Planificacion anual ciencias naturales sexto año 2013

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

CIENCIAS NATURALES

SEXTO AÑO BÁSICO 2013

HORARIO SEXTO AÑO BASICO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

LENGUAJE Y COMUNICACION

HISTORIA GEOGRAFIA


CIENCIAS NATURALES



HISTORIA GEOGRAFIA


CIENCIAS NATURALES


MATEMATICA HISTORIA GEOGRAFIA

MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES

MATEMATICA

MATEMATICA HISTORIA Y GEOGRAFIA

MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES

MATEMATICA

EDUCACION TECNOLOGICA

EDUCACION ARTISTICA

EDUCACION FISICA

RELIGION EDUCACION ARTISTICA

INGLES EDUCACION ARTISTICA

EDUCACION FISICA

RELIGION ORIENTACION

INGLES TALLER TALLER TALLER

INGLES TALLER TALLER TALLER

MES CLASES A REALIZAR

HORAS DE CLASES ( 4

HORAS SEMANALES)

FERIADOS QUE IMPIDEN CLASES

MARZO 07/14/21/28 16 0ABRIL 05/11/18/25 16 0MAYO 02/09/16/23/30 20 0JUNIO 06/13/20/27 16 0JULIO 04/11 08 0

RESUMEN SEMESTRAL

19 CLASES 76 HORAS 0 HORAS

AGOSTO 09/22/29 12 15 AGOSTOSEPTIEMBRE 05/12//26 12 19 SEPTIEMBRE

OCTUBRE 03/10/17/24/ 16 31 OCTUBRENOVIEMBRE 07/14/21/28 16 0DICIEMBRE 05/12 08 0RESUMEN

SEMESTRAL16 CLASES 64 HORAS 6 HORAS

RESUMEN ANUAL

35 CLASES 140 HORAS DE CLASES

3(12 HORAS )

HABILIDADES Y PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICAAnalizar estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC. Clasificar agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado. Comparar examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos. Comunicar transmitir una información de forma verbal o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras.Evaluar analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y confiabilidad.Experimentar Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.Explorar Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo,Tanto en la sala de clases como en terreno.Formular preguntas Clarificar hechos y su significado a través de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información.Investigar Conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian el mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico. Medir Obtener información precisa a través de instrumentos pertinentes(regla, termómetro, etc.). Observar Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.Planificar Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental.Predecir Plantear una respuesta de cómo las cosas resultará, sobre la base de un conocimiento previo. Registrar Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros.Usar instrumentos Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.Usar modelos Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos, estos pueden ser diagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y creatividad.

ETAPAS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA1. OBSERVAR Y PREGUNTAR: los estudiantes deberán involucrarse de forma directa con el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la observación, manipulación, formulación de preguntas, inferencias y predicciones. En esta línea, se pretende que sean capaces de conocer, descubrir y razonar acerca de su entorno. En primero básico, se enfatiza la habilidad de la observación, la que se desarrolla de forma guiada. Luego, desde 2° hasta 6° básico se continúa desarrollando la observación y a su vez progresa hacia la capacidad de hacer predicciones e inferencias y la facultad de seleccionar preguntas de investigación, aspectos que deberán desarrollarse inicialmente en forma guiada para, al final del ciclo, terminar de forma autónoma. 2. EXPERIMENTAR (1º Y 2º BÁSICO)/ PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN (3º A 6º BÁSICO): la exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental a fomentar en los dos primeros años del ciclo básico. Para que desarrollen esta habilidad, es necesario que el profesor guie e impulse a los estudiantes a indagar, descubrir, probar experiencias y así, dar respuesta a sus preguntas. Desde 2° básico se promueve permanentemente el trabajo individual y colectivo de la exploración e investigación experimental y no experimental.

3. ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y COMUNICAR: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, y ya en este nivel, deberán ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles y extraer conclusiones. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones y reflexiones que vinculen con sus experiencias diarias sobre sus investigaciones experimentales y no experimentales, por medio de variadas formas como los juegos de roles y dibujos, además de diagramas, materiales concretos e informes sencillos, hasta modelos, presentaciones e informes, apoyados por el uso de las TIC.

ACTITUDES

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado protección del ambiente.Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

ORIENTACIONES DIDACTICAS RELEVANTES PARA ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES

UTILIZAR LA EXPERIENCIAS E IDEAS PREVIAS DE LOS ESTUDIANTES

DESARROLLAR EL INTERES Y ASOMBRO DE LOS ESTUDIANTES POR LA CIENCIA

LA EXPERIENCIA DIRECTA ES EL CENTRO DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIAS

HACER INVESTIGACION CIENTIFICA REQUIERE MULTIPLES HABILIDADES

APRENDER CIENCIAS TAMBIEN ES RAZONAR Y PENSAR CIENTIFICAMENTE

LA CIENCIA ES EN ESFUERZO COLABORATIVO

PARA HACER CIENCIA NO SE REQUIERE LABORATORIO

HACER PREGUNTAS Y GRUPO DE DISCUSION

EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y LA NATURALEZA DE LA CIENCIA

FOMENTAR EL REGITRO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

ACTUAR A FAVOR DE LA IGUALDAD DE GENERO

EL USO DE LA TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION (TIC)

BITACORA O DIARIO DE CLASES GUIAS DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

ESQUEMAS Y DIBUJOS CIENTIFICOS ROTULADOS

ORGANIZADORES GRAFICO Y DIAGRAMAS CIENTIFICOS

MODELO CONCRETOS PORTAFOLIO

INFORMES DE LABORATORIO MAPAS CONCEPTUALES

RUBRICAS ESCALAS DE VALORACION

LISTA DE COTEJO

INSTRUMENTOS DE EVALUACION MAS USADOS EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA CIENCIAS

HABILIDADES DE INVESTIGACION CIENTIFICA LOS ESTUDIANTES SERÁN CAPACES DE:

OBSERVAR Y PREGUNTAR a. Identificar preguntas simples de carácter científico, que permitan realizar una investigación y formular una predicción de los resultados de ésta, fundamentándolos.

PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIONb. Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera independiente: -en base a una pregunta formulada por ellos u otros-identificando variables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado en una investigación experimental-trabajando de forma individual o colaborativa-obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información. c. Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida, identificando patrones simples y usando las TIC cuando corresponda. d. Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada identificando los riesgos potenciales.

ANALIZAR LA EVIDENCIA Y COMUNICARe. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos en la experimentación y sus predicciones. f. Comunicar y representar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC, informes, entre otros. g.Reflexionar, comunicar y proponer mejoras en sus investigaciones, identificando errores y aspectos a mejorar en sus procedimientos.

EJES TEMATICOS DE CIENCIAS NATURALES CIENCIAS DE LA VIDA

CIENCIAS FISICAS Y QUIMICAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

EJES TEMÁTICOS

CIENCIAS DE LA VIDA1. Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de científicos en este campo a través del tiempo. 2. Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas. 3. Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

CUERPO HUMANO Y SALUD

4. Identificar y describir las funciones de las principales estructuras del sistema reproductor humano femenino y masculino. 5. Describir y comparar los cambios que se producen en la pubertad en mujeres y hombres, reconociéndola, como una etapa del desarrollo humano. 6.Reconocer los beneficios de realizar actividad física en forma regular y de cuidar la higiene corporal en el período de la pubertad. 7.Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas drogas para la salud, proponiendo conductas de protección.

EJES TEMÁTICOS

CIENCIAS FISICAS Y QUIMICAS8. Explicar que la energía es necesaria para que los objetos cambien y los seres vivos realicen sus procesos vitales y que la mayoría de los recursos energéticos proviene directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello. 9. Investigar en forma experimental la transformación de la energía de una forma a otra, dando ejemplos y comunicando sus conclusiones. 10. Demostrar, por medio de la investigación experimental, que el calor fluye de un objeto caliente a uno frío hasta que ambos alcanzan la misma temperatura. 11. Clasificar los recursos naturales energéticos en no renovables y renovables y proponer medidas para el uso responsable de la energía. 12. Explicar, a partir de modelos, que la materia está formada por partículas en movimiento en sus estados sólido, líquido y gaseoso. 13. Demostrar, mediante la investigación experimental, los cambios de estado de la materia, como fusión, evaporación, ebullición, condensación, solidificación y sublimación. 14. Diferenciar entre calor y temperatura, considerando que el calor es una forma de energía y la temperatura es una medida de lo caliente de un objeto. 15. Medir e interpretar la información obtenida al calentar y enfriar el agua, considerando las transformaciones de un estado a otro.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO. 16. Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas. 17. Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados. 18. Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.

ACTITUDES PARA TODO EL CICLO BASICOa. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. c. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. e. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. f. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

DISTRIBUCION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES(OA) POR UNIDADES

UNIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18

UNIDAD Nº 01 XXX XXXUNIDAD Nº 02 XXXXUNIDAD Nº 03 XXXXUNIDAD Nº 04 XXXX

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA)

INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS

01Explicar, a partir de una investigaciónexperimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de científicos en este campo a través del tiempo

Distinguen los organismos capaces de realizar fotosíntesis(plantas, algas y algunos microorganismos).Explican de forma simple el proceso de fotosíntesis, identificando los elementos necesarios (CO2, luz, agua) para que se produzca azúcar y liberación de oxígeno.Obtienen evidencia experimental sobre las sustancias producidas en el proceso de fotosíntesis (almidón y O2).Realizan experimentos simples que evidencian los requerimientos de luz y agua de las plantas para el proceso de la fotosíntesis.Analizan críticamente y explican los aportes realizados por Jean Baptista van Helmont al estudio de las plantas.Fundamentan predicciones sobre fenómenos o problemas ocurridos en el proceso de fotosíntesis.



02Representar, por medio de modelos, latransferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redesalimentarias en diferentes ecosistemas.

Explican que los organismos que realizan fotosíntesis son la base de los flujos de materia y energía necesaria para la vida de todos los seres vivos.Observan y describen algunas relaciones tróficas presentes en su entorno cercano y evidencian la necesidad de obtener materia y energía a partir de otros organismos.Describen a partir de esquemas, los flujos de materia y energía entre los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias.Identificar la función de los distintos niveles tróficos (productores, consumidores de 1°, 2° y 3° orden, descomponedores). Concluyen sobre las variables que intervienen en los flujos de materia y energía en el ecosistema.Analizan posibles consecuencias de la alteración de los flujos de materia y energía en el ecosistema.



03Analizar los efectos de la

actividad humana sobre las

redes alimentarias.

Identifican factores que pueden alterar los flujos de materia y energía en una trama trófica. Predicen consecuencias para las cadenas y tramas si se altera uno o más de sus niveles tróficos. Por ejemplo, al aumentar los consumidores de 2° orden. Describen las principales acciones del ser humano que alteran el entorno. Analizan situaciones que alteran el equilibrio natural (deforestación, contaminación y plantaciones) y proponen medidas preventivas y moderadoras a estos problemas, asumiendo compromisos personales.



04Identificar y describir las funciones de las principales estructuras del sistema reproductor humanofemenino y masculino.

Identifican las principales estructuras del sistema reproductor femenino y masculino. Deducen la función de los diferentes órganos y estructuras del sistema reproductor masculino y femenino. Describen las funciones básicas del sistema reproductor femenino y masculino y sus principales estructuras.

Representan, a partir de esquemas y diagramas, el sistema reproductor femenino y masculino.



05Describir y

comparar los cambios que se producen

en la pubertad en

mujeres y hombres,

reconociéndola como una etapa

del desarrollo humano.

Identifican las principales modificaciones biológicas visibles y conductuales que ocurren durante la pubertad. Describen el ciclo menstrual en términos de comienzo y termino, duración y momento de la ovulación.

Comparan los cambios que se producen en hombres y mujeres durante la pubertad.



06Reconocer los beneficios de realizar actividad física en forma regular y de cuidar la higiene corporal en elperíodo de la pubertad.

Relacionan el sedentarismo con la aparición de enfermedades. Explican por qué el deporte sistemático favorece la mantención del estado de salud. Identifican parámetros fisiológicos relacionados con la práctica regular de deporte. Planifican un calendario de actividades deportivas adaptado a un individuo particular. Reconocen los beneficios de la higiene corporal en la mantención del estado de salud. Identifican conductas higiénicas adecuadas para la edad. Describen algunas enfermedades asociadas con una inadecuada higiene corporal. Explican los cambios fisiológicos propios de la edad que implican un aseo higiénico diferencial.



07Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas drogas para la salud, proponiendo conductas deprotección.

Describen los principales efectos en el organismo humano del consumo de drogas (alcohol, tabaco y drogas ilícitas). Identifican factores de riesgo en el consumo de drogas en la población chilena. Distinguen consecuencias a nivel individual y social del consumo de algunas drogas. Señalan conductas que previenen el consumo de drogas.



08Explicar que la

energía es necesaria para

que los objetos

cambien y los seres

vivos realicen sus procesos vitales y que la mayoría de los recursos energéticos

proviene directa o

indirectamente del

Sol, dando ejemplos de

ello.

Registran en listas o tablas diferentes maneras en que se nos presenta la energía. Identifican e ilustran aparatos u objetos del hogar que necesitan de energía para su funcionamiento (por ejemplo: lavadora, radio, ampolleta, martillo, cocina). Nombran y registran aparatos de uso cotidiano en que se manifieste energía lumínica, sonora, eléctrica, calórica y cinética. Comparan aparatos u objetos cotidianos que prestan una función con y sin necesidad de energía. Muestran y describen situaciones en las que hay energía: mecánica, luminosa, sonora, eléctrica y química. Seleccionan y utilizan instrumentos, de manera segura, que utilizan energía para su funcionamiento. Nombran y explican el proceso que permite que las plantas y animales capturen energía del medio. Demuestran, a través de ejemplos, que el Sol es la fuente principal de energía en la Tierra. Explican cómo el alimento de origen vegetal se transforma en una fuente de energía para los seres vivos.



09Investigar en

forma experimental la transformación de la energía

de una forma a otra,

dando ejemplos y comunicando

sus conclusiones.

Identifican situaciones de su entorno cercano en que se producen transformaciones de energía. Investigan sobre situaciones en que se produzcan transformaciones entre energías:a) Luminosa a calóricab) Mecánica a eléctricac) Eléctrica a mecánicad) Eléctrica a térmicae) Luminosa a eléctrica Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energía en el ámbito cotidiano. Comunican y representan por medio de TIC, Situaciones cotidianas que muestren transformaciones de energía de una forma a otra.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES

(OA)


10Demostrar, por medio de lainvestigación experimental, que el calor

fluye de un objeto caliente a uno frío hasta que ambos alcanzan la misma temperatura

Establecen similitudes y diferencias cualitativas entre calor y temperatura. Describen el calor como una forma de energía. Explican las formas en que el calor se puede transmitir de un cuerpo a otro. Planifican y conducen un experimento para demostrar la transferencia de calor de un cuerpo a otro. Comunican y representan los resultados de un experimento de transferencia de calor utilizando modelos o TIC. Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energía, en el ámbito cotidiano, en que participa el calor. Explican el proceso de transferencia de calor entre las partes de un artefacto de uso cotidiano.



11Clasificar losRecursosnaturalesenergéticos en no renovables y renovables y proponer medidas para el uso responsable de la energía.

Explican el significado renovable o no renovable dela energía.Comparan los recursos energéticos renovables y no renovables estableciendo similitudes y diferencias Comunican mediante presentaciones en TIC e informes, las ventajas de las energías renovables frente a las no renovables.Clasifican las fuentes de energías según sean renovables o no renovablesDiscuten y extraen conclusiones y reflexiones sobre las consecuencias del uso de fuentes de energía no renovables.Señalan las fuentes de energías renovables y no renovables con que cuenta Chile.Evalúan medidas para el uso responsable de la energía y las comunican por medio de presentaciones con TIC.



12Explicar, a partir de

modelos, que la materia

está formada por partículas

en movimiento

en sus estados

sólido, líquido y gaseoso.

Diseñan modelos simples sobre la constitución particulada de la materia. Formulan predicciones sobre el comportamiento de las partículas que forman la materia al transferirles calor. Describen y comunican mediante diagramas y modelos, el comportamiento de las partículas que forman la materia en sus estados sólido, líquido y gaseoso. Relacionan el carácter dinámico de las partículas que conforman la materia y sus diferencias de movimiento en los estados sólido, líquido y gaseoso.



13Demostrar, mediante la investigaciónexperimental, los cambios de estadode la materia, como fusión,evaporación,ebullición,condensación,SolidificaciónY sublimación.

Definen el concepto de cambio de estado de la materiaDan ejemplos de cambios de estado en su entorno. Explican los cambios de estado de la materia a nivel particulado.Comparan los cambios de estado de la materia, registrando sus similitudes y diferencias Identifican algunas variables que influyen en los cambios de estado de la materia (energía calórica, volumen, presión).Exploran y explican el efecto de la temperatura en los procesos de evaporación, condensación, ebullición, fusión, solidificación y sublimación.Planifican y conducen experiencias prácticas de cambios de estado de la materia.Establecen similitudes y diferencias en el comportamiento de las partículas en los procesos de cambio de estado.



14Diferenciar entre calor ytemperatura, considerando que el calor es una forma de energía y la temperatura es una medida de localiente de un objeto.

Relacionan el concepto de temperatura con la energíacinética media de las partículas de un objeto. Definen el concepto de calor como transferencia de energía.Realizan mediciones de temperatura en diversos objetos del entorno, expresándola en grados Celcius (°C). Observan e identifican objetos que ceden y absorben calor.Comparan el uso de los términos “calor” y “temperatura” en situaciones cotidianas y en situaciones científicas.Establecen y comunican diferencias entre el calor y la temperatura.



15Medir e interpretar la informaciónobtenida al calentar y enfriar el agua, considerando las transformaciones de un estado a otro.

Miden y registran la temperatura y el tiempo asociadoen el calentamiento y enfriamiento del agua hasta la ocurrencia de cambio de estado. Construyen gráficos con datos de temperatura (T) y tiempo (t) del agua, obtenidos experimentalmente al calentar agua en estado sólido y hasta su ebullición. Explican el comportamiento constante de la temperatura durante los cambios de estado del agua. Establecen similitudes y diferencias entre el comportamiento de la temperatura y del calor en los cambios de estado.



16Describir las características de las capasde la Tierra (atmósfera, litósfera ehidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas.

Describen y ubican las diferentes capas que conforman la Tierra. Relacionan las características de las capas externas de la Tierra con el desarrollo de diferentes seres vivos. Dan ejemplos de algunos de los recursos que poseen las capas externas de la Tierra y su utilidad para el ser humano. Predicen el impacto en el desarrollo de la vida y la alteración de las características de las capas de la Tierra por la acción humana. Dan ejemplos de alteraciones en el aire, las aguas y los suelos producidas por el ser humano. Evalúan las consecuencias de la contaminación sobre la flora, la fauna y el propio ser humano. Comunican y representan, mediante modelos y presentaciones con TIC, conductas individuales y colectivas que evitan diversos tipos de contaminación.



17Investigar experimentalmente la formacióndel suelo, sus propiedades (como color,textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando susresultados.

Relacionan la formación del suelo con los tipos de rocas. Plantean métodos experimentales para demostrar la formación del suelo a partir de los diferentes tipos de rocas. Explican la formación de los horizontes o estratos que conforman el suelo. Describen la textura, la capacidad de almacenar agua, la presencia de aire, los elementos químicos y la materia orgánica como características básicas de los suelos. Establecen similitudes y diferencias sobre las características básicas en diferentes tipos de suelo. Predicen el tipo y las características del suelo, a partir de información climática y del paisaje de una zona determinada, utilizando conceptos apropiados. Investigan las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el suelo, en términos del intercambio de nutrientes. Formulan conclusiones sobre las variables que intervienen en la alteración de los horizontes del suelo y sus consecuencias para los seres vivos.



18Explicar las consecuencias de la erosiónsobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.

Explican, a través de modelos, los mecanismos yefectos de la erosión sobre la superficie de la Tierra. Describen las transformaciones que se producen en la superficie de la Tierra, a través del tiempo geológico, por efecto de la erosión. Elaboran diagramas o gráficos con información sobre la erosión de una determinada superficie y las escalas de tiempo en que actúa. Evalúan y comunican la influencia de los distintos factores en la erosión de la superficie de la Tierra (por ejemplo: vientos, agua, seres vivos).

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