Plan Produc Text y Respeto y Respons
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO "TEODORO PEÑALOZA" CHUPACA PROMOCIÓN 2000 – EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: Lengua y Literatura ==================================== = "INFLUENCIA DE LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS NARRATIVOS Y EL DESARROLLO DE LOS VALORES: RESPETO Y RESPONSABILIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL 2DO. GRADO DE LA I.E. “LUIS AGUILAR ROMANÍ” ============================================================ = PLAN DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA PRESENTADO POR: Nelson Faber QUILCA HILARIO
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Transcript of Plan Produc Text y Respeto y Respons
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
"TEODORO PEÑALOZA"
CHUPACA
PROMOCIÓN 2000 – EDUCACIÓN SECUNDARIAESPECIALIDAD: Lengua y Literatura
====================================="INFLUENCIA DE LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS
NARRATIVOS Y EL DESARROLLO DE LOS VALORES: RESPETO Y RESPONSABILIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL 2DO. GRADO DE LA I.E.
“LUIS AGUILAR ROMANÍ”=============================================================
PLAN DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
PRESENTADO POR:
Nelson Faber QUILCA HILARIO
ASESOR:
Lic. Jesús Justino GUERRA MONTERO
CHUPACA-2010
ÍNDICE
CARÁTULA
INDICE
1. DATOS INFORMATIVOS:......................................................................4
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................5
2.1. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA.............5
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................7
2.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN............................................7
2.3.1. OBJETIVO GENERAL.........................................................7
2.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................7
2.4. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.......................................................8
3. MARCO TEÓRICO...............................................................................11
3.1. ANTECEDENTES O ESTADO DE LA CUESTIÓN.......................11
3.2. BASES TEÓRICO CIENTÍFICOS..................................................12
3.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.......................................17
3.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS.............................................................18
3.5. SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES...............................19
4. METODOLOGÍA...................................................................................19
4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN.............................................19
4.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................19
4.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN..............................................20
4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.................................................20
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA............................................................21
4.3.1. POBLACIÓN......................................................................21
4.3.2. MUESTRA..........................................................................21
4.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN..................................................21
4.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS....................................................22
4.6. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.........................22
4.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS......23
4.8. ESTRUCTURA TENTATIVA DEL INFORME................................23
5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.........................................................25
5.1. RECURSOS HUMANOS ..............................................................25
5.2. RECURSOS MATERIALES ..........................................................25
5.3. PRESUPUESTO............................................................................25
5.4. CRONOGRAMA DE ACCIONES ..................................................26
6. BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................27
6.1. DE INVESTIGACIÓN.....................................................................27
6.2. DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN..................................................27
ANEXOS
INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN EL DIAGNÓSTICO
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PLAN DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. TITULO TENTATIVO DEL PROYECTO:
"INFLUENCIA DE LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS
NARRATIVOS Y EL DESARROLLO DE LOS VALORES:
RESPETO Y RESPONSABILIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL
2DO. GRADO DE LA I.E. “LUIS AGUILAR ROMANÍ”
1.2. PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN:INNOVACIONES PEDAGÓGICAS
1.3. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
METODOLOGÍA EDUCATIVA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.4. INVESTIGADORES:
Nelsón Faber QUILCA HILARIONelsón Faber QUILCA HILARIO
1.5. TIEMPO DE INVESTIGACIÓN:seis meses
Inicio : noviembre de 2010Término : abril de 2011
1.6. FECHA DE PRESENTACIÓN: 30 de noviembre de 2010
1.7. ASESOR DEL PLAN:
Lic.: Jesús Justino GUERRA MONTERO
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad la sociedad e identidad Peruana se ve afectada
por el inmenso bombardeo del proceso de desvalorización y enajenación
a través de los medios de comunicación hacia la persona. A diario se
observa y/o se escucha en la televisión, radio, periódicos y revistas,
aspectos que resaltan acciones de menosprecio, violencia, ataques y
daño a la autoestima de la persona y más aún la pérdida de valores. Es
decir se esta perdiendo el valor por el respeto hacia la persona y la
responsabilidad de nuestras acciones, toda vez que se da mayor
importancia a las acciones que otros individuos realizan, llegando al
extremo de tomarlos como modelos y seguir sus acciones, esto se ve a
diario en el actuar de nuestros niños y niñas ya que son ellos quienes
actúan de esta manera repitiendo acciones de violencia y falta de respeto
al prójimo.
Si observamos y analizamos este proceso a nivel regional
afirmamos que en la Comunidad Urbana “Justicia Paz y Vida” es una
comunidad en la que radican grupos humanos con diferentes costumbres,
formas de vivir, culturas y nivel social. Esto se puede observar más aún
en las diferentes actividades que se desarrolla en dicha comunidad, en la
que las personas evidencian sus formas de vestir, hablar, comer, caminar,
relacionarse, entre otras, las cuales muy bien pueden ser aprovechadas
en el proceso educativo enriqueciéndonos de las experiencias y saberes
significativos que cada persona posee, entonces estaremos desarrollando
de muy buena forma el proceso de fortalecimiento de los valores de
respeto y responsabilidad. Pero nuestra realidad es todo lo contrario pues
al salir y caminar sobre las principales calles de la ciudad se ve que existe
una discriminación hacia los pobladores con diferentes formas de vestir,
hablar; asimismo la violencia que se puede observar al salir a las calles y
la falta de respeto y responsabilidad por parte de los pobladores.
En este sentido se requiere desarrollar una educación centrada en
el rescate y aprovechamiento de la producción de cuentos narrativos para
5
el fortalecimiento de los valores de respeto y responsabilidad, partiendo
por el amor hacia uno mismo y darle el valor necesario a nuestras normas
de convivencia en sociedad como lo practicaban nuestros antepasados.
2.1. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
La I.E. “Luis Aguilar Romaní” se encuentra ubicado en la
Comunidad Urbana “Justicia Paz y Vida” del Distrito de El Tambo en la
provincia de Huancayo, podemos decir que cuenta con un terreno no muy
amplio como patio recreativo que muchas veces es acondicionado como
campo de voleibol o campo de básquet lo cual se considera antideportivo,
asimismo alrededor del campo deportivo se encuentran las aulas y las
vitrinas, factores que impiden que los estudiantes jueguen con toda
confianza ya que muchas veces están tensionados, temerosos de romper
los vidrios de las ventanas de los salones o de las vitrinas.
Los sujetos participantes en la investigación son los estudiantes
quienes muestran las siguientes características:
- Las edades de ellos oscilan entre 11 y 17 años quienes
cursan de 1ro a 5to de secundaria, en su mayoría procedentes de los
departamentos de la Región Central, cuyos padres se dedican a la
agricultura, comercio y diferentes profesiones.
- El bajo rendimiento que muestran las estudiantes se debe a
muchas causas tales como, el abandono familiar por algún miembro de
la familia, también hay familias cuyos integrantes tienen problemas de
alcoholismo, drogadicción, además atraviesan una situación económica
con bajos recursos los cuales repercuten en su desenvolvimiento y su
estado anímico mostrándose cohibidos, temerosos sin dinamismo.
- También los docentes integrantes del Área de
Comunicación de la I.E. “Luis Aguilar Romaní”” son 6 de los cuales 1 es
varón y 5 damas cuya variación de edad es de 30 a 50 años
procedentes de la Región Central formados en el ISP “Teodoro
Peñaloza” y la UNCP.
6
Al aplicar la técnica de la encuesta con su instrumento
cuestionario de preguntas se pudo apreciar los siguientes resultados que
emitieron los 35 alumnos encuestados. En el siguiente cuadro se
muestran los resultados de los seis ítems respecto a la producción de
cuentos narrativos y el desarrollo de los valores de respeto y
responsabilidad.
CUADRO N° 01
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE DIAGNÓSTICO
INDICADORESSI NO
ni % ni %1. Tu profesor del Área de Comunicación
utiliza materiales educativos durante las sesiones de aprendizaje.
15 43% 20 57%
2. Alguna vez has producidos cuentos cortos en las clases de comunicación.
9 26% 26 74%
3. Conoces los fundamentos básicos sobre la producción de cuentos narrativos
5 14% 30 86%
4. Participas de manera activa en las campañas de solidaridad y apoyo a otras personas.
3 9% 32 91%
5. Crees que es importante el desarrollo de los valores de respeto y responsabilidad.
32 91% 3 9%
6. Te gustaría crear cuentos narrativos con mensajes de valores.
32 91% 3 9%
Fuente: Encuesta a los alumnos del 2do. grado de la I.E “Luis Aguilar Romaní”
INTERPRETACIÓN
De los 35 alumnos encuestados del 2do grado se puede apreciar
que la mayoría de ellos manifiestan que los profesores hacen uso (43%)
uso de recursos y materiales educativos en el desarrollo de clases; asi
mismo se puede evidenciar que un (74%) nunca han llegado ha producir o
crear cuentos en las clases de comunicación.
Por otro lado el 86% (30 alumnos) indican que no conoce aspectos
y fundamentos básicos sobre la producción de cuentos narrativos.
Asimismo se evidencia que el (91%) no participa en campañas de
7
solidaridad y apoyo a otras personas que necesitan, esto evidencia que
los niños tienen la predisposición de ayuda y respeto a otras personas
pero que muchas veces no lo practican como debe ser, toda vez que el
91% afirma que es importante el desarrollo de valores en la persona y
principalmente el valor del respeto y la responsabilidad.
Por último el (91%) 32 estudiantes manifiestan que si les gustaría
producir cuentos narrativos con mensajes de valores.
A esta problemática encontrada se agrega que los docentes del
Área de Comunicación realizan clases de manera expositiva e individual
donde el trabajo en equipo es rutinario y que por cierto ocasionaba un
aprendizaje no acorde a las exigencias actuales que el sector educativo
propugna.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Luego de la descripción de la problemática se formula la
siguiente interrogante:
¿Cuál es la influencia que presenta la producción de
cuentos narrativos en el desarrollo de los valores de respeto y
responsabilidad en los estudiantes del segundo grado de la I.E.
“Luis Aguilar Romaní”?
2.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia que presenta la producción
de cuentos narrativos en el desarrollo de los valores:
respeto y responsabilidad en estudiantes del segundo
grado de la I.E. “Luis Aguilar Romaní” de El Tambo -
Huancayo.
2.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
8
- Producir cuentos narrativos cortos con mensajes de
valores de respeto y responsabilidad con los
estudiantes del segundo grado de la I.E. “Luis Aguilar
Romaní” de El Tambo - Huancayo.
- Aplicar estrategias metodológicas basadas en los la
producción de cuentos narrativos en las sesiones de
aprendizaje del área: Comunicación para que los
alumnos se sientan motivados e interesados en el
desarrollo de valores.
- Determinar los niveles de desarrollo de los valores:
respeto y responsabilidad que presentan los alumnos
del segundo grado de la I.E. “Luis Aguilar Romaní” de
El Tambo - Huancayo; antes, durante y después de la
aplicación de la experimentación.
2.4. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
La presente investigación cobra importancia toda vez que
obedece al marco legal que permite el desarrollo de trabajo de
investigación para optar el título profesional de profesor en el I.S.P.
específicamente al Decreto Supremo Nº 023 – 2001 – ED, así
mismo el presente trabajo cumple las disposiciones normativas del
Instituto Superior Pedagógico Público “Teodoro Peñaloza” tales
como el reglamento interno y las resoluciones respectivas que
facilitan la ejecución de la investigación.
En el nivel de Educación Secundaria, se busca que el
educando lea textos literarios y no literarios, es necesario saber que
esta actividad está relacionado con los valores éticos, emocionales y
sociales. El texto literario, como una realidad objetiva, instaura un
proceso comunicativo; de tal manera, que abre un medio
9
comunicativo entre los sujetos que leen y los actores de la lectura.
Más aún, la lectura amplía el horizonte de experiencias del lector y le
permite adquirir hábitos de estudio, desarrollando y afianzando la
sensibilidad, el nivel de apreciación y la socialización aspecto básico
para la realización personal.
Otro aspecto fundamental a comprender es que la
elaboración del aprendizaje por sí mismo requiere de un conjunto de
situaciones y experiencias de donde debe surgir y desarrollarse el
aprendizaje, el cual no es posible ser transmitido directamente como
tal sino a través de la generación de los llamados situaciones
significativas logradas a partir de las disonancias cognitivas y las
contradicciones; en tal sentido concordamos con lo que señala.
“Solo haciendo y experimentando es que el niño aprende; es desde su propia actividad vital como el niño se desarrolla; partiendo de sus intereses y necesidades es como el niño se autoconstruye y se convierte en protagonista y eje de todo proceso educativo. (UCULMANA; 1996:20)
Este trabajo es de importancia dentro de las nuevas
corrientes, porque el estudiante de hoy debe aprender a aprender,
ser innovador, con un pensamiento crítico, con actitudes y destrezas
para lograr futuros aprendizajes y con capacidad de resolver sus
problemas.
Los representantes del constructivismo han aportado de manera
significativa en la forma cómo aprenden los alumnos, en la cual
consideran que el aprendizaje es un proceso permanente de
construcción de conocimientos a partir de saberes previos y la
interacción con el objeto de conocimiento. Además el aprendizaje
es de significancia si se hace en equipo, en cooperación, es decir
poniendo en práctica los saberes así como con la sistematización de
10
contenidos por los mismos alumnos donde hacen uso de los juegos
educativos.
Significa que el aprendizaje no sólo es cognitivo, sino también
es activo y procedimental en la cual el alumno además de
conocimientos pone en práctica el dominio de ciertas estrategias, así
como su creatividad e imaginación. Además interesa la forma cómo
aprende poniendo en práctica valores, actitudes, etc.
En la actualidad la educación de nuestro país esta
atravesando por un periodo de emergencia en diferentes aspectos y
uno de estos viene a ser justamente la perdida de valores que se
esta evidenciándose en la formación integral de los educandos de
los diferentes niveles de la educación. Esto nos permite determinar
que el presente trabajo sea considerado de suma importancia para
la educación de hoy, ya que es muy importante que todos los
docentes logremos recuperar los valores ético morales en nuestros.
La institución educativa por ser un ambiente de desarrollo y
ejecución de sesiones de aprendizaje debe aprovechar al máximo
todos los recursos disponibles para lograr una Educación eficaz y en
un menor tiempo posible, el logro de un aprendizaje significativo se
debe a diversos factores y uno de los principales es el clima
institucional en el cual se desarrolla, es decir si en la institución
educativa se aprovecha y se articula todos los recursos y sujetos
participantes se estará logrando los objetivos educacionales, que
mejor desarrollar y/o fortalecer el respeto y la responsabilidad,
aprovechando la producción de cuentos narrativos.
Por las razones expuestas se considera de suma importancia la
aplicación de nuestro trabajo de investigación porque constituye un
valioso aporte para el docente en el aspecto de recursos educativos
para el aprendizaje. Asimismo es de utilidad para los jóvenes
11
estudiantes de Pedagogía ya que les servirá de consulta bibliográfica
para su investigación y de esta manera poner en práctica las
bondades de la estrategia empleada.
III. MARCO TEÓRICO
3.1. ANTECEDENTES O ESTADO DE LA CUESTIÓN
Para la ejecución del presente trabajo de investigación se ha
revisado algunos informes referentes al tema en la biblioteca de nuestra
institución, encontrando los siguientes trabajos.
A. LA PRÁCTICA DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL
MEJORAMIENTO DE LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS AGRESIVOS DEL 5to. GRADO DE LA E.E.M. N°
30113 DE TINYARI GRANDE-SAN JUAN DE ISCOS-CHUPACA, el
mismo que sido sustentado por LAZARTE VIDAL, Raphael y MEZA
VELIZ Edith Rosana, para optar el titulo profesional de Profesor de
Educación Primaria. En el presente trabajo de investigación se
planteo lo siguiente:
Problema: ¿La práctica de las normas de convivencia mejorará la
conducta de los alumnos y alumnas agresivos del 5to. Grado de la E.E.M.
N° 30113 Tinyari Grande-San Juan de Iscos-Chupaca?.
Hipótesis: La practica permanente y adecuada de las normas de
convivencia mejora la conducta de los alumnos y alumnas agresivos del
5to. Grado de la E.E.M. N° 30 113 Tinyari Grande-San Juan de Iscos-
Chupaca.
Objetivo: Mejorar la conducta de los alumnos y alumnas agresivos
con l practica d las normas de convivencia en el 5to. Grado de la E.E.M.
N° 30 113 Tinyari Grande-San Juan de Iscos-Chupaca.
12
Para la ejecución de la misma utilizó el método experimental
arribando a las siguientes conclusiones:
La práctica de las Normas de convivencia ayuda a controlar y corregir
las conductas agresivas de los alumnos y alumnas del 5to. Grado de
Educación Primaria.
Al cumplir las normas de convivencia los alumnos cultivan los valores
de responsabilidad, puntualidad, orden y solidaridad consigo mismo y
con los demás.
Al practicar las normas de convivencia se logra que exista una
adecuada socialización y convivencia entre compañeros y miembros d
la comunidad educativa.
Con la práctica adecuada de las normas de convivencia se logra que
los niños tomen conciencia de su comportamiento incorrecto.
La práctica de las normas de convivencia crea un marco de
concordia y ambiente positivo, para poder desarrollar con las
máximas garantías la tarea docente.
B. INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN; EN LOS
VALORES ETICOS MORALES DE LOS ALUMNOS DEL TERCER
GRADO DEL COLEGIO ESTATAL POLITÉCNICO REGIONAL DEL
CENTRO. Habiendo sido sustentado por HURTADO CASAS
Victoriano León y LAZARTE PARIONA Flor Rossana, para optar el
título profesional de profesor de Educación Secundaria, Especialidad
de Lengua y Literatura. En el presente trabajo de investigación se
plantea de la siguiente manera:
Problema: ¿De qué manera influyen los medios de información en
el desarrollo de los valores éticos morales?
13
Hipótesis: Los diarios que no utilizan el sensacionalismo en la
información, contribuyen favorablemente en el desarrollo de los valores
éticos morales de los alumnos.
Los diarios que utilizan el sensacionalismo en la información,
influyen negativamente en el desarrollo de los valores éticos morales de
los alumnos.
Objetivos:
Determinar de que manera influyen los medios de información en el
desarrollo de los valores éticos morales de los alumnos del tercer
grado del Colegio Politécnico Regional del Centro.
Identificar los medios de información que influyen en el desarrollo de
los valores éticos morales de los alumnos del Tercer Grado del
Colegio Estatal Politécnico Regional del Centro.
Para la ejecución de la misma utilizó el método experimental
arribando a las siguientes conclusiones:
Se encuentran dos líneas de medios de información que son muy
novedosos en nuestra sociedad como lo son. Diarios sensacionalistas
y diarios no sensacionalistas que influyen en el desarrollo de los
valores éticos morales de los alumnos.
Los medios de información sensacionalistas o “diarios chicha” influyen
negativamente en la formación ético moral de los alumnos. Los
contravalores se refuerzan con temas sensacionalistas como el
erotismo y el sexo, la violencia y el sensacionalismo: violencia
enmascaramiento, hipocresía, intolerancia que son evidentes en los
alumnos del Tercer Grado del Colegio Estatal Politécnico Regional del
Centro.
14
Los diarios sensacionalistas o “diarios chicha” son medios de
información de mayor preferencia por parte de los alumnos del tercer
grado del Colegio, pese a los temas frívolos e intrascendentes que
estos ofrecen.
Apreciando los referentes al trabajo de investigación se puede
aseverar que: el primer informe certifica que las normas de convivencia en
el aula es un medio eficaz para desarrollar algunos valores, lo cual influye
positivamente en el aspecto actitudinal de los niños y niñas, controlando
la agresividad de manera positiva; por otro lado en el segundo trabajo
analizado se puede distinguir que uno de los agentes exteriores que
influye en la formación de la personalidad del niño viene a ser los medios
de comunicación, agentes que desarrollan contravalores y se manifiesta
en los estudiantes.
La formación de valores en los niños depende de acuerdo a estos
trabajos a una concertación, primero de la forma de desenvolverse en el
aula mediante una tabla (reglas de convivencia), Segundo hacer notar
que los medios de comunicación (radio, TV), deben ser procesados,
analizados y rescatar programas culturales que conlleven a fortalecer sus
conocimientos de los niños y niñas, además se debe vetar los diarios
“chicha” por que en nada apoyan a la formación de los valores.
En este sentido, la necesidad de aprovechar la producción de
cuentos narrativos para desarrollar y/o fortalecer los valores: respeto y
responsabilidad, que en la actualidad encontramos que en todos los
niveles de la educación estamos careciendo por el que nos encontramos
en emergencia educativa, todo esto ligado a la actividad diaria y
constante del docente en el aula con la participación activa del niño, niña
y los padres de familia.
3.2. BASES TEÓRICO CIENTÍFICOS
15
3.2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS3.2.1.1. EL APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la
capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las
actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los
demás requieren que desarrollemos la habilidad para escribir. La escuela
tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que
sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los
textos de elaboración más compleja, como informes académicos,
ensayos, monografías, entre otros.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo
acto de escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el
análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad.
Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a
escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir
(CAMPS: 2003), pues estaríamos pecando de mero activismo. Además,
es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos
cognitivos implicados en el proceso de producción, y que adquieran
conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.
La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre
los siguientes aspectos:
• El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
• Los tipos de textos y su estructura.
• Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
• Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión,
coherencia)
• Las características del contexto comunicativo (adecuación)
• Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación
del mismo.
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3.2.1.2. ENFOQUES DE PROCESO EN LA PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS
Juana Marinkovich Ravena (2002) al sistematizar las
investigaciones instruccionales del orbe anglosajón referidos a la
producción de textos escritos: de L.inda Flower, John Hayes, P. Elbow,
Carl Bereiter, Marlene Scardamalia, C. Bazerman, J. Swales, J. Martin, T.
van Dijk, W. Kinstch, entre otros, florecidas a partir de la incorporación del
concepto de “proceso” y de las representaciones mentales del sistema
cognitivo humano, nos habla del enfoque centrado en los “procesos”,
cuyos principios se fundamentan en la psicología cognitiva (la mente
puede ser estudiada; las habilidades complejas están compuestas de
procesos y subprocesos; y que los aprendientes, los que aprenden,
formulan hipótesis creativas cuando se enfrentan a las distintas tareas
que demandan, por ejemplo, las habilidades lingüísticas).
Este enfoque se centra en:
A. El descubrimiento del aprendiente (el que aprende) y de la voz
de éste como autor.
B. El proceso de escritura entendido como un proceso regido por
metas en donde el subproceso de planificación es crucial.
C. La retroalimentación durante todo el proceso de escritura a
través de la preescritura y borradores múltiples.
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El enfoque expresivo
El enfoque cognitivo
El enfoque cognitivo renovado o teoría interactiva o sociocognitiva
El enfoque social
El enfoque integrador
CONCEPTO DE “PROCESO”
3.2.1.3. LAS ETAPAS DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
Las etapas del proceso de producción de texto son:
3.2.2. LOS VALORES Y SU FORMACIÓN
Consiste en establecer en el sujeto un vínculo íntimo entre el reflejo
cognoscitivo del valor y una carga afectiva que lo convierta en un motivo
eficiente.
Para esto es imprescindible tanto la enseñanza, la información, la
fundamentación lógica e intelectual de los valores, como el despertar
vivencias afectivas y acciones volitivas en relación con los valores que
lleguen a hacerlos de evocar por si mismos la afectividad y las intenciones
del sujeto.
La formación de los valores a menudo pasa por tres etapas:
La reactiva
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ETAPAS DE LA PRODUCCION
DE TEXTOS ESCRITOS
PLANIFICACIÓN REDACCIÓN REVISIÓNREDACCIÓN
FINAL
Generación de ideas
Organización del texto en párrafos
Mejorar el contenido,
organización y estilo
Escribir la versión definitiva del texto
Organización de ideas
Información, afirmación y
garantía de lo escrito
Determinación de los objetivos
Coherencia y cohesión TEXTUAL
Determinación del punto de vista
Los marcadores de organización textual
Recojo de información
La adaptativa
La autónoma.
La exigencia externa, la presión, la amenaza de castigo o la
promesa de una recompensa puede evocar el cumplimiento con un
determinado valor en forma reactiva y situacional, solo la inmediata y
directa presión externa.
Pero estas recompensas o castigos, una vez que son apreciados
por el sujeto, una vez que éste comprende con el cumplimiento del valor
le permite obtener éstas recompensas y evitar esos castigos, conduce a
que él plantee la intención, la meta, más o menos estable, de cumplir con
dicho valor. Sin embargo, este es un valor adaptativo que solo se
convierte en una señal, un conocimiento, en un medio, en la vía aprendida
eficiente para lograr una recompensa y evitar un castigo.
O sea, si empleamos solo premios o castigos, el valor puede
permanecer simplemente como un aprendizaje cognoscitivo, como una
meta instrumental y no surgir como una necesidad en si mismo.
La vía para formar valores autónomos es también la vía para que
los valores se conviertan en necesidades por si mismos. Esto consiste en
que el sujeto elabore activamente la meta de cumplir con los valores
independientemente de los premios y los castigos, o sea, basado en
necesidades y metas propias que parten por el.
La formación de un valor autónomo; Por lo más a menudo requiere
la utilización de ambos mecanismos: en premios y castigos, por un lado, y
por el otro, el despertar necesidades y tendencias en el sujeto que
encuentren su objeto en el cumplimiento con el valor mismo.
A los premios y castigos le llamamos estímulos extrínsecos porque
conducen a cumplir con el valor como un medio hacia un fin que será
satisfecho de modo mas o memos inmediato. Pero a estos estímulos que
promueven la iniciativa del sujeto para cumplir el valor por si mismo u
orientado hacia el futuro y no para buscar una recompensa o evitar un
castigo actuales, les llamamos estímulos intrínsecos.
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Es el empleo simultaneo y la armonizado de los estímulos
extrínsecos y los intrínsecos (haciendo predominar estos estímulos) la vía
para formar valores autónomos, estables y auto sustentados y no solo
valores como conocimientos, como metas instrumentales, como medios
hacia un fin más o menos inmediato.
3.2.1.1. VALORES
Son considerados como estructuras cognitivas por medio de las
cuales la persona, elige y actúa de determinado manera respetando las
normas sociales y morales que rigen una determinada sociedad.
Es la convicción razonado y firme de lo que algo es bueno o malo
y que nos conviene más o menos. Los valores reflejan la personalidad de
los individuos y son la expresión al tono cultural, moral, afectiva, la
escuela, las instituciones y la sociedad de que nos ha tocado vivir.
Definen también como una ciencia básica a través de la cual se
interprete el mundo y clasificando a los acontecimientos de la vida, el
encuentro preferencial para orientar al hombre en el mundo y fundamental
en ello su proyecto de vida. Son inspiradores prejuicios, perspectivas,
visiones como objeto de incisión, que más tarde serán expresados a
través de las actitudes.
“Los valores son propiedades que tienen los objetos llamados bienes o cosas. El valor es una cualidad. La cualidad no puede vivir sin apoyarse en objetos reales”(REBECA; 1998).
“Es un objetivo que nos proponemos en educación y parte de la idea que se tenga del hombre que le ayude a ser más persona. Es sencillamente, la convicción razonada de que algo es bueno o malo, para llegar a ser más buenos”(LLORENC Y OTROS, 2000).
3.2.1.2. EDUCACIÓN EN VALORES
Llorenc plantea la educación en valores como un trabajo
sistemático a través del cual y mediante actuaciones y prácticas en
20
nuestros centros podemos desarrollar aquellos valores que viene
explicitados en nuestra constitución y que deben ser la base de la
democracia.
Los valores no existen sin el hombre, que con ellos están en
disposición de tal significado la propia existencia. Las cosas adquieren
valores la medida en que se insertan en ese proceso de humanización del
hombre.
El comportamiento aquí clasificado implica no sólo un grado mayor
de aceptación de un valor determinado, sino incluso que el individuo
intenta obtenerlo. El efecto provocado por la preferencia de un valor es el
aprecio y disfrute que sea elección reporta.
3.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
a) Acciones pedagógicas
Conjunto de actividades sicomotoras y de participación conjunta
por el cual los seres humanos adoptan una serie de normas y reglas de
convivencia social dentro de un determinado área geográfica, estas con la
finalidad de vivir en paz y armonía, respetándose a sí mismo y a los
demás.
b). Aprendizaje.
Elaboración de información o conocimientos sobre las cosas, los
procesos y procedimientos que el sujeto realiza a través de una acción
concreta o práctica, cuyo valor radica en su aplicación a la solución de
problemas que se puedan formular o que se muestran en la práctica de la
vida misma. Todo aprendizaje es personal y se hace sobre el
conocimiento que es público y compartido.
d) Estrategias metodológicas.
Es el camino para desarrollar una destreza, que a su vez
desarrolla una capacidad, actitud para enseñar y aprender por medio de
un contenido, métodos y técnicas didácticas.
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e). Estrategias de aprendizaje:
Son un conjunto de pasos o habilidades que los niños y niñas
adquieren en forma voluntaria e institucional, para aprender o solucionar
problemas.
f). Cuento
Es una forma narrativa y proceso activo de comunicación, es un
medio de conocimiento y exploración oral y escrita creativo con fantasía,
lúdica y realista; por medio del cual muchas veces el niño y el narrador
del cuento hacen incrementar su capacidad de imaginación.
3.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS
La hipótesis de la presente investigación es:
La producción de cuentos narrativos cortos influyen
significativamente en el desarrollo de los valores: respeto y
responsabilidad en los estudiantes del segundo grado de la I.E. “Luis
Aguilar Romaní” de El Tambo – Huancayo.
3.5. Sistema de variables e indicadores
VARIABLE CATEGORÍAS INDICADORES
Producción de cuentos narrativos
- Deficiente- Regular- Bueno- Excelente
Hay un buen equilibrio entre teoría, argumentos, información, datos, comentarios y opinión
La escritura es lo suficientemente clara Cada párrafo trata un subtema o aspecto distinto Tienen la extensión adecuada No son demasiado
extensos He encontrado algún cliché o repetición frecuente
de palabras Utilizo los marcadores textuales de manera
adecuada El lector entenderá todas las palabras que
aparecen en el texto Los signos de puntuación están bien ubicados El escrito se dirige al lector con el tratamiento
adecuado Tú/usted Hay alguna expresión informal o demasiada
vulgar El texto atrae el interés del lector Utilizo las mayúsculas de manera racional
22
Los márgenes, el título y los párrafos están bien marcados
Desarrollo de valores:
respeto y responsa-
bilidad
- Inicio- Proceso- Logrado
- Aprendizaje y comprensión de contenidos referidos a valores.
- Práctica de valores elegidos por el investigador.
- Demuestra responsabilidad en el grupo.
- Demuestra respeto a los integrantes del aula e institución educativa.
- Escucha las opiniones de los demás de manera crítica y reflexiva.
- Orienta e inculca la práctica de valores hacia otras personas.
IV. METODOLOGÍA
4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
4.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es de carácter aplicada porque toma
como punto de investigación el estudio sobre la influencia que presenta la
producción de cuentos narrativos en el desarrollo de valores: respeto y
responsabilidad.
4.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El nivel que se considera en la presente investigación es el
experimental porque en base a una planificación coordinada a nivel de
alumno investigación-asesor se elaborará y aplicara el plan de trabajo
experimental en donde se propicia la producción de cuentos narrativos en
el desarrollo de valores: respeto y responsabilidad.
4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El tipo de diseño empleado es el cuasi- experimental con un grupo
de control no aleatorizado queriendo decir que no ha sido escogido ni
seleccionado; no depende de un caso eventual.
“son los más adecuados ya que contrata a los variables de estudia y no toma en cuenta otras variables que
23
puedan afectar la investigación” (ZORRILLA; S/F: 44)
Explicaremos mediante cuadros
G1=Experimental
G2 = control
Segundo “B”
Segundo “D”
32 alumnos
34 alumnos
G1 : 01 X 02
------------------------------------
G2 : 03 - 04
Donde:
01 y 03: son pruebas de entrada (Pre -Test)
02 y 04 : Post - Test
X : Variable experimental
G1 : Grupo experimental
G2 : Grupo control
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
4.3.1. POBLACIÓN
Esta constituido por los estudiantes del segundo grado de
Educación Secundaria de la I.E. “Luis Aguilar Romaní” de El Tambo -
Huancayo. Con un total de 224 estudiantes distribuidos en siete
secciones, con una edad promedio de trece años, quienes en su mayoría
radican con sus padres en la Comunidad Urbana “Justicia Paz y Vida”.
4.3.2. MUESTRA
Utilizando la técnica del muestreo no probabilístico denominamos a
una parte significativa de la población tomado como referencia la muestra
para la investigación, está constituida por los niños y niñas del segundo
grado “B” y “D”, que hacen un total de 66 alumnos.
24
4.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
A. Método general
Se utilizará el método científico dentro del proceso de investigación
científica. Con sus cuatro procedimientos generales, identificación del
problema, formulación de hipótesis, experimentación y formulación de
conclusiones
B. Método específico
Específicamente se utilizará el método experimental, porque en
base a un plan de experimentación se desarrollará la investigación.
4.5. Técnicas e instrumentos
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Fichas de observaciónCuaderno de apuntes
Encuesta Guión de encuesta
Fichaje Fichas de investigaciónAnálisis documental
Fichas de resumenFichas de análisis
Evaluación Test y fichas de valoración
4.6. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las estrategias de recolección de datos se desarrollarán en base a
un plan de experimentación en el cual se detalla las actividades a realizar,
desde el pre test, el proceso de experimentación hasta la prueba de
salida; de manera específica a través de la ejecución de las técnicas y
aplicación de sus respectivos instrumentos, con la ficha de observación
para obtener puntuaciones sobre los comportamientos de los alumnos y la
aplicación de evaluaciones para obtener la valoración sobre el desarrollo
de la inteligencia lógica matemática en los niños y niñas de la muestra.
25
Estas técnicas e instrumentos se aplicaran en las sesiones de
aprendizaje.
4.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Las técnicas que nos permitirán el procesamiento y análisis de
datos, se realizarán considerando las técnicas de conteo y tabulación
para poder agrupar en distintos grupos y categorías según puntuaciones y
calificativos de los alumnos de la muestra; asimismo se utilizará las
técnicas de las medidas y estadígrafos de tendencia central como la
media, mediana y moda para apreciar y visualizar las puntuaciones a nivel
de aula y/o grupos de estudio. Por otro lado se utilizará la técnica de la
estadística descriptiva para realizar los cuadros y gráficos respectivos,
para poder realizar el análisis e interpretación de los datos recogidos es
decir la prueba de significación estadística.
Para la validación de la hipótesis se utilizará la técnica de la “t” de
student, con apoyo de puntuaciones de cada una de las variables, porque
es una investigación que se enmarca en los parámetros y la muestra de
estudio se encuentra dentro de los límites de trabajo de la técnica
estadística.
4.8. ESTRUCTURA TENTATIVA DEL INFORME
CARÁTULAASESORDEDICATORIARESUMENPRESENTACIÓNINTRODUCCIÓNÍNDICE
CAPÍTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y METODOLOGÍA
1.1. Planteamiento del problema 1.1.1. Identificación y determinación del problema1.1.2. Formulación del problema1.1.3. Objetivos 1.1.4. Importancia del estudio
1.2. Metodología de la investigación
26
1.2.1. Tipo de investigación1.2.2. Nivel de investigación1.2.3. Diseño de investigación1.2.4. Grupo de estudio1.2.5. Métodos de investigación1.2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos1.2.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes de estudio2.2. Bases teóricas científicas
2.2.1. Aspectos pedagógicos2.2.2. La producción de textos2.2.3. Cuentos narrativos2.2.4. El desarrollo de valores
2.2.4.1. Respeto 2.2.4.2. Responsabilidad
2.3. Definición de términos básicos2.4. Sistema de hipótesis2.5. Sistema de variables e indicadores
CAPÍTULO IIIRESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Descripción de la experimentación3.1.1. Los instrumentos utilizados 3.1.2. El plan de experimentación
3.2. Presentación, sistematización, análisis e interpretación de datos3.3. Contrastación de hipótesis (prueba de hipótesis)3.4. Discusión de resultados y toma de decisión
CONCLUSIONESRECOMENDACIONESBIBLIOGRAFÍAANEXOS
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. RECURSOS HUMANOS
Asesor
Alumnos de la muestra
Investigador
Consultores y auxiliares.
27
5.2. RECURSOS MATERIALES
Útiles de escritorio,
Computadora, Textos, etc.
Diversos servicios; como digitación, consultoría, empastados, encuadernación y empaste.
28
5.3. Presupuesto
RUBROS COSTOS FINANCIAElaboración del plan (materiales de escritorio)
S/. 10,00 Investi-gador
Tipeado, impresión y copias del plan 50,00Trámite administrativo para presentación del plan
15,00
Trabajo de gabineteAdquisición de información teórica
250,00
Elaboración de materiales educativos (módulos autoinstructivos)
100,00
Elaboración y aplicación de instrumentos
100,00
Trabajo de campoPasajes, viáticos y materiales
100,00
Redacción del informe (borrador)Tipeado e impresión
70,00
Presentación y trámite documentario del borrador
200,00
Impresión y empastado de versión final del informe
150,00
Trámites, pago y materiales para la sustentación
100,00
Asesoría general 250,00Imprevistos 100,00
TOTAL S/. 1,495
29
5.4. Cronograma de acciones
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES Y TAREAS
N N D D E F M M A A M M
PLANTEAMIENTO Y ORGANIZACIÓN
- Observación y estudio de la realidad del colegio y otros.
- Elección del trabajo.
- Elaboración del plan.
- Información Bibliografiíta.
X
X
X
X
X
X
X
IMPLEMENTACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
- Determinación de la muestra.
- Elaboración de materiales.
- Prueba de instrumentos.
X
X
X X X
X X X X
EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
- Recojo de datos.
- Selección y clasificación de datos.
- Interpretación.- Contrastación
lógica de la hipótesis.
- Elaboración de las conclusiones.
X X X
X
X
XX
X
EVALUACIÓN - Planteamiento del problema.
- Método del trabajo.
- Logro de objetivos.
- Contrastación de hipótesis.
- Borradores.
X
X
X
COMUNICACIÓN - Diseño de redacción del informe.
- Redacción del borrador.
- Redacción de la versión no final.
- Versión final- Sustentación.
X
X
X
X X
X
30
VI. BIBLIOGRAFÍA
6.1. DE INVESTIGACIÓN
1. PISCOYA, Luis Investigación Educacional; 1979 Lima-Perú; Ediciones Básicas
2. SANCHEZ, Hugo. Metodología y Diseño de la 1984 Investigación Científica;
Lima-Perú; s/e.
3. VELAZQUEZ, Antonio. Investigación Científica; 1999 Lima-Perú; San Marcos TAREA.
4. ZORRILA, J. Introducción a la metodología de la 1999 investigación; Lima-Perú: San Marcos.
6.2. DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
ARISTIZABAL, Alberto1991 Como leer mejor. Universidad de Antioquía, Colombia.
CÁRDENAS MUÑOZ, Manuel Abelardo1999 De la lectura comprensiva a la organización del aprendizaje.
Instituto de Pedagogía Popular, Lima.
CONDEMARÍN, Mabel1996 Lectura correctiva y remedial. Editorial Andrés Bello, Santiago
de Chile.
CHÁVEZ P., Fidel. 1994 Redacción avanzada: un enfoque lingüístico. Ed. Addison
Wesley, México.
FRÍAS, M. 1996 Procesos creativos para la construcción de textos. Santafé
de Bogotá-Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio
PALACIOS, Rosa 2004 Estrategias para la comprensión lectora, la producción de
textos y la lectura expresiva. Edit. SOPDEJ, Lima.
SOLÉ, Isabel 2004 Estrategias de lectura. Editorial Grao, Barcelona-España.
31
32
ANEXOS
33
34
ENCUESTA SOBRE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EL DESARROLLO DE VALORES
GRADO Y SECCIÓN DEL ESTUDIANTE:______________________________________________
FECHA DE ENCUESTA:__________________________________________________________
LUGAR DE ENCUESTA:__________________________________________________________
INDICADORESCATEGORIA
SÍ NO1. Tu profesor del Área de Comunicación utiliza materiales
educativos durante las sesiones de aprendizaje.2. Alguna vez has producidos cuentos cortos en las clases de
comunicación.3. Conoces los fundamentos básicos sobre la producción de
cuentos narrativos4. Participas de manera activa en las campañas de solidaridad y
apoyo a otras personas.5. Crees que es importante el desarrollo de los valores de respeto y
responsabilidad.6. Te gustaría crear cuentos narrativos con mensajes de valores.
Gracias por tu colaboración
ENCUESTA SOBRE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EL DESARROLLO DE VALORES
GRADO Y SECCIÓN DEL ESTUDIANTE:______________________________________________
FECHA DE ENCUESTA:__________________________________________________________
LUGAR DE ENCUESTA:__________________________________________________________
INDICADORESCATEGORIA
SÍ NO1. Tu profesor del Área de Comunicación utiliza materiales
educativos durante las sesiones de aprendizaje.2. Alguna vez has producidos cuentos cortos en las clases de
comunicación.3. Conoces los fundamentos básicos sobre la producción de
cuentos narrativos4. Participas de manera activa en las campañas de solidaridad y
apoyo a otras personas.5. Crees que es importante el desarrollo de los valores de respeto y
responsabilidad.6. Te gustaría crear cuentos narrativos con mensajes de valores.
Gracias por tu colaboración
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MATRIZ DE PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
TITULO: "INFLUENCIA DE LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS NARRATIVOS Y EL DESARROLLO DE LOS VALORES: RESPETO Y RESPONSABILIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL 2DO. GRADO DE LA I.E. “LUIS AGUILAR ROMANÍ”
AUTOR: Nelson Faber QUILCA HILARIO
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLE CATEGORÍAS INDICADORES METODOLOGÍA
¿Cuál es la influencia que presenta la producción de cuentos narrativos en el desarrollo de los valores de respeto y responsabilidad en los estudiantes del segundo grado de la I.E. “Luis Aguilar Romaní”?
OBJETIVO GENERALDeterminar la influencia que presenta la producción de cuentos narrativos en el desarrollo de los valores: respeto y responsabilidad en estudiantes del segundo grado de la I.E. “Luis Aguilar Romaní” de El Tambo - Huancayo.OBJETIVOS ESPECÍFICOS Producir cuentos narrativos
cortos con mensajes de valores de respeto y responsabilidad con los estudiantes del segundo grado de la I.E. “Luis Aguilar Romaní” de El Tambo - Huancayo.
Aplicar estrategias metodológicas basadas en los la producción de cuentos narrativos en las sesiones de aprendizaje del área: Comunicación para que los alumnos se sientan motivados e interesados en el desarrollo de valores.
Determinar los niveles de desarrollo de los valores: respeto y responsabilidad que presentan los alumnos del segundo grado de la I.E. “Luis Aguilar Romaní” de El Tambo - Huancayo; antes, durante y después de la aplicación de la experimentación.
La producción de cuentos narrativos cortos influyen significativamente en el desarrollo de los valores: respeto y responsabilidad en los estudiantes del segundo grado de la I.E. “Luis Aguilar Romaní” de El Tambo – Huancayo
Producción de cuentos narrativos
- Deficiente- Regular- Bueno- Excelente
Hay un buen equilibrio entre teoría, argumentos, información, datos, comentarios y opinión
La escritura es lo suficientemente clara Cada párrafo trata un subtema o aspecto
distinto Tienen la extensión adecuada No son
demasiado extensos He encontrado algún cliché o repetición
frecuente de palabras Utilizo los marcadores textuales de manera
adecuada El lector entenderá todas las palabras que
aparecen en el texto Los signos de puntuación están bien ubicados El escrito se dirige al lector con el tratamiento
adecuado Tú/usted Hay alguna expresión informal o demasiada
vulgar El texto atrae el interés del lector Utilizo las mayúsculas de manera racional Los márgenes, el título y los párrafos están
bien marcados
NIVEL DE INVESTIGACIÓN.El nivel que se considera en la presente investigación es el experimental
TIPO DE INVESTIGACIÓN.El tipo de investigación es de carácter aplicada
Desarrollo de valores: respeto y responsa-
bilidad
- Inicio- Proceso- Logrado
- Aprendizaje y comprensión de contenidos referidos a valores.
- Práctica de valores elegidos por el investigador.
- Demuestra responsabilidad en el grupo.
- Demuestra respeto a los integrantes del aula e institución educativa.
- Escucha las opiniones de los demás de manera crítica y reflexiva.
- Orienta e inculca la práctica de valores hacia otras personas.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.El tipo de diseño empleado es el cuasi- experimental
METODOLOGÍAMétodo General: Método científico
Método específico: Método experimental
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