Planificador de proyectosi

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under

a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0

Internacional License.

Creado a partir de la obra

enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-

tcr2006.pdf..

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

URIEL MARIN, NELSON ALBERTO URAN, HAROLD ROJAS ARIAS, MARLLY

RODRIGUEZ

1.2 Correo electrónico

Urimarin1964@gmail.com, nelsonalberto1959@gmail.com,

profeharoldrojas@gmail.com, marllyje@hotmail.com

1.3 Nombre de la institución educativa

INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ROBLEDO SEDE PRINCIPAL, SEDE

POLICARPA SALAVARRIETA

1.4 Dirección de la institución educativa

CRA 4 N° 7-86

1.5 Ciudad

VIJES, VALLE DEL CAUCA.

1.6 Reseña del Contexto

La Institucion educativa Jorge Robledo se encuentra ubicada en la cabecera

municipal a 34 km de Santiago de Cali. La institución educativa atiende a

estudiantes pertenecientes a los estratos socioeconómicos 1 y 2. La economía

de los egresados de la institución y del pueblo esta basada en la agricultura,

minería y ganadería. La población tiene altos índices de desempleo en los

jóvenes; pues en la población no hay suficiente oferta laboral.

1.7 Georeferencia

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

“Me divierto leyendo diferentes tipos de texto”

2.2 Resumen del proyecto

El proyecto de aula está basado en la necesidad de motivar y formar a los niños y niñas del municipio de Vijes como lectores y escritores Este proyecto

se realiza con el fin de involucrar TIC en las practicas educativas de nuestros cursos para que los estudiantes adquieran habilidades y destrezas a la hora de

leer comprensivamente y producir textos. Así mismo el proyecto se integrará

las áreas de lengua castellana, ciencias sociales, ciencias naturales, ética y valores y matemáticas. El proyecto atenderá los estudiantes de grado cuarto y

sexto de educación básica pertenecientes a los estratos socio-económicos 1 y

2, población mayoritariamente mestiza con minoría afro-descendiente. El

proyecto se desarrollara a lo largo de dos periodos académicos realizando integración curricular desde las distintas áreas realizando actividades de

motivación a la lectura de distintos tipos de textos, destacando la oralidad de

nuestra región.

El proyecto integrará a los distintos actores de la comunidad educativa como padres de familia, directivos, docentes, comunidad en general y la biblioteca

municipal y departamental.

Tiene como objetivos:

Involucrar a las TIC como herramienta para la enseñanza de la lectura y

la escritura.

Utilizar las TIC para reforzar la enseñanza en la lectura y la escritura.

Fortalecer la lectoescritura con el uso de las TIC.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

El área que encabeza este proyecto es lengua castellana, integra las áreas de

matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ética y valores humanos.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Nivel de básica primaria3°, 4° y básica secundaria 6°.

2.5 Tiempo necesario aproximado

Dos periodos académicos, primero y segundo, veinte semanas del año lectivo.

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Lengua castellana

Leo diversos tipos de texto:

✔Competencias laborales

Analizo una situación (social, cultural,

descriptivo, informativo, narrativo,

explicativo y argumentativo.

• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial:

características de las oraciones y

formas de relación entre ellas), al

interior de cada texto leído. • Identifico la intención comunicativa

de cada uno de los textos leídos.

• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar

información: resúmenes, cuadros

sinópticos, mapas conceptuales y fi chas.

• Establezco diferencias y semejan-

zas entre las estrategias de búsqueda,

selección y almacenamiento de información.

• Utilizo estrategias de búsqueda,

selección y almacenamiento de información para mis procesos de

Producción y comprensión textual.

Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas,

cuentos, fábulas, poemas y obras

teatrales.

• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo,

espacio, acción, personajes.

• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de

aspectos como título, tipo de texto,

época de la producción, etc. • Relaciono las hipótesis predictivas

que surgen de los textos que leo, con

su contexto y con otros textos, sean

literarios o no. • Comparo textos narrativos, líricos y

dramáticos, teniendo en cuenta

algunos de sus elementos constitutivos.

Interpreto y clasifico textos

provenientes de la tradición oral tales

como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones,

proverbios, refranes, parábolas, entre

otros. • Caracterizo rasgos específicos que

económica, laboral) para identificar

alternativas de acción o solución.

✔Evalúo los factores de riesgo,

oportunidad e impacto de cada alternativa.

✔Sustento y argumento la elección de la

alternativa más conveniente.

✔Defino un plan de acción para poner en

marcha la alternativa elegida.

✔Desarrollo las acciones previstas en el

plan. ✔Evalúo la implementación de las

acciones definidas. ✔Reoriento las acciones en caso de que el

resultado no sea satisfactorio.

✔Evalúo los resultados finales de la

decisión.

✔Identifico los elementos y acciones que

debo mejorar.

EDUCACIÓN BÁSICA ▲Identifico las situaciones cercanas a mi

entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio)

que tienen diferentes modos de resolverse. ▲Escucho la información, opinión y

argumentos de otros sobre una situación. ▲Reconozco las posibles formas de

enfrentar una situación. ▲Selecciono una de las formas de actuar

posibles. ▲Asumo las consecuencias de mis

decisiones.

✔Analizo el contexto del problema para

determinar variables que se pueden cambiar.

✔Identifico ideas innovadoras para

resolver problemas de variados contextos

(sociales, culturales, económicos, entre

otros).

✔Pongo a prueba las ideas innovadoras

mediante mecanismos de observación y

contraste. ✔Modifico y adapto métodos y

procedimientos ya conocidos (estadísticos,

descriptivos, comparativos). ✔Utilizo métodos no necesariamente

conocidos

consolidan la tradición oral, como:

origen, autoría colectiva, función social,

uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.

• Identifico en la tradición oral el

origen de los géneros literarios

fundamentales: lírico, narrativo y dramático.

• Establezco relaciones entre los textos

provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas,

personajes, lenguaje, entre otros

aspectos.

para solucionar problemas

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo

valor y los mismos derechos.

Reconozco lo distintas que somos las

personas y comprendo que esas

diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y

relaciones y hacer que la vida sea más

interesante y divertida.

Identifico mi origen cultural y

reconozco y respeto las semejanzas y

diferencias con el origen cultural de otra gente. (Al salón llegó una niña de

otro lado: habla distinto y me enseña

nuevas palabras.)

Identifico algunas formas de

discriminación en mi escuela (por

género, religión, etnia, edad, cultura, aspectos económicos o sociales,

capacidades o limitaciones individuales)

y colaboro con acciones, normas o acuerdos para evitarlas.

Identifico mis sentimientos cuando me

excluyen o discriminan y entiendo lo

que pueden sentir otras personas en esas mismas situaciones.

Expreso empatía (sentimientos parecidos o

compatibles con los de otros) frente a

personas excluidas o discriminadas.

Identifico y reflexiono acerca de las

consecuencias de la discriminación en

las personas y en la convivencia escolar.

3.2Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los

objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos

para una articulación efectiva

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El texto narrativo

El texto publicitario

El texto lírico

El texto argumentativo

El texto expositivo

El texto instructivo

El texto informativo

El guion teatral

Comprensión y

producción de:

Cuentos, fábulas,

mitos, leyendas,

afiches, poemas,

columnas de opinión,

textos científico,

recetas, reglamento y

noticias.

Comprensión de los textos

leídos.

Producción de textos

teniendo en cuenta las

normas gramaticales.

Motivar y fomentar

actitudes como el respeto

asimismo, a los otros y

responsabilidad sobre

nuestros actos.

Análisis de enseñanzas

que nos dejan los

diferentes textos.

Educación en inteligencia

emocional y resolución de

conflictos.

3.3 Indicadores de desempeño

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de

aprendizaje

COGNITIVOS

Interpreta y produce

textos narrativos.

Construye

historietas de

acuerdo a su

imaginación.

Identifica las

características de

los diferentes tipos

de narraciones.

Dramatiza de

acuerdo a su

PROCEDIMENTALES

Elabora un álbum

de textos

narrativos.

Clasifica en un

texto las

diferentes clases

de figuras

literarias.

Escribe sus propias

canciones

despertando su

imaginación.

ACTITUDINALES

Valora la

importancia que

tienen los

elementos básicos

del género

narrativo.

Comprende un

texto leído.

Comprende en los

poemas diferentes

formas literarias.

Declama coplas

creatividad.

Es expresivo y

espontaneo al

manejar un guion

teatral.

Reconoce las

características de la

internet.

Identificar las

diferencias que

existen entre los

medios impresos no

masivos.

Identifica la

estructura, el

lenguaje y las

características de

los géneros

literarios.

Identifica elementos

del género

dramático.

Elabora un plan

textual organizado

para producir un

texto narrativo.

Produce textos

orales y escritos

teniendo en cuenta

aspectos de

cohesión y

coherencia.

Inventa coplas

utilizando

diferentes grupos

de palabras.

Lee

adecuadamente

manejando en

forma clara los

signos de

interrogación y

admiración.

Dramatiza un

guion teatral.

Diseña párrafos

narrativos.

Contribuye en la

solución de

conflictos.

Usa diferentes

clases de

oraciones en las

producciones

textuales.

Produce diferentes

textos

informativos.

Construye poemas,

canciones y coplas

utilizando figuras

literarias.

Participa en obras

teatrales y

dramáticas.

Utiliza estrategias

para producir un

texto oral.

teniendo en

cuenta la rima.

Se esmera por

aprender un guión

teatral.

Maneja la internet

con seguridad.

Valora la

importancia que

tienen las

características del

guión lírico.

1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el

proyecto-POC

La LECTURA es : aprender cosas nuevas, viajar, soñar, reír, llorar, comprender

a otros y ponernos en su lugar, volar, correr grandes aventuras, enamorarse,

vivir... ¿te gusta leer?.¿Qué libros has leído?¿Que te gustaría hacer en la

aventura de leer?

PREGUNTA ESENCIAL:

¿POR QUE ES ABURRIDO LEER? ¿POR QUE SOY APÁTICO A LA LECTURA?

PREGUNTA DE LA UNIDAD:

¿QUE ES LA LITERATURA?¿COMO SE CLASIFICAN LOS LIBROS? ¿CUALES SON

LOS GÉNEROS LITERARIOS?

PREGUNTA DE CONTENIDO:

¿CUALES SON LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO? ¿QUE SON LOS CUENTOS,

MITOS LEYENDAS Y ANÉCDOTAS? ¿QUE SON LOS PERIÓDICOS, REVISTAS Y ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS? ¿QUE SON LOS TEXTOS EXPOSITIVOS? ¿QUE

SON LAS NOVELAS Y LOS GUIONES TEATRALES?

4. HABILIDADES PREVIAS

Como mínimo los estudiantes de cuarto de primaria y sexto de bachillerato

deberán tener orientación espacial, lateralidad adecuada, psicomotricidad fina,

coordinación visomotora, discriminación y memoria auditiva, conciencia y

discriminación fonológica y lenguaje.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

Habilidad en la lectura oral, comprensiva y de escritura en los diferentes

tipos de texto (narrativo, publicitario, lírico, argumentativo, expositivo,

instructivo, informativo y lírico) utilizados en las diferentes áreas del

conocimiento; que le permitan al estudiante integran las distintas áreas del

conocimiento

5.2 Conocimiento Pedagógico

A través del aprendizaje significativo, donde la lectura le permitirá al

estudiante una información más duradera, será activo en el proceso lector y

utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, donde la

motivación, los conocimientos previos, la interaccion directa con el texto y la

reflexión de este proceso permitirán adquirir con más eficacia su proceso de

enseñanza-aprendizaje.

5.3 Conocimiento Tecnológico

Humanos, textos del plan semilla, biblioteca escolar y municipal, material

fotocopiado, sala de informática, computadores, internet, tablero, marcadores,

papel bond, marcadores, textos guías del MEN, sala de audiovisuales.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

La lectura de textos narrativos como las leyendas y los mitos se pueden

trabajar con videos proyectados desde el blog educativo compartido desde

youtube, leer el texto narrativo en la biblioteca, realizar las actividades antes,

durante y después de la lectura; relacionando la información de la lectura con

las distintas áreas y reflexionando en las enseñanzas que nos deja la lectura.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

De acuerdo a la planeación curricular se escoge el material a trabajar, los

textos a leer, la programación del blog educativo y el trabajo en clase con

actividades motivadoras a la lectura.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

La lectura de los diferentes textos se realiza con el manejo del blog educativo

del docente con la integración de otras páginas educativas, videos, juegos,

textos online y los textos impresos de la biblioteca.

5.7 Enfoque educativo CTS

Mostrar a los estudiantes como desde la lectura se puede mostrar lo divertido

y útil que son la ciencia y la tecnología en la vida diaria y que ellos pueden

llegar a ser grandes científicos, todo a través de la motivación a la lectura.

5.8 Competencias Siglo XXI

Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus

estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias,

actividades, evaluación…

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación X

Pensamiento crítico y resolución de problemas X

Comunicación y colaboración X

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información X

Alfabetismo en medios

Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

X

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad X

Iniciativa y autonomía

Habilidades sociales e inter-culturales X

Productividad y confiabilidad

Liderazgo y responsabilidad

Otra:

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Motivar en el aula a través de una zona de lectura, partiendo de los

intereses de los alumnos, de lo que quieran hacer y de lo que les gusta. Crear un estante con variada temática motivado con gráficas.

Disponer de material para recortar, pintar y hacer manualidades,

dibujos, sopa de letras y crucigramas. Contar con espacios adecuados para la lectura.

Escoger textos de acuerdo a la edad e intereses de los niños.

Trabajar con los padres de familia. Los maestros deben leer lo que hacen nuestros estudiantes.

Realizar charlas con los estudiantes semanalmente sobre los textos

leídos.

Animación constante a la lectura.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

“Me divierto leyendo diversos tipos de texto” nace con el convencimiento de

que la adquisición de un nivel adecuado de comprensión lectora está

directamente relacionada con los logros del aprendizaje escolar.

Las actividades planificadas en este proyecto permiten desarrollar la

competencia lectora y fomentar la lectura, debe ser este un recurso y un

medio clave para optimizar el conocimiento de los alumnos.

Algunas de las acciones para mejorar los niveles de lectura inmersos en las

actividades que se describe en la planeación son:

Paneles de lectura.

Biblioteca de aula cooperativa

Rincón de los curiosos

Libro viajero

Cuenta, cuentos, ilustraciones

Integración con los proyectos generales de la institución

Acciones con los padres de familia

Utilización de TIC

Colegio virtual

Cuentos colaborativos

Cuestionarios sobre lecturas

Lecturas “online”

Actividades escritas

Detective de biblioteca

Lectura diaria

Expresión escrita

Expresión oral

Atención a la diversidad

7.2 Herramientas de planificación curricular

ACTIVIDADES

DE

APRENDIZAJE

RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE RESULTADOS O

PRODUCTOS

Diagnostico

inicial y

presentación del

proyecto

Salón de

clase,

2 horas

semanales

Docentes y

estudiantes

Documento con

los aportes y

acuerdos de los

estudiantes.

Elaborar un

cuadro donde

redacten las

características

de los diferentes

tipos de textos

Internet y

libros

2 horas

semanales

Docentes y

estudiantes

Lectura

comprensiva

personales

Redacción de

textos propios a

partir de la

comprensión de

las

características

de los textos

escolares.

Textos y

cartillas

escolares

2 horas

semanales

Docentes y

estudiantes

Comprensión

de textos

narrativos,

expositivos e

informativos.

Realizar la

búsqueda en

línea de textos

expositivos y

distribuirlos en

el grupo.

Internet y

libros

2 horas

semanales

Docentes y

estudiantes

Comprensión

de lecturas

comprensivas

que muestran

aspectos de la

cultura de

determinada

región.

La palabra

mágica: crear un

texto a partir de

una palabra

dada. La palabra

está relacionada

con los valores o

actitudes

positivas que

queremos

destacar en los

estudiantes. Esta

actividad se

puede realizar

varias veces

cambiando la

palabra.

Cuaderno de

trabajo y

texto escolar

2 horas

semanales

Docentes y

estudiantes

Escritura de

texto narrativo.

La frase

disfrazada: se

entrega a los

estudiantes un

texto ya

elaborado y

deberán

descubrir una

Cuaderno de

trabajo y

texto escolar

2 horas

semanales

Docentes y

estudiantes

Escritura de

texto narrativo.

frase que no

pertenece al

texto con esta

frase deberán

crear otro texto

corto.

La lectura de

imágenes: de

acuerdo a las

imágenes

mostradas, los

niños deberán ir

creando con

sentido y

coherencia un

texto escrito en

WORD.

Computador,

Microsoft

word

2 horas

semanales

Docentes y

estudiantes

Escritura de

texto en Word.

Elaboración de

diapositivas:

escoger uno de

los textos

creados para

elaborar

diapositivas que

deberán ser

publicadas en

una cuenta

creada de slide

share

Computador.

Power point

2 horas

semanales

Docentes y

estudiantes

Presentación

de diapositivas.

Selección de

lecturas en

internet acordes

a los temas

tratados para

socializarlos en

secciones

grupales.

Computador,

internet

2 horas

semanales

Docentes y

estudiantes

Lecturas

seleccionadas y

puestas en una

carpeta en el

p.c.

Álbum de

lecturas que

cada estudiante

creará

recopilando los

Lecturas

impresas,

textos

escolares.

2 horas

semanales

Docentes y

estudiantes

Álbum de

lecturas.

textos creados y

las lecturas

trabajadas.

7.3 Recursos

Hardware Proyector de video, computadores de

la I.E.

Software Microsoft Word y Power Point.

Materiales impresos CUESTIONARIO EN EL PROCESADOR

DE TEXTO

DICCIONARIO EN WORD

Recursos en línea

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/

comprension_lectora.htm

http://reglasdeortografia.com/testcomprens

ion1ciclo05.html

.http://www.aplicaciones.info/lectura/lectur

ap.htm

http://childtopia.com/index.php?module=ho

me&func=coce&myitem=alacestateiras&idp

hpx=comprension-oral-

escrita&newlang=spa

http://reglasdeortografia.com/testcomprens

ion3ciclo.html

http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/

http://nea.educastur.princast.es/quixote/in

dex2.htm

http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.

ulloa/webactivhotpot/raiz/Hot%20Pot/LENG

UA/Lectura%20comprensiva/index.htm

http://www.actiludis.com/?p=38592

Otros recursos PAPELERIA, DOCENTES,

ESTUDIANTES, BIBLIOTECA, TEXTOS

DE COLECCIÓN SEMILLA M.E.N

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

El proyecto lector esta articulado con el PEI institucional, integrando el

proyecto “mundo mágico de la lectura”,se ajusta al plan de area y de aula de

los grados cuarto y sexto respectivamente. En el momento estamos a la

espera del traslado a la sede nueva donde contemplamos el uso de notebook,

internet y tableros interactivos. Mientras tanto utilizamos los recursos que

tenemos asi no tengamos acceso a internet.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

Lluvia de ideas,

cuestionario en el

blog educativo.

Cuestionario, evaluación de

comprensión lectora escrita,

con preguntas abiertas,

cerradas, test de cloze, test

online, elaboración de

textos en letra imprenta y

utilizando procesador de

texto, portafolio de trabajo,

presentación de diapositivas

y exposición de trabajos.

Presentación de

conclusiones finales,

test, exposiciones, foros

y presentación de textos

creados por los

estudiantes.

Descripción de la evaluación

Fuente: http://bjooevalua.wikispaces.com/

COMPRENSIÓN LECTORA

4 (SUPERIOR)

3 (ALTO) 2 (BÁSICO) 1 (BAJO)

Identifica Reconoce el

contenido del texto, a

través de los

personajes

principales y secundarios,

escenario y

hechos.

Reconoce el

contenido del texto, a

través de los

personajes

principales y escenarios

Reconoce

todos los personajes

principales y

hechos del

texto

Tiene

dificultades para

reconocer el

contenido del

texto

Interpreta Atribuye

significación a

hechos,

espacios y personajes

principales y

secundarios en función a

contextos

externos

Atribuye

significación

a hechos y

espacios y en función a

contextos

externos que presenta el

texto

Atribuye

significación

de lo que

representan los

personajes

en el texto

Atribuye con

dificultad la

totalidad del

significado del texto

propuesto.

Resume Expresa y sintetiza lo

importante y

resaltante del texto para

poderlo

trasmitir

Expresa las ideas

principales

del texto y lo trasmite a

través de un

cuadro sinóptico

utilizando

sus propias

palabras

Expresa fragmentos

del texto

copiándolos literalmente.

Muestra dificultad

para

sintetizar el texto dado y

expresarlo

con sus palabras.

Análisis Disgrega el

contenido del

texto explicando la

relación entre

sus

componentes y sucesos

para emitir

un juicio propio.

Disgrega el

contenido de

un texto explicando la

relación

entre sus

componentes y emite un

juicio propio.

Disgrega el

contenido de

un texto explicando la

relación

entre sus

componentes sin emitir

juicio propio.

Disgrega con

dificultad el

contenido del texto, así

como la

relación de

componentes entre sí y no

emite juicio

propio.

Infiere Emite

conclusiones

que no están

Emite

conclusiones.

Emite

conclusiones

del texto

Emite con

dificultad las

conclusiones

expresados

literalmente

en el contenido del

texto.

copiándolas

literalmente

del texto propuesto

del texto

propuesto

copiando literalmente

partes del

texto

propuesto.

Evaluación de capacidades desde las habilidades

CONOCIENDO LAS HABILIDADES ANTES DE EVALUARLAS

IMPLICA

ESTRATEGIAS - ACTIVIDADES

SUGERIDAS

INTERPRETAR

Conocer

Comprender

Transmitir

Ordenar

Analizar

InvestigarExperimentar

Vivenciar

Comparamos

Mentalidad Abierta

Relacionamos

Ejemplificar

Utilizar diversos medios: Tv,

Teatro, otros

Entrevista

Navegar INTERNET

Libros Textos

Bibliografía

Foro

Debate

Exposiciones

Dramatizaciones

Metáforas

ANALIZAR

manejo de contenidos y

tendencias

evaluar

concluir

conocer antecedentes y posturas

comparar contenidos

posiciones y controversias

RELACIONAR

ordenar

conocer

ubicar

comparar

enlazar

completar ideas

cuadros de doble entrada

diagramas de flujo

tablas de frecuencias

histogramas

JERARQUIZAR Identificar, selecciona, Comprensión de textosElabora

analiza, discrimina organizadores gráficos

Identifica en textos cortos ideas

principales.

Elabora pirámides de

jerarquización

Representa en forma gráfica la

idea y/o tema del texto.

ORGANIZAR

Disponer de manera

ordenada los elementos,

objetos,

procesos o fenómenos,

teniendo en cuenta

determinados criterios

Obtener la información, a través

de la observación, la percepción.

Identificar características de los

elementos que se van a organizar.

Determinar criterios que

permitirán organizar.

Disponer los elementos de acuerdo

con los criterios establecidos.

Elabora esquemas, mapas

conceptuales, diagramas, cuadros

sinópticos

Detalla pasos o procesos que

utiliza.

Coloca cada cosa en su lugar.

SINTETIZAR Identificar, Comprender,

analizar.

Leer, subrayar, organizar, graficar

Usa textos cortos.

Identifica y subraya ideas

centrales

Construye organizadores visuales

que sintetiza el tema

Poner en imágenes los textos

En párrafos resumen en palabras

claves

ENJUICIAR

identificar, comparar,

aplicar, evalaur,

valorar,analizar, expresar

gráficos, cuadros de doble entrada,

instrumentos normativos,

cuestionarios, expresión oral,

gestual, escrita

IDENTIFICAR

Oler, Tocar,Probar,Palpar,

Reconocer, mirar, escribir,

leer, Ubicar visualizar

Fuente:

https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web

&cd=8&ved=0CDcQFjAH&url=https%3A%2F%2Fmcastro2903.files.w

ordpress.com%2F2011%2F07%2Frubrica-para-evaluar-el-portafolio-

de-

evidencias.docx&ei=ZBryVKOFD8GxsATqxIKIBg&usg=AFQjCNEoWOZY

asBNi9y5iTwlAjT7HfUtfA

RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

CRITERIO/

PUNTUACIÒ

N

4 3 2 1 ASIGNACI

ÒN

PORTADA Incluye

nombre del

autor,

Institución

y curso.

Incluye

título

sugerente

en la

portada.

Considera

fecha y

lugar

Falta algún

elemento

en la

presentaci

ón del

trabajo

Faltan dos

elementos

en la

presentaci

ón del

trabajo.

Carece de

tres o más

elementos

para la

correcta

presentaci

ón del

trabajo

3

OBJETIVO El objetivo

del

portafolios

es

congruente

con los

contenidos

de las

lecciones o

tareas del

curso..

El objetivo

representa

el

aprendizaje

obtenido y

la razón por

la cual se

El objetivo

del

portafolio

considera

sòlo

parcialmen

te los

contenidos

estudiados

.

El objetivo

del

portafolio

no es

congruent

e con los

contenidos

o lecciones

estudiadas

.

No tiene

objetivo

explìcito

4

estructuran

de esa

forma las

evidencias.

EVIDENCIAS Incluye

todos los

tipos de

evidencias:

palabras

clave,

estrategias,

resúmenes,

mapas, etc.

Las

evidencias

demuestran

los avances

en los

aprendizaje

s

esperados.

Incluye al

menos tres

de los

tipos de

evidencias

solicitadas.

No todas

las

evidencias

demuestra

n

claramente

el avance

de en los

aprendizaj

es

esperados.

Incluye

sólo dos

tipos de

las

evidencias

solicitadas.

Solamente

una

evidencia

demuestra

el avance

en los

aprendizaj

es

esperados.

Incluye

sólo uno o

ninguna de

los tipos

de

evidencias

solicitadas.

La

evidencia

presentada

no

demuestra

avance en

los

aprendizaj

es.

4

ORGANIZACI

ÒN

Todos los

documento

s están

correctame

nte

presentado

s: Constan

de

encabezado

, son

claros,

limpios,

explicativo.

A los

documento

s les faltan

algunos

elementos

de la

presentaci

ón.

A los

documento

s les faltan

más de

dos

elementos

de

presentaci

ón.

El

documento

solo tiene

un

elemento o

ninguno de

presentaci

ón.

2

ORTOGRAFIA El portafolio

de

evidencias

está

elaborado

sin errores

ortográficos

.

Hay hasta

cinco

errores

ortográfico

s.

Hay de 6 a

10 errores

ortográfico

s en el

portafolio

Hay más

de 10

errores

ortográfico

s.

3

SUMAS

16

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Este proyecto se realiza con el fin de involucrar TIC en las practicas educativas de nuestros cursos para que los estudiantes adquieran

habilidades y destrezas a la hora de leer comprensivamente y producir textos. Así mismo el proyecto se integrará las áreas de lengua castellana,

ciencias sociales, ciencias naturales, ética y valores y matemáticas. El

proyecto atenderá los estudiantes de grado cuarto, sexto de educación

básica pertenecientes a los estractos socieconómicos 1 y 2, población mayoritariamente mestiza con minoría afrodescendiente. Se contemplan

actividades de nivelación y superación para estudiantes con necesidades

educativas especiales en lectura y escritura. Asimismo, actividades para

estudiantes con capacidades excepcionales.

Fuente: http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/recursos.html

Otros Recursos de la Red

Navegando por la Red podemos encontrar recursos interesantes para apoyar

nuestro trabajo con alumnos que presentan Necesidades Educativas

Especiales. Aquí os dejamos unas fichas que pueden ser de utilidad

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa de Estructuración Ambiental Por

Ordenador

WEB: http://peapo.iespana.es/

DIRIGIDO A: Autismo, Retraso mental.

DESCRIPCIÓN: Contiene diferentes apoyos visuales para, a través de

pictogramas, elaborar horarios, agendas e indicadores espaciales.

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: SANTOS SOFTWARE

WEB: http://www.arrakis.es/~spereira/index.htm

ASPECTOS CURRICULARES: Todas las áreas.

DIRIGIDO A: Diferentes discapacidades. Para niños entre 3 y 14 años.

DESCRIPCIÓN: SANTOS PEREIRA. Programas educativos. Se pueden

descargar demos gratuitas y solicitar versiones comerciales.

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: J.J. MATEO

WEB: http://www.indicedepaginas.com/

ASPECTOS CURRICULARES: Todas las áreas.

DIRIGIDO A: Diferentes discapacidades. Para niños entre 3 y 14 años.

DESCRIPCIÓN: Contiene diferentes juegos y actividades curriculares

que posibilita una amplia gama de aplicaciones.

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: PAAL

WEB: http://perso.wanadoo.es/postigoaula/paal/paal.htm

DIRIGIDO A: Alumnos con deficiencias auditivas o con trastornos del

habla, el lenguaje o la comunicación en Infantil Segundo Ciclo y Primaria

Primer Ciclo

ÁREA / TEMA: Lenguaje

PARA TRABAJAR: Lecto-escritura

DESCRIPCIÓN:

Dispone de un menú principal donde podemos elegir el grafema a trabajar.

En cada grafema existen una serie de actividades, entre las que

cabe destacar: o reconocer dibujos iguales,

o relacionar dibujos con las palabras correspondientes,

o reconocer grafemas iguales,

o reconocer un grafemas en diferentes palabras, o reconocer palabras iguales,

o completar palabras,

o ordenar las palabras de una frase, ...

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: Clic

WEB: http://clic.xtec.net/es/index.htm

DIRIGIDO A: Alumnos con deficiencias auditivas o con trastornos del

habla, el lenguaje o la comunicación en E. Infantil, E. Primaria y e.

Secundaria.

ÁREA / TEMA: Lenguaje / Interdisciplinares

PARA TRABAJAR y CREAR: Todos los aspectos de la Comunicación

DESCRIPCIÓN: Programa distribuido por el PIE (Programa de

Informática Educativa de la Generalitat de Catalunya) y MEC-PNTIC.

Clic 3.0:

Es un entorno multimedia para crear y realizar actividades educativas tanto para las distintas etapas y ciclos de la educación

obligatoria como para ACNEE (alumnos con necesidades educativas especiales; dentro de este grupo están los alumnos

con deficiencias auditivas)

Permite trabajar diferentes áreas curriculares: comunicación y representación (Ed. Infantil), lenguas, matemáticas y educación

musical (Ed. Primaria y Ed. Secundaria).

Dispone de cuatro tipos de actividades: rompecabezas, asociaciones, sopas de letras y crucigramas.

Actualmente existen numerosas aplicaciones creadas por distintos

profesionales de la educación, las cuales están disponibles desde

el servidor PIE en Internet.

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: CREEDA MIL

WEB: http://www.xtec.es/dnee/satieee/2003/sessio1/creda_mil.htm

DIRIGIDO A: Alumnos con discapacidades auditivas o con trastornos

del habla, el lenguaje o la comunicación en E. Infantil, E. Primaria y E.

Secundaria.

ÁREA / TEMA: Lenguaje / Audición

PARA TRABAJAR:

Pecepción visual Fonética y fonología

Semántica

Lengua oral: uso y comunicación

Lengua escrita

Lengua escrita

Lengua de signos Sistema bimodal

SACs

DESCRIPCIÓN:

Percepción visual

Fonética y Fonología o audición

o habla

o elementos suprasegmentales

Morfosintaxis o flexión nominal

o flexión verbal

o tipología de la frase Semántica

o comprensiva

o expresiva

Lengua oral:uso y comunicación o comprensión

o expresión

Lengua escrita o Lectura escritura

Lengua de signos apoyo con vides de cada signo

Con el apoyo del signo ir trabajando la lectura labial Trabajo de los sistemas alternativos y aumentativos de la

comunicación

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA:: CREENA 2005

WEB: http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/CD4cas.htm

DIRIGIDO A: La atención de las necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad auditiva y del lenguaje, en el marco educativo más normalizador e integrador posible en E. Infantil, E. Primaria y E.

Secundaria

ÁREA / TEMA: Lenguaje /Audición

PARA TRABAJAR:

Conciencia Fonológica

Lecto-escritura

Globalizar con otras äreas

DESCRIPCIÓN: Programas para trabajar

Introducción

o teclado: aprendizaje del teclado

o identificación número cantidad a nivel gráfico y fonético. Fono: Entrenamiento de la conciencia fonológica y segmentación

léxica, silábica y fonológica

Juegolec: Actividades dividido en dos: lecto-escritura y conciencia fonológica.

Actividades Clic para Infantil Primaria y Secundaria:

o Lenguaje:

o Varios: Actividades (matemáticas, inglés, sociales, etc.) Cuentos y Canciones:

o La ratita presumida, actividades con el cuento

o Canciones Infantiles: para leer y trabajar fonemas y

vocabulario

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: Win_ABC 3.2

WEB: http://perso.wanadoo.es/postigoaula/winabc/winabc.htm

DIRIGIDO A: Alumnos con deficiencias auditivas o con trastornos del

habla, el lenguaje o la comunicación en E. Infantil, E. Primaria y E.

Secundaria

ÁREA / TEMA: Interdisciplinar / Mayoritariamente reeducación del

lenguaje.

PARA TRABAJAR: Técnicas instrumentales básicas con especial

incidencia en la lectoescritura.

DESCRIPCIÓN: Permite:

Introducir cualquier palabra y asociarla con su imagen y sonido.

Construir archivos de frases Asociar letras con un dibujo de la base de datos

Trabajar con cuatro Lenguas: castellano, inglés, catalán, y

euskera.

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: Projecte Fressa:

Globus 3. Reconocimiento de fonemas

Reconocimiento de vocales

WEB: http://www.xtec.es/~jlagares/eduespe.htm

DIRIGIDO A: Alumnos con discapacidad auditiva

ÁREA / TEMA: Lenguaje / Comunicación

PARA TRABAJAR:

Acustica

Fonética

DESCRIPCIÓN:

Globus 3: para que vean que han emitido sonidos. Si el micrófono

detecta sonidos el programa responde de muchas maneras

diferentes según la opción del menú que hayamos escogido. Formas, colores, juegos. Comparación de patrones

Reconocimiento de Fonemas: para aprender a pronunciar

fonemas. El programa responde visualizando el fonema emitido o bien controlando juegos mediante distintos fonemas.

Reconocimiento de vocales: para estudiar el reconocimiento

automático de las vocales.

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: Proyecto LAO (Logopedia asistida por

ordenador)

Entornos Lingüísticos (E.L)

Segmentación silábica y fonológica (SIFO)

INTELEX

WEB: http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.mieres/bimo.htm

DIRIGIDO A: Alumnos con problemas de Lenguaje, habla o/y audición

ÁREA / TEMA: Lenguaje / Comunicación

PARA TRABAJAR: Desarrollo del Lenguaje:

A nivel léxico Aspectos morfológicos

Construcción de frases

DESCRIPCIÓN:

EL Sistema EL (Generador de entornos ligüísticos) :Estructuración

espacio-temporal, discriminación auditiva, desarrollo léxico...

EL SIFO: trabaja habilidades metalingüísticas relativas a la segmentación silábica y fonológica dada su estrecha relación con

la lectura.

EL INTELEX: Diccionario que ofrece la definición: de doce mil entradas léxicas aportando información complementaria a través

de ejemplos, dibujos escenas, apoyo basado en imágenes

relativas a la Lengua de Signos

9.PRODUCTOS DEL PROYECTO

Portafolio de evidencias por parte del docente: proyecto, blog educativo,

fotografías.

Portafolio de evidencias por parte del estudiante: álbum con las producciones

escritas.

Aplicación de pruebas estandarizadas donde se refleje los distintos niveles de

lectura alcanzados por los estudiantes.

Actas de reunión donde conste Socialización del proyecto a los padres de

familia, docentes y estudiantes

10. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

SISTEMATIZACION DEL PROYECTO EN EL SIGUIENTE FORMATO

LOCALIZACION

DATOS GENERALES DEL PROYECTO

DESCRIPCION DE LA POBLACION

DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA

INSPIRADORA

OBJETIVOS GENERALES Y

ESPECIFICOS

DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA Y

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

FUNDAMENTACION TEÓRICA

PREGUNTAS ORIENTADORAS QUE

PERMITAN IDENTIFICAR BUENAS

PRACTICAS

RAZONES POR LAS CUALES

CONSIDERAS QUE ESTA PROPUESTA

ES INSPIRADORA

COSTO

TIEMPO

ANALISIS DEL PROCESO: LOGROS Y

OPORTUNIDADES DE MEJORA

OBSERVACIONES GENERALES

PROYECCION EN EL

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y

FUERA DE EL.

RECURSOS: Humanos, técnicos de la institución: proyector de video,

computador.

EVIDENCIAS: Portafolio de trabajo de estudiantes y docentes, fotos, actas,

blog educativo.

PLAN DE MEJORA: Acceso al portal de actividades para estudiantes con

necesidades educativas especiales.

i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-

SinObraDerivada 4.0 Internacional License.

Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..