SEGUNDO SEMESTREPLANEACIÓN EDUCATIVA

Formación de Licenciadas en Educación preescolar

Mazatlán Sinaloa 19 de marzo de 2015

Maestra del curso

TEMA:Planeación y estrategias didácticas para el

desarrollo de competencias

ORDEN DEL DIA 1. Bienvenida y Lista de asistencia2. Video de reflexión.3. Desarrollo del plan presencial.

1. Bienvenida y Lista de asistencia2. Video de reflexión.3. Desarrollo del plan presencial.

OBJETIVOS

• Identificar aspectos generales de la planeación para su aplicación en el contexto educativo

• Analizar las características de las estrategias didácticas para el logro de aprendizajes esperados.

• Reconocer a la planeación como un proceso fundamental para la movilización de saberes

CONTENIDOS

1. La planeación educativa.2. Componentes de la planeación.3. Planeación para el desarrollo de

competencias.4. Planeación de secuencias didácticas.5. Estrategias didácticas

ACTIVIDAD

PARA COMENZAR PARA COMENZAR

Veamos una buena reflexión

UNA PROBADITAUNA PROBADITAActividad previa. Contestando preguntas.Actividad previa. Contestando preguntas.

PARA ENTRAR EN MATERIAPARA ENTRAR EN MATERIA

Act 1 Lectura comentada Del texto La planeacion educativa Integracion de equipo Presentación Del Trabajo por equipo

Exposición interactiva por parte del facilitador

Evaluación del tema ¿Qué aprendí?

PLAN DE TRABAJO PRESENCIAL

En su experiencia En su experiencia como estudiante:como estudiante:

¿Qué sabemos de la ¿Qué sabemos de la planeación ?planeación ?

contestando contestando preguntas preguntas

¡A leer juntos para comentar los textos ¡

En su material digitalizado leamos En su material digitalizado leamos los siguientes apartados: La los siguientes apartados: La planeacion Educativa y Concepto planeacion Educativa y Concepto de planeación. de planeación.

Actividad 1

Aspectos a rescatar del concepto de planeación

• “La planeación didáctica es la acción de precisar las actividades previamente anunciadas, tratando de ordenarlas convenientemente, temporalizarlas y secuenciarlas de acuerdo con los criterios construidos por los enfoques y dotándolos de unas estrategias complejas de acción, para dar como resultado un plan de acción”

TEMAS TRANSVERSALES

• Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en educación primaria se refieren:

1. igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo2. educación para la salud3. educación vial4. educación del consumidor, 5. educación financiera, 6. educación ambiental,7. educación sexual, 8. educación cívica y ética, 9. y educación para la paz.

Sigue…………………………• Es la toma de decisión anticipada, a través

de la cual describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se refieren al qué, cómo, cuándo y para qué enseñar, y al qué, cómo, cuándo y para qué evaluar.

• Es la toma de decisión anticipada, a través de la cual describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se refieren al qué, cómo, cuándo y para qué enseñar, y al qué, cómo, cuándo y para qué evaluar.

Es el trayecto en que se seleccionan del programa de estudios los contenidos y los aprendizajes esperados a alcanzar, para que a partir de ellos se identifiquen los métodos, las estrategias, las actividades y los recursos que facilitarán el aprendizaje, lo mismo que las técnicas y los instrumentos de evaluación que darán cuenta de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

¿Qué más podemos decir?

Que está sujeta a modificaciones y rectificaciones sobre la marcha, a medida que se conoce más el currículum, a los alumnos y el contexto. Ésta debe ser clara, sencilla y fácil de manejar para el docente pues finalmente es quien la utiliza.

Que no se pueden aplicar por igual en todos los contextos, ni grupos, se requiere hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiríamos en reproductores de prácticas que pueden favorecer o no la movilización de saberes en nuestros alumnos y dejar de enriquecer nuestra práctica profesional.

Una planeación eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que la realiza.

Comparemos entre el acto de planear y no planear

Los principios de la planeación Los principios de la planeación

Factibilidad Factibilidad

Objetividad Objetividad

Flexibilidad:

Integradora Integradora

DiversificadaDiversificada

A formar 4 equipos de trabajos para Cada equipo da respuesta a la consiga que se le entregó en la tarjeta.

Actividad 2

Actividad 3 Presentación de las conclusiones de equipo

Equipo 1 Componentes de la planeación.

Equipo 2 Precisiones de la planeación para el desarrollo de competencias

Equipo 3 Planeación de secuencias didácticas.

Equipo 4 Estrategias didácticas.

Componentes elementales

Tiempo

Momentos

Se planea largo, mediano y corto plazo

Elementos

PRECISIONES DE LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Planear para desarrollar competencias implica laintegración del saber ser con el saber conocer y el saber hacer.

Planear para el desarrollo de competencias requiere que el profesor ejercite continuamente en el aula: La observación, adecuación, flexibilidad, el trabajo colaborativo, la creatividad, el aprendizaje autónomo, así como la evaluación, autoevaluación y coevaluación

crear situaciones didácticas en donde se manifiesten aspectos de la vida cotidiana y contextualizadas en cuyo grado de complejidad considere los niveles de desarrollo y análisis del grado que se atenderá.

Los cinco puntos que propone Zabala y Arnau (2007

• Las secuencias didácticas deben partir de situaciones significativas y funcionales dentro de la realidad del contexto, con el fin de que el procedimiento pueda ser entendido y aprendido para ser utilizado dándole significado real, no abstracto.

• Las secuencias deben contener modelos que presenten una visión completa de las diferentes fases que los componen, e insistir sobre la aplicación de los mismos en diferentes situaciones y contextos.

• Para que la secuencia o acción de aprendizaje sea los más beneficiosa posible es necesario que sea una secuencia clara y con orden de actividades de proceso gradual de complejidad.

• Son necesarias las secuencias que permitan la práctica guiada ó andamiaje en diferentes momentos para retar a los alumnos y mantener su interés.

• Planear secuencias que permitan el desarrollo independiente de los alumnos, así como el trabajo colaborativo. Oportunidades en las que puedan mostrar sus grados de desempeño y su autonomía.

¿Qué será de ti el padre de los hijos del hermano de tu papá?¿Qué será de ti el hijo del esposo de tu hermana?¿Qué será de ti la suegra de la esposa de tu hermano?

Los Mochis

Culiacán

60 km/h

80 km/h

¿Quién fue?

Si declarare culpable a la viuda de Antonio Raquel no seria una decision acertada responsabilizar al mayordomo de la casa en el crimen no estarian implicados los socios del occiso en el negocio si estoy en lo cierto

Combina 4 cincos de la manera que quieras para que

el resultado sea el número 56.

?+??-

?x?

?/?+?

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55+5/5

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Nivel deNivel de dominiodominio

Dominio Dominio FactualFactual

- Atención selectiva Atención selectiva - Memoria de Memoria de trabajo.trabajo.

-Nombrar.Nombrar.-Repetir.Repetir.

Dominio Dominio ConceptuConceptu

alal

- Identificar.Identificar.- Comparar.Comparar.- Relacionar.Relacionar.- Jerarquizar.Jerarquizar.

-Describir.Describir.-Explicar.Explicar.-Discutir.Discutir.-Argumentar.Argumentar.

Dominio Dominio de de

destrezadestrezass

- Automatización de - Automatización de procesos psico - procesos psico - motrices y motrices y mentales.mentales.

-Aplicaciones.Aplicaciones.-Demostraciones.Demostraciones.-Desarrollo de Desarrollo de procedimientos.procedimientos.

Dominio Dominio de de

HabilidadHabilidades y es y

actitudesactitudes

- Transferir.Transferir.- Generalizar.Generalizar.- Evaluar.Evaluar.

-Diseñar.Diseñar.-Proponer.Proponer.-Elaborar planes de Elaborar planes de acción.acción.-Investigar.Investigar.-Corregir.Corregir.

Estrategias deEnseñanza

Estrategias deAprendizaje

E.Conexión

Atención

Moti

vació

n

Recuperación

Conocer los supuestos antes de utilizar estrategias

Las estrategias no actúan mágicamente, se requiere de la labor docente continua y constante, no basta que los estudiantes quieran aprender para que se concrete el aprendizaje.

La transferencia de las estrategias involucra más elementos, que sólo llevar a cabo su aplicación práctica por parte del docente.

Las estrategias no funcionan en ambientes hostiles, de rechazo o de antagonismo. Por el contrario requiere un ambiente colaborativo, auto valorativo y de confianza.

Las estrategias se deben de propiciar a través de los tres tipos de aprendizaje con las variantes de cada uno, no centrase en uno sólo:1) Dirigido (guiado) 2) Colaborativo y 3) Auto aprendizaje.

Recordar que el papel del docente no consiste en “dejar hacer, dejar pasar”, al contrario al inicio de cada secuencia se especifique lo que se espera del grupo sobre lo que se tiene que lograr e incluso el acompañamiento es indispensable para la adopción de la estrategia.

Incentivar al alumno a que ponga atención en la tarea a realizar, en cuáles son los pasos que tuvo que llevar a cabo para concretarla, así como motivar la auto observación para que mejore su desempeño, es uno de los componentes esenciales de las estrategias.

Para Coll (2006)

1) contenido (saber, saber hacer, saber ser)

2) de las tareas que deberán realizar los estudiantes

3) materiales didácticos disponibles

4) contextos de actuación (escenarios de aprendizaje),

5) de las características de los estudiantes, y principalmente

6) si el docente no posee, o no ha utilizado para su aprendizaje las estrategias que pretende promover en sus estudiantes, entonces resultará imposible que pueda intervenir favorablemente (mostrarle la estrategia, emplearla, cuándo y dónde).

Niveles de complejidad

Estrategias para saber conocer Estrategias para saber conocer

Estrategias para saber hacer.- Estrategias para saber hacer.-

Estrategias del saber ser Estrategias del saber ser

¿Cómo se formula técnicamente una competencia?

Verbo Verbo ObjetoObjetoComple-mentoComple-mento

CondiciónCondición+ + +

¿Cómo redactar una Competencia? (1)

Verbo: El verbo activo señala la acción precisa que debe ser ejecutada por el sujeto

Objeto: - en su condición de objeto directo de la acción - describe el elemento sobre el que recae la acción.

¿Cómo redactar una Competencia (2)

Complemento: es la acción de caracteriza mas específicamente al objeto.

Condición: es el enunciado que describe la forma, el criterio o el contexto que debe ser considerado en el cumplimiento de la acción.

Evaluación