Plan Tutoria POAT IES

PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

I.E.S. NICOLÁS COPÉRNICO

CURSO 2010-2011

Plan de ACTIVIDADES DPTO. ORIENTACIÓN - CURSO 2010/ 2011 I. E. S. NICOLÁS COPÉRNICO

I .E. S. NICOLÁS COPÉRNICO. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PÁG. 2

0. INTRODUCCIÓN

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN AL COMIENZO DEL CURSO 2010-2011 3 1.1. MARCO LEGAL 3 1.2. CARACTERÍSTICAS DEL IES 4

2. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 5 2.1. COMPONENTES 5 2.2. FUNCIONES 6

3. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL D. O. PARA EL CURSO 10/11 8

4. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS MIEMBROS DEL DO 14 4.1. ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA 15

-ACCIÓN TUTORIAL 15 -ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 38 -ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 44

4.2. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN 51 4.3. PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA I 57 4.3. PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA II 76 4.4. PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS DEL PDC 85

5. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DO 87

6. COORDINACIÓN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO 88

7. PROYECTOS Y PROGRAMAS QUE REALIZARÁ EL DO 88

8. PRESUPUESTO ECONÓMICO PARA EL CURSO 90

10. EVALUACIÓN DEL PLAN 91



0. INTRODUCCIÓN

En el marco general establecido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial concebido como hipótesis

de trabajo a medio y largo plazo, se describe el marco de actuación de las acciones orientadoras en nuestro

centro en los próximos años. Ahora bien, aun cuando nacen con vocación de estabilidad y permanencia en el

tiempo su mejora y progresivo ajuste a las características del instituto requieren la contrastación constante con

la realidad educativa. Este contraste imprescindible se realizará anualmente mediante la utilización de dos

instrumentos básicos: el Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial (PaOAT) y la Memoria final de curso

(MF).

Durante el presente curso nos proponemos elaborar un Plan de Orientación y Acción Tutorial

concebido como hipótesis de trabajo a medio y largo plazo y que se adapte a la nueva normativa, tanto el

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES, como a la LEA

(art. 127) en la que se contempla el Plan de Orientación y Acción Tutorial como uno de los puntos del

Proyecto Educativo y junto con el ROF y el Proyecto de Gestión conforman el Plan de Centro.

A la vista de las conclusiones extraídas de la Memoria Final correspondiente al curso 2010-2011 y en

consonancia con los objetivos generales establecidos en el POAT, a continuación desarrollaremos las líneas

de actuación que se emprenderán durante el curso 2010-2011 en el marco del Plan Anual de Orientación y

Acción Tutorial.

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

1.1. MARCO LEGAL

La Orientación Educativa aparece en nuestra actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

como un principio básico de la educación, como una de las funciones del profesorado y como un derecho fundamental que tienen los alumnos, así como los padres en relación con la educación de sus hijos.

De esta manera, y tomando como referencia el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba

el Reglamento Orgánico de los IES y que establece en su artículo 85 la composición y en el 86 las funciones de los Departamentos de Orientación y de los orientadores, vamos a desarrollar las actividades que con carácter anual van a vertebrar la labor educativa de nuestro Departamento de Orientación.

Tomaremos como finalidad la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas. En coherencia con este principio, la Orientación Educativa supone la puesta en marcha por parte del centro educativo de un conjunto de actuaciones encaminadas a asegurar por un lado una educación integral del alumno y, por otro, un proceso educativo que se ajuste al máximo a las características y necesidades de todos y cada uno de ellos.

En este sentido, la Orientación, entendida como un elemento inherente a la propia educación, contribuye

al logro de una formación integral en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico para que en el centro educativo se promuevan aquellos aspectos más personalizadores de la educación.



La Orientación es, por tanto inseparable del conjunto de la acción educativa y en este sentido compete a todo el profesorado y se desarrolla fundamentalmente a través de la acción tutorial.

El Departamento de Orientación es un recurso especializado que apoya la labor del centro y colabora

con el conjunto del profesorado apoyando su actuación en este campo. Es por ello, que este órgano tiene encomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se desarrollen en el instituto para facilitar la atención a la diversidad del alumnado tanto a través del propio proceso de enseñanza aprendizaje como a través de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional.

1.2. CARÁCTERISTICAS DEL IES NICOLÁS COPÉRNICO.

Es un centro educativo en el que se imparten las siguientes enseñanzas:

- Educación Secundaria Obligatoria ( de 1º a 4º de ESO) - Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y Bcto. de Ciencias y Tecnología - Ciclo Formativo de Grado Medio de “Montaje e Instalaciones de Frío, Climatización y Calor”.

La oferta específica de atención a la diversidad en el centro incluye:

- Aula de Apoyo a la Integración. - Aula Específica de Educación Especial I. - Aula Específica de Educación Especial II. - Dos Programas de Diversificación Curricular (en adelante P.D.C.), uno de ellos en 4º de ESO)

y otro en 3º de ESO -

En todo caso, desde el Departamento de Orientación somos conscientes de que atender a la diversidad implica la participación de todo el profesorado y la puesta en práctica de un conjunto de medidas más amplias que las que nombran sobre estas líneas.

Alumnado:

El alumnado de nuevo ingreso en la ESO proviene principalmente de los C.E.I.P. “Pedro Garfias”, “Astigi” y

“San Agustín”. En los dos últimos cursos, desde que contamos con la línea bilingüe, se han recibido nuevas

solicitudes de otros centros de alumnado que, de no contar con el proyecto bilingüe, solicitaría otras centros.

En Bachillerato se han incrementado muy significativamente las solicitudes, por lo que contamos con un grupo

más que el año anterior. Se escolarizan nuevos alumnos de centros concertados de la localidad y del IES

“Pablo de Olavide” de La Luisiana. El perfil del alumnado es diverso, teniendo en cuenta sus intereses,

motivaciones, capacidades.

Familias:

Las familias de nuestro alumnado presentan cierto grado de heterogeneidad entre sí. La mayoría de los padres

trabaja en el sector servicios, en el de la construcción o se encuentra en paro. Hay un porcentaje muy elevado

de madres de alumnos que se dedica al realizar las labores domésticas de la casa.

De forma general, destacamos una respuesta irregular en cuanto a participación y compromiso a nivel general

por parte de los padres.



Profesorado:

El grado de compromiso y colaboración del profesorado es elevado de forma general, manifestándose en el

alto grado de participación en programas y proyectos.

Como podemos apreciar, ante esta gran diversidad académica, la labor orientadora es una tarea complicada y laboriosa, que debe ser llevada a cabo no sólo por la orientadora, sino por todo el conjunto del profesorado.

La elaboración del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial es una labor complicada debido a la gran diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de nuestro alumnado. Este centro ya cuenta con una larga trayectoria en orientación, lo que facilita la puesta en marcha del PaOAT.

La elaboración del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial debe partir de un análisis del contexto. Para ello, contamos con la aportación de todos los miembros de la comunidad educativa (profesorado, alumnado y padres) y el análisis y valoración de la memoria del POAT del curso anterior. A partir de estas necesidades detectadas, elaboramos las líneas prioritarias de actuación para este curso tratando de cubrirlas. El POAT para este curso lo entenderemos como una especie de carpeta abierta sujeta a las modificaciones que se estimen necesarias para ir dando respuesta a nuevas necesidades que vayan surgiendo en el transcurso del curso.

4.1. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 2. 1. COMPONENTES

Siguiendo el, Decreto 327/2010, de 13 de julio, los componentes del DO son:

Especialistas Materias que imparte / tutorías

Nombre Situación administrativa

Psicología Pedagogía

Tutoría PDC Isabel María Ansio Moyano Definitivo

Pedagogía Terapéutica

Apoyo educativo a ANEAE en A.A.I.

Sonia González Martín Funcionaria en expectativa de destino


Apoyo educativo a ACNNEs en A. Específica I

Aroa Meana López Definitiva


Apoyo educativo a ACNNEs en A. Específica II

Maite Cobalea Vázquez Funcionaria en expectativa de destino

Monitora

Asistencia al A. Específica I Marina Herrera Osorio,

Monitor

Asistencia al A. Específica S. Fulgencio II

Antonio Gervasio Martínez Carmona

Pertenece a la Fundación TAS

La Jefatura del Departamento es ejercida por la profesora de la especialidad de Psicología y Pedagogía, Isabel M. Ansio Moyano.



Personal adscrito al DO: Forman parte del personal adscrito al Departamento todos los tutores de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos. Del mismo modo, el Decreto 327/20010, estable en el artículo 85 que los profesores de ámbito de PDC formarán parte del departamento en la forma en que establezca el mismo. Desde nuestro departamento, consideramos que es pertinente que los profesores de los ámbitos del PDC pertenecen a los Departamentos de Matemáticas (Ámbito Científico-Tecnológico 3º y 4º ESO), Lengua Castellana (Ámbito Lingüístico y Social 3º y 4 º ESO) y Tecnología (Ámbito Práctico) aunque estarán adscritos al Departamento de Orientación. Se podrán realizar reuniones periódicas de coordinación de los profesores de ámbito de los distintos cursos con la finalizar de coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje y que serán coordinadas por la jefa del Departamento de Orientación. La orientadora realizará labores de coordinación con los profesores que imparten clase en los ámbitos del PDC. Del mismo modo, se podrán realizar reuniones extraordinarias del Equipo Educativo que imparte clase en los programas PDC. 2. 2. FUNCIONES

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Según establece el artículo 85 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES. Las funciones son:

1) Colaborar con el Equipo Directivo en el Programa de Orientación y Acción Tutorial y en la del Plan de Convivencia para su inclusión en el Proyecto Educativo y en la aplicación de los mismos.

2) Colaborar y asesorar a los Departamentos de Coordinación Didáctica y al profesorado, bajo la coordinación del la jefatura de estudios, en el desarrollo de de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

3) Elaborar la Programación Didáctica de los Programas de PDC, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos en colaboración con los Departamentos implicados.

4) Asesorar al alumnado de las opciones que le ofrece el sistema educativo.

5) Participar, asesorar y colaborar en los Programas y Proyectos Educativos del centro.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LA ORIENTADORA (artículo 86)

1) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumando.

2) Asistir a aquellas Sesiones de Evaluación que se determine de acuerdo con lo que se establecido por el equipo directivo del centro.

3) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso del enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumno.

4) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.



5) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades especificas de apoyo educativo.

6) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas la tutorías, facilitándole los recursos didácticos o educativos o interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

7) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

8) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la referencia del profesorado titular de las mismas.

9) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Las anteriores, se concretan en las siguientes funciones específicas: 1) Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas y

orientar y contribuir a la elaboración de programas individualizados, adaptados o diversificados.

2) Planificar y desarrollar la Orientación Académica y Profesional.

- Colaborar en el Consejo Orientador a los alumnos de 4º de ESO y contribuir a la elaboración de un itinerario personal claro y realista.

- Informar de los Itinerarios Educativos y Profesionales a padres y alumnos.

3) Coordinar y colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

4) Elaborar un Censo de alumnado con N.E.A.E. y registrarlo en Séneca

5) Colaborar en la elaboración del las Adaptaciones Curriculares.

6) Coordinar y organizar la realización de apoyos.

RÉGIMEN DE DEDICACIÓN HORARIA DE LA ORIENTADORA

a) Atención directa, de forma individual, tanto a alumnos/as como a padres/madres (ADG) b) Trabajo directo con grupos de alumnos/as (IDG) c) Asesoramiento y diagnóstico psicopedagógico y apoyo a la acción tutorial (APS) d) Coordinación con los tutores y con el Equipo Directivo (CT) e) Todas aquellas relacionadas con las funciones del Orientador/a. El horario regular de la orientadora y jefa del de Departamento de orientación para el curso 2010-11 queda configurado de la siguiente manera:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1ºH - - - - - 2ºH CT APS APS ADG ADG 3ºH CT APS APS ADG ADG 4ºH CT 1º ESO CT 2º ESO ETCP CT 3º ESO CT 4º ESO 5ºH IDG TUT 3º PDC IDG IDG APS 6ºH IDG JD RD JD JD



2. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA EL CURSO 2010/11.

De acuerdo a la experiencia del DO y tratando de continuar la labor desarrollada durante los cursos

anteriores, cuyas conclusiones fueron expuestas en la correspondiente Memoria Final, determinaremos a

continuación aquellas necesidades básicas que podemos considerar prioritarias para orientar el conjunto de

actuaciones que se llevarán a cabo durante el presente curso 2010/11. Si bien éstas pueden ser muchas y de

variado tipo nos centraremos en las más básicas.

OBJETIVOS PRIORITARIOS 2010-11

1. REVISAR EL POAT GENERAL INCLUIDO EN LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN A

LARGO PLAZO ATENDIENDO A LA NUEVA NORMATIVA.

2. RELIZAR LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMANDO

3. CONSOLIDACIÓN DE LA ACCIÓN ORIENTADORA Y TUTORIAL EN LA ACTIVIDAD COTIDIANA

DEL CENTRO. a) Continuar trabajando en la puesta en marcha de un Plan de Acción Tutorial lo más

compartido posible entre todo el profesorado del centro.

b) Integrar el PAT en todas las áreas curriculares

c) Crear un PAT en el que se planifiquen y ordenen de manera sistemática las tareas a realizar

y que contribuya a favorecer la atención a la diversidad y una acción tutorial compartida por

todo el profesorado.

d) Mantener coordinación y colaboración con los tutores de Bachillerato y Ciclos para establecer

cauces de coordinación.

4. MEJORAR LA ACOGIDA DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO a) Programa de transición de primaria a secundaria. Es necesario insistir en la necesidad de mejorar la

información que se proporciona en los informes de tránsito.

b) Jornada de puertas abiertas para los padres y alumnos de primaria

c) Estudio de los informes de transición de etapa.

d) Día de acogida de todo el alumnado del centro.

e) Características y organización del centro.

f) Normas de convivencia y disciplina. Aula de convivencia.



g) Derechos y Deberes.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

a) Revisar el Plan de Atención a la Diversidad incluido en el Proyecto Educativo, tomando como

referente la nueva normativa de atención a la diversidad. Orden de 25 de julio de 2008, por la que

se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los

centros públicos de Andalucía, así como el Decreto 327/2010 ROC. b) Colaborar en la reducción del absentismo.

c) Colaborar la detección del alumnado propuesto para Apoyo lingüístico a Inmigrantes.

d) Colaborar la detección del alumnado propuesto para Acompañamiento Escolar (PAE)

e) Implementación del Plan de Acogida al Alumnado Inmigrante en el Plan de Atención a la Diversidad.

f) Colaborar en la programación y desarrollo de las Adaptaciones Curriculares no Significativas (ACNS)

g) Colaborar en la programación y desarrollo de las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS)

h) Revisar el Censo de ACNEAE de Séneca en base a la nueva normativa.

6. PROTOCOLO DE INTERVENCIONES Y PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS POR LA

DELEGACIÓN PROVINCIAL (Pendiente de concretar fechas) a) Actualización del censo de ANEAE en Séneca

b) Demandas Dictamen de escolarización para alumnado que presente n.e.e. asociadas a

discapacidad. dirigido al E.O.E.

c) Envío de informes para solicitar recursos (PT/AL/MO)

d) Envío de Dictámenes de Escolarización

e) Solicitud de permanencia extraordinaria

f) Demandas Dictamen de escolarización cuando se termina una etapa educativa o se realiza

cambio de centro.

7. PROMOVER LA COHESIÓN Y EL TRABAJO GRUPAL DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN a) Realizar un trabajo coordinado y compartido entre todos los miembros del DO. utilizando para tal fin la

Reunión de Departamento

b) Participación de los miembros del D.O. en la elaboración de documentos programáticos y de

planifiación.

8. PROMOVER LA COORDINACIÓN ENTRE DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN Y LA MEJORA

DE LA ORIENTACIÓN MEDIANTE LAS REUNIONES DE ETPOEP (EQUIPO TECNICO

PROVINCIAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA) a) Se seguirán manteniendo reuniones de zona en el CEP de Osuna con el calendario que se



determine

b) Las citaciones de reunión de ETPOEP se realizarán mediante convocatoria del coordinador del

mismo.

c) Colaboración e intercambio de buenas prácticas entre Departamentos de Orientación.

9. PROMOVER LA PARTICIPACIÓN FAMILIAR EN LA VIDA DEL CENTRO Y CONTRIBUIR A SU

FORMACIÓN EDUCADORA a) Reunión inicial de tutores/as con los padres.

b) Jornada de puertas abiertas para los alumnos de nueva escolarización.

c) Colaborar y participar el la realización de sesiones informativas sobre orientación académica y

profesional, especialmente en los cursos que marcan el fin de una etapa (4º de ESO y 2º de

Bachillerato)

10. PROMOVER HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE A TRAVÉS DEL PRGRAMA FORMA JOVEN a) Hemos solicitado la asistencia de profesional sanitario para el desarrollo efectivo del programa

Forma Joven.

b) Mantener la asesoría individualizada “Forma Joven” para los alumnos sobre todos los temas de

salud: nutrición, sexualidad, drogas, etc.

c) Nos hemos inscrito en una serie de programas educativos que oferta la junta: “Clase sin Humo”,

“A no fumar me apunto” y “Mira”.

d) Contamos con la colaboración de numerosas instituciones de nuestro entorno que coloran con

nosotros en el desarrollo de programas que se inscriben dentro de la promoción de hábitos de

vida saludable.

e) Desarrollar un programa de actuaciones para la educación afectivo-sexual

f) Desarrollo de un programa de Educación Vial

g) Trastornos alimentarios: Anorexia y Bulimia.

h) Programa de prevención del consumo de drogas: tabaco, alcohol, pastillas y otras; alcohol.

i) Programa de primeros auxilios.

11. COLABORAR EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DEL CENTRO. a) Asesorar al profesorado en el procedimiento de evaluación inicial.

b) Evaluación inicial del nivel de competencia curricular del alumnado y de capacidades para los

alumnos de 1º de ESO.

c) Derivación del alumnado al Departamento de orientación a través de las evaluaciones iniciales



(medidas de acompañamiento, apoyo a lingüístico a inmigrantes, apoyo en AAI, candidatos a

PDC y PCPI, etc.)

d) Análisis en las pre-evaluaciones, de la tutoría, de los resultados de las evaluaciones del curso y

de los programas y refuerzos o adaptaciones curriculares no significativas y significativas.

e) Post-evaluaciones: Reajuste de todo lo anterior una vez analizado.

f) Valoración global al final del curso: acciones que hay que replantear y propuestas a incluir en la

Memoria del curso

g) Colaboración en el desarrollo de las Pruebas Diagnosticas.

12. COLABORAR EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA. a) Asesorar y colaborar con el profesorado en el desarrollo del Plan de Convivencia, atendiendo

a la orden 18 de julio de 2007 por la que se regula el procedimiento para la elaboración y

aprobación del plan de convivencia de los centros educativos.

b) Asesorar y colaborar en la coordinación del Aula de Convivencia

c) Colaboración con el tutor de “Mediación de Conflictos”.

d) Desarrollo de proyectos que promuevan la convivencia: “Escuela, espacio de Paz” y

“Coeducación”.

e) Desarrollo de actividades que promuevan un buen clima de convivencia dentro de la Acción

Tutorial: prevención de violencia entre iguales, actividades para promover la paz, análisis del

clima del aula y detección de casos de acoso, etc.…

f) Colaboración de la orientadora como una mediadora entre conflictos del alumnado.

13. COLABORAR EN LA PERSONALIZACIÓN E INDIVIDUALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, AJUSTANDO LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES

PARTICULARES DE CADA ALUMNO/A. a) Realizar, o en su caso actualizar, en colaboración con los equipos educativos, la evaluación

psicopedagógica (alumnos/as ANEAE y alumnos/as propuestos para PDC).

b) Asesorar al profesorado en la adopción y puesta en práctica de medidas de atención a la

diversidad (refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, diversificación curricular). c) Organizar la atención educativa a los alumnos con ANEAE estableciendo criterios y

prioridades para la adopción de medidas institucionalizadas (adscripción a optativas de

refuerzo, ACI´s, PDC) y organizar los recursos humanos y materiales.



14. PROMOVER EL DESCUBRIMIENTO DE LA VOCACIÓN PERSONAL Y EL CONOCIMIENTO DEL

MUNDO DEL TRABAJO. (proyecto aprobado y subvencionado por la CECJA) a) Realizar una Visita a la Universidad Pablo de Olavide con 4º de ESO.

b) Realizar una Visita a la Universidad de Sevilla con 1º Bcto.

c) Visita al Salón del Estudiante “Aula” en Madrid con 4º de ESO.

d) Asistencia al Salón del estudiante comarcal que se celebre en la zona. en caso de no

realizarse uno a nivel comarcal, asistiríamos al de Lucena.

e) Conocimiento de los Itinerarios académicos: optativas de la ESO, Bachilleratos, Ciclos

Formativos, PCPI, nueva selectividad y nuevas titulaciones, etc.

15. FACILITAR ASESORAMIENTO SOBRE LAS DISTINTAS OPCIONES E ITINERARIOS

FORMATIVOS QUE OFRECE EL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO. a) Mejorar el diseño y desarrollo del programa de orientación académica y profesional inserto en

el PAT de cada uno de los niveles de la ESO, especialmente en 4º de ESO y 2º de

Bachillerato.

b) Diseño y desarrollo de un ciclo de charlas dirigidas a las familias del centro que aborden

estos temas.

c) Asesorar y ofrecer información/formación básica a los tutores/as y participar en el desarrollo

de actividades.

d) Colaborar con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en la

realización de visitas y actividades encaminadas a la orientación académica-profesional.

16. CONTINUAR CON EL CONVENIO DE COLABORACION EMPLEO-EDUCACION POR EL QUE SE

OFRECEN TALLERES PARA FACILITAR LA TRANCISION AL MERCADO DE TRABAJO. a) Programa de charlas/talleres destinados a los alumnos de 4º de ESO

b) Programa de Charlas- talleres destinados a los alumnos del ciclo formativo.

c) Derivación de casos al servicio de asesoramiento individualizado de Andalucía Orienta.

17. COLABORAR Y ASESORAR EN LA REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL

CENTRO ATENDIENDO A LA NUEVA NORMATIVA. a) Revisar el POAT ajustado a la nueva normativa, para su aprobación en primer lugar en el

ETCP y posteriormente en Claustro, para su inclusión en el P.E.

b) Colaborar en la revisión de los Documentos Programáticos del centro.



18. COLABORAR Y ASESORAR EN LOS DISTINTOS PROYECTOS Y GRUPOS DE TRABAJO DEL

CENTRO a) Colaboración en todos los planes o proyectos para los que se nos demanda atención. b) Proyecto de Coeducación. c) Proyecto Escuela, Espacio de Paz. d) Continuar con el Programa “Forma Joven” y todos los programas de que incluyen dentro de

este: ESO sin humo, Prevenir para Vivir, MIRA, etc. e) Proyecto Bilingüe

19. MEJORA EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC COMO UN RECURSO FACILITADOR DE LA

LABOR ORIENTADORA (BANCO DE RECURSOS EN LA WEB).

20. MEJORA DEL ESPACIO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN LA WEB DEL IES

21. COLABORACIÓN CON NUMEROSAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO (ONG Y OTROS

ORGANISMOS) EN EL DESARROLLO DE PROGRAMAS INCARDIANDOS EN NUESTRO

PROYECTO EDUCATIVO. a) Continuar el establecimiento de relaciones con cuantas asociaciones, departamentos,

servicios culturales, sociales y sanitarios, etc., puedan contribuir a la mejora de la orientación

en el centro.

b) En concreto, nos proponemos incrementar las relaciones establecidas con:

- Servicios Sociales.

- Equipo de Tratamiento Familiar.

- Casa de Acogida.

22. PARTICIPAR EN EL PROYECTO DE “FORMACIÓN EN COMPETENCIAS”.



4. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS MIEMBROS DEL DO

4.1. ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA Los ámbitos de actuación del POAT en los IES son:

- LA ACCIÓN TUTORIAL

- LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL - LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PARA CADA UNO DE ESTOS ÁMBITOS, EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CONCRETA

DIFERENTES TAREAS A REALIZAR EN DISTINTOS NIVELES:

- La organización general del centro, a través de la coordinación con el Equipo Directivo y de órganos de coordinación didáctica como el ETCP.

- El CLAUSTRO, los departamentos didácticos, los Equipos Educativos y los profesores de las

distintas áreas, a través del asesoramiento psicopedagógico. - El ALUMNADO, a través de la intervención directa grupal e individual. - Los PADRES Y MADRES, a través de la intervención directa grupal e individual.

ASÍ PUES, EL PLAN DE ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, ESPECIFICA PARA

CADA UNO DE LOS ÁMBITOS COMENTADOS:

- Los OBJETIVOS que se pretenden conseguir. - Las ACTUACIONES que van a llevarse a cabo. - Los RESPONSABLES de cada actuación.



ACCIÓN TUTORIAL

Entendemos la acción tutorial como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el

alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo para favorecer la convivencia del grupo,

realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje y facilitando la toma decisiones respecto al

futuro académico y profesional del alumnado.

El Departamento de Orientación coordinará la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial del

centro como marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y

funcionamiento de las tutorías. Asesorará a cada tutor/a para que, siguiendo las líneas generales marcadas,

elabore y desarrolle las programaciones de actividades de acción tutorial adecuadas a las necesidades de su

grupo de alumnos/as.

Contribuirá, así mismo, al desarrollo de las programaciones de las tutorías, bajo la coordinación de la

Jefatura de Estudios, asesorando a los/as tutores/as en sus funciones, facilitándole los recursos necesarios e

interviniendo directamente en los casos que se determine.

OBJETIVOS GENERALES

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria delimita en su artículo 91 las funciones del tutor, que son:

1. Desarrollar las actividades revistas en el plan de orientación y acción tutorial.

2. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

3. Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de

alumnos y alumnas a su cargo.

4. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

5. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se propongan al

alumnado a su cargo.

6. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

7. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las

decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado.

8. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

9. Recoger la opinión del alumnado a du cargo sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje realizado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

10. Informar al alumnado sobre el desarrollo de sus aprendizajes, así como a sus padres, madres o

representantes legales.

11. Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado y el equipo decente los padres o representantes legales del alumnado.



12. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica.

13. Mantener una relación permanente de comunicación con los padres, madres o representantes legales. 14. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en actividades del centro.

15. Colaborar en forma en que determine el centro en la gestión del programa de gratuidad de libros de

texto.

16. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial o por orden de la persona titular de la Consejería.

Del mismo modo, en la Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado establece: - Artículo 17. El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) se encargará de la realización de las adaptaciones curriculares significativas (ACIS) en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla. La tutoría del alumnado con NEE será ejercida de forma compartida entre el profesor/a que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente. -Artículo 9. Organización de la tutoría. El horario de la tutoría en los IES será de tres horas a la semana de las de obligada permanencia en el centro, salvo en la ESO que será de cuatro horas, de las que dos de ellas serán de horario lectivo: una hora de actividades con el grupo y otra hora para la atención personalizada del alumno y su familia. Las otras dos horas serán: una dedicada a tareas administrativas propias de la tutoría y otra dedicada a las entrevistas con los padres que será fijada de forma que posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en horario de tarde.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL IES PARA LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

l Profesionalización de la figura del tutor/a, mejora del conocimiento por parte de este colectivo de la

legislación, horario, técnicas de dinamización grupal y de solución de conflictos, aplicación de programas

de hábitos saludables, habilidades sociales, etc. en el ámbito del aula

l Adquisición y mejora de los hábitos de estudio, aplicación autónoma por parte del alumnado de técnicas de

trabajo intelectual.

l Adquisición de estrategias por parte del profesorado y de los alumnos y alumnas de técnicas de solución

de conflictos y prevención de los mismos.



PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA

Tareas

1. Entregar al comienzo del curso a los tutores un resumen de los elementos esenciales del PAT para la etapa correspondiente

2. Reunión con los jefes de estudios para distribuir funciones y responsabilidades en la coordinación de los tutores.

3. Presentar a los tutores el PAT propuesto para la ESO y recoger sus aportaciones

4. Presentar a la ETCP el PAT propuesto para la ESO y recoger sus aportaciones

5. Proponer a los tutores un procedimiento para realizar el seguimiento individual de los alumnos de riesgo ofreciéndoles el apoyo necesario.

6. Participación del orientador en la reunión semanal con los tutores de ESO, para recoger información, solucionar problemas y aportar estrategias además de aportar materiales para la tutoría lectiva

7. Facilitar a los tutores los recursos y materiales que estos requieran para la realización de actividades que hayan acordado llevar a cabo en la sesión semanal de tutoría

8. Colaborar con los tutores en el abordaje de los conflictos que se plantean dentro del grupo poniendo en marcha procesos de resolución: evaluación, alternativas, adopción de acuerdos...) a través de charlas a alumnos y padres y sesiones de tutoría, además de llegar a acuerdos de los equipos educativos

9. Atención individual a las necesidades de apoyo de los tutores en el desarrollo de su función

10. Proponer un plan específico para apoyar la labor de los tutores en el desarrollo de los hábitos y habilidades para el estudio de los alumnos desde las distintas áreas curriculares

11. Colaborar con el Equipo Directivo en la acogida a los padres en la reunión de comienzo del curso

12. Colaborar con el Equipo Directivo en la dinamización de la Junta de Delegados y con los propios delegados cuando éstos lo soliciten. Promover la creación de una Asociación de Alumnos del centro

13. Diseñar nuevas actividades de tutoría dirigidas a mejorar la participación del alumnado en la vida del instituto

14. Proponer instrumentos para la recogida de datos que faciliten la elaboración de la memoria final de la tutoría de cada grupo: cuestionario para los alumnos, guión de la memoria para el tutor, etc.

15. Elaborar la memoria final del PAT con la colaboración de los tutores



INTERVENCIÓN DIRECTA CON GRUPOS DE ALUMNOS: Primer trimestre:

- Presentación a todos los cursos del centro, para recordarles la disponibilidad del DO. - Trabajo directo con 1º de eso. - Orientación académica en 2º de Bachillerato - Día de la prevención de la violencia de género.

Segundo trimestre:

- Desarrollo del programa sobre el consumo de tabaco en 1º de ESO (Clase sin Humo), - Charlas de Educación afectivo – sexual, para 2º de ESO, - Orientación académica en 4º de ESO, - Día mundial de la Mujer. - Evaluación de capacidades en 4º de ESO - Día de la Paz - Información sobre los PCPI

Tercer trimestre: - Orientación académica y profesional en todos los cursos. - Charlas sobre los itinerarios de 4º de ESO, para alumnos de 3º. - Orientación a 2º Bachillerato sobre la PAAU, preinscripción y becas. - Charla a alumnos de bajo rendimiento académico sobre otras opciones formativas. - Consejo Orientador en 4º de ESO,

COORDINACIÓN DE TUTORES EN LA ENSEÑANZA POSTOBLIGATORIA

-Tutores/as de Bachillerato: Jefatura de Estudios no ha establecido un horario específico. Para la

coordinación, será necesario buscar momentos para comunicarse con los tutores de manera individual. - Tutores de CFGM: Jefatura de Estudios no ha establecido un horario específico. Para la coordinación,

será necesario buscar momentos para comunicarse con los tutores de manera individual.

CONTENIDOS DE LAS REUNIONES CON TUTORES - Desarrollo de las actividades programadas para la tutoría lectiva - Tratamiento de la orientación académica y profesional - Desarrollo de medidas de atención a la diversidad - Medidas para la prevención y control del absentismo - Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos - Aspectos relacionados con la convivencia - Preparación de las sesiones de evaluación - Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias - Coordinación de los equipos docentes



RECURSOS MATERIALES PARA LA ACCIÓN TUTORIAL

Por parte de los recursos materiales, contamos con multitud de actividades de tutoría referidas a diversos temas: habilidades sociales, orientación vocacional, técnicas de trabajo intelectual, temas transversales, etc.

Debemos mencionar como recursos, diferentes Programas de Educación para la Salud que la CECJA distribuye de manera gratuita y que se inscriben dentro del marco de actuación del Programa Forma Joven:

- Clase sin Humo: Programa dirigido al alumnado de 1º y 2º de ESO, de prevención del consumo de tabaco. Consta de tres subprogramas: los efectos del tabaco, el tabaco y la publicidad y las relaciones sociales referidas al consumo de tabaco. Este año volveremos a solicitar la colaboración del Centro de Salud para impartir parte del programa.

- Prevenir para vivir. - A no fumar me apunto para 3º y 4º de la ESO. - Programa MIRA: Dedicado a la Educación Vial, cuenta con una unidad didáctica dirigida a 4º de ESO

sobre la conducción del ciclomotor. Junto a estos materiales, podemos considerar como recursos del Dpto. también la posibilidad de colaboración de asociaciones e instituciones, que llevamos realizando los cursos pasados, especialmente para complementar el tratamiento de algunos temas transversales.

COORDINACION ENTRE EL PROFESORADO CON TUTORIAS ASIGNADAS La Jefatura de Estudios ha dispuesto para el presente curso y dentro del horario regular de mañana

una hora para reuniones de coordinación entre el Departamento de Orientación y el profesorado con

tutorías en ESO, estas tienen una periodicidad semanal y se presentan con el siguiente horario:

Reunión Tutores/as 1º ESO: lunes a 4º hora.

Reunión Tutores/as 2º ESO: martes a 4º hora.

Reunión Tutores/as 3º ESO: jueves a 4º hora.

Reunión Tutores/as 4º ESO: viernes a 4º hora.

En el caso de que exista especial interés en que algunos componentes del Departamento de

Orientación (Profesores de Pedagogía Terapéutica o los adscritos al mismo) estén presentes en alguna de

estas reuniones por la necesidad de intervención de los mismos en los temas a tratar, estas reuniones

serán convocadas por la Jefatura de Estudios.



ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

En el horario semanal de los tutores y tutoras, se incluirá una hora semanal para la atención personalizada del

alumnado y de su familia, y una hora dedicada a las entrevistas con las familias del alumnado. Las entrevistas

con las familias del alumnado del grupo se realizarán en la hora de su horario regular dedicado a esta labor por

la mañana y también en horario de tarde.

La finalidad de las entrevistas con las familias del alumnado será la de mejorar el asesoramiento

educativo a las familias, garantizar la información a las familias sobre aspectos relacionados con el desarrollo

afectivo, académico y personal o social del alumnado y la mejora del vínculo entre el centro educativo y la

familia en el desarrollo de un proceso educativo coherente.

Reuniones colectivas con los padres y madres

Se celebrará una reunión del tutor con los padres y madres de los alumnos/as del grupo antes de la

finalización del mes de octubre. En dicha reunión se informará a los padres y madres, entre otros aspectos, de

las normas de convivencia y funcionamiento del centro. Asimismo, se darán orientaciones para la colaboración

de las familias en la promoción del rendimiento académico de sus hijos e hijas.

A lo largo del curso, el tutor convocará otras reuniones con los padres y madres de alumnos/as del

grupo cuando a su juicio existan motivos que lo hagan aconsejable.

Entrevistas individuales

A lo largo del curso, el tutor/a mantendrá entrevistas individuales con los padres y madres de los

alumnos y alumnas de grupo con las siguientes finalidades:

- Garantizar el intercambio de información sobre cualquier aspecto relevante para la mejora del proceso de

aprendizaje, el desarrollo personal y la orientación académica y profesional del alumno/a.

- Asesorarles en el proceso educativo de sus hijos/as.

- Promover y facilitar su colaboración en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los

aspectos académicos como la mejora de la convivencia en el centro.

Cuando se considere conveniente, a dichas entrevistas asistirá asimismo la orientadora.



Planteamos como posibilidad la realización de un COMPROMISO PEDAGOGICO, en la que las tres

partes implicadas (alumno/a, familia/tutor o profesorado de área) se comprometen a realizar un aserie de

tareas para solventar las dificultades que puedan presentarse.

Criterios de priorización para la entrevistas individuales:

El tutor/a, a lo largo del curso escolar, mantendrá al menos una entrevista con el padre y/o madre de

cada alumno/a del grupo, bien a petición del tutor/a o de la familia.

En las primeras semanas del curso se priorizarán las entrevistas con las familias del alumnado con

necesidades educativas especiales, en los que se detecten dificultades de aprendizaje o que muestren

problemas de comportamiento y o absentismo.

A lo largo del curso se priorizarán las entrevistas con las familias de alumnos/as que por cualquier

motivo se consideren urgentes.

A comienzos del 2º y 3º trimestre, se priorizarán las entrevistas con las familias de aquellos alumnos/as que

hayan tenido en la última evaluación tres o más materias con evaluación negativa.



PLANIFICACIÓN DE TAREAS ADMINISTRATIVAS TAREAS ADMINISTRATIVAS

METODOLOGÍA TEMPORALIZACION

Control de Asistencia del alumnado de Tutoría. Semanal

Comunicación a Padres/Madres por o escrit Mensual

Control de asistencia del alumnado Comunicación a Secretaría y puesta

en marcha del Protocolo de Absentismo.

Mensual

Comunicación a los padres/madres por escrito y con registro de salida. Inmediato Comunicación a las familias

de Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia y sus correspondientes correcciones

Comunicación a la Jefatura de Estudios. Inmediato

Presidir reuniones de Equipo Educativo

Presidir y levantar acta de las reuniones de equipo educativo. Mensual

Presidir sesiones de evaluación

Presidir sesiones de evaluación, levantar acta, comprobar las calificaciones del acta de evaluación y realizar las modificaciones acordadas en la sesión de evaluación.

Trimestral

Entrega de notas Citación a Padres/Madres para la entrega de notas.

Trimestral

Informe de recuperación de asignaturas pendientes para pruebas de evaluación extraordinarias

Recopilar todos los informes de las distintas materias y entregarlos a las familias.

Junio

Memoria de Tutoría Elaborar una memoria de Tutoría para su inclusión en la M.F.

Anual

Libro de escolaridad Cumplimentar el libro de escolaridad del alumnado.

Anual

REGISTRO DE DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS DEL ALUMNADO

Los datos personales del alumnado son confidenciales. En el Departamento de Orientación existe ficha

individual de los alumnos de la ESO.

El tutor/a recopilará a lo largo del curso toda la información que se vaya generando del alumnado y se la irá

proporcionando a la orientadora cuando sea pertinente.



Entre los documentos que el tutor recopilará y archivará a lo largo del curso se incluyen los siguientes:

- Informes de Evaluación Individualizados.

- Ficha personal de cada alumno/a

- Informes de Tránsito.

- Información de tipo curricular que se produzca, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales.

- Actas de las Evaluaciones.

- Informes psicopedagógicos.

- Informes solicitados y/o remitidos por otros profesionales.

- Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el tutor, con otros miembros del

Equipo Educativo o con la orientadora.

- Registro de entrevistas y/o actuaciones específicas desarrolladas con el alumno/a por parte del tutor u

orientadora.

- Partes de disciplina

- Cualquier otra información que redunde en un mejor conocimiento y atención del alumnado.

Los diversos documentos se incluirán en el expediente académico del alumno o alumna depositado en

Secretaría, cuando se trate de documentación que según la normativa vigente así lo prevea, o en los

expedientes de tutoría que a tal fin existirán en el Departamento de Orientación.

Tanto la evaluación psicopedagógica de alumnos, como los documentos de Adaptación Curricular y los

Dictámenes serán confidenciales y no podrán abandonar el centro educativo. A ellos tendrán acceso el Equipo

Directivo del Centro y el Tutor.



TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ATENCIÓN PERSONALIZADA AL ALUMNADO Y/O FAMILIA

FECHAS ACTIVIDAD OBJETIVOS

Septiembre Octubre

Análisis de la documentación académica del alumnado y otros datos de los que se disponga.

Conocimiento inicial del alumnado del grupo. Detección de dificultades/necesidades.

Octubre Noviembre.

Primera sesión de trabajo con todos los alumnos Primera reunión grupal con familias.

Profundizar en el conocimiento de sus necesidades. Disponer de una mayor información para la toma de decisiones de coordinación interna y para las entrevistas con los padres. Conocer a las familias de alumnado de su tutoría .

Noviembre Diciembre

Inicio de entrevistas individuales de asesoramiento con alumnos/as y/o familias, en los que se detecte algún tipo de dificultad (integración, aprendizaje, convivencia, etc.) por iniciativa del tutor o según acuerdos de las reuniones de coordinación de los equipos educativos.

Procurar una mejora de la conducta en clase/centro, la integración en el grupo, la actitud ante el estudio, etc. del alumno/a, a través, en su caso, de la suscripción de un compromiso pedagógico y su correspondiente seguimiento semanal.

Después de cada evaluación

Entrevistas individuales de asesoramiento con alumnos y/o familias por acuerdo del equipo de profesores. Entrevistas puntuales e individuales para requerir un cambio de actitud en su trabajo.

Procurar una mejora de la conducta o del estudio del alumno a través de un compromiso de mejora. Hacerles tomar conciencia de sus resultados académicos y conseguir su implicación en la mejora de su rendimiento.

Todo el año Entrevistas con los alumnos/as según necesidades con o sin la colaboración de la orientadora.

Para atender sus peticiones individuales o por decisión de tutor/a

Todo el año Entrevistas con los alumnos a los que se les ha puesto un parte de disciplina.

Orientar y corregir la conducta del alumno. Disponer de información para aportar a los padres si fuera necesario.

Todo el año Entrevistas individuales con el Delegado/a del grupo

Análisis de problemas en el grupo, preparación de su participación en sesiones de evaluación, dar información de cualquier tipo, etc.

Todo el año Entrevistas con miembros del Equipo Educativo, del Equipo Directivo y con agentes externos al centro que estén relacionados con el desarrollo del PAT o con algún alumno/a concreto/a.

Coordinación.



COORDINACION DEL TUTOR CON LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO Las reuniones de los equipos educativos podrán tener una periodicidad mensual, y se dedicaran a la coordinación y a las

sesiones de evaluación.

El plazo existente entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión dedicada a la sesión de

evaluación no podrá ser inferior a un mes.

Estas reuniones serán convocadas por la Jefatura de Estudios en coordinación con el Departamento de Orientación.

Los Delegados y delegadas de grupo podrán asistir a estas reuniones con voz pero sin voto en los términos que se

establezcan en el ROF.

Temas a tratar en las reuniones de coordinación de Equipo educativo:

-Evolución del rendimiento académico del alumnado

-Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo

-Valoración de las relaciones sociales del grupo

-Decisiones acerca de la derivación del alumno al departamento de orientación o realización de adaptaciones curriculares

-Coordinación de programaciones didácticas

-Coordinación de la tutoría o de la orientación profesional

-Solución de conflictos, control de la disciplina y toma de decisiones conjunta sobre aspectos importantes para el

profesorado.

SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA ACCION TUTORIAL

La lógica nos lleva a realizar una evaluación procesual del desarrollo de la acción tutorial a los largo del

curso académico, el mecanismo de autoanálisis y de superación de dificultades o satisfacción de demandas del grupo-clase

hace que la programación de actividades solo sea una manera de aportar cierto hilo conductor al desarrollo del curso, en el

que la efemérides, sucesos de actualidad, desarrollo de programas o necesidad de realizar un especial hincapié en ciertas

actividades nos obligan a programar con cierto margen de flexibilidad.

Aunque es imprescindible llevar a la práctica una evaluación final de los resultados y la satisfacción de la tutoría,

para ello durante el tercer trimestre se realizará un análisis de la tutoría por medio de un cuestionario de tutores, que

formara parte (en gran medida sus resultados y análisis) de la Memoria Final del Curso Académico.

Otras formas de evaluar la marcha de la acción tutorial pueden ser la cumplimentación de cuestionarios o

entrevistas del alumnado y sus familias, la asistencia e implicación de los tutores y tutoras a las diferentes convocatorias y

reuniones, el número de atenciones individuales llevadas a cabo por los mismos, etc…

PROGRAMACIONES DE LAS TUTORÍAS DE LOS DIFERENTES CURSOS DE LA ESO

Se propone una programación de los contenidos que se desarrollarán en las tutorías lectivas de la ESO, temporalizándolas para todo el curso. Algunas actividades están programadas para todos los niveles, mientras otras están pensadas, por sus características, para realizarse en un determinado nivel de la ESO.

De cualquiera manera, es importante añadir que la programación de actividades de tutoría es revisable para poder adaptarla a las necesidades que vayan detectándose, por lo que se pueden añadir actividades, o realizar mayor número referidas a una temática de especial interés. Los cambios que se realicen, la temporalización y otros aspectos, serán reflejados en las actas de reunión de tutores y en el registro trimestral de actividades de tutoría.



PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA PARA 1º ESO

OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA 1º ESO.

Partiendo del análisis de las características de los grupos y las necesidades detectadas en el mismo,

así como de los objetivos generales de la orientación y la acción tutorial recogidos en el Plan de Orientación y

Acción Tutorial del centro y su concreción para el presente curso escolar, se establecen como objetivos de la

acción tutorial en 1º de ESO, los siguientes:

- Facilitar la adaptación del alumnado al centro, así como su integración en el grupo clase procurando la

formación de un grupo cohesionado y cooperativo.

- Promover la participación del alumnado del grupo en el centro.

- Promover un adecuado clima de convivencia en el grupo contribuyendo a la prevención y resolución positiva

de conflictos.

- Prevenir, detectar y contribuir a resolver situaciones discriminatorias de cualquier origen que puedan darse

en el grupo.

- Desarrollar un adecuado seguimiento de proceso de aprendizaje del alumnado del grupo con objeto de

detectar los problemas de aprendizaje y/o desarrollo personal que puedan presentar, con objeto de contribuir a

la mejora del rendimiento académico y a la prevención de situaciones de inadaptación y fracaso escolar.

- Contribuir a la mejora del rendimiento académico de los alumnos y alumnas a través del entrenamiento,

consolidación y aplicación de estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y las familias de los alumnos y alumnas del

grupo.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN 1º ESO.

PRIMER TRIMESTRE

• Acogida, cumplimentación de la ficha personal, normas de convivencia

• Cuestionarios individuales sobre los alumnos.

• Presentación de las instalaciones del centro.

• Elección de delegado

• Presentación del Departamento de Orientación, organización del IES, información sobre la ESO, diferencias con primaria, etc.



• Distribución de la clase.

• Día de la Discapacidad.

• Presentación de los Programas de Acompañamiento.

• Dinámicas de grupo

• Preparación y elaboración de las normas de convivencia del grupo.

• Evaluación de capacidades (orientadora escolar)

• Pautas sobre el buen uso de la agenda

• Técnicas de estudio: La planificación y el ambiente de estudio.

• La indisciplina en las aulas: estudio de casos.

• Revisión de las normas de convivencia y funcionamiento.

• 15 de noviembre, Día mundial sin alcohol.

• Día mundial contra la violencia hacia la mujer (25 de noviembre).

• La violencia entre iguales/ acoso/ cuestionario bulling. Análisis sociométrico del grupo/ recordatorio del proyecto de mediación.

• Presentación del Programa Forma Joven y del concurso “Clase sin Humo”.

• Consejos para la preparación de exámenes.

• Sesión preevaluación.

TERCER TRIMESTRE

• Post-evaluación.

• Las relaciones del grupo.

• Consumismo.

• Alcohol y Sociedad (2 sesiones) + Programa (Las caras del Alcohol).

• Educación Vial

• Día sin Tabaco (sesiones Forma Joven)

• Orientación Académica: ¿Qué hay después de 1º ESO?

• Pre-evaluación y análisis de los resultados globales del curso.





Partiendo del análisis de las características del grupo y las necesidades detectadas en el mismo, así como de

los objetivos generales de la orientación y la acción tutorial recogidos en el Plan de Orientación y Acción

Tutorial del centro y su concreción para el presente curso escolar, se establecen como objetivos de la acción

tutorial para el grupo los siguientes:



en el grupo.






- Facilitar la toma de decisiones de cada alumno y alumna respecto a su itinerario académico y profesional.


PRIMER TRIMESTRE

• Acogida, cumplimentacion la ficha personal. • Normas de convivencia. Comportamiento del grupo y disciplina. • Elección del delegado del grupo.

• Uso de la agenda de clase, dinámicas de grupo

• Presentación del Departamento de Orientación y Forma Joven.

• Prevención del maltrato entre iguales. Análisis sociométrico del grupo.

• Día mundial sin alcohol

• Día mundial contra la violencia hacia la mujer (25 de noviembre). • Sesión preevaluación.

SEGUNDO TRIMESTRE

• Sesión post-evaluación. La preparación de exámenes. • Recordatorio de la planificación la motivación.



• El ambiente de estudio. • Revisión del buen uso de la agenda, la preparación de exámenes. • Programa de actividades en torno al Día Escolar de la No-Violencia y la Paz

• Programa Clase sin humo

• Programa de actividades en torno al Día de la mujer

• Cuestionario de preevaluación con auto-evaluación y medidas para mejorar el

aprendizaje de las distintas áreas.

• Sesión pre-evaluación.

TERCER TRIMESTRE

• Sesión post-evaluación. • Actividades del programa Eso sin Humo (día mundial sin tabaco). • Programa “Alcohol y Sociedad”

• Programa Afectivo-Sexual I: “La adolescencia y tú”

• Los cambios de la adolescencia

• Orientación Académica: ¿Qué hay después de 2º ESO?


• Sesión preevaluación. • Evaluación final de la tutoría.





Partiendo del análisis de las características del grupo y las necesidades detectadas en el mismo, así como de

los objetivos generales de la orientación y la acción tutorial recogidos en el Plan de Orientación y Acción

Tutorial del centro y su concreción para el presente curso escolar, se establecen como objetivos de la acción

tutorial para el grupo los siguientes:



en el grupo.







- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y las familias de los alumnos y alumnas del grupo.


PRIMER TRIMESTRE

• Acogida, Cumplimentación la ficha personal. Normas de convivencia. • Elección del delegado del grupo. • Uso de la agenda de clase. Dinámicas de grupo

• Presentación del Departamento de Orientación y Forma Joven.

• Cuestionario de autoevaluación. La motivación.

• Nos conocemos (dinámicas de grupo).

• Técnicas de estudio

• El ambiente de estudio y la planificación.

• Preparación de exámenes

• Charla sobre seguridad vial



• Día mundial contra la violencia hacia la mujer (25 de noviembre).

• Día mundial contra la violencia hacia la mujer • Sesión preevaluación.

• Dinámica de grupo

SEGUNDO TRIMESTRE

• Post-evaluación: para salvar el curso. • La atención y la memoria: cómo mejorarla.

• Charla de sobre el consumo de alcohol en las horas de tutoría.

• Programa “A no fumar me apunto”

• Prevención del racismo y el rechazo a los colectivos desfavorecidos.

• Día de la Paz.

• Bulling. Maltrato entre iguales. Análisis sociométrico del grupo

• Coeducación.

• Programa “Facua”

• Alternativas de Ocio y tiempo Libre.

• Plan Director “Convivencia y Seguridad Escolar”

• Cuestionario de preevaluación y análisis del ambiente de clase.

TERCER TRIMESTRE

• Post-evaluación. Relaciones padres e hijos. Dinámica familiar.

• Charla de “Adaner” sobre la adolescencia y la imagen personal.

• Taller de Sexualidad

• Programa “Alcohol y Sociedad”

• Orientación Académica y Profesional.


• Evaluación de la tutoría

• Preparación del verano: actividades de ocio.





Partiendo del análisis de las características del grupo y las necesidades detectadas en el mismo, así

como de los objetivos generales de la orientación y la acción tutorial recogidos en el Plan de Orientación y

Acción Tutorial del centro y su concreción para el presente curso escolar, se establecen como objetivos de la

acción tutorial para el grupo los siguientes:



en el grupo.







- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y las familias de los alumnos y alumnas del

grupo.


PRIMER TRIMESTRE

• Acogida, cumplimentacion la ficha personal. normas de convivencia. • Entrega agendas.

• Elección del delegado del grupo.

• Ficha personal.

• Guías sobre las drogas “Más información, menos riesgos”


• Técnicas de Estudio


• Día mundial contra la violencia a la mujer.

• Día mundial de la alimentación




• Cine y educación en valores

SEGUNDO TRIMESTRE

• Post-evaluación. • Día de la No-Violencia y la Paz.

• Programa de Coeducación.

• Prueba de aptitud aplicada por parte del Departamento de Orientación

• Orientación Académica y Profesional • Visita a la universidad “Pablo de Olavide” • Visita a “Aula”, salón del estudiante de ámbito nacional.

• Pre-evaluación.

TERCER TRIMESTRE


• Programa Alcohol y Sociedad.

• Consumo de sustancias.

• Plan Director.

• Educación Vial.

• Orientación Académica y profesional/ Charlas Andalucía Orienta.

• consejo Orientador

• Programa Mira

• Taller de Sexualidad (CONHVIDA) • Pre-evaluación y análisis de los resultados globales del curso. • Análisis de la tutoría.



PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA PARA PDC

OBJETIVOS PARA EL PROGRAMA DE DIVERSISFICACION CURRICULAR

l Colaborar en la selección del alumnado aspirante a diversificación, realización de la evaluación

psicopedagógica previa a la incorporación del programa.

l Elaboración de un programa base de diversificación, y coordinación de las tareas de elaboración del

currículo del ámbito sociolingüístico y científico tecnológico.

l Información a las familias y alumnos/as de segundo, tercero y cuarto curso de ESO sobre los programas

de diversificación.

l Asesoramiento al alumnado para que elija las áreas del currículo básico de ESO y las optativas de forma

que la elección de éstas responda de forma realista a sus características y necesidades.

l Asesorar al equipo educativo sobre la evaluación del alumnado

l Realización de las tareas propias de la tutoría diversificada impartida por el departamento de orientación,

desarrollo de capacidades relacionadas con la autoestima, técnicas de trabajo intelectual y habilidades

básicas, conocimiento del sector productivo, búsqueda de empleo, los ciclos formativos..

l Desarrollaremos entrevistas individuales con el alumnado y sus familias.

l

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN PDC

o Programa de Enseñar a pensar: Comprender y transformar. Realización de actividades de dicho programa, así como otras provenientes del Programa Harvard y el Progresint, sobre atención, toma de decisiones y mejora de las capacidades cognitivas.

o Programa de Habilidades Sociales: diferenciación entre los tres estilos comunicativos, situaciones

sociales, habilidades sociales básicas, fomento de la conducta prosocial.

o Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual: motivación hacia el estudio, condiciones ambientales, proceso de estudio, técnicas de organización de la información, memorización, técnicas específicas.

o Programa de Orientación Vocacional Profesional: Motivación hacia el estudio y la formación, Taller

sobre el mundo laboral y la vida del trabajador, Taller de Búsqueda de empleo, Autoconocimiento, Conocimiento de la oferta formativa, Seguimiento de la toma de decisiones, seguimiento de la Preinscripción y matriculación de manera individual.

o Programa de seguimiento del proceso de aprendizaje; control del uso de la agenda y la planificación

del trabajo, seguimiento de resultados en controles, análisis individual del rendimiento y estrategias de mejora.

o Evaluación del PDC, a través de un cuestionario para los alumnos, y comentario del mismo.



ACTIVIDADES TIPO: - Análisis de una situación social expuesta en un texto o en formato vídeo, y ensayo con filmación de

esa situación mediante role playing. - Lluvia de ideas sobre nuevos contenidos, y moldeamiento cognitivo de ideas previas. - Realización de cuestionarios y tests, para su posterior análisis y propuestas de mejora. - Dinámicas de grupo para estimular la convivencia e integración del grupo. - Preparación de una información por grupos, para su posterior exposición al resto del grupo. - Negociación de los contenidos de la tutoría lectiva con el grupo de alumnos. - Cuestionarios previos y gráficos incompletos para el tratamiento de ideas previas. - Seguimiento del proceso de toma de decisiones ante un problema. - Ensayo de los pasos a dar en un proceso social. - Dramatización por parte de la profesora de situaciones sociales y estilos comunicativos, para su

análisis. METODOLOGÍA La metodología, al tratarse de un grupo reducido, plantea numerosas expectativas para la participación del alumnado, que debe ser continua. Se intentará crear un clima de comunicación directa, que fomente la participación activa de todos los componentes del grupo. Se diversificará la transmisión de información desde diversos soportes: exposición oral, análisis de documentos, análisis de gráficos y vídeos o anuncios publicitarios, hasta la dramatización y el role playing, buscando una mayor implicación de los alumnos. Se priorizará los núcleos de interés de los alumnos, y sus necesidades específicas, a la hora de planificar los contenidos. Acercamiento a la vida cotidiana: realización de visitas a servicios, instituciones públicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Participación del alumnado en las actividades. - Calidad de las realizaciones escritas y artísticas de los alumnos. - Evolución y dominio de las técnicas de trabajo intelectual. - Desenvolvimiento social. Dominio de las habilidades sociales al realizar role playing. - Rendimiento en actividades de estimulación cognitiva. - Calidad de la toma de decisiones vocacionales y viabilidad de un Proyecto de Carrera vital. - Evolución académica a lo largo del curso por parte de los alumnos.



ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN 3º PDC

PRIMER TRIMESTRE

• Acogida, cumplimentacion la ficha personal. • Seguimiento del grupo.


• Programas de Desarrollo Cognitivo.

• Materiales publicitarios para la prevención de drogodependencias.

• Actividades relacionadas con la prevención de la violencia de género.

• Programa Facua



SEGUNDO TRIMESTRE

• Post-evaluación. • Seguimiento del grupo


• Materiales para enseñar a pensar

• Técnicas de estudio • Día de la No-Violencia y la Paz.



TERCER TRIMESTRE


• Orientación Académica y Profesional (Programa Orienta) • Prevención del Consumo de Drogas

• Programa interactivo de sexualidad

• Consejo Orientador • Pre-evaluación y análisis de los resultados globales del curso. • Análisis de la tutoría.



ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN 4º PDC

PRIMER TRIMESTRE

• Acogida, cumplimentacion la ficha personal. • Seguimiento del grupo.


• Programas de Desarrollo Cognitivo.

• Materiales publicitarios para la prevención de drogodependencias.

• Actividades relacionadas con la prevención de la violencia de género.

• Programa Facua



SEGUNDO TRIMESTRE

• Post-evaluación. • Seguimiento del grupo


• Materiales para enseñar a pensar

• Técnicas de estudio • Día de la No-Violencia y la Paz.



TERCER TRIMESTRE


• Orientación Académica y Profesional (Programa Orienta) • Prevención del Consumo de Drogas

• Programa interactivo de sexualidad

• Consejo Orientador • Pre-evaluación y análisis de los resultados globales del curso. • Análisis de la tutoría.



ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Objetivos Responsable Implic Temp

1. Desarrollar las actividades propuestas en el Proyecto de Orientación Profesional solicitado a la CECJA en función de la dotación económica asignada.

Jefe Dpto.

Tutores/ Prof FOL

Sept- Junio

2. Facilitar a los Tutores de grupo recursos de apoyo sobre las opciones académicas y profesionales que se presentan al término de cada curso

Orientadora

Nov

3. Actualizar el Cuaderno de Orientación de la Agenda Escolar del centro

Orientadora

Junio

4. Mejorar el conocimiento del alumnado sobre el mundo laboral con la colaboración del Servicio Orienta.

Orientadora

Tutores Sept- Junio

5. Facilitar una orientación más personalizada con los alumnos que la precisen, especialmente con aquellos que presenten riesgo de abandono.

Orientadora

Sept- Junio

6. Mejorar el seguimiento y la evaluación continua del POAP recogiendo información, analizándola y extrayendo conclusiones sobre la mejora continua del mismo

Orientadora

Sept- Junio

7. Actualizar y promover temáticas más novedosas como las nuevastitulaciones universitarias europeas, el trabajo en Europa y el fomentode la Cultura emprendedora.

Orientadora

Sept- Junio

8. Mejorar la orientación académica y profesional en todos los cursosmediante la creación de un espacio en la página web del institutocon un enlace de orientación profesional.

Orientadora

Sept- Junio

9. Colaborar en el Consejo Orientador en 4º de ESO. Orientadora

Tutores Sept- Junio

10. Trabajar la orientación universitaria y de formación profesional paralos alumnos de 2º de Bachillerato.

Orientadora

Sept- Junio

11. Elaborar un Programa interactivo de Orientación Profesionaladaptado al centro

Orientadora

Tutores Sept- Junio

12. Participar como asistentes al Salón del Estudiante Orientadora

Vicedirección

Mayo

13. Colaborar y coordinar las numerosas charlas que se ofertan tanto deuniversidades, para los 2º de Bachillerato, como de otros servicioscomo Andalucía Orienta

Orientadora

Tutores Sept- Junio

14. Visitar la Universidad Pablo de Olavide con 4º de ESO y laUniversidad de Sevilla en 1º de Bachillerato

Orientadora

Tutores Dic

15. Visita al Salón de Estudiante de ámbito nacional “Aula” Orientadora Tutores Marzo

16. Revisar el POAP general para incluir en el PCC Orientadora

EQ. Directv

Dic



PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL SELECCIONADOS PARA LAS ETAPAS

- Programa Orienta 2011. - Guías “Elige tu Futuro” - Programa interactivo sobre formación profesional editado por la Junta de Andalucía. - Distrito Único Andaluz (Estudios Universitarios) - Guías sobre estudios publicadas por EUSA. - Guías sobre ciclos de grado medio y superior editadas por la junta de Andalucía. - Materiales elaborados por el Departamento de Orientación

Este material se complementa con: - Pruebas de evaluación de capacidades orientadas a la elección de estudios y profesionales. - Inventarios de intereses profesionales

ACTUACIONES ESPECÍFICAS DE LA ORIENTADORA EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA EL CURSO 2009-10.

Tareas Responsables Implicados

1. Recoger las propuestas de los tutores en la Memoria Final 08-09 para la elaboración del Plan de Orientación Académica y Profesional

Orientadora

Tutores

2. Recoger las propuestas y directrices de la ETCP para la elaboración del Plan de Orientación Académica y Profesional

Jefe Dpto.

ETCP

3. Actualización de las guías informativas para tutores y alumnos de todos los cursos con toda la información a proporcionar al alumnado sobre las opciones formativas al terminar la ESO y el Bachillerato

Orientadora

4. Informar a los alumnos de las pruebas de acceso a grado medio y grado superior.

Orientadora

5. Informar a los alumnos que terminan el Ciclo Formativo sobre las pruebas de acceso a grado superior y sobre los ciclos a los que pueden acceder.

Orientadora

D. Didácticos

6. Establecimiento de cauces de colaboración con la Asesoria de Orientación Académica y Profesional.

Orientadora

7. Atención directa a las demandas de alumnos y padres relativas a la orientación sobre estudios y profesiones

Orientadora

Tutores

8. Elaboración de la información para los padres sobre las opciones académicas al finalizar el curso en la reunión a celebrar en mayo-junio

Orientadora

E. Directivo Tutores

9. Información a los padres de alumnos que empiezan 1º de ESO, así como a los que terminan 3º y 4º de la ESO

Orientadora

E. Directivo Tutores

10. Proponer a los tutores un seguimiento personalizado de los alumnos

Orientadora

Tutores

11. Elaborar una hoja informativa para el alumnado con Orientadora Tutores



instrucciones sobre el proceso de solicitud de plaza en ciclos 12. Elaborar un Documento para el Consejo Orientador en 4º de ESO. Orientadora Tutores

13. Incluir en la tutoría de ESO y Bachillerato actividades relacionadas con el conocimiento del mundo laboral

Orientadora

Tutores

14. Organizar en colaboración con los tutores y el Dpto de extraescolares varias visitas que fomenten el conocimiento de las opciones.

Orientadora

Tutores 4º Dpto AE

15. Cuestionario de evaluación dirigido al alumnado de sobre el desarrollo del POAP

Orientadora

Tutores

16. Elaborar la memoria final del POAP con la colaboración de los tutores y presentación de un informe al Claustro

Orientadora

Tutores Director

Consejo E. 17. Charlas sobre la oferta educativa y laboral dirigidas a todos los

cursos. Orientadora

Orienta.

18. Taller de motivación hacia el trabajo. El mundo laboral y la vida del trabajador/a.

Orientadora

Orienta.

19. Taller sobre búsqueda de información sobre estudios y profesiones a través de Internet.

Orientadora

Orienta.

20. Visita al Salón del Estudiante de Lucena Orientadora

Dpto. F/C Vicedirección

21. Visita de las universidades Pablo de Olavide y Universidad de Sevilla.

Orientadora

Tutores

22. Crear un acceso al D.O. desde la web del IES en el que se incluya información académica y profesional.

Orientadora

Coordinadores TIC

23. Elaborar un Programa interactivo de Orientación Profesional adaptado al centro

Orientadora

24. Atender de forma individualizada a todo aquel que lo demande Orientadora

25. Proporcionar orientación académica en los cursos que no conducen al finalización de etapa: 1º, 2º y 3º de ESO, así como 1º de Bachillerato

Orientadora

Tutores

26. Proporcionar información sobre los PCPI Orientadora

Tutores

27. Proporcionar información sobre la prueba extraordinaria para obtener el Titulo de Graduado en Educación Secundaria.

Orientadora

Tutores

28. Coordinación con instituciones del entorno relacionados con la Orientación Laboral: Andalucía Orienta y UTDLT.

Orientadora

29. Cualesquiera otras actuaciones que sean necesarias en base a demandas detectadas

Orientadora



ACTIVIDADES A DESARROLLAR ESTABLECIDAS POR NIVELES

PRIMERO DE ESO

- Informar acerca de los diferentes itinerarios en 3º y 4º de ESO, la optatividad en Segundo Curso.

Diversificación. Programas de Garantía Social, Formación Profesional Ocupacional.

SEGUNDO DE ESO

- Informar acerca de los diferentes itinerarios en 3º y 4º de ESO, la optatividad en Tercer Curso.

Diversificación en 3º ESO, Programas Cualificación Profesional Inicial, Formación Profesional Ocupacional

- Relación entre las opciones en tercero y cuarto de ESO

TERCERO DE ESO

- Diferentes itinerarios en 4º de E.S.O., optativas y opcionales, su relación con modalidades de bachillerato y

Formación profesional de grado medio y superior, bachilleratos y universidad.

- Diversificación Curricular en 4º ESO, Programas Cualificación Profesional Inicial

- Pruebas extraordinarias de acceso a Formación profesional

- Pruebas extraordinarias de obtención de Titulo de Graduado en ESO

CUARTO DE ESO

- El bachillerato y los Ciclos Formativos de Formación profesional de Grado Medio

- Pruebas de acceso a los ciclos formativos

- Enseñanzas de adultos

- Formación profesional de grado superior.

- La Universidad, estudios y pruebas de acceso.

- Enseñanzas de Regimen especial

1º DE BACHILLERATO

- Información sobre las opciones y asignaturas para 2º de Bachillerato.

- Modalidades preferentes para las distintas carreras universitarias.

- Prueba de acceso a grado superior.

2º DE BACHILLERATO

- Información sobre los Estudios Universitarios.

- Información sobre la Formación Profesional

- Información sobre la PAAU

- Información sobre el procedimiento de inscripción y Becas

CICLOS FORMATIVOS

- Información sobre la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior.



REALIZACIÓN DEL CONSEJO ORIENTADOR Al término de la etapa, los alumnos/as recibirán información de un Consejo Orientador de carácter confidencial

y no prescriptivo sobre su futuro académico y profesional, junto con sus calificaciones.

Este será el producto de un proceso por el cual el Equipo Educativo, después de escuchar los deseos e

intereses del alumnado, recomendará las opciones más acordes con sus intereses, posibilidades y aptitudes.

Su finalidad es la de perfilar el futuro y proyecto de vida del alumnado, este no es más que la culminación de

un proceso de auto orientación del alumnado.

Apartados del Consejo Orientador a. Análisis de la situación educativa y personal del alumnado

b. Consideración del equipo educativo sobre la elección efectuada

c. Recomendaciones del equipo educativo

d. Podrán formularse otras orientaciones sobre áreas o aspectos a reforzar para asegurar un progreso

adecuado del alumno en la opción elegida

Proceso de elaboración a. El tutor o tutora recabará información sobre los alumnos en la sesión de evaluación y la realización de

actividades del plan de orientación académico y profesional.

b. Podrá recabarse información de las reuniones celebradas con los padres.

c. El documento será firmado por el tutor/a y tendrá el visto bueno del director.

d. El consejo orientador se entregará personalmente junto con las calificaciones finales o se enviará por

correo al domicilio familiar.

PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO A REALIZAR POR LAS EMPRESAS, ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y SINDICALES, E INSTITUCIONES

Contamos con la colaboración que hemos mantenido anteriormente con la unidad de Andalucía

Orienta, así como con la UTEDLT y la oficina del SAE de la localidad. Pretendemos ampliar la colaboración con empresas del entorno en el presente curso.

Es amplia la colaboración con universidades: - Charla sobre Acceso a la Universidad y PAAUU a impartir por el Secretariado de Acceso de la

Universidad de Sevilla: - Charla impartida por la U. Pablo de Olavide - Charla impartida por la Universidad de Córdoba. - Otros organismos: EUSA, CET, Escuela Universitaria de Osuna. El desarrollo de las charlas

dependerá de la disponibilidad horaria de los grupos.

Charlas a impartir por el sector empresarial: Jornadas Asland: charla de un empresario del sector de mantenimiento y servicios a la producción

al que pertenece el ciclo de grado medio del centro, sobre el candidato ideal para una empresa.

A destacar que nuestro centro ha sido seleccionado para desarrollar el Programa EJE relativo al fomento de la cultura emprendedora, que se va a desarrollar con alumnos de 4º D, que tiene como objetivo la planificación y desarrollo de una cooperativa.



METODOLOGÍA PARA DESARROLLAR EL POAP - Emplearemos la tutoría lectiva que facilita el horario actual para las intervenciones grupales.

- Incluiremos en el Plan de Orientación y Acción tutorial estas sesiones, que serán revisadas Junto con la

Jefatura de Estudios para reservar estas horas.

- La intención es implicar lo máximo posible a los tutores/as en la aplicación de estos programas

- Las sesiones con padres/madres se desarrollaran en horario de tarde con información por escrito

- Sesiones Individuales con alumnos y padres (previa cita) en el horario a tal fin destinado.

-En cuanto a la optatividad y modalidades, se proporcionara la oferta educativa del centro

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL POAP

- Participación e implicación en las sesiones de padres/madres, alumnos/as y tutores/as

- Numero de tutores que desarrollan las sesiones por sí mismos, sin necesidad de intervención directa del

Departamento de Orientación

- Numero de solicitudes de intervención individual con familias y alumnado.

- Satisfacción con el proceso (evaluación de la tutoría) tanto cualitativa como cuantitativa

- Seguimiento de alumnado, resultados académicos y promoción



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(en base a la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía)

OBJETIVOS GENERALES PARA A LA ATENCION A LA DIVERSIDAD l Difusión a la comunidad educativa de un modelo asequible de Adaptación Curricular No Significativa

l Sensibilización e información a la comunidad educativa, sobre todo a alumnado y profesorado sobre las

diferentes necesidades educativas.

l Establecimiento de cauces de coordinación para conseguir mayor implicación en la realización de la

evaluación psicopedagógica (carácter interdisciplinar)

l Información y asesoramiento a las familias en general, y más concretamente a los de alumnos con

necesidades educativas especiales.

l Conseguir un mayor control sobre el proceso educativo que sigue el alumnado que asiste al Aula de Apoyo

a la Integración (AAI), para supervisar el momento de revisión de Dictámenes o Adaptaciones. Mecanismo

de retroalimentación de las actuaciones llevadas a cabo con los mismos.

l Actualización del Censo de necesidades de apoyo educativo en el Programa Séneca

l Formación del Departamento de Orientación en el desarrollo de la nueva orden de atención a la diversidad.

l Seguimiento del calendario de actuaciones marcado por el ETPOEP referentes a necesidades educativas

especiales a realizar por el Dojo para tal fin.

l Revisión de POAT General para adaptarlo a la nueva normativa y creación de un grupo de trabajo.

CRITERIOS PARA LA ATENCION AL ALUMNADO POR PARTE DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

La atención al alumnado al Aula de Apoyo a la Integración atenderá a los siguientes criterios:

- Poseer necesidades específicas de apoyo educativo, con el siguiente orden de prioridad:

- Alumnado con N.E.E. asociadas a Discapacidad, Sobredotación Intelectual y Trastornos

Generales del Desarrollo.

- Alumnado con Dificultades Graves de Aprendizaje.

- Alumnado de escolarización tardía.

- Alumnado con necesidades de Compensación Educativa.

- Tener Informe de Evaluación Psicopedagógica donde determine cuáles son las necesidades

educativas y las medidas educativas que necesita.

La atención del alumnado en el Departamento de Orientación se realizará atendiendo a:

- Demandas de Orientación Académica-Profesional

- Asesoramiento en las Dificultades de Aprendizaje.

- Procedimiento para la Evaluación Psicopedagógica.



- Atención a problemática de índole personal.

- Otros.

PROCEDIMIENTO PARA LA COORDINACION Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS

MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

En medidas tales como la realización de Adaptaciones Curriculares, Evaluación Psicopedagógica, etc.,

este departamento convocará reuniones específicas en las que se coordinará todo el trabajo, empleando para

estos menesteres el espacio horario que se nos ofrece en las reuniones semanales de coordinación con los

tutores y las reuniones mensuales de coordinación del equipo educativo.

Una vez al trimestre, realizaremos reuniones de seguimiento de los alumnos y alumnas que asisten al

aula de apoyo a la integración, con la presencia del profesor de PT, tutores/as y orientadora.

ACTUACIONES DE DEPARTAMENTO DE ORIENTACION EN RELACION CON LAS MEDIDAS DE

ATENCION A LA DIVERSIDAD

l 1: LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA COMO ESTRATEGIA DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.

JUSTIFICACION

La legislación actual destaca como una de las acciones más importantes dentro de la atención al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo, la evaluación psicopedagógica.

DESTINATARIOS

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

OBJETIVOS

-Establecimiento de un modelo concreto de informe de evaluación psicopedagógica

-Obtención de herramientas claras y asequibles para obtener la información que requiere dicha evaluación

-Clarificación de cauces de colaboración para la realización conjunta (equipo educativo, familia, tutor/a) la

finalidad de los mismos es obtener información válida y fiable. Esto responde a su carácter participativo e

interdisciplinar.

-Creación de unas normas claramente establecidas acerca de la confidencialidad y custodia del documento

de evaluación psicopedagógica

-Selección de recursos de evaluación, test, baterías, pruebas, etc... tratando de conseguir un catálogo de

recursos con indicaciones claras acerca de su fiabilidad y validez.

-Realización de la evaluación psicopedagógica en la detección de necesidades educativas especiales,

previa a la Adaptación Curricular Individualizada, a la incorporación a un Programa de Diversificación

Curricular, a un programa de formación para la transición a la vida adulta y laboral o cuando se produzca

un cambio significativo en las condiciones de aprendizaje.



ACTIVIDADES TIPO PARA DESARROLLAR LOS OBJETIVOS

-Proporcionar a los tutores/as un documento de “Derivación al Departamento de Orientación”, que justifique la

solicitud de intervención y el consentimiento de los padres/madres o tutores del alumnado.

-Realizar un banco de recursos para la evaluación psicopedagógica”, con pruebas, escalas, registros de

niveles de competencia curricular, inventarios de integración social, etc...

-Entrevista familiar pormenorizada

-Creación de unas indicaciones para padres y profesores con una estructura base en función de la

discapacidad o dificultad de aprendizaje.

-Difusión de las medidas propuestas entre el profesorado y la familia del alumno.

METODOLOGIA

-Un aspecto fundamental dentro de la metodología es el respeto a las normas de confidencialidad y acceso al

documento de evaluación psicopedagógica.

-El documento será depositado en el expediente académico del alumno

-Al mismo tendrán acceso los representantes legales del alumno, el alumno en su caso, el equipo educativo

que lo atiende, la dirección del centro y el Servicio de Inspección educativa.

-La realización de las pruebas se llevará a cabo de forma que resulten una actividad amena y agradable al

alumno o alumna, en un ambiente exento de ruidos y con un carácter asequible para su capacidad.

CRITERIOS DE EVALUACION

-Utilidad del proceso e informe de evaluación psicopedagógica

-Difusión entre el equipo educativo, reuniones para dar a conocer los resultados y las indicaciones resultantes

de la evaluación.

-Progreso en el desarrollo del alumno o alumna dadas las pautas consecuencia de la evaluación

-Actualización de las evaluaciones de los alumnos

RECURSOS A UTILIZAR

-Pruebas psicopedagógicas

-Cuestionarios

-Ordenador personal (procesador de textos)

-Modelos de informe de evaluación psicopedagógica

-Departamento de orientación



2: MECANISMO DE ELABORACION Y SEGUIMIENTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES

JUSTIFICACION

Uno de los mecanismos más potentes de atención a la diversidad con los que contamos es el de realización de

adaptaciones curriculares individualizadas, en este caso nos centraremos en el proceso de realización de

Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas (ACIS).

DESTINATARIOS

Estas están destinadas a los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un currículo

apartado significativamente del ordinario.

OBJETIVOS

- Establecimiento de un protocolo de adaptación curricular que articule el proceso de realización de

la misma

- Información a los tutores/as y al resto del profesorado que integra el Equipo Educativo de las

funciones a realizar en el proceso de realización de la ACIS

- Lograr una mayor implicación de la familia en la realización de la misma

- Coordinación del Departamento de Orientación y los miembros del equipo educativo en la

realización de dichas adaptaciones.


- Información desde principio del curso académico del proceso de Adaptación curricular,

instrumentos y legislación al grupo de tutores (hora destinada a tal fin en el horario semanal)

- Detección de posibles casos de alumnos/as con necesidades educativas especiales (protocolo de

derivación al departamento de orientación)

- Realización de la evaluación psicopedagógica para que forme parte de la Evaluación Inicial que la

ley prescribe como previa al proceso de adaptación

- Colaboración con el equipo educativo en la confección de la misma.

- Informar junto con el tutor/a a las familias de las características y finalidad del documento de

adaptación.

- Seguimiento de otras adaptaciones curriculares, cuando cambie la referencia de ciclo para su

aprobación y seguimiento.

- Estudio sobre la conveniencia de la promoción o de la realización de una nueva adaptación cuando

el alumno termine cada ciclo.

METODOLOGIA

- La adaptación curricular es un proceso de fácil realización, una de nuestras tareas es la de

asesorar al Equipo Educativo para facilitarles la tarea.



- El documento de adaptación es eminentemente práctico, no debe tener una extensión excesiva, y

la lectura y aplicación del mismo deben estar orientadas a su uso diario, para servir como punto de

partida a las actividades diarias del alumnado y guiar el proceso de evolución del mismo.

- Es seguimiento de las adaptaciones tendrá carácter trimestral en el mismo deberá estar implicado

todo el equipo educativo que trabaja con el alumno/a, junto con el maestro de apoyo a la

integración y el jefe de estudios.


- Funcionalidad del documento de adaptación curricular

- Implicación del equipo educativo en el diseño, aplicación y seguimiento del mismo

- Las actas de las reuniones del protocolo de realización de la adaptación curricular son un buen

indicador de la calidad de realización del proceso

- La colaboración de los padres/madres (reuniones de información, realización de programas y

actividades en casa) es muy importante

RECURSOS A UTILIZAR

- Actas de reuniones (con jefatura de estudios, con la familia, con tutor/a..) y de la sesiones de

evaluación.

- Mecanismo completo de evaluación psicopedagógica (orden 19 de septiembre de 2002)

- Modelos de ACIS

- Exploración de niveles de competencia curricular

- Programa Séneca, para la inclusión de la evaluación psicopedagógica y de la adaptación

curricular.

l 3: PROGRAMA DE TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA

JUSTIFICACION

Si el proceso educativo de cualquier persona se entiende en sentido dinámico y evolutivo, habrá que pensar

en aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas situaciones dentro del sistema educativo

vigente, que impliquen cambio de etapa educativa o de centro o incluso de contexto ambiental.

La transición es un cambio que se produce en un corto periodo de tiempo y que puede caracterizarse por una

falta de continuidad con respecto al pasado. Es por tanto una tarea importante para los profesionales de la

orientación ejercer este papel facilitador y orientador para que la transición a etapas sucesivas no suponga el

origen de un periodo excesivo de adaptación a nuevas situaciones que implique desequilibrios personales que

afecten a la evolución personal de los alumnos y alumnas y a su evolución personal.

DESTINATARIOS

Alumnos/as del segundo curso del tercer ciclo de educación primaria

Maestros del tercer ciclo de primaria y profesorado de secundaria



Familias de los alumnos/as

Orientadores Equipo de Orientación Educativa de la zona

OBJETIVOS

Facilitación del proceso de transición de primaria a secundaria, y también de la continuidad

de la Secundaria Obligatoria.

Información al alumnado acerca de las características de la educación secundaria

Información a las familias sobre aspectos relacionados con la adolescencia y

peculiaridades del centro y la etapa

Primera toma de contacto con el centro de secundaria como una experiencia positiva y que

elimine incertidumbres y dudas en el alumnado y sus familias

Realización de un proceso de trasvase de información entre los centros de primaria y

secundaria de la zona de forma constructiva y suficiente

Recepción del alumnado de nuevo ingreso en el centro y conocimiento del mismo por parte

del profesorado y del alumnado en general.


- Aceptación y conocimiento del informe de Evaluación Individualizado que recoge los apartados que la

legislación vigente considera preceptivos,

- Estudio, análisis y valoración de los documentos incluidos en el Expediente Académico del alumnado, así

como las medidas de adaptación curricular que le hayan sido aplicados con anterioridad. Recabar de la

familia la información que se precise

- Recabar del EOE de la zona la información y orientaciones acerca de las necesidades del alumnado que

accede por primera vez al IES.

- Cumplimentación del informe tutorial de transición de etapa `para el alumnado con dificultades de

aprendizaje o necesidades específicas de apoyo educativo.

- Realización de sesiones de orientación a familias del alumnado de sexto de educación primaria durante el

mes de junio y de recepción durante septiembre.

- Actividades de grupo y cohesión grupal dentro de las actividades de tutoría lectiva del primer curso y

tercero de ESO durante el primer trimestre.

- Cuestionario para el alumnado del primer ciclo de ESO, el tutor o tutora de primer curso estudiará los

resultados del mismo para adaptas la práctica educativa y mejorar el conocimiento de los alumnos

- Preparación en clase de la “VISITA AL CENTRO DE SECUNDARIA” de los alumnos de sexto de primaria.

- Reunión de coordinación primaria-secundaria, con la presencia de los tutores y jefes de estudios de los

centros de primaria y secundaria, Orientadores de los IES y EOE

- Actividades de conocimiento del sistema educativo

METODOLOGIA



Las actividades serán coordinadas a través de reuniones entre la directiva de los centros, con la colaboración

de jefaturas de estudios y tutores. En ellas se reunirá la información y se llevará a cabo un intercambio de

materiales e impresiones, para llevar a cabo el proyecto de forma consensuadas

La visita al centro de secundaria se llevara a cabo en un ambiente ordenado y lúdico, previamente los alumnos

conocerán la etapa y el centro previa actividad de tutoría. La visita incluirá el gimnasio, laboratorios, aula de

informativa, etc...

En las reuniones con los padres/madres, la metodología a seguir será la participativa, tras la intervención del la

jefatura de estudios y la dirección, se introducirá el conocimiento del centro (oferta educativa, finalidades) y

unos breves consejos acerca de cómo introducir hábitos de estudio adecuados en los alumnos/as, junto con

una breve caracterización de la adolescencia.


- Realización satisfactoria de las actividades

- Mejora del conocimiento del alumnado por parte de los tutores

- Participación e implicación de las familias en el proceso (asistencia, preguntas en las reuniones, entrega de

cuestionarios para medir su satisfacción durante alguna de ellas)

- Descenso de la conflictividad durante el primer trimestre en el centro

- Valoración de final de curso de las tutorías por parte de los alumnos

- Descenso del fracaso escolar debido a la correcta ubicación del alumnado que precisa refuerzos

- Mejora de la calidad de la información de alumnos con necesidades educativas especiales y dificultades de

aprendizaje.

RECURSOS A UTILIZAR

- “Materiales para la Tránsito de Etapa Primaria Secundaria”, Junta de Andalucía, Delegación Provincial de

Córdoba.

- Informe de evaluación individualizado e Informe tutorial de transición para alumnos con necesidades

educativas especiales.

- Guión para las reuniones de etapa de primaria a secundaria

- Materiales para dinamizar las tutorías en el primer trimestre de primer curso de ESO

- Materiales para el conocimiento del sistema educativo para 6º de Primaria

- Guía para ayudar a nuestros hijos e hijas en los estudios

RELACIÓN CON INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO El DO mantiene contactos con organizaciones relacionadas con discapacidades concretas, como es la

Asociación “La Raíz”, PRODIS. El contacto se mantiene en relación a la atención y el intercambio de información sobre alumnos concretos que reciben atención educativa por parte de estas asociaciones, la celebración del Día Internacional de la Discapacidad. También es fluida la comunicación con los Servicios Sociales locales.

Por otro lado, existe una coordinación continua con los diferentes profesionales del EOE de la zona, que se

ha visto estimulada por la programación por parte del ETPOEP de reuniones de coordinación periódicas, así como con orientadores de Secundaria de la comarca.



Añadir que pretendemos este curso estimular la coordinación con otras entidades, tales como

Federaciones y Asociaciones de Sobredotados, discapacidad motórica, etc.

4.2. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

1. Justificación curricular. 2. Objetivos generales de la programación didáctica.

3. Orientaciones metodológicas.

A) Elementos metodológicos. B) Principios metodológicos.

4. Criterios y procedimientos de evaluación.

5. Alumnado con necesidades específicas educativas que asiste al aula de apoyo a la

integración.

6. Protocolo para la realización del horario del aula de apoyo a la integración.

7. Horario del aula de apoyo.

JUSTIFICACIÓN CURRICULAR.

La normativa para la educación secundaria recogida en el Decreto 23/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria en Andalucía instaura un conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes que vienen denominándose competencias básicas (LOE), que todo alumno y alumna debe conseguir en esta etapa educativa para su desarrollo como persona y por supuesto como ciudadano. Según recoge el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria, “la incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida” La comunicación oral y escrita, como competencia lingüística; el conocimiento y uso de los números, operaciones, etc, como competencia de razonamiento matemático; implican el desarrollo de estas destrezas y conocimientos; prácticas y actitudes que van a promover el crecimiento cognitivo y social.



En el caso del alumnado al que se dirige esta programación, la adquisición de estas competencias, ante el nivel de competencia curricular que presentan, no es suficiente con la atención educativa ordinaria. Necesitan recursos y estrategias de acceso al currículo así como apoyo y atención por la maestra de pedagogía terapéutica. De este modo el currículo se orientará en este caso a atender a las necesidades educativas específica de apoyo educativo que nuestro alumnado plantea, ofreciéndole las condiciones necesarias para que en la medida de lo posible puedan llegar a adquirir las competencias básicas. OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

-Contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, estimulando el desarrollo funcional de la comunicación oral y escrita. -Contribuir al desarrollo de la competencia matemática a través del desarrollo de las habilidades y consecución de estrategias fundamentales que les permitan un uso funcional del cálculo, fomentando la resolución de problemas cotidianos y la trasferencia hacia los diferentes contextos. -Mejorar las habilidades cognitivas básicas y de razonamiento través de la adquisición de estrategias metacognitivas aplicadas a las actividades escolares.

-Adquirir los hábitos de autonomía personal y social, así como las habilidades de relación e interacción que permitan el acceso a los entornos y servicios comunitarios de la forma más independiente posible. -Asesorar y apoyar al profesorado ordinario en la adaptación de las unidades didácticas y en el desarrollo de la adaptaciones curriculares. -Ofrecer orientaciones a la familia para desarrollar pautas que permitan una transferencia a los diferentes contextos de las estrategias que el alumnado vaya desarrollando, consiguiendo las condiciones óptimas que permitan un adecuado aprendizaje y desarrollo de las mismas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

A) Principios metodológicos. Dadas las necesidades de percepción de la información, se hace conveniente partir del principio de

redundancia, es decir, se trata de hacer llegar la información al sujeto a través de todos los canales sensoriales posibles.

Partiendo de las necesidades de conocimiento y aplicación de estrategias implicadas en la realización de

las tareas, se hace imprescindible recurrir al principio de estructuración, mediante el que se recomienda la enseñanza de las habilidades a partir del fraccionamiento de las mismas en pequeños pasos, graduados y secuenciados, que permitan alcanzar los objetivos propuestos.

En función de sus dificultades para generalizar los aprendizajes, es necesario aplicar el principio de transferencia, lo que implica proporcionar experiencias en contextos normalizados que contribuyan a emplear dichos conocimientos en situaciones similares. Se trata de que el alumnado pueda hacer uso de las competencias que aprenden en la escuela para alcanzar aprendizajes verdaderamente significativos.

El principio de asociación del lenguaje y la acción va a permitir llevar a cabo un aprendizaje significativo, a la vez que servirá como estímulo activador de los recursos internos de memoria, de manera que disminuya la necesidad de acudir a fuentes externas de apoyo que recuerden los diferentes pasos que deben aplicarse en cada tarea.



Tomar conciencia de sus propias destrezas se convierte en un factor necesario para que estos niños/as conozcan sus posibilidades reales, pero dada la dificultad de detectar las consecuencias de sus actuaciones se recomienda el desarrollo de la labor educativa en un ambiente estimulante y reforzador.

B) Elementos metodológicos.

Los elementos metodológicos sobre los que se basa este plan de apoyo son los siguientes: 1. Atención a los procesos más que a la tarea. En la propuesta que se realiza se ha optado por estructurar

más la interacción y privilegiarla sobre la tarea misma. El acento se pone en el proceso de reflexión y confrontación cognitiva, más que en los contenidos de la tarea.

2. La base del trabajo está en la interacción verbal. Hacer hablar es hacer pensar. El papel de la maestra es

de gran importancia en este proceso. Cuando habla no sólo debe enseñar algo, sino también estructurar la situación, estimular el pensamiento original, provocar contradicciones y conflictos en las cogniciones y reforzar las conductas deseables.

3. Se busca el análisis y reflexión metacognitiva sobre la actividad. Tras cada actividad se discute y analiza lo realizado, dejando el resultado de las tareas propuestas en un segundo término y enfatizando la facilitación de las habilidades metacognitivas.

4. Hay un esquema de análisis igual para la realización de las tareas, entre otras para la comprensión

lectora, para la realización de operaciones, y para la resolución de problemas. Para aumentar los efectos beneficiosos que ofrece la reflexión de naturaleza metacognitiva en el alumnado, se desarrolla un esquema de interacción básicamente igual para cada una de las unidades de trabajo. Este hecho, además de proporcionar coherencia metodológica, garantiza que las estrategias cognitivas estimuladas a través de la interacción se trabajen en profundidad. De una parte por la insistencia en el tiempo, que permiten conocer bien e interiorizar el esquema de trabajo, y de otra por la aplicación de la misma estrategia a diferentes tareas, lo que facilita su generalización. La familiaridad con ese esquema permite que el alumnado lo termine aplicando de modo autónomo cuando sea preciso.

5. La formulación de sus propios análisis y estrategias es tan relevante como la corrección en la tarea. El

alumnado debe definir sus propias estrategias de solución delas tareas propuestas. 6. Hay algunas pautas docentes que resultan más estimuladores que otras. En el cambio cognitivo y

conductual que se provoca con la intervención, la maestra ha de adoptar un papel activo. Para ello hay una serie de actuaciones docentes que resultan especialmente ricas: plantear la situación problema y encargarse de ir poniendo obstáculos durante el proceso de solución. Tratar de ofrecer modelos de conductas a imitar. Estructurar la situación, pero transfiriendo el control sobre los mismos alumnos/as, para que de la heterorregulación surja la autorregulación.

PROCECIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación permitirá al profesorado conocer el grado en el que los alumnos van adquiriendo los aprendizajes programados y, al mismo tiempo, debe facilitar al alumnado el conocimiento de su progreso personal en los nuevos aprendizajes, la identificación de los contenidos en los que tienen dificultad y la forma de asimilarlos. Y así, según los criterios metodológicos que hemos adoptado, la evaluación ha de ser global, formativa y continua. El proceso de evaluación abarca:

Evaluación inicial. Es un momento esencial y constituye el punto de arranque para orientar las decisiones curriculares y para la elaboración del plan de apoyo. El objetivo es ofrecer la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades.

Para elaborar esta programación se realizó una evaluación inicial durante las dos primeras semanas del curso escolar. Se partió de la lectura del informe final de evaluación del curso anterior, y se evaluó el nivel de competencia curricular de cada alumno/a, para conocer la situación actual con respecto al desarrollo del currículo.



Evaluación continua. La evaluación del proceso de aprendizaje será continua con la finalidad de conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en el que se van logrando los objetivos previstos en los planes de apoyo, así como las dificultades con las que se encuentran los alumnos.

Se realizarán tres informes de evaluación, que coincidirán con la finalización de cada trimestre del curso.

Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta son los de las unidades didácticas trabajadas en cada trimestre. La técnica que se empleará será la observación y seguimiento de la realización de las actividades planteadas en las diferentes unidades didácticas. Si ésta no es positiva se deberá reorientar la programación, tanto en lo referido a los objetivos específicos y contenidos, como la acción por parte de los profesionales implicados en el proceso educativo.

Evaluación final. Al finalizar el curso escolar se valorará la consecución de los criterios de evaluación de la programación. Analizando la información recogida a lo largo del curso en las diferentes unidades didácticas y en el cuaderno de la maestra, también, realizará un informe de evaluación individualizado concretando el nivel de competencia curricular adquirido por el alumnado en las áreas trabajadas, las dificultades encontradas así como propuestas de mejora para el curso siguiente. Se trata de un informe cualitativo que servirá de partida par a el trabajo del curso siguiente.

Información a la familia. Las familias de este alumnado tendrán información diariamente sobre el trabajo de sus hijos en el colegio, al igual que el profesorado lo tendrá de las actividades realizadas en horario extraescolar por el alumnado, este intercambio de información se realizará a través de una agenda escolar y en algunos casos a través de la hoja de seguimiento. Además a lo largo del curso, el equipo educativo, la orientadora y la maestra de apoyo, mantendrán entrevistas programadas por ellos mismos y cuantas se planteen por iniciativa de las familias. Por otro lado, trimestralmente se elaborará un informe detallado de la evolución curricular, determinando los objetivos adquiridos así como aquellos que crearon más dificultad, ofreciendo pautas y consejos sobre cómo reforzar los aprendizajes y generalizarlos a otros contextos.

Evaluación de la programación.

La evaluación se entiende como parte del proceso formativo, no sólo es necesario evaluar el aprendizaje del alumnado, sino que también debe de evaluarse el proceso de enseñanza y la planificación del trabajo. Esta reflexión es necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier alumnado, pero especialmente con los alumnos/as con necesidades educativas especiales, considerando que éstas no dependen sólo de las dificultades que presente el alumno/a sino también de los medios y recursos técnicos empleados en su respuesta educativa. Para el desarrollo de esta evaluación nos plantearemos las siguientes cuestiones:

-¿Fue adecuada para el logro de los objetivos propuestos y se ajustó a las necesidades y características de los alumnos/as?

-¿Existió coherencia interna entre sus elementos?

-¿Las actividades estuvieron ajustadas a la perspectiva globalizadora propuesta?

-¿Los recursos y la organización del aula fueron los adecuados?

-¿Cuáles fueron las dificultades más destacadas?

-¿Qué soluciones o alternativas se adoptaron?

-¿Tuvieron las familias un canal fluido y concreto para traspasar información?

PROTOCOLO EN LA REALIZACIÓN DEL HORARIO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

1. Recopilación de información del alumnado propuesto para el aula de apoyo, (expedientes, equipo

educativo, familias, informes de tránsito y pruebas iniciales).



2. Detección del nivel de competencia curricular del alumnado propuesto para el aula de apoyo y de sus necesidades individuales .

3. Organización de grupos según nivel de competencia y necesidades. 4. Estructuración del horario, priorizando la atención al alumnado con necesidades educativas especiales

en las áreas instrumentales, garantizándoles una atención educativa ajustada a sus necesidades e individualizada.

5. Ajustar el resto del horario lectivo a la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo en el área de Lengua Castellana y Literatura y el área de Matemáticas. 6. En la realización del horario se ha tenido en cuenta los horarios del alumnado, para que la atención en

el aula de apoyo se realice en los momentos en los que ellos tienen la misma asignatura que se le esta reforzando, destacar que se realiza un trabajo conjunto con el profesorado de estas asignaturas, asegurando la generalización de los aprendizajes y su continuidad tanto en el aula de apoyo como en el aula ordinaria.

7. Finalmente destacar que este horario será flexible y podrá ser modificado durante el curso todas las

veces que sea necesario, siempre que el objetivo sea mejorar la atención del alumnado. HORARIO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

4.3. PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA I

1. INTRODUCCIÓN. 2. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO.



3. ORGANIZACIÓN.

3.1.- HORARIO 3.2.-ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APLICACIÓN DE LAS A.C.I. YA EXISTENTES O DE NUEVA ELABORACIÓN. 3.3.- PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO Y PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 3.4.- ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN. 3.5.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. 3.6.- AUTOEVALUACIÓN

4. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA. 5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR ÁREAS.

5.1.-CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL.

5.2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

5.3.- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS. 7. METODOLOGÍA.

7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y CONSIDERACIONES GENERALES. 7.2. TAREAS Y ACTIVIDADES.

8. MATERIALES Y RECURSOS DEL AULA. 9. EVALUACIÓN. 10. ACCIÓN TUTORIAL.

1. INTRODUCCIÓN

Esta programación está elaborada de acuerdo con lo establecido en el Decreto 147/2002 de 14 de mayo, y la Orden de 19 de septiembre de 2002. El aula de Educación especial posee una programación muy distinta de la seguida en la Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato. Esto es debido a la n.e.e. que presentan los alumnos que en ella se escolarizan. El referente para la elaboración de la programación del aula específica será el currículo de educación infantil, que tendrá por finalidad básica la estimulación del desarrollo en sus diferentes ámbitos. Así mismo, la metodología y actividades estarán adaptadas a las n.e.e. de los alumnos. Como prioritario nos propondremos el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas y la autonomía de los alumnos. 3. ORGANIZACIÓN. 3.1.- HORARIO

En el Aula Específica tenemos un horario diferente al resto del centro. Este horario se ha fijado así, con el consentimiento del equipo directivo y de los padres/madres, porque era lo más conveniente para estos alumnos. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9,30- Entrada-tiempo Entrada-tiempo Entrada-tiempo de Entrada-tiempo Entrada-tiempo



9,45 de adaptación. de adaptación. adaptación. de adaptación. de adaptación. 9,45-10,30

Tarea: ¿En qué día vivimos? Agenda. Taller de cuentos.

Tarea: ¿En qué día vivimos? Agenda. Trabajo individual y en grupo.



Tarea: ¿En qué día vivimos? Agenda.

10,30-11,15

Taller autonomía personal: alimentación e higiene.




SALIDA

11,15-11,45

RECREO

11,45-12,00

Entrada-tiempo de adaptación.




12,00-12,45

Trabajo individual y en grupo.

Taller de motricidad.

Manualidades Estimulación motriz

Taller de plástica.

12,45-13,20

Actividades lúdicas.




13,20-13,30

Salida. Salida. Salida. Salida.

3.2.- ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APLICACIÓN DE LAS A.C.I. YA EXISTENTES O DE NUEVA ELABORACIÓN

Dentro del conjunto de actuaciones del Departamento de Orientación se recoge un objetivo que me implica directamente en la Atención a la Diversidad como es:

Normalizar la atención educativa a los ACNEEs, corrigiendo las deficiencias detectadas en el curso

anterior y asegurando una respuesta educativa adaptada a sus características y necesidades. Esto se lleva a cabo a través de las siguientes tareas:

- Reunión, con el departamento de orientación, de recogida de información con el profesorado de apoyo

de los centros de procedencia de los ACNEEs que se incorporan al instituto. - Flexibilizar los horarios del aula específica para los ACNEEs bajo consentimiento de los padres y del

equipo directivo. - Evaluación inicial para completar y contrastar información sobre los niveles de competencia curricular

de los ACNEEs - Planificación, junto con la orientadora, de las adaptaciones curriculares dirigidas a los ACNEEs las

cuales quedaran expresadas a través de la programación realizada para el aula específica. - Reunión informativa con la orientadora para exponer la información inicial y proponer las adaptaciones

de carácter general. - Elaborar con el departamento de orientación la síntesis del informe psicopedagógico de los ACNEEs y

confeccionar el DIAC. - Elaborar o adquirir materiales de distinto tipo para dotar al aula y atender las necesidades de los

ACNEEs y ponerlos a disposición del departamento. - Entrevista de acogida con los padres de los ACNEEs para informarles sobre el modo en que se ha

organizado su respuesta educativa, expectativas, evolución del alumnado. - Elaborar trimestralmente los informes complementarios de evaluación para las familias de los ACNEEs - Colaborar en la elaboración, seguimiento, revisión y evaluación de las adaptaciones curriculares. - Elaborar y aplicar los programas adecuados a los alumnos que tengan asignados.

3.3.- PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO Y PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS



A lo largo del curso se trabajarán dentro del aula todas aquellas actividades relacionadas con: el día del niño, el día de la constitución, navidad, el día de la paz, el día de Andalucía, carnaval, etc.

También se realizarán una salida semanal, los viernes, (a un centro comercial, a un parque, en un autobús,

a desayunar en una cafetería, a visitar belenes, recoger hojas,…) y otras salidas concertadas a distintos lugares de la localidad o fuera de ésta (granja escuela, lugares de la localidad como fabricas, policía local,…)Así mismo, se tendrán en cuenta compartir al máximo las salidas con los alumnos de Aula Especifica del IES Velez de Guevara.

Las distintas actividades realizadas en el centro serán compartidas por los alumnos del aula específica en

la medida de lo posible. 3.4.- ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN

- Dinamizar el proceso de integración. - Favorecer el desarrollo integral de los alumnos. - Contribuir a la integración social de los alumnos, facilitando, si fuera posible, su paso a ámbitos de

escolarización mas normalizada. - Estimular el desarrollo normalizado e integral del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo proporcionándoles elementos compensadores que les ayuden a superar las dificultades que presenten en los distintos entornos, ámbitos y situaciones, tanto dentro como fuera de la institución escolar.

- Promover en el centro actividades que faciliten la integración del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- Crear una actitud positiva ante la integración escolar en todos los ámbitos de la Comunidad Escolar.

- Promover el concepto de integración como una labor de todos y en beneficio de todos los ámbitos de la Comunidad Escolar.

- Los alumnos del aula específica compartirán con el resto de los alumnos del centro el recreo, aprovechando la interacción social con los miembros del centro.

- Las distintas actividades realizadas en el centro serán compartidas por los alumnos del aula específica en la medida de lo posible.

3.5.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

En cuanto a las familias, se llevará a cabo lo siguiente:

- Asesorar, orientar a la familia en colaboración con los equipos psicopedagógicos. - Informar a la familia de los progresos de sus hijos. - Informar y entrenar a la familia sobre aspectos de la conducta que conviene generalizar para poder

realizar una labor adecuada con su hijo en el hogar y seguir en la misma línea de lo programado en la escuela.

- Implicar a los padres/madres en la tarea educativa de sus hijos por medio de reuniones y entrevistas con la tutora del Aula Específica.

3.6.- AUTOEVALUACIÓN

Con respecto a la evaluación del funcionamiento del Aula Específica, será principalmente continua para ver si las medidas que se han tomado con todos y cada uno de los alumnos en todos los aspectos (metodología, horario, agrupamientos,…) están dando resultados favorables, y en los casos que sean necesarios introducir los cambios oportunos.

En el aula se valorará el diseño y desarrollo de cada unidad didáctica programada y la adecuación de las adaptaciones realizadas para el grupo concreto de alumnos. Además se tendrá en cuenta el ambiente que se crea en el aula evaluando su organización, distribución de espacios, accesibilidad de los alumnos, etc., así como la actuación personal en cuanto a la comunicación con los padres, coordinación con otros compañeros, etc.

En el centro los elementos que son propios de evaluar serían la coherencia de los proyectos curriculares



de etapa; la funcionalidad de las decisiones tomadas sobre la distribución de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos; la fluidez de la comunicación con los padres; el funcionamiento de los órganos colegiados y del equipo directivo; las relaciones con el entorno social; y los servicios de apoyo al centro – equipos psicopedagógicos de sector, asesores, etc.

La práctica docente será evaluada siguiendo los siguientes criterios:

- La adecuación de las actividades propuestas a los alumnos con respecto a su nivel de

competencia. - La consecución de los objetivos propuestos. - La revisión de los resultados y las propuestas de mejora para el siguiente curso.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA

∗ Normalización de las conductas desadaptadas: Los rituales, las estereotipias, la autolesión, comportamientos

asociales...

∗ Utilizar cualquier sistema de comunicación, verbal o no verbal, que posibilite entender y ser entendido fomentando en todo momento la comunicación verbal.

∗ Conocer la relación con los objetos reales, sucesos y situaciones que favorezcan la representación y

simbolización a través del juego simbólico y otras formas de representación de la realidad.

∗ Conocer y representar su cuerpo, teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, comportándose de acuerdo con ellas y mostrando una actitud positiva hacia su cuidado e higiene, y hacia la consolidación de hábitos básicos de salud y bienestar.

∗ Actuar progresivamente de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales escolares y extraescolares para satisfacer sus necesidades básicas de salud y bienestar corporal, de juego y de relación, mostrando en nivel de independencia y seguridad ajustándolo a sus posibilidades reales, pidiendo ayuda cuando sea necesario.

∗ Vivenciar y percibir las relaciones sociales en los núcleos básicos de relación (familia, escuela, vecinos)

estableciendo vínculos interactivos y favoreciendo la normalización y generalización a otros ámbitos sociales, aprendiendo pautas de respeto a los demás.

∗ Explorar y conocer el entorno físico-natural más inmediato y desarrollar actitudes de cuidado y de respeto

del mismo.

∗ Conocer y participar en las actividades culturales del centro o de la comunidad.

5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR ÁREAS.

La programación se estructura en torno a tres áreas de conocimiento y experiencia:

- Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal: Trabajaremos la identidad personal, el esquema corporal, las posibilidades de movimiento, autonomía, relaciones afectivas...

- Conocimiento del entorno: Trabajaremos el entorno inmediato y su interacción con él. - Lenguajes: comunicación y representación: Trabajaremos el desarrollo de comunicación.

Estas áreas se desarrollarán mediante la realización de experiencias significativas para los alumnos. Debido a que todos los alumnos tienen la misma capacidad de aprendizaje se abordarán los mismos objetivos y contenidos.



5.1.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

OBJETIVOS

• Conocer su nombre.

• Conocer su cuerpo globalmente, identificando cualidades y atributos propios, diferentes de los demás.

• Reconocer y nombrar las principales partes del cuerpo, los elementos que las componen y las acciones que realiza con ellos.

• Identificar diferentes posturas.

• Descubrir los órganos de los sentidos, desarrollando las funciones perceptivas de cada uno de ellos.

• Desarrollar hábitos de higiene, alimentación y seguridad personal.

• Descubrir y aceptar las posibilidades y limitaciones de su cuerpo.

• Desarrollar la coordinación y el control dinámico de su cuerpo para la realización de las actividades cotidianas.

• Desarrollar la habilidad manual necesaria para realizar actividades motrices de carácter fino.

• Adquirir la coordinación viso-manual necesaria para manejar objetos.

• Desarrollar progresivamente la capacidad de desenvolverse por sí mismo/a: vestirse, ir al servicio, asearse, comer, beber, etcétera.

• Desarrollar hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.

• Identificar y comunicar sus sentimientos, deseos y emociones.

• Situarse en el espacio.

• Desarrollar nociones básicas de orientación temporal.

• Aplicar las habilidades grafomotoras básicas.

• Identificar sensaciones y percepciones.

• Identificar acciones que perjudican el cuidado del entorno.

CONTENIDOS

Conceptos

• Partes del cuerpo.

• Segmentos y elementos del cuerpo.



• Los sentidos y sus funciones

• Hábitos que favorecen la salud: higiene, alimentación, descanso.

• Posturas y movimientos del cuerpo.

• Sentimientos y emociones.

• Sensaciones y percepciones: frío-caliente, dulce-salado.

• Normas elementales de convivencia.

• Movimientos combinados.

• Habilidades motrices de carácter fino.

• Grafomotricidad: trazo vertical, horizontal, circular.

• Limpieza, cuidado e higiene de su entorno inmediato.

• Orientación en el espacio.

• Sucesión del día y la noche.

Procedimientos

• Identificación de las partes del cuerpo, de algunos elementos que las componen y las acciones que se pueden realizar con ellas.

• Utilización de los sentidos para experimentar y explorar.

• Exploración de las posibilidades y limitaciones de su cuerpo.

• Coordinación y control del movimiento del cuerpo y sus partes, así como adquisición de habilidades motrices nuevas.

• Aplicación de hábitos de higiene y alimentación.

• Precaución ante objetos y situaciones que puedan resultar peligrosos.

• Colaboración en la vida cotidiana.

• Adquisición progresiva de la autonomía necesaria para desenvolverse por sí solo/a.

• Identificación de su situación espacial.

• Adquisición de normas elementales de convivencia.

• Ejercitación grafomotora.

• Identificación de sensaciones.

• Manifestación de sentimientos y emociones.

• Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza y orden en los entornos habituales.

Actitudes



• Valoración positiva de sí mismo/a, aceptando sus posibilidades y limitaciones.

• Ayudar y colaborar con los demás.

• Confianza en sus posibilidades para realizar actividades.

• Interés por desarrollar habilidades nuevas.

• Placer por aplicar los hábitos de higiene para su bienestar personal.

• Valoración de la limpieza y del orden del entorno.

5.2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS

• Conocer el nombre de sus compañeros y compañeras.

• Desarrollar hábitos y rutinas de comportamiento para sus actividades cotidianas.

• Aprender normas básicas de convivencia y cortesía del aula y el centro educativo.

• Relacionarse dentro del grupo.

• Participar y colaborar en las actividades de grupo.

• Descubrir los distintos espacios de la escuela relacionándolos con las actividades que en ellos se realizan.

• Explorar los espacios y rincones de la clase identificando objetos y elementos.

• Descubrir, mediante la observación dirigida, elementos característicos de una vivienda.

• Conocer y distinguir espacios de la propia vivienda y saber desenvolverse en ellos.

• Conocer su familia y el lugar que ocupa en ella.

• Conocer y participar en fiestas tradicionales.

• Conocer algunas prendas de vestir.

• Conocer objetos relacionados con la alimentación y la higiene.

• Conocer diferentes tipos de alimentos.

• Conocer algunos animales del entorno cercano y de otros entornos, descubriendo sus características más significativas.

• Acercarlos al mundo vegetal y descubrir las necesidades de las plantas.

• Respetar y cuidar a los animales y plantas.

• Observar y explorar la calle identificando objetos y elementos característicos, descubriendo su función en la vida cotidiana.

• Iniciarlos en las normas de educación vial.



• Conocer algunos medios de transporte.

• Conocer algunas profesiones.

• Observar las modificaciones que se producen en el entorno con el cambio de estaciones.

• Descubrir propiedades de los objetos: color, forma, tamaño.

• Identificar la situación espacial de los objetos.

• Identificar cantidades.

• Adquirir nociones básicas de medida.

• Establecer relaciones entre objetos y colecciones.

• Identificar diferencias y semejanzas entre los objetos.

• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, televisor, vídeo, DVD…

CONTENIDOS

Conceptos

• Espacios del Instituto: patio, clase, aseos.

• Espacios, elementos y objetos de la clase.

• Miembros del Instituto.

• Espacios, elementos y objetos de la casa.

• Tareas cotidianas de la casa y de la escuela.

• La familia, sus miembros.

• Lugar que ocupa en su familia.

• Prendas de vestir.

• Navidad: personajes, elementos, objetos, costumbres.

• Carnaval.

• Animales domésticos y salvajes: sus características.

• Las plantas: sus cuidados y necesidades.

• Alimentos de origen animal y vegetal.

• La calle: elementos y objetos característicos.

• Seguridad vial: el semáforo

• Algunos medios de transporte.



• Algunas profesiones.

• Cambios que se producen en el entorno con los cambios de estación.

• Astros del cielo: sol, luna, estrellas.

• Colores: amarillo, rojo, azul, verde.

• Forma: redonda.

• Tamaño: grande-pequeño.

• Igual-diferente.

• Situación en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, abierto-cerrado, delante-detrás.

• Cuantificadores: uno, dos, muchos.

• Medida: corto-largo.

• Relaciones entre objetos y colecciones.

• Series.

• Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, televisor, DVD.

Procedimientos

• Colaboración y participación en juegos y actividades de grupo.

• Exploración de los espacios y objetos de la clase.

• Exploración de los espacios y objetos de la propia casa.

• Participación en las tareas de la vida cotidiana de la escuela y de la familia.

• Identificación de personajes, elementos y objetos navideños.

• Clasificación de animales: domésticos/salvajes.

• Identificación de las características de algunos animales.

• Observación del mundo vegetal.

• Exploración del entorno cercano y cotidiano, identificando elementos y objetos característicos.

• Conocimiento de normas elementales de seguridad vial.

• Identificación de algunos medios de transporte y sus características.

• Valoración de algunas profesiones.

• Observación de las modificaciones y costumbres que se producen en el entorno con el cambio de estación.

• Observación, manipulación y comparación de diferentes tipos de objetos.

• Identificación del sol, la luna y las estrellas.



• Realización de relaciones entre objetos y colecciones.

• Observación de objetos descubriendo diferencias y semejanzas.

• Discriminación de colores.

• Identificación de la forma y tamaño de los objetos.

• Localización de los objetos en el espacio.

• Determinación de la cantidad y medida de los objetos.

Actitudes

• Disfrute compartiendo juguetes y objetos de su entorno escolar y familiar.

• Respeto y cuidado de los espacios en los que se desenvuelve, así como de los objetos presentes en ellos.

• Interés por conocer algunos medios de transporte.

• Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.

• Interés por conocer el nombre de sus compañeros y compañeras.

• Placer por conocer y utilizar normas de cortesía.

• Gusto por colaborar en cuidado de animales y plantas.

• Disfrute por contribuir a la limpieza del entorno.

• Interés por conocer algunas propiedades de los objetos.

• Curiosidad por la situación espacial de los objetos y de él/ella mismo/a.

5.3.- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivos generales

- Utilizar cualquier sistema de comunicación, verbal o no verbal, que posibilite entender y ser entendido. - Conocer la relación con los objetos reales, sucesos y situaciones que favorezcan la representación y

simbolización a través del juego simbólico y otras formas de representación de la realidad (lenguaje, música, plástica, etc).

OBJETIVOS

• Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando y expresándose de forma cada vez más clara.

• Expresar emociones, necesidades, deseos… mediante el lenguaje oral y a través de otros lenguajes.

• Mostrar una actitud positiva hacia la lengua propia y otras lenguas.



• Aumentar progresivamente el vocabulario.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo y reproduciendo textos sencillos de cuentos clásicos y poemas.

• Utilizar las normas elementales de cortesía para saludar y despedirse.

• Leer e interpretar imágenes.

• Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo la secuencia temporal.

• Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

• Utilizar algunas técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal, musical para ampliar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.

• Descubrir progresivamente las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

• Diferenciar entre sonido y silencio.

• Discriminar algunos sonidos del entorno próximo e imitar el sonido de algunos animales.

• Cantar canciones conocidas y nuevas para fomentar la memoria.

• Conocer y emplear adecuadamente los útiles de la expresión plástica.

• Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el control del movimiento y de la relajación.

CONTENIDOS

Conceptos

• Vocabulario adaptado a cada unidad.

• Lenguaje oral y necesidades de comunicación.

• Motricidad bucofacial.

• Textos de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas.

• Instrumentos de la lengua escrita: fotografías, ilustraciones, carteles…

• Palabras y expresiones de una lengua extranjera relacionadas con la unidad.

• Expresiones socialmente establecidas: hola, adiós, gracias, por favor.

• Técnicas, materiales e instrumentos necesarios para la expresión plástica.

• Trazo vertical, horizontal.

• Los sonidos del cuerpo.

• Ruidos y sonidos del entorno.



• Instrumentos musicales.

• Las posibilidades expresivas del cuerpo.

• Equilibrio, movimiento y relajación.

Procedimientos

• Pronunciación de forma progresivamente correcta de las palabras del vocabulario de la unidad.

• Producción de mensajes sencillos dirigidos a sus compañeros y compañeras y a los adultos que se refieran a sus necesidades, emociones y deseos.

• Utilización de palabras y expresiones de una lengua extranjera.

• Atención y comprensión de cuentos leídos por el adulto.

• Recitado de poesías.

• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

• Observación e interpretación de imágenes gráficas.

• Utilización de las expresiones socialmente establecidas.

• Realización de producciones plásticas.

• Ejercitación del trazo.

• Utilización del cuerpo como medio de comunicación y expresión.

• Interpretación de canciones infantiles.

Actitudes

• Deseos de comprender los mensajes que le comunican los otros.

• Disfrute con la comunicación de sus necesidades, emociones y deseos.

• Actitud de atención en las narraciones de cuentos.

• Interés por aprender palabras nuevas.

• Deseo de mejorar el trazo.

• Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

• Ilusión por aprender cosas nuevas.

• Disfrute con las actividades plásticas.

• Deseos de participar en bailes y dramatizaciones.

• Interés por las posibilidades expresivas del cuerpo y con sus posibilidades comunicativas.



6. COMPETENCIAS BÁSICAS.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Utilizar el lenguaje oral para comunicarse con los demás.

• Pedir ayuda a través del lenguaje oral o corporal.

• Prestar atención a la persona que habla.

• Expresar algunas necesidades a través del lenguaje.

• Expresar emociones y sentimientos.

• Comprender las intenciones comunicativas de los otros compañeros y de los adultos.

• Reproducir textos muy sencillos de la tradición cultural.

• Observar como los demás utilizan e interpretan sus primeras producciones verbales: gestos, gritos, llanto, sonrisa…

• Comprender cuentos, adivinanzas, poesías…

• Interpretar algunos elementos de la lengua escrita: cuento, narraciones…

Competencia matemática

• Utilizar los sentidos para descubrir algunas propiedades de los objetos.

• Explorar el medio de forma activa.

• Descubrir algunas relaciones matemáticas a través de la manipulación de objetos.

• Descubrir algunas características y propiedades de los objetos.

• Situarse en el espacio.

• Comparar objetos en función de alguna propiedad.

• Desplazarse de forma progresivamente autónoma por el espacio.

• Verbalizar algunas nociones espaciales básicas.

• Agrupar, clasificar y ordenar algunos elementos.

• Discriminar y comparar algunas magnitudes.

• Iniciarse en la utilización de la serie numérica.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea

• Observar el entorno inmediato.



• Utilizar todos los sentidos en la exploración de sí mismo/a, de los demás y de su entorno.

• Empezar a actuar con respeto hacia las plantas, hacia los animales y hacia los objetos.

• Reconocer algunos animales y reproducir el sonido que emiten.

Competencia digital

• Prestar atención a algunos medios audiovisuales.

• Conocer algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión.

• Utilizar mecanismos de acceso, como encender y apagar el ordenador y la televisión.

• Utilizar el ratón o los iconos o imprimir.

• Manejar programas muy sencillos.

COMPETENCIA SOCIAL

• Empezar a utilizar algunas de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás.

• Participar en actividades de grupo.

• Utilizar algunas normas elementales que regulan la vida cotidiana.

• Comprender pequeñas y sencillas reglas de juego.

• Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración.

• Participar en las fiestas, tradiciones y costumbres de su localidad.

• Respetar la diversidad de sexos, etnias y culturas de las personas que le rodean.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

• Comunicarse a través de gestos y movimientos.

• Utilizar algunas técnicas plásticas.

• Participar en juegos, danzas, dramatizaciones…

• Discriminar algunos sonidos del entorno.

• Explorar las posibilidades sonoras de los instrumentos musicales.

• Elaborar alguna obra plástica.

• Participar en dramatizaciones, y bailes sencillos.



COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

• Utilizar sus posibilidades motrices para resolver sencillos problemas.

• Saber utilizar la lengua para poder interactuar con el medio y con los demás.

• Observar cómo los demás utilizan e interpretan sus primeras producciones verbales: gestos, gritos, llanto, sonrisa…

• Utilizar la observación, la manipulación y la experimentación para conocer el mundo.

• Organizar la información que recoge de acuerdo con sus cualidades y categorías.

• Establecer sencillas relaciones causa y efecto en función de las consecuencias.

• Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio.

• Utilizar los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

• Resolver de manera autónoma algunas necesidades de alimentación.

• Controlar sus movimientos para caminar, coger objetos…

• Orientarse en espacios cotidianos.

• Cuidar los materiales y espacios del aula.

• Controlar su cuerpo de forma progresiva.

COMPETENCIA EMOCIONAL

• Confiar en sus posibilidades.

• Controlar sus emociones.

• Tomar en consideración a los demás.

• Identificar sus posibilidades y limitaciones.

• Conocerse y valorarse positivamente.

• Formar progresivamente el autoconcepto.

• Desarrollar la autoestima.

• Establecer relaciones positivas y comprometidas con los demás.

• Manifestar afecto por sus compañeros y compañeras.

• Interesarse por los “problemas” de los demás.

• Esforzarse cuando las cosas no le salen bien.

• Tolerar la posibilidad de equivocarse.



7. METODOLOGÍA. 7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y CONSIDERACIONES GENERALES. Como norma general la metodología que vamos a llevar a cabo en el aula específica será: MOTIVADORA, INDIVIDUALIZADA, ACTIVA, SECUENCIADA Y GLOBALIZADA.

Se perseguirá la FUNCIONALIDAD de los aprendizajes.

Se promoverá el carácter lúdico de las diversas experiencias de aprendizaje.

Se partirá de actividades manipulativas y muy concretas para ir adquiriendo conocimientos nuevos.

Reforzar y continuar insistiendo mucho en lo ya aprendido.

Potenciaremos el trabajo autónomo, y utilizaremos también el trabajo dirigido para la adquisición de nuevos

aprendizajes. En todo momento se valorará positivamente el trabajo realizado, su buen comportamiento.

Siempre tendremos presente el principio de integración de nuestros alumnos.

Se utilizarán los principios de psicología del aprendizaje en sus modalidades más simples: aprendizaje por

refuerzo, modelado del comportamiento, aprendizaje por imitación, mediante la observación de los modelos y con fuerte soporte de instrucciones redundantes.

La información se presentará siempre de la manera más simple y estructurada posible, para facilitar el

procesamiento y asimilación del alumno. La enseñanza dirigida, el fraccionamiento de la tarea en pequeños pasos, constituirá la principal estrategia

para alcanzar los objetivos propuestos. Es necesario emplear diferentes estrategias para motivar la tarea escolar de estos alumnos y utilizar

diferentes estrategias para la representación de la información. 7.2. TAREAS Y ACTIVIDADES.

El abordaje mediante Tareas, “situaciones-problemas que cada alumno/a debe tratar de resolver haciendo un usadecuado de los contenidos escolares”, suponen una iniciativa para el aprendizaje que está estructurada, posee un objetivconcreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados. Lo cual lo llevaré a cabpartiendo de:

Que sean representativas de procesos de aplicación en la vida real, deben ser motivantes y estimulantes para el alumnado.

Sean identificables como unidades de actividades en el aula. La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas

competencias y de distintas áreas de conocimiento, y se plantean tanto para el aprendizaje como para la evaluación en competencias básicas.

Las he diseñado con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.

Estarán orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación o aplicación.

Serán variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.

Responderán a un Diseño de una triple fase coincidente con las del aprendizaje significativo: Inicial (ideas

previas e introducción de nuevas ideas), de Desarrollo (interiorización) y Final (de aplicación Individual autónoma y generalización).



Esto supondría que al abordar un aprendizaje no se haga desde una batería de actividades secuenciadas pero inconexas. Por el contrario, para trabajar un objetivo concreto se contextualizará dentro del desarrollo de una tarea en la que además estarán implicados otros objetivos tanto curriculares como terapéuticos así como se abordarán claramente distintas competencias básicas.

8. MATERIALES Y RECURSOS DEL AULA. Los materiales y recursos con los que cuenta el aula específica y de los cuales nos serviremos para la consecución de nuestros objetivos, son los siguientes:

- Lotos fonéticos 1 y 2 de CEPE. - Vocabulario en imágenes de CEPE. - Método El bosque de Túo 2-3 años. Educación Infantil. Ed: Algaida. - Método completo de lectoescritura. Micho. - Material de apoyo para el aprendizaje de la lectura y de la escritura, 1, 2 y 3, “Ven a leer”. Editorial:

sigloXXI, De España editores. - Cuaderno de grafomotricidad. Editorial Edelvives. - Láminas de observación. Educación Infantil-3 años. Editorial Bruño. - Cachalote. Lectoescritura 1. Editorial Anaya. - Trazos y números. Editorial Anaya. - Material para la estructuración del lenguaje “Enséñame a hablar”. Grupo editorial universitario. - Pinturas, plastilinas, colores, rotuladores, tijeras, lápices, punzones, cartulinas, papeles de seda,

pegamentos…. - Juegos variados (puzzles, aros, pelotas, juguetes musicales, pinchos, bloques de construcción,…) - Casete, etc.

9. EVALUACIÓN

La evaluación se entiende, de forma general, como los procedimientos que nos permiten enjuiciar a una persona, objeto o situación sobre la base de unos criterios que están previamente establecidos y con la intención de tomar una decisión. La evaluación educativa es un elemento y un proceso fundamental en la práctica educativa que nos orienta y permite efectuar juicios de valor necesarios para la toma de decisiones con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Una buena evaluación nos proporciona la información necesaria para saber en qué situación estamos, por qué hemos llegado a ella y qué podemos hacer a partir de ahora. Así evaluaremos: -Al alumno: es necesario evaluar su nivel de competencia curricular respecto a los objetivos propuestos. La individualización de la enseñanza y respeto a la diversidad implica evaluar a cada alumno en función de sus propios objetivos. También es preciso conocer qué estrategias utiliza para resolver las tareas propuestas, lo cuál indicará su estilo de aprendizaje y los factores que dificultan y favorecen el mismo. Así mismo, el estudio del contexto del alumno, sus padres, su relación con ellos, su relación con el medio que le rodea, su clase, y todo los que rodea al niño, es necesario para comprender y actuar de manera eficaz sobre él. Cuanto más sepamos del alumno, mejor sabremos cómo abordarlo. -Al contexto educativo del aula: incluye tres aspectos principales: el desarrollo en la práctica de los planteamientos de la programación, el análisis de las distintas interacciones y la organización del espacio físico, es decir la propia unidad didáctica y las condiciones en las que se ha desarrollado el trabajo. Los criterios de evaluación que proponemos son los siguientes:

- Respecto al qué enseñar y evaluar:

o Adecuar la secuencia de objetivos y contenidos a las peculiaridades del aula.



o Adecuar los criterios de evaluación a las peculiaridades del aula y las necesidades educativas especiales de los alumnos.

- Respecto al cómo enseñar:

o Seleccionar para toda el aula las técnicas y estrategias que sean especialmente beneficiosas para este tipo de alumnado.

o Potenciar técnicas que faciliten la experiencia directa, la reflexión, y la expresión. o Fomentar el trabajo cooperativo donde los alumnos tengan una participación activa. o Diseñar actividades amplias, que tengan diferente grado de dificultad y que permitan diferentes

posibilidades de ejecución y expresión. o Establecer momentos en los que confluyan diferentes tipos de actividades en el aula. o Favorecer el uso de diferentes tipos de materiales y ubicarlos de forma que favorezcan el

acceso autónomo por parte de los alumnos. o Distribuir los espacios para compensar las dificultades de los alumnos con necesidades

educativas especiales. o Confeccionar los horarios teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieren los

alumnos del aula. o Implicar a los padres dentro del proceso educativo para que tenga una continuidad en casa. o Apoyar y aconsejar a los padres en lo que se necesario, para crear un ambiente de bienestar. o Priorizar los contenidos de comunicación y autonomía frente a otros objetivos.

- Respecto al cómo evaluar:

o Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos, tales como la

observación, las entrevistas, análisis de los trabajos con los alumnos, técnicas sociométricas, de triangulación, etc…

o Elaborar pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del aula, nos podemos servir de

pruebas pedagógicas elaboradas por el profesor, registros de observación, hojas de seguimiento, etc…

Criterios para evaluar y en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de mejora de la programación del aula y de la práctica docente. La programación del aula será evaluada de forma trimestral y continua siguiendo una serie de criterios:

- La adecuación de los objetivos de la programación a los niveles de competencia de los alumnos. - Las necesidades de los alumnos. - La adecuación de los recursos didácticos a las actividades propuestas, debido a la falta de los

mismos por tratarse de un aula de nueva creación. La práctica docente será evaluada siguiendo los siguientes criterios:

- La adecuación de las actividades propuestas a los alumnos con respecto a su nivel de

competencia. - La consecución de los objetivos propuestos. - La revisión de los resultados y las propuestas de mejora para el siguiente curso.

Los criterios para elaborar la programación de las actividades comunes para todo el alumnado.

- Los alumnos del aula específica compartirán con el resto de los alumnos del centro el recreo, aprovechando la interacción social con los miembros del centro.



- Las distintas actividades realizadas en el centro serán compartidas por los alumnos del aula específica en la medida de lo posible.

- Los alumnos podrán participar de algunas actividades de las áreas: Educación Artística y Plástica,

Educación Musical, Educación Física e Informática, con la colaboración del profesorado que imparte las mismas.

10. ACCIÓN TUTORIAL La organización de la acción tutorial y de orientación para este alumnado y sus representantes legales.

La organización de la acción tutorial será la siguiente: - Reuniones semanales del tutor/a del aula específica, el monitor y la orientadora del centro. - Contacto directo y diario con los padres de los alumnos, a la salida de clase. - Información trimestral por escrito de los progresos de los alumnos. - Reuniones (previa cita) con los padres de los alumnos, en horario de tutoría.

4.3. PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA II 1) INTRODUCCIÓN. La integración escolar surge como consecuencia de la aplicación en el terreno educativo del principio de normalización. En España la integración se plantea por primera vez, como objetivo social y político en la Ley de Integración Social de los Minusválidos de 1.982. Pero es el Real Decreto 334/ 1.985, de Ordenación de la Educación Especial, el factor determinante del movimiento social educativo a favor de la integración escolar que ha tenido lugar en España en los últimos años.

Posteriormente, tanto el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo como la propia LOGSE han recogido el principio de la integración como eje fundamental de la educación de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

La programación didáctica y sus correspondientes unidades son una adaptación significativa del

currículo de la Educación Primaria, recogido en el Decreto 230/ 2.007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a ésta etapa en Andalucía.

Es una programación de carácter constructivista que se desarrolla a partir de las cuatro grandes

fuentes de conocimiento que sostienen nuestro sistema educativo: estas son la fuente Psicológica, la Pedagógica, la Sociológica y la Epistemológica. El niño y sus intereses educativos serán siempre el centro de la programación.

Se ha tenido en cuenta las prescripciones de la Junta de Andalucía para contribuir a hacer realidad el derecho recogido en la Ley 1/99 de atención a las personas con discapacidad:

- Recibir la atención educativa específica que por sus necesidades requieren una evaluación psicopedagógica, medidas curriculares, de escolarización y apoyos y recursos.

- Garantizar la igualdad de oportunidades y la universalización del derecho a la educación y la integración social de la población escolar con discapacidad (Ley 9/99, de 18 de noviembre de Solidaridad de la Educación).

Tomando como referente las directrices marcadas en el desarrollo normativo de los últimos años por la

CEJA, para la organización de la atención a la diversidad en los centros educativos (Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educación, Ley 1/1999 de Atención a las personas con discapacidad, Decreto 147/ 2002, Órdenes de 19 de septiembre de 2002, la LOE y la LEA), así como la orden del 25 de julio del 2008, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía se elabora la siguiente planificación para organizar las actuaciones del aula específica de este centro educativo para el presente curso escolar.



2) JUSTIFICACIÓN. Programar es realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que ésta ocurra improvisadamente o de forma rutinaria. La programación: - Nos ayudará a eliminar el azar, lo cual no significa capacidad de añadir nuevas ideas, corregir errores, etc. - Evitará pérdidas de tiempo. - Sistematizará el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Permitirá adaptar el trabajo a las características culturales y ambientales del contexto. Pero la principal razón por la que debe hacerse la programación o planificación del trabajo docente, es que éste es el único modo de asegurar que la actividad docente tenga una dirección pedagógica clara. Es decir, gracias a la programación se sabe qué se quiere enseñar, señalando la metodología y los materiales didácticos que se precisan. Por todo ello, es necesario ajustar la intervención educativa a las necesidades y niveles de partida generales del grupo de alumnos/as y de determinados alumnos/as de dicho grupo, en este caso concreto de Jesús, esto se hace planificando la actividad docente, partiendo de una evaluación inicial, empleando materiales curriculares originales, elaborados para el grupo con préstamos de aquí y de allá, pero que se ajustan a lo que los alumnos y alumnas deben y pueden aprender.

3 CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA

� Estimular la utilización del lenguaje oral de forma ajustada a las situaciones de comunicación habituales, desarrollando su articulación, vocabulario y estructuras morfo-sintácticas.

� Consolidar la capacidad de expresión y comprensión escrita, superando las dificultades lecto-escritor y mejorando la exactitud, comprensión.

� Mejorar las habilidades cognitivas básicas y de razonamiento a través de la adquisición de estrategias meta-cognitivas aplicadas a las actividades escolares y cotidianas.

� Reforzar la comprensión y utilización funcional de los conceptos numéricos básicos, las magnitudes y las operaciones básicas, aplicándolas a la resolución de problemas cotidianos, partiendo de la experiencia directa y de la representación de la realidad.

� Desarrollar las habilidades de observación y exploración del entorno con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y las relaciones que se establecen más significativas de los elementos que lo conforman y las relaciones que se establecen entre ellos.

� Adquirir hábitos de autonomía personal y habilidades sociales.

3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS (infantil)

3.3.1. Currículo Educación Infantil

• Etapa de Educación Infantil. ☻ Área de conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.

Identidad personal, el cuerpo y los demás. Adquirir suficiente autonomía para la realización de las actividades de la vida diaria propias de su edad. Vida cotidiana, autonomía y juego. Desarrollo de conductas sociales que le permitan adaptarse a los distintos grupos y contextos en los que se desenvuelve.

☻ Área de Lenguajes: Comunicación y Representación.

Lenguaje verbal. Desarrollar los aspectos productivos y receptivos de la lengua oral.

• Etapa de Educación Infantil.



☻ Área de conocimiento de sí mismo y la autonomía personal. Bloque 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás.

☼ Conocer y utilizar normas de vestido. ☼ Ponerse y quitarse solo la ropa y zapatos. Abrochar y desabrochar botones. Atar y desatar los

cordones de los zapatos. ☼ Interés por conocer y utilizar las normas de vestido. ☼ Conocer y utilizar normas de aseo. ☼ Lavarse solo las manos y la cara. Limpiarse después de usar el WC. Utilización de rutinas adecuadas

para ir al baño: desvestirse, uso correcto del WC, limpiarse, tirar de la cisterna, cerrar la tapa del WC, vestirse, lavarse las manos. ☼ Interés por conocer y utilizar las normas de aseo.

Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego.

☼ Expresiones de relación y convivencia. ☼ Saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, disculparse, etc. ☼ Discriminar actitudes y comportamientos adecuados e inadecuados en los diferentes grupos a los que

pertenece. ☼ Asociar (en dibujos) caras de enfado o agrado, con actitudes o comportamientos inadecuados o

adecuados en los diferentes contextos. Sustituir conductas inadecuadas por otras más funcionales e incompatibles con la que se pretende extinguir. ☼ Escuchar cuando le hablan. Relacionarse con otros niños desarrollando habilidades sociales. Participar

en contextos de juego cooperativo respetando las normas.

☻ Área de lenguajes: Comunicación y Representación. Bloque 2: Lenguaje Verbal.

☼ Los fonemas, los sifones y las palabras. ☼ Articular correctamente los fonemas y sifones. Articular correctamente las palabras de su vocabulario

generalizando lo trabajado en las sesiones de Logopedia. ☼ Respeto por las normas de comunicación oral: mantenimiento de la mirada, no abandonar físicamente

la situación comunicativa, controlar el tono y el volumen… • Etapa de Educación Infantil.

☻ Área de conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.

Bloque 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás. ☼ Conocer y utilizar normas de vestido. ☼ Ponerse y quitarse solo la ropa y zapatos. Abrochar y desabrochar botones. Atar y desatar los

cordones de los zapatos. ☼ Interés por conocer y utilizar las normas de vestido. ☼ Conocer y utilizar normas de aseo. ☼ Lavarse solo las manos y la cara. Limpiarse después de usar el WC. Utilización de rutinas adecuadas

para ir al baño: desvestirse, uso correcto del WC, limpiarse, tirar de la cisterna, cerrar la tapa del WC, vestirse, lavarse las manos. ☼ Interés por conocer y utilizar las normas de aseo.

Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego.

☼ Expresiones de relación y convivencia. ☼ Saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, disculparse, etc. ☼ Discriminar actitudes y comportamientos adecuados e inadecuados en los diferentes grupos a los que

pertenece. ☼ Asociar (en dibujos) caras de enfado o agrado, con actitudes o comportamientos inadecuados o

adecuados en los diferentes contextos. Sustituir conductas inadecuadas por otras más funcionales e incompatibles con la que se pretende extinguir. ☼ Escuchar cuando le hablan. Relacionarse con otros niños desarrollando habilidades sociales. Participar

en contextos de juego cooperativo respetando las normas.



☻ Área de lenguajes: Comunicación y Representación. Bloque 2: Lenguaje Verbal.

☼ Los fonemas, los sifones y las palabras. ☼ Articular correctamente los fonemas y sifones. Articular correctamente las palabras de su vocabulario

generalizando lo trabajado en las sesiones de Logopedia. ☼ Respeto por las normas de comunicación oral: mantenimiento de la mirada, no abandonar físicamente

la situación comunicativa, controlar el tono y el volumen…

3.4. COMPETENCIAS BÁSICAS De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo.

Las competencias básicas de la educación primaria establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, y en el artículo 6.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía son las siguientes: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Como norma, ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias, cada una de ellas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

3.5. METODOLOGÍA

• Criterios Metodológicos Generales Los Criterios Metodológicos Generales que van a guiar la acción educativa en nuestra aula de apoyo a la integración, y que se encuentra reflejados en el Decreto 230/ 07 de 31 de junio, de forma resumida son:

Favorecer la interacción positiva entre profesores y alumnos/as, para crear un clima adecuado de aprendizaje.

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a, en cuanto a su nivel evolutivo y madurativo. Favorecer aprendizajes significativos. Enfoque globalizador. Plantear situaciones lúdicas y atrayentes para los alumnos/as. Utilizar recursos y medios didácticos variados.



De esta forma el/la alumno/a se convierte en el/la principal protagonista de su aprendizaje, asumiendo un papel activo en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, la maestra debe favorecer el aprendizaje, cumpliendo un papel fundamental de mediador en todo el proceso.

En el caso de Jesús se utilizará además de lo citado anteriormente muchos pictogramas con agendas visuales.

3.6 .CARACTERÍSTICAS DEL AULA

3.6.1. Organización espacio- temporal

En nuestra aula se pueden observar distintos espacios claramente diferenciados, facilitando de esta manera el trabajo y la organización de los materiales. Así existen los siguientes rincones:

• Rincón del trabajo: aquí es donde trabaja el alumno, ocupan la parte central del aula.

• Rincón de psicomotricidad: aquí encontramos la colchoneta y el espejo, por lo tanto se trabajará la relajación, psicomotricidad, las praxias bucoarticulatorias y la articulación.

• Rincón del ordenador: en este rincón se pueden trabajar diversos contenidos a través de diferentes programas informáticos, concretamente en el aula debemos pedir que nos instale el ordenador.

En cuanto a la temporalización, la programación de aula está planteada para un curso escolar. Se divide en nueve unidades didácticas, que tendrán una duración de un mes aproximadamente. En cada trimestre se llevarán a cabo tres unidades didácticas. La secuenciación de las unidades se muestra a continuación:

Nº Título de la Unidad Didáctica Trimestre

1 Mi colegio en otoño. 1º

2 Muevo mi cuerpo 1º

3 La Navidad 1º

4 Mi familia 2º

5 Desayuno y energía 2º

6 Las flores 2º

7 La Granja 3º

8 Un paseo por mi barrio 3º

9 Me voy de vacaciones 3º



Es conveniente señalar también dentro de este apartado cual va a ser el horario que seguiremos en el aula:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:30-9:45 Saludo y agenda Saludo y agenda Saludo y agenda Saludo y

agenda Saludo y agenda

9:45-10:45

Actividades centro de interés





11:00-11:15 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno

11:15-11:45 RECREO

11:45-12:45 Aseo Aseo Aseo Aseo Aseo

12:45-13:30 Educación Física Ordenador Juegos

interactivos Video Manualidades

3.6.2. Recursos materiales

El material con el que contamos en el aula específica es el siguiente: • Material audiovisual y multimedia: ordenador, software educativos (CREENA, Pequeabecedario,

Pipo, etc.) y reproductor de audio ( CD, MP3).

• Cuadernillos de grafomotricidad y números de Everest, cuadernillos de comprensión lectora de grupo editorial Universitario, cuadernillos de matemáticas, etc.

• Material para la estructuración del lenguaje “Enséñame a hablar”.Grupo Editorial Universitario.

• Material escolar: folios, lápices, rotuladores, acuarelas, pinturas de dedos témperas, etc.

• Material lúdico: puzzles, encajables, dominó, juegos ( táctiles, de construcción…), juguetes, etc.

• Material de elaboración propia: fichas, dibujos, etc.

• Material deportivo: colchonetas, pelotas, aros y cuerdas.

3.7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Acción Tutorial del aula específica es el marco en el que se detallan los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. Va a favorecer la integración y participación de los alumnos y contribuirá el seguimiento personalizado de su proceso de enseñanza y aprendizaje. Además concretará medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación. Teniendo esto en cuenta, vamos a seguir las siguientes líneas de actuación:

• Programa de tránsito de Primaria a Secundaria: en coordinación con el Equipo de Orientación Educativa de la zona de Écija, se desarrollan diversas actividades dirigidas al alumnado de los



centros de Educación Primaria adscritos al Instituto, así como a sus familias, para facilitar el tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria. Así en el mes de junio se lleva a cabo una reunión con las profesoras de primaria, y también los alumnos y sus familias se acercan al centro para conocerlo.

• Recogida y organización de datos académicos y personales de cada alumno y alumna: a principio de curso se recoge dicha información, que va a permitir orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así las fuentes consultadas han sido: informes psicopedagógicos, dictámenes de escolarización e informes trimestrales de Educación Primaria, además de la información ofrecida por los padres.

• Comunicación con las familias: la comunicación eficaz con las familias de los alumnos y alumnas se convierte en un pilar fundamental para conseguir su implicación, participación y colaboración en los procesos educativos emprendidos. Por tanto, se llevarán a cabo una serie de reuniones y entrevistas con el objetivo de mantenerlas implicadas:

o Reunión a principio de curso: para recoger datos sobre el alumno, informar acerca del horario, metodología de trabajo, funcionamiento del centro,etc.

o Reunión al finalizar cada trimestre: para informar sobre la evolución del alumno, donde se entregará un informe de cada alumno y se darán las orientaciones o pautas necesarias para contribuir a la generalización de los aprendizajes.

o Tutorías: el funcionamiento de las tutorías no se reduce a una hora determinada, es una acción diaria, pues existe un contacto personal con los padres a la entrada y salida de los niños.

3.8. EVALUACIÓN

3.8.1. Evaluación del alumno

La evaluación del alumnado será continua y formativa. Comenzará al principio del proceso de aprendizaje, con una evaluación inicial, que nos permitirá conocer y valorar la situación de partida de los alumnos, además de realizar una intervención ajustada a sus características y necesidades. Se tomarán como referencia los objetivos y contenidos propuestos, teniendo en cuenta el esfuerzo que el niño realiza para conseguirlos, de manera que se valoran tanto los logros obtenidos como el interés y la participación que demuestra. Al finalizar cada trimestre se elaborará un informe en el que se señalará la evolución observada.

Se utilizará como técnicas e instrumentos de evaluación la observación directa, cuestionarios y anecdotarios. Además se mantendrán reuniones periódicas con la familia.

3.8.2. Evaluación de la Programación de aula

Dicha evaluación se realizará de manera continua, pues en el momento que observemos que algún aspecto no se ajusta a las necesidad del alumno, se podrán hacer los cambios oportunos y ofrecerle así la respuesta educativa más adecuada. Por tanto se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

• La adecuación de los objetivos de la programación a los niveles de competencia de los alumnos.

• Las necesidades de los alumnos.

• La adecuación de los recursos didácticos a las actividades propuestas.

3.8.3. Evaluación de la práctica docente

También se evaluará la función docente de forma continua. Se utilizará para ello un diario, donde se anotarán aquellos aspectos de nuestra actuación que favorezcan el progreso de los alumnos y aquellos que



consideremos que debemos modificar, para que la intervención del alumnado sea lo más adecuada posible y favorezca su desarrollo personal e integración social.

Para finalizar, señalar que en último trimestre realizaremos un informe final que abarcará todo el año

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades más idóneas teniendo en cuenta en su diseño, la participación de los alumnos

con necesidades educativas especiales.

Las actividades programadas y la organización es la siguiente:

- todo el Instituto

- Clases sueltas

- Compartidas con otros centros

Para este curso tenemos previstas las siguientes:

1º Trimestre

- Salidas a restaurantes cercanos para desayunar

- Salidas al parque cercano al instituto

- Certamen de Villancicos donde participa el instituto Vélez de Guevara

- Visita a los belenes navideños

- Día de la Discapacidad

2º Trimestre

- Granja escuela de La Carlota o Estepa

- Visita al zoológico de Córdoba y “ La ciudad de los niños”

- Día de la Paz

3º Trimestre

- Visita a los Reales Alcázares de Sevilla

- Comilona en pizzería

Además se prevén otras posibles con fecha indefinida:

- Visita a una Piscina cubierta

- Teatro de Écija

- Jornadas de convivencia con otros centros

- Salida para acudir a cualquier acto de interés pedagógico organizado por el Ayuntamiento.

Visitas a los alrededores del colegio en las distintas estaciones, con el fin de estudiar y conocer los cultivos y vegetación propia del entorno



5. BIBLIOGRAFÍA. Expondremos a continuación la bibliografía y los recursos complementarios que han sido utilizados

como referentes para la elaboración de esta programación. Por una cuestión de claridad expositiva, haré una división entre referentes normativos, fuentes bibliográficas y páginas Webs de interés.

4..1. REFERENTES NORMATIVOS.

DECRETO 428/2008, de 29 de junio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas ٭correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la orden y las enseñanzas ٭correspondientes a la Educación Primaria de Andalucía.

.LEY 1/99, de 30 de marzo, de atención a las personas con discapacidad ٭ .LEY 9/99, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación ٭ DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención ٭

educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

DECRETO 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado ٭y las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios.

ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto ٭Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios.

ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formación para la ٭transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales.

ORDEN de 5 de noviembre de 1992, por la que se establecen los criterios y orientaciones para ٭la elaboración de proyectos curriculares de centro y secuenciación de contenidos en la educación primaria.

ORDEN de 25 de julio de 2008, que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa ٭la educación básica en los centros públicos de Andalucía. 4.2. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS.

,Juan Pérez Cobacho et al. (coordinadores). El discapacitado físico en el aula: desarrollo ٭comunicación e intervención 2ª ed., rev., corr., puesta al día. Murcia: 2002.

Vázquez Reyes, Carlos María y Remedios Martínez Oliva. Guía para la atención educativa a ٭los alumnos/as con discapacidad auditiva Sevilla: Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad (2003).

Domínguez Gutiérrez, Ana Belén y Alonso Baixeras, Pilar. La educación de los alumnos ٭sordos: perspectivas y respuestas educativas. Archidona (Málaga): Aljibe,(2004).

Santiago Molina García (coordinador). Psicopedagogía del niño con Síndrome de Down ٭Macarena (Granada): Arial, 2002.

Verdugo Alonso, Miguel Ángel. Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la ٭Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002 en: siglo cero. Madrid. 34 (2003).

González Manjón, Daniel, Las dificultades de aprendizaje en el aula. Barcelona. Edebe(2002) ٭ .Ibañez López, Pilar. Las discapacidades: orientación e intervención educativa. Madrid ٭

Dykinson, (2002). .Valdivia Ruiz, Francisca. Estilos de aprendizaje en educación primaria: Dykinson. (2002) ٭ Joaquín González- Perez (coordinador). Necesidades educativas especiales e intervención ٭

psicopedagógica. Universidad de Alcalá de Henares, servicio de publicaciones, 2002. .Eugenio González (coord.). Necesidades educativas específicas: intervención psicoeducativa ٭

Madrid. CCS, (2003). 4.3. PÁGINAS WEB.

.www.juntadeandalucia.es/averroes/Portal de recursos educativos ٭ .www.juntadeandalucia.es/educaciónyciencia/Portal de la C.E.C ٭ .www.orientared.com/ Portal de orientación educativa ٭



.www.cnice.mecd.es/ Atención a las n.e.e. M.E.C ٭

4.4. PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS DEL PDC

Dentro de las estrategias de atención a la diversidad, y contemplada como extrema y última, encontramos la

posibilidad de proporcionar a los alumnos una vía para obtener el Titulo de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria, pertenece al departamento de orientación según la orden de 9 de Junio de 1999 la

evaluación psicopedagógica del alumnado y la elaboración del programa base de diversificación, junto con la

impartición de la tutoría especifica.

DESTINATARIOS Alumnado aspirante a diversificación, profesorado de ámbitos, familias del alumnado, alumnos de

diversificación.

OBJETIVOS

- Colaborar en la selección del alumnado aspirante a diversificación, realización de la evaluación

psicopedagógica previa a la incorporación del programa

- Elaboración de un programa base de diversificación, y coordinación de las tareas de elaboración

del currículo de los ámbitos sociolingüístico y científico técnico.

- Información a las familias y alumnos de tercer y cuarto curso de ESO sobre los programas de

diversificación

- Asesoramiento al alumnado para que elija las áreas del currículo básico de ESO y las optativas de

forma que las elección de este realice responda de forma realista a sus características y

necesidades.

- Asesorar al equipo educativo sobre la evaluación del alumnado


- Información a los tutores de tercero y cuarto de ESO sobre los programas de diversificación

curricular

- Preselección en la segunda sesión de evaluación del alumnado que muestre el perfil

- Evaluación psicopedagógica del alumnado

- Colaboración con el tutor en el proceso de información a las familias

- Diseño del programa base de diversificación y coordinación de los currículos junto con los

profesores de ámbito



- Planificación, diseño y ejecución de la tutoría diversificada

- Asesoramiento al equipo educativo sobre el alumnado de diversificación

- Asesoramiento al tutor sobre el consejo orientador al terminar el programa

Actuaciones concretas del Departamento de Orientación: Corresponde al departamento de orientación la elaboración de una propuesta para el programa base

de diversificación.

Participará en la comisión de selección de los alumnos del programa. Al finalizar el segundo

trimestre, en la sesión de evaluación correspondiente, el tutor o tutora, asesorado por le

departamento de orientación formulara una propuesta inicial.

El orientador colaborará con el tutor en la coordinación del equipo educativo

El desarrollo de la tutoría especifica corresponde al orientador u orientadora, para el desarrollo de la

misma se elaborara una programación que contemplará al menos: objetivos, contenido,

metodología, evaluación, actividades, etc...). (ANEXO)

En la programación anteriormente mencionada, se llevará a cabo un seguimiento del proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado, desarrollo de la motivación e interés, refuerzo de aspectos

complementarios del proceso de enseñanza y aprendizaje, mejora del desarrollo personal, y

seguimiento del proceso de evaluación.

METODOLOGIA Nos basaremos en la elaboración de resúmenes legislativos y esquemas sobre el sistema educativo para

difundir las características de la diversificación, y así favorecer el proceso de selección del alumnado.

Las tutorías específicas desarrollarán aspectos más concretos y ajustados a las características y

personalidad de estos alumnos y alumnas, incluidas estrategias y técnicas de estudio, así como actividades

para la mejora de las capacidades de asimilación y razonamiento, mejora de la capacidad de aprender a

pensar, ordenación y expresión de ideas, autoestima y habilidades sociales.

Las actuaciones serán individuales (entrevistas) o colectivas, fomentando el uso de audiovisuales y

tratando de motivar al alumnado favoreciendo la funcionalidad de los aprendizajes y su relación con la vida

cotidiana de los mismos.

CRITERIOS DE EVALUACION Participación del alumnado (asistencia a clase, tasa de abandonos durante el curso, calificaciones)

Participación de los padres y madres y del equipo educativo

Número de alumnos que promocionan y titulan al final del programa

Seguimiento de alumnos/as que años anteriores participaron en el programa (nivel de estudios, empleo...)



5. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DO

- REUNIONES DE COORDINACIÓN INTERNA

La reunión de Departamento se realizará los Miércoles de 13:45 a 14:45, aunque cuando la ocasión lo requiera la coordinación es inmediata. Estas reuniones tienen por contenidos los siguientes:

Tareas Implicados Inicio Fin

1. Acogida de los nuevos miembros del departamento al comienzo del curso

Jefe Dpto. 1/9 30/9

2. Acondicionamiento de las dependencias de que dispone el DO Miembros DO 15/9 30/9

3. Recogida de información sobre Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo de nuevo ingreso: expedientes, informes, visita a profesores de AAI o AE en su caso.

Miembros DO 15/9 30/9

4. Elaboración el Plan de Actividades del Departamento Miembros DO 20/9 15/10

5. Elaboración de información sobre las medidas de atención a la diversidad previstas en el centro: ACIS, PDC en general, y respecto a las medidas individuales que están siguiendo algunos alumnos del centro, para distribuirla a la ETCP y a los tutores. A los profesores implicados en el desarrollo de las ACIS se le entrega copia de las ACIS que siguen los alumnos en su área correspondiente.

Orientadora Maestra AAI

15/9 5/10

6. Realización de los Informes de seguimiento de los ACNEES de las aulas AAI y AE.

Maestras AAI, AE

Finalización de cada trimestre

7. Participación del Departamento en alguna de las convocatorias de proyectos de investigación, innovación o formación convocados por las administraciones educativas

Jefe Dpto 24/9 24/6

8. Elaborar la información a transmitir al alumnado y a los padres sobre las funciones y tareas del Departamento

Jefe Dpto 1/10 30/10

9. Adquisición de materiales didácticos y programas, para mejorar la dotación del Departamento.

Jefe Dpto 1/9 30/10

10. Análisis mensual del desarrollo del Plan mensual de actividades en las reuniones del departamento


11. Realizar un inventario de los materiales y recursos disponibles en el departamento


12. Evaluación final del trabajo desarrollado Miembros DO 15/6/00 28/6/00

13. Redacción de la Memoria Final de Plan de Actividades Jefe Dpto 20/6/00 30/6/00



Para la coordinación con los profesores que imparten los Ámbitos del PDC Jefatura no ha previsto un horario, si bien al tratarse de sólo dos profesores, la comunicación aunque sea de manera individual se facilita, aunque la comunicación es constante y fluida. Nos planteamos para el presente curso elaborar una temporalización mensual con la programación de tareas a realizar.

6. COORDINACIÓN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO

Continuar con la coordinación con:

o Servicios Sociales del Ayuntamiento: en la derivación de alumnos en situación de desventaja social, intercambio de información, atención a casos puntuales que esté atendiendo este servicio, atención a alumnos inmigrantes, etc.

o Servicio de Educación del Ayuntamiento: solicitar talleres y charlas para los alumnos organizadas

por la Diputación de Sevilla, búsqueda de apoyo para la celebración de las Jornadas, colaboración en los programas educativos que desarrolla el Ayuntamiento, etc.

o Servicio de Salud Mental del Centro de Salud Virgen del Valle: derivación de alumnos, intercambio

de información, y seguimiento de las pautas de conducta en el entorno escolar.

o EOE: Información sobre las actividades del Programa de Tránsito que realizamos con nuestros centros de Primaria adscritos, transmisión de información sobre alumnos de nuevo ingreso en el centro.

o Grupo de orientadores de la zona Écija – Osuna: Censo de ACNEE, información del ETPOEP.

o Asociación La Raíz, respecto a ACNEE.

o Andalucía Orienta: derivación de alumnos, colaboración con la realización de talleres.

o UTEDLT: colaboración con talleres sobre cultura emprendedora y análisis del mercado de trabajo

de la zona.

o Colaboración con el Centro de Salud “Almorrón”

o Cuantas otras instituciones organismos que nos ofrezcan actividades que redunden el la labor educadora del centro.

7.PROYECTOS Y PROGRAMAS QUE REALIZARÁ EL DO

Entre los programas que nuestro Departamento viene desarrollando, podemos destacar: - Colaboración en los diferentes programas que se desarrollan en el centro: Escuela espacio de paz,

Coeducación, Proyecto de orientación laboral aprobado por la CECJA , Forma Joven, etc.



PROYECTO “FORMA JOVEN”

JUSTIFICACION

El Proyecto “Forma Joven” es una acción compartida de las Consejerías de Salud y Educación de la Junta de

Andalucía que pretende crear en los Institutos de Secundaria unas Asesoría para que los alumnos y alumnas

puedan consultar individual o colectivamente, y recibir respuestas sobre problemas de salud, relaciones

personales, trastornos de alimentación, prevención de maltrato y violencia de género, sexualidad, educación

vial, etc...

Esta asesoría está a cargo de profesionales de Salud y Educación (perfiles DUE y Orientadora), quienes de

forma conjunta o individual atenderán las demandas o las derivarán si fuera necesario a otras instituciones

asociadas al proyecto. Para el presente curso hemos solicitado la asistencia a nuestro centro de un

profesional para el desarrollo del programa y estamos a la espera de recibir respuesta.

DESTINATARIOS Alumnos y alumnas de ESO, Bachilleratos, Ciclos, profesores y profesoras, familias

OBJETIVOS

- Mejorar las respuesta a los problemas de salud de los/las adolescentes. Orientar y asesorar sobre

relaciones afectivas y hábitos de vida saludable

- Acercar la atención al espacio habitual de los jóvenes.

- Alertar sobre las consecuencias de conductas de riesgo cercanas a los adolescentes.

- Favorecer la integración positiva en la personalidad de las/los chicos/chicas.

- Detectar y encauzar posibles trastornos alimentarios

- Favorecer la convivencia, ofertando un espacio de negociación de conflictos. Prevenir problemas

como la violencia de todo tipo, la baja autoestima, el deterioro de las relaciones familiares y otros.

- Promover la participación de toda la comunidad educativa.


- Charla informativa sobre la Alimentación Sana.

- Aplicación del Programa “A no fumar me apunto” en todos los cursos.

- Actividades “Clase sin humo”

- Formación de los tutores para la aplicación de estos programas por parte del Departamento de

Orientación.

- Creación de la asesoría un día en semana de una hora de duración.

- Talleres de Educación Afectivo-Sexual

- Actividades para evitar el rechazo y la discriminación, fomentando el respeto.

METODOLOGIA



- Pasaremos de un anticuado concepto de “prevención del NO” hacia la más actual “prevención del

SI”, intentando reforzar e implantar hábitos saludables (alimentación, vida sana, ejercicio...), en

lugar de hacer hincapié en las consecuencias a largo plazo de las drogas, legales o no.

- Intentaremos que el proyecto tenga una prolongación en los hogares de los alumnos/as, dando

materiales de fácil difusión para que los aprendizajes sean discutidos en casa y la información

salga fuera de los muros del centro.


- Implantación de las actividades, evaluación de la acción tutorial y de las actividades de los

programas que se han llevado a cabo

- Modificación de los prejuicios que los alumnos y alumnas mantenían sobre el consumo de drogas o

hábitos poco saludable, cuestionarios.

- Número de demandas individualizadas y necesidad de derivación de las mismas a otros servicios,

cantidad y cualidad de las mismas.

- Número de actividades grupales, asistencia y comportamiento del alumnado durante el desarrollo

de las mismas

RECURSOS A UTILIZAR

- Material propio del programa (folletos informativos, CD, Revistas), etc...

- Cuadernos de los programas anteriormente enunciados

- Reproductor de DVD

- Fichas para trabajar en clase

- Departamento de Orientación

- Conexión a Internet.

DENTRO DEL PROGRAMA FORMA JOVEN SE INCLUYEN OTROS: - A no fumar me apunto: Programa dirigido al alumnado de 1º y 2º de ESO, de prevención del consumo de tabaco. Consta de tres subprogramas: los efectos del tabaco, el tabaco y la publicidad y las relaciones sociales referidas al consumo de tabaco. Este año volveremos a solicitar la colaboración del Centro de Salud para impartir la primera parte del programa. - Programa MIRA: Dedicado a la Educación Vial, cuenta con una unidad didáctica dirigida a 4º de ESO sobre la conducción del ciclomotor.

- ¿Y tú qué piensas? Dirigido a los alumnos de 4º de ESO. - Clase sin Humo.



- Prevenir para Vivir

- Programa Las caras del Alcohol, de la Fundación Alcohol y Sociedad. Dirigido a alumnado de 1º a 4º de ESO, viene precedido por un taller formativo para el profesorado, y las actividades programadas en torno a la información que aparece en la página Web del programa. Consta de seis sesiones dirigidas a esta temática.

8. PRESUPUESTO ECONÓMICO PARA EL CURSO

Hasta la fecha, no disponemos de esta información dado que desde el curso pasado el centro no percibe

dotación económica específica para orientación.

9. EVALUACIÓN DEL PLAN

La evaluación de todas las actuaciones llevadas a cabo dentro del centro educativo por parte del

Departamento de Orientación es fundamental a la hora de realizar un feed-back en el desarrollo de nuestra

actividad cotidiana.

Al igual que muchas de las medidas tomadas en el presente curso parten de la reflexiones y conclusiones de la

MEMORIA FINAL del curso anterior es necesaria la realización de la misma en el curso presente, al finalizar el

mismo (mes de Junio); en ella se recogerán tanto cuantitativamente como cualitativamente aspectos

relacionados con el desarrollo y aplicación de los diferentes planes y programas llevados a cabo, el número de

demandas individuales atendidas y la motivación de las mismas y una serie de recomendaciones para el

siguiente curso. Es también interesante reflejar aspectos como los resultados en promoción y titulación de los

alumnos de diversificación curricular, los resultados de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado

medio de los alumnos del Programa de Garantía Social de Iniciación Profesional, etcétera…

Prestaremos especial atención a la elaboración de la MEMORIA DE JEFATURA DE DEPARTAMENTO y a las

alusiones realizadas por los tutores de secundaria dentro del apartado “Observaciones acerca de las reuniones

con el Departamento de Orientación” perteneciente a la MEMORIA FINAL DE TUTORES/AS.

En la Memoria Final del curso, incluiremos los siguientes aspectos:

EVALUACION ANUAL DE LA ACCION TUTORIAL l Valoración de los tutores y tutoras sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de las actuaciones

programadas para la acción tutorial

l Valoración de los diferentes miembros del Departamento de Orientación sobre el desarrollo de las

actuaciones en las actividades de tutoría

EVALUACION ANUAL DE LA ORIENTACION ACADÉMICA Y PROFESIONAL l Actividades programadas por los tutores y tutoras para la orientación de su grupo

l Actividades desarrolladas por el orientador

l Actividades llevadas a cabo por agentes educativos externos al centro

EVALUACION ANUAL DE LA ATENCION A LA DIVERSIDAD



l Se incluirá la valoración sobre el desarrollo de las actuaciones programadas por el Departamento de

Orientación en relación a la atención a la diversidad.

l Calidad de la programación de aula respecto a la atención a la diversidad y adaptación de las enseñanzas

a las capacidades y circunstancias concretas del alumnado

l Cumplimiento de tramites previamente aprobados para la intervención del Departamento de Orientación

l Grado de implicación en la coordinación y elaboración de las ACIS

l Adecuación y coherencia de las ACIS con las necesidades educativa de alumnos y alumnas

l Nivel y calidad de la atención prestada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

integrado en la clase.

Plan Tutoria POAT IES

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