planeacion Bloque1 historia universal

SECRETARIA DE EDUCACIÓN GUANAJUATOESC. SEC. GRAL. No. 23 “ JESÚS REYES HEROLES” C.C.T.: 11DES0023G CICLO ESCOLAR 2007-2008

PROFR. ROQUE MARTÍNEZ MARTÍNEZ GRADO: 2º. GRUPO: D, E, F.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE HISTORIA I SEGUNDO GRADO

Bloque 1. DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII.

PROPÓSITO:Que los alumnos:

Elaboren una visión de conjunto del mundo antiguo y de la edad Media que les permita comprender el proceso de integración de distintas regiones del mundo a raíz de la expansión europea de los siglos XVI y XVII, así como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.

Analicen las causas y consecuencias de la hegemonía europea y de su avance científico y tecnológico en el periodo. Reconozcan los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y valoren la importancia del respeto y

la riqueza de las relaciones interculturales.Apartado: 1.1. Visión general de las Civilizaciones y panorama del periodo. Tema: 1.1.1 Panorama de la herencia del mundo antiguo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo algunos de los sucesos y procesos relevantes de la Antigüedad y la Edad Media y los relacionados con la

conquista y colonización de diversas regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances científicos y tecnológicos. Ubicar en un mapamundi los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos siglos. Señalar algunos cambios en el ambiente y el paisaje a partir del intercambio de especies animales y vegetales. Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial. Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. Distinguir las características de las formas de expresión artística más destacadas del periodo a través de imágenes y reproducciones de obra de arte. Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas. Seleccionar información de diversas fuentes para conocer las características de los imperios otomano, chino y mogul y distinguir la diversidad cultural del mundo. Identificar las aportaciones africanas, americanas, asiáticas y europeas a la herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que permanecen en la actualidad.

CONCEPTOS CLAVE: Capitalismo, ciencia, conquista, contrarreforma, humanismo, mestizaje, reforma, renacimiento, resistencia. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICOS

(COGNITIVO)MANEJO DE INFORMACIÓN

HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL)FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA

LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) Uso y aplicación de medidas convencionales: siglo, milenio, a. C y d. C y aplicación de las nociones temporales de duración y simultaneidad de procesos y periodos. Principales áreas culturales de la antigüedad y en los siglos V al XV. Procesos históricos relacionados con el desarrollo de la agricultura, el comercio, las ciudades y la expansión de diversas religiones y culturas en el mundo antiguo y la Edad Media. La influencia del medio natural sobre las civilizaciones agrícolas y del mediterráneo, así como las consecuencias de su acción sobre su entorno. Los cambios en las sociedades del mundo antes y después de la expansión europea.

Elaboración, utilización e interpretación de líneas del tiempo. Localización de áreas culturales, sucesos y procesos relevantes en mapas históricos. Organización y sistematización de información histórica a través de recursos esquemáticos (por ejemplo: cuadros sinópticos y cuadros comparativos). Utilización e interpretación de fuentes históricas (mapa histórico)

Aprecio y respeto de la diversidad cultural. Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo. Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo. Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: * Realización de las actividades propuestas. * Ubicación temporal y espacial de los procesos estudiados. Participación activa, fundamentada respetuosa y responsable en las actividades.

FIRMA DEL MAESTRO_________________ Vo. Bo. SUBDIRECCIÓN_______________________________

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CLASE 1 ENCUADRE CLASE 2 ENCUADRE CLASE 3 ENCUADRE C. 4 ENCUADRES

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MA Introducción. ¿Para qué

estudiar historia?

¿Para qué estudiar historia?

Mi historia y la de mi familia


La historia de mi país y la del mundo.


Examen de diagnostico

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Presentación interactiva del curso maestro y alumnos.

Presentación interactiva del Tema maestro y Alumnos.

1. Cuestionamiento sobre el tema.¿Qué recuerdas sobre tu vida?¿Qué te han contado tus familiares de cuando eras muy pequeño?¿Qué te han contado sobre la vida de tus hermanos, padres, abuelos y otros familiares?

Obtener conclusiones a través del diálogo con el grupo y tomar nota de ellas.

Presentación interactiva del tema maestro y alumnos.1. Cuestionamiento sobre el tema.

¿Qué relación tiene la historia de tu vida y la de tu familia con la historia del país y del mundo? El profesor presenta ejemplos. ¿Cómo se conoce el pasado?¿Qué importancia tiene para el presente conocer el pasado? ¿Porqué es importante saber lo que ha pasado en otros tiempos?¿De qué nos sirve conocer la historia? 2. Obtener conclusiones a través del diálogo con el grupo y tomar nota de ellas.

Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. Entregar las hojas impresas y dar las indicaciones necesarias para la realización del examen.

DE

SA

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LO Cuestionamientos del

curso. Obtención de ideas previas de los alumnos.Diálogo con el grupo para obtener sus impresiones sobre el curso.

Elaborar una línea de tiempo con la historia personal y familiar.

Sobre la línea de tiempo familiar anotar los acontecimientos importantes ocurridos en el país y en el mundo e ilustrar con imágenes o dibujos de esa época. Presentarla a sus compañeros de clase comentando las relaciones entre la historia familiar, la del país y la mundial.

Realización del examen de diagnóstico.

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E

Anotar los rasgos a evaluar y lineamientos para el buen desarrollo del curso.

Presentación de las líneas de tiempo y comentarios sobre la importancia de conocer la historia personal y familiar. Solicitar a los alumnos que busquen información e imágenes de lo que ocurría en el país y en el mundo durante los años señalados en su línea de tiempo.

Valorar los trabajos realizados y hacer énfasis en que la historia personal y familiar tiene relación con la historia nacional y mundial.

Entrega y revisión del examen de diagnóstico.

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CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4S

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Ubicación espacial y temporal de las civilizaciones agrícolas y sus características comunes. Las civilizaciones del Mediterráneo y elementos que favorecieron su desarrollo.

Ubicación espacial y temporal de las civilizaciones agrícolas y sus características comunes. Las civilizaciones del Mediterráneo y elementos que favorecieron su desarrollo.

Ubicación espacial y temporal de las civilizaciones agrícolas y sus características comunes.

Las civilizaciones del mediterráneo y elementos que favorecieron su desarrollo.

INIC

IO

Presentación interactiva del Tema maestro y alumnos.

1. Cuestionamientos del tema. Obtención de ideas previas de los alumnos.

2. Recreación histórica. Presentación de la información con diversos recursos didácticos para generar empatía sobre la época que se va a estudiar.

3. Diálogo con el grupo para obtener sus impresiones sobre el tema.

4. Toma de notas mediante esquemas.

Presentación interactiva del Tema maestro y Alumnos.

Presentación interactiva del tema maestro y alumnos.


DE

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LO Elaboración por equipos de un mapa donde se

ubiquen las civilizaciones agrícolas y del mediterráneo con material transparente para superposición.

Elaboración por equipos de una línea de tiempo sobre las civilizaciones agrícolas y las del mediterráneo.

Elaboración de un cuadro comparativo de las características comunes de las civilizaciones agrícolas.

Elaboración de un esquema sobre los elementos que favorecieron el desarrollo de las civilizaciones del Mediterráneo.

CIE

RR

E

Revisión y conclusión sobre los mapas elaborados durante la clase.

Revisión presentación y comentarios generales sobre las líneas de tiempo elaboradas durante la clase.

Revisión del cuadro comparativo elaborado durante la clase. Comentarios sobre diferencias y similitudes.

Revisión y comentarios acerca de los esquemas elaborados durante la clase.

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MA Principales áreas culturales en

América, Europa, Asia y África de los siglos V al XV y sus características.

Principales áreas culturales en América, Europa, Asia y África de los siglos V al XV y sus características.



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Organizados en equipos los alumnos elaboran un mapa histórico tamaño mural que represente las principales áreas culturales en América, Europa, Asia y África de los siglos V al XV, con dibujos o imágenes.

Elaboración de un cuadro sinóptico en el que se contrasten las características de las principales áreas culturales de América.

Elaboración de un cuadro sinóptico en el que se contrasten las características de las principales áreas culturales de Europa.

Elaboración de un cuadro sinóptico en el que se contrasten las características de las principales áreas culturales de Asia y África.

CIE

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E Exposición de los mapas y comentarios sobre las diversas áreas culturales.

Conclusiones y revisión de los cuadros sinópticos elaborados durante la clase.



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la riqueza de las relaciones interculturales.Tema: 1.1. 2 Panorama del periodo.






LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) La colonización europea y la disminución de la población originaria en América y África como su efecto. El intercambio comercial entre los continentes y su transformación del ambiente y el paisaje. Procesos que favorecieron el surgimiento de economía mundial. Cambios en las relaciones comerciales en el mundo entre el siglo XV y principios del XVI. Los cambios en las sociedades del mundo antes y después de la expansión europea.

Utilización e interpretación de fuentes históricas (documentos escritos, imágenes, mapa histórico) y presentación de resultados de forma escrita. Interpretación de datos estadísticos y elaboración de gráficas sobre población. Organización y sistematización de información histórica a través de recursos esquemáticos (cuadro comparativo)

Valoración de la cultura propia. Respeto y protección al medio ambiente. Aprecio y respeto a la diversidad cultural. Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo. Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo. Desarrollo de empatía, tolerancia y comprensión. Desarrollo del sentido de pertenencia a un pasado común. Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente. Reflexión individual y diálogo colectivo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: * Realización de las actividades propuestas. * Ubicación temporal y espacial de los principales sucesos y procesos estudiados. * Participación respetuosa y responsable en las actividades.


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El principio de la hegemonía europea y el colonialismo temprano.

Las realidades americanas y africanas. .

Los cataclismos demográficos. El surgimiento de la economía mundial y la llamada historia moderna.

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Lectura de una fuente documental. Comentarios sobre las impresiones que causa a los alumnos la información que ofrece el texto e identificación en el texto de las ideas principales.

Interpretación de la fuente iconográfica. (Imágenes de indígenas americanos y africanos en su encuentro con europeos). Elaboración de un texto breve sobre lo que expresa la imagen y la impresión que les causa a los alumnos.

Análisis de una fuente estadística. Elaboración de una gráfica que muestre los cataclismos demográficos de la época.

Interpretación de mapas históricos que muestren los productos que cada continente aportó al otro. Con la información de los mapas se elabora un cuadro comparativo que señale las aportaciones del nuevo y del viejo mundo.

CIE

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Presentación de conclusiones. Se presentan las notas para conocer la interpretación histórica de los alumnos.

Comentarios y conclusiones sobre los cambios demográficos ocasionados por los procesos de conquista y colonización. Revisión de productos elaborados durante la clase.

Análisis de los cuadros y conclusiones sobre la incorporación de América en el intercambio comercial con Europa.

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN GUANAJUATO

ESC. SEC. GRAL. No. 23 “ JESÚS REYES HEROLES” C.C.T.: 11DES0023G CICLO ESCOLAR 2007-2008PROFR. ROQUE MARTÍNEZ MARTÍNEZ GRADO: 2º. GRUPO: D, E, F.






la riqueza de las relaciones interculturales.Apartado 1.2 Temas para comprender el periodo. ¿cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Tema: 1. 2. 1 El contexto mundial.






LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) Los cambios en las sociedades del mundo antes y después de la expansión europea. Las principales rutas de exploración colonización europea del mundo durante el periodo. Características del capitalismo y la sociedad europea a fines del siglo XV y principios del XVI. Ubicación temporal y espacial del expansionismo musulmán de la China Ming y Manchú. Principales características.

Localización de áreas culturales, sucesos y procesos relevantes en mapas históricos. Organización y sistematización de información histórica a través de recursos esquemáticos. Utilización e interpretación de fuentes históricas (imágenes) Interpretación de información histórica y presentación de resultados de forma escrita.

Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo. Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo. Desarrollo de empatía, tolerancia y comprensión. Disposición para considerar el punto de vista del otro y valorar que las diferencias nos permiten aprender unos de otros. Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: * Realización de las actividades propuestas. * Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo. * Participación respetuosa y responsable en las actividades.


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Las demandas europeas y la necesidad de abrir nuevas rutas. El comercio de la seda y las especias.

El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía

La segunda expansión islámica y su choque con el mundo cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena.

El imperio otomano, el imperio mogul y China.

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Elaboración de un mapa histórico que muestre las nuevas rutas comerciales y las rutas de la seda y las especias.

Lectura de un texto donde se explique que es el capitalismo. Se pueden utilizar recursos como Encarta, Internet, enciclopedias, diccionarios históricos, etcétera. Se elabora un esquema con las características del capitalismo en este periodo.

Interpretación de una fuente primaria iconográfica (por ejemplo: la imagen de musulmanes y cristianos. Elaboración de un texto breve sobre lo que ocurre en la imagen, situándola espacial y temporalmente.

Elaboración de un cuadro comparativo en donde se sintetice información sobre el Subtema.

Revisión y comentarios de los mapas históricos elaborados durante la clase.

Conclusión acerca de cómo se define el capitalismo en esa época.

Presentación y revisión de textos elaborados durante la clase, obtención de conclusiones sobre el Subtema.

Conclusiones a partir del trabajo realizado.

OB

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la riqueza de las relaciones interculturales.Tema: 1. 2. 2 El fin del orden político medieval.






LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) Los países donde predominaron las monarquías nacionales distinguiéndolas de los imperios musulmanes. Causas del surgimiento de las monarquías nacionales y sus características comunes. Cambios en la vida europea del siglo XVII. Los grupos sociales de la organización estamental del antiguo régimen. Los cambios en las sociedades del mundo antes y después de la expansión europea.

Resolución de problemas históricos. Utilización e interpretación de fuentes históricas. Organización y sistematización de información histórica a través de recursos esquemáticos (cartel, diagrama. Volante histórico). Planteamiento de soluciones a problemas históricos que propicien el interés sobre el tema estudiado.

Respeto y protección al medio ambiente. Aprecio y respeto de la diversidad cultural. Cooperación en el trabajo realizado en equipos. Respeto a los puntos de vista de sus compañeros. Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo. Reflexión individual y diálogo colectivo. Desarrollo de valores como el respeto, la tolerancia y la equidad. Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: * Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo. * Desarrollo de habilidades para buscar y analizar información, así como para elaborar esquemas. * Participación y tolerancia en la realización de las actividades.


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CLASE 17 CLASE 18 CLASE 19 CLASE 20

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A La consolidación de las monarquías nacionales (España, Francia, Inglaterra, Rusia) La lucha por la hegemonía.

La consolidación de las monarquías nacionales (España, Francia, Inglaterra, Rusia) La lucha por la hegemonía.

El crecimiento de las ciudades. Subsistencia de la desigualdad social: la sociedad estamental y el antiguo régimen.

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Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. Planteamiento de problemas históricos. ¿Por qué el desarrollo tecnológico y comercial influyó en los regímenes políticos europeos del siglo XVI.

Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. Explicación del maestro sobre la elaboración del diagrama espina.

Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. Planteamiento de problemas históricos . ¿Por qué cambiaron las ciudades durante los siglos XVI y XVII?

Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. Planteamiento de problemas históricos. ¿Por qué la organización política y el desarrollo comercial de esta época influyeron en la consolidación de la sociedad estamental?

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El maestro les proporciona un texto sobre el tema y los alumnos organizados en equipos buscan la información que les permita resolver el planteamiento problemático.

Con la información recopilada la clase anterior los alumnos organizados en equipos la esquematizan en un diagrama donde se señale la multicausalidad (Diagrama Espina: causa-efecto, multicausalidad).

El maestro les proporciona un texto sobre el tema y los alumnos organizados en equipos buscan la información que les permita resolver el planteamiento problemático y elaboren un cartel explicativo.

Organizados en equipos los alumnos analizan fuentes iconográficas que les permitan resolver el planteamiento y elaboran un volante histórico que muestre la organización estamental, destacando las desigualdades sociales y económicas.

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E Revisión de los avances de su indagación.

Revisión de los diagramas elaborados durante la clase.

Exposición de los carteles elaborados durante la clase.

Presentación de conclusiones.

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la riqueza de las relaciones interculturales.Tema: 1. 2. 3 Renovación cultural y resistencia en Europa.






LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) Principales características del humanismo, la reforma protestante y la contrarreforma. La multicausalidad de los procesos como la reforma protestante y la revolución inglesa Las guerras de religión y sus intereses políticos, económicos y culturales. Consecuencias de la revolución inglesa como movimiento burgués Los cambios en las sociedades del mundo antes y después de la expansión europea.

Análisis y obtención de conclusiones sobre situaciones históricas controversiales. Utilización e interpretación de fuentes históricas (iconográficas y películas) y presentación de resultados de forma escrita y gráfica (cuadro comparativo, volante histórico, carta, caricatura).

Respeto y reconocimiento de la necesidad de libertad de culto. Aprecio y respeto de la diversidad cultural. Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo. Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo. Desarrollo de un clima de diálogo, comunicación, confianza, respeto y aceptación. Disposición para tomar en cuenta el punto de vista del otro y considerar que las diferencias nos permiten construir conocimientos compartidos. Reflexión individual y diálogo colectivo. Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: * Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo. * Habilidades para el manejo de información y la elaboración de esquemas y documentos. * Manejo apropiado del procedimiento aprendido.


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A El humanismo y sus expresiones filosóficas, literarias y políticas. La difusión de la imprenta.

La reforma protestante y la contrarreforma.

Las guerras de religión (Inglaterra, Francia, Holanda y el centro de Europa). El concilio de Trento.

Inglaterra y la primera revolución burguesa.

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Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. Discusión de una situación controversial: La investigación científica como recurso para explicar la realidad, frente a la concepción religiosa ¿Quién esta en lo correcto: La tierra es el centro del universo o el sol?

Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. Discusión de una situación controversial: La salvación del alma a través del conocimiento y la fe (protestantismo), contra las actitudes piadosas del catolicismo (pago de diezmo, de indulgencias, de servicios religiosos, etc). ¿Qué debería hacer una persona en el siglo XVI si quería salvar su alma?

Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. Discusión de una situación controversial: Persecuciones por intolerancia religiosa.

Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. Discusión de una situación controversial: El parlamento contra el rey, ¿Control total del rey o participación parlamentaria en el gobierno?

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Elaboración de un cuadro comparativo en el que se anoten los argumentos científicos y los religiosos.

Elaboración de un volante histórico para cada postura religiosa. Propuesta se pueden ver fragmentos de la película Lutero.

Se muestran fragmentos de la película Reina Margot o fuentes iconográficas sobre las guerras de religión y se elabora una carta asumiendo el papel de un protagonista de los hechos históricos estudiados.

Elaboración de una caricatura que exprese la postura de cada bando.

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E Revisión de productos elaborados durante la clase y obtención de conclusiones.

Comentarios sobre los volantes elaborados durante la clase y conclusión sobre la situación controversial.

Lectura y comentarios de algunas cartas elaboradas durante la clase y conclusión sobre la situación controversial.

Exposición de las caricaturas elaboradas durante la clase y conclusión sobre la situación controversial.

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Analicen las causas y consecuencias de la hegemonía europea y de su avance científico y tecnológico en el periodo. Reconozcan los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y valoren la importancia del respeto y la riqueza de las relaciones

interculturales.Tema: 1. 2. 4 La primera expresión de un mundo globalizado. 1.2.5 Nuestro entorno.




(COGNITIVO)MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA

(PROCEDIMENTAL)FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA

CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) Las rutas de exploración, conquista y establecimiento de colonias europeas en el mundo. Regularidades en la historia al comparar procesos similares: la colonización europea del mundo. El intercambio comercial de productos de origen natural y plata entre los pueblos colonizadores y los colonizados. Las causas del tráfico de esclavos y los elementos culturales que aportaron a la vida en las colonias. Cambios y permanencias de las civilizaciones prehispánicas con el orden colonial. Mestizaje. Relación pasado presente: costumbres y tradiciones coloniales que permanecen en la actualidad. Los cambios en las sociedad sociedades del mundo antes y después de la expansión europea.

Utilización e interpretación de fuentes históricas. Organización y sistematización de información histórica a través de recursos interpretativos (diagrama “V” o Gowin)

Fortalecimiento de la identidad nacional. Valoración de la cultura propia. Aprecio y respeto de la diversidad cultural. Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo. Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo. Respeto y reconocimiento de la necesidad de libertad de culto. Desarrollo de empatía, tolerancia y comprensión. Apreciación de la diversidad artística y de su riqueza cultural. Desarrollo de valores como la equidad y la justicia a través del estudio de la historia. Desarrollo del sentido de pertenencia a un pasado común. Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: * Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo. * Habilidades para el manejo de información y la elaboración del diagrama “V” o Gowin. * Manejo apropiado del procedimiento aprendido.


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A Expediciones marítimas y conquistas costas de África, India, Indonesia, América). Las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas. Emigraciones y colonización europeas.

Los intercambios de especias. La plata americana y su destino. El tráfico de esclavos.

Nueva España y Perú. Las civilizaciones prehispánicas y el orden colonial. El mestizaje y las sociedades mixtas. El aporte africano a la cultura americana.

Las Filipinas, el comercio con China y el cierre del Japón. Otras posesiones europeas en América.

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Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. El profesor realiza su presentación a través del diagrama “V”

Presentación interactiva de la historia por parte del profesor. El profesor realiza su presentación a través del diagrama “V”

Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. El profesor realiza su presentación a

través del diagrama “V”


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LO Resolución del planteamiento

problemático por medio del diagrama “V” dialogando con el grupo.¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Señalar los elementos relacionados con el Subtema. Europa.

Por equipos los alumnos contestan la pregunta del diagrama “V” haciendo referencia al Subtema.¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Señalar los elementos relacionados con el Subtema. América y África.

De forma individual los alumnos contestan la pregunta del diagrama “V” haciendo referencia al Subtema.¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Señalar los elementos relacionados con el Subtema. Nueva España y Perú.

El profesor presenta la pregunta central y de forma individual los alumnos resuelven el resto del diagrama “V” haciendo referencia al Subtema.¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Señalar los elementos relacionados con el Subtema. Asia y América.

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E Comentarios sobre las posibles respuestas de los alumnos sobre el planteamiento problemático. Se obtienen conclusiones.

Presentación de diagramas y revisión de las respuestas.



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interculturales.Tema: 1. 2. 6 La riqueza de las expresiones artísticas.






LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) Principales características de las expresiones artísticas del renacimiento, el manierismo y el barroco. Principales características de las expresiones artísticas coloniales de la Nueva España y el Perú. Elementos culturales del arte en Asia: el arte islámico, chino y japonés. Los cambios en las sociedades del mundo antes y después de la

expansión europea.

Utilización e interpretación de fuentes históricas. Organización y sistematización de información histórica (abanico del arte)

Aprecio y respeto de la diversidad cultural. Valoración de la diversidad artística y de su riqueza cultural. Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo. Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo. Disposición para tomar en cuenta el punto de vista de otro y considerar que las diferencias nos permiten construir conocimientos compartidos. Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: * Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo. * Habilidades para el manejo de información y la elaboración de un recurso didáctico (abanico) * Participación respetuosa y responsable en las actividades.


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A La herencia del renacimiento. Del manierismo barroco (arquitectura, escultura, pintura).

Las expresiones coloniales del arte (México y Perú)

El arte islámico de Turquía, Persia y la India.

El arte chino y japonés.

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LO Apreciación estética.

Elaboración del abanico del arte. A partir de la presentación de fuentes (arquitectura, escultura, pintura) los alumnos elaboran un dibujo o pegan imágenes y redactan una ficha con las características del arte de esa época en el contexto histórico en que surge.

Apreciación estética. Elaboración del abanico de arte. A partir de la presentación de fuentes los alumnos elaboran un dibujo o pegan imágenes y redactan una ficha con las características del arte de esa época en el contexto histórico en que surge.



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E Comentarios sobre los productos elaborados durante la clase.

Comentarios sobre los productos elaborados durante la clase.

Comentarios sobre los productos elaborados durante la clase.

Armado del abanico del arte, presentación y conclusiones. El profesor solicita los materiales necesarios para la actividad de la próxima clase.

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interculturales.Tema: 1. 2. 7 La importancia del conocimiento.






LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) Impacto del método experimental en el avance científico de la época. Los principales avances científicos y tecnológicos y sus aportes a la sociedad. Relación pasado-presente: los descubrimientos científicos del siglo XVII que siguen teniendo vigencia en la actualidad. Los cambios en las sociedades del mundo antes y después de la expansión europea.

Utilización e interpretación de fuentes históricas. Organización, sistematización y utilización de información histórica (el taller del inventor)

Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo. Reflexión sobre los cambios que se presentaron como consecuencia del uso de la tecnología para generar una actitud de responsabilidad en la actual utilización de estos recursos. Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: * Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo. * Habilidades para el manejo de información a través del taller del inventor. * Participación respetuosa y responsable en las actividades. * Valorar la importancia que tuvo el objeto construido por los alumnos en su momento histórico.


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A Los avances científicos y tecnológicos (astronomía, matemáticas, ciencias naturales.

Los avances científicos y tecnológicos (geografía, navegación, máquinas hidráulicas, microscopio).

El método experimental. Diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo.

El método experimental. Diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo.

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LO El taller del inventor.

Se comenta la importancia del telescopio en ese periodo histórico y en la actualidad y después los alumnos consultan información sobre las características de un telescopio y hacen un modelo de cartón.

El taller del inventor. La carabela. Se comenta la importancia de la carabela como un avance tecnológico para la navegación posteriormente los alumnos observan las características de las carabelas y elaboran (con papel, engrudo, globos u otros materiales) un modelo.

El taller del inventor. Elaboración de una brújula. Se comenta la importancia de la brújula en ese periodo histórico y en la actualidad y los alumnos consultan las instrucciones para la elaboración de una brújula y la construyen.

Los alumnos organizados en equipos elaboran un breve texto en el que se mencione la importancia del desarrollo científico y tecnológico de la época estudiada y su aporte a los avances de la ciencia y la tecnología en el presente.

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E Presentación del invento. El profesor solicita los materiales necesarios para la actividad de la próxima clase.

Presentación de una carabela. El profesor solicita los materiales necesarios para la actividad de la próxima clase.

Presentación de la brújula. Lectura de los trabajos realizados por cada equipo, comentarios del profesor y obtención de una conclusión del grupo.

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interculturales.Tema: 1.3 Temas para analizar y reflexionar. ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Los descubrimientos geográficos: La navegación costera a la

ultramarina. La riqueza de la realidad americana: las descripciones y las concepciones europeas. De los caballeros andantes a los conquistadores. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo algunos de los sucesos y procesos relevantes de la Antigüedad y la Edad Media y los relacionados con la


CONCEPTOS CLAVE: Capitalismo, ciencia, conquista, contrarreforma, humanismo, mestizaje, reforma, renacimiento, resistencia. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO

HISTÓRICOS (COGNITIVO)MANEJO DE INFORMACIÓN

HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL)FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA

CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) Principales elementos de continuidad y cambio en los procesos históricos del bloque. Relaciones de los procesos del bloque con aspectos del presente. Los aspectos de larga duración en los procesos históricos de los siglos XVI y XVII. Los cambios en las sociedades del mundo antes y después de la expansión europea.

Indagación, sistematización e interpretación de información histórica y comunicación de resultados de forma escrita y oral (reportaje periodístico)

Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo. Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo. Desarrollo de un clima de diálogo, comunicación confianza, respeto y aceptación. Desarrollo de empatía, tolerancia y comprensión. Disposición para considerar el punto de vista del otro y considerar que las diferencias nos permiten aprender unos de otros. Reflexión individual y diálogo colectivo. Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente. Desarrollo del sentido de pertenencia a un pasado común.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: * Realización de las actividades propuestas. * Habilidades para el manejo de información histórica. * Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo. * Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo. * Desarrollo de empatía con la época estudiada. * Fortalecimiento y desarrollo de actitudes y valores con el estudio de la historia.


S


EC

UE

NC

IAS

DID

ÁC

TIC

AS

SU

BT

EM

A Los descubrimientos geográficos: de la navegación costera a la ultramarina.

La riqueza de la realidad americana: las descripciones y las concepciones europeas.

De los caballeros andantes a los conquistadores.

De los subtemas anteriores opción para elegir uno de los tres.

INIC

IO




Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. Organización del grupo para que cada equipo presente sus trabajos.

DE

SA

RR

OL

LO Dramatización de un reportaje

periodístico. Por equipo realizan la búsqueda y organización del tema que escogieron.

Dramatización de un reportaje periodístico. Por equipo elaboran textos breves a manera de notas periodísticas con la información del tema que escogieron, para presentarlas como si fuera el reportaje de un noticiero televisivo.

Dramatización de un reportaje periodístico. Los equipos ensayan su dramatización con las notas periodísticas de su reportaje redactadas en la clase anterior.

Dramatización de un reportaje periodístico. Presentación del trabajo realizado.

CIE

RR

E Participación en la búsqueda, selección y organización de la información.

Revisión de los avances del equipo en la redacción del tema elegido.

Comentarios sobre su trabajo. Conclusiones.

OB

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planeacion Bloque1 historia universal

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