Poat
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Índice:0.Introducción
1.Organización general del centro
Titular…………………………………………………………………….2Entorno…………………………………………………………………..2Acceso al Centro………………………………………………………3Breve Reseña Histórica…………………………………………….3Instalaciones……………………………………………………………3Organigrama…………………………………………………………..4Enseñanzas que se imparten…………………………………….6
2. Orientación y Acción Tutorial a. Definición…………………………………………………………………….7b. Objetivos……………………………………………………………………..8c. Actividades ……………………………………………………………….11d. Criterios para la organización de la acción
tutorial…………………………………………………………………….…12e. Evaluación de la orientación y la acción
tutorial……………………………………………………………………….16
3. Atención a la diversidad
a. Objetivos……………………………………………………………….16b. Criterios……………………………………………………………………….17c. Procedimiento……………………………………………………………….17d. Actuación………………………………………………………………………17e. Planificación y organización de
apoyos……………………………………………………………………………17f. Colaboración de las
familias…………………………………………………………………………..17g. Evaluación………………………………………………………………………18
4. Orientación Académica y Profesional
a. Introducción…………………………..…………………………………………18b. Objetivos……………………………………………………………………………
19c. Criterios…………………………………………………20d. Actuaciones que se desarrol larán con el
alumnado………………………………………………..20e. Actuaciones que se desarrol larán con las
famil ias…………………………………………………..21
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f. Procedimientos de coordinación entre los profesionales del centro educativo……………………………………………………….22
g. Evaluación………………………………………………………………..22f. Introducción
El Proyecto de Tajamar ha sido elaborada adaptando la legislación a la realidad
de nuestro centro: a su contexto sociocultural y al carácter propio del centro.
Ha de ser el punto obligado y continuo de referencia:
Para todo el profesorado de la etapa, a la hora de elaborar las programaciones
de aula y de realizar su trabajo diario en ellas.
Para el Equipo Directivo, que funcionará siempre dirigiendo y coordinando en la
línea educativa marcada por el Proyecto Educativo.
Por ello es muy necesaria una evaluación continua de las decisiones
adoptadas en el proyecto, estando abierto a introducir los cambios que se estimen
convenientes. De aquí la conveniencia de establecer los mecanismos más adecuados
para una evaluación continua y eficaz de la aplicación de los contenidos en la
Programación General Anual. Evaluación que renovará, corrigiendo, las deficiencias
encontradas. En resumen, todos los estamentos del centro sugerirán los cambios
oportunos, perfeccionando y mejorando, por tanto, la acción educativa en la etapa y en
el centro.
g. Organización general del centro
Titular
El titular del centro Tajamar es el “Centro Cultural y Deportivo Tajamar, S.A.”,
persona jurídica sin ánimo de lucro, al que corresponden todos los derechos y
obligaciones que se derivan de su condición y, fundamentalmente, los que proceden
del principio constitucional de libertad de creación y dirección de centros. Tiene su
sede en Madrid, en la calle Pío Felipe, 12; y figura inscrito en el Registro de la
Dirección Provincial de Madrid, del Ministerio de Educación y Cultura, con el nº
28011908.
Entorno Tajamar está asentado en el denominado “Cerro del Tío Pío”, en el límite de
Vallecas con Moratalaz, muy cerca de la autopista de Valencia, entre las
barriadas de Fontarrón y Jesús Divino Obrero. Desde la fundación Tajamar, en 1958,
han cambiado mucho las condiciones de vida, pero sigue existiendo en Vallecas un
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alto número de parados, personas con escaso nivel cultural y trabajadores no
cualificados que coincidan las expectativas de desarrollo del barrio.
Acceso al Centro
Se puede acceder al colegio mediante transporte público. Los autobuses
números 8, 54, 63, 140, 143 y 145, y la línea de autobuses interurbanos que conectan
con Rivas Vaciamadrid, tienen parada en sus cercanías. Las estaciones de metro más
próximas son Buenos Aires (línea 1) y Pico de los Artilleros (línea 9).
Breve Reseña Histórica
El Centro Cultural y Deportivo Tajamar comenzó en 1958 sus tareas de
formación cultural, profesional, espiritual y deportiva entre los habitantes de la
madrileña barriada de Vallecas.
Tajamar es el fruto del trabajo ilusionado de varios miembros del Opus Dei que,
junto con otras personas y con escasísimos medios materiales, bajo el impulso de San
Jose María Escrivá de Balaguer, hicieron posible que Vallecas contara con un centro
de promoción social y educativa de gran calidad, que ayudara de una manera
importante a la mejora de los valores morales y culturales de un barrio arrinconado
entonces de los programas de promoción social.
Tajamar se instaló provisionalmente en unos bajos de la colonia Erillas. Al año
siguiente, se trasladó a una vieja vaquería en la que se acondicionaron las primeras
aulas. En 1962 ocupó los edificios de su emplazamiento definitivo.
Históricamente las características de nuestro alumnado son las de jóvenes
procedentes de familias con escasa formación media y universitaria, que se
desarrollan en un entorno con pocas expectativas de formación superior y que acuden
a Tajamar con el fin de prepararse académica y personalmente para acometer
estudios de nivel profesional de grado medio y superior, o bien universitarios.
En la práctica se ha experimentado un sistema de trabajo que funcionan bien y
que, básicamente consiste en la unidad de criterios y el esfuerzo conjunto de padres,
profesores y alumnos. Se fundamenta en una confianza mutua y en la consideración
de cada persona como un ser libre y capaz de derechos y deberes. Junto a esto, una
confianza en que el trabajo bien hecho y la constancia en el esfuerzo suplen las
carencias económicas, culturales y de expectativas del entorno en que se desenvuelve
el alumno en Tajamar.
Instalaciones
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Deportivas y metros cuadrados que ocupan. Tajamar cuenta con un Club
Deportivo con 950 socios y siete escuelas deportivas: atletismo, baloncesto, fútbol,
fútbol sala, béisbol, balonmano y tenis.
La zona deportiva ocupa 59.000m2:
Polideportivo cubierto con piscina climatizada2 pistas de baloncesto al aire libre1 campo de fútbol de césped artificial1 campo de fútbol 73 pistas de tenis2 campos de fútbol sala y balonmano2 pistas de paddle1 circuito de crossJaulas de lanzamiento (disco y martillo)Zona de lanzamiento de pesoPistas de saltos (longitud, triple y pértiga)
Comedor. Número de comedores y plazas totales, posibilidad de traer comida
de casa, de utilizarlo eventualmente, etc. El comedor tiene capacidad para 250
comensales. Cada día se sirven 900 comidas. Hay posibilidad de traer termo.
Laboratorios y material disponible en ellos para cada asignatura que lo
requiera. Además, número de plazas en cada laboratorio y cómo disponen los
alumnos de ellos.
FísicaTecnologíaQuímicaCienciasTalleres de impresión de artes gráficas (3)Talleres de pre impresión de artes gráficas (2)Salas de audiovisuales (2)Biblioteca
Material informático a disposición del alumno y acceso de los alumnos a éste.
Los alumnos tienen a su alcance 325 ordenadores de aula que utilizan dos horas a la semanaTodos los edificios de Tajamar están conectados con una red de fibra ópticaAdemás, hay 60 ordenadores portátilesHay 35 clases que disponen de proyector de video25 antenas para crear una red WI-FI en todo el colegio
Organigrama
Consejo de Administración
Presidente: Luis Martínez FerrandoVicepresidente: José Luis Suárez BarragatoSecretario: Juan Antonio García Novo, Alfonso Aguiló Pastrana
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Vocales: Jesús Pedroche Nieto, Amador Sosa Lora, Alfonso de Cereaga Bravo, Felicísimo González Esteban, José Andrés Esquivel López
Comité Directivo
Director: Alfonso Aguiló PastranaSubdirectores: Fco. Javier Plaza Bravo, Ignacio San Román SobrinoSecretario General: Luis López de FranciscoGerente: Rafael Dolader SanchoSecretario General Adjunto: José María Madrid Mateo
Comité Directivo de Educación Infantil
Delegado del Consejo de Admón: Felicísimo González EstebanDirectora: Piedad García GarcíaSubdirectora: Cristina Cañamares Arribas
Juntas de Gobierno
Director: Alfonso Aguiló PastranaSubdirectores: Fco. Javier Plaza Bravo, Igancio San Román SobrinoSecretario General: Luis López de FranciscoSecretario General Adjunto: José María MateoGerente: Rafael Dolader SanchoDirector Bachillerato: Francisco Andrés del PozoDirector ESO 2º ciclo: Alfonso Hernando GutiérrezDirector ESO 1º ciclo: José Labrador ValeraDirector de Primaria 2º ciclo: Francisco Baz San NicolásDirector Primaria 1º ciclo: Miguel Ángel Almela GonzálezDirector FP: Santiago García GutiérrezDirector ITGT: Luis López de Francisco
Junta de Sección de Bachillerato
Director: Francisco Andrés PozoSubdirector: Enrique Barrio GarcíaJefe de estudios: Luis Arenal López
Junta de Sección de ESO 2º Ciclo
Director: Alfonso Hernando GutiérrezSubdirectores: Rubén Rodríguez Muñoz, David Arranz Bodas
Junta de Sección de ESO 1º Ciclo
Director: José Labrador ValeraSubdirectores: Javier Sáez Alcolea, Juan Pablo Sánchez del Moral
Junta de sección de Primaria 2º Ciclo
Director: Francisco Baz San Nicolás Subdirector: Joaquín Almela MartínezJefe de Estudios: Juan Manuel Sáez Navarro
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Junta de Sección de Primaria 1º Ciclo
Director: Miguel Ángel Almela GonzálezSubdirector: David Rodríguez NietoJefe de Estudios: Raúl Collazo Medina
Junta de Sección de Formación Profesional (FP)
Director: Santiago García GutiérrezSubdirector: Joaquín Rus CalvoJefe de Estudios: Roberto González Echevarría
Instituto Logístico (IL)
Director: Jesús Antonio Ruíz CanaJefe de Formación: Juan Bou Bustamante
Instituto Tecnológico y Gráfico (ITGT)
Director: Luis López de FranciscoDirector de Formación: Santiago García GutiérrezDirector Técnico: Aurelio Mendiguchía GarcíaDirector I+D: Javier Rodríguez-Borlado Martínez
Otros Cargos
Jefe de Secretaría Económica: Ángel Ballesteros SutilJefe de Secretaría Académica: Carlos Sánchez FolgadoDirector de Comunicación: José María GarridoDirector AET: Mariano Madrid MateoJefe de Mantenimiento: Luis Sánchez SalgadoCapellán: Augusto Fernández de la Reguera
Club Deportivo
Presidente: Alfonso Aguiló PastranaVicepresidente: Luis Elejalde CaballeroSecretario: Julián Ráez Martín-ConsuegraDirector: Luis Elejalde Caballero
Enseñanzas que se imparten
Todas las actividades docentes y educativas se realizarán de acuerdo con el
carácter propio del centro, definido en el marco de la Constitución Española. Los
distintos niveles y ciclos de enseñanzas que se imparten y las actividades que se
realizan procuran satisfacer las necesidades educativas del entorno, que se concretan
en una formación completa, que atiende a los aspectos humano, espiritual, cívico,
artístico, social, deportivo, etc. En Tajamar, un alumno que ingresa a los 3 años de
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edad puede terminar sus estudios, de Bachillerato o FP, con la preparación necesaria
para su ingreso en la Universidad, Ciclo Formativo de Grado Superior o el desarrollo
de un trabajo profesional en la empresa. Para facilitar esta segunda opción, se dispone
de una Bolsa de Trabajo donde se canalizan las numerosas ofertas de la empresa
para contratar alumnos de Tajamar.
En la actualidad, Tajamar imparte las siguientes enseñanzas:
Enseñanza reglada:
Ed. Infantil Enseñanza Primaria Enseñanza Secundaria Obligatoria Bachillerato Formación Profesional Específica en Grado Medio: Impresión en Artes
Gráficas, Prei mpresión en Artes Gráficas; y en Grado Superior: Gestión Comercial y Marketing, Administración y Finanzas y Administración de Sistemas Informáticos.
Enseñanza no reglada:
Aplicaciones Multimedia Máster Empresarial en Artes Gráficas Máster en Procesos Gráficos Graduado en Procesos Gráficos Graduado en Gestión Mediambiental Graduado en Gestión y diseño de Sitios en Internet Cursos modulares de Artes Gráficas y Nuevas Tecnologías Cursos modulares de inglés Curso de Emprendedores y Creadores de Riqueza
Optativas (En Educación Secundaria Obligatoria):
Segunda lengua extranjera: alemán (Departamento de Inglés) Taller de matemáticas (Departamento de Matemáticas) Taller de lengua (Departamento de Lengua) Cultura Clásica (Departamento de Latín) Materia de Iniciación Profesional (Departamento de Tecnología)
h. Orientación y Acción Tutorial
h. Definición
Bisquerra (1996): “La Orientación Psicopedagógica es un proceso de ayuda
continuo y sistemático, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos poniendo
un énfasis especial en la prevención y el desarrollo (personal, social y de la carrera)
que se realiza a lo largo de toda la vida con la implicación de los diferentes agentes
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educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia, profesionales y para
profesionales)”.
La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por
la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de
referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha
labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-
didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos
docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la
acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del
centro, será coherente con los objetivos del mismo.
La acción tutorial es la orientación que realiza el maestro-tutor con los
alumnos/as de su clase ya sea a nivel de clase o bien individualmente. Se entiende en
la medida que se realiza la atención a las diferencias individuales de los alumnos.
Prestando la ayuda necesaria para que los procesos de enseñanza y aprendizaje
favorezcan el desarrollo integral del alumnado.
Trataremos de realizar la función tutorial mediante tareas que atiendan a los
cuatro ámbitos:
Desarrollo psicosocial.Personalización de la enseñanza.Orientación familiar.Coordinación docente.
La actividad tutorial va dirigida a:
Los profesores: han de realizar toma de decisiones en el proceso de E-A de los alumnos. Han de ponerse de acuerdo y coordinarle en este proceso.
Los alumnos: se han de conjugar las funciones de orientar-tutelar, no hay separación.
La familia: debe ir encaminada a orientar a los padres en el proceso de enseñanza de sus hijos y formarlos, darles información de tal proceso.
El tutor servirá de interlocutor y canalizador en las relaciones entre la familia y
la escuela.
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Estos tres niveles comparten la misma finalidad: la personalización de la
educación y la contribución al desarrollo de los objetivos generales establecidos en la
etapa.
Con respecto a las actitudes hacia la educación, el centro y más explícitamente
el equipo docente que hace labores tutoriales debe desarrollar:
Favorecer las relaciones familia-escuela implicándolos en el proceso educativo.
La participación de familia-escuela será de forma activa asumiendo responsabilidades.
Facilitar los recursos necesarios para la interacción entre profesores, padres y alumnos.
Establecer cauces de información para cubrir las expectativas educativas de los niños.
Estimular la participación de las familias en los distintos órganos en los que se encuentren representados (Consejos Escolar, individualmente).
Fomentar la actitud auto formadora en los padres.
i. Objetivos
Tendrán los siguientes objetivos:
Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención temprana de las dificultades en el aprendizaje.
Ofrecer una atención individualizada e integradora a las particulares necesidades educativas de estos alumnos.
Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro.
Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.
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Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora.
El Equipo de Orientación Educativa colaborará para la consecución de los
objetivos anteriormente citados. Para la consecución de dichas finalidades se atenderá
a las siguientes competencias y elementos formativos:
Desarrollo personal y social.
Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Orientación académica y profesional.
En relación con el desarrollo de la tutoría con el alumnado de cada grupo, los
centros educativos reservarán, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el
desarrollo de actividades de tutoría que contribuyan a las finalidades establecidas
anteriormente.
En algunas de estas actividades podrá colaborar el orientador u orientadora de
referencia, en función de su disponibilidad horaria en el centro.
Colaboración con las familias:
El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada
permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo,
previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se
posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde. A dichas
entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de
referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor
o tutora.
Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes
finalidades:
Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.
Prevenir las dificultades de aprendizaje.
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Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.
Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.
Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y
madres o representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente
un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
Los centros programarán actividades que favorezcan la adaptación escolar del
alumnado de nuevo ingreso, así como la transición entre la Educación Primaria y la
Educación Secundaria Obligatoria.
j. Actividades
Alumnos de Educación Infantil:
AutoestimaCooperaciónResponsabilidadToleranciaEducación emocionalExpresamos sentimientosAprendemos a pensarComunicación verbalComunicación no verbalSentir, pensar; Actividades y Dinámicas
Alumnos de Educación Primaria:
Educación en ValoresAutoestima.
Tolerancia . Responsabilidad.Cooperación. Educación Emocional.Expresamos sentimientos. Aprendemos a pensar. Comunicación verbal.Comunicación no verbal.Sentir pensar; Actividades y Dinámicas.
Alumnos de Educación Secundaria:
Educación en Valores. Aprender a decidir; Toma de decisiones y Resolución de Conflictos.
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Aprender a convivir. Aprender a ser persona.Programa de técnicas de estudio.
Las actividades de estos programas tendrán las siguientes finalidades:
Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria.Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice.Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con el del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas.Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciarlos en el conocimiento del sistema educativo y el mundo laboral, y la de toma de decisiones.Orientar a las familias sobre aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.
k. Criterios para la organización de la acción tutorial.
En cada grupo la organización de la tutoría debe ajustarse a los siguientes
puntos:
En cuanto a la selección de sesiones a realizar con los grupos:
Priorizar las técnicas de estudio y las actividades para mejorar la
convivencia, en el primer ciclo de ESO.
Enfatizar la orientación escolar y profesional en el segundo ciclo de
ESO y en las enseñanzas postobligatorias.
En lo respectivo a las intervenciones individuales con el alumnado:
intervención con aquellos alumnos que los propongan el equipo
educativo, algún profesor individualmente o la propia tutoría lo estime
oportuno.
intervenir con aquel alumnado que tenga más de tres faltas de disciplina
intervenir con aquel alumnado que tras la 1º y 2º evaluación no supere
tres o más materias.
al menos una vez en el curso, la tutoría debe tener una entrevista
personal con cada alumno.
En cuanto a la recogida de datos del alumnado:
a través del propio alumno mediante la ficha-expediente de tutoría
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a través del expediente académico del alumno que facilite secretaría
a través de las entrevistas individuales con el alumno y/o los padres
en canto a la comunicación con la familia
Carta por correo ordinario
Carta enviada mediante el propio alumnado
Llamada telefónica en caso de urgencia, comunicación, expulsió
Entrevista con el tutor
Los tutores dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a las
familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos
que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la
cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.
El horario de atención a padres deberá tener una hora en horario de mañana y
otra en el de tarde para aquellos padres que no puedan asistir a la primera
En el mes de octubre cada tutor mantendrá una reunión informativa con los
padres de los alumnos de su grupo. En el mes de abril, coincidiendo con el periodo de
admisión en centros educativos, se desarrollará una segunda reunión informativa
conducida por el Equipo Directivo.
El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener
con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados.
Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de
inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su
cooperación en la adopción de medidas correctoras.
También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos
alumnos con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre las
opciones académicas de que disponen.
La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un
objetivo a promover por todo el profesorado, a través del intercambio de información y
de la búsqueda de compromisos mutuos.
En cuanto a la coordinación de las tutorías y equipos educativos
Los miércoles a 7º hora se empleará preferentemente para reuniones
generales de tutores o bien de ESO como de enseñanzas postobligatorias
En cuanto al seguimiento de la acción tutorial
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Se tendrá un mayor seguimiento de las tutorías de primer ciclo de la
ESO
Se debe seguir de cerca aquellas tutorías de grupos conflictivos
Las tutorías de enseñanzas postobligatorias no tendrán un
seguimiento específico de actividades, ya que no disponen de horas
lectivas para ello y la programación de actividades será mínima, pero si
debe atenderse cuando el grupo sea conflictivo
En lo referente a la distribución de responsabilidades de los distintos
miembros en relación con el desarrollo de la acción tutorial:
Son funciones de la jefatura de estudios:
Supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el
mismo
Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores
Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en
los distintos grupos.
Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su
seguimiento en las reuniones de tutores
Son funciones del departamento de orientación:
Proponer el Plan de Acción Tutorial para la etapa, que deberá
aprobar el Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores.
Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de
las actividades programadas por los tutores
Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al
consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final
del curso
Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo
orientador al término de la Educación Secundaria Obligatoria
Colaborar con los tutores en la prevención, detección y
valoración de problemas de aprendizaje de los alumnos y de
otros problemas que pueden afectar al desarrollo del alumno.
Coordinar la intervención de los agentes externos que participen
en las actividades de orientación del centro.
Son funciones de los tutores:
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Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las
actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de
estudios y en colaboración con el Departamento de orientación
del instituto.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
Organizar y presidir la Junta de Profesores y las sesiones de
evaluación de su grupo.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del instituto.
Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades
académicas y profesionales
Colaborar con el Departamento de orientación del instituto, en
los términos que establezca la Jefatura de estudios.
Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar,
en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante
el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas
que se planteen.
Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del
grupo
Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo
de todo aquello que les concierna, en relación con las
actividades docentes y el rendimiento académico.
Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los
padres de los alumnos.
Son funciones del profesorado:
En el IES Tajamar todo profesor es en alguna medida tutor y contribuye a la
acción tutorial:
Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área
Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno
en su área
Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera
instrucción en conocimientos sobre su disciplina.
Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno
Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro
Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo
Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo
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Favoreciendo la autoestima de sus alumnos
Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su
asignatura
Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos
Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al
alumno
preocuparse por las circunstancias personales de cada alumno,
facilitando la integración del grupo y dando la ayuda que pueda desde
su posición
favorecer la autoestima de los alumnos y atender sus demandas y
sugerencias
l. Evaluación de la orientación y la acción tutorial
La evaluación anual de la orientación y la acción tutorial se incluirá en la
Memoria que como consecuencia de la autoevaluación del centro se realice
anualmente.
Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la
idoneidad, del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción
tutorial, incluidas en el Proyecto Educativo.
i. Atención a la diversidad.
Dentro del marco del POAT el centro se ocupará de responder ante las
situaciones de determinados alumnos, curriculares o personales. Entendiendo la
diversidad en un sentido amplio y positivo -Acogida, integración física, psíquica,
sensorial, trastornos de conducta, así como la posibilidad de ampliación de
conocimiento.-
h. Objetivos:
Atender de forma grupal e individual a las necesidades específicas.
Asesorar al equipo directivo, profesores y padres acerca de cómo actuar.
Facilitar la plena integración no sólo en el centro en el centro sino también en
todo ámbito social.
Reforzar las habilidades sociales de los alumnos así como su autoestima y
auto concepto.
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i. Criterios:
El departamento de orientación fijará a los alumnos de NEE y el grado en el
que se encuentran
Creación de Aulas de necesidades especiales y/o en su defecto un programa
de refuerzo o adaptación curricular.
j. Procedimiento:
Tutores y profesores se coordinarán con el departamento y asistirán a las
reuniones que estos convoquen.
El orientador asesorará con material didáctico referido a los NEE
Los equipos educativos presentarán al tutor aquellos alumnos que pueden
tener síntomas de NEE.
k. Actuación:
Detectar alumnos de NEE.
Asesorar junto al P.T. en la creación del Proyecto Curricular en relación con las
medidas de atención a la diversidad.
Creación de adaptaciones curriculares.
Orientación a las familias.
Evaluación y aplicación de las programas de apoyo
Integración y aumento de las Habilidades Sociales del resto de alumnos con
respecto a NEE.
l. Planificación y organización de apoyos:
AEE-> Habrá un horario establecido, el resto del tiempo los alumnos se
encontrarán en aulas ordinarias con adaptaciones curriculares.
m. Colaboración de las familias:
Las familias ayudarán en:
Detención de NEE.
Facilitación de información necesaria.
Entrevista con el tutor y orientador de forma periódica
Asistencia a las reuniones y charlas impartidas u organizadas por el
Departamento de Orientación.
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n. Evaluación
Se realizará una evaluación inicial, en la que los alumnos realizarán un test
destinado a conocerlos mejor, conocer sus capacidades y de este modo empezar a
trabajar sobre cada uno de ellos.
En 1 y 2º de la ESO se aplicará el programa “Protegiéndote, elaborado por la
Comunidad de Madrid y se desarrollará en las horas de tutorías
Se realizarán reuniones del equipo orientador y los alumnos de todos los
cursos de manera mensual, para conocer detenidamente las inquietudes y las
necesidades de cada alumno.
En 3º de la ESO se aplicará el test PMA (Actitudes Mentales Primarias) para
facilitar su elección de ciencias o letras.
En 4º de la ESO se llevarán a cabo tanto entrevistas personales más
específicas a lo académico y se llevarán a cabo test de intereses.
En Bachillerato se llevará a cabo el test Beta 7.
La evaluación final saldrá de los resultados de los diferentes test, de la
observación del equipo orientador de las numerosas reuniones y entrevistas
personales con los alumnos y de las notas de dicho alumno. Teniendo en cuenta de
esta manera no solo resultados académicos sino también la disposición del alumno, su
forma de ser, sus intereses, etc.
j. Orientación Académica y Profesional
a. Introducción
En primer lugar, creemos en la necesidad de especificar que la orientación
académico-profesional es concebida de dos maneras distintas, ya que esto nos
ayudará a conseguir un mejor entendimiento de la definición de dicho término; por
un lado, se entiende este tipo de orientación como una necesidad puntual de los
sujetos en un momento determinado de sus vidas (incorporación al mundo laboral,
transición a un nivel académico superior, etc.) y por otro lado, se comprende que el
desarrollo profesional es un proceso que se extiende durante toda la vida del
sujeto y que por tanto, abarca no sólo el acceso a una ocupación, sino también el
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tipo y grado de adaptación al mundo laboral, así como su desarrollo tanto a nivel
personal como profesional; debemos indicar que esta última postura es la más
extendida en la actualidad y sobre la que se sustenta nuestra definición escogida,
entre todos los autores, de orientación académica-profesional: “La orientación
vocacional es un proceso de maduración y aprendizaje personal a través del cual
se presta una ayuda al individuo para facilitarle la toma de decisiones
vocacionales, con el objeto de que logre un óptimo de realización personal y de
integración a través del mundo del trabajo” (Castaño López-Mesas (1983)).
En resumen, la orientación académico-profesional constituye el conjunto de
actuaciones realizadas con todo el alumnado del centro educativo que tienden a:
Favorecer el autoconocimiento del alumnado con el fin de dar a conocer
y valorar sus propias capacidades, motivación e intereses de una forma
ajustada y realista.
Facilitar las estrategias para la toma de decisiones del alumnado
respecto tanto a su futuro profesional, como a la elección de un
itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.
Ofrecer información al alumnado sobre las distintas opciones formativas
al término de la ESO, así como de todas las posibles enseñanzas que
se imparten tanto en ese centro educativo como en otros de la zona.
Ofrecer información a las familias sobre las diferentes opciones
formativas al término de la ESO, así como de todas las posibles
enseñanzas que se imparten tanto en ese centro educativo como en
otros de la zona.
Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al
conocimiento del mundo laboral, las ocupaciones y los procesos que
favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la
formación a lo largo de la vida.
b. Objetivos
Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus
intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones.
Conocer los intereses profesionales del alumnado.
Proporcionar la información necesaria al alumnado durante las diferentes
etapas educativas.
Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la enseñanza
obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso
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Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo las fases del
modelo de toma de decisiones.
Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias atendiendo a sus
necesidades concretas.
Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales o
instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado
del centro.
Informar a las familias sobre las opciones académicas y profesionales al
término de los diferentes niveles educativos.
c. Criterios por los que se regirá la orientación académico-profesional en el centro educativo
Según el artículo 19 de la orden de 27 de julio de 2006, la orientación
académica y profesional se desarrollará por programas, que deberán de ser
seleccionados atendiendo al análisis de necesidades del centro y con el objeto de
alcanzar unos objetivos concretos.
Proporcionar al alumnado desde el inicio de su vida en el centro la posibilidad
y el conocimiento de la presencia del equipo de orientación.
Adaptabilidad de los programas de orientación tanto a nivel individual del
alumnado como a nivel grupal del mismo, además del propio centro; de esta
manera atenderemos aspectos como intereses, motivaciones, capacidades,
expectativas, necesidades, recursos, contexto de desarrollo…
Las actuaciones se deben construir atractivas y motivadoras para el
alumnado, que susciten su interés, su participación y actividad.
Los programas han de ser sencillos de aplicar, que posibiliten su ejecución
con los recursos de los que dispone el centro
Los programas seleccionados deben desarrollarse a través de distintos tipos
de actividades. Éstas han de desarrollarse a través de las tutorías, integradas
en las distintas áreas, materias, ámbitos, módulos, profesionales a través de
las programaciones didácticas…
Deben tener carácter procesual, es decir, a lo largo de toda la etapa y no
como algo puntual al final de la misma. Han de tener carácter continuo.
Relacionar las distintas etapas y enseñanzas entre sí, para que sea posible
desarrollar un proceso de orientación.
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d. Actuaciones que se desarrollarán con el alumnado
Las actuaciones con el alumnado se pueden desarrollar a través de:
Exploración de las capacidades, intereses, motivaciones del alumnado.
Exposición de las distintas opciones académicas que hay al finalizar cada
etapa: Programas de Iniciación Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos
de grado medio, Ciclos Formativos de Grado Superior
Exposición de las distintas materias optativas disponibles en el centro
Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de
grado medio y superior.
Acercamiento a las titulaciones universitarias, pruebas de acceso a la
universidad, notas de corte.
.Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza; artes plásticas
y diseño; arte dramático; idiomas; deportivas.
Análisis de las opciones formativas para el alumnado que no obtenga
titulación: Formación Profesional Ocupacional y Educación de personas
adultas.
Información sobre los requisitos de acceso, los plazos de matriculación,
documentación y solicitudes de las enseñanzas post obligatorias.
Descripción de los recursos que les brinda la Administración Pública como:
residencias, becas.
Acercamiento a las distintas profesiones, ocupaciones, actividades.
Información sobre convalidaciones (Ciclos formativos, Enseñanzas de
Régimen Especial, Universidad).
Elaboración de un itinerario académico y/o profesional personal
e. Actuaciones que se desarrollarán con las familias
Conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones, expectativas de
sus hijos e hijas.
Asesoramiento sobre las distintas opciones académicas que hay al finalizar
la etapa en la que están escolarizados sus hijos e hijas: Programas de
Iniciación Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos
Formativos de Grado Superior.
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Descripción de los requisitos de acceso, los plazos de matriculación,
documentación y solicitudes de las enseñanzas que quieren cursar sus
hijos e hijas.
.Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza; artes
plásticas y diseño; arte dramático; idiomas; deportivas.
Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no
obtenga titulación: Formación Profesional Ocupacional y Educación de
personas adultas. Exploración de los recursos que les brinda la
Administración Pública como: residencias, becas....
Aproximación al mercado laboral, relacionado con los intereses
profesionales de sus hijos e hijas.
f. Procedimientos de coordinación entre los
profesionales del centro educativo
Se convocarán reuniones específicas por lo menos una al trimestre para
seguir el plan de orientación establecido en esta área.
El equipo de orientación se reunirá individualmente con cada tutor/a de los
cursos.
g. Evaluación
La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte,
desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de
servir para introducir los cambios que consideramos oportunos, y retroalimentar todo
el proceso, dándole un carácter formativo, Y una evaluación final , al término de todo
el proceso o de cada fase.
Se han de valorar:
Las actuaciones de orientación académica y profesional programadas por
los tutores o tutoras de cada grupo.
Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.
Las del orientador u orientadora relacionadas con la orientación
académica y profesional. Los resultados se han de incluir en la Memoria
Final.
Las llevadas a cabo por agentes externos.
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Algunos procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el
seguimiento y la evaluación pueden ser:
Análisis continúo del proceso a través de todas las reuniones de
coordinación establecidas en el apartado con loa tutores educativos, el
equipo educativo, el profesorado de los departamentos didácticos, agentes
externos…
Cuestionarios sencillos para todos los agentes implicados en la
implementación de los programas: alumnado, familia, tutores y tutoras,
profesorado.
