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Plantilla para planeamiento de Matemática. Primer Año, noviembre 2020 (Elaborada a partir de lo establecido en la Plantilla de Aprendizaje Base 2020) Introducción Con la finalidad de coadyuvar en la labor docente, la Asesoría Nacional de Matemática -junto con el apoyo de algunas asesorías regionales-, elaboró las plantillas de planeamiento didáctico que se encuentran disponibles en la Caja de Herramientas. A su vez, elaboró las Plantillas de Aprendizaje Base (PAB), para continuar el proceso educativo de las personas estudiantes del país en el segundo semestre del año 2020. En la acción de aula, es fundamental que la persona docente, en la redacción de las estrategias de mediación, organice el trabajo en atención a lo que se presenta en dicha guía, en concordancia con lo establecido en las Circulares: DDC-0588-06-2020 y DDC-0671-07-2020. En atención a esos dos importantes insumos, se elaboran las plantillas de planeamiento, que ofrecen una distribución de las habilidades específicas presentes en la GAB del nivel de Primer Año; en cada uno de los meses del segundo semestre del año 2020. El propósito consiste en apoyar a las personas docentes que imparten Matemática en el Primer y Segundo Ciclos de la DRE de Alajuela y de la DRE de Puriscal, en la elaboración del planeamiento didáctico de este nivel. Importante de tomar en cuenta En apego a las disposiciones contenidas en dichas circulares, respetuosamente se solicita considerar lo siguiente: (…) las Plantillas de Aprendizaje Base (PAB) 2020 son: o El planeamiento del docente para en el II periodo 2020 (en ese sentido, sustituye las plantillas de planeamiento que se colocaron en la Caja de Herramientas al inicio de este año). o El recurso que define los aprendizajes por lograr, el indicador del aprendizaje esperado y sus rúbricas de niveles de desempeño, a partir de los cuales se debe hacer la planificación de las GTA para estudiantes que debe desarrollar la estrategia didáctica y la evaluación del aprendizaje. (Circular DDC-0671-07-2020, p.2) Las plantillas de planeamiento que se ofrecen, presentan la estructura establecida en la Plantilla de Aprendizaje Base 2020, 4 columnas denominadas: Aprendizaje esperado base, Aprendizaje esperado (Componente del programa de estudio), Indicador del aprendizaje esperado y Mediación Pedagógica. Esta última columna adquiere dicho nombre, en atención a lo que señala la Circular DDC- 0588-06-2020:
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Plantilla para planeamiento de Matemática. Primer Año, noviembre 2020
(Elaborada a partir de lo establecido en la Plantilla de Aprendizaje Base 2020)
IntroducciónCon la finalidad de coadyuvar en la labor docente, la Asesoría Nacional de Matemática -junto con el apoyo de algunas asesorías regionales-, elaboró las plantillas de planeamiento didáctico que se encuentran disponibles en la Caja de Herramientas. A su vez, elaboró las Plantillas de Aprendizaje Base (PAB), para continuar el proceso educativo de las personas estudiantes del país en el segundo semestre del año 2020. En la acción de aula, es fundamental que la persona docente, en la redacción de las estrategias de mediación, organice el trabajo en atención a lo que se presenta en dicha guía, en concordancia con lo establecido en las Circulares: DDC-0588-06-2020 y DDC-0671-07-2020.
En atención a esos dos importantes insumos, se elaboran las plantillas de planeamiento, que ofrecen una distribución de las habilidades específicas presentes en la GAB del nivel de Primer Año; en cada uno de los meses del segundo semestre del año 2020. El propósito consiste en apoyar a las personas docentes que imparten Matemática en el Primer y Segundo Ciclos de la DRE de Alajuela y de la DRE de Puriscal , en la elaboración del planeamiento didáctico de este nivel.
Importante de tomar en cuentaEn apego a las disposiciones contenidas en dichas circulares, respetuosamente se solicita considerar lo siguiente:
(…) las Plantillas de Aprendizaje Base (PAB) 2020 son: o El planeamiento del docente para en el II periodo 2020 (en ese sentido, sustituye las
plantillas de planeamiento que se colocaron en la Caja de Herramientas al inicio de este año).
o El recurso que define los aprendizajes por lograr, el indicador del aprendizaje esperado y sus rúbricas de niveles de desempeño, a partir de los cuales se debe hacer la planificación de las GTA para estudiantes que debe desarrollar la estrategia didáctica y la evaluación del aprendizaje. (Circular DDC-0671-07-2020, p.2)
Las plantillas de planeamiento que se ofrecen, presentan la estructura establecida en la Plantilla de Aprendizaje Base 2020, 4 columnas denominadas: Aprendizaje esperado base, Aprendizaje esperado (Componente del programa de estudio), Indicador del aprendizaje esperado y Mediación Pedagógica. Esta última columna adquiere dicho nombre, en atención a lo que señala la Circular DDC-0588-06-2020:(…) el docente en la columna donde se indica actividades didácticas sugeridas, debe cambiar el nombre y anotar Mediación pedagógica … (P.5)
Las tres primeras columnas de la plantilla se encuentran establecidas para la persona docente, su labor consiste en anotar, en esa cuarta columna, la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo Autónomo” y proceder a elaborar dicha guía tomando en cuenta las actividades didácticas sugeridas por las asesorías nacionales en el documento Guía de Aprendizaje base 2020.
Para el abordaje de los aprendizajes esperados de cada mes, en la elaboración de las actividades que se presentan en la Guía de Trabajo autónomo, resulta fundamental que la persona docente considere -además de las actividades sugeridas por las asesorías en la PAB-, lo establecido en el Programa de Estudio de Matemáticas para esos aprendizajes.
Para contribuir a organizar el tiempo, se distribuyen por mes los aprendizajes esperados presentes en la PAB de este nivel, para un aproximado de 4 meses y un total de 18 semanas efectivas de clases, tal como se muestra en la siguiente tabla. Cabe aclarar que, la equis “x” representa la semana o semanas que se proponen para el desarrollo de los aprendizajes y la “R” corresponde a
las semanas en las que se recomienda retomar aquellos aprendizajes que, por su naturaleza, se “refuerzan durante todo el periodo lectivo”, como lo establece la Plantilla.
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Propuesta de distribución de habilidades por mes, según Plantilla de Aprendizajes Base 2020. Primer AñoHabilidades propuestas Propuesta para Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
AREA: NUMEROS Y MEDIDAS S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3S4 S5 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3
S4 S1
S2 S3
4. Utilizar el conteo en la elaboración de agrupamientos.
5. Identificar y aportar ejemplos de representaciones distintas de un número. *Pág.84
Julio y octubre x R
6. Establecer correspondencias entre las diferentes formas de representación de un número natural menor que 100 aplicando los conceptos de unidad y decena. *Págs.84 y 85
3. Construir el conocimiento de unidad monetaria.4. Reconocer el colón como la unidad monetaria de
Costa Rica.5. Identificar la relación entre las monedas de
denominaciones hasta ₡100. *Pág.124
Agosto, setiembre, octubre y noviembre x x R R R
7. Comparar números menores que 100 utilizando las relaciones de orden (sin utilizar símbolos >, <, =). *Pág.85
Agosto, setiembre, octubre y noviembre x x R R R
8. Describir la posición de orden en objetos y personas utilizando los números ordinales hasta el décimo. *Pág.85
Agosto x x
AREA: RELACIONES Y ALGEBRA 1. Identificar patrones o regularidades en sucesiones
con números menores que 100, con figuras o con representaciones geométricas.
2. Construir sucesiones con figuras o con números naturales menores que 100 que obedecen a una ley dada de formación o patrón. *Pág.136
Setiembre, octubre y noviembre x x x R
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Propuesta de distribución de habilidades por mes, según Plantilla de Aprendizajes Base 2020. Primer AñoHabilidades propuestas Propuesta para Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
AREA: NUMEROS 9. Identificar la suma de números naturales como
combinación y agregación de elementos u objetos. *Pág.85
Agosto y setiembre x x x
10. Identificar la resta de números naturales como sustraer, quitar y completar. *Pág.86 Agosto y setiembre x x x x
11. Establecer la relación de las operaciones suma y resta. *Pág.87 Setiembre x x
AREAS: NÚMEROS - RELACIONES Y ALGEBRA 14. Resolver problemas y operaciones con sumas y
restas de números naturales cuyos resultados sean menores que 100. *Págs.87
Octubre y noviembre x x R R R R
15. Utilizar correctamente los símbolos =, + y -. *Págs.873. Identificar dos expresiones matemáticas que son
iguales.4. Reconocer el significado del signo igual. *Págs. 137
Octubre y noviembre x x x R R
AREA: NUMEROS 16. Representar en forma literal números menores que
100. 17. Representar números menores que 100 mediante
composición y descomposición aditiva.*Págs.87 y 88
Octubre y noviembre x x R R R
18. Calcular mentalmente sumas o restas mediante diversas estrategias.
19. Realizar estimaciones de una cantidad dada de objetos. *Págs.87 y 88
Octubre y noviembre x x R
*Fuente. Elaboración propia a partir de lo establecido en: 1) Plantilla de Aprendizajes Base 2020, 2) Plantillas planeamiento 2020, 3) DIH del Proyecto Reforma Educación Matemática, 2014.
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Aspectos administrativosDirección Regional de Educación: Centro educativo: Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: MatemáticaNivel: primero Curso lectivo: 2020 – II Semestre Periodicidad: mensual-Noviembre
Plantilla de Aprendizajes Base, curso lectivo 2020
Aprendizaje esperado base(Fundamental)
Aprendizaje esperado(Habilidades específicas)
Indicador del aprendizaje esperado Mediación pedagógica
Construir sucesiones con figuras o números menor que 100.
Identificar patrones en una secuencia de figuras o números menores que 100.
Escribir sucesiones numéricas de 10 en 10.
1. Identificar patrones o regularidades en sucesiones con números menores que 100, con figuras o con representaciones geométricas.
2. Construir sucesiones con figuras o con números naturales menores que 100 que
obedecen a una ley dada de formación o patrón. *Pág.136
Identifica patrones o regularidades en sucesiones con números menores que 100, con figuras o con representaciones geométricas.
Construye sucesiones con números menores que 100, con figuras o con representaciones geométricas que obedecen a una ley dada de formación o patrón.
Resolver y proponer problemas del entorno.
Aplicar la medición en diversos contextos (solo lo referente a la moneda).
14. Resolver problemas y operaciones con sumas y restas de números naturales cuyos resultados sean menores que 100. *Pág.87
Resuelve problemas del entorno en los que se haga uso de las operaciones sumas y restas de números naturales cuyos resultados sean menores que 100.
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Recuerde anotar en esta columna la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo Autónomo”
En la redacción de las actividades para la GTA, no olvide atender:
Las sugerencias presentes en la GAB 2020.
Lo establecido para estas habilidades en el Programa de Estudio de Matemáticas.
Nota: Se retoma el abordaje de estas dos habilidades, con actividades que correspondan a la Etapa II (movilización y aplicación de los conocimientos)
Aprendizaje esperado base(Fundamental)
Aprendizaje esperado(Habilidades específicas)
Indicador del aprendizaje esperado Mediación pedagógica
Resolver y proponer problemas del entorno.Identificar distintas representaciones de un número. Desarrollar y utilizar estrategias para el cálculo y la estimación.
Establecer relaciones entre operaciones.
18. Calcular mentalmente sumas o restas mediante diversas estrategias.
19. Realizar estimaciones de una cantidad dada de objetos. *Págs.87 y 88
Calcula mentalmente sumas o restas mediante diversas estrategias.
Realiza estimaciones para determinar una cantidad dada de objetos.
Escribir, leer y conocer los números menores que 100 en diversos contextos.
Identificar distintas representaciones de un mismo número.
Plantear y resolver problemas a partir de una situación dada.
16. Representar en forma literal números menores que 100.
17. Representar números menores que 100 mediante composición y descomposición aditiva. *Págs.87 y 88
Representa en forma literal y mediante composición y descomposición aditiva, números menores que 100 que correspondan a situaciones del contexto.
Escribir e interpretar 15. Utilizar correctamente los símbolos =, + y Utiliza los símbolos =, + y – para
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Recuerde anotar en esta columna la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo Autónomo”En la redacción de las actividades para la GTA, no olvide atender: Las sugerencias presentes en la
GAB 2020. Lo establecido para estas
habilidades en el Programa de Estudio de Matemáticas.
Recuerde anotar en esta columna la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo Autónomo”En la redacción de las actividades para la GTA, no olvide atender: Las sugerencias presentes en la
GAB 2020. Lo establecido para estas
habilidades en el Programa de Estudio de Matemáticas.
Nota: Se retoma el abordaje de estas dos habilidades, con actividades que correspondan a la Etapa II (movilización y aplicación de los conocimientos)
Recuerde anotar en esta columna la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo
Aprendizaje esperado base(Fundamental)
Aprendizaje esperado(Habilidades específicas)
Indicador del aprendizaje esperado Mediación pedagógica
expresiones matemáticas que representan cantidades dadas.
Plantear y resolver problemas a partir de una situación dada.
*Págs.87 3. Identificar dos expresiones matemáticas
que son iguales.4. Reconocer el significado del signo igual.
Relaciones y álgebra, *Págs. 137
representar operaciones y expresiones matemáticas extraídas del contexto.
Identificar distintas representaciones de un mismo número.
Aplicar la medición en diversos contextos (solo lo referente a la moneda).
6. Establecer correspondencias entre las diferentes formas de representación de un número natural menor que 100 aplicando los conceptos de unidad y decena.
7. Comparar números menores que 100 utilizando las relaciones de orden (sin utilizar símbolos >, <, =). *Págs.84 y 85
5. Identificar la relación entre las monedas de denominaciones hasta ₡100. (Medidas, pág.124)
Establece correspondencias entre las diferentes formas de representación de un número natural menor que 100, extraído del contexto, al aplicar los conceptos de unidad y decena.
Utiliza la relación entre las monedas de denominaciones hasta ₡100, en situaciones del contexto.
Interpreta información del contexto al comparar números menores que 100 utilizando las relaciones de orden (Sin utilizar símbolos >, <, =)
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Nota: Estos tres indicadores se retoman del mes anterior, se abordan integrados (Etapa II), corresponden a las habilidades que se refuerzan conforme avanza el estudio del campo numérico.
Recuerde anotar en esta columna la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo
Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Plantillas para el planeamiento de Matemática, Primer Año. San José, Costa Rica. En http://cajadeherramientas.mep.go.cr/
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Plantilla de Aprendizajes Base, nivel Primer Año. San José, Costa Rica. En http://www.ddc.mep.go.cr/estrategia-covid19/plantillas-aprendizajes-base-2020
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Entrega de las plantillas Guía de Aprendizaje esperados base 2020. Circular con número de referencia DDC-0588-06-2020 del 19 de junio de 2020.
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Aclaraciones sobre las Plantillas de aprendizaje base, Guías de Trabajo Autónomo y su función en el curso lectivo 2020. Circular con número de referencia DDC-0671-07-2020.
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica (2014). Documentos de integración de habilidades para Primer Año. San José, Costa Rica. En https://www.reformamatematica.net/wp-content/uploads/2018/08/20140409-01-an%CC%83o.compressed.pdf
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Programa de Estudio de Matemáticas. I, II, III Ciclos de la Educación General Básica y Ciclo Diversificado (2012). San José, Costa Rica. En: https://www.mep.go.cr/programa-estudio/matematicas
Recopilado y elaborado por:
Yadira Barrantes Bogantes, Asesora de Matemática, Dirección Regional de Alajuela.
Javier Barquero Rodríguez, Asesor de Matemática, Dirección Regional de Puriscal.
Julio 2020
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