PLANIFICACIóN LITERATURA IISerie ENFOQUES

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LITERATURA II | Serie Enfoques

OBJETIVOSPROPóSITOS CRITERIOS DE EVALUACIóN

CAPíTULO 1: La cosmovisión realista y el realismoEl Barroco. Los comienzos de la novela. La novela moderna. La literatura realis-ta. El Naturalismo. La novela picaresca.

Lecturas: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Saave-dra.“La risa”, de Emilia Pardo Bazán.La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades, anónimo.“Conejo”, de Abelardo Castillo.

Textos académicos: Análisis y producción de reseña lite-raria.

CAPíTULO 2: La literatura, el poder y la políticaOrígenes de la literatura nacional.La literatura y la realidad. El Romanticis-mo rioplatense. El narrador de “El Ma-tadero”.

La literatura y la política. El teatro y el compromiso. El esquema actancial. El

Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan las miradas realistas. Acompañar la lectura de ese corpus.

Aportar bibliografía e intervenir de di-versos modos para que los estudiantes construyan categorías que les permitan analizar obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana.

Acompañar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacio-nados con el recorte de obras seleccio-nadas, sobre las diversas manifestacio-nes de la cosmovisiones realistas.

Favorecer la apropiación de la terminolo-gía propia de la materia para que los es-tudiantes se refieran a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso.

Durante el año se evaluarán los pro-cesos de apropiación de los textos, a través de producciones en las que los alumnos puedan poner de manifiesto qué leyeron y cómo.

Se propone reconocer y detectar algu-nas variables del proceso de evalua-ción como:

Lectura, análisis y reconocimiento de un corpus de lecturas de obras literarias donde prevalezcan miradas realistas.

Reconocimiento de la cosmovisión realista en una obra dada.

Identificación en un texto de las carac-terísticas de los géneros literarios y dis-cursivos. Distinguir las especificidades del lenguaje literario.

A los largo del año, se espera que los alumnos:

Lean de obras literarias en las que preva-lezcan miradas realistas, miméticas, fan-tásticas, maravillosas, y sus mixturas.

Analicen obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana, obras fantásticas y maravillosas del romanticis-mo español, obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo mágico latinoamericano.

Produzcan reseñas literarias.

Establezcan diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.

Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos.

Comprendan la cosmovisión realista, mimética, fantástica, maravillosa y sus mixturas.

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OBJETIVOSPROPóSITOS CRITERIOS DE EVALUACIóN

texto dramático y el texto espectacu-lar. La estructura externa del texto dra-mático. El conflicto dramático.

Lecturas: “El Matadero”, de Esteban Echeverría.Facundo, de Domingo F. Sarmiento.La malasangre, de Griselda Gambaro.“Cabecita negra”, de Germán Rozenma-cher.

Textos académicos:El ensayo.

CAPíTULO 3: La literatura, el periodismo y la historiaLa difusión de la cultura nacional. La non fiction. Estructura de Operación Masacre. Las voces del relato. El perio-dismo y la denuncia social. El tiempo en el relato: orden y duración.La novela histórica argentina. El narra-dor investigador.La crónica periodística. El mundo narra-do y el mundo comentado.

Lecturas:Operación Masacre, de Rodolfo Walsh.Santa Evita, de Tomás Eloy Martínez.

Distingan las especificidades del len-guaje literario.

Analicen los géneros y estilos propios de las obras seleccionadas.

Produzcan ensayos breves sobre las obras analizadas.

Reconozcan, dentro de la cosmovisión realista, la literatura realista, la literatu-ra vinculada al periodismo y la política, y aprendan a comprender el contexto de producción de las obras.

Entiendan la literatura como un espa-cio posible de lucha y resistencia.

Reflexionen acerca de los límites entre la literatura y el periodismo, y entre la historia y la literatura.

Avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para opti-mizar sus prácticas

Acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de las obras seleccio-nadas.

Favorecer, acompañar y orientar la escritura de ensayos breves sobre las obras analizadas.

Promover reflexiones sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan du-rante quinto año, profundizando sus aprendizajes lingüísticos y metalingüís-ticos e incorporando nueva terminolo-gía específica de la Literatura.

Poner en juego estrategias que permi-tan a los estudiantes elaborar criterios para mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras oca-siones, al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral, sobre los conocimientos alcanzados, las

Análisis de los textos y relación entre las obras trabajadas y en relación a su contex-to histórico-político de producción.

Participación en discusiones en torno a los problemas de lectura donde se con-ceptualizan los vínculos de las obras con sus contextos de producción. Análisis y producción de ensayos respe-tando las pautas de producción plan-teadas y las características del género.

Lectura, análisis y reconocimiento de un corpus de lecturas de obras literarias donde prevalezca la visión periodística.

Relación y análisis entre las obras tra-bajadas y en relación a su contexto de producción. En las producciones relacionadas con la literatura realizadas a lo largo de este año, emplear la terminología propia de la materia para referirse a los aspectos tanto literarios como gramaticales del lenguaje en uso.

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OBJETIVOSPROPóSITOS CRITERIOS DE EVALUACIóN

Lean textos de estudio relacionados con las obras seleccionadas, sobre las diversas manifestaciones de las cosmo-visiones realistas.

Produzcan informes de lectura.

A partir de un abanico amplio, y con la orientación del docente, que cada alum-no pueda encontrar, dentro de estas te-máticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas para comentar.

Reflexionen sobre las nuevas prácti-cas del lenguaje que realizan durante quinto año, profundizando sus apren-dizajes lingüísticos y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura.

Establezcan diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.

Produzcan abstracts en relación a tex-tos presentados.

Reconocimiento de la cosmovisión ma-ravillosa dentro del corpus de lectura.

Producción de informes de lectura res-petando las pautas de producción plan-teadas y las características del género.

Lectura, análisis y reconocimiento de un corpus de lecturas de obras litera-rias donde prevalezcan miradas mági-ca y latinoamericana.

Análisis y producción de abstracts res-petando las características del género.

“Hammett: crónica de un hombre flaco y solo”, de Osvaldo Soriano.“Esa mujer”, de Rodolfo Walsh.

Textos académicos:El informe de lectura.

CAPíTULO 4: La cosmovisión ma-ravillosa y el Realismo mágico.El boom latinoamericano. La cosmovisión maravillosa. El Realismo mágico. Gabriel García Márquez y el Realismo mágico. Las catálisis. Los indicios y los informantes. La novela latinoamericana.Las crónicas de Indias.

Lecturas:Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez.Pedro Páramo, de Juan Rulfo.Relatos de la Conquista, de Ulrico Schmidl.“La tercera orilla del río”, de João Gui-marães Rosa.

Textos académicos:El abstract.

estrategias de lectura, la búsqueda de información, la planificación y revisión de los textos escritos, las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral.

Análisis de los relatos maravillosos clá-sicos y contemporáneos en lengua es-pañola.

Aportar información sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta posibles (recursos bibliográfi-cos impresos y virtuales). Proponer en la lectura instancias de re-flexión oral y escrita de las obras.

Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vin-culados con el corpus seleccionado.

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OBJETIVOSPROPóSITOS CRITERIOS DE EVALUACIóN

Participación en discusiones en torno a los problemas de lectura donde se con-ceptualizan los vínculos de las obras con sus contextos de producción.

Reconocimiento de la cosmovisión fantástica en una obra dada.

Participación en discusiones en torno a los problemas de lectura donde se con-ceptualizan los vínculos de las obras con sus contextos de producción.

Producción de prólogos respetando las pautas de producción planteadas y res-petando las características del género.

Lectura, análisis y reconocimiento de un corpus de lecturas de obras litera-rias de ciencia ficción.

Analicen obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana, obras fantásticas y maravillosas del romanticis-mo español, obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico latinoamericano.

Establezcan diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.

Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos.

Produzcan prólogos para una diversi-dad de textos.

En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este año empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en

CAPíTULO 5: La cosmovisión fantásticaDel Romanticismo al Realismo español. La literatura fantástica. Bécquer, el pos-romanticismo y la literatura fantástica. El narrador. Distancia narrativa. Pers-pectiva: punto de vista narrativo, voz y focalización. Los cuentos fantásticos en Latinoamérica. Poe y la literatura fan-tástica. El cuento corto.

Lecturas:“El monte de las ánimas”, de Gustavo Adolfo Bécquer.“La larva”, de Rubén Darío.“El retrato oval”, de Edgar Allan Poe.“¿Dónde está mi cabeza?”, de Benito Pé-rez Galdós.

Textos académicos:El prólogo.

CAPíTULO 6: La ciencia ficción en la literatura argentinaLa ciencia ficción. La ciencia ficción en la Argentina. la construcción de mundos y las hipótesis científicas. El uso del tiempo y el espacio en la ciencia ficción. El lugar del héroe en la literatura.

Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias de cosmovisión fantásti-ca. Acompañar la lectura de ese corpus.

Leer y analizar textos que permitan de-finir lo fantástico y su diferencia con la visión realista.

Favorecer el diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.

Acompañar a los estudiantes en el pro-ceso de lectura y escritura de textos académicos relacionados con la Litera-tura y el corpus del año.

Promover la lectura y el análisis de tex-tos de ciencia ficción.

Proponer durante el año, y en la medida en que se usa el lenguaje, instancias de

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OBJETIVOSPROPóSITOS CRITERIOS DE EVALUACIóN

uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para op-timizar las prácticas.

Reflexionen, para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones.

Analicen obras de ciencia fición en len-gua española.

Establezcan diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.

Produzcan una monografía.

Participación en discusiones en torno a los problemas de lectura donde se con-ceptualizan los vínculos de las obras con sus contextos de producción.

Caracterizar la cosmovisión realista,mimética, fantástica, maravillosa, ysus mixturas.

Producción de monografías respetan-do las pautas de producción plantea-das y respetando las características del género.

La construcción del héroe colectivo. La rea-lidad como construcción. Los viajes en el tiempo: El Eternauta. La utopía.

Lecturas:“El árbol de la buena muerte”, de Ger-mán Oesterheld.“Esse est percipi”, de Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares.Utopía, de Tomás Moro.“La muerte del poeta”, de Alberto Va-nasco.

Textos académicos:La monografía.

corte para instalar la recapitulación, la reflexión y la sistematización de cono-cimientos en torno al lenguaje literario.

Favorecer el diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.

Diseñar situaciones de escritura en las que los estudiantes sientan la necesidad de volver a reflexionar sobre estas cues-tiones y de organizar el conocimiento alcanzado, por ejemplo prólogos, rese-ñas literarias, textos de análisis crítico de las obras literarias, entre otras.