ESR InES · 2017-11-27 · 5 2.3 ORGANIGRAMA Y FUNCIÓN DE LOS EQUIPOS CONCERNIDOS EN LA PMI...

FORMULARIO

CONVOCATORIA DE CONVENIOS DE DESEMPEÑO 2012

FDI – ESR - InES

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO (PMI)

Fecha (día/11/2012) de presentación del PMI definitivo:

Nombre de la Institución proponente:

Universidad de Concepción

Título de la Propuesta:

Profesores UDEC: Protagonistas del cambio en la sociedad del

conocimiento

Ámbito: (Marcar con una “X” ámbito en el que se instala el PMI)

FDI Formación Inicial de Profesores X

Armonización Curricular

Internacionalización de Doctorados

Intercambio y Movilidad Académica Internacional

Formación Técnica-Profesional

ESR Institucional

Zona Aislada

Asociativa


InES


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1. ANTECEDENTES GENERALES

1.1. Institución

Universidad de Concepción

1.2. Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas

Rectoría, Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría de Asuntos Económicos y Administrativos,

Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo, Dirección de Docencia, Facultad de Educación,

Escuela de Educación, Los Ángeles, Dirección de Postgrado, Dirección de Estudios

Estratégicos, Dirección de Relaciones Institucionales e Internacionales.

Facultades de Ciencias Biológicas; Ciencias Físicas y Matemáticas; Ciencias Naturales y

Oceanográficas; Ciencias Químicas; Ciencias Sociales; Humanidades y Arte.

1.3. Título de la propuesta

Profesores UDEC: Protagonistas del cambio en la sociedad del conocimiento

1.4. Duración del PMI (en meses)

36 meses

2. EQUIPO RESPONSABLE DE LA DIRECCION Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE

MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI) (0,5 página máximo)

Equipo Directivo:

Nombre RUT Cargo en la

Institución

Cargo en PMI Horas

Asignadas

al PMI por

mes

Fono Email

1.Sergio Lavanchy

Merino

4.329.379-6 Rector Director General 8 041-

2204246

[email protected]

2.Ernesto Figueroa

Huidobro

4.512.687-0 Vicerrector Responsable

Académico

16 041-

2204578

[email protected]

3.Alberto Larraín

Prat

4.882.611-3 Vicerrector de

Asuntos

Económicos y

Administrativos

Responsable

Recursos

8 041-

2204625

[email protected]

4.Bernabé Rivas

Quiroz

6.451.313-6 Vicerrector de

Investigación y

Desarrollo

Responsable

Investigación e

Innovación

8 041-

2204302

[email protected]

5.JoséSánchez

Henríquez

5.942.549-8 Director de

Docencia

Coordinador

general

8 041-

2204579

[email protected]

6.Arturo Mora Cerna 5.642.853-4 Director de

Estudios

Estratégicos

Responsable de

desarrollo

institucional

8 041-

2204506

[email protected]

Equipo Ejecutivo:

Nombre RUT Cargo en la

Institución

Cargo en PMI Horas

Asignadas

al PMI por

mes

Fono Email

Claudio Díaz

Larenas

12.181.286-

K

Académico de la

Dirección de

Docencia y

Facultad de

Educación

Director

ejecutivo

90 041-

2661333

[email protected]

José Sánchez

Henríquez

5.942.549-8 Director de

Docencia

Responsable

Pregrado

32 041-

2204579

[email protected]

Abelardo Castro

Hidalgo

06573425-7 Decano Facultad

de Educación

Responsable

Facultad de

Educación

16 041-

2204221

[email protected]

GrünewaldAhrens,

Ingrid Grete

10.242.821-

8

Profesional

Superior

Responsable

Análisis

40 041-

2203772

[email protected]

mailto:[email protected]










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2.3 ORGANIGRAMA Y FUNCIÓN DE LOS EQUIPOS CONCERNIDOS EN LA PMI definitivo (Garantizar la pertinencia del

liderazgo y el número de horas necesarios para el cumplimiento de objetivos y logro de metas)

Considerando la experiencia adquirida y las capacidades instaladas, el PMI articula los programas de desarrollo considerados en

esta propuesta. La gestión de este convenio de desempeño, será de responsabilidad de la Dirección de Docencia y considera

además de los equipos directivo y ejecutivo, un Consejo Superior integrado por los Decanos de las Facultades participantes, el

Director Ejecutivo, el Director de Docencia y un representante estudiantil. Este consejo tendrá como funciones: Velar por el

buen desarrollo del convenio y sancionar los informes correspondientes. Desde el punto de vista operativo, cada uno de los

programas de desarrollo tendrá un académico responsable y un equipo de académicos y profesionales para llevar a cabo las

actividades asociadas. El proyecto contará con apoyo técnico institucional relacionado con gestión de recursos humanos y

control financiero, análisis institucional y tecnologías de información.

Este PMI cuenta con un Coordinador General a cargo del Director de Docencia de la Universidad cuya principal función es

coordinar con las facultades el desarrollo de las actividades propuestas, velar por el cumplimiento de los objetivos del PMI y

reportar directamente al Rector de la universidad quien es el Director General del Proyecto. El equipo ejecutivo es liderado por

el Director Ejecutivo, quien se coordina con cada uno de los programas de desarrollo. La dedicación de los coordinadores de

programa será de un cuarto de jornada y contarán con personal de apoyo para facilitar la gestión y coordinación.

Para la ejecución de la reforma curricular, se definirán equipos de apoyo a nivel de carrera. Para cada rediseño de carrera se

considera la participación de académicos y el apoyo de un asesor de la Unidad de Investigación y Desarrollo Docente (UnIDD)

de la Dirección de Docencia. Para cada carrera se deben organizar los equipos de académicos según el Manual de Rediseño

UdeC (ver anexo Manual de Rediseño UdeC) y Anexo Conformación Equipos Rediseño).Los académicos responsables de la

reforma curricular dispondrán de 8 horas semanales para esta gestión, y los responsables de las reformas por carrera

dispondrán de entre 6 a 8 horas durante el proceso de rediseño curricular.

3. CARTA DE COMPROMISOS INSTITUCIONALES (1 página máximo)

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE CONCEPCIONX

CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL

AMBITO: Formación Inicial de Profesores

Yo Sergio Lavanchy Merino rector de la Universidad de Concepción, institución Ejecutora

principal de la propuesta de Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), en el ámbito de

Formación Inicial de Profesores, denominada: Profesores UDEC: Protagonistas del

cambio en la sociedad del conocimiento Que postula al presente concurso, me

comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a:

-Gestionar dentro de la institución los cambios significativos que permitan llevar a buen

término el presente PMI.

-Asegurar la viabilidad financiera, técnica y política del PMI.

-Garantizar la cantidad, calidad, disponibilidad y gestión oportuna de los equipos:

directivos, académicos, profesionales y técnicos, necesarios para cumplir con los

desempeños notables comprometidos en el PMI.

-Velar por el buen uso de los recursos materiales y financieros comprometidos.

-Cumplir con los compromisos de desempeño contraídos con los más altos estándares de

calidad.

-Establecer las mejores alianzas estratégicas con terceros y con el medio externo.

-Monitorear y sistematizar la experiencia para contribuir a su sustentabilidad y

replicabilidad.

El éxito de este Plan de Mejoramiento Institucional se verá reflejado en su sustentabilidad

futura por lo cual nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y

pertinentes para su continuidad e institucionalización en el mediano y largo plazo.

SERGIO LAVANCHY MERINO

Rector

Firma - Timbre

Sergio Lavanchy Merino

Nombre del Rector

Firma del Rector

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4. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS.

Nombre de Autoridad Competente

Firma Autoridad Competente

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5. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA(1 página máximo)

Durante el año 2011 se realizó en la UDEC un Diagnóstico Estratégico de la Docencia de

pregrado y se elaboró el Plan de Acción del Pregrado para resolver mediante un PMI para la

formación de profesores, estructurado a través de diferentes programas de desarrollo, los

nudos críticos derivados del FODA, aprovechando las ventajas competitivas de la institución

y las oportunidades de desarrollo que surgen del análisis.

La propuesta representa una innovación en el proceso de formación de profesores en la

UDEC, caracterizada por una transformación de los procesos de captación, selección y

admisión de nuevos alumnos, del proceso de formación propiamente tal y del proceso de

inserción laboral. La generación de valor agregado atribuible al desarrollo de esta propuesta

se evidenciará en la instalación de diversas capacidades al interior de la institución para

sustentar las necesarias actualizaciones que exige el desarrollo de la profesión docente en la

sociedad del conocimiento. Se espera contar con un modelo de formación de profesores

replicable en otras instituciones y también contribuir, con el conocimiento generado a través

de la investigación, a la generación de políticas públicas en torno a la profesión docente y a

proveer de información científica y confiable que contribuya al mejoramiento de la misma.

Esta propuesta beneficia a 3237 estudiantes de pedagogía y a 525 académicos formadores y

tiene como objetivo general formar profesores de excelencia, que demuestren competencias

y desempeños notables reflejados en los aprendizajes de calidad y en la formación integral

de sus estudiantes, en concordancia con el espíritu pluralista, crítico, emprendedor y de

responsabilidad social, propio de la Universidad de Concepción. Para esto, se establecen

nueve objetivos específicos relacionados con:

1-Captar futuros estudiantes con capacidades e interés por las carreras de pedagogía.

2-Implementar un sistema de aseguramiento de la calidad de los procesos formativos.

3-Rediseñar el currículum de las carreras de pedagogía.

4-Generar una vinculación permanente con el medio profesional.

5-Renovar y fortificar la planta académica participante en la formación de profesores.

6-Desarrollar la competencia investigativa en los formadores de profesores.

7-Contribuir al mejoramiento de la formación de profesores de Educación Media Técnica

Profesional en la Región del BíoBío.

8-Implementar un modelo de dirección estratégica sustentable.

9.- Favorecer la incorporación a la Universidad de Concepción, de grupos sociales con

necesidades especiales

Se propone realizar el PMI en dos fases: la primera en 36 meses, con seguimiento y

consolidación de programas de desarrollo en los 36 meses siguientes. El costo previsto para

la primera fase es de M$ 1468 y se aspira a lograr resultados notables en los aprendizajes

de los estudiantes, mediante un nuevo currículum que prepare a los futuros profesores en

las competencias específicas y genéricas demandadas por la complejidad de la sociedad del

conocimiento y los avances de las neurociencias y mediante una propuesta de educación

continua actualizada para los profesores en ejercicio. Para el logro de estos resultados

esperados se han establecido indicadores de desempeños notables que se condicen con:

Aumento en las tasas de retención, Incremento en los puntajes de ingreso, Mejoramiento de

los puntajes de INICIA, Aumento en el logro de resultados de aprendizaje de los alumnos,

Mejoramiento en la Evaluación Docente, Rediseño curricular, Titulación oportuna,

Capacitación de profesores mentores, Mejoramiento de las tasas de empleabilidad,

Aumentos de convenios activos, Aumento de índices de producción, Aumento en las

competencias en inglés y el aumento de investigadores postdoctorales.

Algunos de los resultados esperados con la implementación de este PMI son: mejores

competencias de ingreso de los estudiantes; nuevos planes de estudio con SCT, perfiles

intermedios y de egreso, acortamiento nominal de las carreras e inclusión de cursos de

nivelación; empleabilidad pertinente y oportuna; mejoras sustantivas en gestión curricular y

calidad de la docencia; y adopción por parte de todos los actores de una cultura de

mejoramiento continuo de cada uno de los procesos asociados. Respecto a los desempeños

9

notables considerados en la propuesta, se espera mejorar significativamente la calidad de los

estudiantes que ingresan (PSU, NEM) y la calidad de la formación; aumentar la retención de

primer y tercer año; aumentar la tasa de titulación oportuna (t+1) y reducir el tiempo de

titulación promedio; y elevar el manejo de idioma inglés a un nivel intermedio en los

estudiantes y e intermedio superior para los profesores.

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6. ANTECEDENTES DE CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO QUE

FUNDAMENTAN EL PMI (4 páginas máximo)

La Universidad de Concepción (UDEC) es una institución regional con una destacada

presencia nacional y una importante proyección internacional, de gran tradición, acreditada

hasta el 2016 en gestión institucional, docencia de pregrado, postgrado, investigación y

vinculación con el medio. La institución cuenta con un Modelo Educativo que responde a las

demandas de un entorno cambiante, caracterizado por el aumento de la cobertura en

Educación Superior, la necesidad de nuevos perfiles en la formación profesional y

ciudadana, la vinculación efectiva Universidad-Empresa-Estado y el compromiso con la

innovación y el emprendimiento.

Una de las cuatro primeras carreras creada en la Universidad de Concepción fue el programa

de Pedagogía en Inglés en el año 1918, en la ciudad de Concepción. Esto da cuenta de la

importancia que la formación inicial y continua de profesores reviste para el Proyecto y el

Modelo Educativo de la Universidad, en tanto la formación de profesores en la UDEC refleja

el compromiso y la responsabilidad social de la institución con el medio regional, nacional e

internacional.

La UDEC cuenta con 19 carreras de pedagogía distribuidas en el campus Concepción y el

campus Los Ángeles y alojadas administrativamente en la Facultad de Educación y en la

Escuela de Educación, respectivamente. No obstante, la formación inicial y continua de

profesores es un esfuerzo mancomunado y sinérgico de un conjunto de facultades, a saber:

Ciencias Biológicas, Ciencias Físicas y Matemáticas, Ciencias Naturales y Oceanográficas,

Ciencias Químicas, Ciencias Sociales, y Humanidades y Arte. Esto ha permitido que la

totalidad de las carreras de pedagogía estén acreditadas en un rango de años que va desde

los 02 hasta los 06 años.

Los estudiantes de las carreras de pedagogía suman 3.194 en el Campus Concepción en las

carreras de Educación Parvularia, Educación Básica, Educación Diferencial, Pedagogía en

Español, Filosofía, Historia, Artes Plásticas, Educación Musical, Inglés, Educación Física,

Ciencias Naturales y Biología, Ciencias Naturales y Física, Ciencias Naturales y Química,

Matemáticas y Computación, y 1.033 estudiantes en el Campus Los Ángeles en las carreras

de Educación Parvularia, Educación Básica, Educación Diferencial, Pedagogía en Ciencias

Naturales y Biología y Pedagogía en Matemáticas y Educación Tecnológica.

La Facultad de Educación está conformada por cuatro Departamentos: Ciencias de la

Educación, Currículum e Instrucción, Educación Física, y Metodología de la Investigación e

Informática Educativa. También ofrece tres programas de magíster en Educación Física,

Educación y Gestión, Liderazgo y Política Educativa. La totalidad de los profesores de la

Facultad de Educación tiene post-grado. De los 55 docentes que componen la planta

docente, 22 tienen grado de doctor y 13 están en proceso de obtenerlo en universidades

chilenas y extranjeras. Los profesores están distribuidos en las categorías de titular,

asociado, asistente e instructor. La Facultad cuenta con una Comisión de Aseguramiento de

la Calidad Formativa que cautela los procesos de acreditación, y la actualización de planes de

estudio y procesos formativos. Existe, por otro lado, la Secretaría de Práctica Profesional

preocupada de la relación con los centros de práctica, donde los estudiantes de las carreras

de pedagogía realizan sus prácticas de especialidad y de profesor jefe. La actividad general

de los procesos formativos está dirigida por el Consejo Directivo de la Facultad, presidido por

el Decano. En términos de Infraestructura, la Facultad cuenta con dos edificios, un

auditórium, salas de computación y de didáctica, que requieren ser actualizados e

implementados a un nivel superior. Ellas cumplen, no obstante, con las necesidades

esenciales para dictar una buena docencia y garantizar una atención individualizada a los

estudiantes.

Participan en la formación de profesores, alrededor de 525 académicos, provenientes de

diferentes facultades disciplinares. Entre la Escuela de Educación del Campus Los Ángeles y

la Facultad de Educación de Concepción, entre los años 2007 y 2012 se han titulado 2758

profesores que se distribuyen laboralmente a lo largo del país.

El currículum de formación de profesores se caracteriza por un modelo curricular centrado

predominantemente en la transmisión de contenidos en las áreas de la especialidad y de

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pedagogía, con una formación práctica y genérica que requiere ser fortalecida y visibilizada.

Respecto de la vinculación con el medio la Facultad de Educación cuenta con la colaboración

internacional de universidades en Brasil (Campinas) Estados Unidos (Saint Cloude,

Massachusetts), España (Barcelona, Córdoba), Suecia (Estocolmo y Uppsala). Con estas

últimas existen acuerdos de colaboración e intercambio docente de largo alcance que se han

mantenido vigente desde el año 1996. La relación con universidades extrajeras es

complementada con programas de colaboración con universidades chilenas, un ejemplo de

ello es la participación de la Universidad de Concepción en la creación del Centro de

Investigación Avanzada en Educación (CIAE) junto a la Universidad de Chile y Católica de

Valparaíso.

Las carreras de pedagogía se insertan en el Programa de Calidad Institucional (Decreto U. de

C. Nº 2000-080), dependiente de Rectoría, cuyos objetivos son incentivar la creación de una

cultura de la calidad en la comunidad universitaria, contribuir con propuestas que mejoren la

calidad del trabajo universitario y proporcionar información a la comunidad y a la sociedad

sobre la calidad de los servicios que presta la universidad. En su Plan Estratégico-

Institucional 2011-2015, la Universidad aspira a la consecución de tres objetivos clave: (1)

Consolidar la implementación del Modelo Educativo UDEC, (2) Asegurar calidad y pertinencia

en la formación profesional, (3) Institucionalizar la oferta de formación permanente. Lo

anterior en un entorno valórico que privilegia el desarrollo de las personas, valora y

promueve el buen comportamiento ético y solidario, la protección del medio ambiente, la

búsqueda del bien común, la equidad, la democracia, la libertad de expresión y el

compromiso con la misión institucional.

Las actuales demandas de la sociedad y del estudiantado de la enseñanza pre-escolar, básica

y media requieren la formación de profesores que respondan a las necesidades del contexto

educacional y que sean altamente competentes en el logro de aprendizajes de calidad en sus

estudiantes. En la búsqueda de un diagnóstico estratégico de la formación inicial y continua

de profesores en la UDEC, se realizó, en una primera etapa, un análisis FODA al interior de

cada uno de los consejos de carrera de las 19 pedagogías, integrados por profesores y

estudiantes. Esto permitió levantar un conjunto de 31 debilidades, 21 fortalezas, 08

amenazas y 09 oportunidades, que fueron posteriormente validadas por una encuesta

masiva a los participantes de la formación inicial y continua de profesores.

Paralelo al análisis FODA, se realizó un análisis de contenido detallado de los Informes de

Acreditación de cada una de las 19 carreras de pedagogía, lo que permitió recoger las

visiones de formadores, estudiantes, egresados, empleadores y pares evaluadores respecto

al estado de la formación de profesores en la UDEC. Un tercer referente estuvo constituido

por el análisis de las políticas e informes nacionales e internacionales sobre formación de

profesores. El diagnostico estratégico realizado entre los años 2011 y 2012 permitió levantar

los siguientes nudos críticos:

1-Necesidad imperiosa de rediseño curricular de las carreras de pedagogía según el modelo

orientado al desarrollo de competencias adoptado por la universidad. Este nudo crítico

evidencia la desactualización de los planes de estudio, en términos de desajustes en las

secuencias curriculares, duplicidad de contenidos, desalineación con las políticas nacionales,

desarticulación entre las áreas de formación de los planes de estudio, rigidez curricular y

necesidad de uso de tecnologías.

2-Ausencia de políticas y acciones de reclutamiento, selección y adaptación de talentos con

vocación para la profesión docente. Esto se refleja en la carencia de acciones que permitan

hacerse cargo de las deficiencias en las competencias de ingreso de los estudiantes de

pedagogía.

3-Falta de innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes:

intervención en el aula, reflejada, por ejemplo, en la desactualización de los formadores de

profesores respecto al desarrollo de competencias didácticas y evaluativas que permitan el

logro del perfil de egreso de cada una de las carreras de pedagogía y en el débil desarrollo

de las didácticas específicas de cada especialidad.

4-Necesidad de instalar mecanismos de desarrollo y evaluación de competencias específicas

y genéricas del perfil de egreso, que permitan superar la debilidad en los formadores para

desarrollar y evaluar resultados de aprendizaje y competencias.

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5-Ausencia de un sistema institucional de prácticas pedagógicas, que normalice y gestione

las relaciones con los campos pedagógicos, su desarrollo, supervisión y evaluación.

6-Débil existencia de redes efectivas de vinculación y desarrollo con el medio, lo que impacta

el posicionamiento de las carreras de pedagogía a nivel regional y nacional y la carencia de

un sistema institucional de vinculación efectiva con egresados y empleadores.

7-Carencia de un modelo de gestión curricular propio para la formación inicial de profesores,

que impacte en la adecuada asignación y control de las funciones académicas: gestión,

docencia, investigación y extensión, y en la falta de concordancia entre los requerimientos

del plan de estudio y los recursos disponibles, y finalmente en la baja movilidad estudiantil.

8-Necesidad de contar con mecanismos de control de calidad en los procesos de formación

para abordar los resultados insatisfactorios en la prueba INICIA y la falta de un sistema de

control de calidad de los procesos de formación.

9-Necesidad de fortalecer la investigación en educación, que tribute al mejoramiento de los

procesos formativos de los estudiantes y a la solución de problemas concretos relacionados

con la enseñanza y aprendizaje en el aula.

10-Necesidad de adecuar la estructura organizacional a la formación inicial de profesores

para articular coherentemente la formación pedagógica y la formación en la especialidad y

propender al desarrollo de la interdisciplina.

11-Necesidad de fortalecer y renovar el cuerpo académico mediante un plan que enfrente las

dificultades económicas para la renovación de la planta académica.

Estos once nudos críticos fueron sometidos a la evaluación del profesor invitado Dr.

PerttiKansanen de la Universidad de Helsinki, Finlandia, quien asesoró en el 2011 en la

definición de estrategias para abordar dichos nudos y compartió las experiencias en

formación de profesores de su Universidad. Además, estos 11 nudos críticos son consistentes

con los análisis del Informe Comisión sobre Formación Inicial Docente (2005) y el Informe de

la OECD Building a High-Quality Teaching Profession. Lessons from around theWorld (2011),

en torno a 14 debilidades de la formación de profesores en Chile, a saber:

-Carencia de una orientación hacia logros y metas claras y medibles en los programas de

formación de profesores.

-Escasa instalación de la innovación curricular a nivel institucional en las universidades.

-Necesidad de caminar desde una administración tradicional a una gestión creativa y

eficiente de los recursos humanos, financieros y materiales en la formación de profesores.

-Falta de investigación de los formadores de profesores sobre su propio quehacer.

-Falta de prioridad institucional de las carreras de pedagogía en las universidades.

-Falta de articulación entre la formación pedagógica y la formación en la especialidad.

-Inexistente atención pedagógica a la diversidad como eje curricular en la formación.

-La formación inicial no se ha hecho suficientemente cargo de la formación de profesores de

enseñanza media técnica profesional.

-Existencia de debilidades en las escuelas de educación para acoger nuevas demandas para

la formación inicial docente: educación sexual, educación especial, formación ciudadana,

SIMCE.

-Ausencia de apoyo al profesor principiante en su inserción al campo profesional para dar

inicio a un proceso de formación continua.

-Ausencia de políticas efectivas de desarrollo profesional para los formadores de profesores.

-La formación inicial docente no se hace cargo de las representaciones y habilidades de

entrada de los estudiantes.

La profesión docente ha dejado de ser una „artesanía‟ para pasar a ser una profesión en el

sentido más prístino del concepto. Este contexto, asociado al desarrollo disciplinario y a las

exigencias de la sociedad del conocimiento, da cuenta de que la docencia está transitando

desde una actividad basaba en la transferencia de conocimientos a través de metodologías

fundadas en la experiencia probada, a una profesión que se funda en una disciplina propia,

en el razonamiento científico y en otras ciencias asociadas al fenómeno del aprender como

es el caso de las neurociencias. Los resultados de la prueba INICIA, 2011, para la carrera de

Educación Básica en la Prueba de Conocimientos Pedagógicos fueron los siguientes: 2%

insuficiente, 73% aceptable y 24% sobresaliente. En el caso de la Prueba de Conocimientos

Disciplinarios para la misma carrera los resultados fueron 38% insuficiente y 63% aceptable.

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Para Educación Parvularia el porcentaje promedio para la Prueba de Conocimientos

Disciplinarios y Pedagógicos de Educación Parvularia fueron de 44% de respuestas

incorrectas y 56% de respuestas correctas.

Por otra parte, en la evaluación docente, de un total de 9827 docentes activos en la octava

de región y en un período ubicado entre 2003 y 2011, 33 de ellos están en nivel

insatisfactorio, 1905 en nivel básico, 6695 en nivel competente y 1194 en nivel destacado,

según datos del CPEIP. Estos resultados, aunque insatisfactorios, muestran que la octava

región tiene el porcentaje más alto de profesores evaluados como competentes y destacados

a nivel país, lo que representa un potencial importante para esta propuesta. Ellos, en su

mayoría han sido formados en la Universidad de Concepción. No obstante cuando se trata de

indicadores de logro académico de los alumnos en la prueba SIMCE y PSU, la octava Región

no destaca entre las regiones con los mejores indicadores. Esto se debe al bajo nivel socio-

cultural y económico de la región, pero además porque los profesores, así como en el resto

del país no adquieren competencias específicas para abordar este tipo de situaciones en su

currículum, según investigaciones financiadas por CONICYT.

Los estudiantes de pedagogía de la UDEC, según ingreso 2012, provienen fundamentalmente

de establecimientos municipalizados y particulares subvencionados (392 y 293

respectivamente). Raras excepciones son de colegios privados (23). El nivel socio-económico

de sus familias es predominantemente bajo (80% provienen de los tres primeros quintiles).

En relación a las exigencias que requieren los estudios superiores, su nivel cultural general,

dominio de contenidos y estrategias de aprendizaje se estiman deficientes. El puntaje

promedio PSU de los estudiantes de pedagogía, años 2009, 2010, 2011, es de 569 y el

promedio de notas de enseñanza media es de 5.9. Una vez ingresados, las tasas de

retención son de 88% al primer año y de 76% al tercer año de la carrera, según datos de las

cohortes 2009, 2010 y 2011.

Los centros de práctica son en su mayoría establecimientos del sistema municipalizado,

particular subvencionado y privado. A su egreso, encuentran trabajo, mayoritariamente, en

establecimientos particular subvencionados y privados. En estos últimos, se valora su

formación profesional tanto en lo pedagógico como en lo disciplinario. No obstante,

fundamentalmente desde los establecimientos privados se hacen observaciones respecto a

su presentación y hábitos de comportamiento social. A pesar de que las medidas de

captación de alumnos se mejoren, lo más probable es que por mucho tiempo sigan llegando

a la formación de profesores, estudiantes de familias de escasos recursos. Este hecho es

sociológicamente conocido en tanto la profesión con la que más contacto tienen los niños de

familias modestas es la docente y, por otra parte en nuestro medio es la de menor ingreso

económico. Ello indica que este hecho debe ser considerado tanto por el currículum

formativo como por los procesos de formación como tal.

Por lo mismo, los cambios e innovaciones en la formación de profesores deben basarse

predominantemente en el razonamiento científico más que en la experiencia probada. Ello

significa, una formación más personalizada, de mayor seguimiento en la progresión del

alumno en sus estudios, preocupación por el fortalecimiento de la confianza en sí mismo, el

desarrollo de competencias comunicativas y la rigurosidad del trabajo formativo en el

dominio de contenidos y formas de razonar inherentes a los sectores de aprendizaje en los

cuales se concretará su formación. Lo anterior exige un cuerpo académico con formación

científica en educación del más alto nivel, que sea capaz de formar a sus alumnos desde una

concepción y praxis científica de la educación y él mismo dialogar en paridad científica con

colegas de otras áreas científicas en torno al proceso de formación docente eliminando así la

brecha que existe entre “formadores pedagógicos y formadores disciplinarios”.

Este cambio de perspectiva considera la necesidad de un cuerpo docente que investigue,

pero que además pueda ejercer en distintos niveles de enseñanza. De esta forma surge la

necesidad de articular la formación de pre-grado con post-grado, en primer lugar, para

generar una estructura formativa que forme profesionales y en segundo lugar para

desarrollar competencias científicas que aporten al avance de la disciplina en educación. Lo

anterior en dialogo con otras disciplinas a través de programas de magíster en didácticas

específicas y un programa de doctorado en educación, abierto a la interdisciplinariedad de

otras disciplinas como la psicología, la sociología y las neurociencias.

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Con respecto a las capacidades humanas y materiales disponibles para la implementación de

los programas de desarrollo propuestos, la Universidad compromete la participación directa

de su vicerrectoría y sus direcciones académicas, en particular la Dirección de Docencia

quien asumirá la coordinación de esta propuesta. Para ello cuenta con la Unidad de

Investigación y Desarrollo Docente y su planta profesional (UnIDD, MECESUP UCO0703), el

Centro de Apoyo al Desarrollo del Estudiante y Circulo CADE (CADE FDI 2010, Circulo CADE

FIAC UCO1124), Centro de Formación de Recursos Didácticos (CFRD, MECESUP UCO0109) y

el Programa Institucional de Competencias Genéricas (MECESUP UCO1102). Además han

comprometido su participación la Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo, Dirección de

Estudios Estratégicos (con su unidad de Análisis Institucional, MECESUP PUC0610), la

Dirección de Relaciones Internacionales e Institucionales, el Programa de Responsabilidad

Social Universitaria (MECESUP UCO0303), Programa Emprendo (MECESUP UCO0211),

Investigación en Formación de Profesores (FONDECYT 1120247). Por otra parte, se cuenta

con el nuevo Sistema de Administración Curricular (SAC) que incorpora los SCT-Chile y

facilidades de movilidad, la plataforma de enseñanza-aprendizaje semi presencial Arco, el

programa English On-line (MECESUP UCO0601), la disponibilidad de un instrumento validado

para la evaluación de la percepción de la calidad del pregrado (proyecto Investigación

212.014.020 UdeC), un programa de desarrollo de competencias docentes (coordinado por la

UnIDD), un modelo de dirección estratégica (coordinado por la Dirección de Estudios

Estratégicos), política y normativa de acreditación de programas, el Proceso de Rediseño

Curricular UdeC y lo más relevante, con un conjunto de académicos y profesionales

comprometidos con las políticas de desarrollo del pregrado en la Universidad de Concepción.

El Proceso de Rediseño Curricular UdeC se definió considerando experiencias de innovación

curricular previas tanto internas como externas. Entre las experiencias internas se

encuentran las siguientes carreras que contaron con apoyo MECESUP: Pedagogía en

Educación General Básica (UCV0402), Pedagogías en Matemáticas y Ciencias (PUC0611),

Pedagogía en Ed. Física (UCO0608), entre otras.

En relación con las experiencias y prácticas valiosas externas asociadas a la armonización

curricular y el desarrollo de la docencia, se pueden destacar la participación activa en

proyectos de investigación coordinados por CINDA, las pasantías de académicos en

universidades de clase mundial, tales como Harvard, Standford, MIT, Calgary, Carnegie

Mellon, Bristol, Barcelona, Lovaina y Queensland entre otras, con el propósito de observar e

internalizar buenas prácticas en desarrollo curricular. En este sentido, la propuesta UDEC

plantea reformar el currículum, según el establecimiento de cinco áreas estratégicas de

formación en el plan de estudio: (1) disciplinaria/especialidad, (2) pedagógica, (3) general,

(4) práctica y (5) de postgrado, con un esquema de 4 años para la obtención del grado de

licenciado, 4.5 años para la obtención del título de profesor y 5.5 años para la obtención del

grado de magíster en enseñanza y aprendizaje de una disciplina específica, con el diseño de

una licenciatura en educación (orientación didáctica) y una licenciatura en la disciplina

(orientación hacia la enseñanza de la estructura lógica de la disciplina) para cautelar el

dominio disciplinar efectivo y verificable y resolver la dicotomía especialidad-educación.

1 Los puntajes promedio PSU de las carreras de pedagogía han fluctuado entre 565 y 575 en los últimos cinco años.

2 El compromiso para el 2017 promedio general 601 para las 19 carreras y 650 para las carreras Matemáticas, Inglés, Español, Historia y Música.

3 Los puntajes promedio PSU de las carreras consideradas han fluctuado entre 601 y 607 en los últimos cinco años.

4 El NEM se mantiene al año 2017.

7. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITVO: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, ESTRATEGIAS,

ACTIVIDADES Y DESEMPEÑOS COMPROMETIDOS (Indicadores, Hitos, Líneas de Base y Metas).

Objetivo General

-Contribuir a la formación de profesores de excelencia, que demuestren competencias y desempeños notables reflejados en

los aprendizajes de calidad y en la formación integral de sus estudiantes, en concordancia con el espíritu pluralista, crítico,

emprendedor y de responsabilidad social, propios de la Universidad de Concepción.

Objetivo Específico N°1

-Captar futuros estudiantes con capacidades e interés por las carreras de pedagogía, lograr su retención y generar las

condiciones necesarias para su éxito académico en la Universidad.

Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°1

Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta

Año 3 Medios de Verificación

Promedios PSU Aumento en el

puntaje de

ingreso

promedio

∑ (Promedio

PSU de 2009

2010 2011)/3

Puntaje

s

promedi

o

5691 584 595 600 Informe SAC2 Informe Sistema de

Administración

Curricular (SAC)

Promedios PSU

(sub-indicador)

Aumento en el

puntaje de

ingreso

promedio

carreras de

Matemáticas

,Inglés, Historia,

Español, Música

∑ (Promedio

PSU de 2009

2010 2011)/3

Puntaje

s

promedi

o

6043 610 630 650 Informe SAC Informe Sistema de

Administración

Curricular (SAC)

Pedagogía en

Matemática, Inglés,

Historia, Español,

Música

Notas enseñanza

media

% de

estudiantes que

incrementa sus

notas de

Enseñanza

Media

∑ (NEM

promedio 2009

2010 2011)/3

Notas

promedi

o

5.97

6.1 6.2 6.34

Informe SAC Informe SAC

Tasas de retención

primer año

% de

estudiantes que

(∑ Alumnos de

Primero.

%

estudia

88%

89% 90% 95% Informe SAC Informe SAC

16

se retienen el

primer año

Cohortes 2009

2010 2011)/ (∑

Alumnos en

Segundo

cohorte 2009

2010 2011)

ntes en

segund

o año

Nuevos

mecanismos de

admisión

Cantidad de

nuevos

mecanismos de

admisión

(distintos a

PSU)

∑ de

mecanismos de

admisión

Número 0 1 1 2 Informe SAC Decreto de nuevos

mecanismos de

admisión

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°1

Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Cantidad de

estudiantes

secundarios en

cursos

propedéuticos

N° de

estudiantes que

participan en

cursos

propedéutico

Suma de

estudiantes

que participan

en cursos

propedéuticos

N° 0 40 75 100 Certificados de

participación

Matrícula en

pedagogías de

estudiantes que

aprueban cursos

propedéuticos

% que ingresan

a carreras de

pedagogía desde

cursos

propedéuticos

Porcentaje

estudiantes del

propedéutico

que se

matriculan

% 0 0 20% 50% Matriculas efectivas

Matrículas

especiales

Cantidad de

estudiantes que

ingresa vía

nuevos

mecanismos de

admisión

Suma de

estudiantes

que ingresa vía

nuevos

mecanismos

de admisión

N° 0 0 25 50 Matrículas efectivas

Becas para

estudiantes

destacados del

propedéutico que

ingresan a la UDEC

Cantidad de

estudiantes

destacados del

del propedéutico

que ingresan a

la UDEC

Suma de

estudiantes

destacados

% es

estudian

tes

participa

ntes

0 0 20 40 Acta de adjudicación

17

5Acciones conjuntas tendientes a atraer estudiantes académicamente talentosos del sistema educacional chileno que deseen estudiar una carrera de pedagogía. Este programa

cuenta con un coordinador y un equipo de trabajo que diseñan, implementan y evalúan el programa, con especial atención en el logro de los indicadores notables.

6Acciones conjuntas tendientes a generar las condiciones universitarias necesarias para que el estudiante de las carreras de pedagogía tenga éxito en su vida académica. Este

programa cuenta con un coordinador y un equipo de trabajo que diseñan, implementan y evalúan el programa, con especial atención en el logro de los indicadores notables.

Mejoramiento en el

rendimiento

académico

Aumento

promedio notas

en primer año

de participantes

del programa

Promedio Promedi

o de

notas en

el primer

año

c c+0,5 c+0,6 c+0,7 Informe SAC

Nivelación de

Competencias

básicas

(comunicación oral

y escrita,

comprensión lectora

y matemáticas)

Número

estudiantes

primer ingreso

atendidos por el

CADE

Porcentaje de

alumnos de

nuevo ingreso

% 0 60% 70% 80% Certificado taller

Estrategias Objetivo Específico N°1

1. Atraer a estudiantes que tengan la capacidad y voluntad para ser profesionales de la educación de excelencia (Programa de

Acercamiento a la Universidad5).

2. Mejorar las competencias de ingreso de los estudiantes, interviniendo el primer año de los planes de estudio (Programa de Apoyo al

Desarrollo del Estudiante6).

3. Subsanar/Remediar las competencias deficitarias de los estudiantes al cuarto, sexto y noveno semestres del plan de estudio.

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°1

1.1. Diversificar los mecanismos de admisión.

1.2. Crear una red de orientación universitaria conformada por profesores, orientadores y estudiantes para apoyar la decisión del futuro

universitario de los estudiantes.

1.3. Generar de un espacio virtual de acercamiento a la UdeC que proporcione información e instrumentos de evaluación diagnóstica

(vocacional y de capacidades).

1.4. Desarrollar un programa de formación propedéutica para estudiantes secundarios alineado con los requisitos de ingreso de la UdeC.

2.1. Elaborar (o seleccionar) instrumentos de evaluación diagnóstica para corregir competencias de ingreso y ubicar a los estudiantes en el

currículum. Los instrumentos son: Inventario de pensamiento crítico, Prueba de comprensión de lectura, Prueba de escritura académica,

Inventario de estilos de aprendizaje, Inventario de hábitos de estudio, Prueba de inglés.

2.2. Definir estándares para nivelación, no nivelación o ubicación avanzada en el currículum.

18

7El CADE de la Facultad de Educación tendrá dos acciones fundamentales, entre otras:

a) Formar los Grupos de Estudio para las asignaturas con el rendimiento más bajo. Cada grupo estará a cargo de un Monitor-CADE debidamente capacitado, quien será un estudiante de curso superior, con buen rendimiento académico.

b) Ofrecer a los estudiantes herramientas para su desarrollo personal que le permitan adaptarse adecuadamente a la vida universitaria e insertarse en su futuro

desempeño profesional favoreciendo la inserción laboral al egresar.

2.3. Diseñar cursos de nivelación “cero” e intervenir el primer año de los planes de estudio de manera coordinada con los procesos de

reforma curricular.

3.1. Diseñar un sistema de pares monitores para las asignaturas críticas del currículum (estudiantes actuales y futuros).

3.2. Diseñar cursos remediales/compensatorios/de reforzamiento para las asignaturas críticas del currículum y monitorear su impacto

(estudiantes actuales y futuros).

3.3. Capacitar a los académicos para atender las necesidades particulares de los estudiantes con vulnerabilidad académica (estudiantes

actuales y futuros).

3.4. Escalar la experiencia del Centro de Apoyo al Desarrollo Estudiantil (CADE, y Circulo CADE FIAC UCO1124)7 instalando un centro CADE

para la formación de profesores. (Estudiantes actuales y futuros).

3.5. Instalar en los académicos capacidades de análisis y uso de información cualitativa y cuantitativa para promover el éxito estudiantil.

3.6. Institucionalizar Contratos Estudiantiles que formalicen los compromisos asumidos por la Universidad y por el Estudiante para el éxito

de la formación profesional.

Hitos Objetivo Específico N°1

Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación

Programa de Acercamiento a

la Universidad (PAU)

Diseño Implementación Evaluación y

consolidación

Decreto de aprobación del programa

Instrumentos estandarizados

de diagnostico

Diseño y

estandarización

Aplicación Consolidación de

instrumentos

Instrumentos validados

Sistema de becas para

estudiantes destacados

Diseño Aplicación Consolidación del

sistema

Decreto de sistema de becas

Programa de Apoyo al

Desarrollo del Estudiante

Diseño Implementación Evaluación y

consolidación

Decreto de aprobación del programa

19

Objetivos Específico N°2

-Implementar un sistema de aseguramiento de la calidad de los procesos formativos, con el fin de lograr las competencias

del perfil de egreso y la titulación oportuna de nuevos profesores.


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Titulación oportuna Mejoramiento

tasa de

titulación

oportuna

(∑ Alumnos

titulados de

cohortes con

titulación T+1 al

2009 2010

2011)/ (∑

Alumnos de

primero con

titulación en

2009 2010

2011)

Porcent

aje

42% 65% 75% 80% Informe SAC

Calidad del titulado

(INICIA)

Mejoramiento

puntajes en

INICIA

(Conocimiento

Pedagógico)

Puntaje

promedio

prueba

conocimiento

pedagógico

Porcent

aje

Insufici

ente

2%

Aceptab

le 73%

Sobresa

liente

24%

Insuficie

nte 0%

Aceptabl

e 60%

Sobresali

ente

40%

Insuficie

nte 0%

Aceptabl

e 40%

Sobresali

ente

60%

Insuficie

nte 0%

Aceptabl

e 20%

Sobresali

ente

80%

Informe Centro de

Perfeccionamiento,

Experimentación e

Investigaciones

Pedagógicas (CPEIP)


(INICIA)

Mejoramiento

puntajes en

INICIA

(Conocimiento

Disciplinar)

Puntaje

promedio

prueba

conocimiento

disciplinar

Porcent

aje

Insufici

ente

38%

Aceptab

le 63%

Sobresa

liente

0%

Insuficie

nte 0%

Aceptabl

e 60%

Sobresali

ente

40%

Insuficie

nte 0%

Aceptabl

e 40%

Sobresali

ente

60%

Insuficie

nte 0%

Aceptabl

e 20%

Sobresali

ente

80%

Informe CPEIP


(INICIA)

Mejoramiento

de puntajes en

INICIA (TICS)

Puntaje

promedio

prueba TICS

Porcent

aje

Aceptab

le: 58%

Insufici

ente:

42%

Aceptabl

e: 100%

Insuficie

nte: 0%

Aceptabl

e: 100%

Insuficie

nte: 0%

Aceptabl

e: 100%

Insuficie

nte: 0%

Informe CPEIP

20


(INICIA)

Mejoramiento

de puntajes en

INICIA

(Comunicación

escrita)

Puntaje

promedio

prueba

Comunicación

Escrita

Porcent

aje

Logra el

nivel:

37%

No

logra el

nivel:

63%

Logra el

nivel:

70%

No logra

el nivel:

30%

Logra el

nivel:

100%

No logra

el nivel:

0%

Logra el

nivel:

100%

No logra

el nivel:

0%

Informe CPEIP


(Examen de

desempeño

docente en el aula)

Mejoramiento

de la

competencia

docente en el

aula

Puntaje

promedio

Porcent

aje

A

definir

indicado

r

Insuficie

nte 0%

Aceptabl

e 80%

Sobresali

ente

20%

Insuficie

nte 0%

Aceptabl

e 70%

Sobresali

ente

30%

Insuficie

nte 0%

Aceptabl

e 60%

Sobresali

ente

40%

Instrumento sancionado

Resultados de

aprendizajes de los

alumnos de los

egresados en

SIMCE

Aumento en

logro de

resultados de

aprendizaje de

alumnos de

egresados UDEC

Notas

promedios por

colegio

Porcent

aje

A

determi

nar

Increme

nto en

un 5%

Increme

nto en

un 5%

Increme

nto en

un 5%

Informe del DEMRE

Calidad del

profesional

Mejoramiento

de los

resultados de la

Evaluación

Docente

Puntaje

promedio

regional

Evaluación

Docente

Porcent

aje

Insatisf

actorio

2%

Básico

18%

Compet

ente

68%

Destaca

do 12%

Insatisfa

ctorio

0%

Básico

0%

Compete

nte 80%

Destaca

do 20%

2016

Insatisfa

ctorio

0%

Básico

0%

Compete

nte 70%

Destaca

do 30%

2017

Insatisfa

ctorio

0%

Básico

0%

Compete

nte 60%

Destaca

do 40%

2018

Informe CPEIP


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Logro competencias

del perfil del nuevo

currículum

% de

estudiantes que

logra las

competencias

Cantidad de

estudiantes

con logro del

perfil dividido

%

estudian

tes en

tercer

A

definir

80%

2017

80%

2018

80%

2019

Resultados examen de

evaluación de perfil

21

del perfil al año

3

por el total año

Logro competencias

del perfil del

currículum actual

% de

estudiantes que

logra las

competencias

del perfil al año

5

Cantidad de

estudiantes

con logro del

perfil dividido

por el total

%

estudian

tes en

quinto

año

A

definir

90%

2015

95%

2016

95%

2017

Resultados examen de

evaluación de perfil

Mejoramiento del

rendimiento

% de

estudiantes del

currículum

actual que

mejora

rendimiento

académico

Suma de

estudiantes

que mejora

rendimiento/to

tal de

estudiantes

con problemas

de aprendizaje

% de

estudian

tes

0 40%

2015

60%

2016

80%

2017

Resultados en pruebas de

diagnostico

Enseñanza en

modalidad b & e-

learning

Número de

asignaturas en

esa modalidad

Número de

asignaturas

Número 0 9

2014

18

2015

34

2016

Asignaturas en modalidad

b & e-learning

Innovaciones

pedagógicas

incorporadas por

carrera

Número de

innovaciones por

carrera

∑ innovaciones Número 0 9

2014

18

2015

34

2016

Informe de evaluación


1. Verificar el logro de las competencias del perfil de egreso en los semestres 6 y 9.

2. Evaluar la práctica docente, según estándares específicos y de desempeño establecidos en la evaluación docente y en la prueba INICIA.

3. Promover y gestionar el alto rendimiento en los aprendizajes de los estudiantes de manera progresiva, considerando las buenas

prácticas nacionales e internacionales en formación de profesores, para el logro del razonamiento científico en los profesores UDEC.


1.1 Elaborar (o seleccionar) instrumentos de evaluación de logro gradual de competencias del perfil de egreso para los semestres 6 y 9.

(Estudiantes actuales y futuros). Los instrumentos son: Prueba de conocimiento pedagógico, Prueba de conocimiento disciplinar, Prueba de

conocimiento pedagógico del contenido, Prueba de desempeño docente en el aula, Prueba de uso efectivo de TICS, Inventario de

pensamiento crítico, Prueba de comprensión de lectura, Prueba de escritura académica, Inventario de estilos de enseñanza, Inventario de

hábitos de estudio, Prueba de inglés.

1.2. Diseñar cursos remediales/compensatorios/de reforzamiento para quienes no han logrado las competencias del perfil de egreso

(estudiantes actuales y futuros).

22

8 Ambiente de recursos para el conocimiento online del Centro de Formación de Recursos Didácticos.

1.3. Instalar una comisión Interdisciplinaria de Aseguramiento de la Calidad.

2.1 Diseñar cursos remediales/compensatorios/de reforzamiento para el logro de las competencias que evalúa INICIA (estudiantes actuales

y futuros).

2.2. Aplicar simulaciones de prueba INICIA en los años 3 y 4 (estudiantes actuales y futuros).

2.3. Monitorear el desempeño de los estudiantes en las simulaciones de la prueba INICIA.

2.4. Aplicar prueba INICIA a todos los estudiantes de las carreras de pedagogía.

2.5. Diseñar un curso de reforzamiento para aquellos estudiantes que fracasen en INICIA y monitorear su desempeño.

2.6 Establecer alianzas con centros nacionales e internacionales de aseguramiento de la calidad.

2.7. Apoyar a los profesores egresados en ejercicio UdeC, en el mejoramiento de los resultados de los estudiantes en la prueba SIMCE.

3.1 Capacitar a los formadores de profesores en estrategias didácticas y evaluativas que promuevan el alto rendimiento en los

aprendizajes.

3.2 Implementar innovaciones pedagógicas transversales y específicas en las carreras de pedagogía.

3.3. Implementar el sistema de pares monitores en las asignaturas críticas.

3.4 Utilizar la plataforma de aprendizaje virtual (ARCO8) disponible en los cursos del plan de estudio.

3.5 Evaluar el grado de satisfacción de los estudiantes respecto de sus aprendizajes.

3.6 Re-diseñar la asignatura de seminario de titulación para garantizar la titulación oportuna.

3.7 Elaborar un plan de seguimiento de los estudiantes tesistas.



Sistema de verificación de

competencias del perfil de

egreso

Diseño Implementación Evaluación Sistema e instrumentos de evaluación

operativos

Comisión interdisciplinaria de

aseguramiento de la calidad

Conformación Implementación del

plan piloto

Consolidación del

plan de trabajo

Informes de evaluación por carrera

Sistema de evaluación de la

práctica docente

Diseño Implementación Evaluación Sistema e instrumentos de evaluación

operativos

Instrumentos de apoyo a

INICIA

Diseño y validación Aplicación piloto Aplicación general Informe de resultados

23


-Rediseñar el currículum de las carreras de pedagogía para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, según un modelo de

formación sustentado en el razonamiento y la evidencia científica, el modelo educativo institucional y los referentes

nacionales e internacionales sobre formación de profesores.


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Carreras

acreditadas con

currículum

rediseñado

Incremento de

la cobertura de

acreditación

nacional

Años Promedi

o de

años de

todas

las

carreras

4 4 5 6 Informe de acreditación

Retención al primer

año

Incremento de

las tasas de

retención 1 año

(∑ Alumnos de

Primero cohorte

2009 2010

2011)/ (∑

Alumnos en

Segundo

cohorte 2009

2010 2011)

Porcent

aje

Retenci

ón 1°:

88%

Retenció

n 1°:

89%

Retenció

n 1°:

90%

Retenció

n 1°:

95%

Informe SAC

Retención al tercer

año

Incremento de

las tasas de

retención 3 año

(∑ Alumnos de

Primero cohorte

2007 2008

2009)/ (∑

Alumnos en

Cuarto cohorte

2007 2008

2009)

Porcent

aje

Retenci

ón 3°:

76%

Retenció

n 3°:

80%

Retenció

n 3°:

85%

Retenció

n 3°:

90%

Informe SAC


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Calidad prácticas

pedagógicas

Aumento nivel

de satisfacción

programa

Porcentaje % es

estudian

tes

a (a+10)

%

(a+15)

%

(a+20)

%

Encuesta

24

prácticas

pedagógicas

Competencias en

Inglés para

estudiantes

Aumento

porcentaje de

egresados con

inglés nivel

intermedio.

Porcentaje Porcenta

je de

egresad

os

Diagnós

tico

25% 50% 75% Instrumentos diseñados

Adhesión a

Estándares y Bases

Curriculares

Carreras que

incorporan

estándares y

bases

curriculares en

su rediseño

Número N° 0 7 12 19 Sanción Plan de Estudio

Carreras con

currículum

rediseñado

Número de

carreras

rediseñadas y

renovadas

Número Número

de

carreras

rediseña

das

2 7 12 19 Informe SAC

Acortamiento de

carreras

Disminución de

10 a 9

semestres

Número N° de

carreras

0 7 12 19 Sanción Plan de Estudio

Diseño e

implementación de

SCT

Nº carreras que

han completado

reforma

curricular con

SCT

Total de

carreras que

han

completado

reforma

curricular con

SCT

Planes

de

estudio

0 7 12 19 Acta de Consejo

Académico.

Capacitación de

profesores

mentores en

establecimientos

educacionales

Número de

mentores

capacitados

∑ profesores

capacitados

Número 0 100 150 200 Certificados

Capacitación de

monitores por año

Número de

monitores

capacitados para

el apoyo

académico entre

pares

∑ monitores

capacitados

Número 1 40 60 80 Certificados

25

9Responsabilidad social, ambiental y compromiso ciudadano: Compromiso con la preservación del medio ambiente; Compromiso con su medio socio-cultural; Valoración y

respeto por la diversidad y multiculturalidad; Compromiso ético. Investigación: Capacidad de abstracción, análisis y síntesis; Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas; Capacidad de investigación. Formación Permanente: Capacidad para educar tanto a la población como a sus pares; Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Administración y Gestión: Capacidad para tomar decisiones; Capacidad de trabajo en equipo; Liderazgo; Capacidad para realizar un uso responsable, eficiente y eficaz de los recursos disponibles (económicos, materiales y humanos); Capacidad para formular, gestionar e implementar proyectos. Habilidades Profesionales: Flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones; Creatividad, innovación y emprendimiento; Habilidades interpersonales; Autonomía; Compromiso con la calidad; Habilidades de comunicación oral y escrita; Habilidades de comunicación en un segundo idioma; Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación; Pensamiento Crítico; Habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios; Habilidad para trabajar en contextos internacionales


1. Reformar los curricula de las carreras de pedagogía (estándares nacionales, competencias, perfiles de ingreso, intermedios, de egreso,

resultados de aprendizaje, dominio disciplinar efectivo y verificable, exámenes de cualificación cumpliendo 270 créditos SCT, que se

distribuyen de la siguiente manera: disciplinarios 150; pedagógicos y genéricos 120. Además se articula con un programa de Magíster

de 90 créditos SCT. Ver anexo Planificación reforma carreras.

2. Asegurar la calidad de los diseños y de la implementación de los currícula, considerando estándares nacionales o internacionales.

3. Apoyar a las carreras de pedagogía en la implementación de los nuevos planes de estudio.

4. Implementar el modelo de desarrollo y evaluación de competencias genéricas9 en los estudiantes, estimulando competencias de

especial interés para la UdeC como la investigación, innovación, responsabilidad social, trabajo colaborativo interdisciplinario,

pensamiento crítico e idioma inglés.

5. Incorporar en el currículum un programa transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación, según Estándares vigentes.

6. Diseñar, implementar y evaluar un programa de prácticas pedagógicas tempranas y de formación de mentores.


1.1 Seleccionar carreras afines por grupos para efectos de reforma curricular (ver anexo Planificación Reforma Curricular).

1.2. Seleccionar y capacitar a los académicos en temas de diseño curricular, tanto a nivel de planes de estudio (perfiles y arquitectura

curricular) como de diseño de asignaturas.

1.3. Establecer para cada carrera los equipos de trabajo según el manual de rediseño UdeC, conformados por académicos, directivos de las

carreras, y representantes estudiantiles. (ver anexo Manual Rediseño Curricular UdeC, página 6 y Anexo Conformación Equipos Rediseño).

1.4. Definir las competencias de los perfiles de egreso e intermedios y reformar los curricula siguiendo las directrices del proceso de

Rediseño Curricular de la UdeC. (ver anexo Manual Rediseño Curricular UdeC).

1.5. Definir los planes de estudio (definición arquitectura curricular y actividades curriculares que garanticen el logro de los perfiles

definidos) considerando ciclos de formación asociados a créditos SCT-Chile, según las directrices del modelo educativo.

1.6. Organizar el currículum en función de cinco áreas estratégicas de formación en el plan de estudio de pedagogía: (1) especialidad, (2)

pedagógica, (3) general, (4) práctica y (5) de postgrado, con un esquema de 4 años para la obtención del grado de licenciado, 4.5 años

para la obtención del título y 5.5 años para la obtención del grado de magíster en enseñanza y aprendizaje de una disciplina específica.

1.7. Diseñar una licenciatura en educación (orientación didáctica) y una licenciatura en la disciplina (orientación hacia la enseñanza de la

estructura lógica de la disciplina) para cautelar el dominio disciplinar efectivo y verificable y resolver la dicotomía especialidad-educación.

1.8. Diseñar un magíster profesional para las carreras de pedagogía, articulado con el pregrado.

26

2.1 Desarrollar un sistema de seguimiento de los procesos de reforma curricular basado en indicadores y estándares nacionales e

internacionales.

2.2. Fortalecer los vínculos con instituciones con reconocimiento nacional e internacional para enriquecer la calidad y pertinencia de la

reforma.

2.3. Evaluar el logro progresivo del perfil de egreso por ciclo de formación de modo de retroalimentar a la carrera y a los estudiantes.

3.1. Definir y gestionar los recursos humanos y materiales necesarios para la implementación de los nuevos planes de estudio.

3.2. Ofrecer a nivel institucional capacitación en estrategias didácticas y evaluativas para medición de resultados de aprendizajes y

competencias.

3.3. Contratar profesionales de apoyo para la coordinación del proceso de reforma curricular (desde el diseño hasta la implementación).

3.4. Habilitar espacios e infraestructura para la implementación de los planes de estudio.

4.1. Diagnosticar competencias genéricas.

4.2. Desarrollar actividades curriculares orientadas al desarrollo de competencias genéricas a nivel institucional.

4.3. Intervenir asignaturas de especialidad para que se desarrollen y evalúen resultados de aprendizajes asociados a competencias

genéricas.

4.4. Capacitar a los académicos de las distintas carreras de pedagogía que participarán en el desarrollo y evaluación de las competencias

genéricas.

4.5. Certificar las competencias genéricas de los egresados

5.1. Diseñar asignaturas del plan de estudio en modalidad e-learning y b-learning.

5.2. Establecer alianzas con Centros de Tecnología Educativa para fortalecer y evaluar el uso de TICS.

5.3. Capacitar a los formadores en el uso efectivo de TICS

5.4. Evaluar la competencia TIC de los estudiantes al año 3 y 5

5.5. Certificar las competencias TIC de los estudiantes al egreso

6.1. Insertar un programa de prácticas pedagógicas tempranas como un área de formación en los planes de estudio

6.2. Diseñar un sistema efectivo de supervisión de prácticas pedagógicas y profesional

6.3. Diseñar un sistema de observadores pares.

6.4. Diseñar e implementar un programa de profesores mentores.

6.5. Certificar profesores mentores.

6.6. Diseñar instrumentos estandarizados para la evaluación y seguimiento de la competencia práctica

6.7. Desarrollar un entorno virtual de aprendizaje que aborde situaciones auténticas y reales de la práctica pedagógica en los

establecimientos educacionales, de tal forma de introducir al estudiante de pedagogía en el análisis crítico de casos durante su formación

de pregrado.

6.8. Establecer alianzas estratégicas y de cooperación bidireccional con los establecimientos educacionales.

6.9. Evaluar el grado de satisfacción de los estudiantes respecto de las prácticas.

6.10. Certificar la competencia de desempeño práctico de los egresados.



Perfiles de ingreso, perfiles de

egreso, perfiles intermedios

de cada carrera.

Diseño de perfiles Diseño de

instrumentos

Evaluación de

perfiles

Sanción de los perfiles de egreso

27

10

Encuesta de satisfacción se aplicará cada dos años.

Rediseño curricular y plan de

desarrollo

Diagnostico Rediseño Implementación Acta de resolución de planes de estudio

(pregrado y postgrado)

Programa de

perfeccionamiento en

TICS/Programa verificación

de competencias/Programa

prácticas pedagógicas

tempranas/Programa

formación de mentores.

Diseño Implementación Evaluación Informes de programas funcionando

Entorno virtual de

aprendizaje

Diseño Implementación Evaluación Plataforma virtual operativa


-Generar una vinculación permanente con el medio profesional que retroalimente los procesos formativos de las carreras de

pedagogía, promueva ofertas de educación continua y potencie proyectos entre la universidad y la comunidad.


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Empleabilidad de

los egresados

% titulados con

empleo

pertinente a los

6 meses/total

de egresados

Total de

titulados con

empleo

pertinente a los

6 meses

% A

definir

el 2012

85% 85% 90% Informe de resultados

Percepción del

medio sobre la

formación de

profesores en la

UDEC

Grado de

satisfacción del

medio

% de percepción

favorable/total

de la muestra

% A

definir

Sin

aplicació

n

70% o

superior

Sin

aplicació

n10

Informe de resultados


Nombre Indicador Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Programas de

formación continua

Cantidad de

programas de

Total de

programas de

Número 3 7 12 17 Acta de aprobación de

programas

28

formación

continua

postgrado

Convenios con

DAEM

Nº convenios

activos en

campos

pedagógicos

Sumatoria

total DAEM con

los que se

establece

convenios

Número

de

convenios

con DAEM

5 10 15 20 Convenios firmados

Convenios con

entidades

Internacionales

Nº convenios

activos con

entidades

internacionales

Sumatoria

total de

entidades con

convenios

Número

de

convenios


Vinculación

Comunidad Escolar

Desarrollo de

proyectos de

intervención con

establecimientos

educacionales.

Sumatoria

total de

proyectos de

intervención

Número

de

estableci

mientos

0 5 5 5 Proyectos adjudicados

Redes de egresados

creadas

Número de

carreras con

redes de

egresados

Sumatoria

total de redes

Número 0 10 15 19 Registro red en sistema

Prácticas

profesionales

Número de

prácticas

profesionales

redefinidas por

año

Sumatoria

total de

asignaturas de

práctica

redefinidas en

el plan de

estudio

Número 13 27 36 57 Planes de estudio

sancionados


1. Diseñar, implementar y evaluar el programa de vinculación con el medio profesional.

2. Instalar un observatorio de seguimiento del desarrollo profesional para apoyar los procesos de formación, el desarrollo regional y

nacional.

3. Promover el acercamiento temprano de los estudiantes a su vida profesional, en coordinación con los procesos de reforma curricular.

29

11

Esto incluye competencias pedagógicas, TIC, inglés.


1.1 Generar una plataforma operativa de vinculación con los egresados centralizada y coordinada con las carreras.

1.2. Crear una red de egresados, empleadores y profesionales.

1.3. Diseñar e implementar ofertas de programas de formación continua, según necesidades de comunidad escolar

1.4. Instalar un comité asesor de vinculación con el medio integrado por directivos y profesores de los establecimientos educacionales

1.5. Ofrecer becas para programas de formación continua a directivos y profesores que participen en la formación de los estudiantes UDEC

1.6. Diseñar un sistema de actividades de extensión de atracción y participación de agentes de los establecimientos educacionales en la

formación de los estudiantes (charlas, coloquios, foros, etc.)

1.7. Trabajar colaborativamente con establecimientos educacionales de alta vulnerabilidad y apoyarlos en la introducción de estrategias de

intervención

2.1. Diseñar e instalar un observatorio del desarrollo profesional en la Facultad de Educación.

2.2. Definir líneas de estudio y análisis del desarrollo de las carreras en el medio nacional e internacional.

2.3. Desarrollar estudios sobre el contexto profesional de los profesores.

2.4. Evaluar la percepción del medio profesional sobre la formación de profesores que entrega la Universidad.

3.1. Desarrollar un modelo eficiente y eficaz de prácticas profesionales.



Observatorio de desarrollo

profesional

Creación Implementación Consolidación Observatorio instalado

Plan de seguimiento de

egresados y plan de

vinculación con el medio

Diseño Implementación Evaluación Programa de vinculación con el medio en

funcionamiento

Plataforma de vinculación con

egresados

Diseño e

implementación

Puesta en marcha Consolidación Plataforma operativa


-Renovar y fortificar la planta académica participante en la formación de profesores, según los requerimientos de los

programas rediseñados y el modelo educativo institucional.


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Actualización de

competencias

docentes11

Porcentaje

profesores que

participan en

cursos de

Cantidad de

participantes/tot

al de profesores

Porcent

aje

profesor

es

25% 50% 75% Certificados de

competencias docentes

30

actualización de

Fortalecimiento de

la planta académica

(doctores)

Incremento en

número de

académicos JCE

con doctorado

(didácticas

específicas

Sumatoria de

nuevas

contrataciones

Número

contrat

aciones

- 2 6 14 Contrataciones efectivas

Fortalecimiento de


(magíster)

Incremento en

número de

académicos JCE

con magíster

(didácticas

específicas

Sumatoria de

nuevas

contrataciones

Número

de

contrat

aciones

- 1 3 3 Contrataciones efectivas

Fortalecimiento de


(postdoctorados)

Incremento en

el número de

investigadores

postdoctorales

en Educación

Número de

investigadores

postdoctorales

en la UDEC

Porcent

aje de

postdoc

torados

0 0 3 3 Contrataciones efectivas


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Diseño de

programas de

perfeccionamiento

Números de

cursos

diseñados

Número de

cursos

Número 0 8 0 0 Acta de aprobación de

programas

Perfil de nuevas

contrataciones

Cantidad de

perfiles definidos

de nuevos

cargos

Número de

perfiles

definidos de

nuevos cargos

Número 0 3 6 8 Sanción del perfil


1. Implementar un programa de perfeccionamiento para los formadores de profesores (talleres, diploma, diplomado, magíster, doctorado

y postdoctorado) que tribute al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, con una fuerte internacionalización.

2. Desarrollar un plan de renovación de planta académica, según los requerimientos del plan de estudio de cada carrera y criterios de

excelencia académica.


1.1. Diagnosticar las necesidades de perfeccionamiento de los formadores de profesores.

31

12

Se estima un aumento de 40, 45 y 50 publicaciones para los años 4, 5 y 6 respectivamente.

1.2. Definir perfil UDEC del formador de profesores y generar un sistema de evaluación académica y de perfeccionamiento que estén en

sintonía.

1.3. Diseñar programas de perfeccionamiento para los formadores, según necesidades del diagnostico.

1.4. Generar estadías de perfeccionamiento en consonancia con la necesidad del plan de estudio.

1.5. Certificar competencias docentes requeridas para los nuevos planes de estudio.

1.6. Certificar competencia en inglés.

1.7. Certificar competencias TIC

1.8. Establecer convenios de cooperación con instituciones internacionales en el ámbito de la formación de profesores.

2.1. Determinar los perfiles de los académicos a contratar para el desarrollo del proyecto.

2.2. Establecer convenios de desempeño explícitos con las nuevas contrataciones en los ámbitos de docencia, extensión, gestión e

investigación.

2.3. Ofrecer estudios postdoctorales en el campo de la formación de profesores.



Programa de

perfeccionamiento para los

formadores de profesores

Diseño Implementación Implementación y

evaluación

Certificados de profesores perfeccionados

Contrataciones Convocatoria Inserción en

carreras

Evaluación y

seguimiento

Contratos

Estadías de

perfeccionamiento

Diseño proyecto de

estadía

Realización de

estadía

Evaluación e

impacto en el

currículum

Resultados de estadías en planes de

estudio y publicación ISI/SCOPUS


-Desarrollar la competencia investigativa en los formadores de profesores, con el fin de que esta impacte los planes de

estudio y los aprendizajes de los estudiantes y se concrete en investigaciones, publicaciones indexadas y ponencias.


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Producción

Científica en

Educación

Aumento de

publicaciones

ISI, SCOPUS o

Scielo

Sumatoria de

publicaciones

Número 3 10

5

(Scielo)

20

5

(Scielo)

30

5

(Scielo)12

Publicaciones

Proyectos Número de Sumatoria de Número 0 2 3 4 Proyectos adjudicados

32

conjuntos con

establecimientos

educacionales

proyectos de

investigación e

innovación en

conjunto con los

establecimientos

educacionales

proyectos

Matrícula en

programa de

Doctorado en

Educación

Número de

estudiantes que

ingresan al

programa de

doctorado

Sumatoria de

estudiantes que

ingresan

Número 0 0 0 10 Matricula


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Estadías

Postdoctorales

Número de

académicos

UdeC en

postdoctorado

Cantidad de

estadías

postdoctoral

Número 0 1 2 3 Convenio de estadía

postdoctoral

Grupos de

investigación

Aumento en el

número de

grupos de

investigación

Cantidad de

grupos de

investigación

Número 0 1 2 4 Registro de la Dirección

de Investigación


1. Implementar plan de fomento y estímulos a la investigación y publicación científica.

2. Definir y potenciar grupos de investigación interdisciplinaria en formación de profesores.

3. Reabrir programa de Doctorado en Educación con foco en Formación de Profesores.

4. Poner en marcha el Centro Interdisciplinario de Investigación e Innovación en Formación de Profesores.


1.1. Diseñar plan de postulación a proyectos concursables de investigación.

1.2. Diseñar plan de publicaciones Scielo/ISI/SCOPUS, según planta académica.

1.3. Elaborar sistema de estímulos a la investigación y publicación científica.

2.1. Crear grupos de investigación con alto nivel de producción.

2.2. Consolidar grupos de investigación con alto nivel de producción.

2.3. Establecer fondo interno concursable de investigación.

2.4. Establecer las exigencias de publicación y de postulación a proyectos de los grupos.

33

2.5. Establecer alianzas de investigación con Centros Nacionales e Internacionales.

3.1. Diseñar el perfil de egreso y plan de estudio del programa de doctorado.

3.2. Reabrir programa de doctorado.

3.3. Acreditar el programa nacional e internacionalmente.

3.4. Incorporar las nuevas contrataciones como cuerpo académico del programa.

3.5. Definir grupos de investigación en las líneas del programa.

3.6. Habilitar espacios físicos para el funcionamiento del programa.

4.1. Crear una biblioteca especializada con acceso a bases de datos, publicaciones y materiales actualizados.

4.2. Desarrollar investigación postdoctoral en formación de profesores.

4.3. Establecer las exigencias de publicación y de postulación a proyectos de los grupos.

4.4. Incorporar la nueva planta académica a los grupos de investigación.

4.5. Establecer los requerimientos académicos y las condiciones operativas del Centro.



Plan de fomento a la

investigación, publicación y

alianzas de investigación con

universidades

latinoamericanas, europeas y

norteamericanas

Diseño Implementación Evaluación Sanción del plan

Investigaciones

postdoctorales

Convocatoria y

realización

Convocatoria y

realización

Convocatoria y

realización

Acta de convocatoria

Re-apertura de Doctorado en

Educación

Diseño Sanción Implementación Decreto de aprobación

Centro Interdisciplinario de

Investigación e Innovación en

Formación de Profesores

Organización Implementación Puesta en marcha Decreto de creación


Contribuir al mejoramiento de la formación de profesores de Educación Media Técnica Profesional en la Región del BíoBío


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Participación en

programa de ETP

Cantidad de

participantes

Cantidad Número 0 0 0 30 Decreto del programa

34


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Cobertura del

diagnostico de ETP

Porcentaje de

establecimientos

ETP

diagnosticados

en la región

Cantidad de

establecimient

os ETP

diagnosticados

/total de

establecimient

os ETP en la

región

Porcenta

je

0 80% - - Informe del diagnostico


1. Realizar un estudio de la realidad de la enseñanza técnico profesional en la región.


1.1. Elaborar diagnostico de la enseñanza técnico profesional en la región.

1.2. Ofrecer un programa de educación continua para los profesores en ejercicio de la enseñanza técnico profesional.



Programa de actualización en

educación técnico-

profesional.

Estudio de

requerimientos

Diseño Implementación

programa

Sanción del plan de estudio


-Consolidar la implantación de un modelo de dirección estratégica sustentable de modo de instalar y fortalecer en todos los

niveles de la Institución el desarrollo de prácticas de gestión centradas en resultados y el mejoramiento continuo.


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Percepción de

usuarios respecto

de la calidad de la

enseñanza la

Grado de

satisfacción de

estudiantes,

académicos,

Se encuentra en

desarrollo

instrumento

para medición

% Por

definir

Línea

base

Increme

nto del

10%

Increme

nto del

20%

Encuesta

35

calidad de los

procesos asociados

a la formación y de

la calidad de los

egresados

administrativos,

egresados y

empleadores

respecto a los

procesos

presentes en la

formación de

pregrado


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Gestores

capacitados

Porcentaje de

gestores

académicos y

administrativos

capacitados en

gestión de

procesos

(planificación,

análisis y

control)

Porcentaje de

gestores

académicos y

administrativo

s capacitados

por año/ total

de gestores

% 0 30% 60% 95% Certificados de

capacitación

Nº de carreras que

adoptaron un

modelo de

aseguramiento de

calidad

Nº de carreras

que efectuaron

evaluación del

programa según

el modelo

institucional

Sumatoria de

carreras que

efectuaron

evaluación de

su programa

según el

modelo

institucional

Nº 0 2 10 19 Resultados de la

evaluación de cada

programa


1. Desarrollar y fortalecer mecanismos y normativas necesarias para la instalación de procesos de planificación, seguimiento y control

en la gestión del pregrado de la Institución.

2. Instalar una cultura de análisis y mejoramiento continuo para garantizar la acreditación nacional de carreras.

3. Fortalecer capacidades de gestión y análisis en los actores responsables de los procesos de pregrado de nivel operativo.

4. Desarrollo de Sistema de gestión de infraestructura.

36


1.1. Actualizar y socializar definición de los procesos de pregrado (Ver Anexo Procesos Pregrado), detallados a nivel de procedimientos,

reglamentos y normativas.

1.2. Actualizar definición de roles y funciones de los actores que intervienen en los procesos de pregrado del nivel operativo (Ver Anexo

Procesos Pregrado).

1.3. Actualizar normativa universitaria para reconocer en la carrera académica la innovación académica y la gestión de procesos de

pregrado (Reglamento de Personal, de Evaluación Académica y de Facultades).

1.4. Completar sistemas de información, que apoyan el desarrollo de los procesos de pregrado de nivel operativo, para mejorar la calidad y

oportunidad de la información requerida en la gestión.

1.5. Implementar sistema de control de gestión asociado al desarrollo de este PMI.

2.1. Definir y evaluar sistemáticamente mecanismos aseguradores de calidad para los procesos de formación.

2.2. Revisar y actualizar política y procedimientos institucionales de acreditación de carreras.

2.3. Instalar un modelo de evaluación de programas basado en evidencia.

3.1. Capacitar en gestión a los responsables de los procesos.

3.2. Generar plataforma de apoyo para la planificación y el seguimiento de los planes de desarrollo de las carreras.

3.3. Desarrollo de un sistema avanzado de Gestión Curricular, enriquecido con información analítica, que permita mantener una visión

integrada del proceso de pregrado y al mismo tiempo detectar vulnerabilidad académica.

3.4. Definir acciones institucionales para prevenir o resolver el fracaso académico, de modo de facilitar el éxito estudiantil.

4.1. Análisis de la demanda de infraestructura en los procesos de formación, según la reforma curricular de cada una de las carreras.

4.2. Implementación de una plataforma de gestión de infraestructura sustentada en la demanda de los procesos de reforma y los

mecanismos de aseguramiento de la calidad.



Sistema avanzado de la

Gestión Curricular.

Análisis y diseño

detallado de

procesos

Fase 1 de

implementación

Puesta en marcha

e implementación

plena

Documentación de las fases del sistema.

Sistema avanzado de gestión Curricular

Nómina de Acciones

Transversales para prevenir

el fracaso académico

Definición,

evaluación y

diagnostico de

variables de fracaso

académico posibles

de intervenir

Implementación de

al menos 1 acción

transversal por

cada variable de

fracaso identificada

Retroalimentación

de resultados

obtenidos y

mejora de las

acciones

transversales

definidas

Reglamento para la aplicación de

acciones transversales

Sistema de gestión de la

infraestructura destinada a la

docencia universitaria.

Levantamiento de

toda la

infraestructura

disponible para la

docencia y de la

Implementación del

sistema y puesta en

marcha plena

Diseño e

implementación

de mejoras

requeridas al

sistema.

Base de Datos con infraestructura

disponible en la Universidad;

Documentación de las fases del sistema;

Sistema de gestión de la infraestructura

37

demanda real.

Análisis y diseño de

sistema de gestión

Plataforma de Apoyo para la

planificación y el seguimiento

de los Planes de Desarrollo de

las carreras.

Evaluación de

sistemas

transaccionales;

Definición e

implementación de

instrumentos

requeridos

Capacitación a

gestores; Procesos,

procedimientos y

reglamentos

actualizados

____

Diagramas de procesos; Certificados de

capacitación; Instrumentos de análisis y

planificación

Normativa Institucional

actualizada para incorporar la

valoración de la gestión de

los procesos formativos.

Evaluación de

normativa actual y

propuestas de

cambio

Normativa

actualizada e

implementada

____ Normativa Institucional actualizada

Modelo instalado de

evaluación de programas.

Definición del

modelo

Implementación en

algunas carreras

Puesta en marcha

del modelo para

todas las carreras

Informe de evaluación de programa


-Favorecer la incorporación a la universidad de grupos sociales con necesidades especiales.


Nombre

Indicador

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta


Acceso grupos

necesidades

especiales

Vacantes para

estudiantes con

necesidades

especiales

N° estudiantes Número 57 57 65 70 Decreto admisión


1. Disponer de vacantes para personas provenientes de las etnias indígenas, discapacitados visuales y estudiantes con estudios de

enseñanza media en el extranjero.

2. Proporcionar apoyo a los estudiantes con necesidades especiales que ingresan a la universidad.


1.1. Aprobar cupos especiales.

2.1. Diagnosticar el estado actual de los estudiantes con necesidades especiales en la Universidad.

2.2. Adaptar la infraestructura.

38

2.3. Generar un programa de apoyo a estudiantes con necesidades especiales.



Programa de apoyo a

estudiantes con necesidades

especiales

Diagnostico Implementación Puesta en marcha Sanción del programa

39

7.1 SÍNTESIS ANUALIZADA DE DESEMPEÑOS NOTABLES COMPROMETIDOS

Nombre Indicador

de Desempeños

Notables

Descripción

del Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unida

d de

Medid

a

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta Año

3

Medios de

Verificación

Promedios PSU Aumento en el

puntaje de

ingreso

promedio

∑ (Promedio PSU

de 2009 2010

2011)/3

Puntaje

s

promed

io

56913 584 595 600 Informe SAC

Promedios PSU

(sub-indicador)

Aumento en el

puntaje de

ingreso

promedio

carreras de

Matemáticas

,Inglés, Historia,

Español, Música

∑ (Promedio PSU

de 2009 2010

2011)/3

Puntaje

s

promed

io

60414 610 630 650 Informe SAC

Notas enseñanza

media

% de

estudiantes que

incrementa sus

notas de

Enseñanza

Media

∑ (NEM promedio

2009 2010

2011)/3

Notas

promed

io

5.97

6.1 6.2 6.315

Informe SAC

Titulación oportuna Mejoramiento

tasa de

titulación

oportuna

(∑ Alumnos

titulados de

cohortes con

titulación T+1 al

2009 2010 2011)/

(∑ Alumnos de

primero con

titulación en 2009

2010 2011)

Porcent

aje

42% 65% 75% 80% Informe SAC


(INICIA)

Mejoramiento

puntajes en

INICIA

Puntaje promedio

prueba

conocimiento

Porcent

aje

Insuficie

nte 2%

Aceptabl

Insuficie

nte 0%

Aceptabl

Insuficie

nte 0%

Aceptabl

Insuficiente

0%

Aceptable

Informe Centro de

Perfeccionamiento,

Experimentación e

13

Los puntajes promedio PSU de las carreras de pedagogía han fluctuado entre 565 y 575 en los últimos cinco años. 14

Los puntajes promedio PSU de las carreras consideradas han fluctuado entre 601 y 607 en los últimos cinco años. 15

El NEM se mantiene al año 2017.

40

(Conocimiento

Pedagógico)

pedagógico e 73%

Sobresal

iente

24%

e 60%

Sobresal

iente

40%

e 40%

Sobresal

iente

60%

20%

Sobresalien

te 80%

Investigaciones

Pedagógicas (CPEIP)


(INICIA)

Mejoramiento

puntajes en

INICIA

(Conocimiento

Disciplinar)

Puntaje promedio

prueba

conocimiento

disciplinar

Porcent

aje

Insuficie

nte 38%

Aceptabl

e 63%

Sobresal

iente 0%

Insuficie

nte 0%

Aceptabl

e 60%

Sobresal

iente

40%

Insuficie

nte 0%

Aceptabl

e 40%

Sobresal

iente

60%

Insuficiente

0%

Aceptable

20%

Sobresalien

te 80%

Informe CPEIP

Resultados de

aprendizajes de los

alumnos de los

egresados en

SIMCE

Aumento en

logro de

resultados de

aprendizaje de

alumnos de

egresados UDEC

Notas promedios

por colegio

Porcent

aje

A

determin

ar

Increme

nto en

un 5%

Increme

nto en

un 5%

Incremento

en un 5%

Informe del DEMRE

Producción

Científica en

Educación

Aumento de

publicaciones

ISI, SCOPUS o

Scielo

Sumatoria de

publicaciones

Númer

o

3 10

(ISI o

SCOPUS

)

5

(Scielo)

20

(ISI o

SCOPUS

)

5

(Scielo)

30

(ISI o

SCOPUS)

5

(Scielo)16

Publicaciones

Convenios con

establecimientos

educacionales

Nº convenios

activos campos

pedagógicos

Sumatoria total de

establecimientos

con los que se

establece

convenios

Númer

o de

conveni

os con

DAEM


Vinculación

Comunidad Escolar

Desarrollo de

proyectos de

intervención con

establecimientos

educacionales.

Sumatoria total de

proyectos de

intervención

Númer

o de

estable

cimient

os

0 5 5 5 Proyectos adjudicados

Nota: La institución compromete mantener, a lo menos, los indicadores señalados para el año 3 en los años sucesivos.

Pudiendo mejorarse al término del tercer año producto de la evaluación de seguimiento del proyecto.

16

Se estima un aumento de 40, 45 y 50 publicaciones para los años 4, 5 y 6 respectivamente.

41

8. PRESUPUESTO DEFINITIVO DEL PMI (en $, cifras cerradas en cero los tres últimos dígitos).

Ítem de Gasto

Año 1 $ Año 2 $ Año 3 $ Total $

Mineduc Contraparte

Otras Contrapart

es

Mineduc Contraparte

Otras Contrapart

es

Mineduc Contraparte Otras

Contrapartes

Mineduc Contraparte

Otras

Contr

apart

es

Total

Formación de recursos humanos $ 133.800.000 $ 4.500.000 $ 59.500.000 $ 18.000.000 $ 10.500.000 $ 18.000.000 $ 203.800.000 $ 40.500.000 $ 244.300.000

Servicios de Consultoría $ 35.000.000 $ 10.500.000 $ 17.500.000 $ 2.000.000 $ 6.500.000 $ 0 $ 59.000.000 $ 12.500.000 $ 71.500.000

Bienes $ 20.000.000 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 20.000.000 $ 0 $ 20.000.000

Obras $ 30.000.000 $ 0 $ 5.000.000 $ 0 $ 5.000.000 $ 0 $ 40.000.000 $ 0 $ 40.000.000

Costos de Operación $ 214.533.000 $ 18.000.000 $ 351.333.500 $ 45.500.000 $ 411.333.500 $ 51.500.000 $ 977.200.000 $ 115.000.000 $ 1.092.200.000

Total $ $ 433.333.000 $ 33.000.000 $ 433.333.500 $ 65.500.000 $ 433.333.500 $ 69.500.000 $ 1.300.000.000 $ 168.000.000 $ 1.468.000.000

Total Anual $

$ 466.333.000

$ 498.833.500

$ 502.833.500

$ 1.468.000.000

42

9. JUSTIFICACION DE GASTOS DEL PMI DEFINITIVO CON RECURSOS MINEDUC, (en $, cifras cerradas en cero los tres últimos

dígitos).

Ítem Gastos Tipo Gasto (Detallar)

Total Gasto $

N° Objetivo específico asociado

Formación de Recursos Humanos Gastos Programa diplomado $ 22.500.000 3,4,5

Desarrollo Plataformas de Capacitación $ 8.000.000

Seminario Internacional $ 19.300.000

Post-doctorados $ 54.000.000

Programa Inglés Profesores $ 64.000.000

Estadía de perfeccionamiento $ 36.000.000

Servicios de Consultoría Asistencia Técnica Expertos $ 49.000.000 1,2,3,4,7

Desarrollo Plataformas $ 10.000.000

Bienes Biblioteca especializada

$ 20.000.000

6

Obras Adaptación de Espacios $ 40.000.000 1,2,4,9

Costos de Operación Monitores $ 19.100.000 1,2,3,4,5,6,7,8

Operación Proyecto $ 94.600.000

CADE Facultad de Educación $ 36.000.000

Fondo Desarrollo Práctica Profesional $ 54.000.000

Fondo Mentorías $ 50.000.000

Personal de Apoyo Proyecto $ 55.500.000

Capacitaciones $ 100.000.000

Fondos concursables de innovación y desarrollo $ 46.000.000

Fortalecimiento Planta Académica $ 522.000.000

10. SÍNTESIS QUE DEMUESTRE LA EXISTENCIA DE CAPACIDADES

INSTITUCIONALES EN: (1 página máximo)

10.1 Gestión del Convenio de Desempeño

Considerando la experiencia adquirida y las capacidades instaladas, el PMI articula los 10

programas de desarrollo considerados en esta propuesta. La gestión de este convenio de

desempeño, será de responsabilidad de la Dirección de Docencia y considera además de los

equipos directivo y ejecutivo, un consejo superior integrado por los miembros del equipo

ejecutivo y los decanos de las facultades participantes. Este consejo deberá aprobar los

informes del proyecto. Desde el punto de vista operativo, cada uno de los programas de

desarrollo tendrá un académico responsable y un equipo de académicos y profesionales para

llevar a cabo las actividades asociadas. El proyecto contará con apoyo técnico relacionado con

gestión de recursos humanos y control financiero (VRAEA17), análisis institucional (DEE18) y

tecnologías de información (DTI19). Desde el año 1998 que la institución ha venido

desarrollando proyectos de mejoramiento institucional con apoyo MECESUP, MINEDUC-FDI,

entre otras fuentes de financiamiento, lo que ha permitido desarrollar capacidades

académicas y de gestión para el desarrollo de proyectos complejos.

Las capacidades humanas y materiales disponibles para la gestión de este convenio se

presentan en el título 6 de este formulario. La Institución cuenta con20 25.800 alumnos en 90

programas de pregrado, 55 programas de magister, 32 programas de especialidades del área

de la salud y 26 programas de doctorado; 350 proyectos de I+D+i en ejecución; 10 centros

de IDi; más de 2000 obras de pintura chilena en la Pinacoteca; 3 Campus;1.425.900 m2,

243.556 m2 construidos; 3 museos; 11 bibliotecas (más 476.000 ejemplares, acceso a 16

bases de datos, 8 bases de libros electrónicos, 12.332 títulos de revistas electrónicas, 355

revistas en papel); 101 salas de computación; 7 hogares estudiantiles; 23 gimnasios e

infraestructura deportiva.

10.2 y 10.3 Gestión del Cambio y Liderazgo

Los académicos y profesionales de la Dirección de Docencia han desarrollado las

competencias requeridas para liderar y coordinar procesos de cambio institucional, lo que

quedó de manifiesto en el Diagnóstico Estratégico del Pregrado, desarrollado en colaboración

con las unidades involucradas (90 carreras, 18 facultades, unidad de análisis institucional).

Para sustentar la toma de decisiones la Universidad de Concepción ha desarrollado diferentes

estudios sobre planificación estratégica de la docencia de pregrado y modelos de procesos

asociados al pregrado. Lo anterior con el fin de sentar las bases de análisis y mejora, además

de avanzar en la sistematización de información a través de sistemas de control de gestión a

nivel institucional.

Las Vicerrectorías asumen el liderazgo en los ámbitos de formación de pre y postgrado,

Investigación, Innovación y Desarrollo, y Administración y Finanzas. Para ello cuentan con los

equipos técnicos y de gestión necesarios para materializar los cambios. Sobre la base de la

información obtenida a través de los procesos y sistemas de información existentes, la

institución toma decisiones asociadas a la creación y continuidad de carreras y programas,

establecimiento del número de vacantes, creación de grupos y centros de investigación, y el

desarrollo de los recursos humanos e infraestructura, entre otros.

10.4 Análisis Institucional, incluida la gestión de información para la toma de

decisiones, su organización y formalización.

La Universidad de Concepción cuenta con un sistema de gestión con información resumida,

actualizada y analítica de todo el quehacer de la Institución, que se provee a todos los

actores involucrados en los ámbitos de Formación Profesional; Postgrado; Investigación,

Desarrollo e Innovación; Extensión y Difusión Cultural, y Gestión Institucional. Este sistema

proporciona información del logro de los objetivos estratégicos del PEI según los indicadores

definidos en él, de los indicadores requeridos en los procesos de acreditación de carreras y

programas y de otros indicadores complementarios requeridos para el seguimiento de los

17

Vicerrectoría de Asuntos Económicos y Administrativos 18 Dirección de Estudios Estratégicos 19 Dirección de Tecnologías de Información 20 Fuente: UdeC en Cifras http://www.udec.cl/pexterno/node/79

http://www.udec.cl/pexterno/node/79

44

procesos de gestión propios de cada ámbito. El sistema de gestión está implementado vía

Web a partir del año 2008.

Para efectos de optimizar la toma de decisiones en base a información consolidada, la

Universidad ha creado la Unidad de Análisis Institucional, dependiente de la Dirección de

Estudios Estratégicos, la que entre otras funciones administra el Sistema de Control de

Gestión.

45

ANEXOS

1.- Datos e Indicadores a Nivel Institucional Año

2007 2008 2009 2010 2011

Matrícula total pregrado 19753 20393 21062 21937 23761

Matrícula de primer año 4798 4854 4807 5064 4758

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3* 2753 3191 3345 3623 3201

PSU promedio de la matrícula de primer año 609,57 608,08 609,54 610,18 609,11

Tasa de retención en el primer año 83,58 83,02 82,71 85,17 81,3

Tasa de titulación por cohorte de ingreso 14,66% 0,98% 0,30% 0,08% 0,02%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3* 8,52% 0,22% 0,04% 0,02% 0,00%

Tiempos de titulación 7,73 7,73 7,85 7,74 7,41

Empleabilidad a 6 meses del título** S/I S/I S/I 97,20 S/I

Número total de académicos de dedicación completa (JC,

base 40 horas)*** 1483 1559 1578 1494 1475

% de académicos de dedicación completa (JC) con

doctorado*** 49,89% 52,35% 53,50% 56,30% 59,01%

Número total de académicos jornada completa equivalente

(JCE, base 44 horas) 930 938 957 913 905

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 49,89% 52,35% 53,50% 56,30% 59,01%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y

doctorado 76.31% 77.42% 77.56% 80.27% 81.15%

% Carreras de pregrado acreditadas

(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para

acreditar)

91,20% 87,70% 79,30% 30,2% 45,35%

* Sistema Financiero UDEC

** Encuesta de Inserción Laboral UDEC 2010

*** Información de contratos Indefinidos

**** Los años 2010-2011 contemplan el 100% de las carreras como acreditadas

2.- Agregar datos e indicadores propios del ámbito según se estipula en guía para completar

este formulario

Datos e Indicadores vinculados con el ámbito de Formación Inicial de Profesores

2007 2008 2009 2010 2011

Matrícula total de carreras de pedagogía

(desagregado por carrera)

3380 3418 3571 3647 3648

Matrícula de primer año de carreras de

pedagogía (desagregado por carrera)

736 799 824 817 736

Matrícula de primer año quintil 1, 2 y 3 de

carreras de pedagogía

572 684 702 723 599

PSU promedio de la matrícula de primer

año de carreras de pedagogía.

569,54 564,91 565,7 568,46 574,27

Puntaje máximo de PSU ingresado a primer


655,98 653,88 659,05 662,03 680,74

Puntaje mínimo de PSU ingresado a primer


506,25 500,38 496,05 503,38 516,82

Promedio de notas de EM de estudiantes de

pedagogía PSU ingresado a primer año.

6,01 5,95 6,01 5,94 5,91

N° de estudiantes de pedagogía con Aporte

Fiscal Indirecto.

138 119 72 89 115

N° de estudiantes de pedagogía de primer 138 119 72 89 115

46

año con AFI.

N° de estudiantes de primer año con BVP - - - - 161

Tasa de retención de estudiantes con BVP. 95,03

Tasa de estudiantes en práctica /campos

pedagógicos

450 500 500 550 550

% de convenios firmados con los campos

pedagógicos que utiliza la IES.

40% 40% 40% 40% 45%

Promedio Prueba Inicia

• Prueba de conocimientos disciplinarios - - - - 40%

• % de estudiantes que rinde la prueba

• Prueba de conocimientos pedagógicos - - - - 41%


• Prueba de habilidades de

comunicación escrita

- - - - 42%


• Prueba de habilidades básicas TICs

en ambiente pedagógico

- - - - 53%


Tasa de retención en el primer año de


90,75% 89,79% 87,57% 91,32% 84,71%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso de


32,94% 2,60% 2,44% 2,17% 0%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso

quintil 1, 2 y 3 de carreras de pedagogía

22,22% 0% 0% 0% 0%

Tiempos de titulación efectiva carreras de

pedagogía.

6,55 6,61 6,34 6,68 6,71

N° de titulados que prosiguen estudios de post

título y post grado en la IES

S/I S/I S/I S/I S/I

N° total de académicos con JC (base 40Hrs)

en el ámbito de las pedagogías.

88 91 101 99 98

N° de académicos con JC con doctorado, en

los programas de pedagogía.

21 23 30 33 35

N° de académicos con JC con magíster, en

los programas de pedagogía

42 46 46 46 45

N° total de artículos de profesores de los

programas de pedagogía, publicados en

revistas indexadas (ISI, Scielo)

- - - 3 4

Tasa de empleabilidad a 6 meses del título

de egresados de carreras de pedagogía.

S/I S/I S/I S/I S/I

% de convenios con los campos pedagógicos 40% 40% 40% 40% 45%

% de programas de pregrado con

acreditación CNA igual o superior a tres años

(carreras de pedagogía)

- - - 92% 92%

% de programas de magister en áreas de la

educación con acreditación CNA.

- - - 66% 66%

% de programas de doctorado en áreas de

la educación con acreditación CNA.

- - - - -

Cantidad de estudiantes por computador en

los laboratorios.

40 40 35 35 35

N° de laboratorios (desagregados por

especialidad).*

- - - - -

Otros que la Institución quiera agregar y

que tenga relación con su PMI.

- - - - -

*No se contempla la información de laboratorios en facultades distintas.

47

Matricula Total Carreras Pedagogía, desagregadas por año

Carreras Pedagogía 2007 2008 2009 2010 2011

EDUCACION DIFERENCIAL 205 205 216 208 219

EDUCACION DIFERENCIAL * L.A. 198 196 203 205 219

EDUCACION GENERAL BASICA 228 255 312 334 376

EDUCACION GENERAL BASICA *LA 215 241 267 280 287

EDUCACION PARVULARIA 186 192 197 205 187

EDUCACION PARVULARIA *LA 184 181 176 182 167

PED. CS. NATURALES Y BIOL. *LA 104 160 194 206 178

PED. CS. NATURALES Y BIOLOGIA 136 126 128 134 134

PED. CS. NATURALES Y FISICA 142 149 149 149 134

PED. CS. NATURALES Y QUIMICA 130 134 134 134 140

PED. MATEMATICA Y ED.TECNOLOG. 131 163 165 173 162

PED. MATEMATICAS Y COMPUTACION 230 203 204 216 215

PEDAGOGIA ARTES PLASTICAS 105 106 105 121 126

PEDAGOGIA BIOLOGIA Y QUIMICA 2

PEDAGOGIA EDUC FISICA - DAMAS 192 182 182 182 136

PEDAGOGIA EDUC FISICA -VARONES 203 189 189 187 156

PEDAGOGIA EDUCACION MUSICAL 121 133 138 142 149

PEDAGOGIA EN EDUCACION FISICA 66

PEDAGOGIA EN ESPAÑOL 225 206 219 228 223

PEDAGOGIA EN FILOSOFIA 129 118 114 97 86

PEDAGOGIA HISTORIA Y GEOGRAFIA 285 277 277 264 288

PEDAGOGIA IDIOMA EXTRANJERO 29 2 2

Total general 3380 3418 3571 3647 3648

Matricula Primer Año Carreras de Pedagogía

Matricula Primer Año Carreras de Pedagogía

Carreras de Pedagogía 2007 2008 2009 2010 2011 Total general

EDUCACION DIFERENCIAL 41 40 47 41 45 214

EDUCACION DIFERENCIAL * L.A. 50 41 44 48 46 229

EDUCACION GENERAL BASICA 43 73 101 85 88 390

EDUCACION GENERAL BASICA *LA 46 63 67 81 59 316

EDUCACION PARVULARIA 34 41 40 40 41 196

EDUCACION PARVULARIA *LA 35 38 49 42 17 181

PED. CS. NATURALES Y BIOL. *LA 51 66 57 50 22 246

PED. CS. NATURALES Y BIOLOGIA 25 17 30 27 22 121

PED. CS. NATURALES Y FISICA 28 26 24 28 24 130

PED. CS. NATURALES Y QUIMICA 23 27 29 25 30 134

PED. MATEMATICA Y ED.TECNOLOG. 46 52 45 45 29 217

PED. MATEMATICAS Y COMPUTACION 36 37 33 36 42 184

PEDAGOGIA ARTES PLASTICAS 21 27 20 18 23 109

PEDAGOGIA EDUC FISICA - DAMAS 26 32 34 36 128

PEDAGOGIA EDUC FISICA -VARONES 33 38 32 43 146

PEDAGOGIA EDUCACION MUSICAL 25 29 24 25 27 130

PEDAGOGIA EN EDUCACION FISICA 67 67

48

PEDAGOGIA EN ESPAÑOL 42 38 37 41 37 195

PEDAGOGIA EN FILOSOFIA 30 23 17 14 13 97

PEDAGOGIA EN INGLES 52 49 53 52 57 263

PEDAGOGIA HISTORIA Y GEOGRAFIA 49 42 41 40 47 219

Total general 736 799 824 817 736 3912

Carreras ofertadas

Acreditación Pregrado

Carrera Años Desde Vigencia Agencia Nº

Acuerdo

Agronomía Acreditada 4

Junio de

2009 JUNIO 2013

ACREDITA

CI 24

Arquitectura Expirada 3

Junio de

2007

SEPTIEMBRE

2010 CNAP 479

Auditoría Expirada 2

Junio de

2007 JUNIO 2009 CNAP 471

Biología Acreditada 5

Junio de

2007

DICIEMBRE

2012 CNAP 454

En proceso-

Qualitas

Biología Marina Expirada 3

Junio de

2007

SEPTIEMBRE

2010 CNAP 490

Bioquímica Expirada 6

Abril de

2004 JULIO 2010 CNAP 106

Ciencias Políticas y

Administrativas Acreditada 4

Agosto

2012

AGOSTO

2016 QUALITAS S/N

Derecho

Expirada

En

Proceso 5

Agosto de

2006

NOVIEMBRE

2011 CNAP 311

En proceso-

Qualitas-

Esperando

Acuerdo

Educación Básica Acreditada 6

Junio de

2011 JUNIO 2017 QUALITAS 117

Educación Diferencial Acreditada 4

Junio de


Educación Parvularia Acreditada 5

Junio de


Enfermería

Expirada

En

Proceso 5

Abril de

2005 JULIO 2010 CNAP 173

En proceso -

AACS

Ingeniería Civil Acreditada 5

Mayo de

2010

AGOSTO

2015

ACREDITA

CI 68

Ingeniería Civil

Agrícola Acreditada 6

Julio de

2012 JULIO 2018

ACREDITA

CI 222

Ingeniería Civil

Eléctrica Expirada 5

Abril de

2004 ABRIL 2009 CNAP 104

Ingeniería Civil

Electrónica Expirada 5

Abril de

2004 ABRIL 2009 CNAP 105

Ingeniería Civil

Industrial Expirada 5

Diciembre

de 2004

MARZO

2010 CNAP 191

Ingeniería Civil

Informática Acreditada 5

Enero de

2010 ENERO 2015

ACREDITA

CI 49

49

Ingeniería Civil

Matemática Expirada 5

Enero de

2006 ABRIL 2011 CNAP 248

En proceso-

Agencia

ACREDITA CI

Ingeniería Civil

Mecánica Acreditada 6

Junio de

2012 JUNIO 2018

ACREDITA

CI 221

Ingeniería Civil

Metalúrgica Acreditada 4

Enero de

2010 ENERO 2014

ACREDITA

CI 50

Ingeniería Civil

Química Expirada 7

Abril de

2004 JULIO 2011 CNAP 107

Ingeniería Comercial Expirada 4

Junio de

2007

SEPTIEMBRE

2011 CNAP 494

Ingeniería Forestal Expirada 5

Abril de

2004 ABRIL 2009 CNAP 103

Medicina Acreditada 6

Diciembre

de 2009

DICIEMBRE

2015 CNA 97

Medicina Veterinaria Expirada 5

Enero de

2003 JULIO 2008 CNAP 17

Nutrición y Dietética

Expirada

En

Proceso 3

Mayo de

2006 MAYO 2009 CNAP 284

En proceso -

AACS

Obstetricia y

Puericultura Expirada 5

Enero de

2006 ABRIL 2011 CNAP 238

Odontología Acreditada 6

Julio de

2012 JULIO 2018

AKREDITA

QA 233

Pedagogía en Artes

Plásticas Acreditada 2

Mayo de

2010 MAYO 2012 CNA 96

Pedagogía en

Ciencias Naturales y

Biología Acreditada 5

Junio de

2007

DICIEMBRE

2012 CNAP 493

En proceso-

Qualitas

Pedagogía en


Física Acreditada 3

Diciembre

de 2010

DICIEMBRE

2013 CNA 130(BIS)

Pedagogía en


Química Acreditada 5

Junio de

2007

DICIEMBRE

2012 CNAP 489

En proceso-

Qualitas

Pedagogía en

Educación Física

Damas - Varones Acreditada 6

Marzo de

2011

MARZO

2017 QUALITAS 107

Pedagogía en Español Acreditada 5

Junio de


Pedagogía en

Filosofía Acreditada 5

Agosto de

2011

AGOSTO

2016 QUALITAS 128

Pedagogía en Historia

y Geografía Acreditada 4

Marzo de

2011

MARZO

2015 QUALITAS 106

Pedagogía en Inglés Acreditada 3

Abril de

2010 ABRIL 2013 CNA 103

Pedagogía en

Matemáticas y

Computación Acreditada 6

Junio de

2007

SEPTIEMBRE

2013 CNAP 483

Pedagogía en

Matemáticas y

Educación Acreditada 2

Diciembre

de 2010

DICIEMBRE

2012 CNA 113

En proceso-

Qualitas

50

Tecnológica

Pedagogía en Música Acreditada 4

Marzo de

2011

MARZO

2015 CAN 126

Periodismo Acreditada 4

Octubre

de 2010

OCTUBRE

2014 QUALITAS 93

Psicología Acreditada 6

Octubre

de 2010

OCTUBRE

2016 QUALITAS 94

Química y Farmacia Expirada 5

Enero de

2004 ENERO 2009 CNAP 80

Servicio Social Expirada 5

Junio de

2006

SEPTIEMBRE

2011 CNAP 298

Sociología Acreditada 5

Junio de

2007

DICIEMBRE

2012 CNAP 462

Programas de magíster

Programa Estado Vigencia Años Agencia

Nº

Acuerdo

Magíster en Bioquímica Clínica e

Inmunología Acreditado

Junio de

2010 hasta

Junio de

2014

4 CNA-Chile 185

Magister en Bioquímica y

Bioinformática Acreditado

Marzo de

2011 hasta

Marzo de

2017

6 CNA-Chile 277

Magíster en Ciencias mención Física Acreditado

Diciembre

de 2010

hasta

Diciembre

de 2014

4 CNA-Chile 261

Magíster en Ciencias Agronómicas con

mención en Suelos o mención en

Producción Vegetal

Acreditado

Mayo de

2010 hasta

Mayo de

2012

2 CNA-Chile 157

Magíster en Ciencias de la

Computación Acreditado

Marzo de

2012 hasta

Marzo de

2017

5 CNA-Chile 407

Magíster en Ciencias De la Ingeniería

m/Ingeniería Eléctrica Acreditado

Abril de

2010 hasta

Abril de

2012

2 CNA-Chile 173

Magíster en Ciencias De la Ingeniería

m/Ingeniería Química Acreditado

Junio de

2010 hasta

Junio de

2015

5 CNA-Chile 186

51

Magíster en Ciencias de la Ingeniería

mención Ingeniería Mecánica Acreditado

Junio de

2010 hasta

Junio de

2013

3 CNA-Chile 178

Magíster en Ciencias Farmacéuticas Acreditado

Mayo de

2012 hasta

Mayo de

2016

4 Agencia

Qualitas 159

Magíster en Ciencias Forestales Acreditación

expirada

Julio de

2010 hasta

Julio de

2012

2 CNA-Chile

191

En

proceso

Magíster en Ciencias m/Botánica Acreditación

expirada

Agosto de

2012 hasta

Agosto de

2021

7 Agencia

Qualitas 177

Magíster en Ciencias m/Matemáticas Acreditado

Mayo de

2012 hasta

Mayo de

2018

6 Agencia

Qualitas 160

Magíster en Ciencias m/Microbiología Acreditado

Octubre de

2011 hasta

Octubre de

2020

9 CNA-Chile 365

Magíster en Ciencias m/Oceanografía Acreditado

Diciembre

de 2006

hasta

Diciembre

de 2011

5 Agencia

Qualitas

En

proceso

Magíster en Ciencias m/Pesquerías Acreditado

Octubre de

2010 hasta

Octubre de

2016

6 CNA-Chile 225

Magíster en Ciencias m/Zoología Acreditado

Octubre de

2011 hasta

Octubre de

2018

7 CNA-Chile 372

Magíster en Economía de Recursos

Naturales y del Medio Ambiente Acreditado

Noviembre

de 2011

hasta

Noviembre

de 2017

6 CNA-Chile 354

Magíster en Educación Acreditado

Agosto de

2011 hasta

Agosto de

2017

6 Agencia

Qualitas 129

Magíster en Educación Física Acreditado

Junio de

2011 hasta

Junio de

2016

5 Agencia

Qualitas 124

52

Magíster en Enfermería Acreditado

Junio de

2010 hasta

Junio de

2015

5 CNA-Chile 180

Magíster en Filosofía Acreditado

Diciembre

de 2011

hasta

Diciembre

de 2015

4 Agencia

Qualitas 150

Magíster en Gestión Industrial Acreditado

Diciembre

de 2011

hasta

Diciembre

de 2015

4

Agencia

Acredita

CI

177

Magíster en Gestión Integrada: Medio

Ambiente, Riesgos Laborales y

Responsabilidad Social Empresarial

Acreditado

Noviembre

de 2011

hasta

Noviembre

de 2013

2 CNA-Chile 394

Magíster en Historia Acreditado

Enero de

2010 hasta

Enero de

2014

4 CNA-Chile 139

Magíster en Ingeniería Agrícola

mención en Recursos Hídricos,

Mecanización y Energía y

Agroindustria

Acreditado

Junio de

2011 hasta

Junio de

2016

5 CNA-Chile 309

Magíster en Ingeniería Industrial Acreditado

Agosto de

2010 hasta

Agosto de

2016

6 CNA-Chile 206

Magíster en Ingeniería Metalúrgica Acreditación

expirada

Mayo de

2010 hasta

Mayo de

2012

2 CNA-Chile

168

En

proceso

Magíster en Investigación Social y

Desarrollo Acreditado

Mayo de

2010 hasta

Mayo de

2015

5 CNA-Chile 169

Magíster en Lingüística Aplicada Acreditado

Enero de

2010 hasta

Enero de

2016

6 CNA-Chile 141

53

Magíster en Literaturas Hispánicas Acreditado

Junio de

2012 hasta

Junio de

2020

8 Agencia

Qualitas 166

Magíster en Política y Gobierno Acreditado

Septiembre

de 2010

hasta

Septiembre

de 2012

2 CNA-Chile 208

Magíster en Psicología mención

psicología Educativa y Psicología de la

Salud (Actual Magíster en Psicología,

menciones Psicología Educativa,

Psicología de la Salud y Psicología del

Trabajo y las Organizaciones)

Acreditado

Septiembre

de 2009

hasta

Septiembre

de 2012

3 CNA-Chile 124

Magíster en Trabajo Social y Políticas

Sociales Acreditado

Enero de

2010 hasta

Enero de

2013

3 CNA-Chile 138

Programas de doctorado

Programa Estado Vigencia Años Agencia Nº Acuerdo

Doctorado en Ciencia e Ingeniería de

Materiales Acreditado

Diciembre de

2008 hasta

Marzo de 2012

3 CNA-

Chile

38

En proceso

Doctorado en Ciencias Ambientales

m/Sistemas Acuáticos Continentales Acreditado

Mayo de 2010

hasta Mayo de

2017

7 CNA-

Chile 161

Doctorado en Ciencias Aplicadas

m/Ingeniería Matemática Acreditado

Octubre de 2011

hasta Octubre de

2017

6 CNA-

Chile 363

Doctorado en Ciencias Biológicas Área

de especialización Biología Celular y

Molecular

Acreditado

Julio de 2010

hasta Julio de

2018

8 CNA-

Chile 192

Doctorado en Ciencias Biológicas Área

de especialización Botánica Acreditado

Abril de 2012

hasta Abril de

2019

7 CNA-

Chile 415

Doctorado en Ciencias de la

Computación Acreditado

Mayo de 2012

hasta Mayo de

2014

2 CNED 028

Doctorado en Ciencias de la Ingeniería

m/Ingeniería Eléctrica Acreditado

Abril de 2010

hasta Abril de

2014

4 CNA-

Chile 172

Doctorado en Ciencias de la Ingeniería

m/Ingeniería Química Acreditado

Abril de 2010

hasta Abril de

2016

6 CNA-

Chile 154

54

Doctorado en Ciencias Físicas Acreditado

Diciembre de

2010 hasta

Diciembre de

2017

7 CNA-

Chile 260

Doctorado en Ciencias Forestales U. de

Concepción en conjunto con U. Austral

de Chile

Acreditado

Marzo de 2012

hasta Marzo de

2016

4 CNA-

Chile 411

Doctorado en Ciencias Geológicas Acreditado

Diciembre de

2010 hasta

Diciembre de

2013

3 CNA-

Chile 250

Doctorado en Ciencias m/Química Acreditado

Agosto de 2006

hasta Agosto de

2012

6 CNA-

Chile En proceso

Doctorado en Ciencias mención

Microbiología U. de Concepción en

conjunto con U. Austral de Chile

Acreditado

Febrero de 2012

hasta Febrero de

2014

2 CNA-

Chile 397

Doctorado en Ciencias y Tecnología

Analítica Acreditado

Mayo de 2012

hasta Mayo de

2015

3 CNA-

Chile 439

Doctorado en Enfermería Acreditado

Agosto de 2012

hasta Agosto de

2014

2 CNED 056

Doctorado en Ingeniería Agrícola

m/Recursos Hídricos en la Agricultura Acreditado

Octubre de 2010

hasta Octubre de

2013

3 CNA-

Chile 219

Doctorado en Ingeniería Metalúrgica Acreditado

Mayo de 2010

hasta Mayo de

2014

4 CNA-

Chile 171

Doctorado en Lingüística Acreditado

Enero de 2010

hasta Enero de

2016

6 CNA-

Chile 140

Doctorado en Literatura

Latinoamericana Acreditado

Mayo de 2010

hasta Mayo de

2016

6 CNA-

Chile 165

Doctorado en Matemáticas Acreditado

Septiembre de

2010 hasta

Septiembre de

2013

3 CNA-

Chile 209

Doctorado en Oceanografía Acreditado

Abril de 2010

hasta Abril de

2018

8 CNA-

Chile 160

Doctorado en Psicología Acreditado

Enero de 2012

hasta Enero de

2014

2 CNA-

Chile 389

Doctorado en Salud Mental

En primer

proceso de

acreditación

de 0 hasta de 0 En

proceso

CNA-

Chile

Doctorado en Sistemática y

Biodiversidad Acreditado

Septiembre de

2012 hasta

Septiembre de

2012

2 CNA-

Chile

114

en proceso

55

3.- Documentos Exigidos para la Evaluación del PMI.

Tipo de Documento CheckList N° de

Páginas

N° de

Anexo

1. Comprobante Sistema de Postulación impreso con Firma y

Timbre.

2. Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y Vigencia

emitido por la CNA.

3. Proyecto Educativo Vigente.

4. Plan Estratégico Institucional, última versión sancionada por

la autoridad superior.

5. Disco Compacto con copia de respaldo de todos los archivos

que constituyan la propuesta.

6. Disco compacto aparte con:

Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y

Vigencia emitido por la CNA.

Proyecto Educativo Vigente.

Plan Estratégico Institucional, última versión

sancionada por la autoridad superior.

56

4.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona

como máximo)

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO

MATERNO NOMBRES

LAVANCHY MERINO SERGIO ALFONSO

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

20.04.1943 [email protected] 041-

2204246

041-

2227455

RUT CARGO ACTUAL

4.329.379-6 RECTOR UNIVERSIDAD DE CONCEPCION

REGIÓ

N CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

VIII CONCEPCIO

N VICTOR LAMAS 1290, CONCEPCIÓN

JORNADA DE

TRABAJO

(en horas

semanales)

44

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS

(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓ

N

Ingeniero Civil Mecánico

Universidad Técnica del

Estado, Santiago

(Chile). 1967

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓ

N

Master of Applied

Science (M.A.Sc.)

Universidad de

Toronto

(Canadá). 1972

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA


Estado - Departamento

de Ciencias Básicas,

Concepción (Chile).

Profesor: Física General Marzo 1968 Septiembre

1970.


Estado - Departamento

Ingeniería Mecánica,

Concepción (Chile).

Profesor: Termodinámica,

Mecánica General, Dinámica de

Máquinas, Resistencia de

Materiales, Conformado de

Metales.

Septiembre

1972

Diciembre

1973.

57

Universidad de

Concepción.

Profesor Titular. Departamento de

Ingeniería Mecánica.

1973 1998

Universidad de

Concepción. Decano Facultad de Ingeniería. 1993 1998.

DATOS PERSONALES


MATERNO NOMBRES

FIGUEROA HUIDOBRO ERNESTO ELIAS


15-02-1943 [email protected] 2204648-

2204578

041-

2227455

RUT CARGO ACTUAL

4.512.687-0 Vicerrector Académico

REGIÓ


VIII Concepción Víctor Lamas 1290

JORNADA DE

TRABAJO

(en horas

semanales)

44 horas


TÍTULOS


AÑO

OBTENCIÓ

N

Profesor de Estado Universidad de Chile Chile 1965

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓ

N

Master en Matemática Univ. Técnica del Estado

(LAM) Chile 1973

Analista de Sistemas Universidad de

Concepción-Crecic Chile 1980

TRABAJOS ANTERIORES


Facultad Cs. Físicas y

Mat. UdeC Decano 1993 1998


Mat. UdeC Vicedecano 1990 1993


Mat. UdeC Profesor Titular 1974 A la fecha

58

DATOS PERSONALES


MATERNO NOMBRES

LARRAIN PRAT ALBERTO


15/04 /1949 [email protected] 2204625 041-

2227455

RUT CARGO ACTUAL

4.882.611-3 Vicerrector Asuntos Económicos y Administrativos

REGIÓ


VIII Concepción Víctor Lamas 1290

JORNADA DE

TRABAJO

(en horas

semanales)

44


TÍTULOS


AÑO

OBTENCIÓ

N

Bachiller en Biología Universidad de

Concepción Chile 1970

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓ

N

Ph. D. (Doctor of Philosophy,

Biology)

University of Southern

California EEUU 1984

M. Sc. (Master of Science in

Biology, Master of Science in

Environmental Engineering)

University of Southern

California EEUU 1982

TRABAJOS ANTERIORES


- -- - -


59

DATOS PERSONALES


MATERNO NOMBRES

RIVAS QUIROZ BERNABE LUIS


17-05-1951 [email protected] 2204302 2252972

RUT CARGO ACTUAL

6.451.313-3 VICERRECTOR DE INVESTIGACION Y DESARROLLO

REGIÓ


8 CONCEPCIO

N BARRIO UNIVERSITARIO S/N, CONCEPCION

JORNADA DE

TRABAJO

(en horas

semanales)

44


TÍTULOS


AÑO

OBTENCIÓ

N

BIOQUIMICO U. DE CONCEPCION CHILE 1976

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓ

N

DR. EN CIENCIAS C/ EN

QUIMICA U. DE CONCEPCION CHILE 1980

TRABAJOS ANTERIORES


- - - -


60

DATOS PERSONALES


MATERNO NOMBRES

SÁNCHEZ HENRÍQUEZ JOSÉ ALBERTO RAMÓN


21/09/ 1949 [email protected] 2204579 2207087

RUT CARGO ACTUAL

5.942.549-8 DIRECTOR DE DOCENCIA

REGIÓ


EDMUNDO LARENAS 64-A

JORNADA DE

TRABAJO

(en horas

semanales)

44


TÍTULOS


AÑO

OBTENCIÓ

N

MAGÍSTER EN MATEMÁTICAS TÉCNICA DEL ESTADO CHILE 1975

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓ

N

DOCTOR EN CIENCIAS

MATEMÁTICAS

UNIVERSIDAD

COMPLUTENSE DE

MADRID

ESPAÑA 1985

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DE

CONCEPCIÓN Director Escuela de Graduados 1998 2001

UNIVERSIDAD DE

CONCEPCIÓN

Decano Facultad de Ciencias

Físicas y Matemáticas 2001 2006

UNIVERSIDAD DE

CONCEPCIÓN Director de Docencia 2006 A la fecha

61

DATOS PERSONALES


MATERNO NOMBRES

MORA CERNA JULIO ARTURO


25-04-1952 [email protected] 41-2204506 41-2207085

RUT CARGO ACTUAL

5.642.853-4 DIRECTOR DE ESTUDIOS ESTRATEGICOS

REGIÓ


BIO-

BIO

CONCEPCIO

N UNIVERSIDAD DE CONCEPCION

JORNADA DE

TRABAJO

(en horas

semanales)

44 HORAS


TÍTULOS


AÑO

OBTENCIÓ

N

LICENCIADO EN MATEMATICA U. DE CONCEPCION CHILE 1974

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓ

N

DOCTOR EN CIENCIA

MATEMATICA

U. COMPLUTENSE DE

MADRID ESPAÑA 1985

TRABAJOS ANTERIORES


U. DE CONCEPCION PROFESOR FACULTAD DE CS

FISICAS Y MATEMÁTICAS 1975

62

DATOS PERSONALES


MATERNO NOMBRES

Castro Hidalgo Abelardo Máximo


3/05/1955 [email protected] 56- 041-

2204221

RUT CARGO ACTUAL

6.573.425-7 DECANO FACULTAD DE EDUCACION

REGIÓ


VIII Concepción Edmundo Larenas 335. Barrio Universitario / Concepción

JORNADA DE

TRABAJO

(en horas

semanales)

44


TÍTULOS


AÑO

OBTENCIÓ

N

Profesor de Filosofía Universidad de

Concepción Chile 2000

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓ

N

Licenciado en Educación

Universidad de Estocolmo

Suecia

1981

Master en Educación

Universidad de Uppsala

Suecia

1985

Doctor en Educación

Universidad de Uppsala

Suecia

1992

TRABAJOS ANTERIORES


- - - -

63

DATOS PERSONALES


MATERNO NOMBRES

DIAZ LARENAS CLAUDIO HERALDO


28/04/1972

[email protected]

2661333 2207087

RUT CARGO ACTUAL

12.181.286-K Profesor Asociado

REGIÓ


VIII CONCEPCION EDMUNDO LARENAS 64-A

JORNADA DE

TRABAJO

(en horas

semanales)

44


TÍTULOS


AÑO

OBTENCIÓ

N

PROFESOR DE INGLÉS

UNIVERSIDAD DE

CONCEPCIÓN. CHILE 1995

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓ

N

MAGÍSTER EN ARTES CON

MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA.

UNIVERSIDAD DE

CONCEPCIÓN CHILE 2000

DOCTOR EN EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE

CONCEPCIÓN CHILE 2007

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Católica de

Ssma. Concepción Académico 2000 2011

64

DATOS PERSONALES


MATERNO NOMBRES

Grunewald Ahrens Ingrid Grete


07 de Septiembre de

1967 [email protected] 041-2203376

RUT CARGO ACTUAL

10.242.821-8 Profesional Superior

REGIÓ


8va Concepción Edmundo Larenas, Barrio Universitario, Concepción

JORNADA DE

TRABAJO

(en horas

semanales)

22 hrs


TÍTULOS


AÑO

OBTENCIÓ

N

Ingeniero Civil Informático Universidad de Concepción Chile 1990

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓ

N

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad del Bío-Bío Directora de Informática 1995 2006

Universidad del BíoBío Jefe Departamento de

Computación 1993 1995

65

ANEXOS:

1.- Procesos de Pregrado

2.- Esquema Reforma Curricular

3.- Comisiones de Rediseño a Nivel de Carreras

4.- Planificación Reforma Curricular

5.- Hoja de ruta del PMI

6.- Detalle Presupuesto

66

Anexo I: Procesos de Pregrado

A continuación se presentan los procesos de pregrado que serán analizados en este PMI.

Nivel Operativo:

1. Promoción

2. Captación

3. Selección y Admisión

4. Diagnostico y Nivelación

5. Adaptación

6. Formación

7. Evaluación

8. Titulación

9. Educación Continua

10. Seguimiento de Egresados

Nivel Soporte: 1. Gestión Curricular

2. Gestión de Infraestructura y Servicios

3. Vinculación con el Medio

4. Aseguramiento de la Calidad

67

Anexo II : Esquema Reforma Curricular

El Plan de mejoramiento se centra en una reforma curricular que se compone de dos fases principales:

diseño e implementación.

En los diagramas siguientes se presentan las fases de Diseño e Implementación y cómo los objetivos del

PMI se articulan en la armonización curricular.

68

Diagrama del modelo de formación inicial docente UdeC

I II III IV V VI VII VIII IX X XI

COMPETENCIAS

EDUCACION

COMPETENCIAS

DISCIPLINARIAS

COMPETENCIAS

PRACTICAS

COMPETENCIAS

MAGISTER ENS. DE

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

69

Anexo III : Comisiones de Rediseño a nivel de Carrera

Según lo explicitado en el Manual de Rediseño de la Universidad de Concepción, el proceso de rediseño se

aborda como un proyecto, liderado por un Director.

Para propósitos de este PMI se definirá un equipo de rediseño por facultad, donde participará al menos el

vicedecano respectivo, los jefes de las carreras involucradas y un asesor de la Unidad de Investigación y

Desarrollo Docente (UnIDD).

A continuación se presenta el detalle de los académicos participantes.

1. Director del proyecto (Responsable del proyecto), a quién los académicos participantes deben

dar cuenta de los resultados de las tareas asignadas. Es recomendable que quien asuma este rol

tenga la autoridad necesaria para poder exigir cumplimiento de objetivos y gestionar los recursos

necesarios para que los académicos puedan cumplir adecuadamente con sus responsabilidades

para con el proyecto. La dedicación estimada al proyecto es de 8 horas semanales,

asumiendo el itinerario propuesto en este documento.

2. Equipo ejecutivo. Compuesto por un conjunto reducido de no menos de 3 personas. Además del

director del proyecto, debería participar el jefe de carrera, académicos del comité de

docencia y asuntos estudiantiles, u otros académicos que tengan un compromiso mayor con el

proyecto. Los participantes de este equipo debieran tener una dedicación estimada de 6 horas

semanales, asumiendo el itinerario propuesto en este documento.

3. Académicos especialistas. Equipo de académicos con participación activa en el tiempo y que

conoce la carrera y la disciplina. Participan activamente en la revisión y validación de las

propuestas del equipo ejecutivo, y participan en la elaboración de las asignaturas y módulos de su

especialidad. En la elaboración de programas y syllabus se estima una dedicación de 24 horas por

asignatura. Además puede considerarse unas 16 horas adicionales por participación en reuniones

ampliadas del proyecto.

4. Académicos de otras unidades. Equipo de académicos que se relacionan con la carrera a través

de asignaturas que son responsabilidad de otras unidades académicas. Participan en la elaboración

de programas y syllabus, y se estima una dedicación de 24 horas por asignatura. Además puede

considerarse unas 8 horas adicionales por participación en reuniones ampliadas del proyecto.

5. Expertos externos. Profesionales, egresados, empleadores y referentes externos a quienes se les

consulta eventualmente para cosas específicas, o se les encuesta para validar los productos del

proyecto.

6. Un representante de los estudiantes. Un estudiante que canalice las inquietudes de los

estudiantes de la carrera de manera formal y responsable. No necesariamente corresponde al

representante ante el consejo de carrera, pero debe ser propuesto por los estudiantes.

Por otra parte, la UnIDD asignará a un/a asesor/a, quien acompañará el proceso, y fijará hora y lugar de

reuniones quincenales que se realizarán en conjunto con el equipo ejecutivo.

70

Anexo IV: Planificación Reforma Curricular

Se presentan las carreras de la Universidad de Concepción a ser reformadas en el proyecto. La meta

comprometida se encuentra explicitada en el PMI. Se agrupan por afinidad.

Carreras en proceso de rediseño al momento de iniciarse este proyecto (5 carreras)

Carrera Año Término rediseño Año Inicio

Implementación

Pedagogía en Historia y Geografía 2013 2014

Pedagogía en Filosofía 2013 2014

Pedagogía en Inglés 2013 2014

Pedagogía en Educación Física 2013 2014

Educación General Básica (2) 2013 2014

Carreras que serán reformadas en el proyecto (10 carreras)

Carrera Año Inicio

Rediseño

Año Fin

Rediseño

Año Inicio

Implementación

Educación Diferencial (2) 2013 2014 2015

Educación Parvularia (2) 2013 2014 2015

Pedagogía en Español 2013 2014 2015

Pedagogía en Matemática y Educación

Tecnológica

2013 2014 2015

Pedagogía en Matemática y

Computación

2013 2014 2015

Pedagogía en Cs. Naturales y Biología

(2)

2013 2014 2015

Pedagogía en Cs. Naturales y Física 2013 2014 2015

Pedagogía en Cs. Naturales y Química 2013 2014 2015

Pedagogía en Ed. Musical 2014 2015 2016

Pedagogía en Artes Plásticas 2014 2015 2016

Anexo V: Hoja de Ruta

OBJETIVO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES 2013 2014 2015

S-I

S-

II S-I

S-

II S-I

S-

II

1

1

Diversificar los mecanismos de admisión

Crear red de orientación universitaria

Generar espacio virtual de acercamiento a la UdeC

Desarrollar programa de formación propedéutica para estudiantes

secundarios

2

Elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica de ingreso

Definir estándares para nivelación

Diseñar cursos de nivelación "0" e intervenir planes de estudio primer año

3

Diseñar sistema de pares monitores

Diseñar cursos remediales y monitorear su impacto

Instalar centro CADE para la formación de profesores

Instalar en los académicos capacidades de análisis y uso de información

para promover el éxito estudiantil

Institucionalizar contratos estudiantiles

2

1

Elaborar instrumentos de evaluación de logro gradual de competencias del

perfil de egreso

Diseñar cursos remediales para quienes no han logrado las competencias

del perfil

Instalar comisión interdisciplinaria de aseguramiento de la calidad

2

Diseñar cursos remediales para el logro de las competencias que evalúa

INICIA

Aplicar simulaciones de prueba INICIA

Monitorear desempeño de estudiantes en prueba INICIA

Aplicar prueba INICIA a todos los estudiantes de pedagogía

Diseñar curso de reforzamiento para estudiantes que fracasen y monitorear

desempeño

Establecer alianzas con centros nacionales e internacionales de

aseguramiento de la calidad

Apoyar a los profesores egresados UdeC en ejercicio en el mejoramiento de

resultados de sus alumnos en SIMCE

3 Capacitar a los formadores de profesores en estrategias didácticas y

72

evaluativas

Implementar innovaciones pedagógicas transversales y específicas

Implementar sistema de pares monitores en asignaturas críticas

Utilizar plataforma ARCO en cursos del plan de estudio

Evaluar grado de satisfacción de los estudiantes respecto de sus

aprendizajes

Rediseñar asignatura seminario de titulación

Elaborar plan de seguimiento de estudiantes tesistas.

3

1

Seleccionar carreras afines por grupos

Seleccionar y capacitar acedémicos en diseño curricular

Establecer equipos de trabajo por carrera para proceso de rediseño

Definir competencias de perfiles de egreso e intermedios

Definir planes de estudio

Organizar currículum en funcion de áreas estratégicas de formación

Diseñar licenciatura en educación y una en la disciplina

Diseñar magister profesional para carreras de pedagogía articulado con el

pregrado

2

Desarrollar sistema de seguimiento del proceso de reforma curricular

Fortalecer vínculos con instituciones de calidad nacional e internacional

Evaluar logro progresivo del perfil de egreso

3

Definir y gestionar RRHH y materiales para implementación de nuevos

planes

Ofrecer a nivel institucional capacitación en estrategias didácticas y

evaluativas

Contratar profesionales de apoyo para la coordinación del proceso de

reforma curricular

Habilitar espacios e infraestructura para la implementación de los planes de

estudio

4

Diagnosticar competencias genéricas

Desarrollar actividades curriculares orientadas al desarrollo de

competencias genéricas

Intervenir asignaturas de especialidad para el desarrollo y evaluación de

resultados asociados a C.G.

Capacitar a los académicos de las distintas carreras de pedagogía en C.G.

73

Certificar las competencias genéricas de los egresados

5

Diseñar asignaturas del plan de estudio en modalidad e-learning y b-

learning

Establecer alianzas con Centros de Tecnología Educativa para fortalecer y

evaluar uso de TICs

Capacitar a los formadores en el uso efectivo de TICs

Evaluar la compentencia TIC de los estudiantes al año 3 y 5

Certificar las competencias TIC de los estudiantes al egreso

6

Insertar programa de prácticas pedagógicas tempranas

Diseñar sistema de supervisión de prácticas pedagógicas y profesional

Diseñar sistema de observadores y pares

Diseñar e implementar programa de profesores mentores

Certificar profesores mentores

Diseñar instrumentos estandarizados para la evaluación y seguimiento de la

práctica

Desarrollar un EVA para análisis crítico de casos durante su formación de

pregrado

Establecer alianzas estratégicas y de cooperación bidireccional con

establecimientos educacionales

Evaluar el grado de satisfacción de los estudiantes respecto de las prácticas

Certificar la competencia de desempeño práctico de los egresados.

4 1

Generar una plataforma operativa de vinculación con los egresados

Crear una red de egresados, empleadores y profesionales

Diseñar e implementar programas de formación continua, según

necesidades de comunidad escolar

Instalar comité asesor de vinculación con el medio

Ofrecer becas para programas de formación continua a directivos y

profesores

Diseñar sistema de actividades de extensión

Generar condiciones físicas para albergar redes de profesores y maestros en

la Facultad de Educación

Trabajar colaborativamente con establecimientos educacionales de alta

vulnerabilidad

Establecer convenios de cooperación con instituciones internacionales en el

área de formación de profesores

74

2

Diseñar e instalar un observatorio del desarrollo profesional

Definir líneas de estudio y análisis del desarrollo de las carreras en el medio

nacional e internacional

Desarrollar estudios sobre el contexto profesional de los profesores

Evaluar la percepción del medio profesional sobre la formación de

profesores UdeC

3 Desarrollar un modelo eficiente y eficaz de prácticas profesionales

5

1

Diagnosticar necesidades de perfeccionamiento de formadores de

profesores

Definir perfil UDEC del formador de profesores y generar sistema de

evaluación académica y perfeccionamiento

Diseñar programas de perfeccionamiento para formadores, según

diagnóstico

Generar estadías de perfeccionamiento en consonancia con la necesidad del

plan de estudio

Certificar competencias docentes requeridas para los nuevos planes de

estudio

Certificar competencia en inglés

Certificar competencias TIC

2

Determinar perfiles de los académicos a contratar para el desarrollo del

proyecto

Establecer convenios de desempeño con nuevas contrataciones

Ofrecer estudios postdoctorales en el campo de formación de profesores

6

1

Diseñar plan de postulación a proyectos de investigación concursables

Diseñar plan de publicaciones según planta académica

Elaborar sistema de estímulos a la investigación y publicación científica

2

Crear grupos de investigación con alto nivel de producción

Consolidar grupos de investigación con alto nivel de producción

Establecer fondo interno concursable de investigación

Establecer las exigencias de publicación y postulación a proyectos de los

grupos

Establecer alianzas de investigación con Centros Nacionales e

Internacionales

3 Diseñar el perfil de egreso y plan de estudio del programa de doctorado

Reabrir programa de doctorado

75

Acreditar el programa nacional e internacionalmente

Incorporar las nuevas contrataciones como cuerpo académico del programa

Definir grupos de investigación en las líneas del programa

Habilitar espacios físicos para el funcionamiento del programa

Crear una biblioteca especializada

Desarrollar investigación postdoctoral en formación de profesores

Establecer exigencias de publicación y de postulación a proyectos de los

grupos

Incorporar la nueva planta académica a los grupos de investigación

Establecer los requerimientos académicos y las condiciones operativas del

centro

7 1 Elaborar diagnóstico de enseñanza técnico profesional en la región

Ofrecer un programa de educación continua para los profesores de

enseñanza TP

8

1

Actualizar y socializar definición de los procesos de pregrado

Actualizar definición de roles y funciones de los actores que intervienen en

los procesos de pregrado del nivel operativo

Actualizar normativa universitaria para reconocer en la carrera académica la

innovación académica y la gestión de procesos de pregrado

Completar sistemas de información que apoyan el desarrollo de los procesos

de pregrado de nivel operativo

Implementar sistema de control de gestión asociado al desarrollo de este

PMI.

2

Definir y evaluar sistemáticamente mecanismos aseguradores de calidad de

procesos de formación

Revisar y actualizar política y procedimientos institucionales de acreditación

de carreras

Instalar un modelo de evaluación de programas basado en evidencia

Realizar un plan piloto de acreditación internacional

3

Capacitar en gestión a los responsables de los procesos

Generar plataforma de apoyo para la planificación y el seguimiento de los

planes de desarrollo de las carreras

Desarrollo de un sistema avanzado de Gestión Curricular

Definir acciones institucionales para prevenir o resolver el fracaso

académico

76

4

Análisis de demanda de infraestructura de procesos de formación, según

reforma curricular

Implementación de una plataforma de gestión de infraestructura

9

1 Aprobar cupos especiales

2

Diagnosticar el estado actual de los estudiantes con necesidades especiales

en la Universidad

Adaptar la infraestructura

Generar programa de apoyo a estudiantes con necesidades especiales

Después de los tres años

77

Anexo VI: Detalle presupuesto

I tem de Gastos: Formacio n de Recursos Humanos

Objetivo Origen Fondos

Ítem Año 1 Año 2 Año 3 Total por ítem

3 UDEC Gastos Programa

Diplomado $ 4.500.000 $ 0 $ 0 $ 4.500.000

3 MECESUP Gastos Programa

Diplomado $ 7.500.000 $ 7.500.000 $ 7.500.000 $ 22.500.000

3 MECESUP Desarrollo Plataforma

de Capacitación Docente

$ 3.000.000 $ 0 $ 0 $ 3.000.000

4 MECESUP Seminario Internacional $ 19.300.000 $ 0 $ 0 $ 19.300.000

5 UDEC Financiamiento post-

doctorados $ 0 $ 18.000.000 $ 18.000.000 $ 36.000.000

5 MECESUP Financiamiento Post-

doctorados $ 36.000.000 $ 18.000.000 $ 0 $ 54.000.000

5 MECESUP Gastos Programa de

Inglés $ 44.000.000 $ 22.000.000 $ 3.000.000 $ 69.000.000

5 MECESUP Estadía de

perfeccionamiento $ 24.000.000 $ 12.000.000 $ 0 $ 36.000.000

Total por Año $ 138.300.000 $ 77.500.000 $ 28.500.000 $ 244.300.000

UDEC $ 4.500.000 $ 18.000.000 $ 18.000.000 $ 40.500.000

MECESUP $ 133.800.000 $ 59.500.000 $ 10.500.000 $ 203.800.000

78

I tem de Gastos: Servicios de Consultorí a



1 UDEC

Diseño y construcción de cursos e

instrumentos de diagnóstico

$ 10.500.000 $ 2.000.000 $ 0 $ 12.500.000

2 MECESUP Asistencia Técnica

Expertos $ 20.000.000 $ 0 $ 0 $ 20.000.000

3 MECESUP

Desarrollo Plataformas de Aprendizaje y Seguimiento de

Egresados

$ 10.000.000 $ 0 $ 0 $ 10.000.000

4 MECESUP Estudios del Desarrollo

Profesional Docente 0 $ 17.500.000 $ 6.500.000 $ 24.000.000

7 MECESUP

Diagnóstico de la realidad regional de la

formación técnico profesional

$ 5.000.000 $ 0 $ 0 $ 5.000.000

Total por Año $ 45.500.000 $ 19.500.000 $ 6.500.000 $ 71.500.000

UDEC $ 10.500.000 $ 2.000.000 $ 0 $ 12.500.000

MECESUP $ 35.000.000 $ 17.500.000 $ 6.500.000 $ 59.000.000

79

I tem de Gastos: Bienes



6 MECESUP Biblioteca especializada $ 20.000.000 $ 0 $ 0 $ 20.000.000

Total por Año $ 20.000.000 $ 0 $ 0 $ 20.000.000

UDEC $ 0 $ 0 $ 0 $ 0

MECESUP $ 20.000.000 $ 0 $ 0 $ 20.000.000

I tem de Gastos: Obras



1 MECESUP Habilitación de Oficinas

CADE Facultad de Educación

$ 10.000.000 $ 0 $ 0 $ 10.000.000

2,4 MECESUP

Habilitación de Oficinas Programa de

Vinculación con el Medio y Reforma

Curricular

$ 15.000.000 $ 0 $ 0 $ 15.000.000

9 MECESUP Habilitación de espacios para

discapacitados $ 5.000.000 $ 5.000.000 $ 5.000.000 $ 15.000.000

Total por Año $ 30.000.000 $ 5.000.000 $ 5.000.000 $ 40.000.000

UDEC $ 0 $ 0 $ 0 $ 0

MECESUP $ 30.000.000 $ 5.000.000 $ 5.000.000 $ 40.000.000

80

I tem de Gastos: Costos de Operacio n



1 UDEC Asignación Dirección de

red de orientación (Facultad de Educación)

$ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000

1 MECESUP

Monitores (Estudiantes de cursos superiores

responsables de grupos de estudio)

$ 3.000.000 $ 3.000.000 $ 5.000.000 $ 11.000.000

1 UDEC Becas alumnos para

estudiantes destacados $ 0 $ 18.000.000 $ 18.000.000 $ 36.000.000

1 MECESUP Actividades de difusión

(2 anuales) $ 4.000.000 $ 4.000.000 $ 4.000.000 $ 12.000.000

1 MECESUP Equipo CADE Facultad

(3 años) $ 12.000.000 $ 12.000.000 $ 12.000.000 $ 36.000.000

1 MECESUP Traslado de estudiantes

y profesores $ 7.200.000 $ 1.200.000 $ 1.200.000 $ 9.600.000

2 MECESUP Fondo de Operación

del Proyecto $ 13.333.000 $ 10.333.500 $ 6.333.500 $ 30.000.000

2 MECESUP Capacitación prueba

INICIA $ 10.000.000 $ 5.000.000 $ 0 $ 15.000.000

81



2 UDEC Asignación

Coordinador Aseguramiento Calidad

$ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000

2 UDEC Fondo de Operación de

Programas $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000

3 UDEC Fondo de Operación

para el Rediseño de las Carreras

$ 7.500.000 $ 7.500.000 $ 13.500.000 $ 28.500.000

3 UDEC Asignación

Coordinador Programa de Rediseño

$ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000

3 UDEC Asignación

Coordinador Programa TIC

$ 0 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 3.000.000

3 UDEC Asignación

Coordinador Prácticas Pedagógicas

$ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000

3 MECESUP Fondo Implementación

Programa Inglés Estudiantes

$ 0 $ 40.000.000 $ 20.000.000 $ 60.000.000

3 MECESUP Asesores curriculares $ 3.000.000 $ 3.000.000 $ 3.000.000 $ 9.000.000

3 MECESUP Alumnos Monitores de Apoyo al Desarrollo de

Práctica Profesional $ 2.700.000 $ 2.700.000 $ 2.700.000 $ 8.100.000

82



3 MECESUP Fondo Desarrollo

Práctica Profesional 27000000 $ 27.000.000 $ 0 $ 54.000.000

3 MECESUP Fondo Sistema de

Mentorías (Prácticas Profesionales)

$ 0 $ 30.000.000 $ 20.000.000 $ 50.000.000

4 UDEC

Asignación Coordinador Programa

Vinculación con el Medio

$ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000

4 MECESUP Equipo de Apoyo

Administrativo $ 6.000.000 $ 6.000.000 $ 6.000.000 $ 18.000.000

4 MECESUP Actividades de

vinculación $ 15.000.000 $ 10.000.000 $ 0 $ 25.000.000

5 MECESUP Fondo Programa de

Capacitación en Inglés para Profesores

$ 10.000.000 $ 0 $ 0 $ 10.000.000

5 MECESUP Asignación Director Ejecutivo Proyecto

$ 4.000.000 $ 4.000.000 $ 4.000.000 $ 12.000.000

5 MECESUP Asesor de Proyectos $ 9.000.000 $ 9.000.000 $ 9.000.000 $ 27.000.000

5 MECESUP

Contratación de Académicos para Fortalecimiento la

Planta

$ 54.000.000 $ 162.000.000 $ 306.000.000 $ 522.000.000

6 UDEC Asignación

Coordinador Centro de Investigación

$ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000

83



6 UDEC Fondos concursables

investigación y Desarrollo

$ 0 $ 8.000.000 $ 8.000.000 $ 16.000.000

6 MECESUP Fondos concursables

investigación y Desarrollo

$ 16.800.000 $ 19.600.000 $ 9.600.000 $ 46.000.000

7 MECESUP

Desarrollo Programa Perfeccionamiento para la Formación

Técnico Profesional

$ 15.000.000 $ 0 $ 0 $ 15.000.000

8 MECESUP Fondo de Operación Programa Dirección

Estratégica Sustentable $ 2.500.000 $ 2.500.000 $ 2.500.000 $ 7.500.000

Total por Año $ 232.533.000 $ 396.833.500 $ 462.833.500 $ 1.092.200.000

UDEC $ 18.000.000 $ 45.500.000 $ 51.500.000 $ 115.000.000

MECESUP $ 214.533.000 $ 351.333.500 $ 411.333.500 $ 977.200.000

ESR InES · 2017-11-27 · 5 2.3 ORGANIGRAMA Y FUNCIÓN DE LOS EQUIPOS CONCERNIDOS EN LA PMI...

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