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MATERIA HISTORIA Nivel TELESECUNDARIA

Grado y grupo 2º A Ciclo escolar

Bloque BLOQUE 3: De mediados del siglo XIX a principios de 1920

Secuencia Secuencia 8: La gloria, el poder y el prestigio

Competencia de la Unidad Manejo de información histórica

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Aprendizajes esperados

Explicar las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revoluciones

mexicana, rusa y china.

Reconocer la importancia de la difusión del conocimiento científico en las manifestaciones

artísticas y el pensamiento social de la época.

Campo formativo

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Propósito de enseñanza

Descubrirás las causas más importantes de estos cambios y sus principales consecuencias

geopolíticas y económicas en distintas regiones del planeta.

Ámbito

Sociedad

Contenidos temáticos BLOQUE 3: DE MEDIADOS DEL SIGLO XIX A PRINCIPIOS DE 1920

INDUSTRIALIZACIÓN E IMPERIALISMO:

Nuevas fuentes de energía y transformaciones en la industria y comunicaciones.

Hegemonía británica y la confrontación de intereses imperialistas en Asia, África y Oceanía.

La modernización de Japón. El capital financiero.

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SECUENCIA DIDÁCTICA

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RECUPERACION CONOCIMIENTOS PREVIOS/SITUACION DIDACTICA/CONFLICTO COGN

Sesión 69 Aquí y ahora 1. ¿Has pensado alguna vez cómo se ha transformado tu comunidad a partir de la introducción de los medios de comunicación y transporte? ¿Qué consecuencias han tenido estos medios en tu vida o la de tu familia? ¿La falta de estos ha contribuido a que los cambios no sean muy notorios en el lugar donde vives? Anota en tu cuaderno los medios de transporte y comunicación que existen en tu comunidad y aquellos que hacen falta. • Comparen lo que anotaron y comenten algunas consecuencias de la existencia o la ausencia de medios de comunicación y transporte en su comunidad, familia y vida personal. 2. Observen la línea del tiempo y respondan: > ¿A qué ámbito pertenecen los hechos del segundo eje? > ¿Qué nombre le pondrías al proceso que representa el primer eje? > ¿Existe alguna relación entre los hechos que destaca esta línea con lo que estudiaste la secuencia anterior?, ¿cuál? • Explica la relación que existe entre los hechos históricos que conforman la línea del tiempo con los hechos y procesos estudiados en la secuencia anterior. > ¿Lograste establecer alguna relación de causa-consecuencia?, ¿cuál? • Intercambien sus respuestas y compleméntenlas si es necesario. 3. Observen el mapa y contesten las preguntas. > ¿Cuál es el título del mapa?, ¿por qué creen que se llama así? • Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta: > ¿Qué potencias incrementaron su poder en relación con los periodos anteriores? > ¿Cuáles perdieron poder? > ¿Cuáles surgieron en este periodo? 4. Discutan a partir de lo que estudiaron en esta sesión:

> ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850? > ¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo? > ¿Qué aspectos del presente tuvieron origen en este periodo?

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Libro

Imágenes

Lápiz

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Manos a la obra SESION 70 Ahí viene el imperialismo… ¡Sálvese quien pueda! 5. En la secuencia 3. Al otro lado del Atlántico, estudiaron el proceso de colonización europea en América. Revisen rápidamente las primeras sesiones de esa secuencia y sus notas para que completen en el cuaderno la tabla, escribiendo lo que entendien por colonialismo e imperialismo. • Busquen en el diccionario la definición de los conceptos imperialismo y colonialismo, y completen el cuadro. • Comparen las definiciones que elaboraron previamente. Si les parece conveniente, modifíquenlas. 6. Lean el siguiente texto: • Elaboren un cartel con una tabla como la que acaban de completar, para que recuerden las definiciones a lo largo de la secuencia. • Ahora que cuentan con una primera definición de imperialismo, estudiarán las principales causas que le dieron origen. Observen el esquema y realicen la actividad. • De acuerdo con lo que saben hasta ahora, escriban en su cuaderno una breve descripción de cada uno de los procesos históricos que dieron origen al imperialismo de acuerdo con el esquema. Pueden elaborar un cuadro para sistematizar sus ideas previas. • Comparen lo que anotaron y modifiquen sus descripciones o compleméntenlas si les parece necesario. Recuerden que deben tener presente el trabajo de esta sesión, porque lo enriquecerán a lo largo de la secuencia. SESION 71: Uno de los cambios más decisivos 7. Lee el fragmento del artículo “La primera palabra a través del océano” escrito por Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858. • Si encuentras palabras que no entiendas enciérralas en un círculo e intenta definir su significado por el contexto. • Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales. • Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes del texto que subrayaron. Después contesten: > ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, ¿qué elementos les permiten afirmar esto? > ¿Cuándo y dónde fue escrito? > ¿Cuál es el tema central del texto?

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Imágenes

Libro de texto

Lápiz

Programa de edusat

Video

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> ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto? 8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesión anterior. Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolución en el transporte y los medios de comunicación. • Contrasten sus ideas con la información que aporta el texto que acaban de leer. Complementen las ideas previas de manera que tengan una explicación más acabada de la razón por la que las innovaciones en los medios de comunicación y transporte son una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX. • Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo. 9. ¿Recuerdan que en la sesión 69 hicieron una lista de los medios de transporte y comunicación que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha causado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegría, disgusto, rechazo). Pueden tomar como ejemplo, la introducción del teléfono, Internet, teléfono celular. > ¿Se parece la reacción de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecnológicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leyeron?, ¿por qué? SESION 72: Uno para ti, dos para mí… uno para ti, tres para mí... La lucha por el reparto del mundo. 10. Observen nuevamente el mapa de la sesión 69 y hagan una lista de las potencias mundiales y otra de las zonas a las que se expandieron en otros continentes. • Lee el siguiente texto y subraya los motivos que llevaron a las potencias mundiales a extender su poder. • A partir de lo que acaban de leer respondan. > De los países que anotaron en la lista, ¿cuáles se mencionan en el texto? > ¿Se modificaron sus ideas anteriores a partir de esta lectura?, ¿por qué? > ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850? 11. Retomen el cuadro que elaboraron en la sesión 70 y complementen las causas que anotaron anteriormente. SESION 73: El poder y el prestigio: causas políticas del imperialismo 12. Lee el texto. • Busca en el diccionario las palabras que no conozcas.

Cuaderno

Lápiz

libro

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• Contesta en tu cuaderno las preguntas: > Además del desarrollo industrial, ¿qué otras causas favorecieron la expansión de las potencias mundiales en otras zonas? > ¿Cuál es la importancia de la conferencia de Berlín en el proceso de expansión imperialista? > ¿Qué argumentaban las grandes potencias para proclamar la superioridad sobre otros pueblos? • Comparen sus respuestas y compleméntenlas si lo consideran necesario. 13. Lean el texto. • Intercambien opiniones y contesten en su cuaderno: > ¿En qué se parece la actitud expansionista de los Estados Unidos de América a la de las potencias imperialistas europeas? La invasión francesa y el Segundo Imperio en México • Observen el video La invasión francesa y el Segundo Imperio en México. • A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen: > ¿Qué motivó a los franceses a llevar a cabo la intervención en México? > ¿Qué se conmemora el 5 de mayo en nuestro país? • Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesión. • Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta más amplia a una de las preguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno. SESION 74: El mundo se divide: imperios y colonias... ricos y pobres. 14. A partir de lo que han estudiado hasta ahora, imaginen cómo modificó el imperialismo la vida de los habitantes de los países que fueron colonizados y cómo afectó a las grandes potencias. • Hagan una lista de las posibles consecuencias del imperialismo en el mundo. • Dividan las consecuencias en dos grupos: las que afectaron a las colonias y las que afectaron a las potencias. • Identifiquen a qué ámbito pertenece cada una de las consecuencias que escribieron y subráyenlas con un color diferente para cada ámbito.

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• Comparen su lista con los siguientes textos y compleméntenlas si les parece adecuado. SESION 75: Progreso, optimismo y “triunfo” de la civilización occidental: consecuencias políticas del imperialismo. 15. Observen las imágenes detenidamente. • Contesten las preguntas en su cuaderno. > ¿Quiénes aparecen en las imágenes? > ¿Cómo están vestidos? > ¿Qué están haciendo? > ¿Qué pueden conocer, a partir de estas imágenes, sobre la reacción de los pueblos colonizados ante la presencia europea? • Elaboren una descripción para cada imagen a partir de sus respuestas, anótenla en su cuaderno y compártanla con el resto del grupo. 16. Lean el siguiente texto: • Elaboren un mapa conceptual de las consecuencias del imperialismo. Con él darán respuesta a una de las interrogantes planteadas al inicio de la secuencia. Pueden tomar como punto de partida el esquema de las causas del imperialismo de la sesión 70.

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ACTIVIDADES EN DONDE SE ESTABLEZCAN RELACIONES DE LOS APRENDIZAJE ADQUIRIDOS CON

LAS AREAS DEL CONOCIMIENTO Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO. (FEEDBACK)

Lo que aprendimos SESION 68: El valor de lo diverso 17. Comenten cómo cada uno de los textos, imágenes, líneas del tiempo, mapas y esquemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y consecuencias del imperialismo. • Señalen cuál recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia. • Argumenten sus intervenciones. EL PATRIMONIO CULTURAL 18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presentó en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llevó a cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996. • Contesten las preguntas: > ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué? > ¿Quién es el autor?, ¿de dónde es? > ¿Cuándo lo escribió? > ¿Cuál es el tema principal del texto? > ¿Cómo influyen estos aspectos en la postura del autor? • Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e imperialistas. Señalen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo. • Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas: > ¿Cuál es el papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo? > ¿Qué pueden hacer los jóvenes para preservar el patrimonio cultural?

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Video de edusat

Libro de texto

Lápiz

Libreta

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PLAN DE EVALUACIÓN

ASPECTOS CONCEPTUALES: Conflictos, revoluciones, constitucionalismo, modernización, sufragio, industria, imperialistas y

capital financiero.

ASPECTOS PROCEDIMENTALES: Analizar, consultar, escribir, elaborar. ASPECTOS ACTITUDINALES. Participación activa, Respeto al compañero a la hora de realizar las actividades por equipo, tolerancia, responsabilidad y efectividad a la hora de resolver todas las actividades.

INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS APRENDIZAJE TÉCNICAS/MEDIOS DE EVALUACION FECHA

Explicar las causas y

consecuencias de la Primera

Guerra Mundial y de las

revoluciones mexicana, rusa y

china.

Trabajos en clases Tareas Cuadros realizados en el cuaderno

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MATERIA HISTORIA Nivel TELESECUNDARIA

Grado y grupo 3º A Ciclo escolar

Bloque BLOQUE 3: De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-

1911)

Secuencia Secuencia 8: ¡Mexicanos al grito de guerra!

Competencia de la Unidad Comprensión del tiempo y del espacio históricos

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Aprendizajes esperados

Ordena hechos y procesos relevantes desde el México independiente hasta antes de la

Revolución Mexicana, aplicando términos como siglo, década y año.

Localizar los cambios en la organización política del territorio mexicano durante el siglo XIX.

Campo formativo

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Propósito de enseñanza

Conocerás causas y consecuencias de las principales intervenciones extranjeras en México

durante el siglo XIX y conocerás algunas diferencias entre los partidos liberal y conservador, así

como las contradicciones del régimen liberal.

Ámbito

Sociedad

Contenidos temáticos BLOQUE 3: DE LA CONSUMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA AL INICIO DE LA REVOLUCIÓN

MEXICANA (1821-1911)

HACIA LA FUNDACIÓN DE UN NUEVO ESTADO:

La crisis económica después de la guerra. Desigualdad social y distribución de la población.

La Constitución de 1824. Dificultades para la consolidación de un proyecto de nación.

EN BUSCA DE UN SISTEMA POLÍTICO: El pensamiento de los liberales y conservadores.

La Constitución de 1857.

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SECUENCIA DIDÁCTICA

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RECUPERACION CONOCIMIENTOS PREVIOS/SITUACION DIDACTICA/CONFLICTO COGN

Para empezar

Sesión 69: Esta historia... continúa

Aquí y ahora

1. Lee el texto y contesta las preguntas en tu cuaderno.

> ¿Qué se celebra el 5 de mayo en México?

> ¿Cuál es la postura del autor respecto de esta celebración?

> ¿Estás de acuerdo con la postura del autor? ¿Por qué?

• Anota las respuestas en tu cuaderno, pues al final de la secuencia tendrás la oportunidad de

revisarlas y modificarlas si te parece necesario.

¡Ubícate!

2. Observen la línea del tiempo y realicen las actividades.

• Ordenen los procesos cronológicamente, anoten el número que les corresponde en los

paréntesis.

• Definan a qué proceso pertenecen los hechos y anoten en la línea el número del proceso

correspondiente.

• Contesten: > ¿Qué procesos son simultáneos a las intervenciones extranjeras y la Reforma?

¿A qué ámbito pertenecen? • Observen el mapa y contesten:

> ¿Qué diferencias se encuentran entre el mapa de México después de la separación de Texas

que aparece en la secuencia 7 y el siguiente mapa?

> ¿Cuáles son las causas de estos cambios?

• Para registrar sus respuestas, completen el cuadro de las transformaciones en el territorio

nacional que iniciaron la secuencia anterior. Para analizar los cambios, en esta ocasión tomarán

como punto de comparación la república central y la separación de Texas en 1836.

• Comparen el trabajo de esta actividad y la anterior con otras parejas, modifíquenlo o

enriquézcanlo si lo creen conveniente.

3. Escribe en tu cuaderno una primera definición de los siguientes conceptos. Utiliza como modelo

el siguiente cuadro para organizar la información. Esta actividad la puedes realizar en casa. Deja

la segunda columna en blanco pues la completarás posteriormente.

RECURSOS Y MATERIALES

DIDÁCTICOS

Libro

Imágenes

Lápiz

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Manos a la obra Sesión 70: Guerra con Estados Unidos, retorno al federalismo y dictadura 4. Lee los siguientes textos. • Comenten cuáles son las causas y consecuencias de la guerra entre México y EUA que se mencionan en los textos. Copien el esquema en el cuaderno y complétenlo. • Comparen su trabajo con otras parejas para verificar la información que incluyeron en el esquema. Después, continúen la lectura. • A partir de lo que estudiaron en esta sesión, complementen los cuadros trabajados en la sesión 69. > Los cambios en el territorio mexicano: ¿qué sucedió en 1853? > Los conceptos clave: hagan una segunda definición de intervención. 5. Preparen el material necesario para iniciar la elaboración del periódico mural. • Dividan el pliego de papel o cartulina en seis partes, una para cada sesión. • Exploren los periódicos que trajeron a la clase. Cada integrante del equipo deberá revisar un diario distinto, para identificar los titulares que hagan referencia a la relación entre México y los Estados Unidos de América en la actualidad. Si es posible, identifiquen aquellos que traten sobre la intervención estadounidense en asuntos mexicanos o problemas territoriales. • Recorten un par de titulares, los más claros o ilustrativos sobre el tema, y péguenlos. Si el titular no es suficientemente claro y consideran necesario recortar la parte de la noticia donde se presenta un resumen de su contenido, háganlo. • Observen el modelo y tómenlo como referencia o diseñen uno propio. SESION 71: En busca de un sistema político: Constitución de 1857 y Guerra de Reforma 6. Analiza el mapa conceptual y escribe un párrafo sobre la situación política de México a la caída de Santa Anna en 1855. • Compartan su trabajo y hagan sugerencias para mejorarlo. Los comentarios deberán ser aprovechados para modificarlo y mejorarlo si es necesario. • Lee el texto. 7. Complementen la barra cronológica mural de las constituciones que iniciaron la secuencia pasada, vean la sesión 67. Formen cuatro equipos y numérense. • Los equipos nones deben sintetizar los aspectos más destacados de la Constitución de 1857. Posteriormente, se reunirán para anotar sus ideas en una hoja blanca tamaño carta para incorporarla a la barra. • Los equipos pares harán lo propio con las Leyes de Reforma. • Observen la barra cronológica y comenten cuáles son las diferencias y similitudes de los cuerpos legales que se establecieron en México entre 1824 y 1857. • Hagan una segunda definición de los conceptos: desamortización, secularización y reforma y anótenla en el cuadro correspondiente. 8. Para finalizar esta sesión, realicen una búsqueda en periódicos actuales, identificando lo

RECURSOS Y MATERIALES

DIDÁCTICOS

Imágenes

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relacionado con alguno de los siguientes temas: lucha entre partidos políticos, debate sobre los preceptos legales vigentes, igualdad jurídica, libertad de prensa y culto, relación entre la Iglesia y el Estado, situación de los indios y la propiedad de la tierra. SESION 72: Intervención francesa y Segundo Imperio 9. Lean los siguientes textos para realizar las actividades. > ¿A qué hechos, de los procesos incluidos en la línea del tiempo de esta secuencia, hacen referencia los textos? > ¿Qué tipo de fuente son, por qué? > ¿Cuál fuente menciona la postura de los conservadores?, ¿cuál la de los liberales? > ¿En qué partes de los textos puedes identificar esto? 10. Elijan una de las tres caricaturas que ilustran la sesión y analícenla. Asegúrense de que cada equipo trabaje con una imagen diferente. • Hagan una lista de las preguntas que se pueden plantear a este tipo de fuentes y contéstenlas. • Elaboren un breve párrafo describiéndola. • Comenten brevemente qué les pareció el trabajo con textos literarios y caricaturas como fuentes históricas. 13. Para continuar con la elaboración del elemento integrador de la secuencia, revisen los periódicos que han utilizando en las sesiones anteriores. • Los temas que guiarán su búsqueda en esta ocasión son: deuda externa, relaciones de México con las grandes potencias del mundo actual, intervención de otros países en asuntos mexicanos, posición de México en el mundo. • Anoten debajo de los elementos elegidos lo que ha cambiado o permanecido del periodo que están estudiando en el presente. SESION 73: República restaurada 11. Lee el siguiente texto. Anota las palabras que no comprendas y después de la lectura trata de inferir su significado por el contexto, pregunta a algún compañero si la conoce o búscala en el diccionario. • Contesten: > ¿Cuál es el tema? > ¿En qué elemento del texto es posible identificar a qué periodo se refiere? > ¿Encuentran alguna relación con el presente? • Lee el texto. 12. En tu cuaderno haz un esquema de las características de la República Restaurada, periodo en el gobrernaron Benito Juárez y Sebastián Lerdo de Tejada. • Comparen su trabajo y comenten: > ¿Cuáles son las contradicciones del régimen liberal que se mencionan?

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13. Realicen la búsqueda en periódicos actuales con base en las características que anotaron en el esquema. • Anoten debajo de los elementos elegidos lo que ha cambiado o permanecido del periodo que están estudiando en el presente. • Comenten si han tenido dificultades para elaborar el elemento integrador de la secuencia e intenten darles solución. • No olvides observar el Programa Integrador Edusat Hacia la integración de un proyecto nacional, para complementar lo aprendido en estas sesiones. SESION 74: La economía 14. Observen la línea del tiempo de la primera sesión de esta secuencia y comenten. > ¿Qué diferencias hay entre el ritmo de cambio de los procesos políticos y los procesos de los ámbitos económico, cultural y social? ¿En qué lo pueden observar? > ¿Con qué hechos de la vida política está relacionado el inicio del proceso de secularización de la vida e impulso a la educación? • Revisen la línea del tiempo del bloque e identifiquen algunos procesos mundiales que sucedían de manera simultánea. Anótenlos en su cuaderno. 15. Analicen la gráfica. Después, contesten. > ¿Cuáles eran las tres principales actividades productivas? • Comparen su trabajo con el de otras parejas. 19. Revisen los periódicos actuales e identifiquen aquellos elementos que hacen referencia a la situación económica: la hacienda pública, deuda externa, actividades productivas, relaciones comerciales entre México y otros países, importancia del ferrocarril, medios de transporte que se utilizan en el presente. • Completen el periódico mural en la parte que corresponde a los temas tratados en esta sesión. • Este es un buen momento para hacer un alto y evaluar si el trabajo que han realizado va por buen camino o es necesario modificar algunas cosas. Intercambien opiniones con otros equipos. SESION 75: Cultura, sociedad y vida cotidiana 17. Observa las imágenes y lee los textos que se presentan en esta sesión. • Toma nota de los aspectos que te llamen la atención, pues escribirás la página de un diario en el describas aspectos de la vida cotidiana. • Te invitamos a ver el Programa Integrador Edusat La vida sigue su curso para complementar el contenido de esta sesión. • Imagina que eres un adolescente que vive en el periodo abordado en la secuencia para escribir una página de un diario, es decir, un día en la vida de un joven del siglo XIX. • Entre los aspectos que podrás destacar en tu diario están las fiestas cívicas y religiosas, los cambios

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en los medios de comunicación y la creciente importancia del ferrocarril. • Ahora sí estás listo, ¡a escribir se ha dicho!No ocupes más de una hoja. • Lean en voz alta algunos diarios y coméntenlos. 18. Revisen por última vez los periódicos actuales y busquen titulares o imágenes alusivos a: fomento a la educación, libertad de prensa, festividades, manifestaciones artísticas. • Debajo de cada titular escriban una breve explicación de los aspectos del periodo estudiado en la secuencia con los que se relacionan, así como lo que ha cambiado y permanecido. • La próxima sesión presentarán su periódico mural al resto del grupo.

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ACTIVIDADES EN DONDE SE ESTABLEZCAN RELACIONES DE LOS APRENDIZAJE ADQUIRIDOS CON

LAS AREAS DEL CONOCIMIENTO Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO. (FEEDBACK)

Lo que aprendimos

SESION 76: Hasta aquí llegamos

19. Comparen las respuestas que elaboraron en el apartado "Aquí y ahora" de la

sesión 61.

> ¿Qué se celebra el 5 de mayo en México?

> ¿Cuál es la postura del autor respecto de esta celebración?

> ¿Están de acuerdo con ella? ¿Por qué?

> ¿Se modificaron sus ideas o son las mismas? ¿A qué creen que se deba?

20. Presenten sus trabajos.

• Evalúen el trabajo de sus compañeros: comenten lo que les pareció bien elaborado

y lo que se puede mejorar.

• La creatividad en la presentación y el uso de otros recursos como la Internet o un

procesador de palabras también son elementos que se deben considerar.

21. En plenaria comenten:

> ¿Por qué el 5 de mayo es una de las celebraciones cívicas más significativas para

los mexicanos, aun para los que viven en el extranjero?

> ¿Qué elementos del periodo estudiado en esta secuencia contribuyeron a la

conformación de la identidad nacional y la consolidación de un Estado-nación en

México?

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Video de edusat

Libro de texto

Lápiz

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PLAN DE EVALUACIÓN

ASPECTOS CONCEPTUALES: Conflictos, régimen, revoluciones, constitucionalismo, modernización, sufragio, industria,

imperialistas y capital financiero.

ASPECTOS PROCEDIMENTALES: Analizar, consultar, escribir, elaborar.

ASPECTOS ACTITUDINALES. Participación activa, Respeto al compañero a la hora de realizar las actividades por equipo,

tolerancia, responsabilidad y efectividad a la hora de resolver todas las actividades.

INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS

APRENDIZAJE

TÉCNICAS/MEDIOS DE EVALUACION FECHA

Ordenar hechos y procesos relevantes desde el

México independiente hasta antes de la Revolución

Mexicana, aplicando términos como siglo, década y

año.

Trabajos en clases

Tareas

Cuadros realizados en el

cuaderno

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