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Plan de trabajo de la asignatura Psicopedagogía Licenciatura en Enseñanza de (Alemán) (Español) (Francés) (Inglés) (Italiano) como Lengua Extranjera
Aiyde Vijosa Muñoz 1
PLAN DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA
Psicopedagogía
Objetivo general de la
asignatura:
El alumno (a) analizará y comparará los conceptos básicos que identifican a las
diversas teorías del aprendizaje a partir de que se identifique a la psicopedagogía como la disciplina aplicada que estudia los comportamientos humanos en situaciones de
aprendizaje.
Periodo lectivo 2015-1
Nombre del profesor Aiyde Vijosa Muñoz Semestre 2°
DATOS DE CONTACTO Y HORARIOS
Teléfonos SUAyED 56.23.16.17 56.23.15.71
Teléfono particular o celular
(mismo que se registró en la carta
compromiso SAE)
04455-3999-1047 Lunes a viernes de 9 a 22 hrs.
Correo electrónico [email protected] (El uso y comunicación por este medio, será por un periodo limitado de 2 semanas a partir de la fecha de inicio de actividades. A partir de este periodo, TODA comunicación se realizará por medio de mensajes
en SAE). NO se recibirán trabajos extemporáneos, ni por correo, sólo por la plataforma.
Asesoría en salón
Horario: Por SAE
Para ingresar a esta asignatura en SAE:
1) Solicita la contraseña de la materia a tu profesor.
2) Ingresa a www.ceted.acatlan.unam.mx/sae 3) Escribe tu usuario: número de cuenta (9 dígitos, sin guión, si te hacen
falta números, agrega cero(s) al inicio)
4) Escribe tu contraseña personal: fecha de nacimiento (4 dígitos del año, seguido con 2 del mes y 2 del día: yyyymmdd)
5) Ingresa a SAE, da clic en el nombre de la materia
6) Escribe la contraseña de materia
En los ingresos posteriores, sólo se te pedirá tu usuario y tu contraseña
personal
Asesoría en cubículo
Horario:
Por SAE y una vez al mes en sábado de 08:00 a 10:00 hrs.
SAE
El SAE será a distancia y una vez al mes habrá asesoría presencial, en las
siguientes fechas:
Sábado 23 de agosto Sábado 20 de septiembre
Sábado 25 de octubre
Sábado 15 de noviembre
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ACREDITACION DE LA ASIGNATURA
EVALUACIÓN PARCIAL
Unidad
(es) Actividades de evaluación
1 Puntos Fecha de aplicación o entrega
Fecha de
retroalimentación
Instrucciones
para realizar
la actividad2
1
Análisis de videos : Condicionamiento operante
3
11de agosto- 24 de agosto
Lunes 25 agosto
Individual
Foro de reflexión: “El conductismo skinneriano
(Aplicaciones a la enseñanza)”
5
En equipo
2 Examen objetivo 3
25 de agosto- 7 de septiembre (aplicación por plataforma)
Lunes 8 de septiembre Individual
3
Mapa conceptual del Modelo de PHI
5
8 de septiembre- 21 de septiembre
Lunes 22- Viernes 26
de septiembre
Individual
4
Investigación virtual y elaboración de presentación en Prezi
5 22 de septiembre -5 octubre
Miércoles 24 de septiembre a lunes 6
de octubre
Individual
Foro de reflexión. “Componentes básicos del
aprendizaje cooperativo”
3 En equipo
5 WIKI “Aportaciones de Piaget” 3 6 de octubre- 19 de octubre
Viernes 24 de octubre y sábado 25 de octubre
En equipo
Ejercicio de evaluación parcial 3 Individual
6 Solución analítica de un estudio de caso
3
20 de octubre- 31 de octubre
Viernes 31 de octubre
Individual
7 Foro de reflexión. “El aprendizaje con competencias o
por competencias”
3
3 de noviembre - 16 de noviembre
Miércoles 19 alviernes
21 de noviembre
En equipo
Ensayo 4
EVALUACIÓN FINAL
Examen objetivo por
computadora
60
Consulta el calendario de exámenes
al final del semestre
Calificación final 100
1Las indicaciones particulares de realización de cada actividad se encuentra en el SAE.
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FORMA GENERAL DE TRABAJO
Trabajo individual y en equipo: Las actividades de evaluación (individuales y en equipo) se especifican en el cuadro de evaluación parcial.
Entrega de trabajos y/o aplicación de exámenes: La entrega de trabajos y la aplicación de exámenes será únicamente vía plataforma SAE.
Penalización por entrega tardía: (NO se reciben entregas de trabajos extemporáneos)
Comunicación con alumno (as): La comunicación será por medio de: 1) Vía electrónica (Plataforma SAE, Foros generales y sección de
avisos), 2) Correo electrónico (únicamente las primeras dos semanas a partir de la fecha de inicio de actividades y 3) Vía telefónica de Lunes a
viernes de 9 a 22 hrs.
Política LICEL de integridad académica:Todo trabajo escrito debe ser consecuencia de una lectura cuidadosa del material provisto, de una
investigación complementaria y debe ser original.
A este respecto, deben notar que el plagio es una ofensa académica grave y los estudiantes que lo cometan serán sancionados dependiendo de la
extensión de la falta. El plagio es una forma de deshonestidad que ocurre cuando una persona pasa como propio el trabajo de alguien más. Esto
varía desde no citar a un autor (persona o institución) cuyas ideas se incorporaron al trabajo, o bien copiar y pegar párrafos sacados de libros,
artículos o páginas diversas en la Web, hasta la descarga o copia de escritos enteros. Las sanciones pueden variar desde la calificación de cero
en la actividad en la que fue sorprendido el plagio hasta reprobar el curso completo e incluso el alumno que cometa esta falta podría ser sujeto
de proceso en la oficina de Asuntos Jurídicos de Acatlán.
Redondeo de calificaciones finales: En las calificaciones parciales el punto (.5) subirá al siguiente entero. Excepto si es calificación menor a 6
(Por ejemplo: 5.8 es igual a 5). NOTA: Para el caso de la asignación final ordinaria y extraordinaria, el profesor decidirá si esta política es
aplicable, con base al desempeño del alumno.
Recomendaciones generales: Toda la bibliografía se encuentra disponible en la biblioteca de la FES Acatlán. Sin embargo, se sugiere
ampliamente que para el estudio de esta asignatura adquieras el libro:
Hernández, G. (2006). “Paradigmas en psicología de la Educación”. México, D.F.,
Editorial Paidós. 268 pp.
Precio $249.00
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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE
UNIDAD 1 Conductismo
Objetivo de la unidad:El alumno (a): Reconocerá los antecedentes del conductismo clásico
Explicará los postulados fundamentales que caracterizan al conductismo y será capaz de aplicarlos a situaciones específicas del campo de enseñanza.
Identificará las aportaciones y limitaciones de esta corriente, en su aplicación a la psicología educativa moderna.
Fuentes de consulta
básica-obligatoria
Temas que se abordan en la lectura Orientaciones para el estudio3
Hernández, G. (2006). “Paradigmas en
psicología de la Educación”. México, D.F.,
Editorial Paidos.
Capítulo 4 (pág. 79-89)
1.1 Antecedentes del conductismo (J. Watson y B. Frederick Skinner
(conductismo skinneriano)
1.2 Fundamentación teórica
1.3 Aplicaciones al entorno de enseñanza (concepción de enseñanza,
metas y objetivos, conceptualización alumno, maestro- aprendizaje,
estrategias y técnicas de enseñanza)
El alumno deberá revisar y analizar 1
de los 3 videos propuestos en SAE.
A partir del análisis del video que
realice deberá participar en el Foro:
“El conductismo skinneriano
(Aplicaciones a la enseñanza)”
UNIDAD 2 Humanismo
Objetivo de la unidad:El alumno (a): Comprenderá las diferencias entre el conductismo y el humanismo
Identificará las limitaciones y aportaciones del humanismo al contexto educativo.
Identificará algunas aplicaciones de la teoría
Fuentes de consulta
básica-obligatoria
Temas que se abordan en la lectura Orientaciones para el estudio
Hernández, G. (2006). “Paradigmas en
psicología de la Educación”. México, D.F.,
Editorial Paidós.
Capítulo 5 (pág. 99-115)
2.1 Antecedentes del humanismo
2.2 Fundamentación epistemológica y principales postulados del
humanismo de Carl Rogers
2.3 Las aplicaciones educativas del enfoque humanista.
El alumno deberá responder un
examen (Ejercicio de relación de
columnas) integrado a SAE.
Para la elaboración de las actividades
virtuales consulte el SAE.
3Para la elaboración de las actividades virtuales consulte el SAE.
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UNIDAD3
Paradigma Cognitivo
Objetivo de la unidad:El alumno (a): Comprenderá los antecedentes y elementos que integran y caracterizan al paradigma cognitivo
Explicará la teoría del procesamiento de información (PHI)
Identificará algunas aplicaciones de la percepción y la atención al PHI.
Fuentes de consulta
básica-obligatoria
Temas que se abordan en la lectura Orientaciones para el estudio4
Woolfolk, Anita. (2010). “Psicología
Educativa”. México, Editorial Pearson
Educación.Capítulo 7 (pág. 233-245)
3.1 Antecedentes y elementos del paradigma cognitivo.
3.2 Modelo del Procesamiento de la Información (PHI)
3.3 La percepción y la atención
El alumno elaborará por medio de una aplicación
web un Mapa Mental donde retome los componentes
centrales del PHI (Procesamiento Humano de la
Información), la percepción y la atención. Entregará
por medio de SAE.
UNIDAD 4 Constructivismo
Objetivo de la unidad:El alumno (a): Comprenderá que es el constructivismo.
Identificará los diferentes tipos de constructivismo. Reconocerá la importancia del aprendizaje cooperativo en el constructivismo.
Fuentes de consulta
básica-obligatoria
Temas que se abordan en la lectura Orientaciones para el estudio
Serrano, J.M. y Pons, R.M. (2011). “El
constructivismo hoy: enfoques constructivistas en
educación”. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 13 (1). Disponible en:
http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido
serranopons.htm
4.1 Los enfoques constructivistas en la
educación.
4.2 Aproximación constructivista del
aprendizaje y la enseñanza.
4.3 Aprendizaje cooperativo y colaboración
4.3.1Componentes básicos del aprendizaje
cooperativo y los tipos de grupo.
El alumno realizará una investigación virtual sobre los
temas que se abordan en la unidad, para la posterior
integración de una presentación utilizando prezi, misma
que compartirá en el sitio SAE. Para ser evaluada por el
asesor y co-evaluada por sus compañeros (as) de grupo.
Díaz Barriga A. /Hernández, Rojas G. (2010).
“Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo (Una interpretación constructivista)”
México, Editorial Mc Graw Hill. Capítulo 4 (pág.
84-112)
El alumno participará en el Foro de reflexión. Compartirá
y coevaluará las presentaciones de sus compañeros (as)
elaboradas por equipos sobre los temas que se abordan en
la lectura.
Para la elaboración de las actividades virtuales consulte el
SAE.
4Para la elaboración de las actividades virtuales consulte el SAE.
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UNIDAD 5
Teoría psicogenética
Objetivo de la unidad: El alumno (a):
Comprenderá los principales postulados de Piaget
Conocerá el método de investigación que utilizó Piaget
Explicará los principales conceptos de la teoría psicogenética
Explicará las características nucleares de cada etapa de desarrollo
Reflexionará sobre algunas de las aplicaciones de la teoría
Fuentes de consulta
básica-obligatoria
Temas que se abordan en la lectura Orientaciones para el estudio5
Hernández, G. (2006). “Paradigmas en
psicología de la Educación”. México, D.F.,
Editorial Paidós. Capítulo 7 (pág. 169-209)
5.1 Antecedentes y principales postulados de Jean Piaget
5.1.1Conceptos: Adaptación, asimilación, acomodación y
equilibración.
5.2 Aportacionesy aplicaciones de la teoría psicogenética
de Piaget al proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.2.1 Etapas de desarrollo según Piaget.
5.3 Método de investigación (clínico- crítico) en la
investigación psicogenética.
El alumno participará en la elaboración de una WIKI
donde indique las principales aportaciones de Piaget y
la Teoría psicogenética al campo de la psicología
educativa.
El alumno responderá un ejercicio de evaluación
parcial (integrado a SAE).
Para la elaboración de las actividades virtuales consulte el
SAE.
5Para la elaboración de las actividades virtuales consulte el SAE.
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UNIDAD 6
Paradigma socio histórico- sociocultural
Objetivo de la unidad: El alumno (a): Reconocerá los antecedentes y el contexto de surgimiento del paradigma socio histórico-sociocultural. Identificará las características y la aplicación de la ZDP (zona de desarrollo próximo) al proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprenderá las diferencias y similitudes entre las aportaciones de Piaget y Vygotsky.
Fuentes de consulta
básica-obligatoria
Temas que se abordan en la lectura Orientaciones para el estudio
Hernández, G. (2006). “Paradigmas en psicología de
la Educación”. México, D.F., Editorial Paidós.
Capítulo 8 (pág. 211-245)
Woolfolk, Anita. (2010). “Psicología Educativa”.
México, Editorial Pearson Educación.Capítulo 2
(pág. 42-63)
6.1 Antecedentes del paradigma sociocultural de
Vygotsky
6.2 La zona de desarrollo próximo (ZDP)
6.3Diferencias y convergencias entres las
aportaciones de Piaget y Vygotsky
El alumno analizaráun estudio de caso, presentado sobre
la relación de la ZDP y el proceso de enseñanza-
aprendizaje de una segunda lengua.
El alumno responderá y entregará por medio de SAE el
formato de análisis del estudio de caso.
Para las especificaciones de entrega de actividades consulte
el SAE.
UNIDAD 7
Modelo basado en competencias
Objetivo de la unidad:El alumno (a): Identificará los principales conceptos que caracterizan al modelo o enfoque por competencias. Reflexionará sobre la aplicación del modelo o enfoque basado en competencias al contexto educativo mexicano.
Fuentes de consulta
básica-obligatoria
Temas que se abordan en la
lectura
Orientaciones para el estudio6
Díaz Barriga A. /Hernández, Rojas G. (2010). “Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo (Una interpretación
constructivista)” México, Editorial Mc Graw Hill. Capítulo 1 y 2
(pág. 14-19 y 42 y 49)
7.1 El docente ante el discurso de las
competencias
7.2 Enfoques en el modelo por
competencias
El alumno participará en el Foro de reflexión. “El
aprendizaje con competencias o por competencias”
Díaz Barriga A. (2011). “Competencias en educación. Corrientes
de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el
aula”. Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES),
Vol. 2, Núm. 5. Disponible en:
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126/html_1
7.3 El aprendizaje de contenidos
(declarativos, procedimentales y
actitudinales).
7.4 El aprendizaje de competencias.
El alumno realizara y entregará por medio de SAE un
ensayo donde reflexione y debata el discurso y postulados
del modelo basado en competencias, aplicado a los
procesos de enseñanza aprendizaje de una segunda lengua.
Para la elaboración de las actividades virtuales consulte el
SAE.
6Para la elaboración de las actividades virtuales consulte el SAE.
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REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS
Unidad temática Fuentes de consulta complementarias-opcionales
UNIDAD 1
Conductismo
Bravo E. (2001). Historia y Evolución del Conductismo. Edit. Paidós Educación. México.
Belanger, J. (1990) Imágenes y realidades del conductismo. Madrid; España Ediciones Universidad de Oviedo.
Echegoyen J (2008). Condicionamiento operante. Diccionario de psicología científica y filosófica. Edit.
Universitarias.
Shunk., D. H (1997) Teorías del Aprendizaje. edit. Prentice Hall.
Swenson, L. (1991). Teorías del aprendizaje. 2ª ed. España: Paidós. Capítulos 1, 2, 3 y 4.
Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. 9ª ed. México: Pearson. Capítulo 6: “Perspectivas conductistas del
aprendizaje”, pp. 196-233
Unidad temática Fuentes de consulta complementarias-opcionales
UNIDAD 2
Humanismo
Bower, Gordon H. (2000). Teorías del aprendizaje: México: Trillas.
Froufe, Manuel.(2011). Psicología del aprendizaje: principios y aplicaciones conductuales. Edit. Paraninfo.
España.
Hernández, P.(1991). Psicología de la educación. Corrientes actuales y teorías aplicadas. México. Trillas.
Martínez, M.(1981). La psicología humanista. Fundamentación epistemológica, estructura y método.México.
Trillas.
Maslow, A.H.(1978). Algunas implicaciones educacionales de las psicologías humanísticas, en T. Roberts
(1978), La amplitud potencial de la naturaleza humana. México. Trillas.
Santamaría, c. (2002) Historia de la Psicología. Edit. Ariel Psicología.
Unidad temática Fuentes de consulta complementarias-opcionales
UNIDAD 3
Paradigma Cognitivo
Bruning, H, R (2006) Psicología Cognitiva de la instrucción. Edit. Pearson educación. Madrid.
Grande, P. y A. Rosa (1993). Antecedentes y aparición de la psicología del procesamiento de la información:
un estudio histórico, Estudios de la psicología, pp.50.
Good, T. y Brophy, J. (1996). Psicología educativa contemporánea. 5ª ed. México: McGraw Hill. Capítulo 8:
“Procesamiento, recuerdo y reestructuración de lo que se aprende”.
Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós. Capítulo 6: “Descripción
del paradigma cognitivo y sus aplicaciones e implicaciones educativas”.
Klinger, Cynthia y Vadillo Guadalupe (2000) Procesamiento Humano de la Información y Constructivismo y Educación. En Psicología Cognitiva y estrategias de la Práctica Docente. México; Edit. Mc Graw Hill.
Pozo, J. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Morata. Capítulo 3: “El procesamiento de
información como programa de investigación”, pp. 39-60.
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Unidad temática Fuentes de consulta complementarias-opcionales
UNIDAD 4
Constructivismo
Coll, C. et al (1999).El constructivismo en el aula. 9ª ed. España: Graó.
(1993b). Constructivismo e intervención educativa: ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir,, en J. Beltránet al. (comps.), Intervención psicopedagógica, Madrid, Editorial Pirámide.
Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. 9ª ed. México: Pearson. Capítulo 9: “Perspectivas social
cognoscitiva y constructivista del aprendizaje”, pp. 312-347
Unidad temática Fuentes de consulta complementarias-opcionales
UNIDAD 5
Teoría psicogenética
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (comps.) (1990). Desarrollo psicológico y educación. T. 2. Psicología de la educación. España: Alianza Psicología.Capítulo 7: “Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-
cognitiva del aprendizaje”.
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. España: Siglo XXI.
Domahidy-Damil, C y L. Banks- Leite (1985) El método clínico en Psicología. Psicología evolutiva. Teoría y
métodos, vol. 1, Madrid, Alianza.
Martí, E. et al. (1996). Piaget y Vygotsky: La construcción mediada de los Aprendizajes escolares, Revista
Latinoamericana de Psicología, 28, 3. Pág. 473-495.
Pozo, J. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Morata. Pp. 177-191.
Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. 9ª ed. México: Pearson. Capítulo 2: “Desarrollo cognoscitivo y
lenguaje”, pp. 28-44
Unidad temática Fuentes de consulta complementarias-opcionales
UNIDAD 6
Paradigma socio histórico- sociocultural
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A.(comps.) (1990). Desarrollo psicológico y educación. T. 2. Psicología de la
educación. España: Alianza Psicología.Capítulo 6: “Educación y desarrollo: La teoría de Vygotsky y la zona de
desarrollo próximo”.
Coll, C. et al (1999). El constructivismo en el aula. 9ª ed. España: Graó. Capítulo 5: “Enseñar: crear Zonas de
Desarrollo Próximo e intervenir”
García, L. (1993), Historia de la psicología. La psicología rusa: reflexología y psicología soviética, vol. II,
Madrid, Siglo XXI.
Kozulin, A. (1994). La psicología de Vygotsky, Madrid, Alianza.
Medina, A.J. (1996). La dimensión sociocultural de la enseñanza. La herencia de Vygotsky, México OEA,
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
Moll, L. (1993). Vygotsky y la Educación. Connotaciones y aplicaciones de la psicologíasocio histórica en la educación, Buenos aires, Aique.
Palacios, J. (1987). Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vygotsky. Actualidad de
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L.S Vygotsky, Madrid, Anthropos.
Pozo, J. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Morata. Pp. 177-191.
Rosa, A. e I. Montero (1993) El contexto histórico de la obra de Vygotsky, en L. Moll 1993.
Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. 9ª ed. México: Pearson. Capítulo 2: “Desarrollo cognoscitivo y
lenguaje”, pp. 28-44.
Unidad temática Fuentes de consulta complementarias-opcionales
UNIDAD 7
Modelo basado en competencias
Barbera, E. (2005). La evaluación de competencias complejas. La práctica del portafolio. Educere, 9, (497-
504).
Blas, F.A. (2007). Competencias profesionales en la formación profesional. Madrid: Alianza, Editorial.
Castello C. Moreno. (2009). Las competencias de los alumnos y su evaluación. En C. Moreneo (Coord.), Pisa como excusa. Repensar la educación para cambiar la enseñanza. Barcelona: Graó.
Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación ¿una alternativa o un disfraz de cambio?
Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.
Gonczi, A y Athanasou, J. (1996). Instrumentación de la educación basada en competencias. Competencia
laboral y educación basada en normas de competencia, México: Limusa- Noriega editores, pp. 265-288.
Zabala, M.A (1998). Como aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó.
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CALENDARIO
Sesión/
Semana Semana (fecha) Unidad Temas, lecturaso actividades
1 4- 10 de agosto
Indicaciones generales para el curso
2 y 3 11-17 de agosto 1. Conductismo Hernández, G. (2006). “Paradigmas en psicología de la Educación”. México, D.F.,
Editorial Paidós. Capítulo 4 (pág. 79-89). 18-24 de agosto
4 y 5 25 de agosto- 31 de agosto
2. Humanismo
Hernández, G. (2006). “Paradigmas en psicología de la Educación”. México, D.F.,
Editorial Paidós.
Capítulo 5 (pág. 99-115). 1 de septiembre - 7 de septiembre
6 y 7 8-14 de septiembre
3. Paradigma cognitivo Woolfolk, Anita. (2010). “Psicología Educativa”. México, Editorial Pearson
Educación. Capítulo 7 (pág. 233-245) 17-21 de septiembre
8 y 9
22-28 de septiembre
4. Constructivismo
Díaz Barriga A./Hernández, Rojas G. (2010). “Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo (Una interpretación constructivista)” México, Editorial
Mc Graw Hill. Capítulo 2 (pág. 21-28) y Capítulo 4 (pág. 84-112).
29 de septiembre- 5 octubre
Serrano, J.M. y Pons, R.M. (2011). “El constructivismo hoy: enfoques
constructivistas en educación”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13
(1). Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido serranopons.htm
10 y 11
6 de octubre- 12 de octubre
5. Teoría psicogenética
Hernández, G. (2006). “Paradigmas en psicología de la Educación”. México, D.F.,
Editorial Paidós. Capítulo 7 (pág. 169-209)
13 de octubre- 19 de octubre
12 y 13
20 de octubre- 26 de octubre
.
6. Paradigma socio
histórico- sociocultural
Hernández, G. (2006). “Paradigmas en psicología de la Educación”. México, D.F.,
Editorial Paidós. Capítulo 8 (pág. 211-245)
27 de octubre- 31 de octubre
Woolfolk, Anita. (2010). “Psicología Educativa”. México, Editorial Pearson
Educación. Capítulo 2 (pág. 42-63)
14 y 15
3 de noviembre- 9 noviembre
7. Modelo basado en
competencias
Díaz Barriga A. /Hernández, Rojas G. (2010). “Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo (Una interpretación constructivista)” México, Editorial
Mc Graw Hill. Capítulo 2 (pág. 42-49)
10 de noviembre- 16 noviembre
Serrano, J.M. y Pons, R.M. (2011). “El constructivismo hoy: enfoques
constructivistas en educación”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13
(1). Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido serranopons.htm
16 18 de noviembre- 23 de noviembre Preparación para examen final
Días inhábiles Septiembre 15 y 16
Noviembre 1°, 2 y 17