphoenix/viewtopic.php?f=26&t=1158
ANEXOS
Anexo 1. Tabla Nº 1. Comunidades étnicas
Tabla Nº 1. Comunidades étnicas
a. Las comunidades étnicas (indígenas, afrocolombianos, raizales y el pueblo Rom). Recuperado del SIMAT.
Nº EDAD
DOC APELLIDO 1 APELLIDO 2 NOMBRE 1 NOMBRE 2 GRADO ÉTNIA
1 11 1112764725 Payan Mosquera Mariana Séptimo 1 Negritudes
2 15 1078986094 Lerma Lozano Falin Yiseth Séptimo 2 Negritudes
3 17 1131044221 Hinestroza Moreno Jacker Andres Decimo 2 Negritudes
4 17 1006948891 Juagibioy Rivera Aynan Noveno 1 Indígena
5 16 1007494489 Gaviria Mosquera Karol Dayana Once 2 Negritudes
6 16 1002315424 Reyes Ariza Katerin Michel Noveno 2 Negritudes
7 14 1078856166 Hinestroza Hurtado Luis Eiver Noveno 2 Negritudes
8 13 1025881566 Diosa Torres Cristina Noveno 1 Negritudes
9 11 1112764724 Payan Mosquera Alejandra Septimo 2 Negritudes
10 10 1021925108 Aguirre Arbelaez Matias Quinto 2 Afrodescendiente
11 11 1079358803 Asprilla Murillo Juan Paulo Quinto 1 Afrodescendiente
12 1021805023 Meléndez Navarro Nadili Andrea Decimo 2 Indígena
13 1001153362 Meléndez Navarro Wailli Sofía Sèptimo 1 Indígena
26
Anexo 2. Tabla Nº 2 Afectados por la violencia. Desplazados Colombianos.
Tabla Nº 2 Afectados por la violencia. Desplazados Colombianos. d. Los afectados por la violencia (población en situación de desplazamiento (ESD), menores desvinculados de los grupos
armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados).Recuperado del SIMAT.
Nº EDAD
DOC APELLIDO1 APELLIDO2 NOMBRE1 NOMBRE2 GRADO POB_VICTIMA (ESD)
MUNICIPIO DEPARTAMENTO
1 15
1003292283
BUSTAMANTE MUÑOZ LUISA FERNANDA DÉCIMO 2
ESD PUERTO LIBERTADOR
CÓRDOBA
27
Anexo 3 Tabla Nº 3 Afectados por la violencia.
Tabla Nº 3 Afectados por la violencia. Desplazados internacionales d. Los afectados por la violencia (población en situación de desplazamiento, menores desvinculados de los grupos
armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados). Recuperado del SIMAT.
Nº EDAD DOC APELLIDO 1 APELLIDO 2 NOMBRE 1 NOMBRE 2 GRADO (ESD)
1 7 7820565 Soria Ríos Neylimar De Jesús Segundo 2 Venezuela
2 15 1002148284
ZAPATA TUBERQUIA PAULA ANDREA NOVENO 2
ESD URAMITA ANTIOQUIA
3 14 1082839879
GONZALEZ VARON IVONNE TATIANA OCTAVO 2
ESD SANTA MARTA
MAGDALENA
4 6 1025898533
OCAMPO MUNERA DULCE MARIA PRE ESCOLAR 0-1
HAD No registra (HAD) HIJOS DE ADULTOS DESMOVILIZADOS
5 15 1001022625
NAVARRO SALCEDO FRANCISCO TOMAS NOVENO 2
ESD UNGUIA CHOCO
6 12 1018229397
JIMENEZ ZAPATA YEFERSON SEXTO 1 ESD URRAO ANTIOQUIA
7 9 1013461890
VERGARA ATEHORTUA
MARIA JOSE CUARTO 1
ESD MEDELLÍN ANTIOQUIA
8 11 1045107502
MONSALVE URIBE ANDRES FELIPE QUINTO 5
ESD YOLOMBO ANTIOQUIA
9 9 1083890549
MIRANDA PRADA AILYN MARIANA CUARTO 1
ESD PUERTO ASIS
PUTUMAYO
10 10 1015072223
ESCORCIA PACHECO MARIANA QUINTO 2
ESD MEDELLÍN ANTIOQUIA
11 7 1013348238
JARAMILLO RAMIREZ MARIA ISABELLA PRIMERO 1
ESD MEDELLÍN ANTIOQUIA
12 7 1046910537
MARIN VARGAS DEISON ALEJANDRO PRIMERO 2
ESD SEGOVIA ANTIOQUIA
28
2 9 N37593880370 Ramos Martínez Laudith Claimar Cuarto 2 Venezuela
3 11 N37593859439 Sánchez Guerrero María Milagros Quinto 2 Venezuela
4 6 5589474 Goncalves Quintero Demian Emmanuel Preescolar 1 Venezuela
5 6 1235247772 Ríos Ramos Shalymar Anahis Preescolar 1 Venezuela
6 6 1013360329 Cardona Castro Camila Preescolar 1 Venezuela
7 7 N37593878187 Rizo Vanegas Luis Raúl Primero Venezuela
8 12 1123412173 Almazo De Luque Lusiana Judith Séptimo 1 Venezuela
9 13 1036689240 García Contreras Samuel Arturo Séptimo 1 Venezuela
10 16 N37593888145 Carrete Olivares Dailyn Carleny Octavo 2 Venezuela
11 15 1007993138 Palencia Quiceno Vanesa Alejandra Noveno 1 Venezuela
12 14 1015195610 Parabevide Agudelo Charlotte Andreina Octavo 2
Venezuela
13 17 1013360328 Cardona Morales Moisés De Jesús Once 2 Venezuela
14 7 NO
REGISTRA
Osorio Medina Aylín Carolina Quinto Venezuela
Anexo 4 Tabla Nº 4 Menores con necesidades educativas especiales.
Tabla Nº 4 Menores con necesidades educativas especiales. c. Los menores con necesidades educativas especiales (con discapacidad o limitaciones
o con talentos o capacidades excepcionales).
Nº Nombre Diagnóstico Ajustes SIMAT 2018 Grado
1 Andrés Felipe Ruiz Mejía
Déficit cognitivo 6. Discapacidad intelectual.(Síndrome de Down. Otros síndromes con compromiso
1-1°
29
intelectual. Trastorno cognitivo)
2 Samanta Duran Flórez
C.I limítrofe, dificultades en la velocidad del procesamiento de la información
6. Discapacidad intelectual. (Síndrome de Down. Otros síndromes con compromiso intelectual. Trastorno cognitivo)
1-2°
3 Emanuel Salazar Carabalí
(TDAH) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, de predominio impulsivo
7. Discapacidad Mental Psicosocial 1-2°
4 Alan Herrera Villalobos
Discapacidad sistémica – en estudio
9. Discapacidad Sistémica 2-1°
5 Samantha Calle Zuluaga
(TDAH) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, de predominio inatento C.I limítrofe, dificultades en la velocidad del procesamiento de la información
7. Discapacidad Mental Psicosocial 2-2°
6 Lorena Toro Viana
(TDAH) ) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, de predominio inatento
7. Discapacidad Mental Psicosocial 1-2°
7 Santiago Cartagena Vidal
(TDAH) ) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, de predominio combinado Trastorno negativista desafiante
7. Discapacidad Mental Psicosocial 3-2°
8 Samuel Montoya Vásquez
(TDAH) Trastorno de la actividad y de la atención predominio combinado.
7. Discapacidad Mental Psicosocial 4-1°
9 Cristian Montoya Zuleta
(TDAH)Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad. (Grado Moderado)
7. Discapacidad Mental Psicosocial 4-1°
10 Samuel Avendaño Durango
(TDAH) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
7. Discapacidad Mental Psicosocial 4-2°
11 Josué Alejandro Penagos García
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH) F90.0
7. Discapacidad Mental Psicosocial 4-2°
12 Ibel Eliana Pérez Manco
(TDAH)Trastorno por Déficit de Atención, de tipo inatento
7. Discapacidad Mental Psicosocial
5-2°
13 Juan José Muñoz Posada
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH). Trastornó oposicionista desafiante. (TOD).
7. Discapacidad Mental Psicosocial 5-1°
14 Daniel Villa Cano
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH). Presentación predominante hiperactiva/impulsiva.
7. Discapacidad Mental Psicosocial 5-2°
15 Juan Manuel Aguilar Hernández
Déficit en la programación fonológica, (TDAH) trastorno por déficit de atención/ hiperactividad tipo combinado.
7. Discapacidad Mental Psicosocial 5-1°
30
16 Leonardo Posada Jiménez
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH) inatento.
7. Discapacidad Mental Psicosocial 5-1°
17 Samuel Chavarriaga Flórez
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH), de tipo mixto. Trastorno opositor desafiante (TOD). (F913)
7. Discapacidad Mental Psicosocial 6-2°
18 Santiago Jaramillo Arbeláez
(TDAH) trastorno por déficit de atención e hiperactividad de predominio combinado que se asocia a un trastorno negativista desafiante.
7. Discapacidad Mental Psicosocial 6-1°
19 Samuel Mora Muñoz
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH), de tipo mixto.
7. Discapacidad Mental Psicosocial 6-2°
20 Juan Camilo Toro Betancur.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH).
7. Discapacidad Mental Psicosocial 7-1°
21 Juan Miguel Arenas Santana
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH) F90.0
7. Discapacidad Mental Psicosocial 7-1°
22 Sebastián Bedoya Muñoz
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH) F90.0
7. Discapacidad Mental Psicosocial 7-2°
23 Emanuel Sebastián Araque
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH). Trastornó oposicionista desafiante. (TOD).
7. Discapacidad Mental Psicosocial 7-1°
24 Santiago Uribe Orozco
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH). Trastornó oposicionista desafiante. (TOD).
7. Discapacidad Mental Psicosocial 8-1°
25 Brayan García Ossa
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH).
7. Discapacidad Mental Psicosocial 8-1°
26 Juan José Vásquez Sánchez
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH). Trastornó oposicionista desafiante. (TOD). T. Ansiedad.
7.Discapacidad Mental Psicosocial 9-1°
27 Sofía Saldarriaga Hoyos
Otros síntomas y signos que involucran la función cognitiva. Trastorno Mixto de ansiedad y depresión. Trastorno específico del aprendizaje (lectura y cálculo)
7. Discapacidad Mental Psicosocial
9-2°
28 Santiago Tarazona Piedrahita
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH).
7. Discapacidad Mental Psicosocial 9-2°
29 Jaider Antua Soto
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH) F90.0
7. Discapacidad Mental Psicosocial 10-2°
31
Elaboración propia (2018).
Anexo 5. Estado actual para el registro en el anexo 5ª y 6ª del SIMAT categorías
de discapacidad, talentos y capacidades excepcionales. Tomado de: Oficio del
MEN (s f)
Rocha
30 Sebastián Cossío Benítez
Déficit Cognitivo 6. Discapacidad intelectual. (Síndrome de Down. Otros síndromes con compromiso intelectual. Trastorno cognitivo)
10-2°
31 Juan Esteban Lopera Salgado
Trastorno de ansiedad social en la niñez. Otros trastornos emocionales y del comportamiento que aparecen habitualmente en la niñez y en la adolescencia.
7. Discapacidad Mental Psicosocial 11-2°
32 Valeria
Arias Londoño
Cuadro depresivo moderado, con tratamiento médico y psiquiátrico
7. Discapacidad Mental Psicosocial 7°2
33 Yery Vanesa Presiga
Cuadro depresivo moderado, con tratamiento médico y psiquiátrico
7. Discapacidad Mental Psicosocial 11°2
34 Manuela
Molina Tapasco
Cuadro depresivo moderado, con tratamiento médico y psiquiátrico
7. Discapacidad Mental Psicosocial 10º2
35 Sebastián Acevedo Suárez
Posibles trastornos del aprendizaje
6. Discapacidad intelectual.(Síndrome de Down. Otros síndromes con compromiso intelectual.
Trastorno cognitivo)
6º-1
32
33
Anexo 6. Estado actual de las categorías de capacidades y talentos
excepcionales. Tomado de: oficio del MEN (s f)
