Planificación para el éxito de la evaluación - EEP...

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Planificación para el éxito de la evaluación

23 de octubre de 2014

Sylvia Y. Cosme Montalvo


Durante el taller de hoy repasaremos cómo…

• Planificar actividades antes, durante y después de

cada taller, alineadas a:

1. El modelo andragógico de la EEP (su diseño, proceso, recursos)

2. Técnicas e instrumento de avalúo programático que

documentan la progresión sobre los aprendizajes y dominios de

competencias de nuestros estudiantes.

3. Los productos finales para el avalúo y evaluación del

aprendizaje (cierre de ciclo del aprendizaje del estudiante):

a) Portafolio – individual

b) Avalúo del curso – colectivo

c) Nota


Durante el taller de hoy repasaremos cómo…

Planificar actividades en el salón de clases que apoyan el

plan de facilitación y proveen información útil para el

éxito de la evaluación:

• Considerando:

– los estilos de enseñanza de los facilitadores

– Las técnicas de facilitación

– los estilos de aprendizaje de cada estudiante

– las inteligencias múltiples

– diversidad de experiencias


Actividad

• Reflexión proceso individual de planificación

– Retos principales

– Consideraciones

– Adaptaciones del módulo en función del avalúo y de la

evaluación del curso

• Actividades antes, durante y después

• Validación de aprendizajes

– Herramientas

• Otros


Componentes y pasos de la planificación

La planificación consiste en tomar decisiones sobre las acciones que se llevarán

a cabo y cómo se organizarán para lograr los resultados previstos. Conlleva la

realización de los siguientes pasos:

Determinación de controles y regulación de los procesos previstos y valoración del logro de resultados para tomar las decisiones pertinentes al concluir el ciclo.

Explicación de secuencia temporal en la que se llevará a cabo el plan.

Diseño de estrategias adecuadas, coherentes y consistentes con los resultados que se pretenden alcanzar y los recursos disponibles.

Identificación de los medios y recursos a utilizar para el logro de los objetivos.

Determinación de resultados que se esperan, coherentes con los objetivos que se deben alcanzar y formulados de forma operativa.


Principios de la andragogía

• Principios Generales: – Horizontalidad. Permite a los participantes y al facilitador mantener

una interacción en su condición de adultos, en la que aprenden, se

respetan mutuamente y valoran la experiencia de cada uno en un

proceso educativo de continuo enriquecimiento y realimentación.

– Participación. Según Adam (1987), es “la acción de tomar decisiones

en conjunto, tomar parte con otros en la ejecución de una tarea

determinada”. Para el logro de resultados efectivos la participación

requiere de: madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva,

interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad,

comunicación y realimentación constante y permanente.

• Principios Específicos

1. Necesidad de conocer al adulto 4. Disposición para aprender

2. Auto-concepto 5. Inclinación al aprendizaje

3. Experiencia previa 6. Motivación para aprender



Rol del facilitador

• El andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa.

• Una de las mayores responsabilidades del facilitador es ayudar a los estudiantes adultos a desarrollar competencias para su mejor desempeño en su vida personal o profesional.

• Desde el punto de vista holístico, como mediador incentiva el aprendizaje, es promotor de vida, promociona la curiosidad por el conocimiento, no con el fin de aprobar y sobresalir, sino por la necesidad de indagar, de descubrir y explorar.

• Es necesaria la apertura de pensamiento para la creatividad, pues a partir del lente con que cada uno mire la realidad, se pueden obtener diversos puntos de vista, alternativas e ideas acerca del tema en estudio.



Rol del estudiante adulto

• Por su parte, el estudiante adulto: – Se compromete a aprender cuando los métodos y objetivos los

considera realistas e importantes y los percibe con utilidad inmediata.

– Tiene una meta personal que deriva en un mayor desarrollo personal o

profesional.

– Desea tener autonomía y ser tomado en cuenta en la selección de

objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones.

– Tiene motivación interna para aprender. Por lo que se puede animar y

crear condiciones que promuevan el proceso de enseñanza-

aprendizaje a través de técnicas constructivistas efectivas.

– Fomenta su aprendizaje mediante conductas y actividades de

formación en las que se demuestre respeto, confianza y preocupación

por su proceso.



Puntos relevantes

• En la facilitación andragógica debe considerarse:

– el estilo de aprendizaje

– el estilo cognitivo propio de cada estudiante adulto

– forma como cada uno se vincula con los otros a partir de sus

experiencias previas, sus pensamientos, de manera que así logre

enlazar su historia de vida, su presente y sus expectativas con los

demás participantes de cada situación de aprendizaje.

– la diversidad en los entornos de aprendizaje, con el fin de mantener

una línea de respeto por las diferencias individuales.

• La base del aprendizaje en adultos integra el desarrollo de habilidades

específicas para:

– Confrontar experiencias ̶ Aplicar la racionalidad

– Poseer la capacidad de abstracción ̶ Integrar nuevos conocimientos


Consideraciones al desarrollar actividades de

aprendizaje


Estilos de Aprendizaje

visual auditivo kinestésico

Alumnos

(Producción)

Facilitador

(Presentación)

Alumnos

(Producción)

Facilitador

(Presentación)

Alumnos

(Producción)

Facilitador

(Presentación)

contar una

historia

partiendo de

viñetas,

fotos, texto.

Dictarle a

otro.

Realizar

ilustraciones

para el

vocabulario

nuevo

Dibujar

comics con

texto.

Leer y

visualizar un

personaje.

Escribir en la

pizarra lo que

se está

explicando

oralmente

Utilizar apoyo

visual para

información

oral

Escribir en la

pizarra.

Acompañar los

textos de fotos.

Realizar un

debate.

Preguntarse

unos a otros. Escuchar una

grabación

prestándole

atención a la

entonación. Escribir un

dictado. Leer y

grabarse a si mismos.

Dar

instrucciones

verbales.

Repetir sonidos

parecidos.

Dictar.

Leer el mismo

texto con

distinta

inflexión.

Representar

role-play.

Representar

sonidos a

través de

posturas o

gestos.

Escribir

sobre las

sensaciones

que sienten

ante un

objeto.

Leer un

texto y

dibujar algo

alusivo.

Utilización de

gestos para

acompañar las

instrucciones

orales

Corregir

mediante

gestos

Intercambiar

"feedback"

escrito

Leer un texto

expresando las

emociones


Estilo de Enseñanza

• Conjunto de características y rasgos personales que identifican claramente

a un individuo como un maestro facilitador en particular.

• Cualidad que permea todo el comportamiento; cualidad que persiste aun

cuando la situación cambie.

• Incluye:

– Forma de vestir ̶ Lenguaje

– Voz ̶ Gestos

– Nivel de energía ̶ Expresiones faciales

– Motivación ̶ Interés en la gente

– Talento ̶ Intelecto

– Preparación académica ̶ Tendencias o preferencias cognoscitivas


¿Por qué planificamos?


El éxito no se logra sólo con cualidades

especiales. Es sobre todo un trabajo de

constancia, de método y de organización.

Sergent, J.P.


Planificación

• La EEP toma como base de planificación académica el desarrollo de los módulos, los prontuarios de los programas establecidos por las respectivas escuelas del SUAGM y los programas de maestría internamente desarrollados.

• Sirve como marco de referencia en el desarrollo de actividades instruccionales constructivistas, avalúo y evaluación.

• Es necesario seguir un proceso estandarizado que consta de las siguientes fases:

– Fijar objetivos que motiven a los participantes a adquirir conocimientos y ponerlos en práctica (ya establecidos en el módulo y en concordancia con los lineamientos institucionales programáticos)

– Seleccionar los contenidos (ya establecidos en el módulo y en concordancia con los lineamientos institucionales programáticos)

– Implantar las actividades de aprendizaje

– Realizar una evaluación y determinar si los objetivos propuestos se alcanzaron.


Planificación

• Tanto las actividades como la evaluación pueden ser adaptadas, acorde a las experiencias del facilitador, necesidades del grupo y la pertinencia a las aplicaciones y prácticas profesionales de los estudiantes.

• Será necesario realizar una calibración de la evaluación

– La revisión se discutirá en el taller uno. Debe documentar el cambio y recoger la firma de los estudiantes.

Criterios de evaluación Por ciento

(%)

Puntuación

725

Participación/Asistencia (Anejo A)* 20% 100

Tareas antes de los Talleres (1 al 5) 15% 125

Cinco (5) Trabajos Colaborativos 15% 100

Dos (2) Exámenes* 20% 200

Dos (2) Estudios de Casos 20% 100

Portafolio* 10% 100

Criterios de evaluación

revisados

Por ciento

(%)

Puntuación

400

Participación/Asistencia (Anejo A)* 20% 50

Tareas antes de los Talleres (1 al 5) 15% 50

Cuatro (4) Trabajos Colaborativos 15% 50

Una (1) Simulación 20% 100

Dos (2) Estudios de Casos 20% 100

Un (1) Examen 10% 50

Portafolio*

Ejemplo de puntuaciones y por cientos por actividades a ser evaluadas en el curos

MARK 640 – Gerencia de Ventas


Planificación

• Fases de la planificación y diseño instruccional básico:


Principios para un diseño efectivo de la

planificación

Reta intelectualmente al estudiante.

Utiliza formas activas de aprendizaje.

Ofrece retroalimentación frecuente e inmediata.

Estructura una secuencia de diferentes actividades de aprendizaje.

Utiliza un sistema justo de evaluación al estudiante.

1 2 3

4 5


“El proceso cognitivo de planificación en el

salón de clases”

• Debemos preguntarnos luego de finalizado cada taller:

– ¿Cómo estoy desarrollando mis tareas de facilitador (a)?

– ¿Hice un plan previo al comienzo de la clase?

• Este plan : ¿ Funcionó?

– ¿Cuánto tiempo duró la actividad?, ¿Más?, ¿Menos?, ¿Faltó tiempo ?

– ¿Por qué lo hice de esta manera? ¿Puede mejorarse?


Estrategias Metodológicas con Orientación

Andragógica

Se fundamentan en una serie de actividades y tareas,

orientadas por el facilitador, con criterios de participación y

horizontalidad, que capacitan a los participantes,

considerando sus experiencias en el manejo de información

a través de métodos técnicas y procedimientos que les

permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos

de manera autodirigida.


Inventario de Actividades de Aprendizaje

para la Facilitación

• Todas las actividades deben considerar el cumplimiento de los

cinco elementos esenciales del instrumento de avalúo de la EEP: – Contenido ̶ Iniciativa, ética y liderazgo

– Pensamiento Crítico ̶ Destrezas tecnológicas

– Destrezas de Comunicación Oral y Escrita

• A su vez, las mismas: – Validarán el proceso de aprendizaje del estudiante a través de alguna

técnica de avalúo documentada • REI, reflexión, punto más confuso, matriz valorativa, entre otros.

– Estarán incorporadas en el portafolio de fin de curso

– Servirán para adjudicar nota del curso. Cada actividad desarrollada

debe estar documentada con matriz valorativa con la firma del

estudiante y el facilitador. Se entregará la misma a la oficina de

“Assessment”al finalizar el curso.


La enseñanza de una actividad planificada

• Programada

• Organizada

• Con sentido y pertinencia

–Aumenta probabilidad

de éxito en el

aprendizaje

– Permite uso de la

creatividad

–Respeto a la diversidad

Actividad

Objetivos

Planificación


Resumiendo…

En todas las planificaciones hay una estructura de

la clase. Esta es:

• Menú de la clase : Lo que se realizará en el tiempo estimado.

• Motivación de la clase: incluye los objetivos de la clase y la forma de entusiasmar a los estudiantes con los nuevos contenidos y actividades.

• Desarrollo de actividades en torno al tema bajo estudio.

• Síntesis y fijación del contenido. ¿Qué se aprendió?, validación de aprendizajes a través del avalúo y evaluación de actividades.


Actividad Final

• Desarrolle un borrador para una actividad a ser implantada en una clase

considerando los aspectos:

– Técnicas e instrumento de avalúo:

• Contenido • Destrezas de Comunicación Oral y Escrita

• Pensamiento Crítico • Destrezas tecnológicas

• Iniciativa, ética y liderazgo

– El producto final para el avalúo del aprendizaje:

• Portafolio – individual

• Avalúo del curso – colectivo

• Considerando:

– los estilos de enseñanza de los facilitadores

– las técnicas de facilitación

– los estilos de aprendizaje de cada estudiante

– las inteligencias múltiples

– diversidad de experiencias


Productos de aprendizaje competencias medulares

Nombre del Estudiante:___________________________________ Fecha: __________________________________

Actividad:________________________________

2 1

Presenta muy pocos

elementos

estructurales.

No presenta elementos

estructurales.

Presenta muchos

errores ortográficos,

gramaticales, de

redacción o de

expresión oral y no

domina el estilo APA.

La redacción es pobre

con muchos errores

ortográficos o de

expresión oral. No

utiliza el estilo APA.

Manifiesta poco

progreso académico y

personal.

No manifiesta progreso

académico y personal.

Demuestra poco interés

y utiliza escasos

elementos tecnológicos

que apoyan el

desarrollo de su

aprendizaje.

No demuestra interés ni

utiliza elementos

tecnológicos.

Presenta alguna

información, pero no

guarda relación con el

criterio.

No presenta

información adicional.

TOTAL

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO

Curso: ____________________________________

CriterioVALORACION DEL PORTAFOLIO

Puntuación5 4 3

Contenido de curso

Todos los elementos

estructurales están incluidos.Faltó un elemento estructural.

Faltaron dos elementos

estructurales.

Destrezas de

comunicación oral y

escrita

Presenta trabajos de

comunicación oral y escrita

libres de errores gramaticales,

ortográficos, de redacción o de

expresión oral y aplica en forma

correcta los requerimientos de

Presenta algunos errores

ortográficos y gramaticales o de

expresión oral y demuestra

conocimiento básico del estilo

APA.

Presenta varios errores de

redacción, ortográficos y

gramaticales o de expresión oral

y poco conocimiento del APA.

Pensamiento crítico

Manifiesta un alto progreso

académico y personal.

Manifiesta un moderado

progreso académico y personal.

Manifiesta algún nivel de

progreso académico y personal.

Destrezas

tecnológicas

Demuestra alto interés y siempre

utiliza elementos tecnológicos

que apoyan el desarrollo de su

aprendizaje.

Demuestra interés moderado y

utiliza elementos tecnológicos

que apoyan el desarrollo de su

aprendizaje.

Demuestra algo de interés y

utiliza ciertas herramientas

tecnológicas que apoyan el

desarrollo de su aprendizaje.

Comentarios:

Iniciativa, ética y

liderazgo

Evidencia información adicional

relacionada al criterio.

Presenta alguna información

relacionada al criterio.

Presenta muy poca información

adicional relacionada al criterio.

Planificación para el éxito de la evaluación - EEP...

Documents

Transcript of Planificación para el éxito de la evaluación - EEP...