Plan LyB

C.E.I.P. Juan Díaz de Solís San Fernando. Cádiz

Un mundo de palabras

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A.- ÍNDICE

- NUESTRO CENTRO ENTORNO SOCIAL NIVEL LECTOR

- NUESTRA BIBLIOTECA BIBLIOTECA DE AULA BIBLIOTECA DE CENTRO

- COORDINACIÓN DEL PROYECTO NOMBRE PROPUESTA DE COORDINACIÓN RELACIÓN DEL PROFESORADO COLABORADOR

- PLAN DE ACTUACIÓN JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS DE MEJORA MEDIDAS Y ACTUACIONES

Proyecto lector del centro- Ámbitos en los que se va a desarrollar- Descripción del plan- Recursos. Actividades . Animaciones . Días singulares . Talleres literarios . Semana lectora . Un libro . Poesía

Plan de uso de la biblioteca- Actuaciones- Horario- Préstamo- Mecanismos para la difusión

- FORMACIÓN

- EVALUACIÓN

B- NUESTRO CENTRO


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ENTORNO SOCIAL

Situación Nuestro centro está situado en la periferia de San Fernando, alejado del núcleo de población y dentro de la zona militar de San Carlos. Forma un complejo escolar junto con el Colegio “Vicente Tofiño” y el I.E.S. “Wenceslao Benítez “.

Descripción El colegio tiene 16 unidades desde 1º de primaria hasta 2º de E.S.O. y el total de alumnos es de 412.

Familias Nuestros alumnos proceden de todas las zonas de San Fernando. El 55% de los padres son militares, un 8% son personal civil al servicio de las Fuerzas Armadas y el resto se dedica a profesiones liberales, comercio, sanidad, enseñanza... Podemos afirmar que no existe paro en las familias. Su nivel sociocultural y económico es medio-alto al igual que su formación académica. La colaboración en la educación de sus hijos es plena, el ambiente familiar hace que exista en general, una gran motivación hacia las condiciones educativas. La participación y colaboración de los padres a las convocatorias del colegio es muy positiva, siendo la educación de sus hijos uno de sus principales objetivos.

Alumnado Nuestros alumnos en consecuencia son generalmente responsables, participativos, atienden a normas y no son especialmente conflictivos. Su hábito lector es bajo, prácticamente sólo leen en el aula o cuando tienen alguna lectura obligatoria.

NIVEL LECTORPara mejorar el nivel lector de nuestros alumnos hemos llevado a cabo distintas acciones como:

Potenciar la biblioteca de aula dentro de las actividades previstas en la asignatura de Lengua Castellana.

Organizar ferias del libro, donde se tiene un contacto directo con los libros y se pueden adquirir los volúmenes elegidos.

Realizar actuaciones en torno a distintos autores y a su literatura: Cervantes, Juan Ramón Jiménez, Generación del 27

Fomentar la actividad literaria cuando celebramos algún día singular. Programar jornadas de cuentacuentos o teatro dentro y fuera del Centro. Convocar concursos literarios. Actualizar la biblioteca del centro tanto en la adquisición de libros como en

material informático y mobiliario. Difundir la obra de distintos autores a través del boletín mensual de la

biblioteca.

C- NUESTRA BIBLIOTECA ESCOLAR


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BIBLIOTECA DE AULAEn la mayoría de las aulas de nuestro centro existe una estantería con libros suficientes para que los alumnos puedan leer en el tiempo dedicado a la lectura o bien cuando terminan una determinada tarea. Existe un sistema de préstamo a nivel de aula y de control de los libros leídos.BIBLIOTECA DE CENTRODurante el presente curso escolar analizamos la situación de la biblioteca, las conclusiones a las que llegamos fueron las siguientes:

Principales constataciones

Repercusiones en la biblioteca y en el centro

Oportunidades de actuación Posibles respuestas de la biblioteca

Distribución inadecuada. Escaso mobiliario. Falta de recursos informáticos

No existen zonas que posibiliten distintos procesos (lectura relajada, rincón de los más pequeños, trabajo...)

Redistribuir el espacio. Adquirir mobiliario y material necesario

Posibilitaría la existencia de distintos espacios, para distintos usos.

Colecciones incompletas y/o antiguas. Escasa bibliografía.

Escaso interés por la biblioteca. Renovar las colecciones tanto de imaginación como las de conocimientos.

Favorecería las actuaciones encaminadas a desarrollar el hábito lector de nuestros alumnos.

No se programan actividades desde la biblioteca.

Apenas se usan los servicios bibliotecarios

Ampliar la oferta de actividades organizadas por la biblioteca.

La biblioteca se integraría en la vida escolar.

Durante el curso 06/07 hemos renovado el mobiliario, actualizado el equipo informático y se han adquirido una gran cantidad de libros nuevos. Del mismo modo estamos trabajando para ampliar la difusión didáctica de la biblioteca organizando campañas de teatro y una semana de cuentacuentos. También hemos elaborado un boletín mensual.

D.-COORDINACIÓN DEL PROYECTO


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PROPUESTA DE COORDINACIÓN

Este proyecto surge por el interés hacia la lectura que existe en nuestro colegio, pasando a ser uno de los objetivos generales de nuestro plan general anual. El fomento de la lectura es un tema que se ha tratado desde diversos aspectos en el aula pero ahora pretendemos hacerlo de una forma más metódica y coordinada.

Para garantizar el desarrollo del proyecto en nuestro centro contaremos con el trabajo de los tutores participantes, del profesorado colaborador, del personal laboral del centro implicado, de las personas encargadas de la biblioteca, de los coordinadores de ciclo y el equipo directivo que será regulado por la persona coordinadora del proyecto.

Las líneas de actuación serán las de coordinar las actividades descritas en el plan lector y propuestas en los apartados siguientes, recoger el balance de cada una de ellas y las propuestas de mejora que se replantearán en las reuniones periódicas de nivel, ciclo y ETCP.

RELACIÓN DEL PROFESORADO COLABORADOR

E.- PLAN DE ACTUACIÓN


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1.-JUSTIFICACIÓN

Valor de la Palabra. Leer nos enriquece la vida. Con el libro volamos a otras épocas y a otros paisajes; aprendemos el mundo, vivimos la pasión o la melancolía. La palabra fomenta nuestra imaginación: leyendo inventamos lo que no vemos, nos hacemos creadores…

José Luís Sampedro

La lectura tiene aspectos que se nos escapan. No sabemos qué fuerzas actúan para que unas personas lean compulsivamente y otras aborrezcan dicha práctica. Desconocemos las razones por las que leemos en unos lugares y no en otros, incluso sabemos poco de cómo nos convertimos en lectores. Unas veces fueron nuestros padres los transmisores de la literatura oral y otras un profesor que, mientras hablaba de la lectura, leía y nos cautivaba. Quizás una leve enfermedad que nos mantuvo en cama una buena temporada y nos permitió horas de fascinante lectura. Tal vez nuestra afición se deba al préstamo de un libro que nos hizo un amigo o incluso a una prohibición.El hábito lector obedece pues a diversas causas, por lo que resulta difícil generarlo y alimentarlo con fórmulas concretas.

La animación a la lectura es animar o incitar al niño a leer, supone un acercamiento a la literatura e intentar desarrollar el hábito lector. Nosotros pensamos que animación a la lectura será cualquier actividad que acerque a los niños a los libros. No desestimaremos ninguna actividad que pueda de algún modo animar a los niños a leer, aunque no todas ellas tengan la misma eficacia y haya que estudiar cuál es más apropiada para cada niño o grupo de niños en función de sus edades, intereses y circunstancias.

De ahí la importancia de la animación lectora. Para ello, debemos cuidar todos los detalles tanto las técnicas que se utilizarán como proporcionarles el tiempo y espacio apropiado para crear un clima estimulante, gratificante en el que queremos potenciar la lectura.

En 1999 la UNESCO aprobó una nueva versión del manifiesto sobre bibliotecas escolares, según el cual la biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo, y sus funciones son esenciales en la adquisición de la lectura y escritura y para el desarrollo de la educación, el aprendizaje y la cultura.

Una buena biblioteca será un recurso que nos ayudará a disfrutar leyendo, mejorará nuestro nivel de expresión oral y escrita, favorecerá la adquisición de vocabulario, fijará reglas de ortografía...

Una buena biblioteca puede ayudar al alumno utilizar las técnicas de búsqueda, selección y la toma de notas desarrollarán indudablemente la atención de nuestros


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alumnos. Utilizando los servicios que presta la biblioteca, los niños conseguirán reconocer y relacionar las ideas principales, obtener palabras-clave y estrategias de organización de la información y supondrá desarrollar otras funciones cognitivas como identificar y separar los elementos informativos relevantes de los no relevantes.

Una buena biblioteca colaborará positivamente en una acertada educación para el ocio y consumo cultural y brindará oportunidades de acceso y uso de las tecnologías de la información.

Una buena biblioteca puede contribuir a organizar la conmemoración de fechas o acontecimientos que merezcan la pena destacar, mediante la exposición de libros y otros documentos relacionados con el tema, elaboración de guías, carteles, murales...

Finalmente, en una buena biblioteca se desarrollarán hábitos de convivencia y respeto que favorecerán la educación integral de nuestros alumnos.

2.- OBJETIVOS DE MEJORA Desarrollar en el alumnado el hábito lector. Ampliar su visión del mundo. Desarrollando valores de respeto hacia otras

culturas. Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y retener. Descubrir la diversidad de los libros. Fomentar actitudes creativas. Educar para el ocio, utilizando la lectura como medio de entretenimiento. Favorecer el desarrollo de la autonomía personal de nuestros alumnos. Facilitar la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. Fomentar en el alumnado el hábito de lectura y el de acudir

responsablemente a una biblioteca. Enseñar al alumnado las técnicas necesarias para recoger y seleccionar

información. Ofrecer oportunidades de crear y utilizar información para adquirir,

comprender y consolidar conocimientos, o para desarrollar la imaginación y divertirse.

Organizar actividades que conciencien al alumnado de las múltiples posibilidades que aporta la lectura.

Promover las normas de convivencia necesarias para una adecuada relación social.

3.-MEDIDAS Y ACTUACIONES


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A.- PLAN LECTOR DEL CENTRO: “UN MUNDO DE PALABRAS “Somos seres de lenguaje. Es el lenguaje quien nos da la bienvenida al mundo. Desde el primer momento, el sonido más placentero y cercano de un recién nacido es el sonido de las palabrasNos acunan con palabras.Nos consuelan con palabras.Nos duermen con palabras.Nos muestran el mundo con palabras.Nos ríen, nos cantan...

ÁMBITOS EN LOS QUE SE VA A DESARROLLAR.

El siguiente plan pretende despertar el interés por la lectura en todas sus dimensiones e incrementar el nivel lector de nuestros alumnos. En él se recogen una selección de técnicas que favorecerán el acercamiento de nuestro alumnado al mundo de la lectura y les posibilitará cualquier tipo de actividad literaria. Para ello hemos recopilado una serie de estrategias y recursos prácticos que se aplicarán a todos los niveles educativos del centro (desde 1º de Primaria hasta 2º de ESO). El proyecto está enfocado para intentar conseguir, de un modo práctico, un acercamiento de nuestros alumnos a la lectura y que ésta se convierta en una actividad placentera. La mayor relevancia del proyecto se centra pues en nuestro alumnado que realizará una serie de actividades planteadas a nivel de Centro en unas ocasiones, otras a nivel de etapa o grupo-clase. Este planteamiento influirá en el currículo, puesto que a la hora de programar nuestro trabajo tendremos en cuenta los objetivos y actividades diseñadas en el proyecto. Las actividades pueden integrarse en una programación de lectura, se pueden realizar dentro del horario designado a la asignatura de Lengua castellana o distribuirlas en el horario de biblioteca, implicarán a varias áreas curriculares y temas transversales. Del mismo modo también afecta al Plan Anual, como objetivo general de Centro y al planteamiento de las actividades que se organizarán en torno a esta meta. La repercusión en el claustro es de gran relevancia puesto que supone un alto grado de implicación y colaboración en el desarrollo del proyecto, sin la cuál éste no sería posible. La participación de las familias es fundamental, su papel principal constituye el de seguir en casa la misma línea de actuación que se tiene en el Colegio.

DESCRIPCIÓN DEL PLAN


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El siguiente plan se basa en desarrollar proyectos de larga duración, de un curso escolar, estos proyectos tendrán como ejes la lectura (recreativa y documental) y el uso de la información. Podremos trabajar con distintas propuestas como: Leyendas del mundo, Lectura y pintura, Cuentos clásicos,

DE AQUÍ Y DE ALLÁ (Leyendas del mundo)Propondremos la mejor de las aventuras: un viaje alrededor de los libros en el que conocerán continentes, países y gentes iguales a nosotros, pero también diferentes. Durante la travesía navegarán por los siete mares, subirán a las montañas más altas, explorarán selvas y desiertos, observarán los más exóticos animales. Sabrán de personas de otras razas que hablan otras lenguas y tienen creencias distintas a las nuestras. Verán que en ocasiones visten de forma diferente, que comen otras comidas, que viven de otra manera. (De este modo apoyaremos también el respeto a la diversidad.)

LECTURA Y PINTURA Hay múltiples formas de lectura. Por ello, también valoraremos la lectura de la imagen como una forma de expresión y como una manera de percibir la realidad a través de la mirada de un pintor. Nuestros alumnos podrán convertirse en artistas que interpreten la realidad que obesreven nuestros ojos y nuestra imaginación. Todo ello nos llevará a indagar sobre la vida, la obra, las técnicas y la época de los pintores. Podrán viajar a través del tiempo e investigar y documentarse.

CUENTOS CLÁSICOSEn esta ocasión los protagonistas serán los personajes, historias, lugares y épocas que aparecen en los relatos de los cuentos clásicos.

RECURSOS, ACTIVIDADES

ANIMACIONES.

o Presentaciones de libros por parte de alumnos y profesores.o Animación en torno a un tema (amor, otoño, comida, ecología...). Para ello

se hará: Recopilación de canciones, refranes y expresiones. Concursos (de declaraciones de amor, de poemas, de recetas de cocina, de cuidado del entorno…). Actividades de creación literaria: palabras dulces, picantes, piropos, historias saladas, tiernas, ecológicas…)

o Animación en torno a un personaje (Pinocho, Harry Potter...) Descripcio-nes, dibujos, objetos personales, su familia y amigos. Hacerles una entre-vista, escribirles una carta, Identificarse con alguno y argumentar su forma de actuar. Identificar objetos con personajes y luego intercambiarlos ¿Qué haría Caperucita con las botas del gato? Situar en un mapa las escenas de sus aventuras. Taller de marionetas para los más pequeños realizadas por los alumnos mayores. Trabajar con personajes para desmitificar un tema que preocupe: ogros, brujas, vampiros… Nacimiento temático.

o Animación en torno a los títulos. ¿Qué es un título?, ¿De qué trata el libro?, ¿Hay cuentos con más de un título? ¿Es fácil poner título? ¿Qué pasaría si


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los libros no tuvieran título?¿ Los letreros de las tiendas son títulos? ¿Y si las películas no tuvieran títulos? ¿Y si cambiaramos los títulos?

o Cuentacuentos. El maestro u otra persona (padres, madres, abuelos, otros alumnos.. contarán cuentos, a partir de esta actividad podrán surgir muchas otras:

Una lectura equivocada. El maestro lee un texto en voz alta, luego advierte a los alumnos que lo va a leer otra vez, que si él se equivoca en algo, digan. “Te equivocas”. Se leerá de nuevo el cuento sustituyendo nombres y situaciones. Los niños que detecten cada equivocación deben decirlo en su momento.¿Esto de quién es?. Con antelación prepararemos una serie de tarjetas en las que estén dibujadas prendas de vestir, objetos, herramientas... de los personajes del libro. El maestro recuerda algún pasaje del cuento, luego va mostrando una a una las tarjetas, sin que los niños digan nada. Cuando los niños han asimilado los dibujos, que serán distintos a como aparecen en el cuento pero relacionados con cada personaje, el maestro preguntará a cada niño de quién es cada objeto.¿Están o no?. Dar a cada niño una lista con los personajes que aparecen en el libro y otros inventados por el maestro, cuando hayan leído la lista, pedirles que marquen con una cruz los personajes que aparecen en el libro luego van diciendo los personajes que están y los que no.Reconstruyamos. Entregar a cada niño un texto para que lo lean, darles después el mismo texto pero fragmentado (con los distintos párrafos desordenados) para que lo reconstruyan según el original, que no tendrán a mano, una vez ordenado se pega en una cartulina.A ver lo que averiguamos. El maestro presentará el título del libro o texto que se va a leer, seguidamente pide a los alumnos que digan lo que saben del tema o lo que el título les sugiere o analizando las distintas palabras del título.Recitando. El maestro lee un poema y pide a cada niño que memorice un verso, con el objeto de reconstruir y recitar entre todos el poema se les pide también que aprendan el verso anterior y posterior. Tras memorizar su verso lo escriben con letras grandes en un folio. Los alumnos, sin hablar entre ellos, van buscando su posición fijándose en lo que han escrito sus compañeros. Finalmente, tras colocarse en una fila según el orden del poema, se recita pero diciendo cada uno el verso que le ha correspondido.

o Lecturas colectivas, teatro leído.o Visita de autores que comenten algún libro ( sus ilustraciones, el porque

de los personajes de ese relato, como le surgió la idea de escribir lesa his-toria...).

o Confeccionar carteles con las listas de... “Los 4 principales” “Los más diver-tidos”.

o Guías de lectura sobre libros recomendados por alumnos o maestros.


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o Juegos de mesa. Podrán ser juegos existentes ó creados por los niños (“memory”, “la oca”, “preguntas y respuestas”,”cada oveja con su pareja”, juegos de cartas, puzzles...).

DÍAS SINGULARES

o Juegos cooperativos para el día de la paz, donde participa todo el centro y cada clase en grupo tiene que realizar los juegos diseñados. Según el nivel los niños escucharán, diseñarán o volverán a redactar las reglas de cada juego.

o Gymkhanas culturales de temas, autores, ilustradores, libros, persona-jes... Los alumnos, divididos en grupos superarán una serie de pruebas. (Así conmemoramos el día de Andalucía).

o Los derechos del libro.

(Ejemplo de actividades diseñadas para el celebrar el día de la Constitución)

Colocaremos unos carteles en el vestíbulo, uno por nivel, en cada uno escribiremos un artículo de “los derechos de…” en un lenguaje adaptado a los niños. En el aula podremos comentar y explicar estos artículos, charlar acerca de la Constitución y centrarnos en el artículo que hayamos elegido para nuestro nivel. Cada niño/a ilustrará su artículo haciendo un dibujo sobre el mismo, utilizando un formato pequeño (1/4 de A4) Seleccionaremos unos cuantos dibujos para pegarlos en el cartel que nos corresponda. Durante la semana en la que se celebre la Constitución cada clases podrá bajar a ver las producciones de sus compañeros.

Decálogo de derechos de los niños a escuchar cuentos

Todo niño, sin distinción de raza, idioma o religión, tiene derecho a escuchar los más hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos, especialmente aquellos que estimulen su imaginación y su capacidad crítica.

Todo niño que por una u otra razón no tenga a nadie que le cuente cuentos, tiene absoluto derecho a pedir al adulto de su preferencia que se los cuente, siempre y cuando éste demuestre que lo hace con amor y ternura, que es como se cuentan los cuentos.

Todo niño tiene derecho a escuchar cuentos sentado en las rodillas de sus abuelos. Aquellos que tengan a sus cuatro abuelos podrán cederlos a otros niños que por diversas razones no tengan abuelos que les cuenten cuentos. Del mismo modo, aquellos abuelos que carezcan de nietos están en libertad de acudir a escuelas y otros lugares de concentración infantil donde podrán contar cuantos cuentos quieran.

Todo niño está en el derecho de saber quiénes son los principales autores de cuentos. Las personas adultas están en la obligación de poner sus historias al alcance de los niños.

El niño también tiene derecho a inventar y contar sus propios cuentos, así como a modificar los ya existentes, creando su propia versión.

El niño tiene derecho a pedir cuentos nuevos. Los adultos están en la obligación de nutrirse permanentemente de nuevos e imaginativos relatos, propios o no, con o sin reyes, largos o cortos. Lo único obligatorio es que éstos sean hermosos e interesantes.


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El niño siempre tiene derecho a pedir otro cuento y a pedir que le cuenten un millón de veces el mismo cuento.

Todo niño tiene derecho a crecer acompañado del inmortal “Había una vez…”, palabras que abren las puertas de la imaginación.

Para celebrar el Día del libro planificaremos actividades como:

Concursos de relatos, de recetas, personajes fantásticos... Guías de lectura sencillas. Sobre algún autor, algún tema curricular

o específico, de personajes, ilustradores...

Vida y obra de un autor.

Exposiciones.

Mi madre, la mejor y más encantadora contadora de cuentos. Sara C. Bryant

Podemos preparar una exposición sobre cuentos, novelas, libros...repartiremos a cada nivel un tema para que los niños lo ilustren como quieran: dibujos, collages, opiniones personales... que luego colocaremos en murales.

1º de P. Cuentos de hadas: Personajes “buenos” (hadas, príncipes...)2º de P. Cuentos de hadas: Personajes “malos” (ogros, gigantes...)3º de P. Cuentos de hadas: Viviendas (casas de los 3 cerditos, casa de la bruja, de los 7 enanitos, castillos. Objetos fantásticos: calabazas, carrozas, escobas, varitas mágicas4º de P. Animales de cuentos: patito feo, ratita presumida,...5º de P. Mi libro favorito (fotocopias de portadas de libros coloreadas, dibujos...) Recetas, pócimas6º de P. Frases decoradas que inviten a leer1º ESO. Fichas tipo carné de identidad de autores de libros2º ESO. Entrevistas a protagonistas de cuentos (con sus respuestas)

Feria del libro. Donde distintas editoriales exponen durante 15 días sus libros y los venden.

Mercadillo del libro usado. Todos los niños tienen en casa libros que ya han leído, podemos organizar un intercambio :

Cada familia selecciona de entre los libros que haya por casa uno, cinco como máximo, para aportar al mercadillo.

Los libros deben estar en buen estado, sin pintar, sin roturas... y ser adecuados para la edad escolar Los niños traerán los libros en una bolsa de plástico acompañados de una hoja en la que se indique: nombre del niño, curso, tutor y los títulos de los libros.


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Un equipo de maestros con la colaboración de miembros de la Asociación de Padres clasificará los libros recogidos y les asignará un valor en “Cervantes”, una moneda ficticia creada para la ocasión.

Cuando se abra el “Mercadillo del libro de segunda mano” los niños acudirán con los “Cervantes” que han recibido a cambio de sus libros a comprar otros.

TALLERES LITERARIOS

o Expresión oral.

Aumentamos las palabras. Un alumno dirá una frase corta y el compañero siguiente repetirá la misma frase aumentando una palabra:-“Tengo un gato”. -“Tengo un gato negro”. -“Tengo un gato negro que bebe leche”...Cuando ya han participado unas seis veces se invierte el juego suprimiendo una palabra en cada turno.Recitar poesías en grupo: - a dos voces, por versos, por estrofas... - a coro (varias voces a la vez), - alternando, un verso uno y otro todos, - un verso cada uno, - repetir (eco), - una voz más cada verso... Trabalenguas. Cada niño puede traer un trabalenguas copiado en una cartulina..Se recogen las cartulinas y se reparten de modo que cada niño tenga un trabalenguas que no es el suyo y que deberá aprender para recitarlo.

Atentos al error. Tendremos una serie de frases o algún relato conocido con algunos errores. Se lee y levantan la mano cuando escuchen el error, que luego se explica

Di la palabra que falta. Se lee o se cuenta una historia, se vuelve a leer pero esta vez sin decir alguna palabra, en su lugar haremos un silencio prolongado, los niños averiguarán de que palabra se trata.

Dramatizaciones Representar un chiste.

Representar un refrán. Representar situaciones: problemas de matemáticas, tiendas, Representar una fábula, un cuento, pequeñas lecturas, títeres. Representar programas de televisión. El saco de... En este saco llevo ... todos los colores (cada vez se puede

llevar una cosa en el saco) y los voy a ir repartiendo, a ti te voy a dar el verde”.


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El niño ha de decir una frase donde aparezca la palabra “verde”.Preguntas incongruentes. Los alumnos intentan buscar respuestas a preguntas raras como: -¿Qué te pasó cuando te caíste al pozo? -¿Qué le decías a la mosca cuando hablabas con ella? -¿Por qué llevas una sartén en la cabeza?Construimos una historia. Los niños van construyendo un relato entre todos podemos ayudarles haciéndoles preguntas: ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Qué hacía? ó ¿Qué hizo?, ¿Qué dijo?, ¿Quién más estaba?, ¿Qué decían ó ¿Qué hacían?, ¿Cómo terminó?...

La caja mágicaPara el Primer Ciclo de Primaria.Necesitaremos una caja de cartón grande decorada con papel de regalo o pintada con colores llamativos.Dentro meteremos objetos que puedan ser relacionados con los personajes de los cuentos: manzana - Blancanieves, zapatito - Cenicienta, cesta - Caperucita, flauta - Flautista de Hamelin...Se deja la caja en la clase a ser posible en un momento en el que los niños no estén presentes.Llegado el momento de realizar la animación se explica que hay que identificar los objetos que hay en la caja y averiguar a quién pertenecen. La única pista que tenemos es que están relacionados con los personajes de los cuentos.Como nos parece una tarea muy difícil pedimos ayuda a los niños, por ser ellos los que más entienden de cuentos.

- Se sacan los objetos de la caja de uno en uno, puede hacerlo un niño, y se va preguntando de quién puede ser.

- Acabados los objetos se puede continuar el juego de varias maneras:- Se entrega un objeto a un niño, y se le pide que se identifique con el

personaje al que pertenece y nos cuente cómo lo perdió.- Se sigue el juego sacando objetos con la imaginación, adivinando de

quién son. (Se puede hacer con cuentos que los niños hayan leído aunque no sean los tradicionales).

- Se piensan objetos que puedan pertenecer a más de un cuento.

¡Te equivocas!Esta estrategia va dirigida a niños y niñas muy pequeños, y trata de que el niño sepa descubrir, cuando por segunda vez lee y escucha una lectura de un cuento, los errores.El animador o animadora lee el cuento elegido en voz alta, pausadamente, para que comprendan el argumento. Una vez terminada la lectura:1. Se pregunta si les ha divertido, qué personajes les parecen mejor y por qué, cuál es el momento más interesante del cuento...2. Se les advierte que el cuento se va a leer por segunda vez, y que si al leerlo se equivoca en algo que digan: "¡Te equivocas!".


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3. Se lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones. Los niños y niñas deben detectar cada equivocación y decirla en su momento.

o Expresión escrita. El arte de inventar historiasEl cuento para niños nos ha servido desde siempre para disfrutar, imaginar, aprender, saber escuchar, prestar atención y para crear y comunicarnos. Tendremos entonces que aprovechar esta herramienta para potenciar la expresión oral. Los siguientes recursos están pensados para inventar cuentos en el aula y en muchos casos favorecerán la creación de situaciones insólitas entre la realidad y la fantasía.

Lluvia de ideas. Es una técnica de producción rápida y colectiva de

nuevas ideas. Potencia la fluidez verbal y la creatividad, si se practica

normalmente se comprobará que los alumnos progresan rápidamente. Para ponerlo en

práctica:1. Se elige un tema: Encontrar nuevas ideas para ...2. El maestro se puede encargar de anotar todo lo que se diga (Si lo

creemos adecuado podemos nombrar a un secretario cada 5 alumnos para que recoja las intervenciones de ese grupo)

3. Reglas fundamentales: Decir todo lo que pase por la cabeza, sin autocensurarse, es

decir sin valorar. No criticar las ideas de los demás Todo el mundo puede “copiar” de los demás, tomar o modificar

sus ideas. Se trata de tener el máximo número posible de ideas. En un

primer momento la cantidad estará por encima de la calidad.4. Después se leen las listas que los alumnos han sugerido y se

clasifican en función de las sugerencias ingeniosas, nuevas, interesantes...

Creación de adivinanzas. Consiste en inventar adivinanzas así: 1. Descripción de los rasgos característicos del objeto que queremos

que sea el centro de la adivinanza: Es redonda, de noche se la ve mejor...

2. Comparación del objeto descrito con otros objetos: Redonda como un queso. Está colgada del cielo como una lámpara...

3. Combinando los elementos anteriores y construyendo alguna rima podemos empezar a construir la adivinanza: Queso sin ningún agujero que cuelga en medio del cielo.


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El binomio fantástico. A partir de esta técnica se puede llegar a contar una historia en la que aparezcan dos palabras, es necesario que entre estas dos palabras haya distancia y que su aproximación resulte insólita. Se puede elegir el binomio fantástico al azar, haciendo que dos niños que no se vean escriban cada uno una palabra en el encerado, las taparán con la mano y primero la descubrirá uno y luego el otro.: “Perro (que ya será un personaje fantástico) y armario” por ejemplo, el procedimiento más simple para relacionarlas es unirlas con una preposición:

El perro con el armario, El armario del perro, El perro sobre el armario,... Ahora a inventar el cuento entre todos, o de forma individual. ¿Qué pasaría si...?.Se pide a los alumnos que imaginen una propuesta

absurda, para ello se puede escoger al azar un sujeto (un cocodrilo) y un predicado ( llamara a tu puerta) ¿Qué pasaría si un cocodrilo llamara a tu puerta pidiendo un poco de perejil?. Equivoquemos historias. “Erasé una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla, su papá le dice : Ve a casa de la tía Rosita a...” Esta técnica se ha de utiliza en el momento adecuado, cuando Caperucita Roja no tiene mucho que aportarles.Con cinco palabras. Se dan a los niños 5 palabras que forman una serie y nos sugieran una historia : “niña, bosque, flores, lobo, abuela” y un sexta palabra que rompe la serie: “helicóptero”. Poco a poco puede surgir una historia contada de forma colectiva.

Cuentos al revés. Consiste en cambiar algunos elementos de un cuento tradicional: “Cenicienta es una buena pieza, que hace desesperar a la paciente madrastra y roba el novio a sus amables hermanastras...” Partiendo de un personaje fantástico. Analizaremos un personaje para descubrir elementos necesarios para construir otras historias. Tomemos a Sus Majestades los Reyes Magos de Oriente que montados sobre sus camellos llevan regalos a los niños en Navidad. Podemos analizar varios aspectos, sus ropas, los camellos, los sacos de los regalos: Sus ropas, imaginemos que los reyes ya están un poco hartos de sus ropajes antiguos y deciden vestirse más modernos para ello... Los camellos, en Oriente de donde vienen los reyes los camellos escasean, y se están convirtiendo en especie protegida este año en lugar de camellos...El hombrecillo de cristal. Pensamos en un personaje imaginario: El hombrecillo de cristal. Sus aventuras sólo podrán deducirse a partir de sus características, que las aportará el análisis del material: El cristal es transparente, al hombrecillo de cristal se le ven los pensamientos en la cabeza, no puede decir mentiras a no ser que lleve sombrero...El cristal es frágil, la casa debe de ser acolchada, las aceras están tapizadas de espuma de colores, los trabajos pesados están prohibidos, un buen cristalero es el mejor médico.Inventemos un final. Contamos una historia sin final y habrá que pensarlo entre todos o individualmente: “Los fantasmas ahora viven en Marte, bueno, no viven, van tirando, porque allí arriba nadie les toma en serio, grandes y pequeños se burlan de ellos, ya no hay nadie que les tenga miedo. Deciden por fin volver a la Tierra donde, según sus informaciones, mucha gente tiene aún miedo a los fantasmas”... La historia se interrumpe aquí, ahora …A partir de una imagen. Esta estrategia consiste en presentar a los alumnos una imagen ( un cuadro, una fotografía...) o varias encadenadas.


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El maestro puede comentar datos de la época, del autor, de la imagen...Los niños observan, escuchan y dialogan, a partir de aquí se elabora una historia.El comodín. Consiste en inventar una historia colectivamente utilizando palabras que empiecen por una letra o sílaba: hormiga, hogar, holgazán, Héctor... Un alumno escoge una palabra y empieza la historia: Había una vez una hormiga que vivía en el bosque. Otros continúan utilizando una palabra de la lista: La hormiga no tenía hogar ni lugar donde resguardarse... Su hormiguero había sido destruido por Héctor...

SEMANA LECTORA.Durante el primer trimestre se puede programar una semana lectora

Curso Tema Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1º Pª Nombres.Canciones .Dichos populares.

Cartel de nombres Canción

Te he dicho un dicho ¿Qué es?

Mural de dichos con pictogramas

2º PªOrigen y significado de nuestros nombres

Canción Libro viajeroMi nombre en rima Cartel de

rimas

3º Pª AdivinanzasRefranes Poemas.

Libro “Adivina”

“Viajar es un placer”Poema

Refranero“Como se dibuja”

Cada oveja con su pareja

4º PªPoesía para contar

Adivina mi adivinanza

Libro de refranes Noviembre

Marcapáginas con rimas o refranes

5º Pª FábulasPoemasTrabalenguas

Fabulando OtoñoSe me traba la lengua En cadena

Títulos y protagonistas

6º Pª FabulandoRomances en titulares

Mis trabalenguas

Respuestas a preguntas

Sombras chinescas

1º ESOEl cuentoEl cómic

Recordando En tiras ¿Qué pasaría si…?

Muy personal Cuentos para contar

2ª ESO

TEMA: NOMBRES, CANCIONES, DICHOS. (PRIMER CICLO)Cartel de nombres. Realizar un cartel con los nombres de los niños, sus fotos, autorretratos y dibujos.Canción. “¿Dónde están las llaves?Te he dicho un dicho. Los niños aprenderán dichos populares. (El último mono, Estar en las nubes, Ponerse como un tomate, Estar en buenas manos, Pasar las horas muertas…)¿Qué es? Adivinaremos el dicho de manera que un niño dice la primera parte y el resto adivina el final.Mural de dichos con pictogramas Trabajar los dichos populares con ayuda de dibujos que representen una palabra.


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Origen y significado de nuestros nombres. Cada niño rotulará su nombre en una cartulina tamaño A4. Debajo pondremos su significado, su origen o porque se lo pusieron sus padres.Canción “Debajo un botón”Libro viajero Consiste en un libro con las hojas en blanco que los niños llevarán a su casa y donde ellos junto con su familia escriban algún dicho. Después se leerá y comentará en clase.Se puede empezar a realizar unas semanas antes de la semana lectora para luego poder trabajar con él.Mi nombre en rima. Ayudarles para que construyan una rima con su nombre, que luego escribirán. Me llamo Ana y me visto como me da la gana.Cartel de rimas. Ilustrar las rimas hechas con sus nombres y confeccionar un cartel con ellas

TEMA: ADIVINANZAS, REFRANES Y POEMAS. (SEGUNDO CICLO)

Libro “Adivina”. Cada niño traerá de casa una adivinanza que comentaremos y escribirá en un papel, a continuación realizará un dibujo de la respuesta que descubriremos mediante una pestaña. Con este trabajo se realizará un libro que pasará a formar parte de la biblioteca.

“Viajar es un placer”. Poema Adjudicando a cada niño o niña de la clase un lugar y un medio de locomoción. Cada uno realizará su rima y se dibujará (se puede hacer un montaje con fotos) en un medio diferente y copiará los versos correspondientes. Así haremos el libro de viajes de la clase.

VIAJAR ES UN PLACER


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C.E.I.P. Juan Díaz de Solís

San Fernando. Cádiz

Domitilollegó al río Nilomontado en un cocodrilo.

Pelinesllegó a la Chinamontado en una gallina.

Antónllegó a Leónmontado en un camaleón.

Ramonallegó a Barcelonamontada en una mona.

Marujillallegó a Cercedillamontada en una ardilla.

Simeonallegó a Geronamontada en una leona.

Enriquetallegó a la metamontada en avioneta.

Y Gloria, la autora,llegó al fin montada en un delfín. GLORIA F.

Refranero Recoger refranes, agruparlos por temas e ilustrarlos.

Como se dibuja. Poemas para dibujar

La cara, de Doña Sara.Se dibuja un redondel,-con lapicero o pincel-;mucho pelo, mucho moño,ojos, cejas, y un retoño;nariz chatade alpargata,las orejas,como almejas, los pendientes,-relucientes-,las pestañas,como arañas,boca de pitiminí,

es así, la cara de Doña Sara.

El cuerpo otro redondel,tan grande como un tonel,y en él se dibuja ahora,la falda de la señora,falda, blusa, delantal,pierna flaca, otra normal,los zapatos de tacón,con hebilla y con pompón.

¡Qué señora tan señora,Doña Sara, servidora! Gloria Fuertes

Cada oveja con su pareja. Dividiremos una cartulina tamaño A4 en recuadros donde escribimos una serie de palabras y en otra cartulina del mismo tamaño dividida en los mismos recuadros realizaremos dibujos que rimen con las palabras. Los niños tendrán que ir formando las parejas.

Poesía para contar. Leer el poema en voz alta.- Acompañar con sencilla percusión (palmas, pies...).- Jugar haciendo corros o pasillos (en este caso, comienza un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo)- Dibujarlo (componer un mural con los números).- Representarlo mediante sencillas marionetas de palo

Adivina mi adivinanza. Recoger adivinanzas y comentarlas. Inventar adivinanzas propias comenzando por la descripción de sencillos objetos.

Marcapáginas con rimas o refranes

Libro de refranes. Recopilar refranes, escribirlos ilustrarlos y formar un libro.


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C.E.I.P. Juan Díaz de Solís

San Fernando. CádizNOVIEMBRE

Furia la lluviacae sin cesar…En mis cristalesviene a tocarsu sinfonía.

¡Tic, tac, tic, tac!

Furioso el vientocon su ulularal frío inviernoviene a anunciar,se va el otoño…

¡Noviembre ya!Dentro de casaque bien se está,leyendo cuentosjunto al hogarmientras la lluvia cae sin cesar ANA DÏAZ

Comentaremos el poema escribir: vocabulario, el tema, la rima, las estrofas ... Dividiremos el poema en distintas partes. Agruparemos a los niños en distintos grupos y a cada grupo le daremos una parte para ilustrar. Entre todos trasformaremos el poema de “Noviembre” a “Mayo” de invierno a verano…


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TEMA: FÁBULAS, POEMAS, TRABALENGUAS. (TERCER CICLO)Fabulando. Recopilar fábulas para leer y comentar en clase.Otoño. Pedimos a los niños que digan una palabra que tenga relación con el tema o que exprese algún sentimiento. Esta palabra irá después de cada frase entre signos de admiración. Después se irán haciendo frases sobre el tema.

Se me traba la lengua. Presentaremos trabalenguas conocidos, los niños los recogerán en casa, se recitarán en clase.En cadena. Poemas encadenados

Títulos y protagonistas Trabajaremos con los títulos y los protagonistas de las fábulas. Confeccionaremos carteles con rótulos de títulos y dibujos de los personajes.

Romances en titulares. Leer y comentar romances en el aula. Contar en titulares la noticia basada en el poema.

Mis trabalenguas Clasificaremos trabalenguas según su dificultad. Los escribirán ilustrarán crearán los suyo. Con el resultado: murales, libros, carteles…

Respuestas a preguntas. Poemas: ¿Quién eres? ¿De dónde vienes? ¿Qué quieres? ¿A dónde vas? Encadenaremos preguntas y respuestas buscando ritmo y significado.

Sombras chinescas Dividiremos a los alumnos en grupos, cada uno elije una fábula. En cartulinas negras realizan la silueta de los personajes para luego representar la fábula.

TEMA: EL CUENTO, EL CÓMIC. (PRIMER CICLO DE ESO)

Recordando. Recordaremos y comentaremos los cuentos clásicos, diremos cuáles fueron nuestros favoritos, o si nos daba miedo el lobo o la madrastra.

En tiras. Fotocopiar cómics suprimiendo el texto. Para que lo reconstruyan.

¿Qué pasaría sí…? Caperucita y Blanca nieves se encontraran en el bosque…

Muy personal Trabajaremos con personajes de conocidos de cómics, realizando fichas personales, entrevistas…

Cuentos para contar. Dividiremos a los alumnos en grupos cada uno elije un cuento para representar o leer a sus compañeros .

UN LIBRO

Elegiremos una temática para cada edad: - Va de cuentos > primer ciclo de primaria.- Va de piratas > segundo ciclo de primaria.- Va de viajes y aventuras > tercer ciclo de primaria y primer ciclo de ESO Prepararemos el aula para la ocasión. La puerta (decorada como la tapa de un libro) será la entrada al mundo donde viven los personajes y sus historias.

VA DE CUENTOS: PRIMER CICLO

El interior estará montado como si fuera una exposición en torno a los libros.Telas, decorados, diferentes ambientaciones... nos ayudarán a crear un clima propicio para introducirnos en un mundo de cuento.Habrá personas disfrazadas de personajes de cuentos (alumnos mayores o padres y madres del cole) que se harán cargo de las actividades que se pongan en marcha para los niños y niñas de cada ciclo. Para acceder al interior, los niños de primer ciclo han de traer resuelto un enigma, acertijo o adivinanza sobre alguno de los cuentos que ellos conocen. Este será su peaje de entrada a este mundo de los libros.Todos los materiales necesarios para montar los rincones que a continuación se proponen han de prepararse previamente. En su elaboración pueden participar otros alumnos del centro, familias, profesorado, etc... Cada centro se organizará para ello de acuerdo a sus características específicas.

Cuentos participativos con disfraces, decorados, caretas, maquillaje... para que sean los protagonistas de un cuento: Cuentos para representar con marionetas: necesitamos un teatrillo y unas cuantas marionetas sencillas de los personajes de cuentos que ellos mejor conocen... (pueden representarlos alumnos mayores). Cuentacuentos (alumnos mayores, padres, profesores...) Y ahora a leer (rincón de lectura con cuentos para que ellos disfruten un rato de los cuentos).Mural “¿Qué es para ti un cuento”. Cada uno dirá en voz alta lo que es un cuento y el profesor/a lo escribirá en el mural.

VA DE PIRATAS : SEGUNDO CICLO

Realización de dibujos, analizando la imagen que la literatura y el cine nos ofrecen de estos personajes. Las chicas piratas existen: dibujarse como chica pirata. Recopilar información sobre la piratería, nombres piratas, saludos, canciones, barcos piratas, etc... Realización por los alumnos un diccionario visual sobre los piratas y todo lo que les rodea. El diario de un pirata: prepararemos un libro con hojas en blanco (tamaño cuartilla) para realizar un diario colectivo.

Un día ocurre algo especial, llega a clase, sin saber cómo ni por qué, una botella con un mensaje dentro.El mensaje es... ¡un mapa!, un mapa firmado por un pirata que conduce a un tesoro. Llegados a este punto, el equipo de profesores que organiza la actividad ha de tener preparado un juego de pistas que conduzcan al hallazgo del tesoro. Las pistas pueden estar basadas en el libro que previamente hayan leído o simplemente en lo que estimemos oportuno (circuito de Educación Física.) Previamente habremos preparado el circuito de pruebas y un plano de orientación con el orden de consecución de las pruebas.

- Taller de banderas piratas: Por grupos han de confeccionar una bandera siguiendo las indicaciones de un texto. Se pueden utilizar materiales diversos que han de estar a disposición de los niños y niñas....

- Coplillas piratas:A partir de estos dos versos inventar coplillas piratas. El pirata que quiere mandar tiene que ser el más malo.

- ¡A descifrar mensajes!Prepararemos diez botellas o tarros y cinco mensajes. En cada una introduciremos la mitad de uno de los mensajes. El trabajo de los alumnos consistirá en descubrir los cinco mensajes uniendo las diez mitades.Para preparar los mensajes podemos aprovechar fragmentos del libro que hayan leído en clase.

- Dibujar un pirata al dictado:Entregamos al capitán o capitana del grupo una fotografía de un pirata que en ningún momento deberá mostrar a sus compinches. A estos les entregamos un folio para dibujar, lápices, colores...El capitán pirata ha de dirigir el dibujo de su grupo. Para ello les irá describiendo con todo lujo de detalles la imagen de la fotografía y ellos intentarán reproducirla lo mejor que puedan.Al final se muestra la imagen, se compara y se comentan los resultados.

VA DE VIAJES Y AVENTURAS : TERCER CICLO Y PRIMER CICLO ESO.

La literatura y los viajes: Iniciamos la actividad localizando en la biblioteca escolar títulos de viajes/aventuras Podemos elegir entre una serie de títulos de literatura infantil adecuados a su edad que tengamos en la biblioteca escolar.

Montamos el rincón de los libros de viajes y el de los de aventuras- Libros.- Atlas.- Mapas.- Fotografías.- Catálogos.- Rutas.- Objetos representativos de este tipo de literatura.

Mapa ilustrado del libro:Si el libro elegido se presta a ello, se puede realizar un gran mapamundi como mural sobre el que los alumnos habrán de marcar las rutas que la lectura vaya desvelando. El mapa irá ilustrado con detalles, nombres, dibujos, fotos, personas, animales... propios de las diferentes zonas del planeta.

Envío de tarjetas postales:Para llevar a cabo la actividad, haremos dos grupos. Uno de ellos, en el que todos serán el personaje protagonista, ilustrará las postales y escribirá sus impresiones del viaje al resto (el otro grupo), que responderá con cartas o nuevas postales al primer grupo.

Entrevistamos a los personajes:Un alumno adoptará el papel de entrevistador y otro representará al personaje elegido del texto en cuestión. El entrevistador realizará una introducción indicando lugar, fecha y motivo de la entrevista a realizar, así como una breve presentación del personaje. Para finalizar se despedirá con una conclusión.El objetivo de esta actividad es profundizar en el conocimiento de un personaje y trabajar el texto conversacional a través de una entrevista.

Un día en casa con…Una vez leído el libro, proponemos la escritura de un nuevo capítulo donde los alumnos cuenten cómo presentarían al personaje elegido a su familia y amigos, qué le mostraría de su realidad vital, dónde irían, que harían juntos durante veinticuatro horas. En definitiva, qué acontecería durante el tiempo de estancia del personaje fuera del libro, junto al lector.

POESÍA

Poema de grupo partiendo de palabras dichas al azar.- Se elige un tema (colegio, familia, mar, campo, historia...) y cada uno dice una palabra referida al tema. Hacemos otra ronda y cuando cada uno ha dicho dos o más palabras hace una frase y la van diciendo con voz normal, susurrando, gritando, riendo, cantando, preguntando... Después se construye un poema entre todos con las frases que parezcan más sugestivas. Poemas al modo de "canciones de ciego".- El grupo inventa historias y luego eligen la que más les guste. Cada niño hace una escena de la historia y se colocan en un panel. Luego se hacen versos para cada escena y se recitan a modo de "canciones de ciego", saliendo cada niño a decir su verso señalando la escena con un puntero. Pareados.- Los pareados constituyen un excelente recurso para que los niños se suelten a hacer versos, y no tiene más misterio que buscar oralmente palabras que rimen con una dada y luego hacer el pareado. Ej: Azul/ abedul, gandul, tul, La golondrina asciende en el azul envolviéndose traviesa con su tul. Versos encadenados.- Buscar palabras que expresen un sentimiento: Alegría/ felicidad, risa, sonrisa, amigo, calor... Después se hacen frases que expresen una sensación y se escriben encadenándolas y completando lo que haga falta. Respuestas a preguntas.- ¿De dónde vienes?, ¿Qué más quieres?, ¿A dónde vas?, ¿Qué me quieres regalar?, ¿Quién eres?... Las preguntas y respuestas se encadenan buscando una sonoridad y un significado adecuado. Es muy útil recurrir a las repeticiones al estilo de Lorca en la poesía "Agua, ¿dónde vas?" Completar estructuras.- Pedir que rellenen las líneas o trozos vacíos de versos dados, sin que sepan de dónde procede. Al final puede enseñárseles el poema de donde se ha tomado la estructura:Ejemplo: Bajo el naranjo----------------- Bajo el naranjo lava ------------------------------------ pañales de algodón tiene------------------------------ tiene verdes los ojos, y----------------------------------- y violeta la voz, ¡Ay, amor, ¡Ay, amor, ------------------------------------ bajo el naranjo en flor! ("La Lola", F. G. Lorca).

Acrósticos.- Se escoge una palabra y se escribe en vertical, cada letra será la que comience un verso. Buscar encadenamientos.- Al estilo de: "La plaza tiene una torre/ la torre tiene un balcón/ el balcón tiene una dama/ la dama una blanca flor..."

Comparaciones.- Se buscan adjetivos y verbos y se establecen comparaciones, luego se escriben en forma de verso. Ejemplo: Dulce como (un caramelo) Más alegre que (un tambor) Corrí como (una gacela) Era sólo (corazón).

Caligramas.- Escribiendo el poema dibujando la forma del contenido del mismo (olas, peces, flores, fantasma...) Cataplán En este cuento hay varias historias, y en ellas pasan las mismas cosas, pero parecen diferentes según quién las cuente. Todas comienzan igual: con un ¡Cataplán!.

“ El señor Malapata va caminandocuando, de repente, ¡Cataplán!Resbala con una piel de plátanoMalapata dice resignado:-Si hay una sola piel de plátano,sólo una en toda la ciudad,¿quién la va a pisar?¡Yo, claro que sí!¿Y dónde me caigo?¡Pues en un charco!

“ Paco Casco va caminando...”“ Doña Dolores va caminando...”

Revoltijo. Cuando decimos, todo seguido, lo que más nos ha impresionado y

luego lo mezclamos, conseguimos ¡Un revoltijo divertido! “No hay nada mas bello”

Que las luces de un árbol navideño,que un coche de bomberos nuevo,que el mar en invierno,que la luz del fuego.En realidad no hay nada más belloque la luz de un bombero en un mar navideño.

“No hay nada más asqueroso / más grande / más caliente / más rápido...

Pegacuento. Cuando el final de una historia es el principio de otra, el conjunto forma un ¡Pegacuento!

“Una libélula y una lombriz de tierraquedaron en pleno invierno para dar un paseo.Se citaron a las cuatro junto al caminoque lleva al bosque de pinos.Pero al salir, todo estaba nevadoy la libélula y la lombrizno se encontraron...”

“No se encontraron,mi amigo y su hermanono se encontraron por ningún lado.Ni a las cuatro ni a las seis,ni en el mar ni en la montaña,ni al derecho ni al revés.Ni con la cabeza ni con los pies, Ni en invierno no en verano.Pero se puede asegurar¿Qué no se verán jamás?

¿Qué no se verán jamás? Y tú, ¿qué no verás jamás?...

Un paraguas naranja. Bajo un gran paraguas naranja

cabe tanto como en una granja

Bajo un gran paraguas naranjacabe una vaca comiendo paja

Bajo un gran paraguas naranjacaben dos cerdos con su casa

Bajo un gran paraguas naranjacaben tres ovejas y una cabra

Completaremos el poema entre todos siguiendo la misma estructura

CREAMOS POEMASA los niños les gustan las poesías, el realizarlas ellos mismos puede ser fácil aplicando algunas técnicas:

Una palabra o frase. Pedimos a los niños que digan una palabra que tenga relación con el tema que va a tener la poesía, también podemos pedir que digan una palabra que exprese los sentimientos que el tema les inspira (alegría, tristeza, miedo...).Esta palabra irá después de cada frase y podemos ponerla entre signos de admiración o de interrogación según nos convenga.Después iremos pidiendo a los niños que hagan frases sobre el tema, introduciendo la palabra después de cada frase.Una vez acabado el poema podemos ver si es necesario cambiarel orden de alguna de las frases para que resulte mejor.

OTOÑO¡Hojas!Los pájaros se marchan.¡Hojas!Los niños van al colegio.¡Hojas!Hace frío. El viento sopla.¡Hojas!

Combinatoria. Se hacen frases sobre un tema. De las frases propuestas se eligen las que consideremos mejores, siempre que tengan en primer lugar el sujeto (tres o cuatro serán suficientes).Haremos que los niños señalen el sujeto de cada frase .Combinaremos los sujetos y predicados, arreglando en caso necesario las palabras para que la concordancia sea adecuada.

OTOÑOLos niños van al colegio.El viento sopla.Los árboles pierden las hojas.Los niños soplan.El viento pierde las hojas.Los árboles van al colegio.Los niños pierden las hojas.El viento va al colegio.Los árboles soplan.

Poemas encadenadosCuando el pájaro cantalos árboles se encantan.Cuando los árboles se encantanen el bosque se oye una flauta.

Preguntas y respuestas¿Por qué lloras?Porque estoy triste.¿Por qué estás triste?Porque no llueve.

Poemas con preposicionesSobre la luna una estrella.Bajo la estrella un mundo.Sobre el árbol un pájaro.Bajo el pájaro un grillo.

Poemas con pronombres, nombres y adjetivosYo cristal dorado,tú flor blanca,él mar profundo.

Conviene siempre trabajar primero de forma colectiva y oral. En los cursos del primer ciclo se copiará la poesía que hayamos realizado entre todos en la pizarra, y luego los niños la pueden copiar en su cuaderno. A partir del segundo ciclo, se puede intentar que, después de haber trabajado la técnica colectivamente, cada niño realice su propio poema.

Las pócimas. Esta actividad tiene como objetivo acercar a los niños al lenguaje poético. Se puede presentar en dos versiones:- Positiva: somos magos y magas que hacemos pócimas mezclando cosas

bellas para conseguir cosas buenas.- Negativa: somos brujos y brujas que hacemos pócimas mezclando cosas

desagradables para embrujar.En las recetas de la pócima, además de los ingredientes, deben indicar la cantidad, la forma de mezclarlos, las circunstancias en las que se debe hacer la mezcla, las palabras de encantamiento que se deben pronunciar...Con las pócimas realizadas se puede hacer un libro, bien uno para toda la clase, bien uno para cada niño; en este último caso, cada niño debería hacer cinco o seis fórmulas.Proponemos un modelo de libro, pero pueden idearse muchos otros, incluso cada niño puede fabricarse el suyo propio, sobre todo en los niveles de cuarto y quinto.Como motivación se puede leer una pócima. Hay un libro que podría ser de utilidad: como ejemplo.Conviene trabajar primero oralmente y después de forma escrita.

B.-PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA Un recurso importante para un adecuado programa educativo es la biblioteca, entendiéndola como parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos facilitará la consecución de los siguientes OBJETIVOS:

Facilitar la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. Fomentar en el alumnado el hábito de lectura y el de acudir

responsablemente a una biblioteca. Enseñar al alumnado las técnicas necesarias para recoger y seleccionar

información. Ofrecer oportunidades de crear y utilizar información para adquirir,

comprender y consolidar conocimientos, o para desarrollar la imaginación y divertirse.

Organizar actividades que conciencien al alumnado de las múltiples posibilidades que aporta la lectura.

Favorecer el respeto hacia los demás y hacia el material que utilizamos. Promover las normas de convivencia necesarias para una adecuada

relación social.

Nos propondremos para ello una serie de ACTUACIONES como:

Actualizar y equilibrar las colecciones, ya que algunas son antiguas o están incompletas. Localizar todos aquellos fondos que el centro escolar tiene diseminados entre las distintas dependencias. Recibir propuestas de compra tanto de los profesores como de los alumnos. Conseguir presupuesto para la compra de nuevas adquisiciones.

Permitir la disponibilidad de los documentos, estableciendo una mejora en las normas de préstamo y difusión. Organizar la colección en armarios y estanterías de libre acceso, eliminando todo tipo de barreras. Redistribuir el espacio de la biblioteca, de forma que haya varias zonas con diferentes usos. Crear ambientes lectores, que favorezcan el hábito por la lectura. Realizar un plan de trabajo para el cuidado y tratamiento de los documentos (registro, sellado, forrado, signatura, todo ello con la colaboración de profesores y alumnos). Automatizar el proceso técnico de gestión bibliotecaria.

Difundir la colección y hacer que se usen en el centro. Ofrecer un servicio ágil de préstamo individual y colectivo. Realizar estadísticas de préstamo que permitan evaluar el servicio. Diseñar hojas informativas para difundir las actividades de la biblioteca. Instalar tablones de información cultural en la biblioteca y en otros lugares del centro. Elaborar y difundir guías de lectura con variedad y amplitud de criterios: curriculares, géneros literarios, autores, ilustradores, temas interdisciplinares…

Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca escolar. Integrar el uso de la biblioteca, el fomento de la lectura en la programación general anual. Diseñar propuestas de actividades que pueden enriquecer la práctica docente contando con el espacio de la biblioteca. Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que puedan acceder a ella todos los grupos de alumnos, desarrollando tanto tareas de consulta y estudio como de animación, préstamo y lectura libre.. Explorar entre el profesorado las posibilidades formativas de la biblioteca y su labor didáctica como complemento al trabajo de aula.

Aprovechar las posibilidades didácticas. La biblioteca puede ser una ayudar para realizar la labor docente, ya que complementa el trabajo de aula, muchas de las actividades planteadas para realizar en nuestra clase pueden llevarse a cabo en la biblioteca escolar puesto que posibilita tanto el trabajo en grupo como el individual, la lectura silenciosa y la recreativa. Un ejemplo de estas actividades de extensión cultural que se pueden organizar desde la biblioteca serán:

HORARIO

Una condición esencial para que la biblioteca escolar pueda prestar sus servicios es que ofrezca a sus usuarios un amplio horario de apertura. Puede distribuirse el horario de la biblioteca de forma fija asignando unas horas a cada curso, o puede articularse un sistema de acceso libre; en cualquier caso se debe asegurar que los usuarios puedan acceder a la biblioteca de forma regular. Lo más idóneo para la biblioteca escolar es un sistema mixto que combine las dos alternativas, pues esto permite un aprovechamiento óptimo de los recursos. El modelo de distribución horaria que proponemos es el siguiente:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

6º A Primaria

Libre acceso,o idiomas

5º APrimaria


5º BPrimaria

6º B Primaria

3º APrimaria

3º BPrimaria

4º APrimaria

4º BPrimaria


2º APrimaria

2º BPrimaria

1º APrimaria

1º BPrimaria

1º A ESO

1º B ESO

2º A ESO

2º B ESO


Libre acceso Libre acceso,o idiomas

Libre acceso,o idiomas Libre acceso Libre acceso,

o idiomas

PRÉSTAMOLos usuarios del préstamo son prioritariamente los alumnos y los docentes, si bien en casos muy concretos el servicio puede ampliarse a otros colectivos, tanto relacionados con el centro (padres, ex-alumnos, personal no docente, etc.). El préstamo se puede gestionar de forma manual o de forma automatizada. En ambas el control se basará en:- Identificar el documento que se va a prestar.- Identificar al lector que se lo lleva.

Las normas para el préstamo serán las siguientes: La duración habitual será de 7 a 15 días. Los pequeños necesitan menos

tiempo para leer un libro, por lo que el periodo de préstamo de los documentos se adaptará para ellos.

Se prestará un máximo de dos volúmenes. En los casos de deterioros leves pediremos a los alumnos que lo

comuniquen a la biblioteca y no intenten arreglarlo por su cuenta. Cuando se produzca un deterioro serio, o una pérdida, será necesario que se reponga la obra.

Las colecciones de libros existentes en las aulas y en los ciclos serán tratadas como préstamos colectivos realizados por la biblioteca del centro.

Para las aulas consideramos que un lote de entre veinticinco y treinta ejemplares prestados cada trimestre puede ser suficiente.

MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN DE LA CIRCULACIÓN

Trabajos realizados por los alumnos. Publicaciones del centro (periódicos, revistas, monográficos...) Publicaciones realizadas por la biblioteca (guías de lectura, producciones

de los alumnos elaboradas en las actividades de animación a la lectura...) Información breve y clara sobre la biblioteca, el contenido de sus fondos,

su organización, sus servicios y las actividades que realiza. Dar a conocer las informaciones a través de diferentes sistemas: Para dar

este servicio a los alumnos de los primeros ciclos de Educación Primaria se pueden habilitar grandes carteles con la información especifica para ellos: la hora del cuento; actividades de ocio, murales con los anuncios de los últimos libros recibidos. Para el resto del alumnado podemos utilizar paneles informativos colocados en la biblioteca, los pasillos y vestíbulo.

4.-IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Implicación del alumnado, ofreciéndole responsabilidades: permitir que

los alumnos participen directamente en la gestión de ciertos servicios bibliotecarios es la forma más natural de integrar el uso de la biblioteca en sus hábitos cotidianos. Hay muchas fórmulas para coordinar esta participación: carné de colaborador, plan de ayudantes bibliotecarios, funciones especializadas (búsqueda en el catálogo, elaboración de dossiers, etc.). Como en cualquier otra propuesta, es importante informar con claridad acerca de estas posibles colaboraciones para que nadie se sienta discriminado.

Colaboración con los profesores. En el centro se ha creado una dinámica en la que se comparten y asumen objetivos y se quiere dar una respuesta colectiva a la necesidad de innovación que plantea la práctica profesional, por lo que la colaboración del profesorado es imprescindible.

Colaboración con los coordinadores de ciclo. Que se encargarán de ayudar en la organización de las actividades propuestas.

Implicación del equipo directivo. Que dinamizará la labor del proyecto. Colaboración del A.M.P.A. en algunas de las actividades propuestas Colaboración de los padres y madres. En cuentacuentos,

exposiciones... Colaboración con las actividades programadas por el Ayuntamiento

5.- RECURSOS ECONÓMICOS

Será necesario cubrir una serie de gastos que serán imprescindibles para llevar a cabo el proyecto como son los derivados de:

Adquisición de libros. Contratación de cuentacuentos, autores, ilustradores… Soporte informático. Visitas al teatro, talleres. Material destinado a la realización de las distintas actividades, que proporcionará el Centro.

Adquisición de mobiliario.

F.- FORMACIÓN Existe un compromiso de formación entre el profesorado colaborador que se ajustará a las necesidades que surjan.

G- EVALUACIÓNPara evaluar las propuestas sugeridas en este proyecto tendremos que centrarnos en varios aspectos como son: El interés de nuestro alumnado, facilidad de aplicación de las técnicas, su grado de consecución o la implicación y participación de los distintos sectores de la comunidad educativa del centro. Haremos un balance de cada una de las actuaciones realizadas y unas propuestas de mejora. Pero serán los alumnos los que nos indiquen si su actitud ante la lectura está progresando adecuadamente.

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