Situaciones Situaciones

didácticas en didácticas en

educación educación

preescolarpreescolar

Noviembre de 2008Noviembre de 2008

Diseñar y poner en práctica una situación situación

didáctica didáctica es parte de un proceso que implica

realizar acciones previas a ésta

(diagnóstico, listado, planificación) y

acciones posteriores (valoración del trabajo,

de competencias y actividades). Veamos lo

que tendríamos que hacer:

Diagnóstico InicialDiagnóstico Inicial

Listado de Listado de CompetenciasCompetencias

Planificación del Planificación del trabajotrabajoEl Plan de trabajoEl Plan de trabajo

Diseño de Situaciones Diseño de Situaciones DidácticasDidácticas

Condiciones para la Condiciones para la construcciónconstrucción

El Diagnóstico InicialEl Diagnóstico Inicial

El diagnóstico inicial es uno de los primeros pasos en el proceso que te llevará a la elaboración de situaciones didácticas.

Éste se realiza con el fin de conocer ampliamente las características de tus alumnos “para identificar aspectos en los que requieren un mayor trabajo sistemático” PEP 04 (p. 117) esto es, el diagnóstico es la base para llevar a cabo el listado de las competencias en que los niños y niñas manifiestan bajos niveles de dominio o aquellas que necesitan fortalecerse, además es de utilidad para la planificación y en la elaboración del plan de trabajo.

Algunos puntos para conocer Algunos puntos para conocer

A tus A tus AlumnosAlumnos

Qué saben hacerQué saben hacer

Logros que manifiestan en Logros que manifiestan en relación con las competenciasrelación con las competencias

Cuáles son sus condiciones Cuáles son sus condiciones de salud físicade salud física

Qué rasgos caracterizan su Qué rasgos caracterizan su ambiente familiarambiente familiar

Listado de Competencias:Listado de Competencias:

En cuanto a realizar una lista de En cuanto a realizar una lista de competencias, ten en cuenta que ésta competencias, ten en cuenta que ésta deberá emerger del diagnóstico que deberá emerger del diagnóstico que elaborasteelaboraste

Si los alumnos muestran bajos niveles de dominio en algunas de las competencias que observaste en las primeras semanas del ciclo escolar.

Si consideras que tus alumnos primero requieren alcanzar un mayor dominio en algunas de ellas para facilitar y promover el desarrollo de otras.

Si observaste que en varias competencias relacionadas entre sí, los niños y niñas muestran dificultades, y decides que prioritariamente las deberías favorecer y desarrollar, o si crees necesario fortalecer un determinado conjunto de competencias.

El programa plantea una opción para enlistarlas, ordenarlas y atenderlas, para ello debes considerar lo siguiente:

¿Qué necesitan de la escuela?¿Qué necesitan de la escuela?

Concepciones sobre función Concepciones sobre función de educación preescolar y de educación preescolar y sobre niños.sobre niños.

¿Quiénes son?¿Quiénes son?¿Cómo son?¿Cómo son?¿Cómo aprenden?¿Cómo aprenden?¿Qué saben?¿Qué saben?¿Qué pueden?¿Qué pueden?

Planificación del Planificación del

Trabajo mediante el Trabajo mediante el

Programa de Programa de

Educación Educación

Preescolar 2004Preescolar 2004

Planificación Planificación del trabajodel trabajo

En el PEP 04 se plantean los elementos básicos para organizar el trabajo docente durante todo el ciclo escolar; en otras palabras, la planificación es un proceso mental, individual, flexible y dinámico, que te llevará a elaborar un producto concreto y por escrito: el plan de trabajo.

EL PLAN DE EL PLAN DE

TRABAJOTRABAJO

Este plan es un registro claro y objetivo, en donde se establecen tus intenciones educativas, es una ayuda para que tu pensamiento estratégico y creativo se desarrolle mediante las acciones que pones en marcha para potenciar el aprendizaje de tus alumnos y alumnas.

En síntesis, en el plan de trabajo escribes lo que quieres lograr y cómo hacerlo, además lleva a evaluar lo que haces tú y los alumnos.

En el PEP 04 se plantea una secuencia del contenido de un plan de trabajo (p. 125), nosotros lo vamos a ampliar para darle mayor precisión, además veremos en detalle lo que habría que hacer en el desarrollo de cada apartado de la secuencia:

1. Competencias a promover en los alumnos.

2. Descripción de las situaciones didácticas para favorecer competencias

3. Tiempo previsto para la Situación Didáctica.

4. Formas de organización para el trabajo y desarrollo de competencias.

5. Valoración del trabajo (Diario de la Educadora)

Este momento es fundamental, ya que las situaciones didácticas que diseñes tendrán que responder a estas primeras competencias, pero no olvides revisar constantemente el listado y apoyarte en las observaciones que vayas realizando, para incluir otras competencias que requieren atención, en este sentido, puedes modificar el orden de la lista inicial de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los alumnos

Competencias a promoverCompetencias a promover

La definición del programa indica que una situación didáctica “es un “es un conjunto de actividades articuladas conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir con la finalidad de construir aprendizajes” aprendizajes” (p. 121).

Descripción de las situaciones Descripción de las situaciones didácticasdidácticas

Un juegoUn juego

organizadoorganizado

Un problema a Un problema a resolverresolver

Un experimentoUn experimento

La indagación y La indagación y estudios sobre el estudios sobre el

tematema

La observación de La observación de un fenómeno un fenómeno

naturalnatural

El trabajo con El trabajo con textostextos

La elaboración o La elaboración o construcción de construcción de

artefactosartefactos

Diseño de Situaciones Diseño de Situaciones DidácticasDidácticas

Recuerda que ya tienes determinadas las competencias, veamos el siguiente paso de la secuencia: el diseño de situaciones didácticas, éstas pueden constituirse y plantearse como parte de diversos eventos, tales como:

Desafíos y retos intelectuales, Desafíos y retos intelectuales, y deben posibilitar el avance y deben posibilitar el avance paulatino de en los niveles de paulatino de en los niveles de logro de competencias.logro de competencias.

Deben fortalecer y favorecer Deben fortalecer y favorecer las competencias que la las competencias que la educadora considere educadora considere necesarias para su aprendizaje.necesarias para su aprendizaje.

Instrucciones y consignas Instrucciones y consignas que les permita conocer a que les permita conocer a los niños lo que van a los niños lo que van a realizar.realizar.

Comprendan la actividad a Comprendan la actividad a realizar la cual debe ser realizar la cual debe ser interesante y diversi-interesante y diversi-ficadas.ficadas.

Arranque, desarrollo y Arranque, desarrollo y cierre.cierre.

DEBE IMPLICAR PARA DEBE IMPLICAR PARA LOS NIÑOS:LOS NIÑOS:

DEBE CONTENER:DEBE CONTENER:

Condiciones para la Condiciones para la construcción de Situacionesconstrucción de Situaciones

Teniendo claro que el diseño de éstas se puede basar en una multiplicidad Teniendo claro que el diseño de éstas se puede basar en una multiplicidad de eventos, ahora considera que existen ciertas condiciones que se deben de eventos, ahora considera que existen ciertas condiciones que se deben cubrir para su diseño: cubrir para su diseño:

Tu papel en la preparación de las situaciones Tu papel en la preparación de las situaciones

En el programa se plantea que los y las educadoras tienen la responsabilidad de elaborar, preparar y decidir cuáles situaciones didácticas desarrollarán con sus alumnos, además de establecer claramente cuál sería la modalidad o forma de organización para llevarlas a cabo, estimando el tiempo aproximado para cada una. En el plan de trabajo debe quedar clara la intención educativa de las actividades que integran las situaciones.

Con el fin de mantener un equilibrio en el desarrollo de las competencias de todos los campos formativos, realiza una revisión de aquellas competencias no atendidas y competencias no atendidas y diseña situaciones didácticas que las incluyan; además diseña situaciones didácticas que las incluyan; además recuerda que todas las situaciones que elabores deben recuerda que todas las situaciones que elabores deben ser congruentes con los principios pedagógicos y se ser congruentes con los principios pedagógicos y se encaminen al logro de los propósitos fundamentales. encaminen al logro de los propósitos fundamentales.

Tus acciones en la puesta en práctica Tus acciones en la puesta en práctica

Esta sección es clave en el programa, plantea una apertura en tus acciones, es decir, tú tienes libertad para decidir cómo y qué vas a hacer para desarrollar competencias y para propiciar aprendizajes en tus alumnos y alumnas, sin embargo, no pierdas de vista la necesidad de establecer un equilibrio entre esta apertura y las condiciones y criterios que se indican en el mismo programa para el diseño y puesta en práctica de situaciones didácticas.

Además de tu experiencia, debes considerar que tu función implica lo siguiente:

El tiempo previsto para cada situación El tiempo previsto para cada situación

El tiempo previsto para cada situación didáctica es el tercer apartado de la secuencia del plan de trabajo. La lógica del programa plantea que en la jornada diaria las actividades preferentemente se desarrollen como parte de una situación didáctica.

Recuerda que ya sabes cuáles son las competencias a trabajar, ya elaboraste situaciones con diferente duración y con diversos grados de complejidad, ya reflexionaste y decidiste cuáles actividades serían específicas y permanentes y cuáles trabajarías de manera temporal.

Respecto al uso del tiempo en la jornada diaria, no olvides que el PEP indica que en un día podrás trabajar con una situación o con una secuencia de situaciones didácticas, incluyendo actividades permanentes para “atender competencias que se “atender competencias que se consideran muy importantes según la situación del grupo y en consideran muy importantes según la situación del grupo y en función de los propósitos fundamentales” función de los propósitos fundamentales” (p.123).

Formas de organización del trabajo

Una vez decidida la o las situaciones didácticas y el tiempo para llevarlas a cabo, es necesario pensar cómo vas a trabajarlas (talleres, unidades didácticas, proyectos, entre otras.) de acuerdo a la organización del trabajo que consideres conveniente para el desarrollo de las competencias y para el logro de los propósitos fundamentales.

Diario de la educadora y valoración del trabajo

Al inicio te mencionamos que existen acciones posteriores a la puesta en práctica de las situaciones didácticas. Estas acciones tienen que ver con la utilización del diario de trabajo de la educadora y con los expedientes de los niños y niñas.

Éste es un periodo que te sirve para autoevaluarte y reflexionar con respecto a los avances y dificultades de los niños y niñas, y acerca de lo que trabajaste, para determinar si vas a modificar algunas actividades de las situaciones, si así las vas a dejar, o sólo harás pequeños ajustes y complementos. .

En el diario de trabajo, en los expedientes y en tu redacción de situaciones didácticas, busca respuestas a interrogantes como:

¿qué aprendizajes propicié?, ¿qué aprendieron mis alumnos?, ¿la situación fue interesante para los niños?, ¿las actividades permitieron favorecer, desarrollar, o fortalecer la o las competencias que seleccioné?, ¿quienes se involucraron?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo me sentí?; éstas y otras preguntas similar este permitirán organizar la información para posteriormente mejorar el diseño, aplicación o selección de las situaciones didácticas.

Para finalizar, te queremos comentar que sabemos que este ciclo escolar requiere hacer tuyo un conocimiento nuevo y diferente, de la misma manera que nosotros, estás descubriendo y apropiándote del Programa de Educación Preescolar 2004, Programa de Educación Preescolar 2004, como en todo comienzo, a veces resulta difícil modificar algunas ideas previas que se volvieron hábitos para dar cabida a nuevas formas de trabajar y organizarte, pero también sabemos que en este inicio, tu esfuerzo consiste en realizar una intervención educativa acorde con el programa.

BIBLIOGRAFIA

Programa de Educación Preescolar 2004, Secretaría de Educación Pública.

Boletín Educa-aprende, No. 2, Servicios Educativos Integrados al Estado de México, Departamento de Educación Preescolar Valle de México, Subjefatura de Apoyo Técnico Pedagógico a la Supervisión y al Docente, Oficina de Investigación y Difusión.