PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL … · 2.3 ORGANIGRAMA Y FUNCIÓN DE LOS EQUIPOS CONCERNIDOS EN...

FORMULARIO

CONVOCATORIA DE CONVENIOS DE DESEMPEÑO 2012 FDI – ESR - InES

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO (PMI)

Fecha (día/mes/año) de presentación del PMI definitivo:

Nombre de la Institución proponente:

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación

Título de la Propuesta:

Cambios sustantivos en la Formación de Profesores en la Universidad de Playa

Ancha de Ciencias de la Educación. Procesos formativos de excelencia para

impactar en el rendimiento escolar y fortalecimiento social de las comunidades

educativas

Ámbito: (Marcar con una “X” ámbito en el que se instala el PMI)

FDI Formación Inicial de Profesores x

Armonización Curricular

Internacionalización de Doctorados

Intercambio y Movilidad Académica Internacional

Formación Técnica-Profesional

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1. ANTECEDENTES GENERALES

1.1. Institución

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación

1.2. Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas Vicerrectoría Académica Dirección General de Pregrado Dirección General de Desarrollo Estudiantil

Dirección General de Vinculación con el Medio Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente

Dirección General de Relaciones Internacionales Facultad de Ciencias de la Educación. Pedagogía en Educación Diferencial, Educación Parvularia, Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Básica con Mención en Educación Rural y

Desarrollo Facultad de Humanidades. Pedagogía en Castellano, Pedagogía en Filosofía, Pedagogía en Historia y Geografía, Pedagogía en Inglés Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Pedagogía en Educación Física Damas, Pedagogía en Educación Física Varones Facultad de Ciencias Naturales y Exactas. Pedagogía en Biología y Ciencias, Pedagogía en Física, Pedagogía en Matemática y Computación, Pedagogía en Química y Ciencias

Facultad de Arte. Pedagogía en Artes Plásticas, Pedagogía en Educación Musical, Pedagogía en Educación Tecnológica

Vicerrectoría de Investigación y Postgrado e Innovación Dirección General de Postgrado Dirección General de Investigación

Vicerrectoría Campus de San Felipe Pedagogía en Educación Diferencial, Educación Parvularia y Pedagogía en Educación Básica con Mención en Educación Rural y Desarrollo, Pedagogía en Castellano, Pedagogía en Historia y Geografía, Pedagogía en Inglés, Pedagogía en Matemática y Computación

Vicerrectoría de Administración y Finanzas Dirección de Finanzas y Presupuesto

Rectoría Dirección General de Análisis y Planificación Estratégica Institucional (DAPEI)

1.3. Título del PMI definitivo

Cambios sustantivos en la Formación de Profesores en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la

Educación. Procesos formativos de excelencia para impactar en el rendimiento escolar y fortalecimiento social de las comunidades educativas

1.4 Duración del PMI definitivo (en meses)

36 meses

2. EQUIPO RESPONSABLE DE LA DIRECCION Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI) (0,5 página máximo)

Equipo Directivo:

Nombre RUT Cargo Cargo en PMI Hrs. / mes

Fono Email

Patricio Sanhueza V.

6.854.485-8

Rector Presidente Consejo Gestión

Estratégica (CGE)

6 horas 32-2500109 [email protected]

Dr. Tito Larrondo G. 6-012.677-1 Vicerrector VRA (CGE) 8 horas 32-2205267 [email protected]

Dr. Daniel López S. 7.036.277-5

Vicerrector VIPEI (CGE) 8 horas 2205927 [email protected]

Dr. Oscar Valenzuela 6.713.661-6

Vicerrector San Felipe

(CGE) 8 horas 34-516028 [email protected]

Mg. Eduardo Faivovich

5.743.523-2

Vicerrector VAF (CGE) 8 horas 32-2205869 [email protected]

Equipo Ejecutivo:1

Nombre RUT Cargo Cargo en PMI Hrs. /mes Fono Email

Dra. Marcela Lara C. 10.333.812-3 Directora General de Postgrado

Directora 88 horas (32)2500197 [email protected]

Mg. Cecilia Arriagada C.

9.220318-2 Directora RRII Directora Alterna 44 horas (32)2500580 [email protected]

NN* Director ejecutivo 160 horas

Mg. Ma. Francisca Briones Rosas

10.411.304-4

Directora General DAPEI

Directora Análisis y Planificación

44 horas (32)2205862 [email protected]

Dra. Teresa Bruna V. 6.848.385-9

Directora General

de Calidad

Coordinador área

cuerpo académico


Dr. Rodolfo Marcone T.

4.428.431-6

Director de UNIVELACION

Coordinador área Proceso de ingreso


Dra. Ivonne Fuentes R.

10.498.353-7

Directora DEIC Coordinadora área innovación

44horas (32)2500266 (32)2500309

[email protected]

Dr. Javier Vergara N.

8.017.605-8 Académico e investigador

Coordinador área Gestión curricular

44 horas (32)2500223 (32)2500177

[email protected]

Dr. Ángel Bustos B. 5.493.283-9

Director Depto.

Prácticas

Coordinador área

vinculación con comunidad escolar


Dr. Raúl Pizarro S. 6.101.228-1

Académico, investigador y evaluador

Coordinador área invest.-producción científica


1 Equipo que trabaja en coordinación con el consejo consultivo constituido por los Decanos de las Facultades que forman profesores en la Institución

mailto:[email protected]






2.3 ORGANIGRAMA Y FUNCIÓN DE LOS EQUIPOS CONCERNIDOS EN LA PMI definitivo (Garantizar la pertinencia del

liderazgo y el número de horas necesarios para el cumplimiento de objetivos y logro de metas)

RECTOR

EQUIPODIRECTIVO

EQUIPOEJECUTIVO

EQUIPOCONSULTIVO

VICERRECTORACADÉMICO

VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN,POSTGRADO E INNOVACIÓN

VICERRECTOR CAMPUS SAN FELIPE

VICERRECTOR DE ADMINISTRACIÓN Y

FINANZAS

DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN

DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS

DECANO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

DECANO DE LA FACULTAD DE ARTE

DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

Y DEL DEPORTE

El Plan será liderado por el rector y contará con tres niveles de ejecución que tendrán por finalidad propiciar un desarrollo

eficiente, efectivo y eficaz del convenio, velando por la perspectiva institucional, el trabajo operacional , la coordinación con el

sistema y con el MINEDUC. Estos tres niveles son el nivel directivo donde se toman las decisiones estratégicas y el control macro

del cumplimiento del convenio; el nivel ejecutivo en que se cumplen cada una de las áreas asociadas a los cinco objetivos

específicos del convenio. En este nivel se ubica la dirección del PMI que tiene como propósito cautelar y conducir

académicamente las diferentes estrategias, acciones y cumplimiento de hitos que permitan el adecuado logro de los indicadores

de desempeño y de proceso comprometidos. Para una mejor ejecución de las tareas se contempla la contratación de una

dirección ejecutiva, responsable del control de gestión y de tareas operacionales establecidas en el nivel directivo y ejecutivo.

Para una mejor conducción del PMI se considera un nivel consultivo integrado por los cinco Decanos de las Facultades

involucradas en la formación de profesores. La función de este nivel es aportar antecedentes, recomendaciones y acciones que

faciliten la participación de los cuerpos académicos y de estudiantes en las diferentes tareas en las que le correspondan

participar.

3. CARTA DE COMPROMISOS INSTITUCIONALES2

Yo, Patricio Sanhueza Vivanco, Rector de la Universidad de Playa Ancha, institución

ejecutora principal de la propuesta de Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), en el ámbito de Formación Inicial Docente, denominada: “Cambios sustantivos en la Formación de Profesores en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Procesos formativos de excelencia para impactar en el rendimiento escolar y fortalecimiento social de las comunidades educativas”, que postula al presente concurso, me comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a:

Gestionar dentro de la institución los cambios significativos que permitan llevar a buen término el presente PMI.

Asegurar la viabilidad financiera, técnica y política del PMI.

Garantizar la cantidad, calidad, disponibilidad y gestión oportuna de los equipos: directivos, académicos, profesionales, técnicos y estudiantes, necesarios para cumplir con los desempeños notables comprometidos en el PMI.

Velar por el buen uso de los recursos materiales y financieros comprometidos.

Cumplir con los compromisos de desempeño contraídos con los más altos estándares de calidad.

Establecer las mejores alianzas con terceros y el medio externo.

Monitorear y sistematizar la experiencia para contribuir a su sustentabilidad y replicabilidad.

El éxito de este Plan de Mejoramiento Institucional se verá reflejado en su sustentabilidad

futura, por lo cual nuestra Institución asumirá todos los compromisos necesarios y

pertinentes para su continuidad e institucionalización en el mediano y largo plazo.

PATRICIO SANHUEZA VIVANCO

RECTOR

Nombre del Rector

Firma del Rector

4. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS.

EXTERNOS

Universidad de Tampere. Finlandia

Universidad de Toronto. Canadá Universidad de Oviedo. España

Grupo Montevideo NACIONALES

Corporación Valparaíso, Viña del Mar, San Felipe, Puchuncaví

(Ver en Anexo 5)

Nombre de Autoridad Competente

Firma Autoridad Competente

2 En guía para completar este formulario se anexa carta tipo

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5. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA CON INDICACIÓN DEL IMPACTO QUE SE

ESPERA LOGRAR EN LOS GRUPOS BENEFICIARIOS DEL PMI DEFINITIVO. 3

La Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación (UPLA) tiene una tradición formadora en educación desde su génesis, reconocida en el medio regional, nacional e internacional, aspecto relevado en el último Informe de Acreditación (2012-2016). El mejoramiento de los procesos

formativos de las carreras pedagógicas ha sido un tema siempre presente en su devenir (PFID, 14 Proyectos MECESUP asociados al tema) reflejado en su Modelo Educativo y Plan de Desarrollo Estratégico (2011-2015). Su oferta de carreras pedagógicas cubre todas las áreas que demanda el actual sistema educativo nacional (17 carreras con acreditación vigente) y su formación continua considera dos programas de Doctorado y ocho de magíster vinculados a la educación. Su población estudiantil de carreras de pedagogía es de 4176, con altos porcentajes de estudiantes

que presentan carencias sociales, de habilidades básicas, afectivas, cognitivas, de autoeficacia y

autoestima. El 72% proviene de los tres primeros quintiles socioeconómicos y de establecimientos particulares subvencionados y municipalizados de alta vulnerabilidad, observándose aún pocos puntajes superiores a 600 puntos de ingreso (3,8%). Las tasas de retención alcanzan a 82,4% (al 1er año 2012), el rendimiento académico es de 5,1 (2011) y la titulación de 12,7% (año 2011); estas cifras se traducen en bajas expectativas de aprendizajes y de movilidad socio-cultural en los

estudiantes. Las evaluaciones de la Prueba INICIA ubican a los estudiantes UPLA en el grupo medio de resultados, sin contar con resultados destacados. Para atender a esta caracterización, se han desarrollado a nivel Institucional algunas iniciativas en orden a superar tal vulnerabilidad. Los académicos de las carreras pedagógicas han incrementado su nivel de formación (54 doctores y 148 magíster) y participan de cursos de especialización en materia formativa, aunque su impacto en los resultados estudiantiles deberá ser evaluado. Las acreditaciones de carreras pedagógicas e

institucional señalan la baja productividad en investigación educacional (DIRGECAL, 2012).

A nivel de gestión institucional se reconoce la falta de mayor procesamiento, análisis y proyección de la información académica para la toma de decisiones en el ámbito de la formación inicial de profesores. La vinculación con el medio requiere mayor articulación con los procesos formativos e incrementar la colaboración con el sistema escolar para fortalecer a las carreras pedagógicas, retroalimentándose en un sentido bidireccional. Si bien existe experiencia acumulada en el ámbito de la educación para el

emprendimiento, este convenio permitirá instalar capacidades y procesos orientados a fortalecer la relación entre educación y desarrollo, aspecto considerado especialmente en la innovación curricular de las mega tendencias en educación. El propósito central del plan consiste en realizar un cambio estratégico sustantivo en los procesos de formación inicial de profesores de excelencia que implica un compromiso institucional para superar

índices académicos mediante una atención integral a las necesidades formativas de los estudiantes de pedagogía de la UPLA y para impactar en el rendimiento del sistema escolar regional y nacional, a saber, calidad, equidad y excelencia educativa.

Este PMI impactará en los índices institucionales en materia de formación de profesores para cuyos efectos deberá rediseñarse el currículo de formación de profesores, mediante una propuesta modular que incorpore métodos educativos de alta calidad, productividad y efectividad en los aprendizajes

(Deltas Glass >0,35 sigmas),vinculándose más efectivamente con el medio escolar, fortaleciendo los cuerpos académicos y aumentando la calidad de las prácticas pedagógicas, incluyendo tutorías y mentorías permanentes que refuercen las buenas prácticas docentes. Todo ello con el propósito de mejorar sustancial y significativamente la formación inicial de profesores en congruencia con el Proyecto Educativo Institucional, el modelo educativo y los estándares nacionales e internacionales en esta materia. Su implementación hace indispensable el contar con un incremento significativo de recursos que presupuestariamente alcanzan a 1.500.620.000 de pesos (30% aporte Institucional).

En síntesis, el Plan que cumple con los cinco objetivos de los TdR desarrollará un cambio estratégico,

focalizado y articulado en la formación de profesores de excelencia, basado en metas formativas de la Universidad, políticas y objetivos nacionales y referentes internacionales, todo lo cual impactará en los resultados del sistema escolar regional (SIMCE, PSU en condiciones de alta vulnerabilidad).

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6. ANTECEDENTES DE CONTEXTO, DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO Y BUENAS

PRÁCTICAS, NACIONALES E INTERNACIONALES, QUE FUNDAMENTAN EL PMI

DEFINITIVO Considerando los propósitos expresados en el Modelo Educativo (2011) y en el Plan de Desarrollo Estratégico Institucional (PDEI, 2011-2015) y la extensa trayectoria de la Institución en materia de formación inicial de profesores en todos los ámbitos del saber, la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación (UPLA) se propone generar cambios sustantivos y significativos para la formación de profesores de excelencia que contribuyan eficazmente al mejoramiento de los resultados en el sistema escolar regional y nacional. La Universidad ha definido políticas sectoriales en el ámbito académico que indican que la gestión curricular estará orientada principalmente a la calidad en la

formación de pregrado, a la vinculación con el medio y al desarrollo estudiantil; señalando, además que el mejoramiento y aseguramiento de la calidad son tareas prioritarias y que el desarrollo estudiantil debe entenderse desde una perspectiva integral (Plan sectorial VRA, 2012).

La oferta educativa que promueve la UPLA, en el ámbito de las pedagogías, cubre todas las especialidades requeridas por el sistema educativo chileno. Cuenta con 17 carreras de pedagogía en

Valparaíso y San Felipe funcionando a régimen, todas ellas acreditadas. Asimismo, la Institución ha desarrollado programas de postgrado en el área educacional y sus disciplinas asociadas (dos programas de doctorado, ocho programas de magíster, tres diplomados y cuatro postítulos)4. Los indicadores en materia formativa señalan que la UPLA atiende 4176 estudiantes de carreras pedagógicas quienes ingresan con puntajes NEM 547.8 puntos (exigencia promedio PSU de 475 puntos en Matemática- Lenguaje y Comunicación y un puntaje ponderado mínimo de 500 puntos para postular

a las carreras de Pedagogía) un promedio de 550 puntos PSU (Manzi et al., 2008, Pizarro, 2012); provienen de establecimientos educacionales subvencionados y municipales principalmente (96,4%) y de la región de Valparaíso (73%); obtienen un promedio de notas de 5,1 en su progresión académica y demoran en promedio de 6,3 años en titularse. Estos índices se basan principalmente en las serias

falencias cognitivas, afectivas, sociales y actitudinales con que ingresan los estudiantes, aspecto coincidente con la literatura que ha estudiado el tema a nivel nacional (Larrondo, Lara, Figueroa, Caro & Rojas, 2007; Varas, Felmer, Gálvez, Levin, Martínez, Navarro & Ortiz, 2008). Esta situación es

asumida, a nivel remedial, mediante iniciativas institucionales derivadas de proyectos MECESUP (UPA 0601, UPA 1104) en el marco del principio de inclusividad de la institución (Modelo Educativo, 2011) y otras de carácter organizacional (Creación de la Dirección General de Desarrollo Estudiantil, Proyecto UNIVELACIÓN para detectar e intervenir habilidades básicas de entrada para el aprendizaje). Los resultados muestran que el número de estudiantes que ha participado voluntariamente en el diagnóstico aumentó gradual y significativamente desde su primera implementación (57% el año 2008

a 82% en el año 2011). Los resultados revelan que el 25% de los estudiantes poseen un manejo insuficiente en el lenguaje oral y escrito y 55% un nivel regular. Los resultados en el razonamiento lógico-matemático se aprecia que un 18% de estudiantes alcanza niveles de logro insuficientes y un 26% en el nivel regular. El año 2011 se incorpora el mecanismo de inducción al aprendizaje, para reforzar habilidades básicas en lenguaje y matemáticas, requeridas para la formación profesional

(SOUPA, 2012).

El nivel de empleabilidad de los titulados de pedagogía de la Universidad es 0,6% (a los seis meses de titulado), siendo contratados principalmente en establecimientos municipales y particulares subvencionados (DIRGECAL, 2012). Los resultados obtenidos por sus titulados en evaluaciones vigentes indican un rendimiento medio a superar. Así, en la prueba INICIA los resultados ubican a los estudiantes UPLA en un nivel levemente superior a la media, especialmente en conocimientos disciplinares, sin que se registren evaluaciones destacadas ni pésimas (séptimo lugar entre las Universidades, con porcentaje de logro del 69%). Los titulados se vinculan con la Institución a través la

Dirección de Seguimiento de titulados y las Direcciones y Coordinaciones académicas de las carreras y cerca del 15% ingresa a los programas de postgrado para continuar estudios. Pese a contar con antecedentes actualizados respecto a la gestión integral de la Universidad, se hace necesario realizar análisis estratégicos contextualizados y multivariados de dichos registros que

consideren las estadísticas institucionales analizadas (Rodríguez, Fleet & Delgado, 2009; Rehem,

2009). Se precisa, además, evaluar dichos indicadores desde una perspectiva de mayor exigencia y coherencia con los requerimientos actuales para la formación de profesores (Fernández, Martínez & Velasco, 2006).

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Se cuenta con 150 académicos para atender las necesidades formativas de los estudiantes de

pedagogía, 36% con grado de Doctor. Respecto al desarrollo académico de los profesores formadores, existen instancias de evaluación y perfeccionamiento docente y un plan o sistema regulado para el ingreso y productividad académica que han permitido mejorar los índices de la calidad docente (D.E. N°181/96 Reglamento del Académico; D.E N° 430/00 Reglamento General de Facultad; D.E N°1860/2012 Reglamento Departamentos Disciplinarios). La Institución debe perfilar un docente que se adecue a las necesidades formativas de los estudiantes de carreras pedagógicas desde la docencia,

la investigación e innovación (Tejada, 2009; MINEDUC, 2006; OEI, 2010), estos dos últimos aspectos señalados como deficitarios en los procesos de acreditación de carreras pedagógicas (DIRGECAL, 2012). La tradición pedagógica y la vocación educativa de la Institución, reconocida en el medio regional y nacional, se valora en los procesos de acreditación, aunque se evidencian limitaciones para realizar

cambios curriculares sistémicos (CNA, 2008). La permanente preocupación institucional por estudiar las

necesidades de los procesos formativos de sus estudiantes, ha permitido gestionar proyectos asociados a los procesos de reforma curricular. Se valora en tal sentido, la implementación del Proyecto de Formación Inicial de Profesores (Bustos, Calderón & Figueroa, 2003), cuyo modelo de formación, basado en perfiles y competencias genéricas, permitió mejorar el vigente a esa fecha (1998) centrado, fundamentalmente, en contenidos.

El Proyecto Educativo Institucional actual declara como características constitutivas del perfil sello de las carreras, la demostración de autovaloración y responsabilidad social; la actitud crítica, proactiva y reflexiva para favorecer la autoformación, el emprendimiento y el mejoramiento continuo; el uso de tecnologías de la información como recursos que se orienten a la participación en equipos de trabajo, formación de redes y acceso a la información; la comunicación efectiva a través del uso de la lengua materna en contextos profesionales y el uso instrumental del idioma inglés y el liderazgo (PEI, 2010).

El Modelo Curricular muestra el proceso de educación continua desde el pregrado, con la adquisición

del título profesional y licenciatura en educación, con la opción de continuación de estudios de magíster que la posibilidad voluntaria de especialización académica o profesional, para culminar con el doctorado. El proceso de innovación curricular definido institucionalmente, por su parte, ha establecido como ejes troncales de la formación la flexibilidad curricular, la demostración de competencias o resultados de aprendizaje, la modularización de los programas de estudio y el sistema de créditos

transferibles (DEIC, 2008). Bajo esa perspectiva, actualmente una carrera pedagógica se encuentra en proceso de innovación curricular, a partir del Proyecto MECESUP UPA 0402 y dos en fase de desarrollo, de acuerdo a los lineamientos y resultados del Proyecto MECESUP UPA 0802 (DEIC, 2012). El año 2010 la Universidad se adjudicó un Proyecto MECESUP (UPA 1001) referido al diagnóstico de la formación inicial de profesores en la UPLA, cuyos resultados permitieron establecer los focos para el PMI que se presenta.

De igual modo, a través del Proyecto FDI se constituyó una alianza estratégica con otras Universidades,

formándose la red de Formación Docente (FORDOC) que ha realizado dos seminarios nacionales y uno internacional con la participación de destacados especialistas de Finlandia, Estados Unidos, México, Colombia, Canadá y Chile, entre otros. Las orientaciones dadas a los procesos formativos enunciadas han procurado transitar desde un marco y diseño curricular caracterizado por su dispersión y fragmentación disciplinaria a uno que favorezca

mayor profundización, articulación e integración de conocimientos; una progresiva incorporación del estudiante a su práctica profesional hasta el logro de inmersiones tempranas e intermedias; programas de cursos con superposición, variedad y cantidad de conocimientos hasta programas más relacionados entre sí, entre otros aspectos (Carrillo & Figueroa, 1998; DEIC, 2008). Sin embargo, se debe continuar avanzando en el fortalecimiento de estos procesos al interior de la Universidad. Para apoyar esta tarea la Institución se encuentra gestionando varios proyectos MECESUP, tanto en fase de cierre como en

desarrollo, que se asocian, desde diversas perspectivas, a los procesos formativos en las carreras de pedagogía (USA 0608, UMC 0602, ULS0602, UPA 0602, UPA 0701, UPA 0705, UPA 0802, UAP 0807,

UPA 1001, UPA 1104, FF11 UPA). En la actualidad coexisten dos modelos formativos para las carreras pedagógicas. Uno derivado de la propuesta del „Programa de Formación Inicial Docente‟ (1998) que considera un plan formativo de cinco años y que se caracteriza por contar con asignaturas institucionales de carácter remedial,

prácticas tempranas en el sistema educativo y acciones valóricas en el medio. El segundo, derivado de las iniciativas MECESUP antes descritas y del Modelo Educativo Institucional (2011) y que acorta la

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duración de las carreras, centrado en el estudiante y sus logros de aprendizaje, y define competencias

sello, nucleares y de carrera. Los sistemas de enseñanza que se desprenden de las lógicas en los modelos formativos indican la evolución desde métodos frontales y discursivos de enseñanza hacia instancias más focalizadas en el trabajo autónomo del estudiante, la búsqueda de información, problematización, análisis y reflexión lógica y crítica. Las prácticas organizan tempranamente en la malla curricular y se considera el criterio de gradualidad en cuanto al nivel de integración del practicante a la realidad escolar. Además, y siguiendo la misión institucional, se privilegia el trabajo de

práctica en diversos contextos, particularmente en aquellos en condición de vulnerabilidad. Respecto a los niveles de exigencia establecidos para la formación de profesores, la normativa establece que la nota de aprobación de cada asignatura es cuatro y para la titulación deben tener aprobadas todas las asignaturas, incluidas la práctica profesional y el seminario de tesis (D.E N°277/2005 Reglamento del estudiante).

Sobre la formación en pedagogía es necesario hacer corresponder matrices de competencias con

estándares de calidad, tributaciones y articulaciones, asignaturas, evaluaciones de medio término, áreas de acreditación y los aprendizajes, nudos críticos, aspectos esenciales para monitorear la calidad curricular de los programas de pedagogía (Pizarro & Caamaño, 2010; Pizarro, 2012). Como mecanismos de aseguramiento de la calidad en materia formativa, las comisiones curriculares, integradas por el director, el Coordinador docente de la carrera, profesores, alumnos, ex alumnos y

empleadores, tienen como parte de su tarea, al igual que los procesos de acreditación de carreras, analizar, evaluar y revisar periódicamente los currículos y el perfil de egreso, propiciando los planes de mejoras respectivos. A su vez, la conducción de la renovación curricular y apoyo a las carreras en estos procesos recae en la Dirección de Estudios e Innovación Curricular y Desarrollo Docente (DEIC, 2008). Se ha establecido una vinculación con el medio para analizar, evaluar y retroalimentar el proceso formativo para lo cual se han desarrollado un conjunto de proyectos, asociaciones y actividades

(Proyecto Fondo de Innovación a la Competitividad; Sinergia Regional; Agencia de Desarrollo

Productivo de la Región, socios activos con la Asociación de Industriales de Valparaíso ( ASIVA) y de la Cámara Regional de Comercio, Turismo e Industria; Proyecto FONDECYT Inter universidades, Proyectos MECESUP asociados, Escuelas prioritarias, ECBI, Perfeccionamiento regional y nacional en educación y educación rural a profesores de prácticamente todas las comunas del país, Desarrollo de diplomado en evaluación educacional Corporación Municipal de Viña del Mar, Desarrollo de programa de

perfeccionamiento para directivos, jefes técnicos, profesores y asistentes de la educación, Provincia de Chañaral, entre otras iniciativas). Sin embargo, es preciso consolidar y formalizar, a través de convenios, esta política de manera que incida, efectivamente, en los procesos formativos para las pedagogías. Especialmente, debe atender las nuevas exigencias de formación por parte de la evolución prospectiva del país y el mundo, términos de las áreas de acción profesional de los futuros egresados y de las competencias creativas, innovadoras y emprendedoras (Comisión Europea, 2006; CONICYT, 2007; Vargas, 2009); considerar los desafíos provenientes de los procesos de globalización atingentes

al currículo educacional, específicamente, a la demanda de movilidad de capital humano tanto a nivel

internacional como regional y al sistema de créditos transferibles (CRUCH, 2007; Kennedy, 2007; Mujica & Prieto, 2007); recoger la mayor demanda por capital humano, social y cultural avanzado por parte de la sociedad (CINDA, 2007), como aquellas del contexto local y mundial que implican procesos de formación profesional innovadores que focalicen preferentemente la docencia, los objetivos y contenidos de los programas, centrados en los aprendizajes y en las características de los estudiantes (Beneitone, Esquetini, González, Marty, Siufi & Wagenaar, 2007).

Lo anterior implica generar un proceso académico de calidad y de compromiso social que espera vincularse también con el mundo productivo, permitiendo a los estudiantes desarrollar un perfil y una impronta institucional para desenvolverse como profesionales líderes, creativos, innovadores y emprendedores, en otros términos, transitar desde el principio de inclusividad social al de excelencia profesional (PEI, 2010).

En materia de indicadores de generación de conocimientos, la Universidad ha impulsado la

investigación como uno de sus ejes prioritarios, puesto que se reconoce como un aspecto descendido, particularmente dada la baja producción académica en tal sentido que afecta los procesos formativos (Lara, Forster & Gorichón, 2007; EXPANSIVA, 2010; OEI, 2010). En este aspecto r la Universidad está consciente que no existe una correlación equilibrada entre la cantidad de investigaciones y publicaciones y el número de profesores con grados académicos que realizan docencia en pedagogía.

Asimismo, los informes de acreditación institucional y de carreras indican la necesidad de realizar investigaciones más focalizadas en el campo de la educación y el sistema escolar (DIRGECAL, 2012).

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Los recursos financieros para gestionar los procesos académicos de las carreras pedagógicas son

propuestos en virtud a planes de mejoras elaborados por las carreras y definidos por las propias unidades de acuerdo a los lineamientos provenientes de la Vicerrectoría de Administración y Finanzas, existiendo un protocolo de control y seguimiento para ello. En tal sentido, el análisis de los presupuestos de las carreras desde una lógica académica y de promoción académica de los programas formativos, es un proceso que forma parte de las buenas prácticas de la Universidad. Esto ha sido reconocido por una agencia externa, que evaluó la institución desde la perspectiva financiera,

clasificándola en el nivel 4 de 5 (satisfactorio) en la escala de riesgo, asegurando la „viabilidad del proyecto educativo y de su programa de desarrollo lo que en el mediano plazo responde a la definida posición competitiva en la región de Valparaíso, al adecuado acceso que tiene a financiamiento de corto plazo, a la holgura de liquidez y a sus conservadoras políticas financieras y controles internos‟ (Informe Feller Rater, 2012).

Los recursos físicos institucionales permiten contar con espacios adecuados para el desarrollo de la

docencia, siendo incrementados sustantivamente en los últimos años, alcanzando 44.637m2, con importantes obras nuevas, de ampliación, remodelación y rehabilitación. La inversión ha sido importante con aportes propios y del F.N.D.R, que solo en los dos últimos años alcanzaron los $1.400 millones. Dos tercios del espacio son utilizados con fines académicos. No obstante, la mayoría de ellos están destinados a salas de clases, laboratorios y talleres para carreras pedagógicas, siendo necesario avanzar en espacios para salas didácticas de intervención educativa.

Los recursos para el aprendizaje son adecuados para el desarrollo formativo. Existe una biblioteca de última generación (SIBUPLA), plataformas educativas para soportar cursos en las carreras de pregrado y programas de posgrado, constituyéndose estas en aulas virtuales a las que pueden acceder los estudiantes. Se dispone de plataformas informáticas para uso de estudiantes, académicos y administrativos. La intranet corporativa provee una amplia oferta de servicios de apoyo. Existen plataformas educativas para soportar cursos en las carreras de pregrado y programas de posgrado,

éstas constituyen aulas virtuales a las que se puede acceder en forma remota. Se cuenta con un

sistema de video conferencia. La Red de Bibliotecas permite consultas rápidas a través del programa con acceso a bibliotecas virtuales, revistas y libros electrónicos y diversas bases de datos. Se dispone de Notebooks y conectividad WiFi para facilitar a los estudiantes el acceso a Internet en diversos espacios universitarios.

En definitiva, el convenio propuesto acoge los ejes principales del proyecto estratégico Institucional y del Modelo Educativo, y las necesidades formativas relacionadas con la vinculación con los nuevos escenarios, la calidad de la docencia expresada en duración de los estudios, retención y aprobación, tecnologías de la información, mecanismos de aseguramiento de la calidad. Contempla un amplio perfeccionamiento de los profesores en evaluación y nuevas metodologías orientadas a mayores y mejores aprendizajes, así como a monitoreos y evaluaciones sistemáticas que garanticen los niveles de logro esperado. Como parte del proceso de seguimiento la Universidad verificará la calidad de sus

titulados con los resultados de sus alumnos, demostrados en logros concretos en pruebas nacionales,

tasas de asistencia a clases, reprobación, permanencia, éxito oportuno, rankings, aprendizaje logrado respecto del curso o colegio. De igual modo, redefinirá el rol estratégico y los impactos esperados de los procesos de práctica, la vinculación con el medio, seguimiento de egresados, nivel de desarrollo y desempeño de los formadores, apoyo logístico, gestión institucional, académica y financiera, postgrado, investigación y proyectos de desarrollo con financiamiento externo, aspectos todos señalados como prioritarios, tanto por el Informe OECD (2009) como por el Panel de expertos convocados por el

MINEDUC (2010), para abordar los procesos formativos de los profesores.

7. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y DESEMPEÑOS COMPROMETIDOS (Indicadores, Hitos, Líneas de Base y Metas) (12 páginas máximo)

Objetivo General Lograr un cambio sustantivo en el proceso de formación de profesores en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, mediante el desarrollo de competencias profesionales de alto nivel que generen cambios notables en la calidad del aprendizaje en las aulas escolares, particularmente en los entornos más vulnerables

Objetivo Específico N°1 Fortalecer la calidad del cuerpo académico como formadores, posibilitando su renovación, perfeccionamiento y habilitación pedagógica de acuerdo al nuevo modelo de formación curricular (Obj. esp. N°5, TdR)

Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°1

Nombre Indicador

Descripción del

Indicador

Fórmula de Cálculo

Unidad de

Medida

Línea Base

Meta Año

1

Meta Año

2

Meta Año

3

Meta Año

4

Meta Año

5

Meta Año

6

Medios de

Verificación

Cantidad de nuevos académico

s contratado

s con doctorado

Académicos

contratados con

grado de doctor en educación o áreas disciplina

res troncales

Suma de nuevos

doctores contratados

Nº 0

2 5 - Certificados de grados

otorgado por

universidad de

reconocido

prestigio

Evolución de la

planta de doctores

Académicos con

grado de doctor de

la Institució

n

Suma de doctores

totales de la Institución

N° 70 72 75 75 Certificados de

contrato

Porcentaje de

formadores habilitados pedagógicamente en

nivel básico para

nuevo modelo

curricular

Académicos media jornada o jornada

completa con

habilitación

pedagógica de nivel

básico que

ejercen en

pregrado, según

diagnóstico inicial

y necesida

des académic

as

(N° de académicos habilitados

Nivel Básico/N°

de académicos

media jornada o completa

que ejercen en

pedagogía)* 100

% 0 40% 70% 100% Certificación

aprobación de

habilitación

pedagógica básica

Porcentaje de

formadores habilitados

en la disciplina a

nivel superior

para nuevo modelo

curricular mediante

seminarios en:


completa con

habilitación en la disciplina para una formació

n articulada

en

(N° de académicos habilitados

en la disciplina/

Nº de

académicos del área

disciplinar) x 100


aprobación de

habilitación

Disciplinar Nivel

Superior

12

actualización

disciplinar; requerimientos del sistema

educativo; desarrollo

transdisciplinar; entre

otros

pedagogía en

pregrado (con

sistema de

homologación que cuenten con la

certificación de algún grado)

Número de investigaciones en

educación y

disciplinas vinculadas

con financiamie

nto CONICYT

Investigaciones

aprobadas con

financiamiento

CONICYT

N° investigacio

nes aprobadas

Nº 2

3 6 10 Certificaciones de investigaciones en desarroll

o o terminad

as

Número de investigaciones en

educación y

disciplinas

vinculadas con

financiamiento

externo distinto de CONICYT

Investigaciones

aprobadas con

financiamiento

externo (FONIDE,

CSE o similar)

N° investigacio

nes aprobadas

Nº 2 4 6 8 Certificaciones de investigaciones en desarroll

o o

terminadas

Número de produccion

es científicas

en educación

y disciplinas vinculadas publicados en revistas indexadas

Producciones

científicas

publicadas en

revistas indexada

s en educació

n y disciplina

s vinculadas a ella (ISI)

N° publicaciones aprobadas

Nº

8 10 15 40 Certificaciones de edición

de artículos

en revistas

de corriente principal

Número de produccion

es científicas

en educación

y disciplinas vinculadas publicados en revistas indexadas

Producciones

científicas

publicadas en

revistas indexada

s en educació

n y disciplina

s vinculada

N° publicaciones aprobadas

Nº

6

8

12

30

Certificaciones de edición

de artículos

en revistas

de corriente principal

13

s a ella (SCIELO)

Número de libros

y/o capítulos de libros

en educación

y disciplinas vinculadas a ella con

comité editorial

Libros y/o

capítulos de libros

con comité editorial aceptado

s o publicado

s en educació

n y disciplina

s vinculadas a ella

N° publicaciones aceptadas

Nº

5 6 9 20 Certificaciones de edición

de libros o

capítulos de libros

con comité editorial

Número de

presentaciones a

encuentros o

seminarios en

educación y

disciplinas vinculadas a ella de

convocatoria nacional

e internacion

al

Presentac

iones a encuentr

os o seminario

s en educació

n y disciplina

s vinculada

s

N°

presentaciones

aprobadas

1 3 5 15 30 Certificac

iones de participación en seminari

os internacionales

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°1

Nombre Indicad

or

Descripción del

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de Medida

Línea Base

Meta

Año 1

Meta Año

2

Meta Año

3

Meta año 4

Meta año 5

Meta año 6

Medios de Verificació

n

Porcentaje de

formadores

habilitados

pedagógicament

e en nivel

intermedio para nuevo modelo curricula

r


completa con

habilitación

pedagógica de nivel intermedi

o que ejercen

en pregrado , según

diagnóstico inicial y necesidad

es académic

as

(N° de académico

s habilitados

Nivel intermedio

/N° de académicos media

jornada o completa

que ejercen en pedagogía)

* 100

% 0 40%

70% 100% Certificación aprobación de

habilitación pedagógica Nivel Intermedio

Cantidad de

académicos con


Suma de académico

s con grado de

Nº 42 54 62 62 Certificados

de Audito

14

doctorado que

atienden docencia

de pregrad

o en pedagog

ía u otras

disciplinas

vinculadas

completa con grado de doctor

en educación o áreas

disciplinares

troncales que

realizan docencia

en pregrado

doctor ria Académica

Cantidad de

académicos con doctorad

o o magíster

que dirigen

y/o asesoran procesos

de

titulación en

pedagogía u otras

disciplinas

vinculadas


completa con grado de doctor

o magíster

en educación o áreas

disciplinar

es troncales

que dirigen

y/o asesoran procesos

de titulación

N° doctores y magísteres

que dirigen y/o asesoran procesos

de titulación

Nº 92 105

113 113 Certificados

de audito

ría académica

Programaci

ón Académica

Carreras de Pedagogía

Porcentaje de

asignaturas del plan de estudio

de carreras

de pedagogía con

participación de profesores del

sistema escolar

Asignaturas del área

didáctica de la

especialidad del plan de estudio

con participaci

ón de profesore

s destacado

s del sistema escolar

(Didáctica de la

Especialidad,

Evaluación,

Curriculum,

Metodología de la

Investigación,

Psicología del

(N° de asignaturas del área didáctica

de la especialida

d con participaci

ón de profesores destacados

del sistema

escolar/ N° de

asignaturas totales del área didáctica

de la especialida

d)*100

% 0% 5% 10% 15% Programaci

ón académica

auditada

semestralmente

15

Aprendizaje,

Sociología, Gestión Educativa

)

Porcentaje de

satisfacción de

estudiantes

respecto al

desempeño

pedagógico y

disciplinar de

académicos

Nivel de satisfacci

ón de estudiantes con la

tarea formativa

de sus formador

es

(N° estudiante

s satisfechos

con la tarea

formativa/ N° de

estudiantes

evaluados de carreras pedagógica

s)*100

% 0 50%

75% 80% o más

Resultados de

instrumento

de satisfacción con desempeño de

formadores

Número de

investigaciones

en educació

n y disciplin

as vinculad

as a ella, con financiamiento interno

Investigaciones

aprobadas por

instancias internas a

la Institució

n en educación

o disciplinas afines a

ella

N° investigaci

ones aprobadas

Nº 3 3 6 10 Certificaciones de investigaciones en

desarrollo o terminadas

Estrategias Objetivo Específico N°1 a. Habilitación formal y progresiva del cuerpo académico pertinente con el perfil de formadores requerido por el nuevo modelo curricular b. Ejecución de un plan de renovación y perfeccionamiento del cuerpo académico c. Creación de fondo institucional para apoyar las investigaciones en educación y disciplinas vinculadas postuladas (no adjudicadas)

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°1

a. Habilitación formal y progresiva del cuerpo académico pertinente con el perfil de formadores requerido

por el nuevo modelo curricular a.1 Elaboración de prueba de diagnóstico a.2.Diagnóstico del cuerpo académico existente respecto de las necesidades formativas y determinación de

brechas a ser superadas b. Ejecución de un plan de renovación y perfeccionamiento del cuerpo académico b.1.Diseño e implementación del Plan de habilitación docente.(Ver apéndice 11.a. Plan de Habilitación Docente) b.2.Diseño e implementación de Plan de renovación del cuerpo académico (contratación de doctores). (Ver apéndice 11.c: Criterios contratación de doctores)

b.3.Capacitaciones, perfeccionamientos, desarrollo de competencias y otras actuaciones (Seminarios, talleres y apoyos técnicos a clínicas pedagógicas) para el fortalecimiento del cuerpo académico b.4.Visitas de especialistas en áreas específicas (Ver apéndice 11.d: Criterios de Visitas de Especialistas)

b.5.Realización de estadías de especialización con desarrollo de proyectos de intervención o investigación en educación. (Ver apéndice 11.e: Estadías de Especialización) b.6 Creación de diplomado en formación pedagógica

c. Creación de fondo institucional para apoyar las investigaciones en educación y disciplinas vinculadas postuladas (no adjudicadas) c.1. Diseño e implementación del fondo institucional de apoyo a investigaciones en educación (Dirección

16

General de Investigación)

c.2. Creación de Comité Técnico de apoyo a investigaciones postuladas a fondos externos que no obtienen financiamiento y se ubican dentro de los primeros diez lugares del último adjudicado (FONDECYT REGULAR, INICIACION)

Hitos Objetivo Específico N°1 Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación

Plan de renovación, perfeccionamiento y

habilitación pedagógica y disciplinar decretado e

implementado

Plan elaborado, decretado,

implementado, y socializado 40%

de docentes habilitados a nivel básico e intermedio

70% cumplimiento de

plan según definición y presupuesto

100% Cumplimiento de plan según definición y presupuesto

Plan de renovación aprobado por instancias respectivas

Resultado de evaluación plan de renovación

Plan de contratación de doctores

Bases de concurso

declaradas, concurso

efectuado 50% de doctores contratados

100% doctores contratados

según presupuesto

Continuación de labores de

doctores contratados

Contratos informados por Dirección de RRHH

Diseño y aplicación de Instrumento evaluación

de habilitación pedagógica y disciplinar

Instrumento diseñado y evaluado. Aplicación

experimental

Instrumento aplicado y

analizado con la respuesta de los

asistentes al plan de

habilitación

Instrumento normalizado y vinculado con variables de aprendizaje estudiantil

Análisis métrico del instrumento Resultados de proceso de aplicación

Publicación especializada

Aplicación de encuesta de satisfacción de

estudiantes

Segundo Semestre 2013



Informe evaluativo satisfacción de estudiantes

Aplicación de prueba de diagnóstico a formadores


- - Informe resultados diagnóstico

Llamado a concurso de doctores


Primer Semestre 2014

- Llamado a concurso público Contrataciones

Creación del Diplomado de Habilitación Docente

Pedagógica (Nivel Superior)


- - Diseño de creación del Diplomado Plan de Estudio decretado

Difusión convocatoria

Creación de Fondo Concursable para el

desarrollo de Investigación en

Educación, Buenas Prácticas y Atención a la Vulnerabilidad Escolar


- - Diseño del Fondo Decreto de aprobación Difusión convocatoria

17

5 El valor de la meta al tercer año, producto de la negociación, se modificó considerando las características y condiciones de los

estudiantes UPLA. Así dicha meta se determinó como factible de alcanzar al año 6.

Objetivo Específico N°2 Aumentar la calidad del proceso de ingreso y retención de estudiantes de pedagogía (Obj. Esp. N°1, TdR)

Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°2 Nombre

Indicador

Descripción del

Indicador

Fórmula de Cálcul

o

Unidad de Medida

Línea

Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3

Meta Año 4

Meta Año 5

Meta Año 6

Medios de Verificaci

ón

Niveles de

ingreso estudia

ntil (Puntaj

es PSU)

Promedio de

puntajes de

selección: PSU

Lenguaje+Matemá

tica

Media Aritmé

tica Estandarizada

con amplitud de puntaj

es 150-850

puntos, entre

los puntajes PSU Leng +

PSU MAT

Puntajes

Estandarizados

Ponderados

de Selección y Admisión a las

Carreras de Pedagogía, UPLACED, 2013-2017

546 >560 >570 >5805 585 590 600 Proceso interno de selección y admisión UPLACED; DEMRE;

Postulación nacional

Universidades del CRUCH

Nivel mínimo

de ingreso estudia

ntil

Promedio de

puntajes mínimo

de selección:

PSU Lenguaje +Matemá

tica

Media Aritmé

tica Estandarizada

con amplitud de puntaj

es 150-

850 puntos, entre

los puntaj

es mínimos PSU Leng +

PSU MAT

Puntajes

Estandarizados

Ponderados mínimos de

Selec

ción y Admisión a las


500 505 515 530 Registro DEMRE

18


estudiantes UPLA. Así dicha meta se determinó como factible de alcanzar al año 6

Ranking de notas de postulantes

Puntaje Estandarizado del Ranking de Notas Educativas de EM

Puntaje

Estandarizado del

Ranking de Notas Educativas de

EM sobre

el valor inicial del

año 1

Puntajes

Estandarizados

Ponderados

de Selección y Admisión a las


500 5% incremento

10% incremento

16% incremento

Proceso interno de selección y admisión UPLACED; DEMRE;

Postulación nacional


Puntaje mínimo de notas NEM

Puntaje mínimo estandarizado NEM

Puntaje

mínimo

Estandarizado de Notas Educativas de

EM sobre

el valor inicial del

año 1

Puntaje

estandariza

do mínimo

ponderado

352 10% 15% 20% Postulación nacional


Ingreso por ranking NEM

No aplica

Niveles

promedio de

logros académicos personales anuales de estudiantes

de Pedagogía

2013-2017 en

curso

Logros promedio

s individual

es por

anuales: Notas

educativas finales brutas y estandari

zadas para los

cursos de la

especialidad

Media Aritméticas y Desviación

Estándares para los

Logros Individuales (Notas Educativas) para las

asignaturas,

semestrales y

Media Aritméticas

y Desvi

ación Estándares para los

Logros

Individuale

s (Nota

s Educativas) para las

4,7 4,9 5,2 5,46 5,5 5,5 5,6 Actas finales de cursos, Registro

Curricular e

Institucional.

Acreditación, Egreso y Titulación

19



s de la

especialidad

anuales de la Especialidad (medición por cohort

e desde año

2013)

asignatura

s, semestrales y

anuales de

la Especialida

d (escala 1-7)

Niveles

promedio de

logros académicos personales anuales de estudi

antes de

Pedagogía

2013-2017 en

cursos de

pedagogía

Logros promedio

s individual

es anuales: Notas


zadas para los

cursos de pedagogía



Logros Individuales (Notas

Educativas) para las

asignaturas,

semestrales y anuales de pedagogía

(medición por cohort

e desde año

2013)

Media Aritméticas

y Desviación Estándares para los

Logros

Indivi

duales

(Notas


asignatura

s, semestrales y

anuales

pedagogía

(escala 1-7)

4,8

5,0 5,3 5,5 5.5 5.6 5.6 Actas finales de cursos, Registro

Curricular e Institucion

al. Acreditación, Egreso y Titulación

Niveles

promedio de

logros académicos personales anuales de estudiantes

de Pedag

ogía

Logros promedio

s individual

es anuales: Notas


zadas para los cursos

generales



Logros Individuales (Notas Educativas) para

las

Media Aritméticas

y Desviación Estándares para los

Logros

Individuale

s (Nota

s

4,9

5,0 5,3 5,57 5.5 5.6 5.6 Actas finales de cursos, Registro


al. Acreditación, Egreso y Titulación

20

2013-2017 en

cursos

generales

asignaturas,

semestrales y anuales de

cursos genera

les (medición por cohort

e desde año

2013)


asignatura

s, semestrales y

anuales de curso

s generales

(escala 1-7)

Retención de los estudiantes al primer año

Tasas de retención

al 3er semestre

(Matriculados como alumn

os antiguos en año t+1,

de cohorte de

estudiantes

regulares de pregrado de 1° año de año

t /Matríc

ula Primer

año cohorte de

estudiantes

regulares de Pregrado año t)*100

% 83,93%

84% 85% 86%

87% 88% 89% Actas finales de Cursos, Registro


al, Acreditación, Egreso y

Titulación

Retención de los estudiantes al tercer año

Tasas de retención al 7mo

semestre

(Matriculados como alumn

os antiguos en año t+1, de

cohorte de

estudiantes

regulares de

% 67,13%

68% 70% 72%



al, Acreditación, Egreso y Titulación

21



pregrado de 3° año de año

t /Matríc

ula Tercer año

cohorte de

estudiantes

regulares de Pregrado año t)*100

Niveles

promedio de

logros académicos grupal

es

anuales de estudiantes

de pedagogía

2013-2017: titulac

ión oportuna

Logros promedios finales de los

Titulados de las

Carreras de

Pedagogía, UPLA

2013-2017

Porcentajes

anuales de

alumnos

regulares

vigentes

según cohorte de

ingreso y

egreso,

Carreras de

Pedagogía

UPLA 2013-2017

Porcentajes anuales de alumn

os regulares

vigentes

según cohorte de ingres

o y egres

o, Carreras de Pedagogía UPLA 2013-2017

32% 34%

37%

40%8




Niveles

promedio de

logros académicos grupal

es anuales de estudiantes

de pedagogía

2013-2017: tiemp

o prom

edio

Rendimientos

Académicos

promedios finales de los

Titulados de las

Carreras de

Pedagogía, UPLA 2013-2017,

logrados en

períodos de tiempo expresad

os en años,

semestres

Tiempo

promedio de titulación de

estudiantes

regulares

vigentes

según cohorte de

ingreso,

egreso,

titulación,

Carrer

as de

Tiempo real ocupa

do por los

alumnos

regulares

vigentes

según cohorte de ingres

o, egres

o, titulación,

Carre

ras de

6,6 años

6,5 años

6,3 años

6,0 años

5,7 5,3 5,0 Actas finales de Cursos, Registro



22

de titulac

ión

, meses

Pedagogía

UPLA 2013-2017 (acorde al

cambio en la

estructura

curricular)

Pedagogía UPLA 2013-2017

Asignaturas con alta tasa de

reprobació

n

Notas educativa

s promedio de cursos inferiores

a nota mínima

de aprobació

n establecid

as reglamentariamente

(4,0)

Media Aritmética y Desviación

Estándar de las

notas educati

vas finales

por curso

Escala de notas educativas con

amplitud 1-

7, que

originan

porcentajes

20% Menor en un

10%

Menor en un 5

%

Menor en un 2,5 %

Actas finales de Cursos, Registro




Nombre Indicador

Descripción del

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de

Medida

Línea

Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3

Meta Año 4

Meta Año 5

Meta Año 6

Medios de

Verificació

n

Número de estudiantes

en el sistema

escolar que han sido

evaluados con la PTP

Estudiantes 3er y 4to

medio evaluados por la PTP

N° de estudiant

es evaluados con la

PTP

N° 0 500 500 500 Resultados de Prueba de Talentos Pedagógicos (PTP)

Porcentaje nivelación de competencia

s básicas para el

aprendizaje

Estudiantes

nivelados según

diagnóstico inicial

Suma de estudiant

es nivelados

% 40 %

- 90 % 90 % Informes de DAPEI

y UNIVELACIÓ

N

Porcentaje

de estudiantes

con problemas

de rendimiento apoyados

por facilitadores Disciplinares

Estudiante

s con problemas

de rendimient

o apoyados

por facilitador

es disciplinari

os

Suma de estudiant

es tutoriado

s y mediados

%

S/I

50%

65%

80%

Informe de

UNIVELACIÓ

N, DAPEI

y Dirección de Pregra

do

23

Estrategias Objetivo Específico N°2 a. Selección temprana de mejores candidatos a estudiar pedagogía y de nuevos mecanismos de selectividad en la

admisión. b. Diagnóstico y plan remedial oportuno de las condiciones deficitarias de ingreso de estudiantes de pedagogía. c. Generación de planes académicos integrales que permitan la disminución significativa y sostenida de brechas iniciales de niveles de desempeño.

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°2 a. Selección temprana de mejores candidatos a estudiar pedagogía y de nuevos mecanismos de selectividad en la admisión. a.1. Diseño y aplicación de Prueba de Talentos Pedagógicos (PTP). a.2 Acompañamiento académico de estudiantes talentosos seleccionados por PTP a partir de cursos propedéuticos (talleres, cursos). a.3 Generación de mecanismos de selección alternativos en función de nuevos talentos detectados. a.4. Fomento en los procesos de admisión de la inclusión de género para estudiar pedagogía, particularmente en aquellas carreras donde se registra desequilibrios de esta naturaleza. Implementación de modalidad de admisión inclusiva que considere la participación de postulantes de pueblos originarios. a.5. Analizar y redefinir ponderaciones exigidas para carreras de Pedagogía. a.6. Diseño e implementación de un plan de difusión de la PTP y de la modalidad de admisión, en el marco del plan de difusión del PMI. b. Diagnóstico y plan remedial oportuno de las condiciones deficitarias de ingreso de estudiantes de pedagogía. b.1. Diagnosticar de manera profunda y amplia las competencias de ingreso de los estudiantes, definiendo sus expectativas, potencialidades y carencias. b.2. Realizar programas de nivelación efectiva de competencias básicas a través de programas de inducción y módulos remediales obligatorios. c. Generación de planes académicos integrales que permitan la disminución significativa y sostenida de brechas iniciales de niveles de desempeño. c. 1 Desarrollo de cursos propedéuticos a estudiantes deficitarios. c.2. Generar sistemas educativos (metodologías y evaluación innovadora) para superar niveles de aprendizaje.


Construcción de Prueba de Talentos Pedagógicos

(PTP)

Diseño, elaboración, validación e

implementación de Prueba de

Talentos Pedagógicos. Aplicación a

estudiantes de 4º medio

Incorporación del 100% al proceso de admisión

resultado de PTP

Estabilización del sistema de admisión de los

talentos pedagógicos

Diseño de instrumento validado a nivel institucional con métricas

adecuadas. Resultados de sistema de admisión de talentos

pedagógicos

Aplicación de prueba de talentos pedagógicos PTP

Primer semestre de cada año

Primer semestre de cada año

Primer semestre de

cada año

Resultados de PTP

Actividades de difusión para atracción de nuevos

talentos

Segundo semestre de

cada año

Segundo semestre de

cada año

Segundo semestre de

cada año

Informe anual de actividades

Superación y nivelación de condiciones de

entrada y niveles de logro de progresión

académica

Aplicación de evaluación

diagnóstica en estudiantes de 3er y 4to medio (30% población total) y 1er año de universidad

(100%)

Desarrollo de plan integral de superación de condiciones de entrada y nivel de progresión

académica

Mejoramiento de retención, rendimiento académico y desarrollo

integral de los estudiantes

Resultados de pruebas de habilidades académicas y

personales Resultados de rendimiento

académico y tasas de aprobación, retención, éxito oportuno y

deserción

Validación de nuevo mecanismo de selección

Primer semestre 2013

Organización y validación del

nuevo mecanismo de

ingreso a pedagogía

100% Puesta en práctica del

nuevo mecanismo de

admisión

- Reglamento de admisión y selección

Aplicación de prueba de Marzo Marzo Marzo Resultados de pruebas de

24

9 El valor meta establecido al tercer año, de acuerdo a negociación y considerando el número de carrera que deben entrar al proceso de

re acreditación durante este periodo impide que la meta esperada al tercer año sea factible de lograr y podría llegar al año 6 a un valor

estimado de 4,8

diagnóstico de condiciones de entrada estudiantes de 1º año

habilidades académicas y personales

Objetivo Específico N°3 Diseñar un modelo único de formación curricular innovador por ciclos, centrado en la persona del estudiante que aprende y en los resultados de aprendizaje, considerando el ámbito personal, disciplinar y pedagógico (Obj. Esp. N°3, TdR)


Nombre Indicador

Descripción del

Indicador

Fórmula de Cálculo Unid

ad de Medida

Línea

Base

Meta Año

1

Meta Año

2

Meta Año

3

Meta Año

4

Meta Año

5

Meta Año

6

Medios de

Verificación

Promedio años de

acreditación de carreras

de pedagogías

Años de acreditación

de carreras de pedagogía certificados

por organismos reconocido por la CNA

Suma de años de

acreditación de todas las carreras

1 3,9 3,99 4,2 4,4 4.6 4,6 4,8 Dictámenes de acreditació

n

Número de carreras de

pedagogías con currículos

innovados

Total de carreras de

pedagogía con currículos

innovados

Número de carreras

totales

N° 1 17 - - - - - Decreto de

planes de estudios


Nombre Indicador

Descripción del

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de Medida

Línea Base

Meta Año

1

Meta Año

2

Meta Año

3

Meta Año

4

Meta Año

5

Meta Año

6


n

Número de estudiantes que utilizan

espacios diseñados

para la simulación de

experiencias educativas

Utilización de

laboratorios didácticos

implementados para formación

experimental de los

estudiantes

Número de

estudiantes que

asisten semanalm

ente a

laboratorios

didácticos

1 0 150 300 450 Informe de

experiencia

s didáct

icas desarrolladas.

Productos

didácticos

elaborados

Número de académicos

capacitados y habilitados

para la implementaci

ón de metodologías

simuladas

Académicos capacitados para utilizar laboratorios didácticos

de formación

experimental

N° académico

s capacitad

os en nuevas

metodologías

N° 0 45 30 25 Plan de

capacitación en

nuevas

metodologí

as Registro de

25

aprobación

Número Semestres de duración de las carreras

Duración de la

carrera medida en semestres

Número de

semestres totales

N° 10 10 10 10

10 9 Decreto de planes de

estudios

Porcentaje de carreras de pedagogía

con currículos innovados

% de carreras

con rediseño

del total de carreras de pedagogía

Porcentaje de

carreras innovadas

% 5,88%

100% - - Decreto de planes de

estudios

Currículo innovado: SCT-CHILE

Porcentaje de

Currículos innovado con SCT total de

Educación Parvularia

Porcentaje de SCT en relación al total de la malla de formación

% 0 60% del Plan de

estudios con SCT

100% de

Plan de

estudios con SCT

100% de

Plan de

estudios con SCT

Decreto de planes de

estudios


Porcentaje de


Educación Básica


% 0 60% del Plan de

estudios con SCT

100% de

Plan de

estudios con SCT

100% de

Plan de

estudios con SCT


estudios


Porcentaje de


Educación Media


% 0 60% del Plan de

estudios con SCT

100% de

Plan de

estudios con SCT

100% de

Plan de

estudios con SCT


estudios


Porcentaje de

Currículos innovado con SCT

disciplinar de

Educación Parvularia


% 0 80% del Plan de

estudios con SCT

100% de

Plan de

estudios con SCT

100% de

Plan de

estudios con SCT


estudios


Porcentaje de


disciplinar de

Educación Básica


% 0 80% del Plan de

estudios con SCT

100% de

Plan de

estudios con SCT

100% de

Plan de

estudios con SCT


estudios


Porcentaje de


disciplinar de

Educación

Media


% 0 80% del Plan de

estudios con SCT

100% de

Plan de

estudios con SCT

100% de

Plan de

estudios con SCT


estudios

Nivel de adhesión a estándares

Porcentaje de los

currículos

Porcentaje de

adhesión

% 0 100% - - - - - Resultados de

26

innovados adherido a estándares

de formación MINEDUC

a estándare

s de formación MINEDUC

análisis

documental de estándares

y currículos innovados

Nivel de adhesión a

bases curriculares

Porcentaje de los

currículos innovados adherido a

bases curriculares

de formación MINEDUC

Porcentaje de

adhesión a bases curricular

es de formación MINEDUC

% 0 100% - - - - - Resultados de

análisis

documental de bases curriculares

y currículos innovados

Estrategias Objetivo Específico N°3 a. Armonización del currículo de formación con necesidades del currículo escolar oficial chileno (MINEDUC). b. Organización del modelo de formación centrado en la persona del estudiante que aprende, resultados de aprendizaje, SCT, vinculación efectiva con el medio y necesidades del sistema escolar. c. Aseguramiento de la calidad de los procesos de formación mediante la participación de entidades internacionales acreditadoras.

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°3 a. Armonización del currículo de formación con necesidades del currículo escolar oficial chileno (MINEDUC) a.1. Innovar el currículo considerando orientaciones específicas institucionales y oficiales del sistema educativo, referidos a las bases curriculares de cada ciclo y los estándares de formación de profesores a.2. Elaborar y utilizar diagnósticos basados en la vinculación con la comunidad escolar, para establecer perfiles de egreso, prácticas y diversos componentes relevantes del diseño curricular a.3. Elaborar y utilizar diagnósticos basados en la vinculación con el sector productivo, social y cultural, para establecer perfiles de egreso, prácticas y diversos componentes relevantes del diseño curricular b. Organización del modelo de formación centrado en la persona del estudiante que aprende, resultados de aprendizaje, SCT, vinculación efectiva con el medio y necesidades del sistema escolar b.1. Levantamiento de perfiles de ingreso, intermedio y egreso de pedagogía diferenciado por especialidad b.2. Organización curricular b.3. Caracterización y diseño de los aprendizajes de los estudiantes y los medios diversos para obtenerlos. b.4. Asignación de SCT-Chile: 240 créditos totales para formación inicial distribuidos en: 60 créditos de formación pedagógica, 150 créditos de formación disciplinar, 30 créditos de formación transversal institucional. b.5. Articular en el programa de estudios de Educación Básica al menos dos menciones opcionales en las siguientes disciplinas: lenguaje, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales, con 60 créditos SCT-Chile para cada una de las menciones, impartidos por las unidades académicas disciplinares respectivas b.6. Certificación de competencias pedagógicas y disciplinares en todas las carreras pedagógicas con evaluaciones de medio término y final según parámetros e instrumentos internacionales. b.7. Diseño e implementación de Programas de Magíster disciplinarios. (Ver apéndice 11.b: Programa de Magíster Didáctica con distintas menciones) b.8. Habilitación y equipamiento de nuevos espacios pertinente al nuevo modelo curricular, considerando las necesidades educativas de estudiantes y académicos con discapacidades. b.9. Capacitación del cuerpo académico para la aplicación de nuevas metodologías asociadas a nuevos espacios didácticos c. Aseguramiento de la calidad de los procesos de formación mediante la participación de entidades internacionales acreditadoras c.1. Evaluación del desarrollo del currículum a partir de estándares internacionales c.2. Creación de un Programa de Investigación-Acción y otras formas de investigación para el fortalecimiento de la calidad de la formación c.3. Diseño e implantación de un sistema de gestión integrada de las acciones curriculares c.4. Sistematización de la información a partir de las prácticas, proyectos de intervención e investigaciones focalizadas para retroalimentar sus procesos de formación

27

Hitos Objetivo Específico N°3

Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación Acreditación de carreras 100% carreras

en autoevaluación, autorregulación y mejoramiento

continuo Planes de

mejoramiento de carreras

implementadas

Análisis y monitoreo de los

planes de mejoramiento

Análisis y monitoreo de los planes de mejoramiento

Certificados de acreditación de carreras e investigaciones

evaluativas de aprendizaje y curriculares analíticas y sintéticas

Total de Carreras con currículo innovado y

nuevos perfiles de egreso de carreras de Pedagogía

17 carreras Segundo semestre

2013 (100%)

- - Decreto Plan de Estudios

Plan de Difusión de Carreras

Aplicación de Evaluaciones de Medio

Término y Final

Sistema de evaluación diseñado,

implementado, validado

Aplicación experimental de

sistema de evaluación

Aplicación a primera cohorte

innovada

Resultado de aplicaciones experimentales y oficiales de

Evaluaciones de procesos

Implementación de programas de

Magísteres/Masters

Diseño, aprobación e

implementación del Programa

Difusión y validación de modelo de formación

- Decretos de planes de estudio

Implementación del programa de

investigación-acción

----- En ejecución En ejecución Documento: Programa de investigación-acción

Sistema de gestión curricular operativo

Septiembre 60% 100% en operación

- Plataforma de gestión operativa

Habilitación y equipamiento de

espacios

logrado - - Actas de licitación y adjudicación para habilitación de espacios. Facturas de adquisiciones para

equipamiento

Objetivo Específico N°4

Mejorar la calidad y eficiencia de los procesos de gestión curricular para apoyar los procesos formativos y la titulación oportuna de nuevos profesores (Obj. Esp. N°2, TdR)


Nombre

Indicador

Descripción del

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de Medida

Línea Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3

Meta Año 4

Meta Año 5

Meta Año 6

Medios

de Verificación

Porcent

aje de estudia

ntes que

rinden prueba INICIA

Cantida

d de estudia

ntes que

rinden prueba INICIA

en Carrera

s de Educaci

Porcent

aje de estudiantes que rinden prueba INICIA

anualmente

% a)30%

b)35%

c)S/IN

a)50%

b)50%

c)50%

a)70 %

b)70 %

c)70%

a)90%

b)90%

c)90%

Res

ultados de mediciones

final

(INICI

28

ón: a) Parvularia

b) Básica

c) Media

A) según MINEDUC

Porcentaje de estudiantes de Carrera

E. Básica que

aprueban en nivel

sobresaliente

prueba INICIA

% estudia

ntes que

aprueban

prueba INICIA en el nivel

sobresaliente

(Nº estudiantes que aprueba

n en nivel

sobresaliente /

N)x 100

% Prueba de

conocimientos

pedagógicos =0%

≥ 10 ≥ 20 ≥ 30

50% 80% Resultados de mediciones

final

(INICIA), según MINEDUC

Prueba conocim

iento disciplinares =

0%

≥ 10 ≥ 15 ≥ 25


final


Porcentaje de estudia

ntes nivel

insatisfactorio

en prueba INICIA: Conocimientos

Disciplinarios y Pedagógicos en

Ed. Básica

% estudia

ntes con nivel

insatisfactorio

en prueba INICIA

(Nº estudiantes que obtienen nivel insatisfactorio/

N)x 100

% Prueba de

conocimientos

pedagógicos = 22%

15% 10% 0% Resultados de mediciones

final

(INICI

A), según MINEDUC

29

Prueba conocim

iento disciplinares = 62%


final



ntes nivel

sobresaliente en prueba INICIA:

Habilidades

Básicas de TIC

% estudia

ntes con nivel

sobresaliente

en prueba

INICIA

(Nº estudiantes que obtienen nivel sobresaliente /

N)x 100

% 0% 10% 20% 30%


fina

l (INICIA), según MINEDUC


ntes nivel

insuficiente en prueba INICIA: Habilida

des Básicas de TIC

% estudia

ntes con nivel

insuficiente en prueba INICIA

(Nº estudiantes que obtienen nivel insuficiente/ N)x

100

% 26,3% 20% 10% 0% Resultados de mediciones

final


Porcent

aje de estudia

ntes nivel

sobresaliente en prueba INICIA Habilidades de Comuni

%

estudiantes con nivel

sobresaliente

en prueba INICIA

(Nº

estudiantes que obtienen nivel sobresaliente / N)x 100

% 0% 10% 20% 30%

50% 80% Res

ultados de mediciones

final

(INICI

30

cación Escrita

A), según MINEDUC


ntes nivel

insuficiente en prueba INICIA Habilidades de Comunicación Escrita

% estudia

ntes con nivel


(Nº estudiantes que obtienen nivel insuficie

nte / N)x 100

% 53,3% 40% 15% 0% Resultados de mediciones

final


Porcentaje de estudiantes de Carrera de E.

Parvularia que

aprueban en nivel

sobresaliente

prueba INICIA

% estudia

ntes que

aprueban


sobresaliente

Nº estudiantes que aprueba

n en nivel

sobresaliente

%

0% ≥8 ≥ 15 ≥ 30 Año 4: 50%

Año 5: 80%

Resultados de mediciones

final

(INICIA) según MINEDUC

Porcentaje de

estudiantes de Carrera de E.

Parvularia en nivel

insuficienteprue

ba INICIA

% estudia

ntes en nivel

insuficiente en INICIA en el

Nº estudian

tes en nivel

insuficiente

%

45% 35% 15% 0%

Resulta

dos de mediciones

final

(INICIA) según MINEDU

31

C


s de Educaci

ón Media que

aprueban en nivel

sobresaliente

prueba INICIA

% estudia

ntes que

aprueban


sobresaliente

Nº estudiantes que aprueba

n en nivel

sobresaliente

%

Prueba de

conocimientos

pedagógicos =

S/I

≥ 5 ≥ 10 ≥ 20%


final

según MINEDUC

(INICIA)

Prueba conocim


S/I

≥ 5 ≥ 10 ≥ 20%

50% 80% Resultados de me

diciones

final

según MINEDUC

(INICIA)


s de Educaci

ón Media que

aprueban en nivel

insatisfactorio prueba INICIA

estudiantes que

aprueban


insatisfactorio

Nº estudiantes que reprueban en nivel

insatisfactorio

% Prueba de

conocimientos

pedagógicos =

S/I


final

según MINEDUC

(INICIA)

Prueba conocim


S/I

32


ntes nivel

sobresaliente en prueba INICIA: Habilida

des Básicas de TIC

% estudia

ntes con nivel

sobresaliente

en prueba INICIA

(Nº estudiantes que obtienen nivel sobresaliente /

N)x 100

% S/I 10% 20% 30%


final



ntes nivel

insuficiente en prueba INICIA:

Habilidades

Básicas de TIC

% estudia

ntes con nivel


(Nº estudiantes que obtienen nivel insuficiente/ N)x

100

% S/I 20% 10% 0% Resultados de mediciones

fina

l (INICIA), según MINEDUC

Calidad del

titulado medido a través categorí

a de titulació

n en cada

carrera de

pedagogía

Resultados

académicos,

medidos a

través de las

categorías de distinción al

momento de la titulació

n

% estudiantes que

se titulan

con categorí

a de distinció

n máxima

o superior

% 0 10 20 40 Certificación de calificación de Títulos por Secretaría General

Calidad

del titulado medido a través

de encuest

a de satisfacción de empleadores,

Resulta

dos de la

formación

profesional

medido por

empleadores

usuario

Porcent

aje de alta

satisfacción de

los actores con el

proceso de

formación

% No

aplica

50% 70% 90% Aná

lisis y

registros de resultados de sati

33

usuarios,

egresado y

alumnos (de

titulados)

s, egresad

o y alumnos (de

titulados)

pedagógica

sfacción

N° estudia

ntes UPLA de pedagogía en cursos, talleres, seminarios y/o programas de movilid

ad internac

ional

Cantidad de

estudiantes de carrera

s de pedagogía que realizan estudios en el extranjero en áreas

de competencia

pedagógica

Sumatoria de

estudiantes que realizan movilida

d internac

ional

N° 3 20 30 50 Decretos de movilidad internacional para

total de carreras de

pedagogías,

becas, pasantías, intercambio, proyectos

N° estudia

ntes extranjeros en cursos, talleres, seminarios y/o programas de movilid

ad internacional en carreras

de pedago

gía

Cantidad de

estudiantes

extranjeros que

realizan estudios en la UPLA en

carreras de

pedagogía

Sumatoria de

estudiantes

extranjeros que realizan movilida

d internac

ional

N° 4 20 30 50 Decretos de movilidad internacional (becas,

pasantías, intercambio,

proyectos)

34


Nombre Indicador

Descripción del

Indicador

Fórmula de Cálculo

Unidad de

Medida

Línea Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3

Medios de Verificación

Notas promedio brutas y

estándar de aprobación por

asignatura claves del plan

de estudios

Niveles de exigencia

definidos para aprobar

asignaturas claves del plan de estudios

(1-7)

Sumatoria notas de c/u

/sumatoria de

estudiantes evaluados

N° >=4.0

>=4.5 >=5.0 >=5,7 Reglamento de evaluación del

estudiante Programas de estudios y su

definición evaluativa sumativa de aprobación

Número de convenios educativos

operativos con entidades

internacionales

Convenios colaborativos instituciones especializadas en el área de formación de profesores

de EEUU, Europa y

Latinoamérica

Suma de convenios

en ejecución

N° 0 >=3 >=5 >=7 Actas de convenios Informes de ejecución

(Docencia, vinculación,

perfeccionamiento, postgrado,

investigación, pasantías,

publicaciones, intercambio)

Número de convenios educativos

operativos con entidades nacionales

Convenios colaborativos instituciones educativas

regionales y nacionales

Suma de convenios

en ejecución

N° 18 >=3 >=5 >=7 Actas de convenios Informes de ejecución

(Docencia, vinculación,

perfeccionamiento, postgrado,

investigación, pasantías,

publicaciones, intercambio)

Nivel de participación de

la familia en proceso de

aprendizaje universitario

Participación de la familia en tareas de apoyo en el

proceso de aprendizaje (estímulo,

expectativas, medios y

materiales, inversión

económica y cultural)

(N° familias participante

s/N° estudiantes

de la cohorte)x

100

% 0 10% de las familia

s

20% de las familia

s

30% de las familia

s

Registro de Dirección de Desarrollo

Estudiantil Aplicación de

cuestionarios especializados; guía

académica, modelo de lenguaje, rutinas y

hábitos en la familia, intelectualidad

familiar)

Estrategias Objetivo Específico N°4

a. Definición de plan de evaluación de la progresión académica de los aprendizajes estudiantiles con altos niveles de exigencia. b. Generación de mecanismos de evaluación de alta exigencia en la progresión curricular en asignaturas

pilares de las distintas áreas de formación. c. Promoción de movilidad estudiantil hacia centros relevantes internacionales para la formación de profesores.

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°4 a. Definición de plan de evaluación de la progresión académica de los aprendizajes estudiantiles con altos niveles de exigencia. a.1.Elaboración de un plan de rebajas de aranceles que incentive a un mayor número de estudiantes que rinda la prueba INICIA u otra prueba oficial vigente, a continuar estudios de Magíster. a.2.Elaboración de un plan de educación continua para los titulados que permita un mayor afianzamiento de sus competencias para el ejercicio docente. b. Generación de mecanismos de evaluación de alta exigencia en la progresión curricular en asignaturas pilares del plan de estudios de las distintas áreas de formación. b.1.Promover alto rendimiento en los aprendizajes de los estudiantes en su progresión de estudios. b.2.Realizar acciones integrales que permitan gestionar la progresión de los estudiantes de modo de evitar o minimizar las pérdidas de tiempo por diferentes causas.

35

c. Considerar las buenas prácticas nacionales e internacionales en la formación de profesores de calidad para la titulación oportuna. c.1.Plan de movilidad estudiantil hacia centros relevantes internacionales para la formación de profesores. c.2.Desarrollo de programas de movilidad internacional con reconocimiento de estudios. c.3.Programa de intercambio académico sobre formación de profesores con centros reconocidos internacionalmente.


Plan de incentivo validado para mejores logros de aprendizaje y

participación en procesos de evaluación y control

Diseño, validación e

implementación progresiva de

plan

Seguimiento de resultados y

nuevos incentivos

Perfeccionamiento del plan

Asistencia y logros en procesos de evaluación y control

Plan de evaluación de progresión de aprendizajes

Evaluación diagnóstica,

determinación de niveles

deseables y plan de evaluación

Validación del plan y validación

de pruebas externas

Evaluación de proceso externo

Resultados pruebas de diagnóstico Resultados medición de procesos

formativos Resultados medición final (antes de

INICIA)

Modelo de evaluación de alta exigencia en

asignaturas pilares

Definición de asignaturas

pilares Propuesta de

nuevo modelo y reglamento de

evaluación Capacitación de formadores en

evaluación

Seguimiento de resultados.

Vinculación de Innovación en evaluación con resultados de aprendizaje y

progresión curricular

Perfeccionamiento del modelo

según antecedentes investigados y

difusión de experiencia

como desempeño

notable

Modelo de evaluación decretado Reglamento de evaluación

publicado y difundido Notas educativas, promedios finales estándares y brutos, nudos críticos, excelencia educativa, puntajes de

corte, éxito oportuno Publicaciones indexadas de

corriente principal

Plan de evaluación de

campos pedagógicos

Diseño y

validación de pauta de

progresión disciplinar

Aplicación al

100% de estudiantes de

segundo y tercer año de pauta de evaluación de

campos pedagógicos

Evaluación,

monitoreo y estabilización

de plan de evaluación de

campos pedagógicos

Calidad psicométrica de las pautas

Informes de diagnóstico y acciones remediales de dominio de campos

pedagógicos

Programa de intercambio de experiencias exitosas

locales, nacionales e internacionales

Desarrollo de pasantías en instituciones

locales, nacionales e

internacionales reconocidas Visitas de

especialistas Internacionales

Seminario Nacional

Visitas de especialización en evaluación y

didáctica de formación pedagógica Seminario

internacional Publicaciones especializadas

Consolidación de red, local,

nacional e internacional

de colaboración en la formación

profesores

Informes de pasantías, intercambio académico

Documentos de propuestas, sugerencias y acciones realizadas

por expertos visitantes Convenios y constitución de redes

de colaboración Publicaciones, investigaciones y

consultorías conjuntas Actas de Seminarios

Medición de calidad del titulado, a través de la prueba de habilitación

internacional (por definir)

Selección y adecuación de instrumento

Aplicación experimental a

titulados cohorte 2010

Aplicación experimental a

titulados cohorte 2011

Resultados de aplicación de instrumento de medición de calidad de titulados a partir de estándares

internacionales

Seminario Prueba Inicia de un día con

presentaciones del MINEDUC, CPEIP, 7

Universidades con CDFP 2012, estudios

nacionales

Ejecución Seminario 1er

semestre

__ ___

Seminario de análisis prueba inicia

Diseño, Organización y

Ejecución

--- --- Registros escritos y audiovisuales

Objetivo Específico N°5 Fortalecer la vinculación del proceso de formación de profesores con la comunidad escolar posibilitando mejores niveles de aprendizaje y desarrollo del sistema educativo (Obj. Esp. N°4, TdR)

Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°5 Nombre Descripci Fórmula Uni Línea Meta Meta Meta Meta Meta Meta Medio

36

10

El valor de la meta al tercer año, producto de la negociación, de las características de la muestra de las escuelas seleccionadas

y de los niveles de basen más bajo de la misma, determinan que la meta inicial se logre al año 6 (año 2018).

Indicador ón del Indicado

r

de Cálculo

dad de Medida

Base Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año5 Año 6 s de Verificació

n

Número de asesorías y capacitacion

es educativas a organismos públicos,

privados e instituciones educacionales asociados

a la investigació

n

Asesorías y

capacitaciones

educativas adjudicadas para

organismos públicos, privados e institucion

es educacion

ales asociados

a la investigación, a nivel regional, nacional e internacio

nal

N° asesorías aprobadas

N° 5 8 12 20 Certificaciones de organismos capacitados

Número de establecimie

ntos impactados

por proyectos

de intervención

Establecimientos

impactados por

Proyectos de

intervención

aprobadas por

instancias públicas y privadas

N° de establecimientos

impactados por

Proyectos de

intervención

aprobados

N° 3 8 8 8 Certificaciones de organismos intervenidos

Manuales de buenas

prácticas docentes

Manuales de apoyo

a la formación en el aula

Manual de buenas prácticas por nivel y/o áreas afines:

1 Manual Educación Parvularia 1 Manual Educación

Básica 1 Manual Humanida

des 1 Manual

Arte 1 Manual

Ciencias 1 Manual Ed. Física

N° 0 3 3 - Manuales de buena

s práctic

as docent

es

Nivel de logro

alcanzados por los

Promedio Resultado

s de aprendizaj

Promedio aritmético

de los resultados

Puntos

207, 65

puntos

215 puntos

230 puntos

25010 puntos

255 puntos

255 puntos

260 puntos

Informativo Oficial SIMCE

37

escolares en colegios

impactados por este PMI

es de escolares medido a través de

los resultados SIMCE a

nivel de 4 básico

de las pruebas

SIMCE de 4 año

básico en colegios con bajo

desempeño en

SIMCE (8 establecimientos)

, MINED

UC

Promedio Lenguaje

Puntos

213,6 215 230 250 Informativo Oficial SIMCE

, MINED

UC

Promedio

Matemáticas

Pun

tos

196,5 200 210 220 Inform

ativo Oficial SIMCE

, MINED

UC

Estudiantes a los que se aplicará el

SIMCE

Número de

estudiantes de los 8 colegios a impactar a quienes se aplicará el

SIMCE

Considerando 8

colegios

Nº 172 172 172 172 Registro de

rendiciones en

Prueba

SIMCE

Desarrollo de clínicas pedagógicas que permitan la interacción pedagógica entre la Universidad y la escuela en un flujo bidireccional

Número de clínicas pedagógicas instaladas por la Universidad en establecimientos del sistema para trabajar sinérgicamente en

la solución conjunta de problemas educativos propios de esa realidad

Suma de clínicas en funcionamiento a nivel escolar

N° 0 4 12 -

Proyecto

Resultados en

rendimient

o académico de

estudiantes de la escuel

a y estudiantes

de pedagogía.

Número de académicos que participan en clínicas pedagógicas

Académicos que supervisen prácticas y que participen activamente en la escuela

Número de académicos por asistencia mensual

N° 0 12 24 24

Reportes mensuales de trabajo de clínicas pedag

38

para implementar el proyecto de clínicas pedagógicas

ógicas


Nombre Indicador

Descripción del Indicad

or

Fórmula de

Cálculo

Unidad de Medida

Línea Base

Meta Año

1

Meta Año

2

Meta Año

3

Meta Año

4

Meta Año

5

Meta Año

6


n

Empleabilidad de los titulados UPLA

Titulados empleados en el 1er año en el medio

(Nº de contratados/Nº

de titulados)x100

% 89% 90% 91% 93%

Registros Dirección de

Vinculación con

titulados

Actualización a profesores en servicio

Programas actualización pedagógica para necesidades de perfeccionamiento docente en servicio

Sumatoria anual

de profesor

es asistent

es a program

as de actualización

N° 0 100 150 200 Registro de certificación de aprobación

N° de estudiantes de EPA, EB y EM que asisten a programas de reforzamiento de aprendizaje

Realización programas de apoyo a tareas escolares de base para el aprendizaje

Sumatoria

aprobación a

programas de

reforzamiento

N° 0 100 150 200 Registro de asistencia y certificació

n

N° programas de postgrado acreditados en educación para educación continua

Fortalecimiento de los programas de postgrado en educación para educación continua

Sumatoria de

programas

vigentes anualme

nte

N° 0 2 4 6 Guía de

postgrado

Número de talleres de validación y reflexión realizados con profesores del sistema para validar nuevo modelo de formación pedagógica

Corresponde a trabajos efectuados por académicos para

Número de

consultorías

efectuadas con

profesor

Nº 2 6 6 0 Informe de

resultados DEIC

39

validar modelo de innovación curricular

es para revisión

de innovaci

ón curricula

r en UPLA

Número de talleres de investigación y reflexión realizados con profesores del sistema para desarrollo de buenas prácticas docentes en formación pedagógica

Talleres efectuados con profesores de colegios promoviendo la investigación acción

Número de

talleres efectuados con

profesores de

colegios por año

Nº 0 6 6 6

Informe de

resultados DEIC

N° Investigación

cuantitativa, cualitativa y de métodos mixtos aplicada al desarrollo local y escolar

Investiga

ciones focalizadas en la comprensión de los ámbitos de la comunidad escolar

Sumator

ia de investigaciones

en desarrollo anual

N° S/I 10 20 30 Infor

me Dirección

General de Investigación y Dirección

General de Postgrado

Facultades, Departamentos, carrer

as

Número de manuales o material pedagógico (software, kits, modelos, test, programas) en educación y disciplinas vinculadas a ella publicados y validados externamente

Manuales o material pedagógico validados en educación y disciplinas vinculadas a ella con propiedad intelectu

al reconocida que apoyen las buenas prácticas en los niveles de educació

N° publicaci

ones ejecutadas y/o

material pedagóg

ico

N° 5 6 8 12 Certificaciones de

edición de libros

o capítulos de libros con

comité

editorial

40

n parvularia, básica y media diferenciados por ámbitos de aprendizaje (4), realizados por profesores UPLA, del sistema y estudiantes en práctica

Estrategias Objetivo Específico N°5 a. Vinculación efectiva con comunidades educativas para superación de resultados escolares. b. Mejoramiento de la empleabilidad de los titulados. c. Instalación de mecanismos de apoyo al desarrollo de los egresados en las comunidades locales de alta vulnerabilidad. d. Desarrollo de evaluaciones e investigaciones que permitan orientar acciones específicas de desarrollo local. e. Fortalecimiento de la vinculación de la universidad con el medio educativo local, regional, nacional e internacional.

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°5 a. Vinculación efectiva con comunidades educativas para superación de resultados escolares a.1.Diagnóstico de los ámbitos de la comunidad escolar para los cuales la institución está formando profesores a.2. Diseño e instalación de Campos y clínicas Pedagógicas y procesos de prácticas tempranas con acompañamiento de metodólogos comunales que refuercen el trabajo formativo y el enriquecimiento de las comunidades escolares locales a.3. Instalar en los procesos de formación y práctica el modelo de aulas in situ, con modelamiento de profesores de excelencia a.4. Realizar acciones (seminarios y apoyos didácticos) que contribuyan al tratamiento de la vulnerabilidad y convivencia escolar. a.5. Plan de difusión del PMI en la comunidad escolar b. Mejoramiento de la empleabilidad de los titulados b.1.Convenios con instituciones educacionales para promover la inserción laboral de los mejores titulados de pedagogía b.2. Desarrollo de clínicas pedagógicas y educación continua para profesores del sistema c. Instalación de mecanismos de apoyo al desarrollo de los egresados en las comunidades locales de alta vulnerabilidad c.1.Acompañamiento de los titulados en su ejercicio profesional durante el primer año c.2. Creación de red de apoyo a titulados (información, perfeccionamiento) d. Desarrollo de evaluaciones e investigaciones que permitan orientar acciones específicas de desarrollo local. d.1.Creación de un Programa de Investigaciones que permita identificar y caracterizar problemas relevantes en la comunidad escolar, en particular sobre la enseñanza y el aprendizaje. d.2.Diseñar y aplicar instrumentos de medición de aprendizajes de los estudiantes del sistema escolar atendidos por titulados de la Universidad. e. Fortalecimiento de la vinculación de la universidad con el medio educativo local, regional, nacional e internacional. e.1. Incorporación de profesores destacados del sistema escolar a los procesos formativos de la universidad en talleres, docencia y asistencias técnicas. e.2 Incorporación de profesores destacados de la universidad a los procesos formativos de los establecimientos educativos locales, regionales y nacionales a través de supervisión de prácticas, clínicas, proyectos de intervención y asesorías. e.3. Fomento de la incorporación de estudiantes inmigrantes en pre y postgrado.


Plan de vinculación con Corporaciones, DAEM, Fundaciones y establecimientos educacionales

Plan diseñado, validado y aplicado a 5 Corporaciones, Fundaciones, DAEM o establecimientos

Convenios en desarrollo en 10 Corporaciones, Fundaciones,

DAEM o establecimientos

de la Región

Trabajo conjunto con el

40% de Corporaciones, Fundaciones,

DAEM o establecimiento

Convenios de colaboración decretados

Informes semestrales de funcionamiento de convenios de

colaboración

41

de la Región de Valparaíso

s de la Región

Plan de aseguramiento de la empleabilidad

Plan diseñado, implementado en coordinación con Corporaciones, Fundaciones, DAEM o establecimientos de la Región de Valparaíso

Desarrollo de actividades de

perfeccionamiento a las

Corporaciones, Fundaciones,

DAEM o establecimientos de la Región de

Valparaíso

Evaluación y perfeccionamiento de acciones

de apoyo a titulados

Tasa semestrales y anuales de empleabilidad

Informes de acciones de seguimiento y perfeccionamiento

Educación continua para titulados

Desarrollo de 3 programas nuevos de especialización profesional

Evaluación y diversificación de programas

de especialización

profesional

Desarrollo de programas postgrado profesional

(temáticos) en educación

Informes de programas de educación continua

Programa de investigación y evaluación en desarrollo comunitario, organizacional y buenas prácticas educativas

Programa organizado con apoyo internacional. Plan de trabajo diseñado y consensuado

Desarrollo de investigaciones en desarrollo comunitario,

organizacional y buenas prácticas

educativas

Organización de un

seminario de intercambio de experiencias pedagógicas

Decreto creación de Programa Informes de funcionamiento y

productividad académica, investigaciones, publicaciones, ponencias, charlas, asesorías

7.1 SÍNTESIS ANUALIZADA DE DESEMPEÑOS NOTABLES COMPROMETIDOS

Nombre

Indicador de

Desempeños

Notables

Descripción

del

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unid

ad de

Medi

da

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta

Año 3

Meta

Año 4

Meta

Año 5

Meta

Año 6

Medios

de

Verifica

ción Porcentaje de formadores habilitados

pedagógicamente en nivel básico

para nuevo modelo curricular

Académicos media jornada o

jornada completa con habilitación

pedagógica de nivel básico que

ejercen en pregrado, según

diagnóstico inicial y

necesidades académicas

(N° de académicos

habilitados Nivel Básico/N° de académicos

media jornada o completa que

ejercen en pedagogía)*

100


aprobación de

habilitación

pedagógica básica

Número de producciones científicas en educación y disciplinas vinculadas

publicados en revistas indexadas

Producciones científicas

publicadas en revistas

indexadas en educación y disciplinas

vinculadas a ella (ISI)

N° publicaciones

aprobadas

Nº

8 10 15 40 Certificaciones de

edición de artículos

en revistas de

corriente principal

Número de producciones científicas en educación y disciplinas vinculadas

publicados en revistas indexadas

Producciones científicas

publicadas en revistas

indexadas en educación y disciplinas

vinculadas a ella

(SCIELO)

N° publicaciones

aprobadas

Nº

6

8

12

30

Certificaciones de

edición de artículos

en revistas de

corriente principal

Porcentaje de estudiantes de

Carrera E. Básica que aprueban en

nivel sobresaliente prueba INICIA

% estudiantes que aprueban prueba INICIA

en el nivel sobresaliente

(Nº estudiantes que aprueban

en nivel sobresaliente /

N)x 100

% Prueba de conocimie

ntos pedagógicos =0%

≥ 10 ≥ 20 ≥ 30

50% 80% Resultados de

mediciones final

(INICIA), según

MINEDUC

Porcentaje de estudiantes de

Carrera E. Básica que aprueban en

nivel sobresaliente prueba INICIA


en el nivel sobresaliente

(Nº estudiantes que aprueban

en nivel sobresaliente /

N)x 100

% Prueba conocimie

nto disciplinares = 0%

≥ 10 ≥ 15 ≥ 25


mediciones final

(INICIA), según

43

MINEDUC

Porcentaje de estudiantes nivel insatisfactorio en prueba INICIA: Conocimientos Disciplinarios y

Pedagógicos en Ed. Básica

% estudiantes con nivel

insatisfactorio en prueba

INICIA

(Nº estudiantes que obtienen

nivel insatisfactorio/

N)x 100

% Prueba de conocimie

ntos pedagógicos = 22%

15% 10% 0% Resultados de

mediciones final

(INICIA), según

MINEDUC

Prueba conocimie

nto disciplinares = 62%

15% 10% 0% Resultados de

mediciones final

(INICIA), según

MINEDUC

Porcentaje de estudiantes de Carrera de E. Parvularia que

aprueban en nivel sobresaliente prueba INICIA


en el nivel

sobresaliente

Nº estudiantes que aprueban

en nivel sobresaliente

% 0% ≥8 ≥ 15 ≥ 30


mediciones final

(INICIA) según

MINEDUC

Porcentaje de estudiantes de Carrera de E.

Parvularia en nivel insuficienteprueba

INICIA

% estudiantes en nivel

insuficiente en INICIA en el

Nº estudiantes en nivel

insuficiente

% 45% 35% 15% 0%

Resultados de

mediciones final

(INICIA) según

MINEDUC

Nivel de logro alcanzados por los

escolares en colegios

impactados por este PMI

Promedio Resultados de

aprendizajes de escolares

medido a través de los

resultados SIMCE a nivel de 4 básico

Promedio aritmético de los resultados de las pruebas SIMCE de 4 año

básico en colegios con

bajo desempeño en

SIMCE (8 establecimiento

s)

Puntos 207, 65 puntos

215 puntos

230 puntos

250 puntos

Informativo Oficial SIMCE,

MINEDUC

Promedio Lenguaje

Puntos 213,6 215 230 250 Informativo Oficial SIMCE,

MINEDUC

Promedio Matemáticas

Puntos 196,5 200 210 220 Informativo Oficial SIMCE,

MINEDUC

44

8. PRESUPUESTO DEFINITIVO DEL PMI (en $, cifras cerradas en cero los tres últimos dígitos).

Mineduc Contraparte

Otras

Contraparte

sMineduc Contraparte

Otras

Contraparte


Otras

Contraparte


Otras

Contraparte

s

Total

Costos de

formación de

recursos

humanos 129.194 51.807 0 244.943 50.473 0 244.943 49.140 0 619.080 151.420 0 770.500

Servicios de

consultoría 15.000 0 0 0 0 0 0 0 0 15.000 0 0 15.000

Bienes 49.367 25.000 0 49367 25.000 0 49366 0 0 148.100 50.000 0 198.100

Obras 33.333 60.000 0 33.333 40.000 0 33334 0 0 100.000 100.000 0 200.000

Costos de

Operación 132.106 57.253 0 132.105 57.253 0 132.105 57.253 0 396.316 171.760 0 568.076

Ítem de

Gasto

Año 1 Miles de pesos Año 2 Miles de pesos Año 3 Miles de pesos Total Miles de pesos

Total Miles

de pesos 359.000 194.060 0 459.748 473.180 0 1.751.676172.727 0 459.748 106.393 0 1.278.496

9. JUSTIFICACION DE GASTOS DEL PMI DEFINITIVO CON RECURSOS MINEDUC, (en $, cifras cerradas en cero los tres

últimos dígitos).

45

Ítem Gastos Tipo Gasto (detallar) Total Gasto en pesos N° Objetivo

específico

asociado

Costos de formación de recursos humanos

Contratación de doctores, especialistas extranjeros/nacionales 450.000.000 1-3-4

Visitas de especialistas de extranjeros (1 semana)

31.500.000 1-2-3-4-5

Estadías de especialización a Centros educativos (2 semanas)

21.000.000 3-4

Movilidad estudiantil nacional y extranjera (24 meses) 46.000.000 2-3-4-5

Contratación de tutores (24 meses)

48.000.000 1-2-3-4-5

Contratación de metodólogos comunales (24 meses)

96.000.000 1-2-3-4-5

Diseño e implementación de Plan de Habilitación Pedagógica Nivel Intermedio y Superior

15.000.000 1-2-3-4-5

Diseño e implementación de Plan de Habilitación de Especialidad Nivel Superior

15.000.000 1-2-3-4-5

Contratación de Supervisores de práctica (24 meses)

48.000.000 1-2-3-4-5

Subtotal en pesos 770.500.000

Servicios de consultoría Plan para implementar la investigación-acción 15.000.000 3-4-5

Subtotal en pesos 15.000.000 Bienes

Bibliografía 37.500.000 1-2-3-4-5

Notebook, tablets (estudiantes y profesores) 37.500.000 1-2-3-4-5

Software de gestión 10.000.000 2-4-5

Actualización laboratorios de idiomas (CREAL) 30.000.000 3-4-5

Notebook para presentaciones 1.100.000 1-2-3-4-5

Simulador de aprendizaje 40.000.000 1-2-3-4

Mobiliario 42.000.000 1-2-3-4


Obras Remodelación y habilitación de espacios para estudiantes 200.000.000 2-3-4-5


46

Costos de operación Contratación de Director Ejecutivo 64.800.000 1-2-3-4-5

Contratación asistente del PMI 23.400.000 1-2-3-4-5

Elaboración, validación y gestión de Prueba PTP 15.000.000 2-3-4

Aplicación, análisis y evaluación del instrumento de satisfacción desempeño docente 5.000.000 1-2-4-5

Formación de equipo facilitador para el diseño, implementación y gestión de la innovación para carreras de pedagogía y diseño de Magísteres Temáticos

30.000.000 1-2-3-4-5

Manuales de Buenas Prácticas Docentes y material didáctico (300 ejemplares de cada uno) 12.300.000 1-2-3-4-5

Fondos de Investigación educativa (anual) 90.000.000 1-2-3-4-5

Talleres de capacitaciones al cuerpo académico para espacios didácticos 12.000.000 1-2-3-4-5

Contratación de profesores destacados del sistema educativo como consultores para validar innovación (6 talleres: 1 Básica, 1 Parvularia, 4 de media; cada taller con 5 profesores x dos años; cada taller de 9 hrs., 3 sesiones de 3 hrs.) (presentación de información, análisis de experiencias o resultados y focus groups acerca de lo que debería ser)

9.720.000 1-2-3-4-5

Plan de difusión del PMI: promoción en distintos medios, manuales, otros materiales.(x 2 años) 20.000.000 1-2-3-4-5

Apoyo para participar en seminarios o encuentros contra presentación de productos 4.600.000 1-2-3-4

Participación de profesores del sistema educativo en docencia de pregrado (asignaturas pedagógicas. 20 profesores X semestre; 22 hrs. Semestrales a $18.000 valor hora X 5 semestres)

40.000.000 1-2-3-4-5

Plan de incentivo para prueba INICIA por niveles y áreas (talleres en Lenguaje, Matemática, TIC, otros) 30 hrs. c/u . $18.000 valor honorario. 2 talleres por año por área: pedagógica, disciplinar (6 talleres x 3 años), comunicación)+ gastos de cafetería: $150.000) 28.980.000 3-4-5

Plan de capacitación de profesores en servicio (100% beca a los profesores de colegios en intervención; 10 cupos para becas 50% beca a otros profesores 30 profesores x pos título: lenguaje y matemática;)

80.000.000 1-2-3-4-5

Talleres de investigación y buenas prácticas con profesores del sistema (12 hrs. 4 sesiones de 3 hrs.; $18.000 x horas ; 7 profesores x taller; 6 talleres anuales;

27.216.000 1-3-4-5

Diseño y validación de Plan y prueba de diagnóstico para la Habilitación Básica Pedagógica 24.000.000 1-2-3-4-5

Diseño y validación (pruebas progresión curricular) 25.000.000 3-4-5

47

Seminario Prueba Inicia Mayo 2013 6.500.000 1-2-3-4

Curso propedéutico (OBJ.ESP.2 ACTIVIDAD A.2) (1 curso para 40 estudiantes. Número total de cursos 6. 240 alumnos. Valor por curso 540)

3.240.000 2-3-4-5

Plan de incentivo para la participación de la familia. 4.320.000 3-4-5

Plan de promoción de mejores resultados SIMCE (información, difusión, talleres de análisis de resultados. Plan anual por tres años.

6.000.000 5

Diagnóstico de los ámbitos de la comunidad escolar (diseño y aplicación de

instrumentos de diagnóstico para identificar necesidades de especialización del sistema escolar. (San Felipe y Valparaíso)

6.000.000 5

Plan para la instalación de los procesos de vinculación con la unidad escolar, gestión,

evaluación e impacto de su funcionamiento (campos pedagógicos) Valparaíso y san Felipe por tres años 12.000.000 5

Red de apoyo a titulados (constitución de la red, charlas y talleres, tutorías profesionales) Valparaíso y San Felipe. Por tres años 18.000.000 5


Total en pesos 1.751.676.000

10. SÍNTESIS QUE DEMUESTRE LA EXISTENCIA DE CAPACIDADES

INSTITUCIONALES EN: En los últimos cinco años, la Universidad de Playa Ancha ha realizado diversos estudios e investigaciones en el ámbito de la Formación Inicial Docente derivados de la ejecución de proyectos FIC, FONDECYT y FDI, entre los cuales se puede citar: “Desarrollo de Capital Humano en Estudiantes de la Región de Valparaíso, para Potenciar Competencias Emprendedoras” (FIC), “Inteligencias Múltiples,

Currículum del Hogar, Intereses, Autoestimas, y Logros Académicos, previos y actuales de Alumnos de Educación Media Científico-Humanista de Quilpué, Valparaíso” (FONDECYT), “Perfil de Ingreso de los Estudiantes de Pedagogía de las Universidades Chilenas: Una Mirada de Desarrollo desde los Requerimientos Establecidos en las Políticas de Formación”, “Gestión de la Participación de los Padres en el Aprendizaje de los Alumnos”, “La Autoevaluación como un Instrumento Potenciador de Aprendizajes :Modelo Operacional para Favorecer Mejores Niveles de Logros en Escolares de Edades

Tempranas”. A partir de la ejecución de proyectos MECESUP se han abordado temáticas asociadas a

procesos de renovación curricular de algunas carreras de Pedagogía (MECESUP UAP0807, USA0608), nivelación de competencias (MECESUP UPA 1104), aseguramiento de la calidad en carreras de Pedagogía del área de Ciencias Naturales y Exactas (MECESUP UPA 0705), diseño de un modelo transversal de formación profesional (MECESUP UPA0802) y , más recientemente, el desarrollo de un diagnóstico estratégico institucional sobre la Formación de Profesores (MECESUP UPA1001), que permitió generar un estudio sobre antecedentes de contexto e institucionales en relación a la formación

de profesores, base para la fundamentación de este Plan de Mejoramiento. En el año 2010, la UPLA en conjunto con la Universidad del Bio-Bío y la Universidad Católica del Maule se adjudicaron un proyecto FDI titulado “Desarrollo de redes colaborativas internacionales para la innovación de la formación inicial docente” que posibilitó la realización de encuentros con expertos nacionales e internacionales para generar análisis, discusión y propuestas respecto a la formación inicial docente en Chile. Este proyecto comprendió un ciclo de 3 talleres dirigidos a académicos y directivos de Universidades, profesores y directivos del sistema escolar y Organismos Regionales de Educación: Seminario Parte I “Problemáticas

en la Formación Inicial Docente en Chile”(2010), Seminario Internacional Parte II “Experiencias y Propuestas en la Formación Inicial Docente en Chile”(2011) y Seminario Parte III: “Políticas en la Formación Inicial Docente en Chile”. (2012). Para la toma de decisiones en materia formativa, la Institución pone a disposición de la Facultad de Educación diversos indicadores generados tanto por el Plan de Desarrollo Estratégico Institucional (PDEI 2011-2015) como por los procesos de autoevaluación de carreras e institucional y la ejecución de los Planes de Desarrollo de los Departamentos disciplinarios. Se dispone de una caracterización del

estudiante que ingresa a la Universidad (2009 y 2011) con indicadores de resultados por carrera e institución, deserción, permanencia, carreras acreditadas y proporción de estudiantes en carreras acreditadas. Además se cuenta con informes anuales de desempeño académico en Facultades y Departamentos (2010 a la fecha), indicadores disponibles en una plataforma tecnológica institucional que permiten contar con información relevante y actualizada. El análisis de estos indicadores ha promovido la optimización de los procesos formativos, el mejoramiento del desempeño docente, la

identificación de nudos críticos, la ejecución de acciones remediales, la implementación de un plan de nivelación de competencias de estudiantes de primer año, y la elaboración de planes de mejoramiento continuo. Ciento cincuenta académicos atienden las necesidades formativas de los estudiantes en las carreras de pedagogía, 54 poseen el grado de doctor. Los recursos físicos se han incrementado sustantivamente en los últimos 4 años, alcanzando 44,637m2. Se cuenta con 121 salas de clases, 87 laboratorios y talleres, 8 auditorios. El Centro de Recursos y Espacios para el Aprendizaje (CREA) alberga la Biblioteca Central

,un edificio de tres niveles con una superficie de 3.441 m2, 650 puestos de estudio, 12 salas de estudio grupal, cuatro laboratorios equipados con computadores y 79 equipos informáticos con internet de libre disponibilidad, la que junto a la Biblioteca del Campus San Felipe y la Biblioteca virtual SIBUPLA cuentan con una red de más de 39737 títulos, 98458 volúmenes de libros , 5000 títulos de revistas electrónicas con acceso a bibliotecas virtuales y diversas bases de datos. La infraestructura a disposición de estudiantes y académicos incluye, además, laboratorios de idiomas y de informática, 2 gimnasios, Instalaciones Deportivas, cafeterías y una Sala de Arte Escénico.

La provisión de recursos tecnológicos también ha aumentado: 538 equipos (2008) a 650 (2012). Se dispone de: equipos audiovisuales, equipos computacionales y servidores, pizarras interactivas, dispositivos de almacenamiento, software, hardware, plataforma corporativa (EAULA), sistemas de

video conferencia y conectividad Wi-Fi en toda la universidad. Todas las salas de clases están equipadas con un retroproyector multimedia. Los académicos cuentan con un computador personal; los estudiantes pueden solicitar notebooks en calidad de préstamo.

49

11. APÉNDICE

11.a. PLAN DE HABILITACIÓN DOCENTE

11.b. PROGRAMA DE MAGÍSTER

11.c. CRITERIOS DE CONTRATACIÓN DE DOCTORES

11.d. CRITERIOS DE VISITAS DE ESPECIALISTAS

11.e. CRITERIOS DE ESTADÍAS DE ESPECIALIZACIÓN

11.f. CRITERIO DE SELECCIÓN DE ACADÑEMICOS DE UNIVERSIDAD QUE ASISTEN A CLÍNICAS

PEDAGÓGICAS

11.g. CRITERIO DE SELECCCIÓN DE PROFESORES DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES QUE

ASISTEN A LA UNIVERSIDAD

11.h. RESUMEN DE LA ACTIVIDAD INSTITUCIONAL RESPECTO A LA DISCAPACIDAD, POLÍTICA INDÍGENA

E INMIGRANTES, Y OTRO QUE SEA NECESARIO.

50

11.a Plan de habilitación docente TIPO DE

HABILITACIÓN

NIVEL ÁREA TEMÁTICAS

A DESARROLLA

R

PROPÓSITO DESTINATARIOS

NÚMERO HORAS TOTALE

S/ NÚMERO MÓDUL

OS

Usuarios

AÑO 1

Usuarios

AÑO 2

Usuarios AÑO 3

PEDAGÓGICA SEMINARIO BASICO DE INDUCCIÓN

Didáctica Evaluación Desarrollo

integral estudiantil

Generar una base comunicacional docente común de los formadores de profesores que permita unificar criterios de exigencias y métodos de trabajo

Todos los académicos que imparten docencia en carreras Pedagógicas

18/3 250 50 Nuevos docentes

incorporad

os 2015

PEDAGÓGICA INTERMEDIO

OBLIGATORIOS Buenas

Prácticas Docentes

Evaluación Metodologí

a de la investigación en docencia

OPTATIVOS Comunicac

ión y Liderazgo

Inglés Tics Electivo

por definir según necesidades diagnosticadas

Capacitar a Profesionales que participan como formadores de profesores sin tener formación pedagógica de base y a profesores de título que lo requieran en temáticas que son transversales para el desarrollo del modelo de Formación de Profesores

Todos los Profesionales que imparten docencia en carreras Pedagógicas y Profesores de título que lo requieran

120/6 120 60 30

PEDAGÓGICA SUPERIOR Diplomado en Pedagogía Universitaria

Especialización epistemológica y de buenas prácticas docentes que permitan la instalación del modelo de formación de profesores

Académicos que imparten docencia en carreras pedagógicas

400/10 60 60 60

DISCIPLINAR SUPERIOR Perfeccionamiento en la especialidad en áreas que muestren las tendencias actuales en la disciplina y su vinculación con la educación (educación de las matemáticas, desarrollo científico,

Perfeccionamiento en la especialidad que vincule el desarrollo de la disciplina con los requerimientos de los estándares declarados por el sistema educacional oficial chileno

Académicos de áreas disciplinares específicas que imparten docencia en carreras pedagógicas

300/8 40 20 20

51

pensamiento crítico, patrimonio, etc.)

FLEXIBILIDAD CURRICULAR

Nota: todo el proceso de habilitación docente, tanto pedagógica como disciplinar se organizará a partir del criterio de

flexibilidad curricular que permita reconocer la experticia de base de los docentes, las necesidades del modelo de

formación, el desarrollo de las disciplinas y el avance progresivo del respectivo plan. Se realizará un proceso

permanente de diagnóstico, control y seguimiento para adecuar la naturaleza del plan a las reales necesidades de los

usuarios.

EXIGENCIAS DE APROBACIÓN POR NIVELES

Nota: los asistentes deberán cumplir con las exigencias de cada uno de los módulos procurando siempre una

vinculación entre la naturaleza de los mismos, los requerimientos de los estudiantes y las condiciones del entorno.

CONSULTORES:

Nota: el plan será desarrollado por especialistas de la propia institución y la convocatoria de especialistas nacionales y

extranjeros

11.b Programa de magíster

Definición del Programa: Magister de naturaleza profesionalizante destinado a profundizar en conocimientos

avanzados en el ámbito de la disciplina y fortalecer competencias metodológicas en un área específica. El Programa

está dirigido a profesionales de la educación y otras disciplinas afines.

Se articula con el proceso formativo de pregrado en orden a profundizar en menciones en lenguaje, matemáticas,

ciencias, artes, educación física.

Propósito: ofrecer educación continua a profesionales en ejercicio docente en establecimientos docentes,

especializando en didáctica de la especialidad.

Ejes académicos: desarrollo de la disciplina y de la didáctica de la disciplina.

Destinatarios: profesionales del área educacional en ejercicio de la docencia.

Funcionamiento: durante los días de semana por dos años.

11.c Criterios de contratación de doctores

Definición de perfiles

- Doctores que hayan estudiado en universidades nacionales en programas acreditados o en universidades

extranjeras prestigiosas y que se encuentren entre las 100 primeras del ranking.

- Doctores en educación

- Doctores en disciplinas troncales con investigación y experiencia en educación

- Doctores que den cuenta de su productividad científica, relacionada con el área de educación con artículos ISI

o Scielo

- Doctores que tengan experiencia en docencia de pre y postgrado

- Doctores que no sobrepasen los 50 años de edad

- Con caución de pertenencia a la UPLA por 5 años al menos, siempre y cuando sus evaluaciones y jerarquías

así lo ameriten

52

Dependencia institucional

- Un doctor de especialidad, con investigación, publicaciones y experiencia, relacionada con educación para la

Facultad de Arte

- Un doctor de especialidad, con investigación, publicaciones y experiencia relacionada con educación para la

Facultad de Ciencias Naturales y exactas.

- Un doctor de especialidad, con investigación, publicaciones y experiencia en educación para la Facultad de

Ciencias de la actividad física y el deporte


Humanidades


Ciencias de la Educación

Funciones

- Apoyar la innovación curricular participando en el diseño de los nuevos planes de estudios

- Incrementar el uso de nuevas metodologías didácticas en la formación de profesores

- Favorecer la implementación de distintas estrategias evaluativas en el proceso formativo de los futuros

profesores

- Fortalecer la docencia de las carreras de pedagogía

- Incentivar la investigación – acción a partir de la intervención en el medio educativo y la docencia

universitaria.

- Posibilitar equipos de trabajo interdisciplinarios de académicos con participación de los nuevos doctores

contratados para optimizar los índices de éxito de los estudiantes al término de cada curso

- Apoyar el trabajo de los nuevos doctores en el sistema escolar a través de supervisiones y monitoreo

- Publicar artículos indexados ISI y/o Scielo en el área de la pedagogía y la innovación curricular de las carreras

11.d Criterios de visita de especialistas

Definición: actividad académica que tiene por finalidad contar con la visita de especialistas extranjeros y

eventualmente nacionales, para apoyar técnicamente los procesos de innovación curricular de las carreras de

pedagogía.

Perfiles: Especialistas de alto nivel de investigación y desarrollo en temáticas afines a la innovación curricular

(metodólogos, curriculistas, evaluadores, entre otros).

Criterios de selección y requisitos: investigadores especialistas en temáticas definidas. Curriculum vitae que

certifique la experiencia. Propuesta de desarrollo de la visita (propósito central, temáticas, contenidos, metodología,

material de apoyo, evaluación, etc.). Elaborar un informe evaluativo sobre la experiencia desarrollada.

11. e Criterios de estadías de especialización

Definición: actividad académica que se realiza en una universidad de prestigio en el extranjero, deseablemente

ubicada en los primeros 150 puestos en el ranking Shanghai, o Academic Ranking of World Universities (ARWU), con

una duración no superior a los seis meses y en donde se desarrollan estudios, proyectos de investigación, proyectos

de intervención, talleres, entre otros.

Sin perjuicio de lo anterior, las estadías de especialización podrán realizarse en instituciones de Educación Superior en

el extranjero con las cuales la Universidad de Playa Ancha o el CRUCH han suscrito convenios de colaboración, con el

fin de promover acciones de cooperación conjuntas que tengan un impacto en la formación de profesores.

El programa será financiado por un fondo concursable interno convocado, administrado y gestionado por la Dirección

General de Investigación (DIGI). Le corresponderá a esta Dirección General elaborar las bases para la convocatoria,

selección y adjudicación y designar el comité seleccionador y el comité evaluador.

Objetivos:

53

Conocer experiencias exitosas e innovadoras en la formación de profesores en instituciones de reconocido

prestigio en el extranjero.

Generar redes de colaboración académica para propiciar acciones de trabajo conjunto tales como proyectos de

investigación, proyectos de intervención, publicaciones, intercambio de docentes y estudiantes, entre otros.

Requisitos y condiciones que deben cumplir los(as) postulantes:

Ser académico jornada completa en alguna carrera pedagógica dependiente de las cinco Facultades del

Campus Valparaíso o del Campus San Felipe.

Poseer excelencia académica acreditando en la evaluación docente un puntaje en el rango superior 4,5 a

5,0, en las últimas dos evaluaciones.

Poseer productividad académica acreditando, al menos, uno de los siguientes requisitos:

Haber dirigido tesis de pregrado en carreras pedagógicas del Campus Valparaíso o del Campus San

Felipe.

Haber realizado ponencias nacionales o internacionales en los últimos dos años en algún seminario,

congreso, foro u otra actividad académica afín.

Tener publicaciones en el área pedagógica o disciplinar en alguna revista indexada en los últimos dos

años.

Haber ganado un concurso interno (DIGI) para la realización de una investigación en el área pedagógica o

disciplinar en los últimos dos años.

Haberse adjudicado un proyecto de investigación o creación con financiamiento externo (CONICYT u otro

afín) en el área pedagógica o disciplinar en los últimos dos años.

Contar con el patrocinio del Director de Departamento Disciplinario al cual se encuentra adscrito que dé cuenta

de la pertinencia de la estadía con el plan de desarrollo del Departamento y de la Carrera en la cual el (la)

académico(a) dicta docencia.

Presentar un programa detallado de la estadía de especialización con los objetivos, actividades y productos

resultantes.

Cumplir con, al menos, dos de los siguientes productos, como resultado de la estadía de especialización:

Socialización interna o externa de la estadía o de su producto en algún seminario, congreso, foro , u otra

actividad afín

Publicación de un artículo en una revista indexada

Elaboración de un manual de buenas prácticas o material pedagógico de aplicación

Elaboración de un proyecto de intervención

Presentación y adjudicación de proyecto de investigación a fondos concursables internos o externos

Otras que la DIGI determine como requisitos o condiciones.

Postulación: Las postulaciones deberán presentarse a la Dirección General de Investigación (DIGI) cumpliendo con

las bases y requisitos establecidos para la Convocatoria. Los documentos obligatorios para la postulación:

Formulario de postulación

Formulario de Currículum Vitae

Certificado de acreditación de evaluación docente extendido por la Dirección General de la Calidad (DIRGECAL)

Formulario Declaración de Intereses y Objetivos de Estudio

Carta de Patrocinio firmada por el(la) Director(a) de Departamento, según formato preestablecido.

Carta de Compromiso de Permanencia (caución de permanencia) en la Universidad de Playa Ancha por al

menos un año, firmada por el(la) postulante.

Otros documentos internos requeridos por DIGI.

Los(as) postulantes podrán realizar sólo una postulación al concurso.

54

11.f Criterio de selección de académicos de universidad que asisten a clínicas pedagógicas

Descripción: actividad académica que pretende integrar la Universidad y los establecimientos educativos mediante la

participación de académicos destacados universitarios en el desarrollo de clínicas pedagógicas instaladas en los

centros escolares.

Criterios de selección de académicos UPLA:

Ser profesor con trayectoria en procesos formativos (en UPLA y en el sistema). Tener especialidad en temáticas afines

a problemáticas diagnosticadas en los establecimientos. Contar con grado de magister o doctor en disciplinas afines a

la educación. Tener publicaciones y experiencias en las temáticas. Presentar proyecto de intervención para el

desarrollo de la actividad.

11.g Criterio de selección de profesores de establecimientos educacionales que asisten a la universidad

Descripción: actividad académica que permite fortalecer los procesos formativos de los estudiantes de pedagogía al

integrar a especialistas formadores que trabajan en el sistema educativo formal en clases o talleres específicos.

Criterios:

Haber obtenido buen desempeño en el sistema de evaluación docente.

Acreditar experiencia en la temática a desarrollar.

Presentar una postulación definiendo un programa específico de intervención donde se señale propósitos, tipo

de actividad, metodología, recursos didácticos y mecanismos de evaluación.

11.h Resumen de la actividad institucional respecto a la discapacidad, política indígena e inmigrantes, y

otro que sea necesario.

A nivel institucional se reconoce la temática de la diversidad y la inclusión en todos los documentos orientadores del

quehacer universitarios (Proyecto Educativo, Plan de desarrollo estratégico, Modelo educativo). La Universidad integra

en sus procesos formativos a estudiantes con alguna necesidad de atención física para lo cual dispone de los espacios

adecuados en todas sus edificaciones. Apoya esta iniciativa el hecho de contar con carreras afines (educación

diferencial y terapia ocupacional).

Académicamente cuenta con centros de estudios en materia de género y de culturas étnicas. En su sistema de

admisión y de becas estudiantiles considera la incorporación de etnias. Se contempla mejorar estas iniciativas y se ha

conformado un grupo de estudios para aquello.

El plan maestro de espacios físicos considera la atención a estudiantes con necesidades físicas particulares.

Se presentan a continuación dos proyectos específicos desarrollados por la Institución en orden a incluir las temáticas

descritas:

55

RESUMEN DE PROYECTO INTERINSTITUCIONAL:

“FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE INCLUSIÓN UNIVERSITARIA EN LA REGIÓN DE

VALPARAÍSO”

El proyecto se enmarca en el Derecho a la Educación de todas las personas, y en particular, de las personas en

situación de discapacidad. Según lo señala la Ley 20.422, específicamente en el Título IV, Párrafo 2, artículo 39, las

instituciones de educación superior deberán contar con mecanismos que faciliten el acceso de las personas con

discapacidad, así como adaptar los materiales de estudio y medios de enseñanza para que puedan cursar las

diferentes carreras.

La Universidad, que participa de la Red de Educación Superior Inclusiva (RESI) plantea en sus principios rectores, el

valor por la persona y la no discriminación, apoyando los procesos de inclusión de estudiantes en situación de

discapacidad. En este marco, actualmente se encuentran matriculados en las Universidades de la región de Valparaíso

y que conforman la red RESI, más de 75 estudiantes en situación de discapacidad, cursando diversas carreras.

Este desafío requiere movilizar un importante número de recursos educativos, administrativos, técnicos, materiales y

profesionales, en virtud de ofrecer desde la Institución un servicio educativo en condiciones de equidad y calidad,

motivo por el cual se hace necesario implementar acciones que permitan transitar desde la integración a la inclusión,

en áreas tales como la cultura universitaria, la gestión administrativa, organizacional y académica, todas ellas

abordadas en el presente proyecto y que permiten crear una propuesta institucional para la Inclusión de Estudiantes

en situación de Discapacidad no sólo de nuestra Universidad, sino en aquellas que conforman la red RESI en la Quinta

Región, esperando darle un sello de Región Universitaria Inclusiva.

De esta manera, el proyecto presenta los siguientes objetivos:

OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer las competencias institucionales para la Inclusión Universitaria de Estudiantes en situación de

Discapacidad en la Región de Valparaíso, a través de la implementación de sistemas de apoyo a la gestión y uso de

recursos tendientes al aseguramiento de la calidad de la Educación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1- Desarrollar y promover una Cultura Inclusiva de la Discapacidad en la Educación Superior, propendiendo a la

mejora de la calidad de vida estudiantil e instalando en la comunidad el eje de la inclusión e igualdad de

oportunidades.

2- Desarrollar, implementar y modernizar la Gestión Administrativa para la inclusión al interior de las instituciones de

la red, optimizando el nivel y capacidad de atención a la diversidad.

3- Mejorar las condiciones de Gestión Académica y la Calidad de la docencia para la inclusión de estudiantes en

situación de discapacidad, favoreciendo su ingreso, permanencia y egreso del nivel de Educación Superior.

Estos objetivos se concretarán en tres ejes principales:

1- Cultura Inclusiva: Programa de sensibilización, formación y educación a la población regional y la comunidad

universitaria en materia de Inclusión Social y educativa de las personas en situación de discapacidad. Este programa

está conformado por una campaña publicitaria a nivel gráfico y audiovisual, un programa de capacitación a la

comunidad universitaria en temas de Inclusión y Lengua de Señas, desarrollo de Seminario e implementación de

página web.

2- Gestión Institucional: conformación de Unidad de Inclusión al interior de la Universidad, coordinación con

procesos de admisión y gestión de recursos.

3- Gestión Académica para la inclusión: programa de tutorías de reforzamiento académico, implementación de

Aula de recursos, programa de Vinculación con Centros de Recursos Especializados, Programa de Vinculación

Interuniversitaria.

Actividades a Realizar:

I. En torno a potenciar una Cultura Inclusiva Universitaria Regional:

1. Implementación campaña publicitaria gráfica y audiovisual en la Universidades de la Región y la población de la

región de Valparaíso.

2. Programa de Capacitación a la comunidad universitaria, destinada a docentes, administrativos y estudiantes.

56

3. Implementación curso de Lengua de Señas a Docentes y Administrativos.

4. Ejecución Seminario Inclusión Universitaria de EcD en la región de Valparaíso.

5. Activación página web interuniversitaria regional RESI.

II. En torno a desarrollar una Gestión Institucional para la Inclusión de EcD:

1. Implementación de Unidad de Inclusión Universitaria.

III. En torno a desarrollar una Gestión Académica curricular para la Inclusión de EcD:

1. Implementación Aula de Recursos Universitaria.

2. Tutorías de refuerzo y seguimiento académico.

3. Programa de apoyo especializado en Centros de Recursos externos.

4. Programa de vinculación interuniversitaria en apoyo a la inclusión.

Resultados Esperados:

En términos cuantitativos:

1. Programa de Desarrollo de una Cultura Universitaria Inclusiva Regional implementada en la Región de Valparaíso y

las Universidades pertenecientes a la red RESI

2. Gestión Institucional para la inclusión universitaria implementada en las IES de la RESI durante el año 2013.

3. Fortalecimiento y vinculación con Centros de Recursos externos especializados en Discapacidad de la región,

proveyendo los recursos de apoyo necesarios para el aprendizaje.

4. Programa de Accesibilidad Curricular instalado en la Universidad para apoyar el aprendizaje de los EcD.

5. Vinculación Inter universitaria entre las Universidades de la red RESI amplía recursos de aprendizaje y actividades

complementarias para los EcD.

En términos Cualitativos:

-Mejora de la equidad en el ingreso de los Estudiantes en situación de discapacidad.

-Mejora en la calidad de la educación impartida a los EcD.

-Mejora de las tasas de retención de alumnos en situación de discapacidad.

-Mejora de los vínculos con el medio.

-Posicionamiento como Universidad Inclusiva en la Región de Valparaíso.

57

RESUMEN DE PROYECTO INSTITUCIONAL:

“HACIA UNA UNIVERSIDAD INCLUSIVA”

La Universidad de Playa Ancha se orienta por valores de aceptación y tolerancia de la diversidad, entre las cuales se

potencia la igualdad de oportunidades, a través del acceso de personas en situación de discapacidad por la vía de

admisión especial, haciéndose presente históricamente dentro del alumnado, estudiantes con necesidades educativas

especiales vinculadas a algún tipo de discapacidad. Es por ello que es de la mayor importancia propiciar instancias de

inclusividad en todas las áreas del quehacer universitario, disminuyendo las barreras del entorno, potenciando la

autonomía y equidad, como también sensibilizando y preparando a todos los integrantes de la comunidad universitaria

en torno a la integración e inclusividad, vinculado directamente con uno de los ejes estratégicos de la Universidad,

como es el referido a la Responsabilidad Social y el Desarrollo Integral de los Estudiantes . (se adjunta el Plan de

Desarrollo Estratégico de la Universidad de Playa Ancha 2011 - 2015, Anexo Nº 1).

A nivel nacional la Encuesta de Caracterización Socioeconómica CASEN 2.000, muestra que la diferencia de la media

de años estudiados entre personas en situación de discapacidad y personas sin discapacidad es de 3,6 años,

aportando la CASEN 2009 que solo el 6.1%.(76.551) de las personas en situación de discapacidad poseen educación

superior completa. Por todo lo anterior es que se hace tan relevante asegurar las vías de ingreso, permanencia y

egreso de las personas en situación de discapacidad a la educación superior (Ver anexo Nº 3).

En la Universidad tras una larga trayectoria inicialmente dispersa y posteriormente centralizada y respondiendo a un

trabajo sistemático interno y externo, a través de la creación del Centro de Recursos de Atención a la Diversidad,

destinado a contribuir a la integración e inclusión educativa y al efectivo ejercicio del derecho a la educación para

las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, a cargo de un equipo

interdisciplinario, abordando aspectos del trabajo con los estudiantes, las familias y los docentes, a través de un

enfoque y actividades flexibles, adaptándose a las diversas necesidades según cada individuo, pues anualmente

ingresan nuevos estudiantes, que requieren de adaptaciones distintas, como también a nivel externo coordinado con

otras casas de educación superior, a través de la conformación y participación en la Red de Educación Superior

Inclusiva -Red Resi- de Universidades de la V región.

Siendo la integración e inclusión un eje transversal de la Universidad, se ha potenciado el desarrollo de seminarios

de título, guiados por docentes de las áreas de la Terapia Ocupacional y Dibujante Proyectista principalmente, las

cuales señalan aspectos de infraestructura de la Universidad, como importantes barreras arquitectónicas a la

inclusión, por lo cual se postula la necesidad de abordar los aspectos más determinantes de la infraestructura actual

que excluye, generando recorridos accesibles y servicios higiénicos adaptados para el uso de personas en situación

de discapacidad, que dispongan de todos los requerimientos necesarios en términos de espacio, higiene y realización

de procedimientos específicos que deban efectuar en estos recintos (como realización aseos clínicos, como

cateterismo y cambio de recolector).

Objetivo General:

Favorecer la inclusión de los estudiantes en situación de discapacidad, a la Universidad de Playa Ancha, a través de la

implementación de adecuaciones curriculares de acceso, que permitan la autonomía y apoyen el desarrollo estudiantil

inclusivo.

Objetivos Específicos:

1. Consolidar la accesibilidad a las dependencias de la casa central de la Universidad.

2. Disponer de servicios higiénicos que permitan un uso seguro y autónomo en Campus Valparaíso y San Felipe.

3. Favorecer una cultura inclusiva y de respeto en la comunidad universitaria.

Actividades a Realizar:

En relación con Objetivo 1:

1. Habilitación de un circuito accesible, seguro y autónomo al interior de la casa central de la Universidad, a través

de la desinstalación de rampa que no reúne las condiciones de norma y seguridad.

2. Adquisición e instalación de un sistema de montacargas con elevación vertical, que permita salvar la altura que

existe entre dos sectores de Casa Central. (VER ANEXO 5).

58

En relación con Objetivo Nº 2:

3. Habilitación en todos los servicios higiénicos de la casa central, de un módulo inclusivo según género, que reúna

los requerimientos de seguridad, norma sanitaria y autonomía, por tanto dos en cada uno de los cuatro pisos de

dicho edificio.

4. Habilitación de servicios higiénicos de uso exclusivo de personas en situación de discapacidad, que requieran

realizar procedimientos específicos de tipo sanitario, los cuales se implementarán en dependencias de la Carrera

de Kinesiología, Terapia Ocupacional y del Servicio Médico Dental de la Universidad.

5. Habilitación de dos módulos inclusivos en los servicios higiénicos del Campus San Felipe de la Universidad, que

reúna todos los requerimientos de seguridad, norma sanitaria y autonomía.

En relación con Objetivo Nº 3:

6. Diseño e implementación de una campaña de información y sensibilización en torno a la inclusividad, el respeto y

el cuidado de los recursos de accesibilidad en la comunidad universitaria.

Resultados Esperados:

1. Disponer de un recorrido accesible que comunique los dos sectores de la Casa Central (Campus Valparaíso 1),

favoreciendo un trayecto autónomo, seguro y que permita que todos nuestros estudiantes puedan transitar al

interior de la Universidad.

2. Contar con servicios higiénicos accesibles, de uso exclusivo e inclusivo y que dispongan de las normas sanitarias y

de autonomía, para todos los estudiantes en situación de discapacidad en Campus 1 de Valparaíso y Campus San

Felipe.

3. Disponer de un estándar interno según la realidad universitaria, de servicios higiénicos, según las normas

sanitarias, de seguridad y de autonomía, para todas las futuras adaptaciones y construcciones de este tipo, a

efectuarse en la Universidad.

4. Disponer de infraestructura que permita a los estudiantes de las carreras vinculadas al área de la salud, vivenciar

situaciones de la vida diaria y aprender a través de la evidencia, apoyados en infraestructura inclusiva de altos

estándares.

5. Responder al derecho a la educación de todas las personas y en particular de las personas en situación de

discapacidad, según lo señala la Ley 20.422.

6. Comunidad Universitaria sensibilizada e informada respecto a la inclusividad, el respeto y el buen uso de los

espacios comunes y exclusivos de las personas en situación de discapacidad en los recintos de la Universidad,

como fuera de esta.

59

ANEXOS

1.- Datos e Indicadores a Institucionales serie

2007-2011, según sea pertinente. Año

2007 2008 2009 2010 2011

Matrícula total pregrado 7.711 7.093 7.787 7.800 8.221

Matrícula de primer año 1.599 1.660 2.177 2.039 1.838

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 954 1.083 1.222 1.340 1.092

PSU promedio de la matrícula de primer año 556,2 554,1 559,0 559,0 563,3

Tasa de retención en el primer año 86,20% 85,10% 86,50% 82,00% 70,50%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso 25,6% 43,6% 24,3% 27,0% 11,0%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 S/I S/I S/I S/I S/I

Tiempos de titulación (años) 6,9 7,1 6,7 6,1 6,8

Empleabilidad a 6 meses del título 1,1% 2,2% 6,9% 2,5% 0,6%

Nº total de académicos 655 629 682 670 572

Nº total de académicos jornada completa (>=36 hrs.) 155 271 290 258 271

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 10,3 17,0 16,9 18,2 17,3

% Carreras de pregrado acreditadas 34,10% 36,60% 41,50% 33,30% 47,20%

(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar) 14/41 15/41 17/41 13/39 17/36

% Programas de doctorado acreditados 0 0 0 0 0

(N° doc. acreditados / N° doc. elegibles para acreditar)

% Programas de magíster acreditados 0 0 0 0 0

(N° mag. acreditados / N° mag. elegibles para acreditar)

60

2.- Agregar datos e indicadores propios del ámbito según se estipula en guía para completar

este formulario

2.- Datos e Indicadores vinculados con el ámbito

de Formación Inicial de Profesores Año

2007 2008 2009 2010 2011

Matrícula total de carreras de pedagogía (desagregrado por

carrera) 4.216 4.076 4.268 4.416 4.620

Matrícula de primer año de carreras de pedagogía (desagregado por carrera) 942 966 1.008 1.140 942

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 carreras de

pedagogía 585 678 704 818 594

PSU promedio de la matrícula de primer año carreras de pedagogía 551,1 548,8 551,0 553,2 562,7

Puntaje máximo de PSU ingresado a primer año de carreras de pedagogía 663,5% 716,5% 712,0% 743,0% 691,0%

Puntaje mínimo de PSU ingresado a primer año de carreras de pedagogía 475,0% 475,0% 476,0% 475,5% 484,5%

Promedio de notas de EM de estudiantes de pedagogía PSU

ingresado a primer año 5,7 5,7 5,6 5,6 5,6

Nº de estudiantes de pedagogía con Aporte Fiscal Indirecto S/I S/I S/I S/I S/I

Nº de estudiantes de pedagogía de primer año con Aporte Fiscal Indirecto S/I S/I S/I S/I S/I

Nº de estudiantes de primer año con BVP No existía en estos años 109

Tasa de retención de estudiantes con BVP No existía en estos años 83,5%

Tasa de estudiantes en práctica / campos pedagógicos S/I S/I S/I S/I S/I

% de convenios firmados con los campos pedagógicos que

utiliza la IES. S/I S/I S/I S/I S/I

Promedio Prueba Inicia

* Prueba de conocimientos disciplinarios S/I S/I S/I 56,0% S/I

* % de estudiantes que rinde la prueba

* Prueba de conocimientos pedagógicos S/I S/I S/I 45,5% 77,8%


* Prueba de habilidades de comunicación escrita S/I S/I S/I 63,0% S/I


* Prueba de habilidades básicas TICs en ambiente pedagógico S/I S/I S/I 70,0% 75,5%


Tasa de retención en el primer año de carreras de pedagogía 91,2% 89,8% 92,4% 83,0% 71,0%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso de carreras de pedagogía 34,2% 40,4% 31,2% 32,3% 12,7%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintil 1,2 y 3 de carrerasde pedagogía S/I S/I S/I S/I S/I

Tiempo de titulación efectiva carreras de pedagogía 7,0 6,4 6,8 6,5 6,7

Nº de titulados que prosiguen estudios de post título y post grado en la IES S/I S/I S/I S/I S/I

61

Nº total de académicos con JC (base 40 hrs) en el ámbito de las pedagogías. S/I S/I S/I S/I 150

Nº de académicos con JC con doctorado, en los programas de pedagogía. S/I S/I S/I S/I 33

Nº total de artículos de profesores de los programas de pedagogía, publicados en revistas indexadas (ISI,Scielo) 71 en los últimos 5 años

Tasa de empleabilidad a 6 meses del título de egresados de carreras de pedagogía 1,1% 2,2% 6,9% 2,5% 0,6%

% de convenios con los campos pedagógicos S/I S/I S/I S/I S/I

% de programas de pregrado con acreditación CNA igual o superior a tres años (carreras de pedagogía) 0,0% 2,7% (1/36) 5,6% (2/36)

11,1% (4/36)

27,8% (10/36)

% de programas de magíster en áreas de la educación con acreditación CNA. 0 0 0 0 0

% de programas de doctorado en áreas de la educación con

acreditación CNA. 0 0 0 0 0

Cantidad de estudiantes por computador en los laboratorios 15 12 --- 12 15

Nº de laboratorios (de computación, autoaprendizaje, ortótica, ergoterapia, terapia, infografía, óptica, física general, espectropía atómina y molecular, instrumental, zoología, medio ambiente, herbario, etc.) 83 77 --- 62 62

Fuente: Informe de Evaluación Interna y Ficha Introductoria.

62

Matrícula total de carreras de pedagogía (desagregrado por carrera)

Código Carrera 2007 2008 2009 2010 2011

2630 PEDAGOGÍA EN ARTES PLASTICAS

174 160 167 166 184

2640 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MUSICAL

157 157 156 176 208

2643 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

136 129 130 122 113

2660 PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS

183 167 177 192 201

2666 PEDAGOGÍA EN FÍSICA

106 85 83 81 70

2670 PEDAGOGÍA EN QUÍMICA Y CIENCIAS

130 128 134 130 125

2673 PEDAGOGÍA EN MATEMÁTICAS Y COMPUTACIÓN

203 213 202 185 197

2600 EDUCACIÓN PARVULARIA - VALPARAÍSO

176 169 184 193 195

2605 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA - VALPARAÍSO

244 213 222 232 229

2607 EDUCACIÓN DIFERENCIAL - VALPARAÍSO

247 266 320 312 267

2645 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA - DAMAS

187 170 193 218 241

2647 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA - VARONES

185 191 206 224 250

2610 PEDAGOGÍA EN CASTELLANO

199 205 208 226 257

2625 PEDAGOGÍA EN INGLÉS

226 228 237 251 280

2650 PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA

203 216 250 254 262

2655 PEDAGOGÍA EN FILOSOFÍA

104 95 94 97 95

2633 EDUCACIÓN PARVULARIA - VESPERTINO VALPSO.

45 25 17 24 33

2634 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA - VESPERTINO VALPSO.

172 170 171 184 174

2642 PEDAGOGÍA EN INGLÉS - VESPERTINO VALPSO.

152 139 135 150 147

2653 PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA - VESPERTINO VALPARAÍSO

14 2 2 27 40

2658 PEDAGOGÍA EN CASTELLANO - VESPERTINO VALPARAÍSO

24 21 17 19 26

2604 EDUCACIÓN PARVULARIA - SAN FELIPE

88 76 85 84 83

2606 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA - SAN FELIPE

195 173 162 144 157

2608 EDUCACIÓN DIFERENCIAL - SAN FELIPE

125 118 120 117 142

2609 PEDAGOGÍA EN CASTELLANO - SAN FELIPE

149 145 156 169 189

2659 PEDAGOGÍA EN INGLÉS - SAN FELIPE

140 170 181 186 193

2672 PEDAGOGÍA EN MATEMÁTICAS Y COMPUTACIÓN - SAN FELIPE

108 97 104 95 99

2698 PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA - SAN FELIPE

144 148 155 158 163

63

Matrícula de primer año de carreras de pedagogía (desagregado por carrera)

Código Carrera 2007 2008 2009 2010 2011

2630 PEDAGOGÍA EN ARTES PLASTICAS

37 37 37 36 43

2640 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MUSICAL

46 39 45 52 55

2643 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

28 29 35 27 14

2660 PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS

29 38 33 45 38

2666 PEDAGOGÍA EN FISICA

30 13 19 17 11

2670 PEDAGOGÍA EN QUIMICA Y CIENCIAS

32 31 30 24 14

2673 PEDAGOGÍA EN MATEMATICAS Y COMPUTACION

34 50 42 44 45

2600 EDUCACIÓN PARVULARIA - VALPARAÍSO

36 42 46 45 35

2605 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA - VALPARAÍSO

49 50 48 49 50

2607 EDUCACIÓN DIFERENCIAL - VALPARAÍSO

68 104 63 127 48

2645 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FISICA - DAMAS

43 42 49 55 51

2647 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FISICA - VARONES

42 42 52 61 61

2610 PEDAGOGÍA EN CASTELLANO

42 45 51 59 56

2625 PEDAGOGÍA EN INGLÉS

52 58 54 61 59

2650 PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFIA

45 55 70 60 58

2655 PEDAGOGÍA EN FILOSOFÍA

28 23 29 25 26

2633 EDUCACIÓN PARVULARIA - VESPERTINO VALPSO.

0 0 0 18 13

2634 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA - VESPERTINO VALPSO.

30 35 42 57 37

2642 PEDAGOGÍA EN INGLÉS - VESPERTINO VALPSO.

31 30 34 44 28

2653 PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFIA - VESPERTINO VALPARAÍSO

0 0 0 25 17

2658 PEDAGOGÍA EN CASTELLANO - VESPERTINO VALPARAÍSO

0 0 0 11 12

2604 EDUCACIÓN PARVULARIA - SAN FELIPE

16 14 29 25 10

2606 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA - SAN FELIPE

41 37 28 24 23

2608 EDUCACIÓN DIFERENCIAL - SAN FELIPE

29 26 25 25 33

2609 PEDAGOGÍA EN CASTELLANO - SAN FELIPE

40 34 36 37 26

2659 PEDAGOGÍA EN INGLÉS - SAN FELIPE

52 38 41 36 35

2672 PEDAGOGÍA EN MATEMATICAS Y COMPUTACION - SAN FELIPE

23 14 29 14 14

2698 PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFIA - SAN FELIPE

39 40 41 37 30

64

3.- Documentos Exigidos para la Evaluación del PMI.

Tipo de Documento CheckList N° de Páginas

N° de Anexo

1. Comprobante Sistema de Postulación impreso con

Firma y Timbre. OK 1 IMPRESO

2. Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y

Vigencia emitido por la CNA. OK 1

CARTA

EN CD

3. Proyecto Educativo Vigente y Modelo Educativo Vigente OK 21 – 23 EN CD

4. Plan Estratégico Institucional, última versión

sancionada por la autoridad superior. OK 114 EN CD

5. Disco Compacto con copia de respaldo de todos los

archivos que constituyan la propuesta. OK ---

EN

SOBRE

6. Disco compacto aparte con:

Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y Vigencia

emitido por la CNA.

Proyecto Educativo Vigente.

Plan Estratégico Institucional, última versión sancionada por la

autoridad superior.

OK --- EN

SOBRE

65

4.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona como

máximo) Equipo Directivo

Nombre PATRICIO JOSÉ SANHUEZA VIVANCO

Rut 6.854.485-8

Título profesional y/o Grado Académico

Profesor de Historia y Geografía, Licenciado en Ciencias Jurídicas y Sociales y Abogado. Diplomado de especialización en Gestión y Liderazgo Universitario Instituto de

Gestión y Liderazgo IGLU de la Organización Universitaria Interamericana OUI (Canadá) Estudios de Postgrado Derecho Público Facultad de Derecho Universidad de Chile.

Cargo actual Rector, Universidad de Playa Ancha

Fecha desde que desempeña el cargo

actual

6 de octubre de 2006 a la fecha.

Experiencia Académica relevante

Profesor Universidad de Chile (1978-1981), Universidad de Valparaíso (1981-1996) Universidad de Playa Ancha (1982 a la fecha), Profesor de Historia de las Instituciones Políticas y Sociales de América y Chile, Derecho Público y Derecho Constitucional. Investigación y Publicaciones en Historia de las Instituciones Políticas y Sociales de Chile en revistas de la Universidad de Chile, de Valparaíso, Playa Ancha, de Talca, de la Frontera, de Magallanes, Metropolitana de Ciencias de la Educación, Rosario

(Argentina) Instituto de Cultura Hispánica. Coautor de libro sobre bicentenario de la Revolución Francesa, Universidad de Valparaíso. Profesor invitado por Departamento de Estado de Estados Unidos. Tema: Universidad

y Desarrollo, Miembro del Directorio del Foro de Altos Estudios Sociales de Valparaíso. Miembro Jurados Premios Nacionales de Historia, Educación y Ciencias Sociales.

Principales labores desempeñadas en cargo.

Dirección y supervisión superior en los ámbitos académicos, administrativos y económicos de la Universidad,

Experiencia en Gestión Universitaria

(indicando años).

Miembro del Directorio del Comité de Educación Superior de la OCDE. (2011 a la fecha) Presidente Consejo de Rectores de Valparaíso (CRUV) (2010), Miembro del Directorio de CINCEL

(2011), Vicepresidente de la Agrupación de Universidades Regionales de Chile (AUR), Integrante del Consejo del Fondo del Libro y la Lectura (2009 a la fecha) Vicepresidente de la Red de Universidades Regionales de América Latina y el Caribe (2009 a la fecha), Director del Programa Universidades Gobiernos Intermedios OLAGI (2004- 2008), Secretario General de la Universidad de Playa Ancha, (1991 a 2006) .

Secretario Ejecutivo del Comité Nacional de Coordinación del Programa Universidades-Gobiernos Regionales. (1995-2005)

Miembro de la Comisión Jurídica del Consejo de Rectores (1996- 2006), Director del Departamento de Filosofía y Ciencias Sociales UPLA (1987- 1989), Secretario Académico Facultad de Humanidades UPLA 1985-1986), Jefe de la carrera de Historia y Geografía UPLA (1984- 1985).

66

Nombre TITO LARRONDO GONZÁLEZ

Rut 6.012.677-1


Profesor de Estado en Biología y Ciencias, Licenciado en Educación, Magíster en Ciencias de la Educación, Doctor en Intervenciones Psicológicas en Contextos Educativos.

Cargo actual Vicerrector Académico


actual

Abril 2011


Académico Titular Universidad de Playa Ancha, docente en pre y postgrado. Investigador en el área de Educación Superior; Evaluación Institucional; Gestión y Desarrollo Académico; Innovación Curricular; Planificación Estratégica; Gestión Universitaria. Posee diversas publicaciones:

„¿A quién se debe examinar?‟ Revista Diálogos Educacionales Nº 6. Facultad de Ciencias de la Educación. UPLACED. Valparaíso. „Modelos evaluativos‟.Revista Diálogos Educacionales Nº 8. Facultad de Ciencias de la Educación. UPLACED. Valparaíso. „Evaluación de los Sistemas Educativos‟ Revista Panorama Educativo, Argentina. „Determinación del impacto de los exámenes en el Sistema Educativo Chileno‟. Facultad de Ciencias de la Educación, Uplaced.

Selección Permanencia – Docencia. Universidad de Los Lagos. Evaluación en el proceso de gestión. Universidad de Antofagasta

„La Evaluación en el proceso de gestión y administración de los sistemas educativos‟. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. „La Evaluación centrada en un modelo de logro‟. Diálogos Educacionales. Edición Aniversario.

„La Evaluación en un modelo de logro‟. Universidad Católica de Valparaíso. „Evaluación y Rendimiento‟.Revista Dinámica Educativa. Argentina „Repensar la Educación como autogestión formativa‟. Revista Dinámica Educativa, Mendoza 1999. Memorias Conferencia Internacional de Educación a distancia. La solución educativa para el siglo XXI. ICFES Colombia “La Evaluación para un aprendizaje significativo”. Revista Dinámica Educativa.

Argentina Planificación Estratégica y cambio organizacional. Universidad de Congreso. Argentina

„La evaluación de los aprendizajes: un instrumento mediador‟. AMCE Asociación Mundial de Ciencias de la Educación „La construcción de saberes pedagógicos para desarrollar procesos autoevaluativos desde edades tempranas‟ Universidad Pedro de Valdivia y asociación Chilena de Evaluadores educacionales

„Desarrollo de habilidades básicas en estudiantes de pedagogía‟. Consejo Superior de Educación Creatividad e Inteligencia en interacción y relación con el rendimiento académico lector, Revista Investigaciones en Educación, Vol. XI, Nro. 2 Coautor de libro Supervisión Educacional. Editado por la Universidad de Antofagasta.

La Evaluación en un Modelo de Logros. Universidad Católica de Valparaíso Manejo de Conflictos. Cenladec, Uplaced-MINEDUC.

Principales labores

desempeñadas en cargo.

Elaboración del Plan estratégico sectorial 2011-2015

Rediseño organizacional de la Vicerrectoría Académica Formulación y aprobación de Proyecto Educativo y Modelo Educativo Institucional Diseño y socialización de nuevas bases curriculares para formación del Pregrado Organización de normalización institucional durante y posterior a conflicto estudiantil 2011 Coordinación y desarrollo sectorial en sintonía con Plan de desarrollo Institucional

67

Instalación de plan de innovación curricular en cuatro carreras de pregrado


(indicando años).

Jefe de la Oficina de Selección y Registro de Estudiantes (1981-1986) Subsecretario de Estudios (1986-1987) Director del Magíster en Evaluación Educacional (1989-2010)

Director General de Docencia (1990-1998) Director de Departamento de Ciencias de la Educación (2000-2001) Director General de Acreditación y Evaluación (2002-2007) Director del Proyecto Mecesup UPA0802 (2009-2010) Director del Proyecto Mecesup UPA 1001 (2010-2011) Director de Estudios e Innovación Curricular(2008-2011) Vicerrector Académico(2011- a la fecha )

Nombre DANIEL LÓPEZ STEFONI

Rut 7036277-5


Doctor en Ciencias Biológicas

Cargo actual Vicerrector de Investigación, Postgrado e Innovación. Universidad de Playa Ancha.


actual

2011

Experiencia Académica

relevante

Describa brevemente.

Profesor de postgrado y postítulo en universidades de Chile, España, Argentina Ecuador, Perú, México, Bolivia y Organización Universitaria Interamericana. Ex

profesor titular de la Universidad de Los Lagos. Investigador en Ciencias Biológicas (Ecología costera y Acuicultura), temas en los que ha publicado libros y casi un centenar de artículos en revistas de corriente principal. Investigador en Educación (Gestión universitaria).En Ciencias Biológicas ha publicado en revistas como Aquaculture, Aquaculture Research, International Aquaculture, Comparative Biochemistry and Physiology, Journal of Shellfish Research, Journal Experimental Marine Biology and Ecology, Marine and Freshwater Behaviour and

Physiology, Crustaceana, Journal of Crustacean Biology, New Zealand Journal in Marine an Freshwater Research, International Journal of Environment and Pollution, entre otras. En Educación Superior ha publicado en revistas tales como Journal of Studies in International Education, International Higher Education, Revista de Educación Superior, Estudios Sociales, Alternativas, Calidad en la Educación, Formas y Reformas

en Educación, Estudios Trasandinos. Ha presentado trabajos en más de 120 reuniones

técnicas y conferencias en Ciencias Biológicas y Educación Superior en Chile y el extranjero Ha desarrollado múltiples proyectos de Investigación y Desarrollo con apoyo de agencias nacionales e internacionales, como FONDECYT, FONDEF, gobierno de Italia, Ministerio de Ciencia y Tecnología de Argentina. Editor invitado y miembro de Consejos editoriales en revistas internacionales de Educación y Ciencias del Mar. Ha recibido distinciones académicas en Chile, Perú, Colombia, México, Ecuador. Es doctor Honoris Causa por la Universidad del Valle de Orizaba, México.


La Vicerectoría de Investigación, Postgrado e Innovación tiene como principales funciones el diseño y aplicación de las políticas y de las estrategias en los ámbitos

propios. De ella dependen las direcciones de Investigación, Postgrado, Escuela de Postgrado, Centro de Estudios Avanzados y el Sello Editorial Puntángeles. Las principales tareas se relacionan a la aplicación de los planes institucionales, sectoriales

y operativos en Investigación y el Postgrado, así como al fomento y fortalecimiento de estas actividades en los departamentos académicos y facultades de la Universidad. Asimismo asume la representación corporativa y la articulación con los organismos nacionales e internacionales.


Postítulo internacional en Gestión de universidades. Primer rector de la Universidad de Los Lagos. Ha sido Vicerrector de Planificación y Desarrollo, Director del Centro de

68

Estudios Universitarios y miembro de la Junta Directiva de la Universidad de Los Lagos. Ex-rector del Instituto Profesional de Osorno.

Consultor del Ministerio de Educación (estudios encargados por la División de Educación Superior ; negociador de Convenios de Desempeño y asesor de la Dirección de Financiamiento Institucional), de la Comisión Nacional de Acreditación (procesos de acreditación institucional y acreditación de doctorados),Agencia Acredita CI (Consejo Agropecuaria) y de universidades nacionales y latinoamericanas (en planificación universitaria; acreditación institucional; capacitación de directivos; gestión de la

investigación científica y tecnológica). Ha ocupado cargos como Presidente de la Red de Universidades Regionales de América Latina, miembro del Consejo Asesor y Comité de Estudios en Salud y Producción Animal de la Comisión de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT), miembro de la Comisión Nacional de Acuicultura, directorio de Consejo de Universidades Estatales, director de la Fundación para la Integración y Desarrollo de América Latina

(FIDAL), entre otros.

69

Nombre OSCAR EDUARDO VALENZUELA VÁSQUEZ

Rut 6.713.661-6


Doctor en Ciencias del Lenguaje. Universidad Paris Descartes (Francia)

Cargo actual Vicerrector del Campus San Felipe


actual

06 de abril de 2010


relevante

Durante los años 2004 y 2006 fue Profesor invitado del Departamento de Lenguas Romances, Eslavas y Orientales de la Universidad Charles de Gaulle-Lille 3. Docente de pre y postgrado de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Playa Ancha. 2003-2004. Fue profesor de francés y responsable del Centro de Recursos de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Alianza Francesa de Valparaíso. Ha dirigido y participado en diversas investigaciones, financiadas por la Dirección General de Investigaciones de la Universidad de Playa Ancha. Ha dirigido diversas tesis a nivel de magíster.

Tiene diversas publicaciones en el ámbito de la didáctica de las lenguas extranjeras, procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras, y la producción experimental de módulos multimedia para el aprendizaje de la lengua y culturas latinoamericanas, en la Revista SYNERGIE-Chile


Implementación y desarrollo de presupuesto, políticas y planes de desarrollo específicos para el Campus, en el marco de la misión y plan de desarrollo institucional

y en los ámbitos del desarrollo académico, de la investigación, de la extensión, de la vinculación con el medio y de los procesos de acreditación del Campus y sus carreras. Proposición al Rector del nombramiento de personal académico y administrativo del Campus, de acuerdo a la normativa vigente.

Adquisición de los bienes y servicios necesarios para el buen funcionamiento del Campus, de acuerdo con el plan de desarrollo y el presupuesto aprobado, todo lo anterior, conforme a la normativa vigente. Supervisión y coordinación con las Vicerrectorías, de las funciones de docencia, investigación y extensión que en el Campus se realicen, a fin de garantizar el cumplimiento de las políticas, planes y programas de la Universidad en el Campus. Coordinación con los Decanos de las Facultades para la prestación de los servicios

académicos que sean necesarios para la buena marcha del Campus, como asimismo, los procesos de acreditación de las Carreras que se impartan y sean comunes con la Casa Central.

Vinculación de la Universidad con las instancias gubernamentales, comunales y provinciales del Valle del Aconcagua, como asimismo con el sector público y privado. Evaluación del desempeño del personal a cargo.

En general, todas aquellas funciones que corresponden a los Decanos de las Facultades en la normativa interna de la Universidad, respecto de las carreras adscritas al Campus San Felipe, así como aquellas que expresamente encomiende la Rectoría de la Universidad.


(indicando años).

2005-2010: Director del Departamento de Ciencias del Lenguaje. Facultad de Humanidades. Universidad de Playa Ancha. 2005-2010: Director del Centro de Enseñanza/Aprendizaje de Lenguas (CREAL) de la Universidad de Playa Ancha. 2008: Evaluador de Programa Mecesup 2 “Concurso de proyectos del Fondo de Innovación Académica del año 2007” 2008: Miembro de la Comisión de Acreditación Institucional de la Universidad de Playa Ancha. 2004-2007: Director Alterno del Proyecto MECESUP UPA-0302 “Mejoramiento e innovación de los procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras en la Universidad de Playa Ancha”. Ministerio de Educación de Chile. 2003-2004: Colaborador del Proyecto “Mejoramiento de la calidad de la docencia para la autoevaluación y la acreditación de carreras de pedagogía mediante el desarrollo de competencias comunicacionales lingüísticas”. Fondo de Desarrollo Institucional. Ministerio de Educación de Chile.

70

Nombre EDUARDO FAIVOVICH BORTNIK

Rut 5743523-2


Doctor © Economía y Negocios Internacionales MBA Master in Business Administration - University of California Master en Negocios Internacionales - Universidad de LLeida Ingeniero Civil Industrial -Pontificia - Universidad Católica de Chile

Cargo actual Vicerrector de Administración y Finanzas, Universidad de Playa Ancha.


actual

2007


Describa brevemente. Profesor de Universidades Diego Portales, Universidad Mayor y Universidad de Playa Ancha en las Facultades de Ingeniería Civil y Economía y Negocios. Cátedras desempeñadas en áreas de Economía, Finanzas, Evaluación de Proyectos y Marketing. Elegido el mejor profesor de la Facultad de Ingeniería Civil en Universidad Diego Portales por varios períodos. Especializado en áreas de Economía, Finanzas y Marketing en Universidades en Estados Unidos (Universidad de California) y Europa (España - Universidad de Lleida), donde ejerció como tutor

de alumnos de pregrado y estudiantes estadounidenses viajando en especial a Latinoamérica. Profesor guía de más de un centenar de tesis y memorias de alumnos de Ingeniería Civil en todos los ámbitos de la Ingeniería Civil Industrial, Civil Ambiental, Civil Construcción, Civil Informática e Ingeniería Comercial. Consultor en diferentes ámbitos de Finanzas, Evaluación de Proyectos, Marketing y Economía en diversas Universidades y Empresas.


La Vicerrectoría de Administración y Finanzas tiene como principales funciones el diseño y aplicación de las

políticas y de estrategias en los ámbitos propios de la Administración y Finanzas. De esta dependen las

direcciones de Presupuestos, Tesorería, Contabilidad, Adquisiciones, Informática, Finanzas, Aranceles,

Cobranzas, Recursos Humanos, Infraestructura y otras unidades autosustentables que otorgan servicios

externos como es el caso de OTEC, Laboratorio de Análisis. Las principales tareas se relacionan con la

aplicación de los planes institucionales, sectoriales y operativos donde tiene prioridad la elaboración de

presupuestos anuales y su control de seguimiento en base a centros de costos y actividades relacionadas con

el plan estratégico institucional. De hecho la política de asignación de recursos corresponde a planes de cada unidad enmarcado dentro del plan estratégico de la Universidad. Adicionalmente se realizan proyecciones

financieras tanto anuales como a cinco y más años y se lleva un detallado control diario por actividades

desarrolladas versus lo planificado tanto semanal, como mensual y anual. Lo anterior está sustentado en

Sistemas computaciones desarrollados en base a necesidades de la Universidad que han permitido llevar a la

Institución a ser por varios periodo la Universidad estatal con mayor rentabilidad del Sistema de Universidades

Estatales. Es decir, el mayor éxito en Universidad de Playa Ancha es haber logrado en breve tiempo la

sustentabilidad económica financiera y adicional a este hecho, mantener la sustentabilidad económica , y

como se indica llevar a la Universidad de Playa Ancha por medio de los resultados financieros obtenidos , a

ser la Universidad con una de las mayores rentabilidades sobre patrimonio de todas las Universidades Estatales

Chilenas en forma consecutiva ,por los últimos cinco años. Lo anterior, no obstante, asume el cargo en plena crisis financiera donde la Universidad tenía resultados financieros deficitarios por varios años anteriores. El

resultado señalado es en base a aplicar una cultura del gastos e ingresos sustentables por cada unidad,

política de planificación financiera en base a presupuestos por centros de costos, mayor ordenamiento

administrativo financiero y nuevos sistemas computacionales de proceso y control de diferentes áreas d e

la universidad. Todo lo anterior enmarcado en una legislación compleja y específica a Universidades Estatales.

Experiencia en Gestión 2007 a la fecha : Vicerrector de Administración y Finanzas 2006 a la Fecha: Director General (s) del Laboratorio Toxicológico de la Universidad en sus áreas Ambiental y Clínica. Encargado de Gestión total del Laboratorio. Mayores logros: obtener sustentabilidad y excedentes financieros de estas unidades además de obtención tanto de nuevos clientes externos como ampliar análisis de importantes empresas de relevancia nacional. (Codelco, Cencosud, Lider, Esval, entre Otros). Lograr alianza estratégica con la mayor y mas moderna clínica de la V región como es IST (Instituto de Seguridad del Trabajador). Expansión de actividades a toda V región en conjunto con IST (ciudades de Quilpue, Quillota, Vila del Mar, La Calera entre otras. Lograr acreditación del Laboratorio ante INN (Instiituto Nacional de Normalización) con nuevos parámetros y metodologías. Único laboratorio acreditado en V Región para análisis de Tolueno en juguetes. Acreditación de técnicas de aguas en considerando matrices de aguas de mar , lodos en técnicas de absorción atómica, polarografía, cromatografía parámetros químicos y muestreo 2009 a la Fecha Director empresa consorcio Inbiociotec. 2006 Gerente Administración y Finanzas Empresa TEKnica Chile. Mayor Fabricante bancos de Baterías y UPS

71

Equipo Ejecutivo

Nombre MARCELA PATRICIA LARA CATALAN

Rut 10.333.812-3


Educadora de párvulos Magíster en Evaluación Educacional Doctora en Ciencias de la Educación

Cargo actual Directora General de Postgrado


Marzo 2011


relevante

Programa Magíster en Evaluación Educacional, Universidad de Playa Ancha. Programa Doctorado en política y gestión educativa. Coordinadora del Programa Magíster en Evaluación Educacional. Directora Proyecto „Transferencia de la investigación educativa desarrollada por la Universidades a la formación inicial de profesores‟. Consejo Superior de Educación.2007. Co-investigadora Proyecto „Desarrollo de habilidades básicas en Lenguaje y Matemáticas en egresados de Pedagogía. Un estudio comparativo de cohorte 2002-2006‟ Consejo Superior de Educación. Co-Investigadora Proyecto de Asesoría a escuelas prioritarias „Escuelas en Aprendizaje de Largo Alcance Social‟ Mineduc-Uplaced.2006-2007 Co-investigadora Proyecto Desarrollo de Capital Humano en Estudiantes de la Región de Valparaíso, para potenciar Competencias Emprendedoras”. Gobierno Regional.2008-2010. Desarrollo de Capital Humano en Estudiantes de la Región de Valparaíso, para potenciar Competencias Emprendedoras (FIC R), fase articulación.2009. Co-Investigadora Proyecto MECESUP Diseño de un modelo transversal de formación profesional centrado en la persona de los estudiantes de la Universidad de Playa Ancha: Potenciando logros de aprendizaje, demostración de competencias, desarrollo de capital humano-social- cultural avanzado y capacidades emprendedoras.2009-2010. Co-Investigadora Proyecto regional Asesoría a Escuelas de la provincia de Chañaral, 2009. Co-Investigadora Proyecto regional Programa de perfeccionamiento para Directores, jefes Técnicos, Profesores y asistentes de la Educación, región de Atacama.2010 Artículos: Transferencia de la investigación educacional a la formación inicial de profesores‟. Revista Calidad de la Educación. Consejo Superior de Educación. „Desarrollo de habilidades básicas en lenguaje y matemáticas en egresados de pedagogía. Un estudio comparativo‟. Revista Calidad de la Educación. Consejo Superior de Educación. „La autoevaluación en edades tempranas. Dimensiones cognitivas asociadas‟ Resumen ponencias II Congreso Internacional de Evaluación Educativa y XIX Jornadas Nacionales de Evaluación en la Educación Superior. Universidad de La Frontera. „La evaluación de aprendizajes: un instrumento mediador‟. Recuento de comunicaciones XIV Congreso Mundial de Ciencias de la Educación. AMCE-Pontificia Universidad Católica de Chile. La producción de textos orales en educación infantil. Propuesta de modelos para su análisis. Revista de Orientación Educacional. Vol. 22- Nº42. Upla. 2008 La autoevaluación en contextos escolares. Su inclusión en los procesos para el aprendizaje. Revista Pensamiento educativo PUC Vol.44. 2009. La educación desde la perspectiva de un sistema complejo Gestionando el proceso educativo en contextos de vulnerabilidad. Recuento de comunicaciones Congreso Mundial AMCE México 2010. Desafíos de la evaluación en le proceso de construcción de ciudadanía. Recuento de comunicaciones Congreso Mundial AMCE México 2010. „Estudio de validez de la creatividad e innovación Boletín de investigación educacional, Pontificia Universidad Católica de Chile, 2010. Creatividad e inteligencia en interacción y relación con el

rendimiento académico lector. Revista investigaciones en educación Universidad de la Frontera. 2011 Libros: Lara, M., & Larrondo, T. „Nuevos Tiempos nuevas necesidades‟. Figueroa & García (Eds) 2009. Lara, M., & Larrondo, T. Propuesta Educativa „La Ciudad de Valparaíso. Instancia Educativa y Cultural para la promoción de Ciudadanía en Contextos Escolares‟ 2010.Forum Mundial de las Culturas


Evaluación de los procesos desarrollados en materia de postgrado. Evaluación de los programas de postgrado en la Institución. Organización y seguimiento de los procesos de autoestudio y acreditación de los postgrado. Definición de líneas estratégicas de desarrollo de los postgrado a nivel institucional. Instalación y fortalecimientos de procesos de apoyan los procesos académicos.

Experiencia en Gestión

Universitaria (indicando años).

Jefa Carrera Educación Parvularia sedes Valparaíso- San Felipe.(1999-2003). Integrante Comisión Central de Acreditación Institucional Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. (2005). Integrante del equipo coordinador Proyecto Mecesup 0102. Área Evaluación. (2008). Integrante equipo central del Centro de Investigación e Innovación en Educación (CIIE). Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. (2208-2012). Integrante equipo central de la Dirección de Innovación Curricular. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. (2008-2012). Directora General de Cooperación y Vínculos Institucionales, Universidad de Playa Ancha. (2009-2011). Directora General de Postgrado, Universidad de Playa Ancha (2011-2012)

72

Nombre MARÍA FRANCISCA BRIONES ROSAS

Rut 10.411.304-4


Ingeniero Civil Químico, Magíster en Gestión-Mención Control.

Cargo actual Directora General de Análisis y Planificación Estratégica Institucional


actual

2011 a la fecha


Docente en la Universidad de Viña del Mar en la asignatura electiva “Residuos Tóxicos y Peligrosos” (1997-1999)

Coordinadora del Grupo de Estudio de Educación Superior (conformado el 2012) Autora del artículo “Aplicación de un diagnóstico estratégico cuantitativo y del Cuadro de Mando Integral en la planificación de la Universidad de Playa Ancha”, enviado recientemente a la Revista Calidad en la Educación (Agosto 2012).


Desarrollo de las unidades de Análisis Institucional, Planificación y Control de Gestión y la de Monitoreo y Evaluación de Impacto; Dirección de Estudios y Proyectos y la Coordinación Institucional de MECESUP.


Universitaria

(indicando años).

Jefa de la Oficina de Capacitación, Planificación y Gestión de Proyectos (2002-2003)

Directora de Estudios y Proyectos (2003-2006)

Directora de Análisis y Planificación Estratégica Institucional (2006-2011) Coordinadora Institucional Alterna de MECESUP (2003-2010) Coordinadora Institucional de MECESUP (2011 a la fecha) Integrante del Círculo de Calidad Institucional (2008 a la fecha) Directora Alterna Proyecto FDI de Capital Humano (2012) Presidenta de la Comisión de Desarrollo de Capital Humano Institucional (Carrera Funcionaria) (2010 a la fecha)

Presidenta del Comité Bipartito de Capacitación (2007- primer semestre 2012) Secretaria Ejecutiva del Comité Playa Ancha Siglo XXI (2009- 2011), actualmente Directora de Desarrollo y Aprendizaje de la Corporación Playa Ancha Siglo XXI (2012)

73

Nombre TERESA BRUNA VALIENTE

Rut 6.848.385-9


Profesor de Estado en Educación Diferencial con mención en Trastornos del Aprendizaje. Magíster en Administración Educacional con mención en Gestión de Sistemas Educativos. Doctora en Intervención Psicológica en Contextos Educativos.

Formación en Planificación, Gestión y Evaluación Institucional de la Calidad en Universidades (unidad de Calidad de las universidades iberoamericana UCUA-Jaén –España)

Cargo actual Directora General de Gestión de la Calidad


actual

Agosto del 2007


Docente de pre y posgrado a nivel de magíster y doctorado en la Universidad de Playa Ancha y otras universidades del país. Directora de tesis de pre y postgrado en la Universidad de Playa Ancha. Ha realizado pasantías de especialización en las áreas de Calidad universitaria en la Universidad Internacional de Andalucía: Jaén-Baeza (España); U. Paris 5. París- Francia; en Formación por competencias – Tunning en la U. de Oviedo, y de

Tarragona-España; en aseguramiento de la calidad y formación docente en la Universidad de Sevilla-España . Ha presentado diversas ponencias en Congresos y Seminarios a nivel nacional e

internacional. Ha publicado artículos en el ámbito de la formación de profesores en Rev. del Consejo de Educación Superior

Principales labores desempeñadas en el

cargo.

Promover e impulsar el aprendizaje organizacional respecto de los procesos de gestión de calidad, implementando acciones de difusión y capacitación, relacionadas con la construcción de una cultura de aseguramiento de la calidad; coordinando la realización de actividades de autoevaluación, tanto institucional como en programas de pregrado y postgrado, en virtud de los procesos de acreditación ante la Comisión Nacional de Acreditación y coordinando el sistema institucional de evaluación de la calidad de los servicios, así como el monitoreo y seguimiento de los planes de mejoramiento, de carácter sistemático y continuo, de acuerdo a los lineamientos estratégicos de la Universidad. Emitir informes de logros a Gabinete de rectoría. Monitorear en círculo de calidad cumplimiento del Plan de mejoramiento institucional Dirigir el trabajo en equipo en la DIRGECAL Coordinar con unidades transversales los procesos institucionales asociados a la calidad.


(indicando años).

Integrante de la H. Junta Directa de UPLA en calidad de representante académico. ( 3 períodos) Integrante de la comisión curricular de la Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial Integrante de la comisión de evaluación y jerarquización de la Facultad de Humanidades como representante de otra Facultad. Integrante de la Comisión de Gestión institucional. Coordinadora Institucional MECESUP ( 1999-2007). Coordinadora de la Comisión de Acreditación institucional Integrante del CEUD ( Comité de Espacios Universitarios para la Diversidad Directora de la Unidad de Mejoramiento Docente Institucional en la Universidad de Playa Ancha.( Proyecto MECESUP UPA0701) Integrante de la Comisión Curricular Central Integrante del círculo de calidad institucional Par Evaluador para procesos de acreditación de carreras.( 2000-2012) Evaluadora Proyectos FONDECYT.(2006-2012) Evaluadora Fondo del Libro y la Cultura(CNCA) ( 2005-2006-2012) Consultora Internacional Proyecto BID- “Modernización del Sistema de Educación Terciaria Nicaragüense” (2000-2002) Evaluadora de Proyectos de Investigación Internos: PUC-PUCV-Valparaíso- UNAP- U. Antofagasta- UMCE. Dirección de Proyectos Explora -Conicyt

74

Nombre RODOLFO LUIS MARCONE TRIGO

Rut 4.428.431-6


Profesor de Educación Primaria, Orientador Educacional, Magíster en Educación, Doctor.

Cargo actual Director Proyecto Renovado de Nivelación de Competencias Univelación-R (2012-2013)


actual

29 de diciembre de 2011 a la fecha


Académico Titular Jornada Completa, Profesor de Orientación Educacional en Carreras de Pregrado y Carrera de Consejeros Educacionales, Profesor del Magíster de

Orientación Educacional, Profesor del Magíster en Gestión de Políticas Nacionales, Profesor del Magíster en Administración Educacional, Docencia Universitaria en el Extranjero: Programa Polifuncional de Formación Docente, Mendoza , Argentina (2001-2002), Programa de Licenciatura en Educación, Mendoza, Argentina (2002)


Coordinación e implementación del Programa Renovado de Nivelación de Competencias Univelación-R (2012-2013)



Director de la Revista de Orientación Educacional publicada por la Facultad de

Educación de la Universidad (1987) Coordinador Magíster en Orientación Educacional. Coordinador de Programas de Capacitación de Redes de Orientadores por la Facultad

de Ciencias de la Educación, Uplaced.

75

Nombre IVONNE ELIZABETH FUENTES ROMÁN

Rut 10.498.1353-7


Profesora de Estado en Castellano-Magíster en Lingüística con mención en lenguas Indígenas-Doctor en Lingüística.

Cargo actual Directora de Estudios e Innovación Curricular y Desarrollo Docente


actual

2011 a la fecha


Mece Media, Profesor Asociado (1997-1997) Colegio Niños Cantores de Viña del Mar, Jefe UTP (1999-2000) Docentemás, Encargada de Subsector de Lenguaje.

Principales labores


Coordinación de cursos instructivos sobre reforma Educacional y uso de textos

escolares. Encargada de subsector de Lenguaje para el proceso de evaluación profesional docente.


(indicando años).

Profesora en Curso de Perfeccionamiento para Profesores de la Corporación Municipal de Panguipulli X Región (1996)

Académica de la Facultad de Humanidades de la UPLA (1999 a la fecha) Profesora de la asignatura de Expresión escrita de la carrera de Bibliotecología en

Jornada Vespertina de la UPLA (2000) Docente de la Unidad de Programas Especiales (modalidad a distancia) de la UPLA (2000-2001) Coordinación del Equipo de Interuniversitario en Teoría de la Argumentación y Pensamiento Crítico, Universidad Autónoma de Madrid, España.

Profesora en Curso de Perfeccionamiento para Profesores de Lenguaje y Comunicación de la Comuna de Putaendo. (2004) Jefa de carrera de Pedagogía en Castellano, UPLA. (2006) Coordinadora de Investigación de Facultad de Humanidades, UPLA. (2007-2008) Profesora Departamento de Expresión, Universidad Adolfo Ibáñez. (2006) Integrante Comisión de Renovación Curricular, UPLA (2007)

Experta institucional de Sistema de Créditos Transferibles para las Universidades del Consejo de Rectores. (2007)

Directora Departamento de Lingüística Facultad de Humanidades, UPLA (2009) Supervisora del proceso de evaluación de textos escolares 2010. (2009) Encargada de subsector de Lenguaje en Docentemás (2009-2010) Directora de Estudios e Innovación Curricular y Desarrollo Docente UPLA (2011 a la fecha)

76

Nombre JAVIER ENRIQUE VERGARA NÚÑEZ

Rut 8017605 – 8


Profesor de Historia y Geografía, Diplomado en Administración Educativa, Diplomado de Especialización en Innovación Educativa, Magíster en Currículo, Doctor en Ciencias de la Educación

Cargo actual Académico de la Facultad de Ciencias de la Educación


actual

Marzo de 2003


Profesor programas de Pre Grado y Post Grado (año 2010- 2011), PUCV, 2003 a 2005; 2010, 2011, 2012.

Profesor Carrera de Ingeniería Comercial; Académico Programa de Maestría en Neurociencia, UNAB, 2005- 2011-2012.

Asesor pedagógico Escuela de Enfermería; UMAR, 2005- 2011

Profesor visitante Programas de Maestrías Internacionales; UAA, Asunción, Paraguay, 2005 – 2011-2012

Profesor visitante, Programa de Maestrías Internacionales; Universidad Nacional Santiago del Estero, Argentina, 2007 a 2009

Profesor Visitante, en calidad de Investigador; UNIMONTES, Estado de Minas Gerais. Brasil. 2010- 2011

Principales labores


Impartir docencia en las Carreras de Pedagogía Educación Física Damas y Varones;

Pedagogía en Química; Pedagogía en Castellano; Pedagogía en Historia y Geografía; Pedagogía en Filosofía.


(indicando años).

Miembro Comisión Curricular, Estudios sobre Modelo basado en competencias para la Universidad; Universidad de Playa Ancha (2007- 2011) Miembro de Comisiones Curriculares de Carreras de Pedagogía en Educación Física

(2006 en adelante) y Pedagogía en Historia y Geografía (2009 en adelante), Universidad de Playa Ancha. Coordinador de Programas de Posgrado, Facultad de Educación (2011)

77

Nombre ÁNGEL BUSTOS BALLADARES

Rut 5493283-9


Profesor de Biología (Universidad de Chile) Psicólogo (P. Universidad Católica de Chile)

Cargo actual Director del Departamento de Práctica Profesional


actual

2011 a la fecha


Docente en la Universidad de Chile, sede Valparaíso, desde 1970 a 1980. Docente en el colegio Rubén Castro, Viña del Mar desde 1989 a la fecha.

Co-Autor Módulo “Pisoclogía de la Educación” Inscripción I.S.C.N., Programas Especiales UPLACED. Los Modelos MGICC Y MEDDCC., Colaborador del Material “Comprensión de textos escritos”


Como director de departamento de prácticas: elaboración de presupuesto. Actividades de Vinculación del Departamento de prácticas con el sistema educativo, liderar equipos de Coordinadores, promover la construcción de instrumentos para Evaluar las Prácticas profesionales y vinculaciones con el sistema educativo y elaborar artículos de apoyo a los profesores y estudiantes de pedagogía.

Como coordinador del Magíster Ambientes Propicios para el Aprendizaje. Violencia Escolar y Convivencia Social: elaborar presupuesto del Programa, programación de los cursos, coordinación del desarrollo de la docencia del Magíster, supervisión de contrato de los profesores, selección de los estudiantes y gestión del presupuesto del Programa.

Como docente de la Facultad de Ciencias de la Educación: Docencia de pregrado,

postgrado y director de Tesis de pre y postgrado.



Co-Autor Módulo “Pisoclogía de la Educación” Inscripción I.S.C.N., Programas

Especiales UPLACED. Los Modelos MGICC Y MEDDCC., Colaborador del Material “Comprensión de textos

escritos”

Co-Autor del Libro “Transformar la Formación docente Inicial. I.S.B.N., Registro Intelectual 106.696.

Co- Autor “Manual para los talleres de vinculación en el medio educativo”. Editado por Proyecto de Formación Inicial. Inscripción I.S.B.N., Registro Intelectual

119.396.

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Nombre CECILIA ARRIAGADA CORREA

Rut 9.220.318-2


Profesora de Estado en Inglés, Magíster en Lingüística Aplicada.

Cargo actual Directora General de Relaciones Internacionales


actual

2011


Desde 1991 a la fecha. Universidad de Playa Ancha. Docencia en las Carreras de Pedagogía en Inglés diurna y vespertina y Traducción-Interpretación Inglés Español y dirección de tesis. Universidad de Playa Ancha. Dirección de tesis de grado en el programa de Magíster en Lingüística Aplicada.

Universidad del Mar. Docencia en la Carrera de Pedagogía en Inglés desde 1996 al 2012. Universidad del Mar. Docencia en la Carrera de Ingeniería Civil Industrial e Ingeniería Ejecución Industrial desde 1995 a 1997.

Principales labores


Diseñar y ejecutar las políticas sectoriales en concordancia con el Plan Estratégico

Institucional. Elaborar el Plan de Desarrollo de la Unidad. Gestionar el establecimiento de Vínculos de Cooperación con Instituciones extranjeras. Coordinar las acciones asociadas a la ejecución y seguimiento de convenios y

programas internacionales de movilidad estudiantil y académica. Participar en distintas instancias de cooperación y colaboración interuniversitaria a nivel internacional tales como ferias internacionales, encuentros, reuniones, entre otros. Difundir información acerca de los convenios y programas internacionales en los que participa la Universidad, así como becas, convocatorias u otras oportunidades ofrecidas por agencias, universidades y organizaciones internacionales.


Universitaria

(indicando años).

2011 a la fecha. Delegada Asesora Asociación de Universidades del Grupo de

Montevideo (AUGM).

2010-2012 Directora Junta Directiva. Representante académica. 2010-2011 Directora Centro de Recursos de Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas (CREAL). 2008 a la fecha. Experta Institucional del Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile), Proyecto Mecesup UCH 0610. 2007 -2008 Directora Institucional Proyecto Mecesup USA 0608 Diseño Curricular Interuniversitario para la Formación Inicial de Profesores de Inglés.

2006-2010 Coordinadora Académica del Centro de Recursos de Enseñanza- Aprendizaje de Lenguas (CREAL) 2003-2010 Proyecto Mecesup UPA 0302 “Mejoramiento e Innovación de los Procesos de Enseñanza Aprendizaje de Lenguas Extranjeras en la UPLA”. Secretaria Ejecutiva y Directora Seguimiento del Proyecto.

1999 a 2003 Coordinadora Institucional de Cursos de Idioma Extranjero del proyecto

de Formación Inicial (P.F.I.). 1999-2011 Jefa de Carrera de Pedagogía en Inglés diurna, Campus Valparaíso. 1999- 2005 Coordinadora de la Carrera de Pedagogía en Inglés Vespertina.

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Nombre RAÚL JESÚS ENRIQUE PIZARRO SÁNCHEZ

Rut 6.101.228-1


Profesor de Estado en Inglés, Universidad de Chile, 1974; Licenciado en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile (PUCCh), 1979; Magister en Ciencias de la Educación, Medición y Evaluación, PUCCh, 1983; Doctor of Philosophy (Ph.D.) in Measurement, Evaluation and Statistical Analysis, The University of Chicago, 1991

Cargo actual Académico Titular en Evaluación Educacional, UPLACED.


actual

1972 a 2012, UPLACED. Y, Académico Titular desde 1981 en la UPLACED.


relevante

Docencia en Pre (Pedagogías, Psicología) y Post Grado (Licenciatura, Magister y

Doctorado) en Universidades Chilenas y Extranjeras. Libros, Publicaciones, Ponencias, Informes Técnicos = 107. Investigaciones y Evaluaciones = 57 (varias CONICYT,

FONDECYT, FONIDE, Fomento Innovación, FONDEF, Asesorías y Consultorías Evaluativas Nacionales y Extranjeras: CRUCH-PSU, ENIN-MINEDUC, DEA, OREALC/UNESCO, World Vision International-Colombia-Department of Labor USA; Plan International-Panamá; Programa PAEBANIC-Nicaragua; Curriculum Nacional de Competencias-Nicaragua-USAID).


Docencia, Investigación, Asesorías, Evaluaciones, Publicaciones en evaluación educacional de aprendizajes y curriculum, medición educacional y psicológica, investigación educacional, competencias universitarias, inteligencias múltiples y educación, escuelas efectivas, curriculum del hogar mejorado, mastery learning,

síntesis experimentales escuela + familia, psicología ecológica aplicada a aulas.


(indicando años).

Director de Investigación y PostGrado, Facultad de Ciencias de la Educación, UPLACED (2005-2008), Director General de Investigación, UPLACED (1978-1986), Grados

Académicos, UPLACED (1991). Comisión de Directores de Investigación y PostGrados, CRUCH (1978-1986 y 1991), Miembro de la Junta Directiva de la Universidad de Los Lagos (1989-1992), Director del Magister en Innovación de Programas Educativos y Doctorado en Evaluación, UPLACED (2002-2008), Director del Grado Magister en Educación, Universidad Marítima-Universidad Nacional Andrés Bello (2007-2009), Director en Chile del Doctorado en Didácticas Especiales, Universidad de Oviedo (2004-2007), Director del LLECE (Laboratorio LatinoAmericano de Evaluación de la Calidad

Educativa), OREALC/UNESCO (2004-2005).

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5. - CARTA DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS (1 página máximo)

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL … · 2.3 ORGANIGRAMA Y FUNCIÓN DE LOS EQUIPOS CONCERNIDOS EN...

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