Experiencias Exitosas - Telesecundaria

7/31/2019 Experiencias Exitosas - Telesecundaria

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Experiencias

Telesecundaria

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Telesecundariaexitosas 2009


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NDICE

Presentacin 5

El servicio educativo de Telesecundaria 7

Experiencias exitosas 2009 11

De principio a fin 13El blog 13La videoconerencia 16Tetsijtsilin 18La maestra Wendolinne me ense 23Aulas especializadas 26

El modelo educativo de Telesecundaria 31El receso matutino 34El Taller de Pintura 36Al encuentro de una vocacin 37Un pueblo que se llena de sorpresas 39

En igualdad de circunstancias 43La leibilidad del modelo educativo 43La Telesecundaria y un Centro de Integracin Juvenil 46La uerza de una adolescente por sobresalir 49Dulces regionales 51

Becas para la ecelencia 55

Un abanico de posibilidades 57Un cambio de actitud 57El caso Soyatita 61Los tamborileros 66La televisin comercial y educativa 68Una gestin escolar 74Triunos compartidos 76

Una atencin relevante 79

Un proyecto integral 79El desarrollo de capacidades personales 83La demanda atendida 85Los proyectos productivos y el autoconsumo 87Dilogo con el Presidente de la Repblica 90El trabajo cotidiano 92Un proyecto didctico de Espaol 93La demostracin de lo aprendido 96El ejercicio del voto 99


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Presentacin

La Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la Direccin General de

Materiales Educativos agradece a los 38 Servicios Educativos que opera la

Telesecundaria en las entidades el inters mostrado y su invaluable colabo-

racin para la realizacin de este trabajo.

Por el compromiso que representa y la cantidad de inormacin eisten-

te, el presente libro pretende inormar y despertar en sus lectores inquietud

e inters por el tema de la Telesecundaria, particularmente sobre el impacto

y trascendencia que ha tenido en los diversos mbitos y momentos de su

desarrollo; al tiempo que invita a los interesados a compartir, con nuevos

trabajos, situciones que merecen ser conocidas y diundidas entre todos

aquellos que, de alguna u otra manera, son partcipes del Proyecto Educa-

tivo Nacional.


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El servicio educativo de Telesecundaria

El carcter obligatorio otorgado a la educacin secundaria (1993) y suadhesin a la educacin bsica, signic un reto para el Estado, puesdeba crear la inraestructura y las condiciones que permitieran a to-dos los egresados de primaria ingresar a la escuela secundaria permaneceren ella y concluirla antes de cumplir los 15 aos de edad, y adquirir losconocimientos y habilidades necesarios para continuar sus estudios.

Para el ao 2005 Mico albergaba en su territorio ms de 103 mi-llones de habitantes.1 La poblacin era predominantemente urbana y lascomunidades rurales se caracterizaban por un alto grado de dispersin.

Los datos censales de aquel ao, mostraban que 98.3% de las localidadesdel pas contaba con menos de 2 500 habitantes,2 situacin que permeabael mbito educativo y haba impedido que la inraestructura, bienes y ser-vicios resultaran sucientes para satisacer las necesidades de desarrolloeducativo del pas.

En este conteto, el Sistema Educativo Nacional (SEN) ha realizado accio-nes para mejorar el logro educativo y orecer una educacin de calidad. Unade ellas es la reormulacin curricular, que estableci las reormas educativaspara la educacin preescolar (2004), para la educacin secundaria (2006) yactualmente se impulsa la Reorma Integral para la Educacin Bsica (RIEB)que pretende articular en un solo currculo los tres niveles (preescolar, pri-

maria y secundaria) con un enoque basado en el desarrollo de competenciasque responda a las demandas del siglo xxI.3

Para el logro de los objetivos propuestos por la actual reorma, se haestablecido un perl de egreso para la educacin bsica que incluye un con-junto de rasgos que los estudiantes tendrn al trmino, el cual habr de in-cidir, con oportunidades y eperiencias de aprendizaje tiles y signicativaspara los alumnos, en el desarrollo y ortalecimiento de competencias para laconvivencia y la vida en sociedad, el aprendizaje permanente, el manejo deinormacin y aplicacin de recursos en situaciones diversas.

Ya sea que se contine con una educacin ormal o se ingrese a la activi-dad laboral, la escuela secundaria, en su carcter de nivel nal de la educa-

cin bsica, debe garantizar en los jvenes la adquisicin de herramientaspara aprender a lo largo de toda su vida promoviendo en ellos el inters porel aprendizaje independiente, la accin refeiva y el anlisis crtico; el cono-cimiento y ejercicio de los derechos civiles y democrticos; el intercambio deconocimiento a travs de medios y canales diversos; el autocuidado orienta-do a la promocin de la salud y la conservacin del medio ambiente.

1 http://cuentame.inegi.gob.m/poblacion/habitantes.asp2 Estos datos sealan que una de cada cuatro personas residentes en el territorio meicano se encuentra en una localidad rural.http://www.conapo.gob.m/publicaciones/sdm/sdm2008/02.pd

3 Objetivo 1, Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.


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Servicio de educacinsecundaria

Alumnos Maestros Escuelas

Absoluto Relativo Absoluto Relativo Absoluto Relativo

Generales 3 136 376 51.28 211 868 58.10 11 969 35.52

Tcnicas 1 732 237 28.33 89 743 24.60 4 398 13.06

Telesecundarias 1 247 661 20.39 63 112 17.30 17 330 51.42

Total 6 116 274 100.00 364 723 100.00 33 697 100.00

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Es importante enatizar que aun cuando en las tres modalidades de educa-cin secundaria que se imparten en el pas (Generales, Tcnicas y Telesecun-darias) se desarrolla el mismo plan y programas de estudio, algunos aspectos

esenciales las hace dierentes; mientras que las dos primeras se localizan bsi-camente en zonas urbanas y tienen maestros que imparten asignaturas espe-ccas, la Telesecundaria atiende, mayormente, alumnos de zonas rurales conun solo maestro que organiza las actividades propuestas para prcticamentetodas las asignaturas. Este aspecto impacta, necesariamente, la operacin delos servicios educativos del nivel, como se puede observar en el siguiente cua-dro donde se muestra el rendimiento dierencial visto desde el crecimiento dela matrcula en cada modalidad educativa.

Estadstica de Educacin Secundaria, ciclo escolar 2008-2009.4

Otro aspecto a destacar es que las secundarias Generales y Tcnicas utilizantetos evaluados y aprobados por la Direccin General de Materiales Educa-

tivos (DGME), incluyen diversas propuestas de trabajo elaboradas por especia-listas eternos en cada asignatura que se apegan a los planes y programas deestudio vigentes establecidos por la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Enla modalidad de Telesecundaria los tetos son elaborados por equipos de es-pecialistas de la SEP, quienes se encargan de que la organizacin de contenidosy secuencias didcticas sea igual para los tres grados.

Una dierencia sustancial entre los servicios educativos del nivel secundaria esla utilizacin de la seal Edusat. Muchas escuelas secundarias Generales y Tc-nicas cuentan con el equipo de recepcin de esta red satelital; sin embargo, staes utilizada slo cuando los directivos o docentes lo consideran necesario. En elcaso de la Telesecundaria se trata de un medio esencial para la prctica docentecotidiana y el aprendizaje de los alumnos constituye un elemento central para eltrabajo en cada secuencia de aprendizaje, por lo que es indispensable contar conel apoyo satelital necesario para recibir la transmisin diariamente.

Como en los otros dos, los servicios educativos de Telesecundaria pretenden queel alumno sea el protagonista de su proceso de aprendizaje; para el cumplimientode este objetivo se proponen mtodos activos en los que el educando procesa lainormacin y avanza por s mismo en la construccin del aprendizaje, la adquisi-cin de habilidades y la ormacin de valores a partir de sus propias necesidades.

4 http://www.dgpp.sep.gob.m/principalesciras/



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Los alumnos que asisten a los servicios de Telesecundaria tienen necesida-des educativas similares a las de quienes acuden a las secundarias Generalesy Tcnicas; sin embargo, en el caso de los estudiantes de Telesecundaria so-

bresalen dos: una de tipo propedutico que consiste en adquirir inormacinbsica para acceder a este nivel educativo, y otra que implica una preparacinpara mejorar su orma de vida y de la comunidad.

La Telesecundaria es un servicio de educacin bsica, pblico y escolari-zado que utiliza una metodologa propia apoyada en materiales didcticosimpresos, televisivos e inormticos. El uso de estos materiales educativos laconvierte en un servicio con un modelo pedaggico moderno y, por tanto, esla opcin ms viable para llegar a todas las regiones del pas.

El servicio educativo de Telesecundaria requiere para su operacin de dossoportes undamentales. Por un lado, los reerentes pedaggicos que orientanel desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje acordes con el plan y

programas de estudio vigente de secundaria y, por el otro, la inraestructura,recursos humanos, materiales, tecnolgicos y de gestin especializados parasu puesta en marcha.

La Telesecundaria, como servicio educativo pblico, inici en nuestro pasen 1968 con 6569 alumnos, en ocho entidades ederales. Para el ciclo escolar2008-2009 atendi a 1 255 524 estudiantes, en 17330 escuelas, con 64 422docentes. Esta cira de estudiantes correspondi a 20.4% de la matrcula na-cional del nivel, mientras que las Generales atendieron a 51.3% (incluyendolas secundarias para trabajadores y particulares); y las Tcnicas, a 28.3%.

Los datos anteriores revelan la importancia que la Telesecundaria tienepara la educacin en nuestro pas, donde la diversidad y pluralidad culturales caracterstica y los esuerzos por ormar las generaciones de meicanos coneste servicio educativo ha tenido, en muchos casos, resultados notables.



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Experiencias exitosas 2009

Las estrategias y mtodos para evaluar el impacto de un modelo o procesoson diversos y pueden variar en uncin del aspecto preciso al que se en-oca. En el mbito educativo uno de los elementos comnmente utilizadoses el rendimiento acadmico, considerado como un valor numrico promedioderivado de evaluaciones realizadas a los alumnos por los proesores. La Tele-secundaria no es la ecepcin, sin embargo, una manera alterna de valorar elimpacto, y quiz la calidad del servicio, es observar algunos aspectos que hanpermitido elevar las condiciones de vida en la comunidad, tal es el caso de laseperiencias eitosas.

Estas eperiencias describen el benecio que han recibido el alumno, e alum-no, la escuela, la amilia y la comunidad como consecuencia de la ormacinobtenida del servicio educativo de Telesecundaria y resean la evidencia deun servicio cuya intencin primordial ha sido la de preparar al alumno paraenrentar eitosamente los avatares de una vida cada vez ms compleja.

La calidad en la educacin bsica, como lo seala Silvia Schmelkes,5 debeser entendida como la capacidad de proporcionar a los estudiantes el dominiode los cdigos culturales bsicos, las capacidades para la participacin demo-crtica y ciudadana orientados a la resolucin de problemas y el aprendizajecontinuo; y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad quedesea una vida de calidad para todos sus habitantes.

De esta manera, se puede decir que la idea de calidad, entendida como elconjunto de caractersticas de un producto o servicio cuya cualidad es satis-acer las necesidades o epectativas de un usuario, implica que el servicio hacumplido los objetivos prescritos y se optimiza con procesos de mejora conti-nua para satisacer los requerimientos educativos que la sociedad demanda.

5 Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas, Mico, SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro),1992 p.13. Citado en Propuesta de Gestin Educativa de Calidad para Telesecundaria, Mico, SEP, 2001.


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De principio a fnComo una consecuencia de los reerentes con los que ue concebido estemodelo educativo, recuentemente transciende las aulas al proporcionar alegresado una plataorma que le permite ir al encuentro de mejores oportu-nidades de vida y participar en acciones que brinden benecios adicionalesa la comunidad.

El conjunto de eperiencias eitosas que se presentan en este apartado brin-dan evidencias del trnsito del alumno, de principio a fn, por el servicio edu-cativo de Telesecundaria. Son testimonios relacionados con la ecacia de estemodelo educativo.*

Se considera que la ecacia es la imparticin de una educacin cuyas carac-tersticas permiten a los alumnos cumplir los propsitos educativos del nivel

que cursan, incluyendo aspectos como la permanencia en el sistema, la apro-bacin, la cobertura y el aprendizaje signicativo.

El blog**Una estrategia til de cooperacin y enriquecimiento mutuopara los docentes.Subdireccin de TelesecundariaMara de la Luz RodrguezOlga Ballesteros Carrasco

Victoria Senz Zapata

La tecnologa y la iniciativa de algunos maestros han resuelto un problema co-mn en los sectores escolares del estado de Hidalgo: la alta de comunicacin;aspecto que impide el intercambio de eperiencias y la diusin oportuna deactividades que permitan al docente ser mejor cada da.

A muchos maestros que laboran en sitios alejados y de dicil acceso, re-cuentemente les resulta dicil acudir a actividades de capacitacin y actualiza-cin, ya que muchos de ellos estn contratados por seis meses o desempeanunciones docentes con clave de administrativo o de intendencia, lo que haceimposible su traslado hasta los lugares donde se realizan los cursos de capaci-tacin y actualizacin. El no asistir a stos les impide lograr una mejor orma-cin acadmica y, por ende, brindar una mejor atencin a sus alumnos.

El empleo de la ciberbitcora o bloges una estrategia barata, que permiteenlazar y atender a todo un estado; y llegar hasta el ltimo rincn en donde seencuentre una Telesecundaria.

Se trata de la primera etapa en esta red de comunicacin, la cual ha evolu-cionado satisactoriamente y si contina as es posible lograr el propsito parael cual se cre.

* Nota del editor. Los puntos de vista y las opiniones de los maestros epresadas en este libro son eclusivamente de ellos.** Nota del editor. La Real Academia Espaola propone que se utilice la epresin ciberbitcora.


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Sector Zonas escolares Escuelas

I. Pachuca 5 73

II. Ixmiquilpan 5 73

III. Progreso 5 72IV. Tulancingo 5 77

V .Huejutla 4 73

VI. Molango 4 69

VII. Jacala 4 66

VIII. Tenango de Doria 4 50

IX. Zacualtipn 4 77

X. Atlapexco 3 52

XI. Pachuca 4 55

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Las integrantes de la Coordinacin Tcnico Pedaggica de la Subdireccinde Telesecundarias en Hidalgo, compartimos con toda la comunidad educati-va la presente eperiencia eitosa.

Creamos una ciberbitcora o bloghttp://hgotelesecundaria2.blogspot.comal que titulamos Fortaleciendo a la Telesecundaria, como un medio de comu-nicacin para compartir eperiencias acadmicas con los docentes y que almismo tiempo beneciara a los estudiantes.

El servicio de Telesecundaria en Hidalgo se estructura en 11 sectores, 47zonas escolares y 737 escuelas como se detalla a continuacin:

Las TIC (Tecnologas de la Inormacin y la Comunicacin) constituyenherramientas tiles e imprescindibles, y da a da nos hemos capacitado en suuso con el propsito de etrapolar su aplicacin en el proceso de aprendizajeen el aula.

A travs del Programa de Fortalecimiento al Servicio Educativo de Telese-cundaria, a cada supervisin escolar se le entreg una computadora con acce-so a Internet y en algunas comunidades lejanas se cuenta con este servicio.

Despus de participar en la sesin 5 del curso Didctica en la Telesecundaria,nos dimos a la tarea de crear la ciberbitcora reerida, con la intencin de quese constituyera en un recurso para obtener una evaluacin en la sesin y que,

adems, permitiera establecer una red de comunicacin con toda la comunidadde Telesecundaria: alumnos, padres de amilia, maestros, directivos y, por su-puesto, apoyos tcnico pedaggicos de cada zona y sector escolar.

Todo lo anterior se realiz teniendo presente que los alumnos son el motivodel quehacer pedaggico y que el desarrollo de sus competencias y productosse puede mostrar a toda la comunidad de Telesecundaria. Se pretende que lasparticipaciones y comentarios en la ciberbitcora se enoquen a compartir yenriquecer dichos logros.

Como ejemplo, en la ciberbitcora se puede apreciar el video de la partici-pacin eitosa de la Banda de Msica de San Ildeonso integrada por estu-

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La aplicacin delas TIC

contribuyena mejorar lacomunicacinentre directivos,docentes yapoyos tcnicopedaggicos.

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El blog

diantes de Telesecundaria, quienes representaron a la zona escolar 47, sectorIII Progreso en el Concurso Estatal de Bandas de Msica, que gan porsegunda ocasin. Tambin es posible observar el trabajo desarrollado en el

Aula de Medios para ortalecer los contenidos disciplinarios de Matemticascon EMAT (Enseanza de Matemticas con Tecnologa).

La ciberbitcora se ha convertido en una actividad que le permite a los ase-sores tcnico pedaggicos motivar al personal docente a participar. Los maes-tros han empezado a establecer lazos de cooperacin e intercambio a partirde la diusin de sus eperiencias con su comunidad cercana. Estos hechos sedeben, por una parte, a la infuencia del curso Didctica en la Telesecundariay, por otra parte, a las propuestas de algunos proesores para compartir estra-tegias que puedan mejorar la prctica docente. Asimismo, es posible observarlos comentarios epresados por los sectores, zonas escolares y los participan-tes en la ciberbitcora.

Para los directivos que deben atender un sinn de problemas y no puedenapoyar diariamente a los maestros rente a grupo, la ciberbitcora les orece laoportunidad de seguir el quehacer de los docentes e instrumentar estrategiasde atencin encaminadas a la mejora de los logros educativos.

Respecto a los padres de amilia y miembros de la comunidad, su participacines incipiente debido a que esta prctica no se ha diundido entre esos grupos, peroes posible que se logre en los primos meses.

Como un aporte a toda la comunidad escolar y sociedad en general, se hanhecho enlaces a las pginas web o ciberpginas*que puedan ser tiles paradesarrollar el trabajo docente y as apoyar a los estudiantes. Otro objetivo quese pretende alcanzar es que los padres de amilia y miembros de la comunidadapoyen el proceso educativo y estn al tanto de los logros de los alumnos.

Sin duda, el mantenimiento de la ciberbitcora demanda estar pendienteda a da, pues las pginas electrnicas se actualizan constantemente y, portanto, se debe evitar quedarse atrs y mucho menos proponer temas obsoletoso rebasados. Ante tal situacin, las integrantes de este equipo mantendremosla ciberpgina permanentemente actualizada.

Los costos econmicos implicados no han sido obstculo porque se tienenlas coneiones en las zonas y sectores escolares; sin embargo, en lo que co-rresponde al equipo, ha sido un poco proble-mtico debido a que el rea sica asignada

carece de conein a Internet y debe acudir-se a otras reas como la biblioteca estatal oa nuestros propios domicilios.

* Nota del editor. La Real Academia Espaola recomienda este uso.


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La videoconerenciaUn medio para el intercambio de opiniones con padres de amilia.Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano

Jos Luis Tovar Ortega

A travs de un recurso educativo como la videoconerencia, el aprendizajeadquiere signicado cuando se vincula a una situacin que atae a la comuni-dad, al tiempo que justica la misin del servicio educativo de Telesecundariaal promover el dilogo de alumnos y maestros con padres de amilia en temastan importantes como los valores.

El 7 de marzo de 2009 se llev a cabo el Dcimo Congreso Internacional deEducacin y Formacin Virtual en el Instituto Tecnolgico de Monterrey, cam-pus Toluca, cuyo objetivo ue llevar a la refexin el papel del proesor renteal nuevo ambiente social, nacional e internacional y analizar las competencias

educativas como herramientas para ormar alumnos ms analticos, crticos ysolidarios que posibiliten la construccin de una nueva ciudadana.

En este congreso se presentaron cuatro conerencias magistrales adems delpanel denominado Los retos de las competencias educativas: Es posible unanueva ciudadana para Amrica Latina?.

Entre los asistentes estuvo un grupo de ocho alumnos de la TelesecundariaIgnacio Manuel Altamirano de Cacalomacn, Estado de Mico, y su proe-sor, Jos Luis Tovar Ortega.

En relacin con los aprendizajes obtenidos en el congreso, reporteros de diversosmedios impresos de la ciudad de Toluca entrevistaron a Samantha Gmez Vargas,alumna de segundo grado de la mencionada Telesecundaria, quien coment:

Este congreso es muy interesante, porque es importante que nuestros pro-

fesores se capaciten y adquieran herramientas para que en las aulas nos las

transmitan. El papel del profesor ha cambiado mucho, ahora son moderado-

res del conocimiento, pero nosotros como alumnos tambin tenemos que in-

vestigar y aprender no slo lo que vemos en el saln de clases.

Aplicacin de los aprendizajes obtenidos en el congreso

La asistencia al Dcimo Congreso Internacional de Educacin y Formacin Virtual

ue provechosa, ya que el proesor Jos Luis Tovar Ortega propuso a sus alumnosrealizar una videoconerencia, cuyos objetivos principales ueron que los alumnoscompartieran con sus amilias los conocimientos adquiridos en la escuela duranteel ciclo escolar e involucrar a stas en el ejercicio de los valores.

Para el diseo y realizacin de la videoconerencia se siguieron de manerarigurosa las metodologas de la Demostracin de lo aprendido y la de Di-seo e implementacin de proyectos.

El 26 de junio de 2009 se realiz la videoconerencia denominada El rol dela amiliaen la ormacin de valores en el saln de usos mltiples de la Es-cuela Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano, donde los padres de amilia

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La videocon-ferencia es unrecurso til paraque los alumnosden significado asu aprendizaje.

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La videoconerencia

vieron, escucharon e interactuaron con los conerencistas, quienes se encon-traban en la casa desde la que se transmiti la videoconerencia.

Al principio de la videoconerencia, algunos estudiantes estuvieron nerviosos,

pero poco despus se tranquilizaron y mostraron mayor seguridad. Tambinhubo alumnos que actuaron con aplomo. Mientras los jvenes impartan su con-erencia, los padres de amilia y los docentes los escucharon con atencin.

La actividad caus polmica en torno a la participacin de los padres de a-milia, los alumnos y los docentes, en reerencia a esto el seor Santilln seal:

Si nuestros padres nos hubieran hablado de valores, nuestra situacin actual

sera diferente, no hubiramos cometido tantos errores. [Muchachos] Aprove-

chen esta oportunidad que tienen, pues en nuestros tiempos carecamos del

apoyo de nuestros padres y se hablaba poco de los valores.

Por su parte, Daniela Prez Lpez expres:

Qu lstima que a nosotros no nos toc tener este tipo de experiencias!, nos

habra dado mayor seguridad en nuestro desenvolvimiento en la vida, yo noto

un desenvolvimiento impresionante en los alumnos, lstima que no nos toca-

ron maestros innovadores y preocupados por dar ms a sus alumnos.

Fue una gran experiencia y sera muy conveniente que se realice con los

alumnos de todo el plantel para que adquieran un mejor desenvolvimiento

personal y no le tengan miedo a las situaciones que enfrenten, coment la

seora Patricia Lpez.

El director del plantel propuso reproducir la actividad en todos los grupos conla presencia de la comunidad escolar, as se hizo. Despus en la escuela, se llevarona cabo otras actividades muy similares a la descrita (video, enlaces, exmenesvirtuales, videodebates y videopneles) que, de igual orma, tuvieron un impactoavorable en la comunidad escolar.

Ahora, el maestro Jos Luis Tovar Ortegaest encargado del diseo y realizacin deotras actividades que infuyan de manera sig-nicativa en los aprendizajes y competenciasde los alumnos; y que adems repercutan

en el bienestar de los alumnos y en el de sucomunidad.


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1. Cultivo de hortalizas2. Cultivo de rboles maderables y rutales3. Rescate de plantas silvestres con propiedades curativas4. Elaboracin de abonos orgnicos5. Floricultura

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TetsijtsilinUn ejemplo de orgullo e identidad con la tierra natalTelesecundaria Tetsijtsilin

Mara del Corral Morales Espinoza

La experiencia de los campesinos para trabajar la tierra, el mpetu de losalumnos por aprender y la motivacin de los proesores por promover unacultura de cambio con igualdad de oportunidades y equidad de gnero, per-mitieron orientar la educacin tecnolgica de la Telesecundaria Tetsijtsilinhacia el ortalecimiento de la identidad y el reconocimiento del compromi-so por mejorar la orma de vida de todos los miembros de la comunidad.

La Telesecundaria Tetsijtsilin (que signica Piedras que suenan) estubicada en la localidad de Tzinacapan, Municipio de Cuetzalan del Progre-so, Puebla. La localidad, es una de las ocho juntas auxiliares que conservan

en gran medida vestido, comida, danzas y lengua indgena. La poblacin seautonombra maseual, es hablante del nhuat (variante dialectal sin l) dela sierra nororiental de Puebla, y comparten, adems de la lengua, la mis-ma cosmovisin de un pueblo que ha conservado y recreado su cultura.

Las aulas de la Telesecundaria Tetsijtsilin son espacios dinmicos de unacomunidad estudiantil que valora los elementos tradicionales que su pue-blo se ha encargado de preservar. Adems, concentra la mayor cantidad dealumnos de los 15 centros educativos que conorman la zona 18 de Telesecun-darias Federalizadas de Cuetzalan. En ella laboran 10 docentes; dos personasde apoyo a la educacin y una directora tcnica. Es importante sealar que dela planta docente dos maestros son originarios de la misma localidad y el resto

son mestizos, es decir koyomej (en nhuat, plural de coyote).En San Miguel Tzinacapan se repite como en la gran mayora de los pueblos

indgenas la correlacin entre pobreza y etnia, por lo que la Telesecundaria Tet-sijtsilin refeja la situacin precaria en su inraestructura educativa, esta situacinno ha sido obstculo para que esta escuela vaya ms all de su misin.

En Tetsijtsilin se imparte una educacin que promueve el respeto por la cultura,el juicio crtico, la refexin y ha impulsado los logros educativos de cerca de vein-tisiete generaciones de jvenes de la localidad de San Miguel Tzinacapan.

La Telesecundaria Tetsijtsilin se propuso respetar y ortalecer la vocacin pro-ductiva de la regin, as como aprovechar al mximo el vasto terreno de la parcelaescolar, esto la llev a reorientar la Educacin Tecnolgica, la cual se concret enel establecimiento de cinco reas de agricultura tradicional:

De principio a n


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1. La severa desnutricin de la gran mayora de la pobla-cin escolar.

2. La depreciacin de la identidad de los alumnos.3. La alta de acciones para el cuidado del ambiente.

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Tetsijtsilin

Otra clave del ito de Tetsijtsilin es la permanencia del personal docente,ya que es un actor determinante para consolidar el modelo de intervencinpedaggica que a continuacin se describe. Un dato sobresaliente de los do-

centes en la Telesecundaria Tetsijtsilin, es que el promedio de su permanenciaen el centro de trabajo es de siete aos.

En 1994 se elabor, con la participacin de la comunidad escolar, un diag-nstico situacional del mbito educativo. La matriz de vinculacin revel quela poblacin participante percibe tres problemas principales:

El reto para la planta docente consisti en generar estrategias de solucinintegral a los problemas mencionados, que pudieran ser impulsadas desde elmodelo pedaggico de Telesecundaria.

La variedad de actividades agrcolas, su prctica sistemtica y evaluacinormal dentro del currculo permitieron su valoracin, tanto por parte delalumnado, como de la planta docente.

Adems, la consolidacin de estas actividades en la escuela generaron unintercambio fuido y permanente de conocimientos empricos entre personas dela comunidad poseedores de la experiencia y el saber agrcola y maestros yalumnos que demandaban asesora y acompaamiento; elementos undamen-tales que hicieron realidad la vinculacin entre la escuela y la comunidad. Losrutos de este proceso han permitido, entre otros benecios, la valoracin de laidentidad campesina, la vinculacin de conocimientos empricos con saberesormales, la dinamizacin de las sesiones de aprendizaje, la promocin delcuidado del medio ambiente, el ortalecimiento del cultivo para el autoconsumoy la promocin de una sana alimentacin.

Un ambiente participativo refeja, en consecuencia, las ms variadas pro-puestas e iniciativas de parte de los alumnos creativos y motivados para de-mostrar sus aprendizajes; pronto las plantas medicinales pasaron al herbarioy se convirtieron en jarabes, pomadas, inusiones y microdosis; gracias a las

bondades del clima, la riqueza de los abonos naturales y el cuidado permanentede los jvenes. Por otra parte, en el vivero se cultivaron los cedros y caobasnecesarios para emprender la reorestacin del pueblo.

El respeto a la riqueza y diversidad natural se cultiva con el mismo esmero,con el que heliconias, helechos y orqudeas son reproducidos a la sombra decaetales y naranjos en la parcela escolar. Esta ardua labor, que desde la escue-la benecia a la comunidad, ue recompensada en 1993 cuando los alumnosde la Telesecundaria Tetsijtsilin recibieron el Premio Nacional a la JuventudIndgena en la rama de Desarrollo Comunitario.


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Tres proyectos productivos

La motivacin para el aprendizaje y un proceso educativo pertinente lle-

v a la creacin de la sociedad de e alumnos Maseual pipil momachtianijsentakochitanij,6 sociedad de solidaridad social que, hasta la echa, impulsa,gestiona y coordina tres proyectos productivos:

1. Toyankuikamauj,7 cuyo lema es La tecnologa alternativa y la educacinambiental, es un proyecto que emplea una tcnica rstica para reciclarpapel, que busca, por un lado, el aprovechamiento del potencial produc-tivo y, por otro, mantener el equilibrio natural.

2.Tatoknanakatsin,8 que atiende la problemtica de la defciencia nutricio-nal de la poblacin, al orecerle un alimento setas comestibles rico enprotenas y a bajo costo.

3.Kajfentsin tamachtiloyan,9 este proyecto rene a los dierentes actores

educativos quienes participan en diversas labores de la parcela escolar: lospadres de amilia limpian y podan el caetal; los maestros y los alumnoscortan ca cereza en la temporada de cosecha mientras que, los ex alum-nos realizan el benefcio del ca, lo tuestan, lo muelen y lo empacan.

Los tres proyectos impulsados por la sociedad de e alumnos son aportesespeccos a una educacin de calidad para la vida. Maseual pipil momachtia-nij sentakochitanij, se hizo acreedora en 1997 al Premio Estatal y Nacional ala Juventud en la rama de Actividades Productivas.

Sin duda, el logro ms importante de estos proyectos ue que los estudiantesabordaron diversos contenidos temticos al participar en los dierentes procesos

productivos. Tuvieron contacto con las mquinas simples y comprobaron susprincipios sicos; se acercaron el reino de los hongos fungi y observaron sucrecimiento y reproduccin. Durante el reciclaje de papel aprendieron a realizarmezclas y mtodos de separacin. La generacin de aprendizajes signicativosfuy de manera natural y se convirti en un proceso dinmico y creativo.

Promocin de la equidad de gnero

Con la nalidad de propiciar un clima de respeto y tolerancia para una con-vivencia armnica en una sociedad pluricultural, la directora escolar elaboralgunas estrategias didcticas para ortalecer el aprendizaje de contenidos dela asignatura de Formacin Cvica y tica, algunas de ellas las titul: Ni msni menos, simplemente dierentes, Machos u hombres, viejas o minas?y Las enjuiciadas, mismas que probaron su ecacia al ser premiadas en losconcursos Estrategias Didcticas para una Educacin Bsica de Buena Cali-dad (2004) y en la cuarta y quinta Convocatoria de Educacin y Perspecti-va de Gnero (2005 y 2006).

6 En espaol: Jvenes indgenas que estudian y suean juntos.7 En espaol: Nuestro papel nuevo8 En espaol Sembrando honguitos.9 En espaol Caecito de la escuela.

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El impulso permanente de espacios curriculares y estrate-gias de intervencin pedaggica para la promocin de laequidad.

La generacin en los estudiantes de actitudes responsa-bles, comprometidas y respetuosas de la sexualidad y lasdierencias de gnero.

La representacin equitativa de las mujeres (madres deamilia y alumnas) en los tres rganos de gestin escolar(mesa directiva de Padres de Familia, Asociacin de Alum-nos y Comit de Prevencin del Delito y las Adicciones).

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Los ejercicios de anlisis y refein realizados por los alumnos desperta-ron el inters por la equidad de gnero. Con base en los resultados de unaencuesta de opinin realizada por los estudiantes del segundo grado del

ciclo escolar 2006-2007, en la que emplearon la metodologa del ProgramaNEPSO10 (Nuestra Escuela Pregunta su Opinin), se elabor un diagnsticode la problemtica de las mujeres en la comunidad de San Miguel Tzinaca-pan. Se encuestaron a 80 jvenes de la Telesecundaria para conocer su opi-nin con respecto a dos indicadores: a) estereotipos y b) discriminacin.

Otro instrumento, elaborado con la misma metodologa, se aplic a80 personas de la comunidad para averiguar el grado de conocimiento de losderechos de las mujeres. Los resultados de ste ueron diundidos ampliamentey sirvieron para que la comunidad escolar elaborara la Propuesta para transitarde los estereotipos, el sexismo y la exclusin de las mujeres, a su valoracin yla promocin de equidad de gnero en nuestras aulas, que se design como el

Plan Estratgico de Transormacin Escolar para el ciclo escolar 2006-2007,y que ue premiado por SEP-Conae en la Quinta Convocatoria de Educaciny Perspectiva de Gnero.

La Visin de la propuesta se enunci en los siguientes trminos:

La Telesecundaria Tetsijtsilin pretende ser una comunidad educativa formado-

ra de jvenes y seoritas promotores de una cultura del cambio, caracterizada

por ofrecer igualdad de oportunidades, libre de prejuicios y respetuosa de las

diferencias de gnero; donde la equidad, la participacin, la democracia y la

tolerancia sean los valores personales y familiares que demuestren el sentido

transformador de una educacin que responde a las necesidades de una so-

ciedad plural y diversa.

A unos aos de distancia los benecios concretos son:

10 Programa impulsado por la Asociacin Civil Contracorriente A. C. e IBOPE (Instituto Brasileo de Opinin Pblica)sede Mico en seis escuelas Telesecundarias de Puebla.

Tetsijtsilin


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Mural que

refleja la misineducativade la escuela

incluyente conla participacin

de la comunidadescolar.

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El mariposario

La propuesta pedaggica del modelo de Telesecundaria para abordar el estudio

de las Ciencias Naturales a travs de proyectos escolares, abre posibilidades yoportunidades para la gestin de aprendizajes. Por ejemplo, durante el cicloescolar 2005-2006 por iniciativa de los alumnos del tercer grado, se esta-bleci un mariposario.

El mariposario es un espacio donde se ortalecen las actitudes cientcas yse promueven valores en avor del medio ambiente. Es un lugar de armona conla naturaleza; una galera de tamaos, colores y ormas distintas para nutrir elasombro con su belleza; un laboratorio permanente de observacin y registro deun enmeno extraordinario: la vida; una oportunidad para cultivar actitudesy valores que humanizan el acto educativo.

La dedicacin del alumnado se constata, tanto en el cuidado y mantenimiento

del pupario, como de las especies forales que nutren a las mariposas en el reade vuelo. Valores como la conservacin de los recursos naturales y el respetode los hbitats de los seres vivos, son principios que rigen las acciones de laeducacin ambiental que se promueven en la Telesecundaria Tetsijtsilin.

Los logros de Tetsijtsilin

Los logros de la Telesecundaria Tetsijtsilin se deben a que promueve actitudescomo la iniciativa, tenacidad, seguridad y responsabilidad en los estudiantesal trabajar en ambientes colaborativos; los logros concretos en el aula son,

por ejemplo, la variedad y creatividad de actividades para demostrar loaprendido: parodias, juegos, dinmicas de grupo, comunicados radionicos,etctera; que son detonadores, en algunos casos, de propuestas colectivas enel mediano plazo.

Yoltajtol11 es un colectivo de comunicacin alternativa, ormado mayo-ritariamente por ex alumnos de la Telesecundaria Tetsijtsilin, quienes realizanproyecciones de documentales y pelculas en las comunidades del municipio deCuetzalan del Progreso, abordan temas de inters social para la realizacin devideos y se han capacitado para la incursin en la comunicacin radionica.

El gusto demostrado desde la secundaria porel manejo de las TIC, dieron como resultado

la produccin de un video titulado Tejuantikiliaj Tetsijtsilin,12 realizado en 2008.El guin del video, las entrevistas, el manejo

de la cmara y el sonido de las locaciones,as como la edicin y produccin nal ueronrealizados de manera objetiva y creativa porlos integrantes de Yoltajtol. Sin duda alguna,la eperiencia educativa de la Telesecundaria

11 En espaol Palabra de corazn12 En espaol nosotros le decimos Tetsijtsilin.

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Tetsijtsilin ue sintetizada en la elaboracin de un gran mural que muestra lamisin de la escuela, el cual ue producto de un taller participativo, coordi-nado por Yoltajtol, en el que intervinieron 25 alumnos de la Telesecundaria

Tetsijtsilin en enero de 2008.

La maestra Wendolinne me enseUna historia de superacin y ortaleza que dio certezaa una misin de vidaTelesecundaria Benito JurezWendolinne Monroy Rodrguez

Trabajar como docente en la Telesecundaria donde estudi no ha sido cil.

Los padres de mis alumnos me conocieron desde nia y ahora estoy educandoa sus hijos, pero mi desempeo ha logrado que me vean de otra manera.

Eso me ayuda a tener presente mis principios y mi educacin para ser alguienque pueda ayudar; adems de maestra, tambin estoy para atender a la gente.Con mi trabajo puedo lograr que en mi comunidad haya personas que quieransuperarse y ser mejores.

Soy Wendolinne Monroy Rodrguez, egresada de la Telesecundaria BenitoJurez de la comunidad de Jos Narciso Rovirosa, municipio de Othn P.Blanco, Quintana Roo, generacin 1990-1993. Durante mi preparacin en lasaulas ui atendida por los proesores Rosalino Gonzlez y Gonzlez (1990-1991), Jos Guadalupe Ordez Farn (1991-1992) y Fernando HernndezAlcocer (1992-1993).

La escuela, que era de organizacin completa, contaba con tres aulas deconcreto, una palapa de madera y guano, una direccin, cancha deportiva quetambin se usaba para actividades cvicas, reas verdes y sus baos. Al pasodel tiempo la Telesecundaria ha crecido y, actualmente cuenta con siete grupos,cada uno en su aula.

En esta escuela aprend a deender mis derechos, como alumna y como per-sona, esto inici con el trabajo en equipo, mis compaeros no participaban enlas actividades de la misma manera, pero la calicacin s era la misma paratodo el equipo; esa situacin no era de mi agrado y decid platicar con los maes-

tros para deender lo que crea y sigo creyendo injusto. Ellos me escucharony buscaron la solucin para que las actividades en equipo se realizaran de lamejor manera y las calicaciones ueran justas.

Fui una alumna destacada por mis calicaciones, ui abanderada en la escolta,particip en las competencias de atletismo que se realizaban en la zona escolar y ganel primer lugar en los 5 000 metros planos y en la carrera de relevos de 3 100.

Agradezco a mis maestros la educacin que recib, quienes a pesar de que laseal de televisin presentaba allas de recepcin, lo que ocasionaba que no sepudiera trabajar bien con ella, no se detenan ante tal problema y nos explicabanel trabajo para que no nos atrasramos.

La maestra Wendolinne me ense


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La comunicacin con ellos me ayud a ver la realidad de la gente que merodeaba y as surgi la inquietud de jarme una meta: superarme; no ser unapersona ms del montn, porque la comunidad donde vivo es rural, donde el

que trabaja come. Son campesinos, amas de casa y la vida es siempre la misma.No existen grandes metas en esta situacin para poder salir adelante.Las calles del poblado son de terracera, no hay comunicacin telenica

y la seal de teleona celular tampoco llega. En ciertas temporadas no hayluz, ni agua. Mi amilia es campesina y me mand a la escuela Telesecun-daria, donde tuve la ormacin adecuada y adquir la seguridad con la quehoy cuento; ah aprend que se puede hacer lo que uno se propone, siemprey cuando, se tengan deseos de hacerlo. Tambin aprend que ser mujer no esun obstculo, slo se debe estar segura de s misma y tratar de ser siemprela mejor, por eso decid seguir estudiando.

En tercer grado de Telesecundaria me atendi un maestro de Bacalar,

Quintana Roo, l me habl de la Escuela Normal donde se estudia para sermaestra de Educacin Primaria; habl con mis paps y los convenc paraingresar en el Centro de Bachillerato Pedaggico. Aprob el examen deadmisin e inici con esa preparacin escolar (1993-1996), sin olvidar quehaba egresado de una Telesecundaria.

En el bachillerato tuve compaeros que provenan de otras modalidades desecundaria que intentaron minimizarme por provenir de una Telesecundaria, ladeend y apliqu lo aprendido en ella, sin olvidar la comunicacin con los maestros,porque tambin se presentaron problemas similares a los que ya haba tenido, enesta escuela tambin ui abanderada por mi destacado desempeo escolar.

En 1996, present el examen de admisin para estudiar en el Centro Re-gional de Educacin Licenciado Javier Rojo Gmez, en Bacalar, QuintanaRoo; grande ue mi sorpresa al enterarme que haba reprobado el examende admisin, ante esto acud a las autoridades educativas a pedir revisinde examen, situacin que nunca se autoriz.

Ante tal hecho y bajo la coordinacin de un compaero, hicimos huelga anteel Palacio de Gobierno, siendo gobernador Mario Villanueva Madrid. Despusde ocho das de estar a sol y a sombra nos atendi y nos dio la oportunidadde presentar nuevamente el examen, con la condicin de que slo entraran35 de 70 alumnos. Aprob el examen y me incorpor a un grupo de nuevacreacin. En esta institucin tambin ui parte de la escolta.

Represent a la Escuela Normal en una ponencia de trabajo en la ciudadde Mrida y estuve becada los cuatros ciclos; nalmente logr titularmecomo Licenciada en Educacin Primaria.

Despus de titularme, comenc la lucha para poder ejercer la proesinque estudi, ya que se impuso el examen de oposicin para los egresadosde las normales. Se present la oportunidad de ser contratada para trabajaren Cancn y Playa del Carmen pero no acept. Tres aos realice el examenhasta que se me asign un contrato para trabajar en Cancn. No por ello,perd la esperanza de regresar a mi comunidad en la que quera trabajar,siempre con la rme idea de poder servir en ella.

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El esfuerzoy empeorecompensadocon lasatisfaccin dedevolver a lacomunidad loaprendido.

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Despus de seis meses, logr regresar a Othn P. Blanco, en la comunidadde la Unin, en la que impart clases en el primero y segundo grados de laEscuela Primaria 5 de Mayo, en el turno vespertino; dos meses ms tarde,

me asignaron el quinto grado en el turno matutino. Nuevamente present elexamen de oposicin y logr pasarlo, pens que mi lucha haba terminado,pero mi plaza tena clave de asignacin en Cancn.

Toqu puertas para que se me respetara el lugar que estaba cubriendoen la comunidad de La Unin, y logr quedarme en dicha escuela; trabajdos ciclos escolares ms en la comunidad, hasta que hubo reduccin demaestros lo que me permiti reubicarme en la comunidad de Jos NarcisoRovirosa (por n en mi pueblo), en la Escuela Primaria Lzaro Crdenas,en el turno vespertino con un grupo multigrado de 40 alumnos del que60% no saba leer.

As empez el reto ante mi propia comunidad, me propuse sacar ade-

lante a los nios recordando que tambin ui alumna de esa escuela y paraque siguieran estudiando en la Telesecundaria de la que egres. Mi mayorsatisaccin ser que el da de maana digan orgullosos: la maestra Wen-dolinne me ense.

Termin el ciclo escolar y me asignaronal turno matutino para atender al primergrado, ah laboro hasta el da de hoy, ytrato de hacer siempre mi trabajo lo me-jor que puedo, para que no se cumpla eldicho que dice: nadie es proeta en supropia tierra.

La maestra Wendolinne me ense


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Aulas especializadasUna organizacin dierente para enrentar los retosde la Reorma EducativaTelesecundaria Jos Santiago Martnez RamnJeatura del Departamento de Telesecundarias

La experiencia exitosa, que a continuacin se describe, surgi como una respuestaal problema de atender la Reorma Educativa y los propsitos de aprendizaje ex-puestos en el Plan y Programa de Estudio 2006; se estructur a partir de los recursosmateriales con los que cuenta la escuela y las habilidades del equipo docente.

Este proyecto ha mejorado debido a la adquisicin de nuevos recursos enla escuela Telesecundaria Jos Santiago Martnez Ramn ubicada en Boca deChilapa, Centla, Tabasco y a la mayor preparacin acadmica de los docen-tes, a partir de ello, se plantearon actividades para alcanzar los objetivos del

proyecto de transormacin escolar.El proyecto surgi en el ciclo escolar 2006-2007, se ormaliz en el siguiente

y en el periodo 2008-2009 se aplic una estructura organizativa. Los resultadosincrementaron el nivel de aprovechamiento del alumnado y el desarrollo de sushabilidades; por eso, este proyecto continu en el ciclo escolar 2009-2010 paraevaluar sus alcances y mejorarlo en uncin de las necesidades escolares.

El objetivo de esta eperiencia innovadora ue optimizar las potencialidadesde los recursos materiales y humanos de la escuela para enrentar los retosplanteados por el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundariaen el marco de la actual Reorma.

El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria promuevela ormacin de personas crticas, refeivas y responsables de la construccinde su propio conocimiento en un marco de ormacin cientca y humanstica;por eso, el personal docente y directivo de la Telesecundaria Jos Santiago Mar-tnez Ramn, desde el inicio de este proyecto tom en cuenta las prioridadesdel Plan de Estudio 2006:

Favorecer los saberes y eperiencias desarrolladas en las dierentes asigna-turas; integracin de los mismos en correspondencia a los retos de la sociedad;transormacin, impulso y potencializacin con la incorporacin de las TIC;identicacin de compromisos con el medio natural y social, la vida, la saludy la diversidad cultural; as como los rasgos deseados del perl de egreso de

educacin bsica.Para lograr los objetivos planteados en la Reorma Educativa, se requeranespacios adecuados, equipados con medios electrnicos y materiales didcticos,pero, sobre todo, que los docentes tuvieran las habilidades y actitudes paraalcanzarlos. Ante la carencia de recursos materiales sucientes y la desactuali-zacin de los docentes para brindar a los alumnos de los seis grupos las mismaseperiencias de aprendizaje, se opt por plantear las tres lneas de accin quese describen a continuacin:

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1. Aulas equipadas y grupos rotativos. Se acondicionaron lasdierentes aulas con los equipos, materiales impresos y di-

dcticos disponibles, para permitir a los grupos trabajarde manera rotativa semanalmente en cada una de ellas.Con esto se logr dar a todo el alumnado las mismas opor-tunidades de aprendizaje y se optimizaron los recursos dela escuela.

El undamento pedaggico de esta accin est presen-te en la planeacin que cada docente debe elaborar sobrela sesin de aprendizaje, considerando en sta el espaciode trabajo y los recursos disponibles para desarrollar loscontenidos de los programas de estudio. A cada grupo lecorresponde un aula dierente, por lo que en cada bimestrese tiene la oportunidad de recorrer las seis aulas escolares.

Las aulas se organizaron de la siguiente manera. La prime-ra se acondicion como Aula de Medios, con los equipos decmputo disponibles; otra ue equipada con materiales di-dcticos como carteles, domins y loteras educativas, entreotros. En la tercera se estableci la biblioteca escolar, cons-tituyndose en un elemento undamental en el desarrollode las actividades acadmicas, ya que permite la consultade inormacin y la recreacin literaria de los alumnos.

En la cuarta y quinta, se complementaron los televiso-res con los equipos reproductores de discos compactos enormato DVD, con el propsito de utilizar los materiales

didcticos cuando se requieran, potencializando la meto-dologa televisiva de Telesecundaria.

La sexta aula se destin para que cada grupo evaluaralos alcances de las actividades realizadas y reorganizaralas tareas grupales, por equipos e individuales.

2. Talleres para los alumnos. Se revisaron minuciosamente elPlan y Programas de Estudio 2006 de educacin secunda-ria y las necesidades actuales de la sociedad, despus deeste anlisis se crearon talleres de ingls, artes, educacinsica, tecnologa y ciencia.

En cada taller se desarrollaron los contenidos propues-

tos en el Plan de Estudio, se impartieron los martes ensesiones de 50 minutos. Con el fn de llevarlos a cabo sereorganiz el horario de cada grado para que las asigna-turas tuvieran el mismo nmero de horas.

De igual manera, se reestructur la planeacin acadmicay se organizaron actividades para dar a conocer a los padresde amilia y a la comunidad, los avances cognitivos de losalumnos en los talleres impartidos por las tardes o en hora-rios sabatinos para no interrumpir las clases entre semana.

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Aulas especializadas


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Los maestros encargados de cada taller ueron seleccio-nados con base en su perfl proesional. A continuacin se

describe cada uno: Taller de Ingls. Con base en el enfoque comunicativopropuesto por esta asignatura y en la importancia deavorecer el aprendizaje de los variados registros del usodel lenguaje oral y escrito, el taller se centra en el desa-rrollo de la competencia comunicativa para utilizar esteidioma en situaciones diversas. Su estructura incluye tresreas de aprendizaje:

1. Conocimientos y dilogos entre personas.2. Conocimiento de las partes del cuerpo.3. Tiempos y lugares.

Cada bloque contiene a su vez una sesin deaprendizaje que involucra tres momentos: voca-bulario, pronunciacin y dilogo.

Taller de Artes (Msica, Teatro, Danza y Artes Visuales). Enste se desarrollan las dierentes habilidades artsticas yla creatividad de los alumnos. Se divide en dos secciones.La primera est enocada hacia las Artes Visuales, en ellase realizan actividades encaminadas al conocimiento yvaloracin de las Artes Visuales mediante el uso de losrecursos naturales del entorno, asimismo se llevan acabo actividades de reciclado; de esta manera, ademsde promover una cultura de reciclaje, contribuye a la

economa amiliar.La segunda seccin desarrolla las artes de Msica, Teatro yDanza, e impulsa actividades individuales y colectivas comopoesa, obras de teatro, canciones y bailes olclricos, enlas que los alumnos desarrollan su creatividad y expresansus inquietudes a travs de las artes. Taller de Educacin Fsica. Sus propsitos son propiciar en

los alumnos la capacidad de autoconocimiento de su po-tencial sico y el desarrollo de sus habilidades psicomo-toras, sin descuidar los objetivos que persigue el ModeloEducativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Entre las actividades que se llevan a cabo en este tallerse encuentran ejercicios de calistenia, conocimiento de lasreglas de juego de volibol, utbol, basquetbol y la prcticade cada uno de estos deportes, as como el rescate dejuegos tradicionales. Taller de Tecnologa (computacin). Los propsitos de

este taller son que los alumnos conozcan y utilicen lasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), ascomo los equipos de cmputo como apoyo para realizar

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actividades acadmicas; de esta orma aprenden los die-rentes elementos que integran una computadora y el ma-

nejo de los programas de cmputo que se usan con msrecuencia en la vida diaria, Word, Excel, Publisher, PowerPoint y la Enciclopedia Encarta. Adems, se optimizan lasTIC en el desarrollo de los contenidos de las asignaturas.

Taller de Ciencia (actividades experimentales). Despertaren el alumno la curiosidad y desarrollar la posibilidad deexplorar la investigacin cientfca mediante los dieren-tes enmenos de la naturaleza, son los propsitos deeste taller. La carencia de un laboratorio y las sustanciasnecesarias para realizar las prcticas no ha sido una limi-tante para llevarlas a cabo, los docentes de los gruposseleccionan los contenidos de Ciencias (Biologa, Fsicay Qumica) en los tres grados y los desarrollan con losrecursos materiales y naturales de la regin.

Para impartir los contenidos de los talleres, los docentesse capacitan continuamente. En el ciclo escolar 2007-2008cursaron el diplomado denominado Formacin Cvica y ti-ca en Educacin Bsica, y en el siguiente participaron en loscursos nacional y estatal de Adolescente y Aprendizaje Es-colar, as como en los trabajos del Consejo Tcnico Consulti-vo de la zona escolar, donde solicitaron el apoyo de la mesatcnica de Telesecundaria para cursar talleres de didcticaen las asignaturas de Fsica, Qumica y Matemticas.

Adems, se cuenta con el apoyo acadmico de uno delos maestros que cursa el primer ao del Doctorado enEducacin, as como el de la directora del plantel, quiencurs maestras en Ciencias de la Educacin y en Tecnolo-ga Educativa; y los diplomados en Radio Educativa y enPsicologa Educativa.

3. Radio lector en la escuela Telesecundaria y la Gaceta Es-colar. Tienen la fnalidad de acercar a los estudiantes ala lectura y la escritura. Estas actividades surgieron comouna estrategia ante la necesidad de que los alumnos de-sarrollen el hbito de la lectura y las habilidades de ex-

presin oral, escrita, creatividad y seguridad; as como elortalecimiento de su autoestima.

La Gaceta Escolartiene la fnalidad de dar a conocer lasactividades realizadas en la escuela, en la comunidad, enel estado o en el pas, de esta orma el alumno ejercita ellenguaje escrito, la investigacin documental, la crtica yel anlisis; asimismo desarrolla la actitud de compartir susexperiencias obtenidas en las actividades que realiza en laescuela al divulgar temas de inters colectivo.

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Aulas especializadas


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Las secciones que se incluyen en la Gaceta Escolarson deorden acadmico, cultural, social, literario, cvico, deportivo

y se edita semestralmente. En su elaboracin participanalumnos y docentes. El Radio lector en la escuela Telese-cundaria y la Gaceta Escolarcontribuyen a que los alumnosdemuestren lo aprendido en las dierentes asignaturas.

Los recursos utilizados para llevar a cabo ambos pro-yectos son equipos de cmputo, reproductores de DVD,radiograbadoras, equipos de sonido, micronos, televi-sores, videoproyectores, DVD didcticos, mapas, carteles,loteras, memoramas, domins, rompecabezas, microsco-pios y juegos en ingls, entre otros. Se climatizaron tresaulas y se equiparon con mesas de trabajo.Los materiales y equipos mencionados se adquirieron conel recurso del Programa Escuelas de Calidad (PEC), con ges-tiones a las dierentes instancias gubernamentales y civi-les, la realizacin de actos programados en horarios ves-pertinos o en fnes de semana. Un ejemplo de ello, es laactividad llamada Seorita Telesecundaria, que ha permiti-do obtener recursos para benefcio del plantel escolar.

Seorita Telesecundaria surgi como una opcin que halogrado conjuntar la disposicin de docentes, alumnos ypadres de amilia, ya que las tres lneas de accin no slohan dado respuesta a los requerimientos de la ReormaEducativa, sino tambin a una necesidad social.

El inters queprovoca en los

alumnos lainsercin de

aulasespecializadas

es notable.

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El contar con una planeacin detallada apegada a los programas de estudiode secundaria, al perl de egreso y al desarrollo de las competencias para lavida, acilit la adecuacin de los tiempos, los espacios y recursos, y, al mis-mo tiempo, permiti cubrir la cantidad de horas semanales asignadas a cadaasignatura.

Los logros mencionados se alcanzaron gracias a tres actores: a) el aprove-chamiento responsable de los recursos locales para mejorar su calidad de vidaa travs de espacios educativos, materiales, equipos inormticos, b) uso delas TIC, y c) mtodos pedaggicos acordes a sus necesidades especcas. Todo

esto se reuerza con la misin nacional de Telesecundaria:Brindar a los grupos ms vulnerablesdel pas, educacin secundaria con unaslida ormacin en cada disciplina conprincipios ticos y de solidaridad socialque les permita desarrollar sus aptitudes ycapacidades para que sus egresados seancapaces de desempearse exitosamente enla educacin media.


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El modelo educativo de TelesecundariaUn promotor del desarrollo de habilidades tecnolgicaspara el siglo xxiTelesecundaria Toms Garrido CanabalRodrigo Prez Daz

Descubrir que muchas de las tareas diarias las pueden realizar mejor comoresultado de eperiencias prcticas, ha permitido cambiar la orma de pensar,hacer y aprender de los alumnos, al tiempo que los integra al mundo globaliza-do de las TIC y su vertiginoso devenir; siendo motivo de satisaccin y orgullosaber que lo hicieron solos con el auilio del docente como mediador en laconstruccin de sus aprendizajes.

Debido a que la Telesecundaria Toms Garrido Canabal est inscrita en elPrograma Escuelas de Calidad (PEC), se pudieron adquirir tres equipos de cmputo,

de esta orma se lleg, inicialmente, a un total de seis en la escuela y tambinse pudo llevar a cabo la adaptacin del espacio para el Aula de Medios.

Asimismo se instalaron equipos de Enciclomedia, actividad que gener in-quietud e inters, pero, sobre todo, el deseo de aprender por parte de los alum-nos. As surgi el reto de obtener un mayor nmero de equipos para lograrlo.En octubre de 2007 hubo la oportunidad de participar en el proyecto UNETE,13y se ganaron 15 equipos para la escuela y la conein a Internet, con lo que selleg a 21 equipos. Actualmente se cuenta con 31 en total.

La conein a Internet se realiz a travs de un router personal que permi-ti establecer contacto con la undacin UNETE y el resto de la Red Edusat. Elproyecto motiv a los alumnos a trabajar en el Aula de Medios conectndosea travs de la Red.

Posteriormente, inici un periodo de pruebas y ejecucin; como primeraactividad, se ense durante seis meses el manejo bsico y la aplicacin delplan operativo con alumnos de primer grado, de los grupos A y B, conlos que se trabaj de manera alterna. Ante los resultados obtenidos se propusoal resto del personal docente que se incorporara al proyecto, en un principio,algunos se negaron; no obstante el proyecto se puso en marcha con el apoyoy respaldo de la direccin.

En marzo de 2008, se recibi la invitacin para participar en la CtedraMa Shein14 con un proyecto, que obtuvo el primer lugar nacional en la cate-

gora deRAMS

en el nivel secundaria; mismo que puede consultar en Google.En la actualidad, uno de los grupos tiene un equipo de trabajo en la siguientedireccin electrnica: Yahoo (http://m.groups.yahoo.com/group/tomasgarri-do_roy/); en este sitio, los alumnos reciben y suben tareas, de esta manera

13 Asociacin civil sin nes de lucro que apoya el equipamiento de aulas de medios y la capacitacin de maestros en escuelaspblicas eclusivamente. UNETE est presidida por un Patronato y 11 Consejos Estatales integrados por empresarios, ademsde contar con el respaldo de los Consejos Asesores Pedaggico y Tecnolgico.

14 La Ctedra Ma Shein es el seminario que orece espacios de discusin y refein sobre las Tecnologas en la Inormacin yla Comunicacin (TIC) en el aprendizaje, esencia de la labor de UNETE. En este sentido la organizacin comprende que las TICen el mbito escolar no son meramente un asunto de equipo y coneiones, sino una aportacin que debe ir acompaada deun proyecto pedaggico slido, que incluya ormacin docente y una contina evaluacin.http://www.uneteya.org/contenidos.php?idsubcontenido=11&modo=subcontenido

El modelo educativo de Telesecundaria


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ellos aprenden a trabajar como si llevaran cursos en la Web, ya que puedenobtener y publicar otos e inormacin diversa.

En el desarrollo de la estrategia se utilizaron los siguientes recursos mate-

riales: Plan y Programas de Estudio, SEP, 2006, manual de inormtica, equi-pos de cmputo, videoproyector, libros de teto, discos compactos y Aula deMedios. La mayora de estos recursos se obtuvo con la gestin del proesor yde la direccin de la escuela, adems, los padres de amilia dieron su consen-timiento y, por ltimo, se cont con la disposicin de los alumnos.

La direccin de la escuela apoy el desarrollo del proyecto y epres suapertura a participar en la toma de decisiones de la institucin. De maneraoportuna se solicit a las autoridades respectivas su anuencia para la modi-cacin y adaptacin del currculo. Tambin se ajustaron los horarios de usoy se elabor un reglamento para el control del acceso; de igual orma se dise-aron ormatos de planeacin para programar los trabajos dentro del Aula

de Medios.Para los alumnos esta nueva eperiencia representa otro nivel en la orma

como pueden lograr un aprendizaje signicativo. Al principio gener incer-tidumbre, pero al correr de los das se convirti en una herramienta para sutrabajo diario. La mayora de los padres de amilia observ con satisaccincmo las actividades en el Aula de Medios cambiaron la orma de pensar,hacer y aprender de sus hijos.

La eperiencia en relacin con la metodologa de Telesecundaria se basaen la unin de los contenidos acadmicos de todas las asignaturas y el usode paqueteras del programa de cmputo Ofce, con un carcter humanista,espiritual y de valores para el desarrollo intelectual del alumno. El trabajo enel aula se eectu con nuevas ormas de ensear y aprender, considerando losdierentes niveles de comprensin lectora resultado de la labor realizada en laescuela de procedencia.

Una situacin lamentable ha sido no saber el alabeto braille y desconocercmo atender en la actividad docente a alumnos con capacidades dierenteso especiales. Algunos de los maestros aprendieron un poco de braille y tam-bin acerca de cmo atender a los dislicos y otros alumnos especiales; losequipos ueron de gran ayuda, pues permitieron obtener programas gratuitoscomoJaws (de especial utilidad para alumnos invidentes).

Los alumnos han aprendido como dierenciar entre un sotware y un hard-

ware, como llenar ormularios por Internet, obtener inormacin a travs dela Red, aplicar las paqueteras en sus tareas diarias, as como la manera ade-cuada de trabajar en el grupo que se cre a travs del servidor Yahoo.

La Telesecundaria Toms Garrido Canabal tambin se caracteriza por serescuela de trnsito con mucha poblacin fotante, esto se debe a su ubicacingeogrca, se incorporan alumnos de otras instituciones en el segundo y tercergrados, situacin que hace necesario ensearles la manera de realizar estasactividades, pues su integracin al proyecto se les diculta.

Un problema recuente es la contaminacin de los equipos y la alta depreparacin para el mantenimiento de los mismos. Cuando un equipo se


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Objetivos Contenidos Actividades deaprendizaje

Criterios deevaluacin

Conceptuales Conceptuales Conceptuales Conceptuales

Figuras geomtri-

cas planas y con

volumen

Polgonos, prisma

y pirmide

Construccin de

fguras

Concepcin de

diferencias entre

fguras

Procedimentales Procedimentales Procedimentales

Manejo de con-

ceptos por cada

contenido

Construccin de fguras

con diferentes mate-

riales

Conocimiento de formas,

tamaos y medidas. Uso de

instrumentos, trazos, medicin.

Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales

Apreciacin,

empata y

entusiasmo

Discernimiento,

comprensin de

conceptos

Relacin del con-

tenido de apren-

dizaje con objetos

de su alrededor

Trabajo colaborativo,

participacin, coopera-

cin, tolerancia, creati-

vidad y curiosidad

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El modelo educativo de Telesecundaria

daa, el personal encargado de la reparacin tarda mucho en brindar elservicio; en algunas ocasiones se carece de reacciones y recursos para sumantenimiento, por lo que se pretende recurrir al ondo del PAT(Programa

Anual de Trabajo), y as atender este problema.El Modelo de Telesecundaria propone el uso de las TIC como herramienta de

trabajo. En ciertas sesiones se remite al uso del Aula de Medios y a la consultade ciberpginas o pginas web, de esta orma se promueve el aprendizaje delas paqueteras de cmputo. La vinculacin del trabajo acadmico con esteproyecto requiere de planeacin, organizacin y adaptacin de los recursoscon los que se cuenta para trabajar pero, sobre todo, de la disposicin deaprender a hacer haciendo.

El siguiente esquema es una adecuacin que los maestros de la Telesecunda-ria realizaron con base en las condiciones en las que trabajaron.

Con una visin integral, como la antes epuesta, los alumnos logran suinmersin en el mundo globalizado y sus cambios vertiginosos, donde lo quehoy es innovacin, maana ser historia; por eso, la educacin y los docentesdeben actualizarse diariamente, si los educadores quieren ser el ejemplo a se-guir, ya que en sus manos se orja el uturo del planeta. Siempre debe tenersepresente el carcter humano de la labor docente, ya que sta no slo buscaalimentar o acrecentar el conocimiento cientco, sino el espritu.


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De principio a n

El Aula de Medios tiene como uncin principal guiar al usuario en las e-periencias prcticas de la inormtica, con la intencin de que su participacinen actividades, tanto individuales como grupales, se vea ortalecida con el uso

del equipo de cmputo y con el apoyo del proesor.Las experiencias prcticas de aprendizaje consisten en secuencias integradastanto por actividades elegidas para cumplir con un propsito especco, como porlas experiencias de aprendizaje dentro del saln de clases y rente a un equipo decmputo; con ello se pretende que el alumno consolide los conocimientos previa-mente adquiridos avoreciendo su vinculacin con los conocimientos por aprendery que, a la vez, el alumno enrente dierentes situaciones de aprendizaje.

El receso matutinoUn momento para protagonizar el propio aprendizajeTelesecundaria Santiago May SantosAlva Hernndez GonzlezBenito Landero ChableLuis Arturo Gordillo Mzquita

Un proyecto que ha permitido a los alumnos de la Telesecundaria SantiagoMay Santos de la comunidad rural Gregorio Mndez, Centla, Tabasco po-ner en prctica lo aprendido con actividades que adems de despertar el inte-rs por la lectura y la investigacin, y mejorar la autoestima producto de loscomentarios avorables de la comunidad; ha sido motivo de reconocimiento

al grado de que en la regin se considera a nuestros egresados entre los msdestacados de bachillerato.Las primeras ideas acerca del proyecto surgieron pocos das despus

de la undacin de la escuela, en septiembre del ciclo escolar 2001-2002,pero para ponerlo en marcha se requera de un equipo de sonido con elcual no se contaba.

La bsqueda de estrategias de cmo obtenerlo para concretar el proyecto,llev a plantear la posibilidad de incluirlo en el Programa Anual de Trabajo(PAT) e ingresarlo al Programa Escuelas de Calidad (PEC) en el ciclo escolar2004-2005. En el PAT se justicaba la adquisicin de un equipo de sonido,actividad con la que se inicia ormalmente el proyecto.

Se plane disponer de 20 minutos del receso escolar. En ese periodo losalumnos podran divertirse un poco desarrollando un programa de radio concontenido pedaggico que apoyara a los alumnos participantes en la lectura y,por qu no?, tambin a quienes de repente llegara a su mente el contenidoque los compaeros estaban desarrollando en dicha actividad.

Pronto surgieron comentarios de algunos padres de amilia, que sirvieronpara mejorar los contenidos del programa de radio y tambin para elevar elnivel de calidad de la lectura de los alumnos, ya que sa ue una de las nalida-des del proyecto, esto implica que se escucharan a s mismos y a sus compae-ros cmo leen y se epresan ante el pblico. De acuerdo con los resultados del


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Facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual dio ori-gen a este proyecto innovador que pretende que los alum-nos se interesen por la lectura y la investigacin mediante suparticipacin en un programa donde se desenvuelvan cadavez mejor en su contexto.

Investigar, que es un recurso necesario en esta tarea, pues

para tener un buen contenido o material de trabajo es nece-sario indagar acerca de cada tema. Los estudiantes debeninvestigar para desarrollar un contenido; no hacerlo implicadiundir alguna inormacin errnea, situacin que puedecausar conusin en los oyentes.

Enriquecer los contenidos, se sugiere a los alumnos que re-tomen ideas importantes aprendidas en las asignaturas queestudian, de esta manera se hace signifcativo el aprendizajede dichos contenidos.

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El receso matutino

estudio realizado, ms de 70% del alumnado tena problemas con la lectura,la diccin y la comprensin de tetos. De ah el reto que representaba orientardebidamente a los alumnos en este rubro.

Para atender esta situacin ue necesario instrumentar algunas estrategiasdidcticas encaminadas a:

Cada grupo y proesor, en coordinacin constante, se organizan para pre-parar el contenido que se desarrollar en los programas de radio; los alumnosse dividen por equipos para que cada uno desarrolle diariamente el programa,de lunes a viernes, de tal orma que todos sus integrantes participen.

Qu contenidos se abordan en un programa? Lecturas de reseas de libros,de contenidos de investigacin y de las asignaturas, eemrides, elicitacionesy comentarios inormativos sobre el cuidado del medio ambiente, asimismodeclamacin de poesas.

Los recursos humanos involucrados son los alumnos como ejecutores delprograma y los proesores como asesores. Los recursos materiales son libros

de las bibliotecas de aula y escolar, cuadernos, lpices, lapiceros, hojas blancasy otros materiales didcticos; equipo de sonido y sus accesorios, computado-ra, impresora y cmara de video; mobiliario como mesas de trabajo y sillas; einmueble de la Plaza Cvica techada. El Programa Escuelas de Calidad aport$12 800.00 y los padres de amilia $6000.00.

Cules han sido los benecios de esta eperiencia? Poder epresarse anteuna audiencia como los protagonistas de su aprendizaje; mejorar su autoesti-ma producto de los comentarios avorables de los padres de amilia sobre elproyecto; adems, de la participacin de dos e alumnos, hermanos gemeloscon problemas de aprendizaje que estudiaron en la Escuela Primaria Benito


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Jurez Garca de Educacin Especial, que apoyan a una proesora en la aten-cin a estudiantes que presentan este tipo de capacidad dierente.

Los alumnos que participaron en este proyecto intervienen como conduc-

tores de las actividades cvicas y culturales que se realizan en la escuela. Deeste modo ejercitan las habilidades y aptitudes desarrolladas. Los resultadosobtenidos en las evaluaciones ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Aca-dmico en Centros Escolares) han mostrado logros sustanciales. El nasis enlos valores omentados ha propiciado que los alumnos de este plantel seanconsiderados entre los mejores estudiantes de bachillerato de la regin.

En n, las actividades desarrolladas en este proyecto han impulsado a la escuelahacia otros contetos y ambientes. Actualmente siguen ingresando alumnos dediversos planteles de la regin por diversas razones, probablemente porque aquencuentran eperiencias educativas nuevas y satisactorias. Por esta razn, enel ciclo escolar 2009-2010 se pretende llevar a cabo nuevas eperiencias con

este proyecto que busca siempre la ansiada calidad educativa.

El Taller de PinturaUn recurso para el cambio de actitud y el crecimiento personalTelesecundaria Guillermo PrietoJeatura del Departamento de Telesecundaria

Las actitudes caractersticas de los adolescentes a veces se eacerban por unasensacin de incomprensin en su orma de ser y actuar resultando en bajos

niveles de logro educativo y en ocasiones de desercin. As naci la inquietudpor buscar una actividad que permitiera promover la epresin de emociones,ortalecer la ormacin en valores de los alumnos y coadyuvar a una mejorcomunicacin entre la comunidad escolar: el Taller de Pintura.

Para la organizacin del taller la direccin de la Telesecundaria GuillermoPrieto ubicada en la ranchera San Miguel Auera, Jalapa, Tabasco, con-tact a una maestra de pintura; llevarlo a cabo requiri de la asignacin deun espacio y horario; posteriormente se invit a la comunidad escolar. Losmaestros, la direccin de la escuela, los alumnos y los padres de amilia vieronal taller como una oportunidad para desarrollar las habilidades y capacidadesde los alumnos y ortalecer la economa amiliar.

El material que se requera para iniciar el taller era cartulina, pinceles y pin-turas acrlicas; conorme avanzaron las clases, los alumnos se volvieron mshbiles en la actividad y aprovecharon algunos materiales de desecho parahacer sus obras y stas ueron ehibidas al terminar el ciclo escolar.

Es evidente suponer que el Taller de Pintura slo omentara ciertas habi-lidades y capacidades para el rea de artes como la apreciacin y la creativi-dad, pero no ue as; haba relacin con otras asignaturas como FormacinCvica y tica cuando el alumno valoraba el trabajo realizado por l mismoy el de los dems; adems se ha observado que ha desarrollado valores como

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la equidad, el respeto, la solidaridad, sensibilidad y la tolerancia; con Mate-mticas al calcular el material necesario para hacer una pintura; con Histo-ria y Geograa para investigar sobre los orgenes de la pintura.

Durante el desarrollo de las sesiones de pintura, los alumnos comenta-ban sus logros y avances, y expresaban su satisaccin por sus obras. Estaactividad tambin ha omentado en ellos una nueva actitud en la vida alaprender los trazos, al compartir sus trabajos con sus amigos y amiliares.Asimismo ha propiciado el anlisis de sus potencialidades, el aprecio a suslogros y avorecido un mejor estilo de vida. As, de esta orma, ellos hanadquirido la capacidad de reconocer sus alcances y limitaciones, mejorarlas relaciones personales entre sus compaeros de grupo y la comunidadescolar y descubrir cmo pueden reutilizar algo de su ambiente y conver-tirlo en un objeto decorativo para su propia casa.

El taller se ha impartido cerca de ao y medio, y ha sido visible la acep-

tacin que tiene por parte de los alumnos, as como el benecio personalque obtienen ellos y los proesores.

Los resultados del Taller de Pintura rebasaron las expectativas de los proesoresporque han contribuido a disminuir las actitudes de rebelda, mejorar la autoestimay ortalecer la comunicacin amiliar a travs del desarrollo de habilidades, destrezasy competencias establecidas en su perl de egreso; al tiempo que propicia mayoresoportunidades de bienestar en el medio que habitan. Otros benecios adicionaleshan sido que los alumnos pongan en prctica los conocimientos adquiridos en elaula y la disposicin para investigar los temas que les interesan.

Al encuentro de una vocacinUn compromiso adquirido desde TelesecundariaTelesecundaria Alonso Reyes OchoaJeatura del Departamento de Telesecundaria

Nac el 15 de ebrero de 1964 en Francisco Villa, municipio de Lzaro Crde-nas, Tlacala. Estudi en la escuela primaria de mi comunidad natal y despusen la escuela Telesecundaria lvaro Glvez y Fuentes en 1976 llamada ahoraTelesecundaria 21 de abril. He sido maestra, asesora tcnico pedaggica,directora y presidenta municipal; sin embargo, lo que ms me llena de orgulloes haber vuelto a la Telesecundaria donde puedo enrentar una realidad llenade desaos y consolidar una vida dedicada al servicio pblico.

Mis proesoras ueron Hilda Cervantes Pelcastre, Mara de la Luz Vz-quez Snchez y Clementina Snchez Conde. Jams olvidar esa poca; re-cuerdo con toda claridad los espacios pequeos, los grupos con menos detreinta alumnos y la atencin de nuestras maestras maravillosas.

Los viernes sociales representbamos obras de teatro en la Sala de Cultu-ra de la comunidad. Tambin presentamos bailes regionales y poesa coral,con los que obtuvimos los primeros lugares a nivel zona y estatal.

Al encuentro de una vocacin


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En 1982 egres de la Normal Urbana Licenciado Emilio Snchez Piedrasde Tlaxcala como proesora de educacin primaria. Al ao siguiente empe-c a trabajar en la escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano en el mu-

nicipio de Benito Jurez, con alumnos con aprovechamiento destacado. Enesa poca particip en la escolta de la zona y, al poco tiempo, ui invitada acolaborar con el supervisor de la misma como auxiliar tcnico pedaggico.

Continu mis estudios en la Universidad Autnoma de Tlaxcala, lo queme permiti incorporarme a trabajar como docente de Telesecundaria, sin-tindome orgullosa de ormar parte de este maravilloso servicio educativo.Aos despus, ui comisionada como directora en la escuela Telesecundariade mi comunidad natal.

El 14 de noviembre de 2004 ui electa presidenta municipal y durante eldesempeo de mi cargo obtuve enormes satisacciones como la de apoyar ala gente de mi municipio, pero principalmente a todas las escuelas de todos

los niveles, no slo del mo, sino de quienes me lo solicitaban, con mayorbenecio para las escuelas telesecundarias de la comunidad de Sanctorum yFrancisco Villa, pertenecientes a mi localidad.

La Telesecundaria Jos Joaqun Fernndez de Lizardi de la comunidadde Sanctorum, municipio de Lzaro Crdenas, careca de drenaje y cadados meses se tena que extraer el desecho de las osas spticas con pipas es-peciales, ya que donde se encuentra ubicada, era imposible que uncionarael drenaje por gravedad. Un problema adicional era la distancia entre lacomunidad y la escuela.

Antes, el agua era transportada en pipas y se depositaba en una cisterna,hoy existe una toma de agua potable. Tambin se construy el techo de unsaln y se edic un comedor muy grande de orma redonda; adicionalmen-te se don mobiliario a la escuela y se instalaron protecciones en las aulas.En Francisco Villa, se apoy con mobiliario, equipo de cmputo y aporta-ciones econmicas que requeran.

Hoy da, el Congreso del Estado y el rgano de Fiscalizacin Superior apro-baron la Cuenta Pblica correspondiente al periodo de mi administracin.

En la actualidad, soy directora de la escuela Telesecundaria Alonso Re-yes Ochoa, ubicada en la comunidad de Benito Jurez, Tlaxcala; trabajar enesta institucin me llena de orgullo y satisaccin, pues en ella he encontra-do y desarrollado mi verdadera vocacin de servicio. Considero a la Tele-

secundaria como la estructura medular en la preparacin de los estudiantesque aspiran a tener un uturo prometedor, en el que sus sucesores disrutende una mejor orma de vida.

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Un pueblo que se llena de sorpresasUn logro ms de maestros comprometidos con la comunidadTelesecundaria Antonio Canto Lpez

Ileana Guadalupe Ancona SalazarRucel Obed Paz GngoraRicardo Daniel Cepeda Heredia

La travesa de tres maestros decididos por un camino sembrado de incerti-dumbre, marc el inicio de un cambio de actitud y participacin en la comu-nidad. Una eperiencia divertida que venci a la indierencia y la desconanzade alumnos y padres de amilia por ormar parte del proceso de ormacinintegral que el modelo educativo de Telesecundaria promueve.

En el ao 2003, Ileana, Rucel y Ricardo llegamos a la escuela Telesecun-daria 124 Antonio Canto Lpez, ubicada en Kantem, Teka, Yucatn. Eneste pueblo se habla maya, est a 32 kilmetros de la ciudad de Teka y seencuentra entre cerros, un monte alto y algunas aguadas.

Encontramos una escuela con claros signos de abandono, pero uncional,con una organizacin completa para los tres grados, con dos aulas, un labo-ratorio y baos; en aquel tiempo careca de andadores, pintura, pisos, PlazaCvica, materiales didcticos y cancha de usos mltiples. Estos espacios se hancreado poco a poco con la ayuda de los padres de amilia que se dedican alas labores del campo, por eso los recursos econmicos son bajos, alumnos,maestros y autoridades educativas.

En los primeros meses de trabajo notamos que haba un rechazo muy mar-cado a participar en las actividades escolares, tanto de padres de amilia, como

de alumnos e incluso maestros de otras escuelas.En alguna ocasin nos preguntamos: Qu podemos hacer para llamar laatencin, despertar el inters y la participacin de padres y alumnos? Nues-tras respuestas ueron: son apticos, no participan, se cohben, les dapena, etctera; nalmente tuvimos una respuesta concreta Ser uno ms deellos, pero con decisin y determinacin, o ms bien, que nos adentrramosen sus hbitos y costumbres sin intervenir demasiado.

Este rechazo se deba a que la comunidad tena un mal concepto del maes-tro y de su labor. Por este motivo, invitamos a maestros, alumnos, padres deamilia y gente de la comunidad a participar abiertamente en cualquier activi-dad promovida por la Telesecundaria.

Una de las primeras acciones clave que emprendimos ue el contacto directocon los padres de amilia y los maestros de las escuelas de preescolar y prima-ria para realizar las actividades en conjunto y poder contar con una mayorparticipacin de la gente de la comunidad.

El primer reto ue organizar y realizar desles con alumnos y maestros delas tres escuelas por las calles lodosas y pedregosas de la comunidad a lo largode 1.3 kilmetros, donde, por primera vez, las amilias pudieran ver pasar porla puerta de su casa a cada uno de los contingentes para decirle en maya a sushijos o parientes: Sigue, sigue, lo haces muy bien, estas palabras causabanen los jvenes miedo, alegra, orgullo y hasta cierta seguridad.

Un pueblo que se llena de sorpresas


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El desle conclua en el centro del pueblo donde realizbamos los honoresa la Bandera y diversas actividades culturales y deportivas como lectura depoesas, cantos, declamaciones, eemrides, tablas gimnsticas, pirmides hu-

manas, utbol, beisbol, volibol, ehibicin y prstamo de libros de la bibliote-ca escolar al pblico en general, eposicin de los trabajos realizados por losalumnos, elaboracin de manualidades y plticas relacionadas con la salud.Tambin conmemoramos el 16 de septiembre y el 20 de noviembre.

Qu logramos con todo esto?, o ms bien, qu no logramos! La gentesiempre comentaba: Ya era hora que llegaran maestros con ganas de sacaradelante a nuestros hijos!, Son buenos estos maestros!, Trabajan muybien!, Son responsables!. Estos comentarios elevaron nuestra autoestimay nos hicieron sentir orgullosos de que la gente agradeciera nuestro trabajosin mencionarlo.

Sin embargo, lo ms graticante en esta noble labor es ganarse la conanza

de los padres de amilia y la de los alumnos y que despus de superar los retospropuestos constatamos que la imagen que tenan de los proesores y su tra-bajo ha mejorado. Ahora, la comunidad escolar participa con entusiasmo enlos proyectos que impulsa la escuela y esto la ha llevado a desarrollar valoresde los que antes careca.

Realizamos actividades que otros maestros jams haban hecho. Se aproi-maba la Navidad, as que uno de los maestros se disraz y as surgi el San-ta Claus de Kantem.

A partir de entonces se cont con la participacin de todos los maestros dela comunidad, los padres de amilia y los alumnos, quienes cada diciembreapoyan con muchos dulces, platillos y alguna piata para realizar el recorrido.Todos participan y esperan la caravana que pasa por las calles repartiendotodo lo que se don, entre villancicos interpretados por los alumnos y maes-tros, los toques de claon para llamar la atencin de los distrados, los duen-des reparten dulces entre los espectadores, mientras los maestros observamosel regocijo de la gente.

Ante el ito del Santa Claus de Kantem, llevamos a cabo los deslesdel da de las madres, la campaa de higiene, la campaa de salud, prstamosde libros a domicilio y otras actividades en las cuales la escuela promueve elmejoramiento de la comunidad; las actividades se realizan con la misma estra-tegia y el apoyo de otras escuelas.

En todas estas experiencias constatamos que la base del desarrollo social decualquier comunidad se debe a la participacin de todos los elementos que laintegran, por eso buscamos ormas y situaciones que ortalezcan la labor do-cente y mejoren la participacin educativa y social de la gente de la comunidad,para que se sientan capaces de poder salir adelante y lo maniesten apoyandopositivamente a sus hijos en las labores escolares.

Con las actividades realizadas he

Experiencias Exitosas - Telesecundaria

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