PLANEACION, COMUNICACI“N Y EVALUACI“N EN EL PROCESO ENSE‘ANZA- APRENDIZAJE

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    MATERIA: PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN

    EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

    UNIDAD I .- ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y APROXIMACIONES

    A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN

    EDUCATIVA.

    INTRODUCCIÓN

    En está primera Unidad el objetivo principal es analizar con un sentido

    crí tico, constructivo los planteamientos de algunos enfoques

    pedagógicos, en lo referente a la planeación, la comunicación y la

    evaluación en el proceso enseñanza- aprendizaje.

    El objetivo será compararlos con nuestra práctica docente, para analizar

    lo bueno y lo inconveniente de cada uno de ellos y como se emplean en

    el trabajo

    cotidiano del maestro.

    Por medio de estas lecturas y la reflexión con nuestra práctica docente

    nos daremos cuenta de en que lugar se encuentra clasificada nuestra

    práctica docente, si caemos en determinadas prácticas incorrectas a la hora de trabajar con nuestros alumnos.

    O bien nos daremos cuenta como nuestra planeación, comunicación y

    evaluación la realizamos de acuerdo a las necesidades y circunstancias

    del contexto en donde realizamos nuestra práctica docente.

    Esta materia nos hará reflexionar y ayudara a corregir, suprimir,

    aumentar o cambiar nuestra manera de realizar nuestra actividaddocente.

    TEMA 1

    PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN : DE LA

    DIDÁCTICA TRADICIONAL A LA PEDAGOGÍA OPERATORIA O

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    CONSTRUCTIVISTA

    A CUESTIONARIO ACTIVIDAD PREVIA

    1. ¿Cómo se explica el proceso de planeacion educativa?

    2.- ¿Cómo se explica el proceso de comunicación? 3.- ¿Cómo se explica el proceso de evalucacion?

    4. ¿Cuál es el rol del alumno y el rol docente en el proceso enseñanza

    aprendizaje?

    5.- ¿Cómo se conceptualiza el proceso enseñanza aprendizaje?

    Respuesta

    DIDÁCTICA TRADICIONAL.

    Planeación: depende al 100% del maestro de acuerdo a lo que marcan

    programas y las metas y objetivos de la institución. Los alumnos no

    participan ni pueden sugerir temas o actividades diferentes a las que el

    maestro señala. El maestro escoge las actividades que el cree son las

    apropiadas para obtener un conocimiento.

    El profesor se limita en términos generales al uso de la exposición.

    Comunicación: la comunicación se da solo en un sentido: Maestro-

    alumno.

    El maestro

    es el que habla y tiene el control en el grupo, impone orden y disciplina,

    la educación se concibe como la capacidad para retener y repetir

    información.

    La exposición es el procedimiento por excelencia de la Didáctica

    Tradicional. Los alumnos deberán memorizar y repetir temas y clases dadas por el

    maestro y su papel se limita a una acción mecánica de captación de

    saberes.

    Evaluación: suele caer en abusos y arbitrariedades, se debe comprobar

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    que se han adquirido los conocimientos para saber que los alumnos han

    aprendido. Se aplican exámenes y se asignan calificaciones al final de

    los cursos.

    Las evaluaciones se toman como medio de intimidar y reprimir a los alumnos. Es un requisito exigido por la institución educativa se dice que

    se realiza muchas veces de manera burocrática cumpliendo una

    obligación, mas que algo necesario y benéfico para los alumnos.

    TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

    Planeación: Los procedimientos y las técnicas didácticas son estudiadas,

    seleccionadas, organizadas y controladas con anticipación al proceso

    enseñanza, y a mayor abundamiento, se habla de que cada tiempo de

    enseñanza o clase le corresponde un tiempo mayor de preparación.

    Se tiene un rechazo total a la Improvisación y el maestro tendrá siempre

    el control de estí mulos, conductas y reforzamientos.

    Comunicación: el maestro dispone de eventos, si es posible muy

    especí ficos, para lograr la conducta deseada. El alumno se somete a la

    tecnologí a, a los programas creados para él, supuestamente de acuerdo con su ritmo personal.

    Se tiene un rechazo total y terminante a la Improvisación. El

    salón de clases es un laboratorio donde se experimentan técnicas,

    recursos y experiencias de aprendizaje.

    Evaluación: la evaluación se ocupa de verificar logros de objetivos y

    prevalece una noci ó

    n de medici ó

    n m á s que de evaluaci

    ó n.La evaluación resulta muy importante, como técnica de los objetivos de

    aprendizaje, será la verificación y/o comprobación de los aprendizajes

    planteados en los objetivos. La tendencia de cuantificar la evaluación es

    para dar objetividad y estadí sticas a los datos arrojados por los

    instrumentos.

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    DIDÁCTICA CRÍTICA

    Planeación: la didáctica crí tica es una propuesta que se construye, es lo

    contraposición a lo cotidiano . Los planes y programas de estudionecesitan someterse a continuas revisiones y actualizaciones.

    Las situaciones de aprendizaje son las expresiones operativas de la

    estrategia docente.

    Comunicación: el maestro y el alumno investigan, analizan, sintetizan,

    reflexionan y discuten conocimientos. El aprendizaje es el resultado de

    un Proceso, es por eso que las situaciones de aprendizaje son

    generadoras de experiencias que promueven la participación de los

    alumnos en sus propios conocimientos.

    Existen tres momentos metodológicos en está teorí a: la apertura, el

    desarrollo y la culminación de nuevos aprendizajes. Y dentro de cada

    uno de ellos el alumno y el maestro participan activamente en la

    elaboración del conocimiento. Ambos son la parte activa y esencial de

    aprender.

    Evaluación: la tarea de la evaluación trasciende de la asignación de calificaciones. La importancia de la evaluación es que puede ayudar al

    maestro a

    orientar, vigilar y mejorar las prácticas pedagógicas.

    La evaluación es un proceso didáctico que se concibe como una

    actividad que, convenientemente planeada y ejecutada, puede coadyuvar

    a vigilar y mejorar la calidad de toda práctica pedagógica.

    La evaluación necesita urgentemente replantear sus supuestos teóricos,

    para que ambos maestro y alumno sean los que la realicen y cumplan con sus objetivos marcados.

    PEDAGOGÍA OPERATORIA.

    Planeación: el primer objetivo para el maestro es elaborar un método de

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    aprendizaje, en sociedad en donde el niño ejercitará su razón para

    construir fines concretos y tangibles, propuestos en función de intereses

    surgidos de su grupo y asumidos como propios. Una planeación fija no

    existe, se va realizando de acuerdo a los intereses y necesidades de los

    alumnos y del maestro.

    Juntos realizan la planeación de las actividades sugeridas y programadas

    para lograr un objetivo especí fico, la libertad de proponer, sugerir y

    opinar van dando forma a la planeación que el maestro hace a nivel

    registros administrativos.

    Comunicación: es permanente y constante dentro de está didáctica, ya

    que por medio de ella existe una retroalimentación de conocimientos y

    experiencias que serán la base de los principales contenidos de los programas, que tendrá por supuesto el objetivo principal de desarrollar

    las capacidades operatorias de los contenidos escolares y todo esto unido

    al respecto de los intereses y necesidades expresados por los niños.

    Los niños y el maestro tienen situaciones nuevas y diversas que aportan

    y enriquecen cada uno además de tener un

    compromiso personal, de iniciativa acción y continuidad en la

    planeación y realización de actividades y juegos.

    Evaluación: se realiza de manera cualitativa mas que nada, por lo dif í cil

    que resulta cuantificar logros o dificultades presentadas dentro del

    trabajo grupal en el aula.

    El maestro debe observar muy detenidamente cada una de las

    actividades para conocer el aprendizaje que aporto a sus alumnos.

    El maestro aprende a enseñar, enseñando, el la evaluación grupal e

    individual no darán las pautas para retomar objetivos o cambiar

    estrategias la función del docente se consolida con las aportaciones que deja en su grupo.

    Las actividades que nos han dado resultado deberán formar parte de

    nuestro trabajo y aquellas que no funcionen con determinado grupo o

    alumno se cambiaran para probar nuevas alternativas, las seres humanos

    no son máquinas por lo que no existen patrones fijos a seguir en la

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    consolidación de conocimientos.

    Los aprendizajes que se manejan van desde los más simples y sencillos

    como los más complejos y amplios. El conocimiento adq