METODOLOGIA COSTRUCTIVISTA PARA LA PLANEACION DE LA ENSE‘ANZA

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METODOLOGIA COSTRUCTIVISTA PARA LA PLANEACION DE LA ENSEÑANZA. (MECPE). Si concebimos la clase la forma fundamental de organizar la enseñanza en la escuela, como proceso planeado con una intención especifica, entonces esta deberá desarrollarse en forma estructurada, con un plan diario. - PowerPoint PPT Presentation

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METODOLOGIA COSTRUCTIVISTA PARA LA PLANEACION DE LA ENSEANZA.

METODOLOGIA COSTRUCTIVISTA PARA LA PLANEACION DE LA ENSEANZA.(MECPE)1Si concebimos la clase la forma fundamental de organizar la enseanza en la escuela, como proceso planeado con una intencin especifica, entonces esta deber desarrollarse en forma estructurada, con un plan diario.21.-Numero de la clase: secuencia de las sesiones, se le asigna un numero a las sesiones.2.-Seleccin del tema: Se selecciona directamente del programa de la asignatura.

3.-Nivel de asimilacin: Nivel de comprensin o conocimiento: relacin entre conocimientos previos con los nuevos, una comprensin de los contenidos

3Nivel de saber o reproduccin: Portadores externos , varan muy poco en forma y casi nada en contenidos, el trabajo es reproductivo y el objetivo es asegurar la fijacin de los conocimientos.Nivel de saber o de aplicacin: se exige la presencia de creatividad para la resolucin de situaciones problemticas, donde el estudiante pone a prueba conocimientos anteriores para aplicarlos en nuevos contextos.4Nivel de creacin: Reto mayor, capaz de proponer nuevos modelos, posteriormente llegar al planteamiento de problemas y su solucin como va para acercarse al mtodo cientfico.5DETERMINACIN Y FORMULACIN DE OBJETIVOS(LABARRETE 2001) No solo basta con determinar que objetivo nos proponemos alcanzar, sino tambin hay que expresarlo de forma clara y precisa.A la accin de fijar o precisar los objetivos la llamamos determinar.Ya fijados se redactan de forma ms clara es decir se formulan.

6Esta construccin debe responder a las siguientes preguntas.

Qu?

Cmo?

Para que?

7La construccin de objetivos tambin puede considerarse como competencias ( conjunto de saberes, ya sean conceptuales, habilidades, destrezas y actitudes).Proponiendo la formulacin en dos objetivos:

Objetivo de AprendizajeObjetivo Actitudinal

8TABLA SOBRE COMPETENCIAS INTETECTUALES PARA LA CONSTRUCCIN DEL OBJETIVO DE APRENDIZAJENCAPACIDADSIGNIFICADO- PROCESOS1IDENTIFICARRECONOCER LA REALIDAD PARA PODER DEFINIRLA2DIFERENCIARRECONOCER ALGO POR SUS CARACTERSTICAS3REPRESENTAR MENTALMENTEINTERIORIZAR LAS CARACTERSTICAS DE UN MODELO CONOCIDO4COMPARARDETERMINAR SEMEJENZAS Y DIFERENCIAS DE UN OBJETO5CLASIFICARAGRUPAR CON RESPECTO A ATRIBUTOS PARA FORMAR CATEGORIAS6CODIFICAR-DECODIFICARESTABLECER SMBOLOS O INTERPRETARLOS7ANALIZAREL TODO ES DESCOMPUESTO EN SUS PARTES PARA SER ANANLIZADO8SINTETIZARPERCIBIR LA RELIDAD DE LAS PARTES QUE INTEGRAN EL TODO9INDUCIRPARTIR DE LO PARTICULAR A LO GENERAL10DEDUCIRPARTIR DE LO GENERAL A LO PARTICULAR11PENSAR CONVERGENEMENTEPENSAMIENTO LGICO12PENSAMIENTO DIVERGENTEES EL EQUIVALENTE AL PENSAMIENTO CREATIVO9PROPOSITOS QUE CONTRIBUYEN A LA FORMULACIN DEL OBJETIVO ACTITUDINALTomar conciencia de si mismo y autoafirmarseDesarrollar el sentido de responsabilidadDesarrollar la capacidad creadoraTomar conciencia de los otros y establecer relaciones de integracinTomar conciencia de los otros y establecer relaciones de comunicacinTomar conciencia de los otros y establecer relaciones de toleranciaApertura a los valores culturales de la sociedad en que se vive: arte, tradicin, folclor.Desarrollar la espontaneidadDesarrollar la capacidad de reflexin y anlisis en las materias de estudio y en los actos de la vida ordinaria.Desarrollar el valor de la corresponsabilidadDesarrollar el valor de la interioridadDesarrollar la honestidad personalDesarrollar la sinceridadDesarrollar la participacin desinteresadaDesarrollar el sentido de justiciaDesarrollar el espritu crticoDesarrollar la autoestima y la valoracin positiva10Ttulo de claseEs un enunciado que se redacta para cada sesin de clase y esta basado en el tema seleccionado del programa de la asignatura.No es necesario que se dicte o se escriba, sino que los alumnos lo infieran esto puede hacerse al inicio, desarrollo o conclusin.Eleccin del mtodo de enseanzaExplicativo ReproductivoExposicin del problemaBsqueda parcial heursticaInvestigativoDeterminar las estrategias de enseanza-aprendizaje La estrategia es la operacin particular, prctica o intelectual de la actividad del profesor o de los estudiantes, que complementa la forma de asimilacin de los conocimientos que presupone determinado mtodo. 8.- Seleccin de los recursos didcticos

Los recursos son los medios de enseanza que se confeccionan especialmente para la docencia

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Entre los recursos tenemos

Objetos naturales e industrialesObjetos impresosMedios sonoros, de proyeccin o informticos

179.- Reactivacin de los conocimientos previosPrimera fase

Determinar aquellos conocimientos previos que servirn para engarzar la nueva informacin, es necesario hacer un anlisis profundo del contenido.

18Segunda fase

La reactivacin de los conocimientos previos requiere de la creacin de un espacio llamado trabajo remedial actividades por parte de los estudiantes bajo la mediacin del profesor.

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10.- Planteamiento de una situacin problemticaLa situacin problemtica refleja la asimilacin de la contradiccin por parte del estudiante.

Esta fase tiene como objetivo crear la necesidad de nuevos conocimientos para lograr la solucin de la situacin problemtica.20Fases del proceso de motivacin pedaggicaMotivarPrimera fase:Se motiva con el anlisis del problemaSegunda fase:Se motiva con la va de solucin encontrada por todosMotivacin prctica o extra-materiaMotivacinIntra-materiaEl problema es tomado de la prctica que rodea al alumnoEl problema surge de la construccin de las diversas asignaturas de estudio21La motivacin es necesaria para el tipo sostenido de aprendizaje.

El impulso cognoscitivo es la clase de motivacin ms importante para el aprendizaje significativo.

22La pulsin o el impulso afiliativo expresa la necesidad del estudiante por que el esfuerzo de su trabajo se vea reconocido por aquellos con quien se identifica en un sentido emocional directo.

23La motivacin de mejoramiento del yo, resalta la necesidad de obtener un estatus a travs de la propia competencia.

2411.- Construccin de significados

Con las herramienta listas a comprender lo nuevo.

La construccin de significados es el proceso mediante el cual se establecen las relaciones que permiten la creacin de los puentes cognitivos para la comprensin del contenido.25Construccin de significados para el conocimiento declarativo.

Construccin de significados para los contenidos procesales.

26Construccin de significados para el conocimiento procesal

Antes de ejecutar una nueva habilidad o proceso, identifica un proceso similar que hayas realizado. Antes de iniciar el nuevo proceso, imagina cmo lo haras.Cuando hayas realizado el proceso, compara lo que imaginaste con lo que hiciste.27Construir conocimiento declarativo

Mostrar a los estudiantes la importancia de relacionar lo que ya sabe con lo que intenta comprender.

Utilizar ese conocimiento para realizar y verificar predicciones.

28ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO.La informacin debe organizarse, con sentido propio, siguiendo un numero de pasos, siendo clara y entendible para quien la organizaLa organizacin de la informacin de contenido procesal, incluye identificar las habilidades que se pretenden dominar, as como estructurar los componentes especficos de una manera eficiente.La organizacin de los contenidos de un conocimiento declarativo, debe permitir realizar distinciones entre los diferentes aspectos de la informacin para organizarla mas detalladamente. APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PARA SU FIJACION.Cuando se aprende un nuevo procedimiento, se transita por:Comprensin: construir significados.Dar forma: organizar la informacin de manera personal.Automatizacin: practica del conocimiento o habilidad. Almacenamiento de la informacin.Los pasos para la fijacin del conocimiento:Proveer tiempo para la practica masiva y distribuida.Hacer que los estudiantes reporten peridicamente su progreso y los cambios que realizan a los procedimientos que estn aprendiendo.Practicar el ensayo mental.Las estrategias que ayudan a retener la informacin:Estrategias de repeticin.Pausa de uno a tres minutos.Creacin de imgenes.Introduccin de la nocin de smbolos y sustituciones, para informacin abstracta que no puede imaginarse fcilmente.Dibujos con smbolos, para representar la informacin que se desea recordar.Representacin activa: actuar la informacin que se quiere recordar.

EVALUACION DEL PROCESO DESARROLLADO DURANTE LAS CLASE.Para la evaluacin, el estudiante y el maestro analizaran en conjunto los procesos personales llevados acabo durante la clase, revisaran las estrategias que han seguido en la resolucin de los problemas presentados y arribaran a conclusiones que ayuden a mejorar el aprendizaje. El docente debe contribuir al desarrollo de habilidades de reflexin, a animar a los estudiantes a pensar antes de contestar.ORIENTACION DE LA TAREA (ESTUDIO INDEPENDIENTE O COLABORATIVO EXTRA)

La tarea constituye una actividad que se deja para realizar en casa, generalmente de forma individual. La misma persigue que se consoliden los conocimientos vistos en clase y, adems, que se logre su sistematizacin, a travs de la revisin de conocimientos anteriores al tema tratado en el da.