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PLANIFICACIÓN

3º GRADO

TERCER BLOQUE

MAESTRO: _____________________________________________

ESCUELA: ______________________________________________

CCT: __________________________________________________

CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

BLOQUE ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO3 ESPAÑOL ESTUDIO EXPOSITIVO Armar una revista de

divulgación científica para niñosPROPÓSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

En este proyecto escribirás un artículo que reunirás con los de tus compañeros para formar una revista de divulgación. Para ello es necesario que conozcas las características de esta clase de textos: tipo de contenido, estructura y lenguaje que se utiliza en ellos, y que indagues sobre temas que te interesan; pero antes de empezar, investiga cómo reconocer un artículo de divulgación científica y dónde encontrarlo.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS• Identifica características y función de artículos de divulgación científica.• Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto.• Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices).

Comprensión e interpretación• Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.• Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.Búsqueda y manejo de información• Diccionarios como fuentes de consulta.• Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema.Propiedades y tipos de textos• Características y función de artículos científicos.• Títulos y subtítulos para jerarquizar información.• Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto.• Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.• Segmentación convencional de palabras.Aspectos sintácticos y semánticos• Uso de la tercera persona en textos expositivos.

• Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el grupo, a partir de su lectura.• Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de interés para el grupo.• Esquema de planificación de la revistade divulgación:––Orden de integración de los artículos.––Portada.––Contraportada.––Secciones de la revista.––Índice de la revista.Producto final• Artículos de divulgación integrados en una revista.

Pag. 72-81

ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO

Proponga la lectura de un texto informativo acerca de los rayos y las centellas.Pregunte a los niños para qué creen que sirve leer datos sobre estos fenómenos naturales.Explíqueles que, antes de leer, conversarán sobre lo que saben del tema: cuáles sonsus experiencias, si los atemorizan y por qué; qué conocimientos poseen acerca de cómo y cuándo se producen, qué riesgos representan y qué precauciones se deben tomar.Propóngales que anoten en el pizarrón lo que comenten, dentro de una columna que titulen Lo que sé. Posteriormente pida que formen otra columna titulada Lo que quiero saber, en la que registrarán sus intereses. Esto constituye el establecimiento de propósitos para leer y orientará la búsqueda de información durante la lectura.Organice al grupo en equipos para que conversen sobre lo que les haya parecido más interesante del texto.En el interior de los equipos organicen una nueva columna “LO QUE APENDRI” y anoten toda aquella información nueva que les haya quedado.Compartan en forma de plenaria la información.Invite a los niños a conversar sobre las centellas y los rayos para después describirlos. Elabore junto con ellos un esquema y explique que este recurso resulta muy útil para organizar la información.EJEMPLO DE ESQUEMA

Presentación del proyectoPresente a los niños el nombre del proyecto así como los aprendizajes esperados del mismo, pídales que traten de imaginar que es lo que harán en este proyecto.Organice al grupo en equipos y pida que investiguen los siguientes conceptos:

A) CienciaB) CientíficoC) DivulgaciónD) Revista

● Revistas de divulgación científica para niños● pliegos de papelDiccionarioTexto Rayos y Centellas

Cada equipo escribirá un concepto en un rotafolio y lo pegara en un lugar visible del aula.Les solicitamos a los alumnos que para la próxima clase traigan una revista de divulgación científica para niños.

En los equipos de trabajo contestaran las siguientes preguntas:¿Qué información proporciona la portada de la revista?¿Dónde está el título de la revista?¿Cómo puedes saber cuántos artículos contiene, qué temas aborda y en cuáles páginas se encuentran?¿Cómo puedes saber quién escribió cada artículo?

Al término, sugiera a los niños que elijan un artículo que les haya llamado su atención y con el cual iniciaran el trabajo de la próxima clase, un integrante del equipo se encargara de fotocopiar el artículo para que cada miembro tenga una copia y puedan participar en el desarrollo de las siguientes actividades.

En el interior de cada equipo contesten:¿Cuál es el título del artículo?¿Contienes subtítulos?¿Qué información proporcionan?¿Contiene fotografías o dibujos que refuerzan la información?¿Encontraste palabras desconocidas? ¿Cuáles?

Indague con los niños sobre los diferentes artículos elegidos, den a conocer cada equipo la información y presenten la revista de donde tomaron el articulo analizado, pueden intercambiar las revistas para que cada equipo las revisen y se nutran de mayor información, así mismo, conocerán distintos formatos y estructuras.

En base a la información, la revisión y análisis de las diferentes revistas, cada equipo eligira un tema del cual elaborara un artículo de divulgación científica.

Pida a los alumnos que traigan al salón información sobre el tema que vana desarrollar, pueden ser libros o información de internet.Cada equipo seleccionara la información pertinente que tomara en cuenta para su artículo.Elegirán los títulos y subtítulos, así como las imágenes que presentaran.Elaboraran un primer borrador, el cual intercambiaran con oro equipo para su evaluación, donde se analizara la estructura, información, ortografías, etc.

Cada equipo hará las correcciones pertinentes, se llevara a cabo una segunda y tercera evaluación si así se requiere.

Ya organizados los artículos, el maestro deberá darle cuerpo a la revista y se presentara al grupo.

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNORUBRICAS DEL MAESTROLISTAS DE COTEJO

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BLOQUE ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO3 ESPAÑOL PRACTICA SOCIAL DEL NARRATIVA Escribir un relato autobiográfico

LENGUAJE para compartirPROPÓSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Escribir una autobiografía, a partir de que reconozcas las características de este tipo de textos.


APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS

• Identifica las características generales de las autobiografías.• Emplea el orden cronológico al narrar.• Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.• Corrige sus textos para hacer claro su contenido.

Propiedades y tipos de textos• Características y función de las autobiografías.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Puntos para separar oraciones.• Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.Aspectos sintácticos y semánticos• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.• Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente).• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).

• Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la lectura de modelos.• Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se definen contenido y orden de presentación de los sucesos, recuperando la información del árbol genealógico elaborado previamente.• Borradores del texto que cumpla con las siguientes características:––Recuperen información del esquema de planificación.––Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronológico del texto.––Exposición de acontecimientos seleccionados.Producto final• Relatos autobiográficos para compartir con sus familias.

Pag. 82-89

ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYOHaga que los alumnos recuerden el trabajo que elaboraron en el proyecto 3, del bloque 2, sobre su historia familiar y dígales que van a escuchar la historia de una familia muy particular.

El cuento se llama “NIÑA BONITA”Solicite a los niños que opinen sobre el cuento que leyeron.¿Qué les gustó y qué no les gustó? ¿Por qué? ¿Qué personaje les agradó y por qué?, etcétera.Pida que expliquen en qué son diferentes la niña bonita y su mamá. Si esto resulta difícil. Explique que la mamá es de piel más clara porque es mulata, es decir, hija de padre blanco y mamá negra. Puede agregar también que hay países donde la mayor parte de la población es de piel muy oscura, otros donde la mayoría es de piel clara, mientras que en México la mayoría tiene la piel morena.Realice las siguientes preguntas¿Por qué Belem observaba con tanto interés la fotografía de su familia? (Inferencia)¿Cuáles eran las características físicas de la niña bonita? (Comprensión específica) ¿Por qué crees que el conejo pensaba que la niña era la persona más linda que conocía? (Inferencia) ¿Por qué perdió el sueño el conejo después de tomar tanto café? (Inferencia) ¿Por qué el conejo pasó toda la noche haciendo popó? (Inferencia)¿Qué crees que la niña iba a inventar sobre los frijoles negros? (Inferencia)Pida a los alumnos que lean los dos fragmentos de autobiografías que aparecen en la página 83 de su libro de texto.Al terminar realice las siguientes preguntas al grupo en forma de plenaria.¿Quién narra? ¿Tienes alguna información del narrador? ¿Cómo te lo imaginas? ¿Qué edad calculas que tiene el autor cuando recuerda esas anécdotas? ¿De quién habla principalmente el narrador? ¿Quién es el personaje principal de cada texto?

Pida a los alumnos que se reúnan en parejas y vuelvan a leer la pagina 83, al terminar realicen las actividades de la pagina 85.

Solicite a los niños que rescaten la línea del tiempo que ya realizaron en el bloque anterior, y la cual les ayudo a localizar eventos importante de su vida en familia.En base a esta inicien los borradores de sus autobiografías, puden intercambiar para ser evaluados por sus compañeros, ortografía, puntuación, orden cronológico de ideas, uso adecuado de los verbos, etc.

● Texto escrito en el proyecto 3 del bloque 2:“escribir sobre su nacimiento”

● Fotografías y objetos que te recuerden Tu pasado

● Pliego de papel

Cuento Niña Bonita

EVALUACION OBSERVACIONES


BLOQUE ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO3 ESPAÑOL PRACTICA SOCIAL DEL

LENGUAJEEXPOSITIVO Difundir noticias sobre sucesos

en la comunidadPROPÓSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Comentarás algunas noticias de interés para tu comunidad; analizarás su función y la forma en que se presentan en los periódicos.También aprenderás a escribir noticias para integrarlas en tu periódico escolar o mural. Esimportante que durante la realización de esteproyecto, leas durante varios días el periódico con tus compañeros y tu profesor y sigas algunas secciones o noticias que te interesen.


APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS

• Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.• Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.• Emplea la paráfrasis en la redacción.• Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.• Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.

Comprensión e interpretación• Paráfrasis de información.• Estrategias para resumir información.Propiedades y tipos de textos• Tipos de texto contenidos en un periódico.• Estructura de una nota periodística.• Organización del periódico.• Características y función de los resúmenes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Segmentación convencional de palabras.• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.Aspectos sintácticos y semánticos• Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera).

• Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto.• Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana.• Resumen de las noticias seleccionadasdurante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde fueron los acontecimientos).• Redacción de una noticia a partir desucesos recientes en la localidad, querescate las características del tipo textual:––Uso de tiempos verbales adecuados.––Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.––Uso de voz pasiva para reportar las noticias.––Sintetice la información más relevante sobre el suceso.Producto final• Noticia editada para su difusión.

L.T. PAG 90-99

ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYOInvite a los alumnos a platicar sobre alguna noticia de la que hayan escuchado en el radio, televisión o hayan leído en algún periódico. Guíe la conversación mediante preguntas, por ejemplo:¿En qué consistió? ¿Dónde se realizó? ¿Quiénes participaron? ¿Cuándo ocurrió? ¿Quién lo informo?

● Distintos periódicos con la misma fecha de publicación

Presente el proyecto así como los aprendizajes esperados del mismo.Ayude a recordar a los niños sobre los periódicos que circulan en la comunidad, sus nombres, secciones, etc.

Organice en equipos al grupo y pida que resuelvan la actividad de la pagina 91.Comparan sus respuestas.

Pida que para la próxima clase cada equipo traiga los dos diarios de mayor circulación del lugar.En los equipos, observan la primera página de los periódicos que analizarán. Responderán y comentaran con sus compañeros lo siguiente:■ ¿Cuál es el nombre del periódico? ¿Qué características tienen las letras con que está escrito?■ ¿De qué día es el ejemplar? ¿Dónde se localiza la fecha?■ ¿Cuál será la noticia más importante del día? ¿Por qué? ¿Cómo está escrito su título?■ ¿Qué otras noticias se incluyen en la portada o primera plana? ¿Cómo están escritos sus títulos en comparación con la noticia más importante?

Analicen la estructura de los mismo, número de columnas, titulares, secciones, etc.Organice la actividad de la pagina 93.

Pida a cada equipo que escriba en un pliego de papel el nombre de una de las secciones del periódico que encontraron, y cuide que no se repita ninguna.Peguen esos pliegos en un lugar visible; servirán para clasificar por secciones las noticias de acuerdo con el tema que tratan en su contenido.

Pida a los niños que busquen en el periódico una noticia que les interese:■ Léela y recórtala con su título.■ Escribe en su reverso la sección del periódico donde la encontraste.■ Lee en voz alta la noticia, pero no menciones la sección.■ Pide a tus compañeros que identifiquen la sección a la que pertenece tu noticia, de acuerdo con la información que contiene.■ Solicita que expliquen su respuesta. Tu profesor puede orientarlos.■ Verifica las respuestas de tus compañeros. Revisa la anotación que hiciste al reverso de la noticia.■ Pega tu noticia en el pliego de papel de la sección a la que corresponde.■ Comparte con tus compañeros las respuestas a las siguientes preguntas: ¿para qué son útiles las secciones del periódico? ¿Leerías todas las secciones, o sólo algunas? ¿Por qué?

● Pliegos de papel

Organice la actividad de la pagina 95.

Comente con los alumnos algunos acontecimientos recientes que hayan sucedido en la escuela, en el lugar en el que viven o en el mundo, y que les interese escribirQue titulo le pondrían para cautivar al lector, en que sección estaría presente.Realicen sus borradores de las noticias, los cuales se revisaran hasta que estén correctos.Presentaran las notas en el periódico mural de la escuela

EVALUACION OBSERVACIONESPORTAFOLIO DEL ALUMNORUBRICAS DEL MAESTROLISTAS DE COTEJO

MATEMATICASCOMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y

resultados • Manejar técnicas eficientementeAPRENDIZAJES

ESPERADOSEJES

Sentido numérico y pensamiento algebraico Manejo de la información

• Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n.

• Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales.

Números y sistemas de numeración• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.• Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.Problemas aditivos• Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.• Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.Problemas multiplicativos• Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.

Análisis y representación de datos• Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores.

ACTIVIDADESRECURSOS

LECCION 30. Medios, cuartos y octavosIntención didácticaQue los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones y con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos.

Organice al grupo en equipos y presente la siguiente imagen en el cual deberán representarLo que se indica.

Desafíos matemáticos tercer gradoPag. 67-68

Tiras de cartilina de 50 cm.

Reparta a cada niño tres tiras de cartulina de la misma medidaPida que la primera la dividan en dos partes iguales.La segunda en cuatro partes iguales.La tercera en ocho partes iguales.Escriba en el pizarrón las fracciones ½, ¼ y 1/8 y pida que los escriban en las tiras donde crean que deben de ir.Observe las respuestas de los niños, pregunte como llegaron a esas conclusiones, corrija en caso de ser necesario.

Organice la actividad de las páginas 67 y 68.

Lección 31. Con el metroIntención didácticaQue los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro, al tener que construirlos y usarlos para medir.

En la primera consigna no es tan importante la precisión como las relaciones que van a establecer para construir las tiras que se piden, es decir, construir primero la tira de un metro y luego dividir en dos sucesivamente para obtener 1/2 ,1/ 4 y 1/8

Se sugiere que antes de pasar a la segunda consigna los equipos comparen sus tiras para

Desafíos matemáticos pag.69

✦ Un metro de madera✦ Hojas de reúso o papel periódico.✦ Tijeras.✦ Pegamento.

verificar que no hay grandes diferencias.Para desarrollar la segunda consigna es importante que los alumnos puedan transitar alrededor del salón para que puedan medir, si esto no es posible hay que buscar otra longitud, o incluso diferentes longitudes cuyas medidas puedan ser estimadas y luego verificadas por los equipos mediante el uso de las tiras. Sí es importante que cada longitud sea medida al menos por dos equipos para que puedan comparar y volver a medir en caso necesario.Es muy probable que al hacer la estimación los alumnos no consideren las fracciones de metro, si esto sucede no hay que insistir en que las usen, seguramente las necesitarán al realizar la medición que se pide en el inciso b.Lección 32. ¿Qué parte es?Intención didácticaQue los alumnos reflexionen sobre el significado de algunas fracciones, al tener que representarlas gráficamente, interpretarlas o compararlas.A estas alturas se espera que los alumnos ya tengan claro que 12 es una de dos partes iguales de una unidad cualquiera y por tanto puedan resolver los problemas 1 y 2, salvo en el caso del círculo que ofrece una dificultad adicional porque, si bien está iluminada una de cinco partes en que está dividido, éstas no son iguales, por tanto hay que ir un poco más lejos y pensar que la parte iluminada es la mitad de 1/4 , es decir, 1/8 , o bien pensar que la parte iluminada cabe ocho veces en el círculo y por tanto es 1/8.Esta es una buena oportunidad para ver el tipo de reflexiones que pueden hacer los niños de este grado y los argumentos que expresan.El problema 3 introduce otra manera de representar las fracciones que resulta muy útil para resolver algunos problemas. La unidad en este caso es el segmento de cero a uno, pero hay una marca (B) que corresponde a una fracción mayor que la unidad, misma que puede ser expresada como 11/2 o como 3/2.El problema 4 contiene ejercicios de comparación netamente numéricos, en los que los alumnos pueden hacer uso de los recursos gráficos, cuando la representación mental no es suficiente.

Desafíos Matemáticos Pág. 70-71

33. En partes igualesIntención didácticaQue los alumnos usen representaciones gráficas y números fraccionarios al tener que expresar resultados de problemas de reparto.Esta es la segunda secuencia de Desafíos en la que los alumnos de este grado resuelven problemas que implican el uso de números fraccionarios.Los implican porque los resultados de los cuatro problemas no son enteros y porque los objetos que se reparten son susceptibles de dividirse en partes.Tal como lo señala el programa, estos primeros repartos sólo incluyen fracciones cuyo denominador es una potencia de dos (2n), que se resuelven partiendo siempre en dos.Se espera que en los primeros tres problemas los alumnos representen con dibujos tanto las particiones como las distribuciones que hagan. Hay que tener presente que los dibujos sólo son


un apoyo para la reflexión y no es necesario que sean precisos. Desde la primera secuencia se empezaron a usar algunos números fraccionarios, esta es una oportunidad más para seguir usándolos.Es importante considerar que los resultados pueden ser expresados de distintas maneras, a partir de las particiones que se hagan. Por ejemplo, en el primer problema el resultado puede ser ½ o ¼ + ¼ . Esto da pie a preguntar si ambos resultados son iguales o no para que los niños formulen argumentos.

34. ¿A quién le tocó más?Intención didácticaQue los alumnos usen números fraccionarios, al tener que representar resultados de repartos.Es probable que para resolver el primer problema los alumnos no tengan dificultad al anticipar en cuál de los dos repartos cada niño va a recibir una porción mayor de cartulina, ya que se trata de repartir un objeto de igual tamaño entre diferente número de niños. Se espera que sus justificaciones sean con argumentos como: “Como en los dos casos se reparte una cartulina del mismo tamaño, les toca más en el reparto 1 porque son menos niños, que en el reparto 2.”Para resolver el segundo problema, los alumnos necesitan considerar algunos aspectos antes de anticipar su primera respuesta, por ejemplo: a) se van a repartir no uno, sino varios caramelos en cada equipo; b) el número de caramelos y de niños no es el mismo en los dos equipos.Es importante que durante la puesta en común se dedique tiempo para que ellos comenten cómo decidieron su respuesta.Para expresar el resultado del reparto de caramelos en cada equipo, los alumnos pueden utilizar una fracción o expresiones aditivas, dependiendo de cómo fueron fraccionando los caramelos, por ejemplo:


Esta variedad de expresiones permite que en el grupo se genere un espacio de discusión para que los equipos argumenten por qué todas son correctas y representan el mismo valor.El tercer problema es diferente a los anteriores porque implica que los alumnos consideren una fracción establecida al plantear sus anticipaciones. Ahora ellos necesitan considerar si a los integrantes de los dos equipos les tocará la misma cantidad de galletas y si en el segundo de los equipos una de sus integrantes recibirá más de 3/4. Ambas preguntas pueden contestarse haciendo los repartos para saber cuánto le toca a cada uno, aunque también son posibles otros procedimientos más analíticos. Por ejemplo, pensar que en el segundo equipo hay el doble de niños pero hay más del doble de galletas, por lo tanto, les toca más.Para contestar la segunda pregunta podrían sumar ocho veces 3/4, lo que da 2/4 4 o 6 galletas, como hay 7, le toca más. Es poco probable que los niños de este grado usen este camino.En el cuarto problema se espera que los alumnos observen que en el equipo de Fernando hay el doble de niños que en el equipo de Rosa, pero también hay el doble de pizzas, por lo tanto, les toca la misma cantidad y para que el equipo de Rosa coma media pizza más que el equipo de Fernando, necesitan comprar 2 pizzas más.

35. El laberintoIntención didácticaQue los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente con progresión aritmética, para decidir si un número corresponde a la sucesión.Es conveniente recordar que una sucesión numérica con progresión aritmética consiste en una serie de números, tales que la diferencia entre dos términos consecutivos es constante, es decir, es la misma. Por ejemplo, en la sucesión 1, 5, 9, 13,… la diferencia de cada término con el anterior es4, esto es, para obtener el siguiente término de la sucesión, hay que sumar 4 al anterior. De esta manera es posible determinar el valor de cualquier término.En una sucesión decreciente, se aplica una sustracción. Por ejemplo, en la sucesión 95, 88, 81, 76, 69, 61,…. a cada término se le restó 7 para obtener el siguiente. Es importante que los alumnos comprendan esta relación, tanto para encontrar términos que se desconocen, como para determinar si un número pertenece o no a la sucesión.


36. Los juegosIntención didácticaQue los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente o descendente con progresión aritmética.Para resolver los tres ejercicios será necesario que los alumnos encuentren la relación que existe entre los números dados y así poder determinar los que faltan.Se empieza por un ejercicio en el que los números de la sucesión están dados y lo único que tendrán que descubrir los alumnos es la relación que existe entre ellos, para determinar el orden. Incluso, para saber qué número lleva el décimo vagón, seguramente recurrirán a escribir los dos siguientes números de la sucesión.En el caso de la espiral es conveniente pedir a los alumnos que anticipen su respuesta y después la comprueben al responder el segundo inciso, en el que se cuestiona la relación entre los números que en ella aparecen. Es conveniente pedirles que argumenten la respuesta dada, antes de que la comprueben, ya que muchos podrían pensar que en la espiral hay números nones y, por tanto, considerar que 37 sí podría estar en la espiral.En el último ejercicio se pregunta por un número que no es muy cercano a los que aparecen en la sucesión, sin embargo, será interesante escuchar los argumentos de los alumnos en un sentido o en otro.


37. Ahorro constanteIntención didácticaQue los alumnos descubran y expliquen la regularidad en una sucesión numérica para encontrar números faltantes.Es recomendable que se resuelva el problema 1 y se compartan estrategias de resolución y respuestas, para discutir y analizar con detenimiento. Después continuar con el segundo y dar tiempo de compartirlo con los demás, finalmente resolver el tercero.Para la resolución del problema 1, los alumnos pueden hacer una sucesión que empiece en 175 y vaya aumentando de 35 en 35; sin embargo, tal vez alguno recurra a multiplicar 35 x 12 y al resultado agregarle 175 para obtener la respuesta del inciso a, pero esta estrategia no le será útil para responder la pregunta b.Se debe dejar que compartan sus procedimientos al respecto y que ellos mismos digan si pudieron o no dar respuesta a las preguntas usando la misma estrategia.Para resolver el segundo problema, tendrán que identificar la regularidad existente en cada sucesión y verificarla con todos los números que están a la vista. La justificación seguramente estará basada en ese procedimiento.Al cabo del último problema, los alumnos habrán de concluir que la relación existente en las sucesiones trabajadas, consiste en sumar o restar al número anterior una cantidad constante.


38. Rapidez y precisiónIntención didácticaQue los alumnos usen el cálculo mental al resolver operaciones de suma y resta.Una de las capacidades que deberán desarrollar los alumnos es determinar la conveniencia de realizar cálculos mentales o escritos, según la operación de que se trate. La idea principal de estas actividades apunta a tratar explícitamente con los alumnos la posibilidad de apoyarse en algunos resultados de sumas y restas, conocidos por ellos, para establecer el resultado de otros cálculos.Por ejemplo, la descomposición 9 + 1 = 10, permite pensar 90 + 10; 900 + 100; sumar 10 puede ser una estrategia si se requiere sumar 11; 8; etc.Otros cálculos apuntan a identificar que es posible basarse en cálculos con números “redondos” para sumar o restar otros números cercanos a ellos.Así, por ejemplo, para sumar o restar 90, es posible sumar o restar 100, y luego restar o sumar 10, respectivamente. Otro caso podría ser: “Restar 900 es equivalente a restar 1 000 y agregar 100”. Es conveniente que los alumnos vayan registrando en sus cuadernos estas equivalencias.Es importante que, aunque se privilegien ciertas relaciones que surgen de las estrategias puestas en juego para estos cálculos, quede abierta la posibilidad de recurrir a otros procedimientos que, según los números, también puedan resultar pertinentes. Por ejemplo, en la operación 36 + 79 puede resolverse apelando al resultado de 6 + 9 = 15; a 80 + 35; a 79 + 30 + 5 + 1; etc. Es decir, buscar que el recurso a los cálculos con números redondos se encuentre disponible, pero no que se convierta en un procedimiento único, que anule la riqueza de posibilidades que abre el cálculo mental.


39. ¡A estimar! Desafíos Matemáticos Pág. 70-

Intención didácticaQue los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre el sistema de numeración y en el uso de las propiedades de las operaciones.Para la consigna 1, los alumnos deben realizar un análisis global que les permita encuadrar el resultado. Por ejemplo, en el c), frente a la tarea de decidir si 567 – 243 es menor o mayor que 300, algún alumno podría plantear: “567 – 243 no puede ser menor que 300 porque 567 – 200 = 367 y367 – 43 da más que 300”.Las estimaciones pueden requerir diferente nivel de precisión. A veces, basta con sólo referirse a las unidades de orden mayor, como sucede en el inciso d): 418 + 283 seguramente será mayor que 600, porque 400 + 200 es 600.En el caso de la segunda consigna, los números elegidos hacen que no sea necesario llegar a calcular el resultado exacto porque las aproximaciones permiten ir descartando los resultados incorrectos. Es probable que en algunos casos sea necesario realizar un análisis más exhaustivo. Por ejemplo, en el inciso b), para decidir con relación al cálculo 235 + 185, entre 320 y 420, no basta con pensar en las centenas, es necesario tener en cuenta que 30 + 80 supera los 100; por lo tanto, el resultado supera los 400.En algunos cálculos es probable que los alumnos agrupen los números para sumar o restar. Por supuesto, estas maneras no son únicas, y diferentes resoluciones pueden apelar a distintos ordenamientos de los números. Por ejemplo, para el caso del inciso a), es posible sumar todas las centenas (400 + 200) y por otro, agrupar las partes restantes (25 + 75); o también, 425 +75 + 200 = 500 + 200.Estos procedimientos se apoyan en el uso de las propiedades de los números y de las operaciones. En la discusión colectiva, deberá quedar claro para todos los alumnos que, en las diferentes descomposiciones, siempre se está reacomodando de distinto modo el mismo número. Los alumnos tienen que guardar control de que siempre están sumando o restando la cantidad solicitada.

71

40. SerpientesIntención didácticaQue los alumnos pongan en juego diversas estrategias para restar números.Los alumnos jugarán "Serpientes" para familiarizarse con el juego y después responderán las preguntas. Mientras ellos juegan, puede recorrer los equipos y, si nota que alguno cayó en la cola de una serpiente, puede preguntar al equipo: ¿en qué número cayó?, ¿a cuál número retrocedió?, ¿cuántos lugares retrocedió?; observe qué hacen los niños para responder a la tercera pregunta. Es probable que algunos cuenten retrocediendo de una en una las casillas de la de mayor a la de menor valor; otros pueden proceder de manera inversa: contar cuántas casillas hay de la de menor a la de mayor valor.

Desafíos Matemáticos Pág. 70-71✦ El tablero “Serpientes”✦ Dos dados✦ Fichas o semillas

Probablemente, algunos alumnos empiecen a hacer cálculos mentales o escritos; si nota esto, invítelos a que platiquen a sus compañeros lo que están haciendo. Por ejemplo, si cayó en el 72 y bajó hasta el 25, un planteamiento podría ser 72 – 25, como 72 = 60 + 12 y 25 = 20 + 5; así que se pueden asociar 12 – 5 = 7 y 60 – 20 = 40; por tanto, el resultado es 47.Cuando crea conveniente, puede indicar a los alumnos que detengan el juego y preguntar: ¿quién ganó en cada equipo?; después, invítelos a que resuelvan las preguntas. Haga la puesta en común de las respuestas; recuerde invitar a los alumnos a mostrar las estrategias con que determinaron cuántos lugares retrocedían al caer en una cola de serpiente.41. ¿Cómo lo hizo?Intención didácticaQue los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan el algoritmo convencional.Aprender a resolver sustracciones usando un algoritmo no es una tarea sencilla.Los alumnos han resuelto, desde primer grado, problemas de sustracción con procedimientos propios y se espera que esto los haya preparado para, por aproximaciones sucesivas, construir un algoritmo que les permita encontrar el resultado de una sustracción.El propósito de esta sesión es analizar dos algoritmos diferentes para resolver una sustracción. Es probable que el algoritmo que hizo Luis haya surgido en algún otro momento como un procedimiento informal, mientras que el segundo, el que hizo Olivia, es más difícil que los alumnos lo construyan por sí solos. En una lluvia de ideas, invite a los alumnos a que traten de explicar lo que hicieron Luis y Olivia.Tal vez algún alumno ya conozca el algoritmo de Olivia. Es importante que reflexione acerca de lo que hace y por qué lo hace, ya que cuando dicen: no alcanza y se pide prestado, lo que realmente está implícito es la descomposición de los números de una manera que permite resolver la operación.Los alumnos que no conocen el algoritmo tal vez se den cuenta de que el minuendo se descompuso en 5 decenas y 15 unidades para poder restar las 8 unidades del sustraendo. Si a los alumnos les resulta difícil expresar esto, puede apoyarlos.Se sugiere privilegiar el procedimiento de Olivia porque es el algoritmo convencional. Se pueden dejar de tarea otros problemas de resta y algunas operaciones como una forma de reafirmar este algoritmo. En la siguiente sesión se deben revisar sus explicaciones y resultados para analizar los errores que aún cometan, y seguir proponiendo más problemas y ejercicios durante varias clases; recuerde que este contenido no se aprende en una sola sesión.


42. Sumas y restasIntención didáctica


Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta.Para resolver estos problemas, los alumnos tendrán que realizar adiciones y sustracciones. Es muy probable que algunos alumnos sigan empleando procedimientos propios sin hacer uso de los algoritmos de la suma y de la resta.Permita que esto suceda y, en el momento de la confrontación de resultados, procure que se muestre el algoritmo como otra manera más de resolver los problemas. Si ningún alumno usó los algoritmos (de la suma o de la resta), puede sugerirlos y pasar a alguno a que los resuelva frente a todos.Lo importante es que los alumnos identifiquen que el algoritmo es una de las varias maneras que hay para resolver un problema y que, en algunos casos, es el procedimiento más eficaz.La resolución del crucigrama implica un grado mayor de dificultad, ya que contiene la combinación de sumas y restas; si lo considera conveniente, puede dibujar el crucigrama en el pizarrón o en una hoja de rotafolio y resolverlo con la participación de todo el grupo.Recuerde que la adquisición de un algoritmo debe ser posterior a la comprensión que tengan los alumnos de la operación que están realizando; sin embargo, también es importante que ejerciten los algoritmos. Para ello puede dejar como tarea problemas y operaciones.El problema de la consigna tres implica un procedimiento más complejo, pues los alumnos pueden proceder sumando 18 + 16 + 44 y el resultado restarlo a 97, o bien, restar a 97 las 44, al resultado restar 16, etcétera.

43. Repartos equitativosIntención didácticaQue los alumnos utilicen diversos procedimientos al resolver problemas que implican una división.Los problemas de reparto equitativo son aquellos que implican una división de dos cantidades de distinta especie, por ejemplo, cantidad de canicas entre cantidad de niños, cantidad de galletas entre cantidad de bolsas, etcétera.Existen problemas de reparto en los cuales no se pueden repartir equitativamente todos los objetos, esto sucede cuando el divisor no es múltiplo del dividendo, como por ejemplo los problemas 3, 4 y 5 inciso b). En estos casos para responder a los problemas se debe considerar que se reparte la máxima cantidad posible de objetos de la colección, quedando en ambos casos objetos de la colección por repartir. A la cantidad que queda sin repartir se le denomina residuo. Dicho residuo siempre debe ser una cantidad menor que el divisor, puesto que en el caso contrario, significaría que se puede seguir repartiendo. También a veces lo que sobra puede seguirrepartiéndose (problema 4) y otras veces no se puede (problema 3), puesto que no tiene sentido partir una carta.

En la resolución de los problemas, es muy probable que algunos alumnos utilicen dibujos esquemáticos que les permitan pensar y representar la relación entre datos e incógnita y, a partir de los dibujos, usar sus conocimientos de suma, resta y multiplicación para producir un resultado.En el caso del problema 1, los alumnos pueden realizar el reparto equitativo en forma concreta y podrían surgir distintos procedimientos: Por ejemplo, distribuir de una en una las fichas en los 5 vasos haciendo tantas rondas como sea necesario hasta quedarse sin fichas. Finalmente contar las fichas que quedan en cada vaso para responder a la pregunta. Si lo anterior sucede, hay que animar a los alumnos a que calculen cuántas fichas distribuyeron en esa ronda y cuántas fichas les quedan por repartir. Este tipo de razonamiento permite a los alumnos asociar la división con una resta iterada.Otro procedimiento que podrían seguir algunos alumnos es distribuir varias fichas de una sola vez en cada vaso, haciendo tantas rondas como sea necesario para agotar las 35 fichas. Podrían ser combinaciones de fichas, por ejemplo, poniendo 4 fichas en cada vaso y luego 3, o bien primero 5 fichas en cada vaso y luego 2, etc. Si en una determinada ronda faltan fichas para completar el reparto, podrían retirar las fichas y comenzar de nuevo.Luego, contar las fichas para responder la pregunta. Del mismo modo, hay que animar a los alumnos para que calculen las fichas que reparten en cada ronda y las fichas que les quedan por repartir.En el caso del segundo problema, es probable que algunos alumnos distribuyan a cada una de las amigas una galleta y hagan tantas rondas como sea necesario hasta repartirlas todas. Luego cuenten las galletas que le tocaron a cada amiga. En este caso, los alumnos utilizan un procedimiento basado en el conteo.Otra estrategia que podría surgir en los equipos, es que estimen el cociente. Por ejemplo: Con 5 galletas, 4x5=20. Quedan 16 galletas sin repartir; volver a estimar: 7 galletas, probar, aún sobran; probar con 8 galletas...Otro procedimiento podría ser repartir poco a poco; por ejemplo: Dos a cada amiga, van 8; otros 2 a cada una, son 16, y 3, van 28…Un procedimiento más podría consistir en restar. Por ejemplo, 5 a cada amiga, son 20 galletas, sobran 36 – 20 = 16; otras 2 a cada una, son 28, sobran 36 – 28 = 8; otras 2 galletas a cada una, son las otras 8 que quedaban.A cada uno le tocan: 5 + 2 + 2 = 9. En el caso del problema 3, también podría surgir cualquiera de los procedimientos anteriores, sin embargo, en este caso, resulta que no se pueden repartir equitativamente todas las cartas.Con respecto al problema 4, es probable que surjan dos tipos de respuestas que son correctas. Una, podría ser: 9 barras de chocolate en cada paquete y sobran 2 barras; y, la otra, podría ser: 9 1/2 barras de chocolate o su equivalente 9 2/4 barras de chocolate. Esta segunda respuesta

podría derivarse de los conocimientos desarrollados en el contenido 3.1 del programa de estudio, en el que se resuelven problemas de reparto que impliquen utilizar fracciones (medios, cuartos, octavos…) para expresar resultados.Es importante cuestionar a los alumnos sobre qué hacer con los elementos que sobran, por ejemplo, los chocolates se pueden partir, pero no las cartas.En el problema 5, se espera que los alumnos establezcan que para poder anticipar el resultado de un reparto equitativo es necesario buscar la cantidad de caramelos que, multiplicada por la cantidad de personas, da como resultado el total de caramelos.En el momento de la socialización, hay que pedirles a los equipos que expliquen cómo resolvieron cada problema y también que analicen los distintos procedimientos que aparecieron, con la finalidad de hacer un análisis de las relaciones entre unos y otros. En este momento de la clase, se pueden formular preguntas como por ejemplo: Si estos procedimientos son distintos, ¿cómo es que llegaron el mismo resultado? Luego, orientar la discusión hacia valorar qué procedimiento resultó más eficiente para encontrar el resultado del problema.

44. Repartos agrupadosIntención didácticaQue los alumnos usen diversos procedimientos al resolver problemas que implican una división en el contexto de agrupamiento.Los problemas que se presentan en este desafío corresponden a un tipo llamado de agrupamiento. A diferencia de los de reparto, en éstos las cantidades que se dividen son de la misma especie, por ejemplo, cantidad de galletas entre cantidad de galletas, cantidad de dinero entre cantidad de dinero, etcétera.En el problema 1, se podría plantear a los alumnos que lo resuelvan en forma concreta, para ello, habría que prever que cada pareja de alumnos contara con las 60 fichas. Es probable que algunos equipos agrupen todos los objetos y luego cuenten los grupos que se forman. Otros, tal vez resten repetidas veces la medida del grupo a la cantidad total de objetos. Luego cuenten la cantidad de veces que se realizó la resta.En el problema 2, es probable que algunos alumnos hagan dibujos que representen los 28 peces y después los agrupen de siete en siete y cuenten el número de grupos formados, con lo que pueden dar como respuesta "4".Otro procedimiento puede ser que comiencen formando grupos de 7 hasta llegar a alcanzar un total de 28. Estas dos estrategias no son más que variantes de una misma estrategia.En el caso del problema 3, es muy probable que cuenten de 5 en 5 hasta llegar a 45 y luego cuenten cuántas veces emplearon el 5.Con respecto al problema 4, es muy probable que algunos alumnos empleen diversos recursos, como por ejemplo, restas sucesivas o conteo de 6 en 6 hasta llegar a 72.

En los casos de los problemas 5, 6 y 7, no es posible agrupar todos los objetos, dado que la cantidad de objetos a agrupar no es múltiplo de la cantidad de objetos que hay en cada grupo. En estos casos se trata de agrupar el máximo de objetos que sea posible.En algunos casos, lo que sobra hace que se modifique la respuesta. Por ejemplo, en el problema 7 de los taxis, hay que agregar un taxi más para poder llevar a todos los alumnos.Es importante que en el momento de la socialización se comparen los distintos procedimientos de resolución, con la finalidad de hacer un análisis de las relaciones entre unos y otros.

45. Cajas de téIntención didácticaQue los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva información.La pregunta a), aunque parezca muy sencilla de responder, es muy probable que los alumnos no sepan interpretar la leyenda “Cont. 25 sobres de 1.5 g c/u”. Es probable que pregunten qué significa “Cont.”, “Net”, “1.5 g”, “c/u”Debido a la necesidad de ahorrar espacio, el uso de abreviaturas es muy común en la información que se presenta en muchos productos, por lo que es importante que los alumnos sepan leer información abreviada. También existen diferentes maneras de presentar la información, por ejemplo, la mayoría de los productos presentan la fecha de empaque o elaboración de los productos como número de lote.En el caso de la pregunta d), se espera que los alumnos puedan interpretar la leyenda “02/2008” como “febrero de 2008”, fecha en que se empacó el producto y, por tanto, puedan determinar que el periodo de tiempo para consumirlo, comprende del mes de febrero de 2008 a diciembre de 2011 (46 meses, o bien, 3 años 10 meses) casi cuatro años, que es una respuesta aceptable. En este caso particular, es muy probable que surjan diferentes respuestas, por lo que hay que estar al pendiente para ver la posibilidad de retomarlas y confrontar a los alumnos en el momento de la socialización.En el caso del inciso e), se espera que los alumnos no encuentren mucha dificultad para saber que se trata de sumar 25 + 25+ 25, esta cantidad de sobres corresponde a la cantidad de días que cubren.El inciso f) es una tarea distinta que resulta tan necesaria e importante como la resolución de un problema. Es conveniente que se analicen algunos para ver si son claros, si se pueden contestar con la información que se tiene, si presentan alguna dificultad o la respuesta es evidente.Como actividad adicional, si el tiempo lo permite, o bien, como tarea en casa, se les puede pedir que analicen la información que contiene una etiqueta de refresco, agua embotellada, caja de galletas, dulces, chicles o cualquier producto industrializado, para que la compartan con

el grupo.

46. Las matemáticas en los envasesIntención didácticaQue los alumnos resuelvan problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un portador.Es probable que los alumnos no entiendan algunos términos como kilocalorías, o bien, que surjan comentarios y preguntas acerca de qué es el potasio, calcio, sodio, etcétera.Esto puede convertirse en una tarea de investigación, o bien, explicarles directamente que las kilocalorías son unidades de medida de la energía que necesita nuestro cuerpo, mientras que el potasio, calcio, sodio, son elementos que están en los alimentos que consumimos.La información que hay en la tabla permite ver que la mayoría de los nutrientes aumenta cuando el cereal se toma con leche. ¿Por qué? Es una pregunta que podría plantearse a los alumnos, para que infieran que están contenidos tanto en el cereal como en la leche. Sin embargo, hay dos (almidones y potasio) que se mantienen igual, lo que indica que la leche no contiene almidones ni potasio.Quizá algunos alumnos se pregunten por qué las proteínas sólo aparecen en el cereal con leche, en tal caso es conveniente devolverles la pregunta para que infieran que estos nutrientes sólo están en la leche pero no en el cereal.Este trabajo puede relacionarse con Ciencias Naturales, abordando temas de los grupos de alimentos.47. Reparto de chocolatesIntención didácticaQue los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como: 1/4+ 1/4= ½ , 1/4+ 1/4+ 14= 1/2+ 1/4, al resolver problemas de reparto y medición.En los problemas de reparto (1 y 3) suele suceder que los alumnos no cumplan con una o las dos condiciones del reparto, que a todos les toque igual y que no sobre, por tal razón es necesario insistir en ello.Para resolver, es muy común que dibujen, en este caso los chocolates y el costal, para hacer diversas particiones, de aquí surge la posibilidad de cuestionarlos para que identifiquen expresiones aditivas que pueden ser equivalentes. Por ejemplo, para el primer problema, es posible que una delas estrategias que utilicen los alumnos, consista en hacer dibujos como los que se muestran.

Ante estas dos representaciones surge de manera natural la pregunta: ¿Son la misma cantidad de pastel ½ y ¼ + ¼ ? Las respuestas llevan a buscar argumentos para tratar de mostrar que es, o no, la misma cantidad. La conclusión esperada es que se trata de la misma cantidad aunque las expresiones sean diferentes, es decir, se trata de expresiones equivalentes porque representan el mismo valor.El problema 2 corresponde al contexto de medición. Aun cuando los alumnos no tengan dificultad en saber que 1/2 es mayor que 1/4 y que 1/8 , es necesario cuestionarlos para que muestren por qué.El inciso b, aunque puede resolverse con una multiplicación, no se espera que los alumnos realicen esta operación a través del algoritmo convencional, pues éste se estudia en grados posteriores; así que seguramente los alumnos harán sumas reiteradas, ya sea mentalmente o en forma escrita.Además, es probable que sólo den respuestas como 32 , 64 y 12 8 , por lo que habrá que preguntar qué animal llegó más adelante y cuál quedó más atrás, o bien, preguntarles si las distancias son diferentes, con el fin de que concluyan que todos saltaron 112 metros.El tercer problema es más difícil que los anteriores, debido a que la partición es en tercios. Los niños de este grado suelen dividir en medios y luego partir un medio en dos para obtener tres partes a las que llaman tercios.Hay que aceptar que la respuesta numérica es correcta y que la representación gráfica es solo un apoyo para resolver el problema, adicionalmente, se puede apoyar a los alumnos para que mejoren la partición.El trabajo también se puede fortalecer realizando las actividades “Repartos I” y “Repartos II” del Fichero de Matemáticas para tercer grado.


PORTAFOLIO DEL ALUMNO

RUBRICAS DEL MAESTROLISTAS DE COTEJO

BLOQUE ASIGNATURA AMBITO

3¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico*

CIENCIASNATURALESLos materiales, El cambio y las interacciones, La tecnología, El conocimiento científico

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado físico.• Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.

¿Cómo son los materiales de mí alrededor?• Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre otros.• Comparación de estados físicos de diferentes materiales.• Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua.• Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza.

• Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones.• Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporción de los materiales que la conforman.

¿Qué y cómo son las mezclas?• Experimentación con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips).• Incorporación de diversos materiales para la formación de mezclas.• Propiedades de las mezclas: color y sabor.• Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporción de los materiales.

• Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con la variación de la temperatura.• Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades.

¿Por qué cambian los materiales?• Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de la temperatura.• Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.• Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.• Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada vez más resistentes, manejables y precisos.

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicaraprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:

comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.• ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?Acciones para cuidar el ambiente.• ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?

TEMA /ACTIVIDADES REFERENCIA MATERIALES¿Cómo son los materiales de mí alrededor?Comparación de estados físicos de diferentes materiales.Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua.Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza.¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y gas.Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de temperatura.El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.

(L.A. 3º pp. 75-85)Libro actualizado

aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre otros.

¿Qué y cómo son las mezclas?Experimentación con mezclas de materiales de uso comúnIncorporación de diversos materiales para la formación de mezclas.Propiedades de las mezclas: color y sabor.Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporción de los materiales.¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos.Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos en la descomposición de los alimentos.Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos.

(L.A. 3º pp. 86-93)

(agua y arena, agua y aceite, semillas y clips).

¿Por qué cambian los materiales?-Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o me disminución de la temperatura.-Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.-Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos

(L.A. 3º pp. 86-93) están repetidas las páginas

materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.-Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada vez más resistentes, manejables y precisos.¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?-Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.-Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.-Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.-Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.• ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?Acciones para cuidar el ambiente.• ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?

Videohttp://www.youtube.com/watch?v=waenAej8-V8



RUBRICAS DEL MAESTRO

LISTAS DE COTEJO

BLOQUEASIGNATURA TEMA

3 MI ENTIDAD La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidadCOMPETENCIAS A DESARROLLAR

Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico

http://www.youtube.com/watch?v=waenAej8-V8



• Manejo de información geográfica e histórica• Aprecio de la diversidad natural y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Identifica las principales características de la Conquista, la colonización y el Virreinato en su entidad.• Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica sus características.

La Conquista, la colonización y el Virreinato en mi entidad.

• Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la incorporación de nuevas actividades económicas en el Virreinato

Nuevas actividades económicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.

• Describe características de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el Virreinato.

Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales.

• Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de identidad cultural en la entidad

El legado cultural del Virreinato en mi entidad.

• Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento de Independencia.

La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia.

TEMA/ ACTIVIDADES REFERENCIAS MATERIALESA partir de la elaboración de una línea del tiempo ilustrada con iconografía, grabados y mapas, los alumnos pueden señalar la duración del virreinato y los eventos más importantes que ocurrieron y localizar los asentamientos de la entidad en esa época.Localización de las misiones en un mapa.A través de la lectura de fragmentos de documentos sobre la fundación de un pueblo o ciudad de la época, los niños escriben una narración que ilustre cómo era la vida y la organización política. En un mapa de su entidad localizan los principales pueblosy ciudades representativos y comentan su importancia.

Pag. 56-63Cartulina, colores.mapas

Los niños investigan en diferentes fuentes las actividades económicas de su entidad durante el virreinato (agricultura, ganadería, minería, comercio, entre otras).Elaboran maquetas donde representan las actividades económicas y los diferentes paisajes (mineros, ganaderos, de plantíos tropicales, de haciendas, entre otros) y describen cómo cambian a partir de la comparación con imágenes de esta época y la prehispánica.

Pag.65-69

Con la lectura de algunos textos de la época elaboran guiones sobre algunos hechos ocurridos en su entidad durante el movimiento de Independencia y con ello presentan una dramatización.

Pag. 70-72

A partir de la lectura de leyendas o descripciones de paisajes, festividades, alimentos, vestido, costumbres o creencias, los alumnos pueden identificar los elementos de la época que continúan presentes en su entidad. Se sugiere visitar un museo o investigar acerca de un monumento o construcción y describir sus emociones al apreciar un testimonio del pasado de su entidad.

Pag.73-78

EVALUACIÓN OBSERVACIONESPORTAFOLIO DEL ALUMNO

RUBRICAS DEL MAESTRO

LISTAS DE COTEJO

FORMACION CIVICA Y ETICABLOQUE 3: El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural

COMPETENCIAS: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidadAPRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS• Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.

AULADerechos básicos para todosPor qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Existen personas en el lugar

• Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.• Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno.

• Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.

donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.Nuestra aportación a la diversidadQué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué es importante la convivencia entre personas y grupos distintos.Las diferencias nos enriquecenCuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de origen.

TRANSVERSALQue nuestro consumo no dañe el ambienteIndagarEn qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia.ReflexionarQué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.

AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA

Por un trabajo equitativoQué trabajos es necesario realizar en casa. Quién desarrolla estas actividades.Cómo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa.Qué actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qué mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.

LECCION/ACTIVIDADES REFERENCIA MATERIAL

Preguntas para discusión y reflexión¿Para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua? ¿Existen personas en mi localidad y/o en mi entidad que tienen problemas para abastecerse de agua potable? ¿Qué ocurre si unas personas desperdician agua, mientras otras carecen del vital líquido?Los alumnos describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el agua.Observan imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de las personas. Investigan, con familiares y vecinos, de dónde viene el agua potable que llega a sus casas y trazan en un mapa de la localidad, el municipio o la entidad, la ruta que sigue para llegar a sus hogares. Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga natural del agua de la región como lo que se refiere a los servicios municipales. Es importante considerar que para que exista agua en una localidad es imprescindible mantener la vegetación, así como un esfuerzo social para llevar el agua a nuestras casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras carecen de ella.Proponer medidas para cuidar la vegetación y el agua en la localidad y difundirlas a través de carteles o algún otro recurso gráfico.Preguntas para discusión y reflexión¿Cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas? ¿Qué diferencias existen entre las personas de la localidad? ¿Existen personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?En equipos exploran ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la localidad.Comentan la manera en que las diferencias que puede haber entre las personas enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la localidad. Cada equipo presenta al grupo algún ejemplo de la manera en que se manifiesta la diversidad: formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar. Discuten y cuestionan las situaciones de rechazo a las diferencias entre las personas. Comentan si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o discriminación: en el juego o en el trabajo en equipo. Formulan propuestas para integrar y apoyar a las niñas y niños que viven algún problema de rechazo o exclusión, así como para impedir que se ejerzan este tipo de acciones en el aula y en la escuela. Redactan un texto donde comenten de qué manera la convivencia entre personas diferentes nos enriquece a todos.

¿En qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad? ¿De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo? ¿Por qué es fundamental conservar el ambiente para nuestra calidad de vida? ¿Qué hacemos para cuidar la vegetación y los animales del lugar donde vivimos?Investigar los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad. Explorar cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extinción y cuáles son las causas de este daño: sobreexplotación, contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera. Relacionar estos aspectos con las actividades económicas que se desarrollan en la entidad. Plasmar esta información en un dibujo, mapa o maqueta. Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuentran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos que se encuentran deteriorados y rojo para los que están en peligro de extinción o sumamente contaminados). Los cuerpos de agua también pueden distinguirse con colores: si los ríos están secos, pintarlos de amarillo; si están contaminados, de color gris, y si están limpios, de color azul.Reflexionar sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se requieren, de parte de todos los pobladores y de las autoridades de la entidad para conseguirlo.Formular medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad.¿Cuáles son las principales características de mi entidad? ¿Qué comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad? ¿Qué tradiciones y costumbres existen en otras entidades? ¿Por qué es importante que en México convivamos personas y grupos que somos diferentes entre sí?Investiga, en equipo, información sobre la población de la entidad: comunidades indígenas, personas de origen africano, asiático, europeo, inmigrantes latinoamericanos, población mestiza. Entrevistar a familiares y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros lugares del país u otras partes del mundo. Todo el grupo analiza la información recabada y elabora una monografía que exprese la diversidad que existe en la entidad.En equipos eligen alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje, fiestas tradicionales, si desarrollan alguna actividad económica específica, si tienen autoridades diferentes a la del municipio. Comentan la importancia de que en la entidad y en México vivan personas y comunidades diversas.



RUBRICAS DEL MAESTROLISTAS DE COTEJO

EDUCACION FISICABLOQUE 3 1, 2, 3, probando, probando

COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSExpresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

• Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

• Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.

Diferenciación de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento?¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con

• Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.

un implemento?¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?Exploración de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias.¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias?Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve.¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?¿Cómo me doy cuenta que he mejorado?

RETOS/ACTIVIDADES REFERENCIA MATERIALESGigantes enrolladosEl reto se inicia cuando cada pareja, a la que llamaremos “Los gigantes”, se acomoda en la línea de salida. Ambos participantes se acuestan boca arriba, cabeza con cabeza, se toman de las manos y, sin soltarse, cada uno sostiene una pelota entre los tobillos. Después se desplazan rodando, hasta llegar a la meta, donde se ponen de pie para lanzar la pelota con las manos para que caiga dentro de la caja; cuando lo logren, regresan corriendo a la línea de salida. Pueden colocar la caja a diferentes alturas o utilizar un aro. Propongan variantes para hacer más divertida la actividad.

Pag.54Pelota por participante, caja de cartón, gis.

Pase voladoNecesitas al menos tres compañeros sentados en fila en el suelo, con un espacio de

Pag. 56Zapato, tenis o

aproximadamente un metro entre cada uno de los participantes. El reto se inicia cuando el primero de la fila recuesta su espalda en el suelo, eleva y dirige las piernas hacia atrás para pasarle a su compañero el zapato que sostiene entre los tobillos. El último que lo recibe se levanta y se desplaza corriendo al mismo tiempo que lanza hacia arriba el zapato y lo atrapa varias veces, hasta colocarse al principio de la fila. Formen equipos para sugerir otras maneras de pasar el zapato con un mayor número de participantes. Utilicen otros objetos como un suéter o una pelota.

huarache, suéter hecho bola.

Rebota la pelotaPracticarás tus habilidades motrices básicas de lanzar, golpear y atrapar uno o más objetos. También te podrás dar cuenta que tus movimientos se adaptan a las características de los objetos y que tus habilidades mejoran. Realiza este reto en un lugar libre de obstáculos. Para la primera parte, colócate de pie frente a tu compañero, a unos tres pasos de distancia. Cada uno sostiene una pelota en las manos y ambos la lanzan de manera simultánea para intercambiarla.La segunda parte del reto consiste nuevamente en intercambiar objetos, como botellas de plástico vacías o calcetines hechos bola, pero ahora uno lanza la pelota en línea recta, hacia el frente y el otro, en curva hacia arriba. En la tercera parte del reto tu compañero sostiene una pelota y tú le lanzas la otra para que él la rebote contra la que tiene entre sus manos y tú la atrapes de nuevo. Intercambien lugares.

Pueden rebotar la pelota en el suelo, dejarla botar una vez y golpearla con alguna parte del cuerpo para lanzarla al compañero.

Pag.58 Pelotas, botellas de plástico vacías o calcetines hechos

bola.

Cada vez más alto

Medirás tu capacidad para saltar lo más alto posible. Los saltos son habilidades motrices que se emplean en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Incluyen un despegue del suelo, una elevación y una caída, se pueden realizar con carrera previa o sin ella. Localiza una pared o poste que puedas rayar con un gis; asegúrate de que esté libre de obstáculos. El reto consiste en tomar un gis con tu mano y levantar el brazo que lo sostiene, mientras saltas marca una línea horizontal en la pared lo más alto posible. Tienes tres intentos para superar tu primera marca.

Corre en paralelo a la pared como se indica en el dibujo, impúlsate y salta lo más alto posible para pintar una línea. Después, corre, salta e intenta marcar las líneas

Pag.60Gis o material para

marcar.

más largas.

Trata de dejar las marcas en la pared y vuelve a intentarlo unas semanas después para observar tus logros. O bien, puedes medir y registrar tus marcas.

Gato al acecho

Utilizarás tus habilidades motrices básicas de saltar, rodar, esquivar, girar, entre otras, para que a través de diferentes estrategias puedas resolver las situaciones que se te presenten. Para realizar este reto se forman equipos de tres participantes. Uno se coloca en medio de los otros dos integrantes del equipo; los que quedaron en los extremos lanzan y reciben la pelota, mientras el que está en el centro trata de esquivar el trayecto de ella. Cuando la pelota toca al jugador del centro, éste cambia de lugar con el que la lanzo.

Lanza la pelota en distintos niveles: alto, medio o bajo. Al recibir la pelota intenta mantener tu cuerpo en la misma postura durante tres segundos. Piensa y realiza algunas estrategias que te ayuden a mejorar el control de tus lanzamientos y recepciones, puedes utilizar saltos y giros.

Pag.62Pelota o suéter

hecho bola.

En el aire!

Ejercitarás distintas habilidades como correr, lanzar, atrapar y saltar. Para este reto necesitas un espacio libre de obstáculos. Para iniciar el reto, se colocan por parejas, frente a frente, a una distancia de diez metros. Uno lanza alto la pelota de esponja mientras su pareja espera a que rebote en el suelo e inmediatamente la atrapa con el bote, procurando que entre en un solo movimiento. Intenten separarse cada vez más y propongan distintos movimientos al lanzar y atrapar. Inviten a otros compañeros para llevar a cabo un juego organizado por todos.

Pag. 66Bote o vaso de

plástico para cada participante, una

pelota mediana de esponja.

Botellódromo

Buscarás estrategias para participar colectivamente en juegos que involucren

Pag.68Botellas de plástico

vacías y limpias.

diferentes habilidades. El botellódromo es un circuito de acción motriz que reúne una serie de desafíos formados por habilidades motrices básicas como correr, saltar, lanzar, girar, gatear, reptar y atrapar, entre otras. Es necesario realizarlo en un lugar libre de obstáculos. Para hacerlo más interesante, invita a otros compañeros, amigos o familiares. Tendrás la libertad de organizar los desafíos en el orden que tú decidas, de acuerdo con el espacio disponible.Los desafíos son los siguientes: • Correr con la botella entre las piernas. • Saltar con un pie y transportar la botella con la otra pierna flexionada. • Lanzar la taparrosca hacia arriba y golpearla con la botella. • Gatear con la botella acostada o parada en la espalda procurando que no se caiga. • Conducir la botella libremente, alternando el pie derecho con el izquierdo. • Girar de manera alternada hacia la derecha o la izquierda, colocando un pie sobre la botella aplastada.Dado, dadito, pónmela facilito

Incrementarás el control de tus movimientos al interactuar con otros compañeros.Para realizar este reto invita a compañeros o adultos. Cada participante escoge una taparrosca de diferente color. Entre todos decidan el orden de participación y coloquen todas las taparroscas en el tablero, dentro del círculo que dice “Salida”. El primer participante lanza el dado y, de acuerdo con el número que caiga, avanza su taparrosca y realiza el movimiento que se indica en el círculo. Si la taparrosca cae en una escalera, significa que sube al círculo que corresponde, pero si encuentra una resbaladilla, entonces baja. El jugador que llega primero a la meta gana.

Pag.70Paliacates,

taparroscas de diferentes colores,

dos pelotas, cuerda, aros, cajas, dado y

tablero.

EVALUACION OBSERVACIONESElaborar registros de seguimiento para identificar el incremento que presenta el alumno en la adquisición de una mayor sincronía entre los estímulos y las respuestas rítmico-motrices.

Observar de manera sistemática la disposición y el gusto del alumno al experimentar distintas posibilidades de movimiento durante las actividades.

Realizar prácticas de autoevaluación para el reconocimiento propio de la seguridad y fluidez con que el alumno efectúa distintas actividades en las que controla la velocidad de sus movimientos y desarrolla una mayor coordinación.

EDUCACION ARTISTICABLOQUE COMPETENCIAS

3 Artística y culturalAPRENDIZAJES

ESPERADOSLENGUAJE ARTISTICO

EJESAPRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

• Reconoce los colores enel círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana.

Artes visuales • Observación de diversas imágenes artísticas y de su entorno donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del círculo cromático.

• Creación del círculocromático para comprender cómo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios

• Comunicación de ideas,sensaciones, y emocionesa partir de la observación del color en diferentes imágenes del entorno.

• Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros

Expresión corporal y danza

• Identificación de lasmaneras de relacionarsecon los objetos y los

• Exploración demovimientos de aproximación y lejanía

• Reflexión sobre lasdiferentes maneras derelacionarse con los

en el espacio general. compañeros en el espacio general.

relacionándose con objetos y con compañeros en el espacio general.

objetos y las personas de un entorno.

• Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.

Música • Identificación visual yauditiva de la clasificaciónorquestal de losinstrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas.• Identificación deltimbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o géneros) de música.

• Comunicaciónde las sensaciones o imágenes provocadas por un instrumento o familia instrumental.

• Audición de músicaen directo (en vivo)para identificar la forma,el tamaño, el timbrey la expresión dediversos instrumentos ofamilias instrumentales

• Utiliza las posibilidadesde movimiento en unescenario al distinguirlas relaciones de acciónque existen en el espacio teatral.

Teatro • Identificación de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interacción que tiene con cada una: el público, otros actores, la escenografía y él mismo.

• Experimentación dedistintos movimientos yposiciones corporales, utilizando diferentes zonas del escenario.

• Comprensión de laimportancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas, para mantener un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en escena.

LECCION/ACTIVIDADES REFERENCIA MATERIALES¿Con qué pinto lo que pinto?

Con la intención de que el alumno conozca las diferentes técnicas utilizadas en las producciones bidimensionales el maestro hará referencia a los diversos materiales con que están elaborados los objetos del salón de clases, libros, cuadernos, imágenes impresas (lápices de colores, tintas, acuarelas, crayones, gises, óleos, pigmentos naturales, grafito, acrílicos). Los alumnos y el maestro compararán las distintas técnicas utilizadas en producciones bidimensionales y comentarán las cualidades táctiles y visuales de los materiales, así como su forma de aplicación.

Expresión

Acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises de

color, trozos de carbón, esmalte para uñas, café

soluble, o un poco de jugo muy concentrado de

betabel o jamaica, y el muestrario de soportes que

hicieron en el bloque anterior.

Los alumnos recopilarán diversos materiales (lápices de colores, tintas, acuarelas, crayones, gises, lacas, pigmentos naturales, mosaicos), además de algunas herramientas con las que éstos se pueden aplicar (lápices, pinceles, espátulas, plumillas, brochas, rodillos, punzones). Elaborarán con ellos y con los soportes conjuntados en el bloque II, un muestrario colectivo de técnicas y gamas.ContextualizaciónSe sugiere que los alumnos acudan a un museo, iglesia, casa de cultura en donde puedan observar producciones plásticas bidimensionales y planteen sus hipótesis acerca de las técnicas utilizadas (soporte, materiales). Concluirán el registro de cédulas de las obras plásticas bidimensionales que registraron en el bloque II; en ellas describirán el material con que fueron pintadas. Es importante analizar que los temas, materiales y técnicas utilizadas se relacionan con la región, el tiempo en que fueron creadas y la forma de vida que tenían las personas cuando crearon la obra.Encuentros magnéticosApreciaciónA partir de la creación de un ambiente facilitador por parte del maestro, el alumno será motivado a explorar mediante improvisaciones y juegos con sus compañeros y con diferentes objetos las situaciones de: frente a frente; lado a lado; espalda con espalda; frente con espalda; lado-frente. Mediante la observación de su trabajo y el de sus compañeros, el profesor solicitará al alumno compartir sus apreciaciones con el grupo y plantear entre todos formas extracotidianas de aplicación de las relaciones exploradas. El trabajo se enriquecerá si se realiza con objetos (que tengan “un frente”, “lados” y “atrás”, como una silla) y con sus compañeros).ExpresiónEl docente organizará un juego, aprovechando el botellófono construido en la asignatura de música, en el que uno o varios alumnos se turnen para tocarlo por unos segundos, manteniendo o variando el tiempo, mientras los demás alumnos caminan o bailan sin rumbo por el espacio de trabajo. El maestro indica cuándo detener la música y los alumnos visualizan cómo quedaron ubicados respecto a su(s) compañero(s) más próximo(s). Analizan lo que implica esa relación: “¿Qué puede significar que tú y tu compañero estén espalda con espalda? ¿Estarán enojados?¿Qué puede significar que estén espalda con frente? ¿Y lado derecho con lado izquierdo? ¿Y frente con lado derecho?” El ejercicio se repite varias veces,

Música y un reproductor de sonido para todos.

turnando a diferentes alumnos con el botellófono en cada ocasión, para que todos exploren diversas situaciones, procurando que ellos mismos den el significado de la situación con un lenguaje no verbal.El docente guiará a los alumnos para que en equipo (mínimo dos alumnos) armen un pequeño relato con los resultados de la exploración y lo desarrollen mediante frases y secuencias de movimiento, con un sentido artístico, e integren también las relaciones de los bloques I y II, con la ayuda de un fondo musical.ContextualizaciónEl maestro motivará a los alumnos para que realicen la observación de diferentes eventos que se realizan en colectivo (por ejemplo, en ceremonias, fiestas, mercados, desfiles, etcétera) y registren mediante dibujos o textos las relaciones espaciales que ocurren. Además, solicitará que compartan sus resultados con el resto del grupo, proponiendo un ambiente de cordialidad y respeto para la convivencia y la escucha atenta.El material de este bloque se recomienda para generar en el alumno la reflexión sobre el manejo de sus relaciones con los demás en su vida cotidiana, a partir de los resultados de la exploración propuesta en el eje de expresión.

Música de cristal

ApreciaciónPara la apreciación de este bloque es necesaria la elaboración de un botellófono; éste se construye con cinco botellas de vidrio del mismo tamaño vertiendo en ellas distintas cantidades de agua. La diferencia en la cantidadde agua entre ellas es la que dará distintas alturas al percutir las botellas con una varilla de madera, de plástico o metal. El maestro dispondrá las botellas en forma lineal, ordenadas de los sonidos más graves a los más agudos, a fin de exponer una relación más amplia para la altura de los sonidos. Posteriormente, el profesor numerará las botellas (por ejemplo, del 1 al 5 partiendo de sonidos graves a agudos) y escribirá distintas combinaciones numéricas en el pizarrón para ejecutarlas en el botellófono, obteniendo así distintas combinaciones de alturas en un mismo instrumento.

Las cinco botellas que pediste a tu maestro, cinco etiquetas o cinta adhesiva,

agua y una varita de madera, plástico o metal.

ExpresiónLos alumnos crearán sus propios botellófonos, escribirán diversas combinaciones numéricas a las que añadirán grafías no convencionales para representar la intensidad de los sonidos, y las ejecutarán en el botellófono siguiendo siempre un pulso determinado.

ContextualizaciónLa música, al ser un arte abstracto, necesita de experiencias concretas para ampliar y asentar los conocimientos obtenidos. En este caso, el botellófono ayuda muy bien comprender la existencia de sonidos más agudos o más graves que otros, reconociendo a la vez niveles intermedios entre los extremos. Esta experiencia agudizará el sentido auditivo de los alumnos y les ayudará a reconocer la existencia de diferentes alturas en la música de su entorno.

Una extraña transformación sobre el escenarioApreciaciónLos alumnos explorarán tres niveles espaciales: alto, alcanzar un libro en un estante alto; normal, caminar; medio, esconderse agachado; abajo, rodar, andar en cuclillas o acostarse.ExpresiónEl maestro motivará a los alumnos a explorar distintos desplazamientos en todo el escenario para aprender a ubicarse en el espacio y seguir un trazo, considerando que de ello depende que el público los vea o no correctamente.Se sugiere que el docente coloque una venda en los ojos del alumno y con diversas consignas indique las distintas zonas hacia donde se deben desplazar los niños y las niñas.Contextualización(Las entradas y las salidas sirven para “ver” por dónde entra o sale un actor o personaje en el escenario.)El maestro pedirá a los alumnos que realicen desplazamientos de derecha a

izquierda o de izquierda a derecha en el escenario, iniciando y terminando cada desplazamiento desde una pierna a otra (pierna: lugar del escenario; tela vertical), en donde el actor puede resguardarse para permitir el desarrollo de una acción escénica o para aparecer y desaparecer. Existen generalmente tres piernas de cada lado del escenario.Se sugiere jugar con todas las opciones de entradas y salidas, e incluso aparecer por una trampilla o por el fondo del escenario utilizando diversos niveles espaciales y ocupando con ellos las zonas del escenario.

EVALUACION OBSERVACIONES


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