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ACADEMIA: ESPAÑOL SEMESTRE: SEGUNDO HORAS TEÓRICAS 2
CRÉDITOS 8 HORAS PRÁCTICAS 3 TIPO DE CURSO OBLIGATORIO TOTAL DE HORAS: 5
ELABORÓ Lic. en L. L. Raquel Jiménez Ávila Plantel Nezahualcóyotl M. en C. V. Adriana Esthela Garduño Sánchez Plantel Dr. Ángel Ma. Garibay Kintana M. en C. E. Luis Alberto Garduño Sánchez Plantel Isidro Fabela Alfaro Lic. en L. L. Laura Yadira Orihuela Pavón Plantel Dr. Pablo González Casanova Lic. en Com. Roberto Carlos Valencia Ambriz Plantel Dr. Pablo González Casanova
PLANTEL:
Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2016-A
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO
NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO
Vo.Bo: VALIDACIÓN:
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL
SUBDIRECTOR ACADÉMICO NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE
DE H. CONSEJO ACADÉMICO
PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE LA ASIGNATURA:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I
2
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Utiliza las formas discursivas para expresar ideas de manera oral y escrita, mediante estrategias lectoras, donde alterne los distintos niveles del habla de acuerdo a su contexto comunicativo.
3
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I GENERALIDADES DEL DISCURSO Sesiones previstas 15
PROPÓSITO DEL MÓDULO
Reconoce los niveles de la lengua en diferentes tipos de escrito presentes en su vida cotidiana.
TEMÁTICA
NÚ
ME
RN
O.
DE
SE
SIO
NE
S DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y
ATRIBUTOS
1. Niveles de la lengua
1.1 Científico 1.2 Literario 1.3 Cotidiano o
coloquial 1.4 Familiar
5
Conoce los niveles de la lengua presentes en situaciones comunicativas de su quehacer cotidiano.
Expresa sus ideas de manera oral y escrita haciendo uso de los niveles de la lengua.
Participa de manera activa en conversaciones, considerando los niveles de la lengua.
Comunicación básica
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2 Aporta puntos de
4
vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
2. Tipos de textos 2.1. Familiar 2.2. Académico 2.3. Literario 2.4. Periodístico 2.5. Técnico-científico
5
Distingue los diferentes tipos de textos de acuerdo al contexto en que se originan.
Construye textos escritos de acuerdo a sus interlocutores y situación comunicativa.
Valora los tipos de textos escritos para cada situación comunicativa.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
5
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Productos de Módulo I: VALORACIÓN
Avance del Proyecto: Cuadro comparativo con información de diferentes textos, redactado a manera de reflexión individual de lo aprendido.
15
Portafolio de Evidencias: Ejemplos de tipos de textos relacionados con el tema
5
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Comunicación 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Niveles de la lengua. 5 PROPÓSITO:
Identifica los niveles de la lengua en diversos textos para expresar sus ideas en los contextos familiar y académico.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
1.1 Científico. 1.2 Literario. 1.3 Cotidiano o coloquial. 1.4 Familiar.
Inicia con una motivación y plantea una visión general de la asignatura, así como el propósito y competencias a lograr.
Aplica una evaluación diagnostica escrita de los contenidos de expresión oral y escrita.
Resuelve el cuestionario y participa en una lluvia de ideas.
Exploración diagnóstica X
Forma triadas y Reparte copias con fragmentos de textos para que identifiquen los niveles de la lengua.
En triadas Identifican los niveles de la lengua y participa en plenaria para socializar los aspectos identificados
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en los textos leídos.
En Clase magistral explica los niveles de la lengua: científico, literario, cotidiano o coloquial y familiar.
Elaboran su apunte con cada uno de los niveles de la lengua y lo ejemplifican con alguna situación de su contexto familiar.
Escrito de los niveles de la lengua con ejemplos
X
Retroalimenta los ejemplos elaborados y solicita que formen equipos de 5 integrantes para exponer las características y dos ejemplos del nivel que se les indique.
Exponen las características y los dos ejemplos del nivel de que se les indicó.
Introduce el desarrollo del proyecto multidisciplinario: Solicita un cuadro comparativo con información de diferentes textos, redactado a manera de reflexión individual de lo aprendido. Criterios de Evaluación: - Identifica los elementos que se desea comparar - Determina los criterios de la comparación (diferencias y similitudes) - Elabora el cuadro con tantos renglones y columnas como sean los elementos y categorías de comparación. (respeta el formato solicitado) - Describe con claridad, orden y certeza todos los elementos y categorías. (redacta con coherencia)
Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa
8
en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. - Respetan las normas ortográficas. - Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo). Se entrega en una semana
Realiza el Cuadro Comparativo con información del tema elegido de diferentes fuentes
Retroalimenta elaboración del cuadro comparativo para realizar ajustes en caso necesario.
RECURSOS: Pintarrón, computadora y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLÓGICA Cañón.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de Clases
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Tipos de Texto 5 PROPÓSITO:
Distingue los tipos de textos de acuerdo al contexto en que se generaron para aplicarlos en su vida académica y familiar.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
2.1. Familiar 2.2. Académico 2.3. Literario 2.4. Periodístico 2.5.Técnico-científico
Recupera conocimientos previos y participa oralmente en una reflexión colectiva a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de textos conoces? ¿Cuáles son las principales diferencias entre ellos? ¿En qué elementos pones atención para identificar el tipo de texto que vas a leer? ¿Consideras que todos los escritos se leen de la misma manera? ¿Por qué?
Responde las preguntas en su cuaderno y las comparten ante el grupo
En clase magistral expone los tipos de textos y solicita ejemplos de tipos de
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textos relacionados con el tema del proyecto. Toman apunte, e identifican las
características de los tipos de textos en los ejemplos solicitados.
Ejemplos de tipos de textos relacionados con el tema.
X X
En el libro de texto de la asignatura de Lenguaje y Comunicación I, le pide a los estudiantes que reconozcan las características de los tipos de texto.
Leen los diversos ejemplos de tipos de texto para reconocer las características de los tipos de texto.
En plenaria con el grupo reflexiona sobre la importancia de los tipos de texto en diversos contextos
Valoran la importancia de los tipos de texto a partir del contexto donde fueron hechos.
Solicita entrega de Cuadro Comparativo con información del tema elegido de diferentes fuentes como parte del proyecto integrador (Boletin)
Entrega el Cuadro Comparativo con información del tema elegido de diferentes fuentes
Cuadro comparativo X X X
RECURSOS: Pintarrón, computadora y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLOGICA Cañón
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y Biblioteca
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AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO
COMPETENCIA DISCIPLINARES
% ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
% % DE
EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN H C A
Portafolio de evidencias
Ejemplos de tipos de textos relacionados con el tema CDB C 1,3,4,8, 12 3 CG 4.1,8.2 2 5 X Lista de cotejo
Proyecto Avance:
Avance de elaboración de proyecto:
Cuadro comparativo con información de diferentes textos, redactado a manera de reflexión individual de lo aprendido. Criterios de Evaluación: - Identifica los elementos que se desea comparar - Determina los criterios de la comparación (diferencias y similitudes) - Elabora el cuadro con tantos renglones y columnas como sean los elementos y categorías de comparación. (respeta el formato solicitado) - Describe con claridad, orden y certeza todos los elementos y categorías. (redacta con coherencia)
Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos
CDB C 1,3,4,8, 12 5 CG 4.1,4.5,8.2 10 15 X Lista de cotejo
PROCESO DE EVALUACIÓN
PRODUCTOS PORTAFOLIO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN
DX F S H C A
Exploración diagnóstica CDB C 4, 8, 12 CG 4.1, 4.5, 8.2 X X Guía de observación Escrito de los niveles de la lengua con ejemplos CDB C 4, 8, 12 CG 4.1, 4.5, 8.2 X X Lista de cotejo
Ejemplos de tipos de textos relacionados con el tema CDB C 1,3,4,8, 12 CG 4.1,8.2 X X Lista de cotejo
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previos. - Respetan las normas ortográficas. - Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo).
Total 20
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II FORMAS DISCURSIVAS Sesiones previstas 15
PROPÓSITO DEL MÓDULO
Aplica las formas discursivas para construir textos diversos de acuerdo a los mensajes que se desean transmitir.
TEMÁTICA
NÚ
MER
NO
. D
E
SE
SIO
NE
S DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y
ATRIBUTOS
1.La narración 1.1.Definición 1.2. Tipos de narrador: 1.2.1. Omnisciente 1.2.2. Testigo 1.2.3.Protagonista 1.3 Personajes 1.3.1. Principales 1.3.2. Secundarios 1.4 Espacio: 1.4.1. Abierto 1.4.2. Cerrado 1.5. Tiempo: 1.5.1. Objetivo 1.5.2. Subjetivo
3
Identifica en
textos escritos los elementos de la
narración.
Observa los
elementos de la narración en un texto
escrito.
Valora el uso de la
narración en su vida académica y familiar.
Comunicación básica 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información
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académica. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
2. La descripción: 2.1. Definición. 2.2. Tipos de descripción: 2.2.1.Prosopografía 2.2.2. Etopeya 2.2.3. Retrato 2.2.4. Carácter 2.2.5. Hipotiposis 2.2.6. Cronografía 2.2.7. Topografía 2.2.8. Caricatura
3 Analiza los tipos de descripción.
Utiliza los tipos de descripción en la
elaboración de textos académicos y personales.
Participa de manera colaborativa para
definir tipos de descripción
desarrollados en cualquier escenario.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora
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de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
3. El diálogo 3.1. Definición. 3.2. Tipos de diálogo 3.2.1. Directo 3.2.2. Indirecto 3.2.3. Teatral.
3 Comprende los
distintos tipos de diálogo.
Diseña textos escritos haciendo uso de los
tipos de diálogo.
Aprecia la importancia del diálogo en su vida académica y familiar.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
4. Exposición 4.1 Definición 4.2 Características
3
Conoce la definición y
características de la exposición
Expresa de manera oral ideas expositivas
Participa colaborativamente en exposiciones orales
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
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considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y
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considera los de otras personas de manera reflexiva.
5. Argumentación 5.1. Definición 5.2. Características
3
Distingue las características de la argumentación
en un texto escrito
Utiliza la argumentación como medio para persuadir a sus interlocutores
Valora la argumentación para defender sus puntos
de vista y respetar los de otros
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
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información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Productos de Módulo II: VALORACIÓN
Avance del Proyecto: Narración que abarque las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos elegidos por cada equipo
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Portafolio de Evidencias: Reporte escrito de los elementos narrativos del texto 5
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica
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TEMA: SESIONES PREVISTAS:
La narración 4 PROPÓSITO:
Distingue las características de la narración para utilizarlas en escritos académicos y familiares
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
1.1 definición 1.2 Tipos de narrador:
1.2.1. Omnisciente 1.2.2. Testigo 1.2.3. Protagonista
1.3 Personajes 1.3.1. Principales 1.3.2. Secundarios
1.4 Espacio: 1.4.1. Abierto 1.4.2. Cerrado
1.5. Tiempo: 1.5.1. Objetivo
1.5.2. Subjetivo
Coloca el audio de un cuento corto, mediante preguntas detonadoras aborda los elementos narrativos del cuento escuchado.
Escucha y participa activamente respondiendo a las preguntas
Exploración diagnóstica X
Integra equipos de 3 a 5 alumnos, distribuye material impreso sobre la definición y elementos narrativos, solicita que lean, e identifiquen los elementos narrativos del texto.
Trabaja de manera colaborativa e identifica los elementos narrativos del texto de manera escrita.
Reporte escrito de los elementos narrativos del texto
X X X
Retoma la información para reafirmar el tema, ejemplifica con el audio escuchado. Aclara dudas.
Participa con su información, contribuye con ejemplos, expone dudas.
Solicita que de manera individual realicen un relato sobre un acontecimiento cotidiano: una fiesta, un examen, primer día de clases, ruptura de noviazgo, discusión con amigos o papás, entre otras.
Realiza su relato, considera las características de la narración.
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Selecciona dos o tres relatos y mediante la lectura en atril se comparten en el grupo. Solicita que realimenten, si es necesario, el trabajo de sus compañeros.
Escucha con atención, realimenta de manera respetuosa los relatos expuestos.
Avance del proyecto integrador Solicita a los alumnos una narración que abarque las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos. Criterios de evaluación
- Adecuación a la situación comunicativa (se ajusta al tema, a las características de la narración y se ajusta al tono y registro de la situación comunicativa) Registro: Variación de la lengua acorde al tema tratado, la intención comunicativa, la relación entre los interlocutores y el canal de comunicación (oral, escrito) en una situación comunicativa dada. Tono: Determina el grado de formalidad de los textos (solemne, neutral, informal, íntimo, etc.), las formas de tratamiento (cortés o descortés) y las marcas de subjetividad del emisor.
- Coherencia (ideas detalladas de tiempo, lugar, circunstancias, personajes, el sentido global se presenta sin ideas inconexas, ni digresiones temáticas) Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura
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(esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. En el caso del cuento, el sentido global se construye a partir del desarrollo de una secuencia de estados o situaciones ligados a un suceso o evento. Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema. Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una relación semántica.
- Cohesión (uso de variados conectores) Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso de la narración, los conectores más usuales son los temporales. Eventualmente, podrían
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aparecer también conectores causales, aditivos y comparativos
- Estructura (presenta todas las partes del a narración : título, inicio, conflicto, desarrollo, desenlace) Una narración bien estructurada: Inicio: ¿Dónde y cuándo ocurren los hechos?, ¿quiénes participan?, ¿cuál es la situación? Desarrollo: ¿Cuáles son los hechos que hacen que la situación cambie?, ¿qué ocurre?, ¿a quién le ocurre?, ¿cómo ocurre? Desenlace: ¿Cómo termina? Desenlace abrupto: Carece de un hecho final y, en su lugar, puede utilizar fórmulas del siguiente tipo: fin, colorín colorado, vivieron felices para siempre, etc.
- Respeta las normas ortográficas. - Mantiene el interés permanentemente
en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo)
- Extensión: de 2 a 3 cuartillas. Se elabora durante el módulo y entrega al finalizar.
Avance del proyecto integrador Elaboración de una narración que abarque las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos elegidos por cada equipo respetando las características de entrega. Se elabora durante el módulo y entrega al finalizar.
RECURSOS: Pintarrón, computadora y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLÓGICA Cañón
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y Biblioteca
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Comunicación 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
La descripción 4
PROPÓSITO:
Recurre a los tipos de descripción para expresar ideas y conceptos en su vida académica
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
2.1. Definición. 2.2. Tipos de descripción: 2.2.1. Prosopografía 2.2.2. Etopeya 2.2.3. Retrato 2.2.4. Carácter 2.2.5. Hipotiposis
Reactiva conocimientos, proyecta varias imágenes: un jarrón, una pintura, un paisaje, una casa, una animal, entre otros. Solicita que los observen detenidamente y nombren 2 o 3 características más sobresalientes.
Observa y participa activamente. En clase magistral explica y ejemplifica la descripción y los tipos de ésta. Retoma las imágenes proyectadas. Solicita que realicen un cuadro comparativo.
Toma nota, participa, expone dudas. Realiza un cuadro comparativo.
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2.2.6. Cronografía 2.2.7. Topografía 2.2.8. Caricatura
Solicita que realicen, de manera individual, una descripción de un objeto, de su salón de clases, a una persona especial, un lugar, etcétera.
Realiza la descripción, considerando sus características.
En plenaria se leen algunas descripciones, realimenta los escritos si es necesario.
Lee la descripción realizada, hace correcciones si así se requiere.
RECURSOS: Pintarrón, plumones. HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, proyector.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Comunicación Básica 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
El diálogo 2
PROPÓSITO:
Distingue los tipos de diálogo para valorarlos en su vida familiar y académica
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SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
3.1. Definición. 3.2. Tipos de diálogo 3.2.1. Directo 3.2.2. Indirecto 3.2.3. Teatral.
Mediante lluvia de ideas, indaga los conocimientos en el alumno sobre definición y tipos de diálogo
Participa de manera activa en la lluvia de ideas y realiza anotaciones en su cuaderno
Proporciona textos donde vengan ejemplos de los distintos tipos de diálogo
Identifica los diálogos en los textos y analiza las diferencias entre ellos
Solicita que se organicen en parejas para elaborar sus propios diálogos y compartirlos ante el grupo
En parejas realiza sus textos y los presenta a sus compañeros como lo solicite el profesor
Ejemplo escrito de diálogos X X
Pide que individualmente reflexionen sobre la importancia del diálogo y su impacto en su vida cotidiana y familiar
Registra en su cuaderno las reflexiones hechas sobre el diálogo
RECURSOS: Pintarrón, plumones, textos impresos HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, celular, tablets, Ipad
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Exposición 2 PROPÓSITO:
Construye textos expositivos para expresar sus ideas en la vida académica.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
4.1 Definición 4.2 Características
En plenaria solicita que, por equipos, los estudiantes compartan con sus compañeros sus avances del proyecto integrador
Por equipos, designan a un integrante que exponga ante el grupo qué temáticas van a trabajar para el proyecto.
Explica en qué consiste la exposición y sus características a nivel oral y escrito
Hace anotaciones en su cuaderno sobre los conceptos proporcionados por el
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docente Retoma las exposiciones de los equipos, las relaciona con los conceptos vistos y solicita que hagan observaciones al respecto
Comentan ante el grupo sus observaciones sobre la relación de los ejemplos de exposición con la teoría
Pide a los equipos que consideren los aportes de sus compañeros para mejorar en su proyecto integrador
Toma en cuenta la participación del grupo para hacer modificaciones en su proyecto si es necesario
Avance del proyecto integrador Se revisa el avance de la elaboración del texto narrativo, para realimentar el proceso y realizar ajustes en caso necesario.
Avance del proyecto integrador Presenta avance para su revisión y ajuste en caso necesario.
RECURSOS: Pintarrón, plumones, textos impresos HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, celular, tablets, Ipad
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
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7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Argumentación 2 PROPÓSITO:
Utiliza argumentos para la transmisión de sus propias ideas sobre algún tema
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
5.1. Definición 5.2. Características
Cuestiona a los equipos sobre la importancia de la persuasión al exponer los avances de sus proyectos integradores
Participan opinando acerca de cómo persuadir a sus interlocutores en el momento de presentar su proyecto integrador
Explica qué es la argumentación y en qué consiste para que los alumnos puedan identificarla en los avances de su proyecto integrador
Hace anotaciones en su cuaderno e identifica argumentos en su proyecto
Elaboran su narración, cuidando incluir las diferentes formas discursivas.
Pide que por equipos presenten sus narraciones ante el grupo para hacer las observaciones pertinentes
Expone su narración ante los demás equipos y toma en cuenta las observaciones hechas a su trabajo
Presentación de narraciones X X X
29
Avance de proyecto integrador: Solicita que tomen de referencia las observaciones de sus respectivas narraciones y la relacionen con su proyecto para la elaboración de una hipotiposis vinculada a los ejes temáticos elegidos por cada equipo
Avance de proyecto integrador: Retoma las observaciones y se organiza con su equipo del proyecto integrador para la realización de su hipotiposis
Avance de proyecto integrador: Se solicita entrega de la narración con las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos elegidos por cada equipo.
Avance de proyecto integrador: Entrega de la narración con las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos elegidos por cada equipo.
Entrega de la narración con las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos X X X
RECURSOS: Pintarrón, plumones, textos impresos HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, celular, tablets, Ipad
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases
PROCESO DE EVALUACIÓN
PRODUCTOS PORTAFOLIO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN
DX F S H C A
Exploración diagnóstica CDB C 1, 4, 8 CG 4.2, 5.6, 8.2 X Guía de observación Reporte escrito de los elementos narrativos del texto
CDB C 1, 4, 8 CG 4.2, 5.6,8.2 X X Lista de cotejo
Ejemplo escrito de diálogos CDB C 5, 8, 12 CG 7.3,8.2 X Lista de cotejo Presentación de narraciones CDB C 1, 5, 8, 12 CG 4.2, 5.6, 7.3, 8.2 X Lista de cotejo
30
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMPETENCIA DISCIPLINARES
% ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
% % DE
EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN H C A
Portafolio de evidencias
Reporte escrito de los elementos narrativos del texto CDB C 1, 4, 8
3 CG 4.2, 5.6,8.2 2 5 X Lista de cotejo
Proyecto Avance:
Avance de elaboración de proyecto:
Narración que abarque las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos. Criterios de evaluación
Adecuación a la situación comunicativa (se ajusta al tema, a las características de la narración y se ajusta al tono y registro de la situación comunicativa)
Registro: Variación de la lengua acorde al tema tratado, la intención comunicativa, la relación entre los interlocutores y el canal de comunicación (oral, escrito) en una situación comunicativa dada.
Tono: Determina el grado de formalidad de los textos (solemne, neutral, informal, íntimo, etc.), las formas de tratamiento (cortés o descortés) y las marcas de subjetividad del emisor.
Coherencia (ideas detalladas de tiempo, lugar, circunstancias, personajes, el sentido global se presenta sin ideas inconexas, ni digresiones temáticas)
Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su
totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. En el caso del cuento, el sentido global se construye a partir del desarrollo de una secuencia de estados o situaciones ligados a un suceso o evento.
CDB C 1, 3, 4, 5, 8, 12
10 CG 4.2, 5.6,7.3,8.2
15 25 x Lista de cotejo
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Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema.
Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una relación semántica.
Cohesión (uso de variados conectores) Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso de la narración, los conectores más usuales son los temporales. Eventualmente, podrían aparecer también conectores causales, aditivos y comparativos
Estructura (presenta todas las partes del a narración : título, inicio, conflicto, desarrollo, desenlace)
Una narración bien estructurada: Inicio: ¿Dónde y cuándo ocurren los hechos?, ¿quiénes participan?, ¿cuál es la situación? Desarrollo: ¿Cuáles son los hechos que hacen que la situación cambie?, ¿qué ocurre?, ¿a quién le ocurre?, ¿cómo ocurre? Desenlace: ¿Cómo termina? Desenlace abrupto: Carece de un hecho final y, en su lugar, puede utilizar fórmulas del siguiente tipo: fin, colorín colorado, vivieron felices para siempre, etc.
Respeta las normas ortográficas. Mantiene el interés permanentemente en el trabajo,
aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo) Extensión: de 2 a 3 cuartillas
Total 30
32
ELEMENTOS PARA EL PRIMER EXAMEN PARCIAL
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
Tipo de examen:
ESCRITO 25 15 10 50
EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE
PROYECTO 40%
PORTAFOLIO 10%
EXAMEN 50%
Total 100%
33
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III TIPOS DE LECTURA SESIONES PREVISTAS: 15
PROPÓSITO DEL MÓDULO
Utiliza estrategias de lectura en los textos que consulta tomando como referencia el contexto en que se generó y en que se recibe la información
TEMÁTICA
NÚ
ME
RO
DE
SE
SIO
NE
S DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y
ATRIBUTOS
1. Definición de Lectura.
2 Analiza las diversas definiciones de lectura.
Utiliza las distintas definiciones de lectura para incorporarlas a sus conocimientos.
Utiliza las distintas definiciones de lectura para incorporarlas a sus conocimientos.
Comunicación Básica 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
4. mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación. Escucha, interpreta y emite para procesar e interpretar información
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
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diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
2. Etapas de la lectura. 2.1. Prelectura 2.2. Lectura de comprensión.
2.3. Post lectura.
3 Distingue las etapas que comprende la lectura.
Aplica las etapas de la lectura en un texto de una asignatura simultánea.
Disfruta las etapas de lectura para la comprensión de textos académicos.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
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3. Características de los lectores competentes. 3.1. Reconocer, recordar, rescatar la información. 3.2. Interpretar. 3.3. Valorar. 3.4. Organizar. 3.5. Transcodificar/ Extrapolar
5
Conoce las características de los lectores competentes.
Usa las características de los lectores competentes para abordar diferentes textos escritos.
Aprecia las características de los lectores competentes en su formación académica.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información.
4. Tipos de Lectura 4.1 Por placer, 4.2 Instruccional 4.3. Para encontrar información específica 4.4. Lectura periodística 4.5. Lectura científica.
5
Clasifica los tipos de lectura de acuerdo a su intención comunicativa.
Debate con sus compañeros los tipos de lectura.
Se interesa por los tipos de lectura en su vida cotidiana y académica.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
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sus conocimientos previos y nuevos.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información
Productos de Módulo III: VALORACIÓN
Avance del Proyecto: Texto expositivo donde presente razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura
15
Portafolio de Evidencias Cuadro SQA para comprender la información del tema
5
37
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Comunicación básica
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
TIPOS DE LECTURA 2 PROPÒSITO:
Distingue los tipos de lectura para apreciarlos como elementos vitales en la construcción del conocimiento.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
1. Definición de Lectura.
Actividad diagnóstica; Cuestionario: 1. ¿Cuál es tu libro favorito? 2. ¿Dónde te gusta leer? 3. ¿Qué tipo de textos lees? 4. ¿Cómo explicarías la lectura? 5. ¿Es importante la lectura para la vida y por qué?
Analiza y da respuesta a las interrogantes
Exploración diagnóstica X
Mediante una clase magistral aborda el concepto de lectura y sus características
Se comparte una texto para leerlo
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contestar las preguntas aristotélicas básicas En equipo los estudiantes leen y
comprenden y analizan el texto.
Reflexiona junto con los alumnos la importancia de la lectura como habilidad lingüística para el aprendizaje cotidiano
Realiza conclusiones sobre el tema a través del apunte y la clase magistral
Avance del proyecto integrador. El docente solicita que los alumnos en equipo indaguen sobre “los diferentes tipos de lectura” y elijan uno para la elaboración de un Texto expositivo donde presente razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura. Criterios de evaluación
- Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la exposición como la redacción en tercera persona o la forma impersonal y no aparecen apreciaciones personales)
- El texto evidencia un sentido global completo y presenta la información mínima (información completa) Información completa: Responde a ¿qué? y a tres más de las siguientes preguntas (algunas son desarrolladas con mayor detalle): • ¿Quién? • ¿Cuándo? • ¿Dónde? • ¿Cómo? Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La
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coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema. Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una relación semántica.
- El texto evidencia relaciones lógico-semánticas entre oraciones y párrafos, expresadas a través del empleo de conectores. Conectores: Elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso del texto expositivo los
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conectores más usuales son los Temporales y causales. Eventualmente, podrían aparecer también conectores aditivos y comparativos.
- Estructura (presenta todas las partes de la exposición : título, inicio, desarrollo, cierre)
- Respeta las normas ortográficas. Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo) Se entrega al finalizar el módulo.
Avance del proyecto integrador. Elaboración de un Texto expositivo donde presente razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura de acuerdo a los criterios de evaluación Se entrega al finalizar el módulo.
RECURSOS: Pintarrón y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLÓGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y Bibliotecas
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Etapas de la lectura.
3
PROPÓSITO:
Valora las etapas de la lectura para aplicarlas en el ámbito académico.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
2. Etapas de la lectura.
2.1. Prelectura 2.2. Lectura de comprensión. 2.3. Postlectura.
Pide a los alumnos que se organicen en diadas para resolver las siguientes preguntas: ¿Qué características debe tener un libro para que elijan leerlo?, ¿Tienen algún género preferido?, ¿Utilizan el diccionario cuándo no comprenden alguna palabra? ¿Recuerdan algún término o tema de alguna lectura significativa?
Con base a las respuestas elaboran un esquema
Exploración diagnóstica X
El docente solicita que los alumnos en
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equipos indaguen sobre “Las etapas de la lectura” en tres fuentes bibliográficas; y guía la participación grupal para que los alumnos expongan la información Exponen sus ideas de manera breve
y complementan el esquema con la información expresada
Reflexiona junto con los alumnos la importancia e la lectura como parte del desarrollo académico
Genera conclusiones sobre el tema a través del apunte.
RECURSOS: Pintarrón y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLOGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y Bibliotecas
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Características de los lectores competentes. 5 PROPÓSITO:
Emplea las características de los lectores competentes para la formación de sí mismo en su vida académica.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
3. Características de los lectores competentes. 3.1. Reconocer, recordar, rescatar la información. 3.2. Interpretar. 3.3. Valorar. 3.4. Organizar. 3.5.Transcodificar/ Extrapolar
Introduce al tema mediante la pregunta ¿Qué es un lector competente? Y pide que los alumnos lo expresen con una sola palabra, en el pizarrón el profesor hace una lista de los conceptos.
Anotan las ideas de los demás A partir de la lista de conceptos explica el tema y solicita un Cuadro SQA para comprender la información de la temática del proyecto.
Realizan el Cuadro SQA para comprender la información de la temática del proyecto..
Cuadro SQA para comprender la información del tema.
X X
44
Genera conclusiones con la explicación del tema “lectores competentes” es una habilidad significativa
Redacta las estrategias que usara para ser un lector competente de manera individual.
Redacción personal de lector competente X X X
RECURSOS: Pintarrón y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLOGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y Bibliotecas
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Tipos de Lectura
5
PROPÓSITO:
Valora los diferentes tipos de lectura para aplicarlos en diferentes contextos de su vida académica.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
4. Tipos de Lectura 4.1 Por placer, 4.2 Instruccional 4.3. Para encontrar información específica 4.4. Lectura periodística 4.5.Lectura científica
Se lleva a cabo a través de una lluvia de ideas a partir de las preguntas: ¿Cuántos tipos de lectura conoces?, ¿Cuál es el propósito de cada una?, ¿Es importante esta tipología en el desarrollo académico y por qué?
Analiza y da respuestas a las interrogantes
Exploración diagnóstica X
Con base a las respuestas elaboran un cuadro comparativo
Avance del proyecto integrador. Solicita que los alumnos en equipo
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indaguen sobre “los diferentes tipos de lectura” y elijan uno para la elaboración de un Texto expositivo donde presente razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura. Criterios de evaluación
- Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la exposición como la redacción en tercera persona o la forma impersonal y no aparecen apreciaciones personales)
- El texto evidencia un sentido global completo y presenta la información mínima (información completa) Información completa: Responde a ¿qué? y a tres más de las siguientes preguntas (algunas son desarrolladas con mayor detalle): • ¿Quién? • ¿Cuándo? • ¿Dónde? • ¿Cómo? Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema. Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una relación semántica.
- El texto evidencia relaciones lógico-semánticas entre oraciones y párrafos,
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expresadas a través del empleo de conectores. Conectores: Elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso del texto expositivo los conectores más usuales son los Temporales y causales. Eventualmente, podrían aparecer también conectores aditivos y comparativos.
- Estructura (presenta todas las partes de la exposición : título, inicio, desarrollo, cierre)
- Respeta las normas ortográficas. - Mantiene el interés permanentemente
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en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo) Elaboran el texto expositivo donde
presentan razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura.
Texto expositivo donde presentan razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura.
X X X
Reflexiona junto con los alumnos la importancia de la lectura como habilidad para el aprendizaje significativo
RECURSOS: Pintarrón y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLOGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y Bibliotecas
PROCESO DE EVALUACIÓN
PRODUCTOS PORTAFOLIO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN DX F S H C A
Exploración diagnóstica CDB C 2,8 CG 4.1,4.3, 5.6, 8.1 X X Guía de observación
Cuadro SQA para comprender la información del tema
CDB C 1,2,8 CG 4.1, 4.3, 5.6 X X Lista de cotejo
Redacción personal de lector competente CDB C 1,2,8 CG 4.1,4.3,5.6 X X Lista de cotejo
49
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMPETENCIA DISCIPLINARES
% ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
% % DE
EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN H C A
Portafolio de evidencias
Cuadro SQA para comprender la información del tema CDB C 1,2,8 3 CG 4.1,4.3,5.6 2 5 X Lista de cotejo
Proyecto Avance:
Avance de elaboración de proyecto: Texto expositivo donde presente razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura. Criterios de evaluación
Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la exposición como la redacción en tercera persona o la forma impersonal y no aparecen apreciaciones personales)
El texto evidencia un sentido global completo y presenta la información mínima (información completa)
Información completa: Responde a ¿qué? y a tres más de las siguientes preguntas (algunas son desarrolladas con mayor detalle): • ¿Quién? • ¿Cuándo? • ¿Dónde? • ¿Cómo?
Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en
su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos.
Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema.
Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una relación semántica.
El texto evidencia relaciones lógico-semánticas
CDB C 1, 2,8, 12 7 CG 4.1,4.3,5.6,8.1
8 15 X Lista de cotejo
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entre oraciones y párrafos, expresadas a través del empleo de conectores.
Conectores: Elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo:
• Temporales (anterioridad, simultaneidad,
posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc.
• Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia
esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc.
• Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, sin duda, etc.
• Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc.
• Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además.
• Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc.
En el caso del texto expositivo los conectores más usuales son los Temporales y causales. Eventualmente, podrían aparecer también conectores aditivos y comparativos.
Estructura (presenta todas las partes de la exposición : título, inicio, desarrollo, cierre)
Respeta las normas ortográficas. Mantiene el interés permanentemente en el trabajo,
aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo)
Total 20
51
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV LECTURA DE ESTUDIO SESIONES PREVISTAS: 15
PROPÓSITO DEL MÓDULO
Utiliza la lectura como estrategia para promover el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo en su entorno familiar y
académico.
TEMÁTICA
NÚ
ME
RO
DE
SE
SIO
NE
S DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
1. Lectura analítica o estructural. 1.1. Definición. 1.2. Características.
2
Conoce la definición y características de la lectura analítica o estructural
Desarrolla la lectura analítica o estructural con base en su definición y características.
Aprecia la lectura analítica o estructural en las situaciones comunicativas que así lo requieran.
Comunicación Básica 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
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de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
2. Lectura interpretativa. 2.1. Definición.
2.2.Características
2
Identifica la definición y características de la lectura interpretativa.
Aplica la lectura interpretativa en asignaturas simultáneas..
Asume una actitud constructiva en la lectura interpretativa de textos académicos.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
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precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
3. Lectura crítica 3.1. Definición. 3.2 Características.
5
Conoce las características de la lectura crítica en distintos textos escritos.
Proyecta la lectura crítica en su formación académica considerando a las otras asignaturas.
Interioriza las características de la lectura crítica en la integración de proyectos académicos.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
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vida.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Productos de Módulo IV: VALORACIÓN
Avance del Proyecto: Texto argumentativo del tema elegido (Artículo de opinión)
15
Portafolio de Evidencias: Texto discontinuo de la información que conformará el texto argumentativo, con reflexión de cada integrante del equipo.
5
Boletín concluido con las nueve secciones que considera cada asignatura 5
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5.Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Lectura analítica o estructural 5 PROPÓSITO:
Analiza distintos tipos de textos en cuanto a contenido y estructura para relacionarlos con su vida cotidiana.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
1. Lectura analítica o estructural. 1.1. Definición. 1.2. Características.
Actividad diagnóstica; Cuestionario: 1. ¿Qué entiendes por lectura de estudio? 2. ¿Cómo se efectúa el análisis de un texto? 3. ¿Qué pasos debemos seguir para interpretar un texto? 4. ¿Cómo consideras que se realiza una lectura estructural? 5. ¿Es importante la lectura para la vida y por qué?
Analiza y da respuesta a las interrogantes
Exploración diagnóstica X
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Mediante una clase magistral aborda el concepto de lectura analítica o estructural y sus características
Comparte un texto para leerlo contestar las preguntas requeridas
En equipo los estudiantes leen el texto, comprenden y lo analizan.
Reflexiona junto con los alumnos la importancia de la lectura analítica o estructural como habilidad lingüística para el aprendizaje cotidiano
Realiza conclusiones sobre el tema a través del apunte y la clase magistral
Avance del proyecto integrador Solicita que los alumnos en equipo elaboren Texto argumentativo del tema elegido (Artículo de opinión). Criterios de evaluación
- Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la argumentación como el convencer y aparecen apreciaciones personales. (juicios y valoraciones con base en el tema).
- El texto muestra un sentido global, es decir, es posible reconstruir el vínculo entre los argumentos. No presenta argumentos que se alejen del tema, argumentos confusos u omisión de información necesaria para la construcción del sentido global. Sentido global: Idea general del texto.
- Se enuncia y se desarrolla el argumento, presentando información complementaria (por ejemplo de tiempo, lugar, modo). Anticipa la posición del receptor
- El texto presenta conectores empleados
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siempre de forma adecuada. Conectores: Son los elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, bueno, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso de la argumentación, los conectores más usuales son los causales, adversativos y concesivos.
- Estructura (presenta todas las partes de la argumentación : título, inicio, desarrollo, cierre)
- Respeta las normas ortográficas. - Mantiene el interés permanentemente
en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo)
- Se entrega el finalizar el módulo
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Avance del proyecto integrador Elaboren Texto argumentativo del tema elegido (Artículo de opinión).
- Se entrega el finalizar el módulo
RECURSOS: Pintarrón y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLÓGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y Bibliotecas
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5.Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Comunicación básica 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Lectura interpretativa 5 PROPÓSITO:
Asume la importancia de interpretar textos para proyectarlos al ámbito académico.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
2. Lectura interpretativa. 2.1. Definición. 2.2.
Proporcionar a los alumnos un texto y contestar las preguntas requeridas
Leer el texto y explicar el contenido a través de un esquema.
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Características El docente solicita que los alumnos en equipos indaguen sobre “Las características de la lectura interpretativa” en tres fuentes bibliográficas; y guía la participación grupal para que los alumnos expongan la información
Exponen sus ideas de manera breve y complementan con la información expresada
Avance del proyecto integrador: Reflexiona junto con los alumnos la importancia de la lectura interpretativa como parte del desarrollo académico y solicita que realicen un Texto discontinuo de la información que conformará el texto argumentativo ( Artículo de Opinión) del proyecto, con reflexión de cada integrante del equipo
Avance del proyecto integrador: Realizan Texto discontinuo de la información que conformará el texto argumentativo ( Artículo de Opinión) del proyecto, con reflexión de cada integrante del equipo
Texto discontinuo de la información que conformará el texto argumentativo ( Artículo de Opinión)
X X
RECURSOS: Pintarrón y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLOGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y Bibliotecas
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.5.Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Lectura crítica 5 PROPÓSITO:
Utiliza la lectura crítica para construir argumentos donde articule saberes diversos.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
3. Lectura crítica 3.1. Definición. 3.2. Características
Se lleva a cabo a través de una lluvia de ideas a partir de las preguntas: ¿Qué es la lectura crítica?, ¿Cuáles son las características?, ¿Es importante en el desarrollo académico y por qué?
Analiza y da respuestas a las interrogantes
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Con base a las respuestas elaboran un esquema
Entrega del proyecto integrador
Dirige la integración del boletín considerando las distintas secciones elaboradas por cada asignatura (9) de acuerdo a las características establecidas. (ver anexo)
Entrega del proyecto integrador Integra un boletín por equipo considerando las distintas secciones elaboradas por cada asignatura (9) de acuerdo a las características establecidas. (ver anexo)
Boletín concluido con las nueve secciones que considera cada asignatura
X X X
Reflexiona y evalúa junto con los alumnos la importancia de la lectura crítica como habilidad para el aprendizaje significativo en la elaboración del boletín.
RECURSOS: Pintarrón y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLOGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y Bibliotecas
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PROCESO DE EVALUACIÓN
PRODUCTOS PORTAFOLIO COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN
DX F S H C A
Exploración diagnóstica CDB C 1,8 CG 4.5,5.6,8.1,8.3 X Texto discontinuo de la información que conformará el texto argumentativo, con reflexión de cada integrante del equipo.
CDB C 1,2,5,6,8 CG 4.5,5.6,8.1,8.3 X X Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMPETENCIA DISCIPLINARES
% ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
% % DE
EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias
Texto discontinuo de la información que conformará el texto argumentativo, con reflexión de cada integrante del equipo.
CDB C 1,2,5,6,8 3 CG 4.5,5.6,8.1,8.3 2 5 X Lista de
cotejo Proyecto 1° Avance:
Texto argumentativo del tema elegido (Artículo de opinión). Criterios de evaluación
- Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la argumentación como el convencer y aparecen apreciaciones personales. (juicios y valoraciones con base en el tema).
- El texto muestra un sentido global, es decir, es posible reconstruir el vínculo entre los argumentos. No presenta argumentos que se alejen del tema, argumentos confusos u omisión de información necesaria para la construcción del sentido global. Sentido global: Idea general del texto.
- Se enuncia y se desarrolla el argumento, presentando información complementaria (por ejemplo de tiempo, lugar, modo). Anticipa la posición del receptor
- El texto presenta conectores empleados siempre de forma adecuada. Conectores: Son los elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad):
CDB C 1, 2, 5, 6, 8, 12 7
CG 4.2, 4.5, 5.6, 7.3, 8.1, 8.3
8 15 x x Lista de cotejo
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antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, bueno, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso de la argumentación, los conectores más usuales son los causales, adversativos y concesivos.
- Estructura (presenta todas las partes de la argumentación : título, inicio, desarrollo, cierre)
- Respeta las normas ortográficas. - Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta
ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo)
Boletín concluido con las nueve secciones que
considera cada asignatura CDB C 1, 2, 5, 6, 8, 12
5 CG 4.2,4.5,5.6,7.3,8.1,8.3
5 10 X Rúbrica
Total 30
64
LEMENTOS PARA EL SEGUNDO EXAMEN PARCIAL
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
Tipo de examen: ESCRITO
20 20 10 50
EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE
PROYECTO 40% PORTAFOLIO 10% EXAMEN 50% Total 100%
65
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE
PROYECTO: Desarrolla dos desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.
40%
EXAMEN 60% Total 100%
EVALUACIÓN A TITULO DE SUFICIENCIA
EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE
PROYECTO: Desarrolla tres desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.
40%
EXAMEN 60% Total 100%
66
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO:
Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales Asesorías disciplinares permanentes Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA:
Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales Asesorías disciplinares permanentes Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras
67
BIBLIOGRAFÍA:
BÁSICA
- Jiménez Ávila, R., et. Al. (2016). Libro de texto de Lenguaje y Comunicación I. México. Ed. UAEMex.
COMPLEMENTARIA
- Alegría de la Colina, Margarita. (1993). Curso de Lectura y Redacción. México, UAM-Azcapotzalco. - Beristàin, Helena. (1996). Gramática estructural de la lengua española. México, Limusa. - Cohen, Sandro. (2004). Redacción sin Dolor, aprenda a escribir con claridad y precisión. México. Planeta Mexicana. - Enríquez Valenzuela, Miguel Antonio. (2009). Lectura, Expresión Oral y Escrita. México, Jit Press, S.A. de C.V. - Galindo, Carmen; Galindo, Magdalena y Armando Torres –Michúa. (2003). Manual de redacción e investigación. Guía para el estudiante y el profesionista. México: Editorial Grijalbo - Herrera Vázquez, Marina Adriana. (2007). Taller de Lectura y Redacción I. México. Esfinge. - Lemus Hernández, Francisco Javier y Pineda Ramírez María Ignacia. (2003). Taller de Lectura y Redacción I. México, Pearson Educación. - Lenguaje y expresión 2. (2004). Pineda R., María Ignacia, Francisco Javier Lemus H. Pearson Prentice Hall. - López Amaya, Armandina y Linares Urenda, Margarita. (2005). Taller de Lectura y Redacción I. México, ST Editorial. - López, Carlos. (2006). Redacción en Movimiento, Herramientas para el Cultivo de la Palabra. México, Editorial Praxis. - Maqueo, Ana María y Mendez, Verónica. (2004). Español 2. México, Limusa. - Rojas Soriano, Raúl. (2002). El Arte de Hablar y Escribir, Experiencias y Recomendaciones. México. Plaza y Valdés. - Sánchez Lobato, Jesús. (2013). Saber Escribir. 6ªed. México, Instituto Cervantes. MESOGRAFÍA Diccionario de la Real Academia Española http://www.rae.es Diccionario de Sinónimos, Antónimos, Parónimos y otros recursos lingüísticos: http://www.academia.edu/4361199/DICCIONARIO_LEXUS_SINONIMOS_ANTONIMOS_PARONIMOS Educalandia.net http://www.educalandia.net Eduteka http://www.eduteka.org/#!asignatura-lenguaje Portal Educativo tiposde.com http://cea.cide.edu/gramtica/tipos_de_palabras.html Universidad de Castilla la Mancha http://www.uclm.edu/profesorado/agcano/comunicacion.htm
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ANEXOS
PROCESO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO INTEGRADOR DE 2º. SEMESTRE. CBU 2015.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I
Asignaturas relacionadas: Lenguaje y Comunicación I, Biología, Desarrollo Social del Adolescente, Filosofía, Historia Universal, Inglés I, Álgebra, Cultura y Activación Física II, Orientación Educativa II.
Proyecto: Prevención de violencia, promover sana convivencia y salud adolescente. Boletín Textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos y dialogo.
Fase 1. Indagación referencial.
Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Competencias Disciplinares Comunicación básica 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Módulo 1
Generalidades del discurso
1. Niveles de la lengua 1.1. Científico 1.2. Literario 1.3. Cotidiano o coloquial 1.4. Familiar 2. Tipos de textos 2.1. Familiar 2.2. Académicos 2.3. Literario 2.4. Periodístico 2.5. Técnico-científico.
PROYECTO Cuadro comparativo con información de diferentes textos, redactado a manera de reflexión individual de lo aprendido. Criterios de Evaluación: - Identifica los elementos que se desea comparar - Determina los criterios de la comparación (diferencias y similitudes) - Elabora el cuadro con tantos renglones y columnas como sean los elementos y categorías de comparación. (respeta el formato solicitado) - Describe con claridad, orden y certeza todos los elementos y categorías. (redacta con coherencia)
Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido)
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y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. - Respetan las normas ortográficas. - Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo).
Fase 2. Organización y planeación
Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Competencias Disciplinares Comunicación básica 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
70
Módulo 2
Formas
Discursivas
1. La narración 1.1. definición 1.2. Tipos de narrador: 1.2.1. Omnisciente 1.2.2. Testigo 1.2.3. Protagonista 1.3 Personajes 1.3.1. Principales 1.3.2. Secundarios 1.4 Espacio: 1.4.1. Abierto 1.4.2. Cerrado 1.5. Tiempo: 1.5.1. Objetivo 1.5.2. Subjetivo 2. La descripción: 2.1. Definición 2.2. Tipos de descripción: 2.2.1. Prosopografía 2.2.2. Etopeya 2.2.3. Retrato 2.2.4. Carácter 2.2.5. Hipotiposis 2.2.6. Cronografía 2.2.7. Topografía 2.2.8. Caricatura 3. Diálogo 3.1. Definición 3.2. Tipos de Diálogo: 3.2.1. Directo. 3.2.2. Indirecto. 3.2.3. Teatral. 4. Exposición 4.1 Definición 4.2 Características 5. Argumentación 5.1. Definición 5.2. Características
PROYECTO
Narración que abarque las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos. Criterios de evaluación
Adecuación a la situación comunicativa (se ajusta al tema, a las características de la narración y se ajusta al tono y registro de la situación comunicativa)
Registro: Variación de la lengua acorde al tema tratado, la intención comunicativa, la relación entre los interlocutores y el canal de comunicación (oral, escrito) en una situación comunicativa dada.
Tono: Determina el grado de formalidad de los textos (solemne, neutral, informal, íntimo, etc.), las formas de tratamiento (cortés o descortés) y las marcas de subjetividad del emisor.
Coherencia (ideas detalladas de tiempo, lugar, circunstancias, personajes, el sentido global se presenta sin ideas inconexas, ni digresiones temáticas)
Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca
las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. En el caso del cuento, el sentido global se construye a partir del desarrollo de una secuencia de estados o situaciones ligados a un suceso o evento.
Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema. Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una
relación semántica. Cohesión (uso de variados conectores) Por ejemplo:
• Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, sin duda, etc.
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• Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso de la narración, los conectores más usuales son los temporales. Eventualmente, podrían aparecer también conectores causales, aditivos y comparativos
Estructura (presenta todas las partes del a narración : título, inicio, conflicto, desarrollo, desenlace)
Una narración bien estructurada: Inicio: ¿Dónde y cuándo ocurren los hechos?, ¿quiénes participan?, ¿cuál es la situación? Desarrollo: ¿Cuáles son los hechos que hacen que la situación cambie?, ¿qué ocurre?, ¿a quién le ocurre?, ¿cómo ocurre? Desenlace: ¿Cómo termina? Desenlace abrupto: Carece de un hecho final y, en su lugar, puede utilizar fórmulas del siguiente tipo: fin, colorín colorado, vivieron felices para siempre, etc.
Respeta las normas ortográficas. Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta ideas,
acepta sugerencias (trabajo colaborativo) Extensión: de 2 a 3 cuartillas
Fase 3. Integración de información y elaboración del producto
Competencias Genéricas 4. mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación. Escucha, interpreta y emite para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar
Competencias Disciplinares Comunicación básica 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
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un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Módulo 3
Lectura
1. Definición de Lectura 2. Etapas de la lectura
2.1. Prelectura 2.2. Lectura de comprensión. 2.3. Postlectura.
3. Características de los lectores competentes. 3.1. Reconocer, recordar, rescatar la información. 3.2. Interpretar. 3.3. Valorar. 3.4. Organizar. 3.5. Transcodificar/Extrapolar
4. Tipos de Lectura 4.1. por placer 4.2. Instruccional 4.3. para encontrar información
específica 4.4. Lectura periodística 4.5. Lectura científica
PROYECTO
Texto expositivo donde presente razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura. Criterios de evaluación
Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la exposición como la redacción en tercera persona o la forma impersonal y no aparecen apreciaciones personales)
El texto evidencia un sentido global completo y presenta la información mínima (información completa)
Información completa: Responde a ¿qué? y a tres más de las siguientes preguntas (algunas son desarrolladas con mayor detalle): • ¿Quién? • ¿Cuándo? • ¿Dónde? • ¿Cómo?
Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca
las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos.
Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema. Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una
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relación semántica. El texto evidencia relaciones lógico-semánticas entre oraciones y
párrafos, expresadas a través del empleo de conectores. Conectores: Elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o
expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo:
• Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes,
mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc.
• Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero,
sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro,
claro que, cierto, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada
anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar,
en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc.
En el caso del texto expositivo los conectores más usuales son los Temporales y causales. Eventualmente, podrían aparecer también conectores aditivos y comparativos.
Estructura (presenta todas las partes de la exposición : título, inicio, desarrollo, cierre)
Respeta las normas ortográficas. Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta ideas,
acepta sugerencias (trabajo colaborativo)
Fase 4. Entrega y evaluación.
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Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Competencias Disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Módulo 4
Lectura de
Estudio
1. Lectura analítica o estructural. 1.1. Definición. 1.2. Características.
2. Lectura interpretativa. 2.1. Definición. 2.2. Características.
3. Lectura crítica. 3.1. Definición. 3.2. Características.
PROYECTO
Texto argumentativo del tema elegido (Artículo de opinión). Criterios de evaluación
Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la argumentación como el convencer y aparecen apreciaciones personales. (juicios y valoraciones con base en el tema).
El texto muestra un sentido global, es decir, es posible reconstruir el vínculo entre los argumentos. No presenta argumentos que se alejen del tema, argumentos confusos u omisión de información necesaria para la construcción del sentido global.
Sentido global: Idea general del texto. Se enuncia y se desarrolla el argumento, presentando información
complementaria (por ejemplo de tiempo, lugar, modo). Anticipa la
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posición del receptor El texto presenta conectores empleados siempre de forma adecuada.
Conectores: Son los elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, bueno, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso de la argumentación, los conectores más usuales son los causales, adversativos y concesivos.
Estructura (presenta todas las partes de la argumentación : título, inicio, desarrollo, cierre)
Respeta las normas ortográficas. Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta ideas,
acepta sugerencias (trabajo colaborativo) Boletín concluido con las nueve secciones que considera cada
asignatura