Planeación de cívica y éticaversion 2010

8/6/2019 Planeacin de cvica y ticaversion 2010

1/16

PLANEACIN DE CVICA

Y TICANANCY


2/16

PLANEACIN DE CVICA YTICA

Sergio Tobn definicin de diseo curricular y competencia

Como desarrollar una competencia

Sus 10 facetas

Planeacin anual

Planeacin especifica del bloque 2


3/16

DEFINICINDECURRCULO

El diseo curricular consiste en construir de forma participativa y con liderazgo

el currculum como un macro proyecto formativo autoorganizativo que busca

formar seres humanos integrales con un claro proyecto tico de vida y espritu

emprendedor global, lo cual se debe reflejar en poseer las competencias necesarias

para la realizacin personal, el afianzamiento del tejido social y el desempeo

profesional-empresarial considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del

ambiente ecolgico


4/16

DEFINICINDELCOMPETENCIA

Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes

saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o

resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y

emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo

y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y

afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial

sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas (Tobn, 2008).


5/16

DESCRIPCINDEUNA

COMPETENCIA

VERBO DEDESEMPEO

OBJETO DECONOCIMIENTO

FINALIDAD CONDICINDE CALIDAD

Se hace con unverbo de accin.

Indica unahabilidadprocedimental

mbito o mbitosen los cuales recae

la accin.

Propsitos de laaccin.

Conjunto deparmetros quebuscan asegurar lacalidad de la accino actuacin.

-Se sugiere un soloverbo.Los verbos deben

reflejar accionesobservables.Se sugiere un

verbo en infinitivo,aunque puedeestaren presente.

El mbito sobreelcual recae la accindebe ser identificable y

comprensible por quienlea la competencia.

* Puede haber unao variasfinalidades.

* Se sugiere quelas finalidadessean generales.

Debeevitarse laDescripcindetallada de

criterios de calidadporqueeso se hacecuando se describala competencia.


6/16

EL MODELO COMPLEJON O R M A L I Z A L A S C O M P E T E N C I A S C O N B A S E E N L O S S I G U I E N T E S P R I N C I P I O S

*1. Las competencias se determinan a partir de la identificacin de problemas sociales, profesionales y

disciplinares, presentes o del futuro.

2. Los problemas se asumen como retos que a la vez son la base para orientar la formacin.

3. Cada competencia se describe como un desempeo ntegro e integral, en torno a un para qu.

4. En cada competencia se determinan criterios con el fin de orientar tanto su formacin como

evaluacin y certificacin.

5. Los criterios buscan dar cuenta de los diferentes saberes que se integran en la competencia. Es as

como se tienen criterios para el saber ser, criterios para el saber conocer y criterios para el saber hacer.


7/16


8/16


9/16


10/16

QUESLA FORMACINPOR

MDULOS?

Los mdulos son planes generales e integrativos de aprendizaje y evaluacin, que buscan

que los estudiantes desarrollen y/o afiancen una o varias competencias establecidas en elperfil acadmico profesional de egreso de un determinado programa, con base en el anlisis, la

comprensin y la resolucin de un macroproblema pertinente, con un determinado nmero de

crditos, recursos y asignacin de talento humano docente.

En el enfoque complejo, un mdulo no es solo para mediar el aprendizaje de los

estudiantes, sino que tambin establece pautas de accin y mejoramiento para los docentes que

imparten el mdulo.


11/16

DATOSDEIDENTIFICACIN

Institucin: Secundaria Tcnica 5 Mayo

Programa de: Cvica y tica

Modalidad: Presencial Tiempo de Desarrollo:

Poblacin beneficiaria directa: Adolescentes de 13 a 15 aos

Modalidad y Nivel Educativo: Bsico/Secundaria


12/16

UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

Desarrollo de competencias, es decir, conjuntos de nociones, estrategiasintelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantesresponder ante situaciones de su vida personal y social, en las que seinvolucra su perspectiva moral y cvica: al actuar, tomar decisiones,elegir entre opciones devalor, encarar confl ictos y participar en asuntos

colectivos.

Comprendan las caractersticas principales del mundo en queviven.Conozcan los problemas de la sociedad en los distintos mbitos en que se desenvuelven.Desarrollen las competencias necesarias para el manejo organizado y crtico de informacin.

Asuman las actitudes y los valores propios de las sociedades democrticas, en especial aquellosque garantizan el respet oa o tras culturasy lasolidaridadcon los dems.

PROBLEMAS E INCERTIDUMBRES INDICADORES DE DESEMPEO

*Vinculacin de los bloques 1, 2 y 3*Incongruencia con la teora y la prctica.*Falta de praxis dentro de las actividades.*No fortalecerel vinculo queexisteentre la materia y otras asignaturas.

*Dialogo yexposicin de ideas sobre que medidas fortalecen la calidad de vida yel bienestarcolectivo, para anticipar yevaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal.*Construccin de una imagen positiva de s mismos: a partir de una reflexin sobre suscaractersticas, historia, intereses, potencialidades y capacidades; donde se reconozcan comopersonas dignas y autnomas; justificando el porquees importante cuidarse como persona; eltomar decisiones responsables, para que sefortalezca su integridad y su bienestar afectivo, ascomo el anlisis crtico de las condiciones y alternativas de la vida actual para identificar

posibilidades futuras en el corto, mediano y largo plazos.*Realizacin de propuestas comunicativas con el propsito de difundir a la poblacinadolescente, sus derechos dentro de la sociedad.

SABERES ESENCIALES: EVIDENCIAS

Dimensin afectiva-emocional

Dimensincognoscitiva

Dimensin del quehacer

EVIDENCIA DE ACTITUD:*A travs de un documento escrito por parte del docente, registrado las actitudes delas y los estudiantes duranteel desarrollo de las actividades.*Registro de las opiniones de las y los estudiantes observadas en las actividades.

*Autoestima*Autonoma y Independencia*Responsabilidad ensus acciones.*Respeto a lasopiniones de los y lasdems.*Cuidado de suentorno.

*Emptia.

*Los retos deldesarrollo personal ysocial.*Pensar, decidir yactuar para el futuro.*Identidad einterculturalidad parauna ciudadanademocrtica.*Participacin yciudadana

democrtica.*Hacia una ciudadanainformada,

*Bsqueda yel anlisis crtico deinformacin.*identificando y valorando los rasgosque comparten conotras personas y grupos, yreconozcana la pluralidad y alrespetoa ladiv ersidad.*Reflexionando su

actuar.*Planeandopropuestas

EVIDENCIA DE HACER*A travs de los trabajos realizados en el aula, as como los que se desarrollaron fuerade la institucin.*Participacin en un proyecto social.

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO:*El desarrollo deexposiciones sobre las medidas que serequieren para fortalecer lacalidad de vida.*La reflexin de sus caractersticas como persona, estableciendo una justificacin.*Realizacin de propuestas comunicativas.

EVIDENCIAS DEL PRODUCTO:*


13/16

GENERAL

Competencia: Comprender y Apreciar la democracia

UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

Planear una propuesta comunicativa para hacer reflexionar a las/losadolescentes, sobre lo que implica la participacin y la colaboracin enacciones colectivas, a partir del conocimiento de las leyes y acuerdospara favorecer el desarrollo personal y social.

*Determinar cuales son los desafos por los que atraviesa una sociedad para el desarrollo y bienestar colectivo, estableciendo las definiciones y caractersticas principales de justicia,igualdad, equidad y solidaridad.*Realizar una investigacin sobre las leyes y acuerdos, nacionales e internacionales, que amparan a

las/los adolescentes, dentro del mbito educativo y social.*Elaboracin de un mapa mental , estableciendo cual es la situacin actual de Mxico, conformeal respeto a los derechos de las y los dems.*Establecer cmo seva a desarrollar la propuesta comunicativa, si ser por medio de un trptico,mural, peridico, etc.,. Especificando su desarrollo, los temas a desarrollar, las leyes y acuerdosque se retomaran y los recursos para llevarloa cabo y d ifundirlo.

PROBLEMAS E INCERTIDUMBRES INDICADORES DE DESEMPEO

*Confusin al utilizar trminos complejos establecidos en las leyes yacuerdos.*La incongruencia que pueden llegar a vivir los estudiantes dentro desus diversos contextos.*La vinculacin de los temas de equidad, igualdad, solidaridad, justiciadentro de las leyes y acuerdos.

*Dilogo y presentacin de ideas, manteniendo el orden y privilegiando el respeto a la div ersidadde opiniones.*Reflexin crtica sobre las ventajas y desventajas por las que atraviesa la sociedad en cuanto a lapraxis de los trminos de justicia, igualdad, equidad y solidaridad.*La planeacin yestructuracin de la propuesta comunicativa, identificando el contexto social, lasleyes y los acuerdos en los que se respaldaran y vinculndolos con el desarrollo de l bienestarcolectivo.*La propuesta describe las caractersticas de un bienestar colectivo, as como las leyes y acuerdos,retomados por los estudiantes, redactndolos de manera coherente y sin faltas de ortografa.

SABERES ESENCIALES : BLOQUE 2: Los retos del desarrollopersonal y social

EVIDENCIAS

Dimensin afectiva-

emocional

Dimensin

cognoscitiva

Dimensin del que

hacer

EVIDENCIA DE HACER: A travs de los trabajos realizados en el aula, y de los avances queel

o la estudiante proporcionen sobre su propuesta comunicativa.

*Desarrollo de laempata*Motivacin hacia ellogro*Praxis de los valoresdesde el docente hasta elestudiante.*Respeto de lasopiniones de los dems.* Autonoma

*Individuos y gruposen un espaciocompartido.*Aprender a tomardecisiones de manerainformada y apegada aprincipios legales yticos.*Condiciones y

garantas para undesarrollo personal y social pleno.

*Innovacin de lapropuestacomunicativa.*Bsqueda yel anlisis crtico deinformacin.*Reflexin de lasactividades.*La planeacin y

estructuracin de lapropuesta.

EVIDENCIA DE ACTITUD:*A travs de un documento escrito por parte del docente, registrado las actitudes de las y losestudiantes duranteel desarrollo de las actividades.*Registro de las opiniones de las y los estudiantes observadas en las actividades.

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO:*El desarrollo de la propuesta comunicativa basada en la reflexin sobreel bienestar colectivo,y las leyes y acuerdos que amparan a las y los adolescentes.

EVIDENCIAS DEL PRODUCTO:*Propuesta comunicativa difundida con las y los compaeros/as del saln.


14/16

CRITERIOSDEEVALUACIN

Desarrollo de la propuesta 20%

Innovacin de la propuesta 10%

Investigacin y Bsqueda de informacin 10%

Trabajo en equipo 20%

Trabajo individual 20%

Exposiciones yensayos 20%


15/16

BIBLIOGRAFA

AGUILAR Gil, Jos ngel y Beatriz Mayen Hernndez (comps.) (1996), Hablemos de sexualidad. Lecturas, Mxico,

Conapo/Mexfam.

AIRASIAN, Peter W. (2002), La evaluacin en el saln de clases, Mxico, McGraw-Hill Interamericana/SEP (Biblioteca

para la actualizacin del maestro).

* BUXARRAIS, Mara Rosa et al. (1999), La educacin moral en primaria yen secundaria, Mxico, OEI/Unesco/ SEP

(Biblioteca para la actualizacin del maestro). (2001), Educacin en valores y democracia, Mxico, IFE (Temas

de la democracia. Serie: Conferencias magistrales, 14).

FULLAN, Michael y Andy Hargreaves (1999), La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar,

Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

*HARGREAVES, Andyet al. (2000), Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico,

Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista).


16/16

MI BIBLIOGRAFA

TOBON, Sergio. Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias Talca, Proyectos Messeup, 2006. 20p.

TOBON, Sergio. Las competencias en la educacin superior, Polticas de calidad Bogot: ECOE.

FISCHER, Rubn http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/civicayetica.pdf

Planeación de cívica y éticaversion 2010

Documents

Transcript of Planeación de cívica y éticaversion 2010