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TEMA 7: LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL

EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE

ACCIÓN TUTORIAL.

ÍNDICE0.- Introducción.

1.- Justificación.

2.- La tutoría en la educación primaria.

2.1.- Concepto de tutor o tutora.

2.2.- La acción tutorial.

2.2.1.- Bases formativas para una correcta acción tutorial.

3.- Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje.

4.- Colaboración con las familias.

4.1.- Funciones del tutor o tutora en relación a las familias..

4.2.- Relación familia-centro educativo.

5.- Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales.

6.- El plan de acción tutorial. Propuestas de accion tutorial.

6.1.- El plan de orientación y acción tutorial.(POAT).

6.2.- Propuestas de orientación y acción tutorial.

7.- Conclusiones.

8.- Bibliografía.

8.1.- General y legislativa.

8.2.- Específica.

8.3.- Web.

0.- Introducción.

No puede haber mejora de los centros sin una coordinación e implicación de toda la comunidad educativa que oriente a las familias, al profesorado y al alumnado hacia la eficacia y la calidad tanto de los procesos de enseñanza como de aprendizaje.

Según la legislación vigente podemos encontrar:

- Ley Orgánica 2/2006 3 de mayo de Educación (LOE). Tiene como principio la calidad de la educación para todos los ciudadanos, contemplando su carácter formativo y orientador:

1.- Justificación.

- Artículo 91: la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía: en su artículo 5: potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado.

- Decreto 230/2007, de 31 de julio de ordenación y enseñanzas de Educación Primaria en Andalucía: en su artículo 17 contempla la tutoría como parte de la función docente.

- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria:

artículo 11. Tutoría.

1. En la Educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

2. El profesor tutor coordinará la intervención educativa el conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g)de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE).

- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos de infantil y primaria en Andalucía, haciendo hincapié en la prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje.

2.- La tutoría en la educación primaria.

2.1.- Concepto de tutor o tutora.

- Su origen latino significa guiar o cuidar.

- Según Asensi (1989), entiende que la tutoría es una actividad inherente a la función docente y que se realiza tanto individual como colectivamente con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- Según Arnaiz (1997) entiende la tutorización como el proceso de ayuda por parte del docente respecto a problemas personales, de aprendizaje, de autonomía, de relación u otros.

2.2.- La acción tutorial.

- Entendemos tutoría o acción tutorial como el conjunto de actividades que un docente realiza con su grupo de alumnos respecto a temas personales o escolares.

- Según Comellas (2002) los elementos implicados son:

Según Rodríguez (1996) las características de la acción tutorial son:

- Dirigida a todo el alumnado.

- Formar parte de la tarea educativa.

- Coordinada.

- Específica para cada etapa.

- Intentar progresivo grado de autonomía y auto-orientación.

Según Rodríguez (1996) los objetivos de la acción tutorial son:

- Contribuir al desarrollo integral de la persona.

- Ajustar las respuestas educativas a las necesidades particulares del alumnado.

- Favorecer la madurez personal, la toma de decisiones y asunción de valores.

- Prevenir dificultades de aprendizaje.

- Fomentar un clima de convivencia pacífico y democrático.

2.2.1.- Bases formativas para una correcta acción tutorial.

El profesor debe tomar las decisiones oportunas y para ello debe estar en continua formación. Se deben contemplar:

- Conocimiento del alumnado: desarrollo psicoevolutivo

- Conocimientos pedagógicos: metodologías, técnicas, organización, dinámicas de grupos o recursos.

- Conocimientos sociológicos: relación con la sociedad actual y las familias.

- Trabajo en equipo.

- Actitudes y valores:- Respeto y confianza.- Afecto y cariño.- Tolerante y democrático.- De búsqueda y abiertas a la participación.- Contraria a estereotipos.- Favorable al estudio, la formación y el auto-perfeccionamineto.

3.- Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje.

Tanto la acción como la orientación deben ir íntimamente ligadas.

Funciones del tutor/a según el Decreto 230 son:

a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan sobre la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado.j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE).k) Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación o se incluyan en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Según del Decreto 328/2010 en su Artículo 7. Funciones y deberes del profesorado, establece

1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.j) La participación en la actividad general del centro.k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria.

4.- Colaboración con las familias.

4.1.- Funciones del tutor o tutora en relación a las familias.

El esfuerzo compartido entre centros y familias es básico para una enseñanza y aprendizajes eficaces y de calidad.

- Informar.

- Formar. (escuelas de padres).

- Colaborar.

- Asesorar.

Según el Decreto 328/2010:

2. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:

a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

4.2.- Relación familia-centro educativo.

La Ley de Educación Andaluza, 17/2007 establece que los padres y madres tienen el derecho a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Se podrán establecer compromisos de convivencia con aquellas familias que tenga un hijo o hija con problemas de conducta.

5.- Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales.

Debemos colaborar con otros profesionales que intervienen directa o indirectamente con nuestro alumnado con el fin de coordinar la acción educativa de manera eficiente (al menos una reunión mensual):

A) internos:a) Maestros especialistas:

- ofrecer y recibir información sobre el alumnado.- organizar actividades complementarias.- evaluación colegiada.

b) Maestros de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje:- en caso de alumnado con NEE.

c) Otros maestros tutores o tutoras:- organización de la tutoría en ciclo.

d) Restos de maestros y equipo directivo:- proyectos.

B) Externos

a) Equipos de orientación educativa (EOE):- Interdisciplinariedad de profesionales- Apoyo.- Perspectiva zonal.- Dinamización pedagógica con su asesoramiento.- Atención a la diversidad.- Asistencia en prevención y tratamiento de

dificultades.- Metodología y técnicas.

b) Otros especialistas:- psicólogos, médicos o asistentes sociales.

6.- El plan de acción tutorial. Propuestas de accion tutorial.

6.1.- El plan de orientación y acción tutorial.(POAT).

Elementos del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial que se incluirá en el Proyecto Educativo del centro contendrá, al menos, los siguientes elementos:

a) Los objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.b) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona, para el logro de los objetivos establecidos en el apartado a). Entre otros:

1.º Programa de actividades de tutoría con cada ciclo. 2.º Del aula de apoyo a la integración.

3.º En su caso del aula temporal de adaptación lingüística.c) Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil.d) Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.

e) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona.

f) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.

g) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado.

h) Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.

i) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

j) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

6.2.- Propuestas de orientación y acción tutorial.

Elementos del plan de orientación y acción tutorial.(POAT):

- Objetivos.- Actividades de tutoría.- Planificación de entrevistas y actividades con las familias.- Tareas administrativas de datos personales y académicos.

Actividades del POAT:

- Dinámica de grupos: socialización, integración social o acogida.- Orientación personal: identidad, autoestima, habilidades

sociales, hábitos de vida saludables, - Orientación escolar: técnicas de estudio.

Por otro lado los proyectos del centro:- Plan de convivencia: normas.- Proyectos de lectura, tecnología de la

información y la comunicación (TIC) o ecoescuela.

- Plan de atención a la diversidad.- Plan de familia.- Plan de evaluación y promoción.

7.- Conclusiones.

En definitiva, se trata de conocer nuestras funciones como docentes para poder mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje con el fin de contribuir así al desarrollo integral del alumnado y a la mejora de la eficacia y la calidad de la intervención educativa.

8.- Bibliografía.

8.1.- General y legislativa.

- Ley Orgánica 2/2006 3 de mayo de Educación (LOE).

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía.

- Decreto 230/2007, de 31 de julio de ordenación y enseñanzas de Educación Primaria en Andalucía.

- Orden del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

8.2.- Específica

-. Delgado, J.A. et al (coordinador, 2004): Brújula. Libro de la tutoría. Madrid. EOS.

-. Salazar, E. (2006): El tutor como dinamizador de la acción tutorial y coordinador de las medidas de atención a la diversidad. Anpe.Sevilla.

-. Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1996): Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.

-. Proyecto Gades para Educación Primaria. Junta de Andalucía. (2000).Cádiz.

8.3.- Web

- http://www.profes.net

- http://www.juntadeandalucia.es/averroes

- http://www.ince.mec.es/pub/index.htm

- http://www.orientared.com/tutoria.php

Anexo I

ANEXO: Elementos del POAT.

ANEXOASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO DE LA ACCIÓN

TUTORIAL

TAREAS:

I. Coordinación, apoyo y seguimiento de la programación de la tutoría grupal.

II. Asesoramiento de la relación tutorial con las familias.

III. Apoyo a la atención tutorial al alumnado.

I. Coordinación de la tutoría lectiva:

1. El ETCP establece las líneas generales del POAT (atiende a orientación personal, académica y vocacional).

1. El Equipo de Tutores/as concreta, con ayuda del EOE, los objetivos, contenidos, secuenciación, metodología y programación del Plan de Acción Tutorial (PAT).

ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

El/la orientador/a asesora al equipo de tutores/as


ASESORAMIENTO A LA PROGRAMACIÓN DEL PAT

Sobre los contenidos

del PAT

Sobre la metodología de

las actividades del PAT





del PAT






A) Orientación personal

B) Orientación académica

C) Orientación profesional


del PAT






Estrategia:- Aprovechar la experiencia- Potenciación personal

Técnicas y recursos:- Técnicas introductorias- Toma de conciencia- Toma de control

A) Orientación personal

B) Orientación académica

C) Orientación profesional

ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO DE LA ACCIÓN TUTORIALASESORAMIENTO A LA PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

DEL PAT

A) ORIENTACIÓN PERSONAL


DEL PAT

APRENDER A SER APRENDER A CONVIVIR



DEL PAT


IDENTIDAD VOLUNTAD LIBERTAD



DEL PAT



Autoconcepto

- Autoimagen- Identidad psicológica- Identidad social



DEL PAT



Autoconcepto


Autoestima



DEL PAT



Autoconcepto


Autoestima

Valores

- Igualdad- Justicia- Respeto- Responsabilidad- Solidaridad - Esfuerzo



DEL PAT



Autoconcepto


Autoestima

Valores

Conciencia de sí


- Igualdad- Justicia- Respeto- Responsabilidad- Solidaridad - Esfuerzo


DEL PAT



Metas



DEL PAT



Metas Autocontrol



DEL PAT



Metas

del pensamiento

Autocontrol

de las emociones de los comportamientos



DEL PAT



Metas

del pensamiento

Autocontrol


ideas

creencias



DEL PAT



Metas

del pensamiento

Autocontrol


ideas

creencias sentimientos

deseos



DEL PAT



Metas

del pensamiento

Autocontrol


ideas


deseos Hábitosnocivos

Hábitossaludables



DEL PAT



Metas

del pensamiento

Autocontrol


ideas



Hábitossaludables

Conductasde riesgo

Conductasde abuso



DEL PAT



Metas

del pensamiento

Autocontrol


ideas



Hábitossaludables

Conductasde riesgo

Conductasde abuso- Conducción temeraria

- Sexo inseguro- Anorexia- Probar drogas



DEL PAT



Metas

del pensamiento

Autocontrol


ideas



Hábitossaludables

Conductasde riesgo

Conductasde abuso- Conducción temeraria

- Sexo inseguro- Anorexia- Probar drogas

- Adicciones- Maltrato- Consumismo- Parasitismo



DEL PAT



Autonomía personal



DEL PAT



Autonomía personal

Compromisos con los demás



DEL PAT


IDENTIDAD VOLUNTAD LIBERTAD EN PRIVADO EN SOCIEDAD



DEL PAT



Con la familia Con los iguales



DEL PAT




Afecto

Cuidado

Responsabilidad



DEL PAT




Afecto

Cuidado

Responsabilidad

Amor

Sexualidad

Intimidad

Amistad



DEL PAT



Asertividad



DEL PAT



Asertividad

Igualdad



DEL PAT



Asertividad Habilidades sociales

Igualdad



DEL PAT




ComunicaciónIgualdad



DEL PAT




Comunicación

ParticipaciónIgualdad



DEL PAT




Comunicación

Participación

Liderazgo

Igualdad



DEL PAT




Comunicación

Participación

Liderazgo

Resolución de conflictos

Igualdad



DEL PAT




Comunicación

Participación

Liderazgo

Mediación NegociaciónArbitraje


Igualdad



DEL PAT



Asertividad

Habilidades sociales

Comunicación

Participación

Liderazgo

Mediación

Negociación

Arbitraje


Igualdad

Con la familia

Con los iguales

Afecto

Cuidado

Responsabilidad

Amor

Sexualidad

Intimidad

Amistad

Autonomía personal

Compromisos con los demás

Metas

del pensamiento

Autocontrol

de las emociones

de los comportamientos

Hábitos nocivos

Hábitos saludables

Autoconcepto

Autoestima

Valores

Conciencia de sí

Conductas de riesgoConductas de abuso



DEL PAT

B) ORIENTACIÓN ACADÉMICA


DEL PAT

FORMACIÓN DEL GRUPO

SESIONES DE PRE Y POST EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE Y ESTUDIO



DEL PAT



Cohesión y confianzaen el grupo

Integración de todos en el grupo

Sentimiento depertenencia




DEL PAT







- Acogida- Reconocimiento mutuo- Aceptación



DEL PAT








- Comunicación en el grupo- Elección de delegados - Asignación de otras responsabilidades - Funcionamiento como grupo



DEL PAT








- Comunicación en el grupo- Elección de delegados - Asignación de otras responsabilidades - Funcionamiento como grupo

- Vinculación al grupo - Redes de apoyo- Tareas colectivas- Identidad de grupo y de Centro



DEL PAT




Revisión de loaprendido

Valoración delclima del aula

Propuestas demejora



DEL PAT




DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE

HABILIDADESMETACOGNITIVAS

HABILIDADES INTELECTUALES PARAEL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO



DEL PAT







Actitudes Hábitos de trabajo intelectual



DEL PAT








Valores

Creencias

Expectativas

Nivel de aspiración

Patrón de atribución



DEL PAT








Valores

Creencias

Expectativas

Nivel de aspiración

Patrón de atribución

Técnicas de estudio

Habilidades académicas

Hábitos de trabajo:- Regularidad- Perseverancia



DEL PAT







Hab. de comprensión Hab. de recuerdo Hab. de transferencia



DEL PAT








Hab. de análisis delcontenido de aprendizaje



DEL PAT









- Del sentido/metas- Del significado- De la estructura



DEL PAT










Hab. de inferencia



DEL PAT










Hab. de inferencia

Hab. de memorización



DEL PAT










Hab. de memorización- Repaso- Reorganización- Elaboración



DEL PAT










Hab. de inferencia


Hab. de retención



DEL PAT










Hab. de inferencia


Hab. de retención

Hab. de recuperación



DEL PAT







Para la toma de conciencia de los procesos de aprendizaje y estudio

Para la apropiación del control de los procesos de aprendizaje y estudio



DEL PAT








De los objetivos de E-A




DEL PAT










De los procesos de E-A



DEL PAT










De los procesos de E-AEstilo de aprendizajeEnfoque de aprendizajeMétodo de estudio



DEL PAT











De los resultados de E-A

Estilo de aprendizajeEnfoque de aprendizajeMétodo de estudio



DEL PAT










Hab. de planificación de las acciones de E/A






DEL PAT










Hab. de planificación de las acciones de E-A

Hab. de dirección de la ejecución de las acciones de E-A






DEL PAT










Hab. de planificación de las acciones de E-A

Hab. de dirección de la ejecución de las acciones de E-A

Hab. de evaluación de procesos y resultados de acciones de E-A






DEL PAT







Actitudes

Hábitos de trabajo

intelectual

Hab. de comprensión

Hab. de recuerdo

Hab. de transferencia

Para la toma de conciencia

Para la apropiación del control



DEL PAT

C) ORIENTACIÓN VOCACIONAL


DEL PAT

INFORMACIÓN TOMA DE DECISIONES FORMACIÓN



DEL PAT


Mercado laboral



DEL PAT


Itinerarios formativos

Mercado laboral



DEL PAT



Mercado laboral

Académicos

No académicos



DEL PAT



Mercado laboral

Académicos

No académicos

Aprender a decidir



DEL PAT



Mercado laboral

Académicos

No académicos

Aprender a decidir

- Examinar alternativas- Evaluar su idoneidad- Elegir la mejor opción



DEL PAT



Mercado laboral

Académicos

No académicosCompetencias de

empleabilidad

Aprender a decidir




DEL PAT



Mercado laboral

Académicos


empleabilidad

Aprender a decidir

- Técnicas de búsqueda de empleo- Competencias prelaborales- Inserción laboral




DEL PAT



Mercado laboral

Académicos


empleabilidad

Aprender a decidir



Autoconciencia



DEL PAT



Mercado laboral

Académicos


empleabilidad

Aprender a decidir



Autoconciencia

Competencias personales

Metas y preferencias

Necesidades formativas



DEL PAT



Mercado laboral

Académicos


empleabilidad

Aprender a decidir



Autoconciencia

Planificación delitinerario personal






DEL PAT



Mercado laboral

Académicos


empleabilidad

Aprender a decidir



Autoconciencia

Planificación delitinerario personal




Anticipación:- de esfuerzos - de consecuencias

Proyecto devida

Plan personalde carrera


I. Coordinación de la tutoría lectiva:1. El ETCP establece las líneas generales del

POAT (atiende a orientación personal, académica y vocacional).

1. El Equipo de Tutores/as concreta, con ayuda del EOE, los objetivos, contenidos, secuenciación, metodología y programación del POAT.

1. Coordinación: reunión (semanal, quincenal o mensual) para la preparación y seguimiento de las actividades previstas en el PAT.

1. Co-evaluación del desarrollo y resultados del PAT. Memoria y conclusiones para el curso siguiente.



TAREAS:

I. Coordinación, apoyo y seguimiento de la programación de la tutoría lectiva grupal.



II. Asesorar la relación tutorial con las familias:

1. Colaboración en torno a las transiciones evolutivo-educativas.

1. Otras situaciones que propician la colaboración tutorial familia-escuela.

1. Espacios de intersección (responsabilidad compartida) entre la familia y la escuela.


a) Alteraciones de la salud:

Trastornos de la alimentación y la autoimagen: anorexia u obesidad.

Accidentes y hospitalizaciones que interrumpen la escolaridad.

Trastornos psicológicos: ansiedad, depresión.

Adicciones: tabaquismo, alcoholismo, otras drogodependencias.

II. Asesorar la relación tutorial con las familias: situaciones que propician la colaboración familia-escuela


b) Hábitos y conductas de abuso:

Conductas adictivas: ver televisión, internet, videojuegos.

Consumismo compulsivo: comidas, refrescos, ropa, complementos.

Conductas de riesgo: hurtos, comportamiento vial temerario.



c) Necesidades educativas especiales:

Trastornos del desarrollo.

Dificultades de ajuste escolar: absentismo, timidez, agresividad, episodios de violencia escolar (víctima, victimizador o espectador).

Dificultades de aprendizaje: trastornos de la atención, trastornos de la lectura, dificultades de comprensión, aprendizaje memorístico.



d) Riesgos derivados de circunstancias familiares: Prácticas educativas parentales:

sobreprotección, hiperescolarización (exceso de actividades complementarias), permisividad, negligencia, maltrato.

Cambios en la estructura familiar (fallecimientos, rupturas, nuevos vínculos.) o en el estatus socio-económico (desempleo, quiebra).



II. Asesorar la relación tutorial con las familias: 3)espacios de intersección entre familia y escuela.

Hábitos (alimentación, sueño, higiene, orden) y autonomía:

Ámbito familiar: participación en las rutinas cotidianas, cuidado personal, iniciativa, responsabilidad.Ámbito escolar: ajuste escolar (asistencia, atención, integración en el grupo.), hábitos de estudio.


Desarrollo socio-afectivo:

Ámbito familiar: autoestima, convivencia familiar (relaciones padres-hijos y entre hermanos), habilidades sociales, sexualidad responsable.

Ámbito escolar: autoeficacia, ganas de aprender, respeto por el trabajo docente, relaciones profesor-alumno y relaciones entre compañeros.

II. Asesorar la relación tutorial con las familias: 3) espacios de intersección entre familia y escuela.


Aprendizaje y estudio:

Ámbito familiar: expectativas, desarrollo de competencias intelectuales, condiciones de estudio, apoyo.

Ámbito escolar: motivos para aprender y estudiar, adquisición de conocimientos y habilidades, aprender a aprender.



Organización del tiempo escolar y del ocio y el tiempo libre:

Ámbito familiar: desplazamientos, deberes escolares, tiempo social y de ocio, otras actividades complementarias.

Ámbito escolar: calendario escolar, jornada escolar, horarios, tiempo de estudio, actividades extraescolares.



Seguimiento y atención al futuro:

Ámbito familiar: interés por lo escolar, información de los progresos, previsión de itinerarios formativos e inserción laboral.

Ámbito escolar: atención tutorial, informes de evaluación, capacitación socio-laboral, orientación académica y vocacional.




TAREAS:

I. Coordinación, apoyo y seguimiento de la programación de la tutoría lectiva grupal.



III. Apoyo a la atención tutorial al alumnado:


1. Horario de libre acceso para el alumnado (por propia iniciativa, o a propuesta de su tutor o tutora).

1. En condiciones que faciliten la autorregulación y moderen el acceso individual.

1. Para consultas individuales y/o grupales sobre contenidos de orientación personal, académica o vocacional.

1. Asesoramiento individualizado coordinado con la acción tutorial.

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