planeación, 2010-RIES

8/6/2019 planeacin, 2010-RIES

1/24

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJACLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 7 al 24 de septiembre

ESPAOL BLOQUE I PROYECTO DIDCTICO 1 : Con orden, todo funciona mejor! MBITO DE ESTUDIO: Exponer un tema carteles de apoyo

APRENDIZAJESESPERADOS

TEMAS DEREFLEXIN

SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS EVA

Identifica materialesde lectura que lepermitan ampliar susconocimientos sobre

un tema. Con ayuda deldocente planteapreguntas para guiar labsqueda deinformacin. Recuperaconocimientos previospara responder apreguntas. Con ayuda deldocente identificainformacin relevantepara responder unapregunta concreta. Usa recursos grficosde los carteles(tamao de letra,brevedad de lostextos, empleo decolores e ilustraciones)en la construccin dematerial de apoyo parauna exposicin. Identifica letrasadecuadas paraescribir frases opalabras. Emplea maysculaspara resaltarinformacin.

Correspondenciaentreescritura y oralidad.

Correspondenciagrafofontica.

Valor sonoroconvencional.

Utilidad de losrecursos grficos delos carteles: tamaode letra, brevedadde los textos,empleo de colores eilustraciones.

Uso demaysculas enttulos de carteles.

Escrituraconvencional depalabras condgrafos o slabascomplejas.

1. Eligen un tema para exponerlo. En grupo comentan sobre temas interesantes de los que tengan informacin, yasea que la hayan obtenido dentro o fuera de la escuela. Eligen un tema para exponerlo a otros miembros de la escuela.

2. Identifican un auditorio para realizar la exposicin de su trabajo . Reflexionan sobre quines sern las personas a las que esa informacin ser mstil o interesante. Acuerdan a quin expondrn su tema.3. Recuperan informacin sobre el tema elegido . Los nios dictan al docente la informacin que recuerden sobre el temadesignado. El docente toma notas en hojas de rotafolio a la vista de los nios. Con ayuda del docente, los alumnos revisan y ordenan la informacin recabada;detectan informacin de la que no estn seguros y formulan preguntas especficaspara guiar la bsqueda de informacin complementaria sobre el tema.4. Verifican la informacin recabada . Los nios releen materiales relacionados con el tema: apuntes, libros, revistas,etc., en los que ubican la informacin a corroborar. El docente lee en voz alta la informacin que los nios han ubicado y completano modifican el texto dictado al maestro. Con la ayuda del docente comparan lainformacin que tenan antes y despus de leer sobre el tema.5. Distribuyen la informacin para la exposicin . A partir de notas que dictaron al docente, se organizan por equipos y sedistribuyen los subtemas para preparar la exposicin. Identifican la informacin que requieren y seleccionan la que presentarn porescrito en la exposicin. Preparan la exposicin. Cada equipo prepara un boceto del cartel que emplear. Discuten su contenidoantes de escribirlo.6. Identifican las caractersticas de los carteles de apoyo. El docente retoma los bocetos elaborados por los nios para que evalen lapertinencia de los mismos respecto a la extensin de los textos, utilidad de lasilustraciones, tamao y color de las letras empleadas. Ayuda a los nios a corregirsu ortografa (sobre todo de palabras con dgrafos o slabas complejas). Escribe laspalabras en un lugar visible para que los nios las comparen con su escritura.7. Elaboran los carteles de apoyo. Los nios modifican sus bocetos y realizan los carteles cuidando la calidad ylimpieza de su escritura.8. Ensayan la exposicin.

Libro de texto,pp. 6-19Papel bondMarcadores

CartulinasColores

TijerasResistolRevistasLibros de laBiblioteca delAula y EscolarEnciclopedias

RefleSelectemaBsq

inforElabocarteCorretextoExpotema


2/24

Expone informacina otros usandoilustracionespertinentes paraapoyar su exposicin. Toma en cuenta lainformacin queexponen otros y hacecomentariospertinentes al

respecto.

De acuerdo con la organizacin de la exposicin, los nios toman turnos parapresentar el subtema trabajado. Los compaeros y el docente les hacenobservaciones sobre el tono de voz empleado, el ritmo de la exposicin, etctera.9. Presentan la exposicin. El docente invita a la audiencia y se asegura de que asistan. Hace una breveintroduccin de la exposicin de sus alumnos; los nios realizan suspresentaciones.

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ FIRMA MAESTRA DEGRUPO________________________________________


PROYECTO DIDCTICO: Con orden, todofunciona mejor!

AMBITO: Estudio SECUENCIA DIDCTICA

PROPSITO: Exponer un tema empleando carteles de apoyo.-Pedir a los nios que exploren libremente su libro de texto y describan volusus caractersticas: cmo es, qu partes tiene, cmo pueden localizar las p

estn los ttulos o encabezados. Mostrar la presentacin y leerla en voz alta;sigan la lectura sealando las palabras con su dedo.-Presentar el proyecto al grupo, leyendo la introduccin y explicando el propdesarrollarlo.-Leer la lista de los materiales que se requieren para realizar las tareas del ppromover que los alumnos identifiquen aquellos materiales que hacen falta cmo conseguirlos (LT p6= Libro de texto, pg.6).-Conversar con los nios acerca de sus hbitos de aseo y cuidado personal, que expresen: cules son, para qu los practican, cmo los realizan, por quimportantes.- Escribir en papel rotafolio, a la vista de los nios, la informacin que ellos p-Leer en voz alta el texto Manos limpias, manos sucias, y promover que cohistoria.- Pedir que localicen en el texto las palabras que desconocen para empezar diccionario personal en un apartado de su cuaderno de notas. Apoyarlos par

busquen el significado de las palabras y lo escriban.- Conversar sobre si les ha ocurrido lo mismo que al nio del relato y promoreflexionen sobre la necesidad de asear su cuerpo. Pedirles que mencionen higiene que practican y anotarlos en una lista en el pizarrn; pedir a los ni

TEMAS DE REFLEXIN:

Correspondencia entre escritura y oralidadCorrespondencia grafontica.Valor sonoro convencionalUtilidad de los recursos grficos de los carteles: tamao de letra, brevedad de lostextos, empleo de colores e ilustraciones.Uso de maysculas en ttulos de carteles.Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas complejas.ASPECTOS A CONSIDERAR:Recuperacin de conocimientos previos sobre el tema del proyecto.Identificacin de informacin que se requiere sobre el tema.

ORIENTACIONES DIDCTICAS:La exploracin del libro de texto es una tarea de familiarizacin de los alumnos conlos materiales de apoyo, pero tambin les apoya para avanzar en su conocimientosobre el uso de los libros y otros materiales impresos.Es conveniente con los nios sobre la manera en que desarrollaran los proyectos alo largo del curso, considerando que cada proyecto les llevara a elaborar unproducto particular, que puede consistir en textos escritos de diversos tipos:carteles, instructivos, cuentos, noticias, textos orales, exposiciones de temas,


3/24

canciones, canciones, adivinanzas, rimas en lenguas indgenas, entre otras. Entodos los casos la finalidad de los proyectos es que los nios aprendan cada vezms acerca de cmo se usa el lenguaje oral y el escrito en las diversas actividadesque realizan en su vida diaria.Ayudar a los alumnos a organizar la informacin que proporcionen sobre el tema.Promover que detecten informacin de la que no estn seguros y que formulenpreguntas especficas para guiar la bsqueda de informacin sobre los hbitos deaseo y cuidado personal.

escriban en su cuaderno.-Conversar sobre si les ha ocurrido lo mismo que al nio del relato y que refla necesidad de asear su cuerpoPedir que por turnos mencionen los hbitos que practican y anotarlos en unapizarrn.-Explorar los carteles del libro de texto; observar el uso de maysculas en lotamao y color de las letras.-Formar equipos para que elijan un tema de investigacin y exposicin para del proyecto Hbitos de higiene.

RECURSOS

Libro de Texto (LT)Texto Manos limpias, manos suciasLibros de la Biblioteca del Aula y Biblioteca EscolarDiccionarioPapel bond-rotafolioMarcadores

APRENDIZAJES ESPERADOS:Identifica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobreun tema.Con ayuda del docente plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin.Recupera conocimientos previos para responder a preguntas.Con ayuda del docente identifica informacin relevante para responder unapregunta concreta.Usa recursos grficos de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos,empleo de colores e ilustraciones) en la construccin de material de apoyo parauna exposicin.Identifica letras adecuadas para escribir frases o palabras.Emplea maysculas parta resaltar informacin.Expone informacin a otros usando ilustraciones pertinentes para apoyar suexposicin.Toma en cuenta la informacin que exponen otros y hace comentarios pertinentesal respecto.

EVALUACIONAnlisis del libroConversacin de hbitos de higieneLista de hbitos de higieneLectura comentadaExploracin de carteles


ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJACLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 2 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 6 al 10 de septiembre EJE: Sentidonumrico ypensamientoalgebraico.

CONOCIMIENTOS YHABILIDADES

SECUENCIA DIDCTICA REC

TEMA: Significado

y uso de losnmeros.

- Se presentan a los nios problemas que podran ser identificados como problemas de

multiplicacin o divisin, sin embargo, no se espera que se utilicen tales operaciones quesern aprendidas ms adelante; se trata de ofrecerles situaciones de bsqueda deprocedimientos de resolucin a partir de los conocimientos que adquirieron anteriormente;

Libro de

9-13Papel boMarcado


4/24

1.1. Resolverproblemas queimpliquen lautilizacin denmeros en distintoscontextos.

de ubicarlos en situaciones abiertas que favorezcan la exploracin, la discusin y elintercambio con otros compaeros para determinar la validez de lo realizado.- Por ejemplo: los alumnos de segundo grado visitaron el parque. Fueron 12 nias, 8 nios,2 maestras y 1 mam. Los alumnos quieren subirse a los autos chocadores donde entran 4en cada uno. Cuntos autos necesitan para poder subir todos los alumnos?- Las respuestas diferentes que puedan aparecer, por ejemplo, 5 o 6 autos u otras, segn siconsideran o no a las maestras y la mam, permitirn analizar cul es la cuestin queplantea el problema. Las escrituras tambin formarn parte de las discusiones en el aula,ya que se continuar el trabajo en este grado sobre el significado de las escrituras y surelacin con el contexto.

- Se contina trabajando con la serie numrica oral y tambin escrita. Desde primer gradolos nios trabajaron con la serie de nmeros hasta 100, presente en distintos contextos, ypudieron realizar algunos descubrimientos, por ejemplo, que en la fila del 40 todos losnmeros empiezan con 4, que cualquier nmero que empieza con 5 est antes de los queempiezan con 6, con 7, etctera.- En los primeros bloques de segundo grado no se tratar necesariamente de ampliar laserie a ms nmeros, sino de profundizar el estudio de las regularidades y de descubrir lafuncin que ejercen cada una de las cifras en la escritura de un nmero. Este conocimientoms profundo sobre los primeros nmeros (hasta 100) puede facilitarles la comprensin delfuncionamiento de la serie en otras centenas y de la serie de nmeros en general.- Se podrn proponer contextos en los cuales se utilice la serie de nmeros, como porejemplo en rifas, en lbumes de figuritas, etc., o bien en un cuadro de nmeros del 0 al

100.- Identificar uno o varios nmeros a partir de distintas informaciones les permitir avanzaren la comprensin de cmo se organiza la serie, y utilizar este conocimiento paradeterminar un nmero. Por ejemplo, para ubicar el 68 en el cuadro, no es necesariorecorrerlo todo, ya que se sabe que est en la fila que empieza con 60.

Fichas dcoloresPalitos dlbumesCuadro nmero100

SUBTEMA:Nmerosnaturales.

APRENDIZAJEESPERADO:

Determina lacardinalidad decoleccionespresentadas

1.2. Identificarregularidades en laserie numrica oraly escrita.

EVALResoluciproblemamultiplicdivisin cprocedimconvenciConteos escritos.SeriacionConversaregularidserie num


ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA

CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 6 al 17 de septiembreEXPLORACIN DE LANATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE I MI VIDA DIARIA TEMAS: 1. He cambiado 2. A quin me parezc


5/24

PROPSITO APRENDIZAJESESPERADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS RECURSOS EVA

Que los alumnosexploren y obtenganinformacin sobre lasformas de vida y lasmanifestacionesculturales en elpresente y en elpasado inmediato del

medio local parafortalecer su identidadpersonal y nacional.

Describe cambiosen su persona y losasocia con sucrecimiento.

Reconoce que susCaractersticasfsicas estndeterminadas porsuspadres y abuelos.

Con ayuda de dos calendarios, uno del ao pasado y otro del presenteao, cuente junto con los alumnos el tiempo transcurrido desde su ingresoa la primaria (meses y aos). Solicite que elaboren dos dibujos, uno decuando estaban en primer grado y otro de cmo son ahora. Invite a losalumnos a platicar los cambios que han tenido como: si ahora es ms alto,subi de peso o adelgaz, su cabello es ms largo o ms corto, ha mudadode dientes, si juega a lo mismo que antes, entre otros. Asimismo, promuevaque infieran algunos posibles cambios que tendrn en el futuro al

compararse con alumnos de los siguientes grados. Dibujar cambios enmaterial recortable, pegar en hojas blancas (integrar este trabajo alportafolios). Favorezca la reflexin en torno a que los cambios fsicos en la niez sonparte de un proceso natural, por el que han pasado las personas jvenes yadultas.

Solicite a los alumnos fotografas de sus abuelas, abuelos, mam y pap,hermanas y hermanos, paraque en parejas platiquen el parecido que tienen con sus familiares,considerando caractersticas como: color de piel, ojos y cabello, forma de lacara, boca, nariz, voz, gestos, lenguaje, entre otras, e identifiquensemejanzas y diferencias entre las familias. Fomente que platiquen con suspadres, abuelos o tos respecto a los rasgos que distinguen a su familia.

Promueva la reflexin e intercambio de opiniones sobre el respeto quedebe mostrarse a todas las familias independientemente de suscaractersticas fsicas.

Libro de texto,pp. 6-14MarcadoresCartulinasColores

TijerasResistolAguja

EstambreFotografaspersonales y dela familiaCalendario del2009Calendario del2010

AnalitransDibujObsereflesobreen suExpre

ComfotogInteropiniPorta



6/24

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJACLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 2A CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 6 al 24 de septiembre EDUCACION F1: Nos reconocemos y comunicamosCOMPETENCIA: Lacorporeidad comomanifestacin global dela persona.

CONTENIDOS SECUENCIA DE TRABAJO MATER

PROPOSITO: Quereconozca laimportancia de

exteriorizar las diversasexpresiones personalesque le permitencomunicaremociones e ideas quelo hacen autntico, lasdemuestre a suscompaeros y describasus respuestas enfuncin de sus estadosde nimo, intencin yresultados presentados.

Conceptual Reconocer laimportancia de su

expresin corporalcomovehculo decomunicacin einteraccin personal.

Actitudinal Aceptar susposibilidades yparticipar encreacionescolectivas desde unaperspectiva personal.

Actividad: Ensame a jugar.

Descripcin:Para esta actividad se pide a los alumnos previamente traer su juego o

juguete preferido a la sesin de este da. La finalidad de la sesin consiste en queexista una enseanza recproca entre los mismos alumnos y, principalmente, recaeen la necesidad de socializar lo que cada alumno trajo, para ello cada uno se encargade dar a conocer su juguete o juego y de ensear a jugar a tres compaeros delgrupo; cada alumno debe acercarse a conocer e intentar interactuar en tres juegosque traen sus dems compaeros.Las caractersticas que debe cumplir el juego son las siguientes: Debe ser un juego que despierte el inters en los dems, tratando de que no seamuy comn o conocido. Debe ser un juguete o juego que pueda ser transportado fcilmente. Evitar juegos que representen un peligro para los alumnos u objetos que pongan enriesgo su integridad. Tener en cuenta que cada alumno debe hacerse responsable del cuidado de su

juguete, as como por la prdida

del mismo. La maestra propiciar el inters en aquellos alumnos que sean ms retrados y darla pauta para que todospuedan participar dentro de los distintos juegos. Se seala un tiempo determinado para cada juego.

Trabajar en casa y en saln retos de la Aventura 1:

- Lo que ms me gusta de ti.Identificar emociones que les producen algunas personas, Libro de texto . 10

- As quiero saludar.- Comunicarse con otras personas a partir de saludos creativos, Libro de texto,

p.11

JuguetesJuegos qu

sean comCronmet

Libro de t10 y 11

APRENDIZAJES

ESPERADOSPercibe y mueve sucuerpo entendiendo elsignificadoy la intencin de susacciones.

Crea formas originalesde expresin ycomunicacin.


7/24

SUGERENEVALU

InteraccinParticipaciComunicacHabilidade

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ FIRMA MAESTRA DE

GRUPO________________________________________

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJACLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 2A CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 6 al 17 de septiembre EARTSTICA Bloque 1

EJE DE ENSEANZA YAPRENDIZAJE

CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSO

ApreciacinExpresin

Contextualizacin

ARTES VISUALESIdentificar los principaleselementos que componen lasformas.

Crear formas utilizando lneas ypuntos.

Establecer relaciones entre elpunto y la lnea, su cuerpo y elentorno.

Solicitar a los alumnos que observen su entorno natural y social yque describan lo que ven.

Pedir que identifiquen formas regulares e irregulares y que expliquencmo distinguen unas de otras.

Promover que observen en revistas y folletos las imgenes delentorno natural y social y describan lo que ven, considerandotexturas, colores, matices, formas, tamaos, proporcionalidad.

Pedir que describan los sentimientos con los colores, formas ytexturas que observan.

En una hoja tamao carta dibujar lneas para crear formas. Seguirindicaciones del libro de textop.14.Elaborar en una hoja blanca un dibujo libre, trazando lneas endiferentes posiciones y tamaos. Invitarlos a compartir sus trabajoscon sus compaeros para qu les comenten qu observan.

RevistasFolletosImgenes de paLibro de texto ppHojas blancas ta

cartaLpices de colorRegla

COMPETENCIACultural y artstica,entendida como: lacapacidad decomprender y valorarcrticamente lasmanifestacionesculturales y artsticaspropias y de los otros,en respuesta a lasdemandas que seproducen en el entorno.

EVALUACIO

ObservacinIdentificacin de

regulares e irregDescripcin de


8/24

imgenesTrazo de lneasDibujo libre

APRENDIZAJE ESPERADO

Reconoce el punto y lalnea como loselementos bsicos en lacreacin de formas.



MATEMTICASEJE: Sentido

numrico ypensamientoalgebraico.

CONOCIMIENTOS Y

HABILIDADES


TEMA: Significadoy uso de losnmeros.

1.3. Organizar unacoleccin numerosaen subcolecciones(agrupamientos,

LECCION 3: CMO CONTAR MS RPIDO?Comentar a los alumnos que las actividades que van a realizar se orientan a contarcolecciones numerosas.Organizar al grupo en equipos y proporcionarles bolsitas que contengan ms de 100 granosde frijol o de maz.Solicitar a los alumnos que los cuenten y al terminar que digan cuntos son. Permitir queapliquen la estrategia que acuerden. Llamar su atencin para que observen si haysubcolecciones con la misma cantidad. Promover el uso de otra estrategia que resulte ms

Libro de14-15Colecciofrijoles oBolsitasplstico

TapaderMateria

SUBTEMA:Nmerosnaturales.


9/24

configuraciones) parafacilitar el conteo desus elementos o

la comparacin conotras colecciones.

rpida y fcil.Es necesario seguir con actividades relacionadas con este conocimiento, modificando lascondiciones en las cuales se solicita. No es lo mismo contar una coleccin de objetos que sepueden ir desplazando al contar cada uno de ellos, que contar una coleccin de objetos nodesplazables.Si el nmero de elementos aumenta y stos estn representados grficamente, organizarun proceso de conteo, que no deje ningn objeto sin contar, ni objetos contados doso ms veces, es complejo. La bsqueda de recursos por parte de los alumnos puede incluirel marcado de los objetos ya contados, identificar grupos de objetos dentro de la coleccin,

determinar su cardinal y luego el total, por ejemplo, contando grupos de 2 objetos. Msadelante, con colecciones ms grandes, podrn recurrir a contar de 10 y utilizar la escalade 10 en 10 para determinar el nmero de elementos.

las tortCuadro nmero

100

APRENDIZAJEESPERADO:

Determina lacardinalidad decoleccionespresentadas.

Resuelvaproblemas de

suma y resta condistintossignificados.

EVALResoluciproblemaconteos dcolecciondiversosprocedimConteos escritos.Seriacion Trabajo



MATEMTICAS

EJE: Sentidonumrico ypensamiento

CONOCIMIENTOS YHABILIDADES SECUENCIA DIDCTICA REC


10/24

algebraico.TEMA: Significadoy uso de losnmeros.

1.4. Resolverproblemasde adicin ysustraccincorrespondientes a

distintos significados:agregar, avanzar, juntar, quitar,comparar,retroceder.

LECCION 4: ME ALCANZA EL DINERO PARA COMPRAR PECES?Se contina con el proceso de atribuir significado a las operaciones, es decir, determinarcules son los problemas que una operacin permite resolver. Se trata de reconocer otrosproblemas aditivos ms all de los significados ms habituales de juntar para la suma y dequitar para la resta, incorporando otros como agregar para la suma y completar para laresta. Por ejemplo: la costurera est cosiendo los disfraces para la fiesta. Le pidieron hacer12 y ya tiene listos 3, cuntos le falta coser?Este significado de la resta es diferente de la idea que tienen los alumnos de quitar unacantidad a otra. Los problemas que se presentan sern resueltos por los alumnos con sus

procedimientos propios, muchas veces partiendo del conteo de elementos; yposteriormente, el docente deber organizar una discusin de las distintas resoluciones yde las formas de escribir los clculos realizados.Se analizarn los procedimientos desde el punto de vista de su adecuacin y economa. Porejemplo, en el problema dado anteriormente, distintos procedimientos pueden llevarse acabo: dibujar 12 marcas, tachar 3 y contar las restantes; contar desde 3 hasta 12 (exige undoble conteo: completar desde 3 hasta 12, pero a la vez determinar cuntos nmeros sefueron agregando), descontar 3 desde 12, agregar a 3 lo que le falta para llegar a 12,utilizando sumas y recursos de clculo mental, por ejemplo: si se agregan 2 se llega a 5 ycon otros 5 a 10 y, finalmente, agregar 2 para llegar a 12. Se agregaron 9. En relacin coneste procedimiento se discutir especialmente que si bien se llega contando al nmero 12,la respuesta del problema no es 12, sino 9, lo que se agreg para llegar a ese nmero. En lapuesta en comn se busca que frente a la diversidad de procedimientos, los alumnosanalicen cules les parecen ms seguros o ms rpidos, diciendo por ejemplo: si a un

nmero grande le tienes que sacar uno chiquito es mejor contar para abajo que completarpara arriba. Es importante que el docente provea ms situaciones donde esasrecomendaciones que se establecieron puedan ser utilizadas y perfeccionadas. En parejastrabajar la leccin 4. Compartir en plenaria los resultados.

Libro de16-18Colecciofrijoles o

TapaderMateriaEl dineCuadro nmero

100

SUBTEMA:Problemasaditivos.

APRENDIZAJE

ESPERADO:

.

Resuelvaproblemas desuma y resta condistintossignificados.

EVALResoluciproblemay resta u

diversosprocedimConteos escritos.Puesta e Trabajo


GRUPO________________________________________ ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJACLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 20 de septiembre 1 de octubre


11/24

EXPLORACIN DE LANATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE I MI VIDA DIARIA TEMAS: 3. Me cuido. 4. Los alimentos



Que los alumnosvaloren su salud, ladiversidad natural ycultural del mediolocal, as como suparticipacin en

acciones para preveniraccidentes y desastresy cuidar el medioambiente.

* Practica accionespara cuidar losrganos de sussentidos.

Reconoce que losadelantos cientficosy tecnolgicosayudan acompensardeficiencias en elfuncionamiento delos sentidos.

* Analiza su

alimentacincon base en los tresgruposde alimentos y sushorarios de comida.

Favorecer entre los alumnos el intercambio de sus experienciasacerca de cmo se altera la funcin de sus sentidos al lastimarse algnrgano de los sentidos por introducir objetos en nariz, odos, boca y ojos;por el contacto con humo, solventes, limpiadores, insecticidas, polvo; oexponerse a lquidos calientes o fuentes de luz y sonidos intensos.

Realizar juegos en los que se limite el uso de los sentidos, por ejemplo, al

vendar los ojos.Orientar la reflexin en torno a cmo se sintieron, las actividades quepudieron hacer o no, las acciones que pueden daar la funcin de losrganos de los sentidos y la importancia de los sentidos en la vida, yfinalmente propongan medidas que favorezcan su cuidado y lleven a cabolas que estn a su alcance.

* Comentar a los estudiantes alguna experiencia de personas condiscapacidad antes y despus de usaraparatos auditivos, lentes, bastones, lectores de pantalla en computadoras,lectores de voz, entre otros, para que los alumnos analicen algunasventajas y limitaciones de su uso. Enfatice cmo el conocimiento cientficoy la innovacin tecnolgica han contribuido a compensar alguna funcin delos sentidos cuando se encuentra disminuida su capacidad, y promueva el

respeto y la solidaridad hacia las personas que los utilizan. Analiza su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos y sushorarios de comida. Orientar a los nios para que elaboren tablas en las que registren losalimentos que consumieron el da anterior, indicando los horarios decomida con el uso del reloj. Con ayuda de un esquema del plato del biencomer, ubiquen el grupo al que pertenecen: verduras y frutas, cereales ytubrculos, leguminosas y alimentos de origen animal. A partir de susresultados, que cada estudiante identifique el tipo de alimentos queconsume de manera regular, los que puede sustituir y los que convieneincorporar en su dieta. Para lograrlo, plantee preguntas relacionadas con eltipo de alimentos que consumen, los que les gustan ms o les puedenhacer dao si los consumen en exceso (cantidad y frecuencia). Promueva la reflexin acerca de que los alimentos favorecen elcrecimiento y el funcionamiento de su cuerpo, por lo que es necesaria unadieta variada y establecer horarios para su alimentacin.

Libro de texto,pp. 15-21

Juegos dondese limite el usode los sentidos:Cuidado que

lo pisas.PaoletasMarcadoresCartulinasColores

TijerasResistolPlato del biencomer

Jarra del buenbeberLibro deBiblioteca delAula: Hellen

Keller

Comexpe

JuegoObsedel ddel a

(rbrAnlexpecomppor opersoIdentregisalimeconsComcon ebuenla jar

buenDibujReflealimefavorsaludPorta


12/24

* Lectura comentada del libro: Hellen Keller.


ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJACLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 20 de septiembre al 1 de octubre

FORMACIN CVICA Y TICA BLOQUE I : Nias y nios que crecen y se cuidan SECCIN DIDCTICA A2: Ms alto, ms fuerte, ms rpi

PROPSITO: Reconocer su pertenencia a una familia con caractersticas propias y valiosas, donde ejerce su derecho a la salud y al cuidado de su inty emocional.COMPETENCIA: Conocimiento y cuidado de s mismo.


CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVA

Distinguir que mujeresy hombres vancambiando desde quenacen y que cada unohace su propia historia.

DE LA ASIGNATURARealizo actividadesque me permitendesarrollardestrezas con micuerpo y trato conrespeto a quienespresentan diferentes

destrezas fsicas.

TRABAJOTRANSVERSAL

Preguntas para discusin y reflexinQu necesitamos nias y nios para crecer y desarrollarnos? Qupodemos hacer paracuidar nuestro cuerpo? Cmo puedo saber que me estoy desarrollandoadecuadamente?Por qu debemos respetar las diferentes destrezas fsicas de nios ynias?

Posibles actividades de aprendizajeLos alumnos revisan su cartilla de vacunacin y su cartilla mdica:consultan su peso y talla actual. Elaboran una silueta de su cuerpo dondedibujan y anotan informacin en todas las partes sobre su estado de salud:si cuentan con las vacunas correspondientes, si tienen alguna enfermedad,si son alrgicos a algn alimento, si cuentan con un peso y talla adecuado asu edad. Reflexionan sobre la responsabilidad que tienen los adultos y ellosrespecto a su estado de salud.Consultan al maestro de Educacin Fsica sobre la importancia del ejerciciofsico para un crecimiento sano. Con la gua del docente ponen en prcticamovimientos que les impliquen el desarrollo de destrezas con su cuerpo.Organizados en crculos realizan movimientos de pequeas trayectorias yejercicio con las extremidades, inmovilizando una o las dos manos, brazos,piernas o la vista. Comentan sobre las dificultades, necesidades y respeto

que merecen quienes presentan limitaciones para realizar esas mismasactividades.

Libro de texto,pp. 16-17FotografasCartilla mdicay devacunacinPapel rotafolioMarcadores

CartulinasColoresTijerasResistolLibro de textop. 26(Exploracin dela Naturaleza yla sociedad)Plato del buencomer

Tabla de peso ytalla

DiscuRefleDibujObsereflesobreen su(traz

siluetExprePartila claEducFsica

Indag


13/24

Reconoce laimportancia decuidar de suialimentacin comouna forma debeneficiar su cuerpoy su salud.

Intervienen en juegos donde participen nias y nios con diferentesdestrezas fsicas.Analizan la importancia de que todos jueguen, convivan y colaboren deacuerdo con sus posibilidades personales.El cuidado de mi alimentacinComentar la importancia de conocer la calidad nutritiva de los alimentos yde identificar productos no nutritivos Consultar el plato del buen comer,p. 26. Realizar ejercicios de combinacin de alimentos para tener una dietabalanceada (ENyS). Elaborar carteles de alimentos nutritivos y exposicinde temas (Espaol). Consultar tabla de peso y talla (Matemticas).

Identificar grabados, pinturas y fotografas que tengan como tema centralLa comida de la localidad (E. Artstica). Comparar el rendimiento fsicoquetiene una persona bien alimentada de otra que no lo est (E. Fsica).

RefleIdentprodnutriCartealimenutriPorta


ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 2ACICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 20 de septiembre al 1 de octubre EDUCACION ARTSTICA Bloque



ApreciacinExpresin

EXPRESION CORPORAL YDANZA

ApreciacinIdentificar los contrastes entrelas acciones de flexin yextensin. Identificar los contrastesentre las calidades de flujo librey contenido, mediante laexploracin con acciones y

pausas. Reconocer las sensaciones

LECCION 3: TODO HACIA ADENTRO Y HACIA FUERA!

ApreciacinEn un clima de respeto, se invitara a los alumnos a observar lasinterpretaciones propias y de sus compaeros, y reflexionarsobre las sensaciones que les producen las diversascombinaciones de flexiones y extensiones trabajadas con flujolibre (cuando el movimiento se hace de forma relajada,sintiendo que la energa sale del cuerpo) y contenido (cuandoel movimiento se hace de forma tensa, sintiendo que se

contiene la energa). Con papel y colores, el maestro orientaraal alumno para crear un registro de las distintas sensaciones

Libro de texto ppHojas blancas tacartaLpices de colorReglaGrabadoraMsica de relaja(CD)

COMPETENCIACultural y artstica,entendida como: lacapacidad decomprender y valorarcrticamente las

manifestacionesculturales y artsticas


14/24

propias y de los otros,en respuesta a lasdemandas que seproducen en el entorno.

experimentadas a partir de losmovimientos explorados.

Expresin Construir secuencias demovimiento a partir de laexploracin de las acciones deflexin y extensin y lascalidades de flujo libre ycontenido.

Expresar sentimientos yemociones a travs delcontraste entre las calidades deflujo libre y contenido.Identificar los contrastes entreflexin y extensin.

provocadas por el movimiento en las interpretacionesobservadas, asignando un color a cada una, por ejemplo:alegra/amarillo; tristeza/azul, ninguna sensacin/gris;tranquilidad/verde. Al final, se compararan los registros hechospara cada interpretacin, argumentando las similitudes y lasdiferencias.

ExpresinEl maestro con la participacin de los alumnos, propondr una

exploracin libre de los contrastes de las acciones corporalesde flexin y extensin, y las calidades de flujo libre ycontenido, buscando asociar sensaciones con sentimientos yemociones, para lo cual se recomienda utilizar msica de fondoque favorezca el trabajo exploratorio y creativo. La exploracintrabajada en msica puede complementar esta actividad, alasociar las acciones de flexin y extensin y las calidades demovimiento de flujo libre y contenido con las cualidades delsonido. La exploracin de lnea y punto en artes visuales puedeayudar a asociar al punto con la flexin y a la lnea con laextensin, variando las calidades del movimiento. Esimportante facilitar la creacin de secuencias cortas demovimiento para que el alumno pueda expresar sus

sentimientos y emociones a partir de los conocimientosadquiridos.

EVALUACIO

Movimientos de

extensin yFlexinRegistro desensaciones, porde coloresExpresin desentimientos yemocionesDibujo libre


Reconoce losmovimientos corporalesa partir de los contrastesentre acciones ycalidades.


ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJACLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 27 de septiembre al 8 de octubre

ESPAOL BLOQUE I PROYECTO DIDCTICO 2: Organizar la biblioteca del aula y el prstamo de libros a domicilio MBITO DE ESTUDAPRENDIZAJESESPERADOS

TEMAS DEREFLEXIN


Conoce laorganizacin de una

Correspondenciaentre escritura y

CULMINACION Y PRESENTACION DEL PROYECTO 1.* Ensayo de la exposicin.

MarcadoresCartulinas

CarteExpo


15/24

biblioteca. Conoce la utilidad yel formato para elprstamo de libros y loemplea para solicitarmaterial. Completa listados yformularios con datos. Con ayuda deldocente identifica

informacin pertinentepara completar unformulario deprstamo de libros. Identifica las letraspertinentes paraescribir frases opalabras. Respeta la ortografaconvencional depalabras escritas quecopia de un modelo. Usa letrasmaysculas al inicio de

los nombres propios. Planea y repartetareas junto con suscompaeros paralograr un objetivo. Compara lascaractersticas grficas(ilustraciones,distribucin de laspginas, extensin,etc.) de textosliterarios y textosinformativos paraclasificarlos.

oralidad.

Correspondenciagrafo fontica.


Estructura yfuncin de los

formularios dedatos: ficheros deprstamobibliotecario.

Organizacin delas bibliotecas.

De acuerdo con la organizacin de la exposicin, los nios toman turnospara presentar el subtema trabajado. Los compaeros y el docente leshacen observaciones sobre el tono de voz empleado, el ritmo de laexposicin. *. Presentacin de la exposicin.PROYECTO 21. Alumnos y maestra revisan los materiales de la biblioteca del aula yproponen una manera de ordenarlos. El docente proporciona a los nios los materiales de la biblioteca paraque los hojeen y propongan cmo deberan organizarlos, por ejemplo: portema, en orden alfabtico, por coleccin, etctera.

2. Comparten criterios de clasificacin para ordenar fsicamente los libros. Los nios plantean las alternativas de clasificacin al grupo, y con ayudadel docente determinan cules sern los criterios para ordenar losmateriales. Se organizan para acomodar fsicamente los libros de la biblioteca delaula y preparan letreros para sealar el espacio que ocupar cada seccinde la biblioteca. Elaboracin de Reglamento.3. Identifican materiales de lectura que les gustara llevar a su casa. Una vez organizada la biblioteca del aula, cada nio selecciona un libroque le gustara llevar a su casa.4. Completan una ficha de prstamo de libros. El docente proporciona a cada alumno una ficha de prstamo. Lee en vozalta la ficha y modela el llenado de la misma con los datos de algn libro. Conversan sobre dnde se encuentra la informacin necesaria para

completar el formato.5. Devuelven los materiales prestados. El docente solicita al alumno o alumnos encargados que reciban,registren y acomoden los libros devueltos.Les proporciona una lista de los alumnos, en donde registrarn a quienesles prestaron y quienes devolvieron los libros. De acuerdo con los letreros elaborados previamente, acomodan los libros.En caso de ser necesario, con ayuda del docente redactan recordatoriospara los alumnos morosos en la devolucin de los libros. Cada nio llena su ficha de prstamo con los datos del libro que solicitary se la entrega al alumno o alumnos que el docente haya seleccionado parahacerse cargo de la biblioteca en este primer periodo. Las funciones de prstamos y devolucin de libros se deben rotar entretodo el grupo.

6. Visita guiada a una biblioteca pblica.

Libros de labiblioteca delaula y delRincn delecturasRepisasDiccionarioFichas deprstamoLista de

registro deprstamo delibrosLibro deespaol pp. 20-30Etiquetas

tema

Revisclasiflibros

Llenaficha

de pReglaBiblioEsco

Auto



16/24

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJACLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 2 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 27 de septiembre al 1 de octub

MATEMTICASEJES: Sentidonumrico ypensamientoalgebraico.Forma, espacio y

medida.

CONOCIMIENTOS YHABILIDADES


TEMAS: Clculomental.

Figuras.

1.5. Utilizar clculosmentales,Descomposicionesaditivas delos nmeros,complementosa 10, etc., paraconstituir unrepertorio deresultados desumas y restas.

.

LECCIN 5: JUEGO CON AROS.Comentar con el grupo que van a poner en juego sus habilidades para calcularmentalmente los resultados. Proponer situaciones como 3+ 2=___ ; 10+2=___, entre otras.Repertorio aditivo: encontrar uno de los trminos a, b o c en a + b = c, cuando a y b sondgitos, y en el caso en que alguno de ellos es el nmero 10. Esto se har mediante el juegocon aros (por equipos).Esto no excluye el conocimiento de otros clculos, sino que se pretende que todos losalumnos dispongan de al menos tales clculos. El clculo mental no se reduce a lamemorizacin de resultados, sino que se buscan procedimientos especficos a cada clculo,sin necesidad de recurrir a los algoritmos. Por ejemplo, para determinar el resultado de 7 +8 se puede utilizar el conocimiento de la suma de 7 + 7, ms fcil de memorizar y realizar 7+ 7 + 1 = 15. No se pretende que los alumnos realicen estas escrituras. Disponer de lospares de sumandos que dan 10 y de las diferencias de la forma 10 6 = ___ , puede

permitir a los alumnos tratar diversos clculos. As, para 8 + 6 podrn completar a 10 yluego sumar 4: 8 + 2 = 10 y 10 + 4 = 14. O bien, en la resta 13 4 realizar 13 3 = 10 y10 1 = 9. Apoyarse con tarjetas Las tortugas, libro mat. P.19Analizar los procedimientos empleados y apoyar al grupo para que reconozcan culesprocedimientos pueden ser ms fciles para que experimenten con ellos ante situacionesque se planteen.

Libro de20-22Botellasplstico

Tarjetastortugas

Tarjetasy restas

SUBTEMAS:Nmerosnaturales.

Cuerpos.APRENDIZAJEESPERADO:

Utiliza clculosmemorizados de

sumas y restascomocomplementos a10.

EVAL


17/24

Analiza lascaractersticas delos cuerpos,slidos que semueven o nocuando se ponensobre un planohorizontal oinclinado

1.6. Analizar lascaractersticas decuerpos: slidos ohuecos que sequedan o no encualquier posicin, alponerlos sobreun plano horizontal oinclinado.

LECCIN 6: PLANOS O CURVOS.Comparar la superficie de arena en dos vasos iguales. Introducir en uno de ellos la mitad deuna pelota y observar lo que sucede.Se presentan diferentes superficies planas y curvas para ser reconocidas por el tacto,inclusive con los ojos cerrados.La distincin entre plano y plano inclinado permitir descubrir que el cilindro, por ejemplo, aveces no se queda en la posicin que se lo apoya; lo mismo para la esfera.Cmo apoyar un cilindro (lpiz) o un cono sobre un plano inclinado para que no se

Resoluciproblemay resta udiversosprocedimMediantearos y boComparasuperficiePuesta e Trabajo Dibujos dcon caraplanas.

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ FIRMA MAESTRA DE GRUPO_________________________

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJACLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 4 al 8 de octubreEXPLORACIN DE LANATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE I MI VIDA DIARIA TEMAS: 5. Mi escuela cambia.



Que los alumnosexploren y obtenganinformacin sobre lasformas de vida ymanifestacionesculturales en elpresente y en elpasado inmediato del

medio local parafortalecer su identidad

* Identifica loscambios de su vidaescolar al inicio desegundo grado.

Pregunte a sus alumnos qu ha cambiado y qu se ha conservado en laescuela a partir de su regreso de vacaciones (saln, maestro, compaeros,nuevos amigos,entre otros). Despus, hacer un recorrido por el patio para observar otros cambios:reparaciones, pintura, limpieza, entre otros. Entrevistar a algn conserje, maestro, director o padre de familia paraque les platiquen sobre ello.

Cuando regresen al saln y mediante una lluvia de ideas recupere esoscambios en un cuadro que se puede titular. Responder las preguntas

Libro de texto,pgs. 22-23Hojas de papelbond tamaocarta.ColoresMarcadoresPapel bond

tamaorotafolio.

Obsedel ddel a(rbrObseregiscambescu

EntrePreg


18/24

personal y nacional. planteadas en su libro de texto, pg. 23Mi vida en la escuela antes y ahora. Es importante mencionar que elantes debe referirse a la vida del nio en la escuela en primer grado y elahora a su ingreso alsegundo grado. Registrar la informacin en un cuadro comparativo. Invtelos a expresar su opinin sobre los cambios en la escuela, saln,maestro y sus compaeros y cmo se sienten ante ellos, si extraan algo oa alguien del aopasado. Esta reflexin permite el trabajo del sentido de pertenencia y elrescate de la memoria colectiva.

libroCuadcompPorta


ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 2ACICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 4 al 15 de octubre del 2010 EDUCACION ARTSTICA Bloque 1



ApreciacinExpresin

Contextualizacin

APRECIACIN Escuchar e identificar las

cuatro cualidades del sonido(timbre, intensidad, altura yduracin) en un solo ejemplosonoro producido por elcuerpo, la voz, algn objetoo instrumento de percusin.

EXPRESION Crear sonidos con sucuerpo, la voz, algn objetoo instrumento de percusin,explorando cada una de suscualidades.

LECCION 4: LOS SONIDOS EN MI OREJALECCION 5: CMO SON LOS SONIDOS?

APRECIACINEscucharn e identificarn las cuatro cualidades del sonido (timbre,intensidad, altura y duracin) en un solo ejemplo sonoro producidocon el cuerpo, la voz, algn objeto o instrumento de percusin. Alescuchar, por ejemplo, el sonido que producen unas claves, se darncuenta de que el sonido de estas es muy caracterstico (timbre), quesuena fuerte (intensidad), es agudo (altura) y realmente cortocomparado con el de un triangulo (duracin). El maestro expondrtambin otros ejemplos producidos con la voz o el cuerpo, imitandosonidos de animales o incluso percutiendo cualquier objeto oinstrumento sonoro del entorno.

EXPRESIN

Se agruparan en equipos (segn el numero de alumnos) y crearan un

Libro de texto ppObjetos con el q

puedan producirsonidosInstrumentos mGrabadoraDiscos compactomsica diferente

COMPETENCIACultural y artstica,entendida como: lacapacidad decomprender y valorarcrticamente lasmanifestacionesculturales y artsticaspropias y de los otros,en respuesta a lasdemandas que seproducen en el entorno.

EVALUACIO


19/24

CONTEXTUALIZACION Reconocer algunos de lossonidos de su entorno eidentificar cada una de lascualidades del sonido.

sonido producido con el cuerpo, la voz, algn objeto o instrumentode percusin, para explorar y tratar de representar las diferentescualidades del sonido.Posteriormente, expondrn el ejercicio ante todo el saln mostrandolas cualidades del sonido creado. De esta forma los alumnoscomenzaran a trabajar entre si de manera colaborativa ydesarrollaran su creatividad.

CONTEXTUALIZACINAl haber experimentado y reconocido las cualidades del sonido endiferentes ejemplos producidos con su cuerpo, la voz, objetos ypercusiones, los alumnos reconocern las diferentes cualidades delsonido presentes en su vida cotidiana. En la escuela, por ejemplo,sern capaces de identificar las cualidades que tiene el sonido de lacampana para entrar a clases, las cualidades que tiene su propia vozy la de sus compaeros. En la calle podrn encontrar e identificarinnumerables sonidos con cualidades muy particulares, por ejemplo,el sonido producido por una motocicleta o el canto de los pjaros. Ensu casa podrn reconocer las cualidades de los sonidos encontradosen ella, por ejemplo, el sonido del telfono o el timbre de la puerta.De la misma manera, sern capaces de reconocer en la msicapropia de su entorno diferentes instrumentos y sus caractersticas ocualidades tmbricas.

Identificar cualiddel sonido:

Timbre, intensidaltura y duracinImitar sonidos covoz.Creacin de soncon objetos oinstrumentos depercusin.Reconocer cualidel sonido presesu vida cotidianacomo en la msi


Participa enactividades sensoriales yldicas que integren lascuatro cualidades del

sonido (timbre,intensidad, altura yduracin).


ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJACLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 4 al 15 de octubre del 2010

FORMACIN CVICA Y TICA BLOQUE I : Nias y nios que crecen y se cuidan SECCIN DIDCTICA A3: Aprendo a cuidarme.PROPSITO: Reconocer su pertenencia a una familia con caractersticas propias y valiosas, donde ejerce su derecho a la salud y al cuidado de su int

y emocional.COMPETENCIA: Conocimiento y cuidado de s mismo.

APRENDIZAJES

ESPERADOS

CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVA

Identificar situaciones DE LA Libro de texto, Discu


20/24

de riesgo en la escuelay la calle que afectanla integridad personaly proponer medidaspreventivas para elcuidado y la proteccinde cada uno.

ASIGNATURA Cuido mi salud yprevengo riesgoscomo una formade ejercer miderecho amantener miintegridad fsica yemocional.

TRANSVERSALReconozco laimportancia decuidar de mi

alimentacin comouna forma debeneficiar micuerpo y mi salud.

Preguntas para discusin y reflexin:Qu podemos hacer para proteger nuestro derecho a una alimentacin yuna vida sanas?Qu tomamos en cuenta al elegir lo que comemos? Qu alimentos nosconviene comer?

Todo el grupo recabar informacin sobre los alimentos que se consumenen la escuela durante el recreo. Investigan cules de estos alimentos sonnutritivos y cules no lo son, as como las consecuencias de una malaalimentacin en el crecimiento y en la salud.Elaboran dibujos de estos alimentos. Investigan cules de estos alimentosson nutritivos y cules no, as como las consecuencias de una adecuada oinadecuada alimentacin.Sentados en crculo responden preguntas como en qu pienso cuandoquiero comer en el recreo?, qu es lo que ms se me antoja?, todos losantojos tienen que ver con la comida sana?, qu necesitamos hacer paracomer bien? Cmo puedo cuidar mi salud? De qu riesgos me puedoprevenir al cuidar lo que como? En lluvia de ideas expresan lo queentienden por la frase Mi derecho a una adecuada alimentacin.Colectivamente redactan en el pizarrn una conclusin sobre la manera enque al elegir los alimentos se define una alimentacin sana y con ello sefavorece la salud.Comentar la importancia de conocer la calidad nutritiva de los alimentos y

de identificar productos no nutritivos Consultar el plato del buen comer,p. 26. Realizar ejercicios de combinacin de alimentos para tener una dietabalanceada (ENyS). Elaborar carteles de alimentos nutritivos y exposicinde temas (Espaol). Consultar tabla de peso y talla (Matemticas).Identificar grabados, pinturas y fotografas que tengan como tema centralLa comida de la localidad (E. Artstica). Comparar el rendimiento fsicoquetiene una persona bien alimentada de otra que no lo est (E. Fsica).

pp. 18.21Papel rotafolioMarcadoresCartulinasColoresResistolLibro de textop. 26(Exploracin dela Naturaleza yla sociedad)Plato del buencomer

Tabla de peso ytalla

RefleDibujRecainforsobrealimese veescuExprePartila claEducFsica

IndagRefleIdentprodnutri

CartealimenutriPorta


GRUPO________________________________________


21/24

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJACLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 11 al 29 de octubre del 2010.

ESPAOL BLOQUE I PROYECTO DIDCTICO 3: Hacer un juego con descripciones e ilustraciones MBITO DE ESTUDIO: Participacin familiar.


TEMAS DEREFLEXIN


Completa tablas deregistro sencillas(registro de puntos). Incrementa su fluidezal leerindependientemente.

Revisa sus textospara evitarrepeticionesinnecesarias yambigedades.

Describe objetosconocidos.

Encuentra laspalabras adecuadaspara describir objetospor escrito.

Con ayuda deldocente seleccionapalabras o frasesadjetivas para realizardescripciones.

Identifica las letrasadecuadas paraescribir frases o

palabras. Colabora en larealizacin de tareas

Correspondenciaentre escritura yoralidad.

Correspondenciagrafo-fontica.


Estructura yfuncin de tablas deregistro sencillas.

Palabras utilizadas

para describirobjetos (adjetivos yfrases adjetivas).

Uso demaysculas al iniciode un prrafo. Escrituraconvencional depalabras condgrafos o slabastrabadas o mixtas.

1. PRESENTACION DEL PROYECTO. Presentar el proyecto al grupo, explicando que se trata de describirpersonas, lugares, animales y objetos mediante la identificacin de suscaractersticas ms importantes. Sealar que los nios probarn sumemoria y sus habilidades para describir objetos, personas, animales y loslugares que los rodean, y que elaboraran un memorama para organizaruna competencia. Pedir que piensen en su juguete favorito; luego solicitar que recuerdencmo es: su color, forma, tamao y alguna caracterstica especfica.Promover que los alumnos toman turnos para participar e intervenir en laexposicin de sus compaeros (L. Texto pp.33-35). Solicitar que dibujen ydescriban cmo es su casa.

2. PREPARAN TARJETAS PARA EL JUEGO. El docente propone a los nios que elaboren un juego de pares de

tarjetas en el que traten de identificar un objeto (ilustrado en una de lastarjetas que l proporcionar) por su descripcin escrita (presentada enotra tarjeta que los nios elaborarn). El docente solicita a los nios que, organizados en equipos de tresintegrantes, escriban las descripciones de algunas ilustraciones que se lesproporcionan sin escribir el nombre del objeto en la tarjeta, discuten antesde escribir sobre las caractersticas del objeto y la forma de escribirlo. Losnios asumen papeles diferentes que se rotarn en cada descripcin: elque escribe, el que dicta y el que corrige el texto.

2. REVISAN LAS DESCRIPCIONES. Los nios intercambian con otros equipos las tarjetas con lasdescripciones realizadas y las lustraciones correspondientes para evaluarla pertinencia de los textos. Anotan comentarios para sus compaeros que

les ayuden a mejorar sus descripciones y su escritura.3. REESCRIBEN LAS TARJETAS.

Libro de textoEspaol pp. 32-43

Tarjetas decartulinaIlustraciones deobjetosResistolCartulinasLibros de labiblioteca delaula y delRincn delecturasRepisas

DiccionarioFichas deprstamoLista deregistro deprstamo delibrosLibro deespaol pp. 20-30Etiquetas

Descde obPartioral

Elabotarjemem

Descde obformauto

Co ev

por ecomeproppara lasdesc

JuegoMem

Llevaregispuntobte

juegoAuto


22/24

conjuntas.

Sigue correctamentelas indicaciones de un

juego.

Los nios devuelven las tarjetas evaluadas a los autores, quienesatendern los comentarios escritos por sus compaeros y realizarn lasmodificaciones que sean pertinentes.

4. JUEGAN. Organizados en equipos, los nios juegan con tarjetas preparadas porotros equipos (el docente agrega pares de tarjetas para que haya variaspor cada equipo). Se colocan las tarjetas con las ilustraciones a la vista de los nios. Lastarjetas con descripciones se colocan boca abajo en un montn. El docente proporciona tambin una hoja de registro para que los niosescriban su nombre y lleven la cuenta del juego.Antes de que empiecen a jugar les explica en qu consiste y muestra cmose usa la hoja de registro. Los nios toman una tarjeta del montn, la leen en voz baja, escriben elnombre del objeto en la tarjeta. Una vez que todos los nios hicieron las correspondenciasobjeto/descripcin, revisan la pertinencia de su eleccin: leen en voz alta ladescripcin y evalan si el objeto seleccionado es el correspondiente. En la hoja de registro, dan un punto a quienes acertaron.

Juegan tres rondas y determinan quines ganaron.

5. EL JUEGO DE TARJETAS SE INCORPORA A LOS MATERIALES DELA BIBLIOTECA PARA USO GENERAL.



23/24

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJACLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 2A CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 11 al 15 de octubre del 2010

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE I: MI VIDA DIARIA TEMA 6: Como m



Que los alumnosidentifiquencaractersticas yrelaciones entrecomponentes de la

naturaleza, actividadeshumanas y cambios enel lugar donde viven atravs del tiempo.

Localiza lugaresa partir de lospuntos cardinales.

Elabora croquis

empleando smbolosy puntos cardinales.

Tema 6: Cmo me oriento. En el patio de la escuela, coloque a los alumnos de manera que su brazoderecho apunte al Este (u oriente), donde sale el Sol y comenten que a suizquierda, dondese oculta, est el Oeste (o poniente); al frente el Norte y detrs el Sur.

Pedirles que identifiquen lugares que sean representativos del pueblo o laciudad donde viven (construcciones, caminos, centros recreativos ytursticos, entre otros), sealen dnde se encuentran utilizando expresionescomo: al norte, al sur, al este y al oeste; y solicitarles que mencionen siestos lugares estn cerca o lejos de su casa o escuela. A partir derecorridos guiados por lugares cercanos, promover que los nios utilicenreferencias para orientarse (objetos y construcciones) y que observendiversos smbolos que se utilizan para representar el mercado, el palacio degobierno, la oficina de correos, los museos, los restaurantes o loshospitales. Guiarlos para elaborar un croquis donde incluyan smbolos,localicen sitios de inters en su pueblo o ciudad y tracen recorridos.Invitarlos a que busquen mapas y croquis en la Biblioteca del Aula y laescuela para los comparen y lo enriquezcan o modifiquen en casonecesario.

Promover la reflexin del grupo para que comenten la utilidad de saber laubicacin de los puntos cardinales y de emplear smbolos en los mapas o

Libro de texto,pgs. 24-26Rosa de losvientos.Colores

Hojas de papelbond tamaocartalibros dela Biblioteca delAula y de laescuelaRecorrido a laBibliotecaPblicaFulgencioVargas

Obsedel ddel a(rbrObse

ubicalos pcardiInvessignismbElabocroquciudaPorta


24/24

croquis.


planeación, 2010-RIES

Documents

Transcript of planeación, 2010-RIES