Plan de intervención. zona esc. núm. 135. ciclo esc. 2014 2015.

PPLLAANN DDEE IINNTTEERRVVEENNCCIIÓÓNN DDEE LLAA SSUUPPEERRVVIISSIIÓÓNN DDEE LLAA ZZOONNAA EESSCCOOLLAARR NNÚÚMM.. 113355,, CCIICCLLOO EESSCCOOLLAARR 22001144--22001155.. AACCAACCHHOOAANNEE,, TTAAMMAAZZUULLAA,, DDGGOO..

SSUUBBDDIIRREECCCCIIÓÓNN DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA

JJEEFFAATTUURRAA DDEELL SSEECCTTOORR EEDDUUCCAATTIIVVOO NNÚÚMM.. 66

SSUUPPEERRVVIISSIIÓÓNN EESSCCOOLLAARR DDEE LLAA ZZOONNAA NNÚÚMM.. 113355 Ciclo Escolar 2014-2015.

1

PPLLAANN DDEE IINNTTEERRVVEENNCCIIÓÓNN DDEE LLAA SSUUPPEERRVVIISSIIÓÓNN DDEE LLAA ZZOONNAA EESSCCOOLLAARR NNÚÚMM.. 113355..

CCIICCLLOO EESSCC.. 22001144--22001155.. SSEECCTTOORR EEDDUUCCAATTIIVVOO NNÚÚMM.. 66,, PPRRIIMMAARRIIAASS FFEEDDEERRAALLIIZZAADDAASS..





2

PPLLAANN DDEE IINNTTEERRVVEENNCCIIÓÓNN DDEE LLAA SSUUPPEERRVVIISSIIÓÓNN DDEE LLAA ZZOONNAA EESSCCOOLLAARR NNÚÚMM.. 113355..

PRESENTACIÓN.

¿QUÉ ES EL PLAN DE INTERVENCIÓN DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR?

El Plan de Intervención de la Supervisión Escolar es una herramienta de gestión que permite al Consejo Técnico de Zona

(CTZ) dar seguimiento, acompañamiento y evaluación a las Rutas de Mejora de los centros escolares, para asegurar la

eficacia del servicio educativo que se presta en las escuelas. Se fundamenta normativamente en el Art. 3º. Constitucional,

el Acuerdo 717, la Ley General de Educación, los Lineamientos de los CTE y el Sistema Básico de Mejora (SBM).





3

El establecimiento del Plan de Intervención de la Supervisión Escolar en todas sus etapas, debe ser llevado a cabo por el

Consejo Técnico de Zona (CTZ), instancia en donde los directores de las escuelas bajo el liderazgo del Supervisor,

identifican, analizan, atienden, dan seguimiento y evalúan las situaciones de mejora educativa de sus instituciones.

¿QUÉ ES EL NUEVO CONSEJO TÉCNICO DE ZONA?

El Consejo Técnico Escolar o de Zona “Es un espacio para el análisis y la toma de decisiones sobre los diversos asuntos

pedagógicos que propicien la transformación de las prácticas docentes para favorecer que todos nuestros niños y jóvenes

que asisten a la escuela, logren todos los aprendizajes esperados”1, es decir, que se mejore el logro académico en las

escuelas, al tiempo que se eleva paulatina y sustancialmente, la calidad de la educación.

MISIÓN DEL CTZ:

“Asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. Esto significa que sus actividades están

enfocadas en el logro de aprendizajes de todos los estudiantes de la escuela”2.

El Consejo Técnico Escolar debe garantizar el cumplimiento de los propósitos educativos nacionales, los estándares de la

educación básica y las prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora.

1 SEP. El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escuela y el desarrollo profesional docente. Educación Básica. México, 2013. p. 5.

2 SEP. Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica. México, 2013. p. 10.





4

PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN QUE SUSTENTAN EL TRABAJO DEL CTZ Y EL PLAN DE INTERVENCIÓN DE LA

SUPERVISIÓN ESCOLAR NÚM. 135.

AUTONOMÍA: Se actúa en algunos casos con cierta autonomía, por las condiciones particulares que se viven en

la región de Tamazula, de esta manera nos estamos alineando con los propósitos del sistema Básico de Mejora y

el Consejo Técnico de Zona (CTZ). Igualmente estamos orientando nuestra toma de decisiones hacia las

disposiciones del Acuerdo 717.

TOMA DE DECISIONES COLEGIADAS: Se ha actuado bien en general; se han determinado algunas

resoluciones con cierta autonomía, decidiendo lo mejor posible algunas cuestiones cuando se requirió actuar,

dentro de los marcos normativos, según las circunstancias. Todo lo anterior, al seno del CTZ y la vinculación que

existe en este rubro con las APFs y los CEPS.

CORRESPONSABILIDAD: En este sentido, las actuaciones de los compañeros han sido bajo esquemas de

colaboración, de auxilio mutuo y delegación de responsabilidades. Sólo se requiere mejorar la coordinación de

algunas acciones con los CEPS.

TRANSPARENCIA: Este principio también se ha logrado en lo general. La mayor parte de las actividades son

conocidas y operadas por las diversas instancias educativas y sus actores.

RENDICIÓN DE CUENTAS: También este aspecto se ha consolidado en el trabajo, dado que se implementan

regularmente reuniones de análisis e información en todos los niveles y espacios. Se revisan logros, problemas,

recursos empleados, bienes obtenidos y en general, los aciertos y retos en el trabajo.





5

EL CTZ Y LA MEJORA EDUCATIVA.

El Consejo Técnico de la Zona Escolar Núm. 1353, con cabecera en Acachoane, Tamazula, Dgo., en cumplimiento con el

Acuerdo 717, donde se establecen las cuatro prioridades educativas: “Mejora de las competencias de lectura,

escritura y matemáticas, la Normalidad Mínima de Operación Escolar, Disminución del rezago y abandono

escolar así como Acceso, permanencia y egreso en la educación básica y el Desarrollo de una buena convivencia

escolar”, -mismas que fueron propuestas en la Fase intensiva de los Consejos Técnicos Escolares: Orientaciones para

establecer la Ruta de Mejora Escolar-, realizó un análisis de la problemática que presentan nuestros centros de trabajo,

con base en el planteamiento de la Pirámide de la mejora educativa, particularmente, atendiendo a las prioridades

educativas señaladas antes y sus respectivas condiciones: “Fortalecimiento de la participación social,

Fortalecimiento de la Supervisión Escolar, Fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares y de Zona,

Descarga Administrativa y Fortalecimiento de la Evaluación”, generándose como consecuencia, la puesta en marcha

de una Ruta de mejora por cada establecimiento educativo, de acuerdo con sus requerimientos y contexto. Así mismo,

fundado en estas rutas, se implementa este Plan de Intervención de la Supervisión, vinculado al CTZ, a fin de que nos

permita revisar de manera permanente, durante el ciclo escolar 2014-2015, el avance en la calidad de la educación de

nuestras escuelas en la Zona.

De esta forma, la Calidad de la educación, el Sistema Básico de Mejora, el Consejo Técnico de Zona, las Rutas de

Mejora de las escuelas y el Plan de Intervención de la Supervisión Escolar, se interrelacionan en un solo propósito.

3 Se trata de un Consejo Técnico de Zona, dado que está integrado solamente por 10 directores con grupo de escuelas unitarias, que son las que conforman la

zona escolar.





6

PIRÁMIDE DE LA MEJORA EDUCATIVA.





7

ESQUEMA GENERAL DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA EDUCATIVA 2014-2015:





8

¿QUÉ ES LA RUTA DE MEJORA?

“La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas, es

el sistema de gestión que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos de mejora”4. Conforme cada escuela

implementa sus acciones o se presentan hechos o circunstancias imprevistas, es importante que el CTZ revise

permanentemente su Ruta para identificar y analizar la necesidad de replantear o reprogramar las tareas y compromisos,

reduciendo al mínimo resultados adversos derivado de ciertas contingencias.

PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA5 DEL CTZ:

PROCESO DESCRIPCIÓN

Planeación. Es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva al

Consejo Técnico de Zona (CTZ) a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentando

en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar

objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo.

Implementación. Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones, compromisos y acompañamiento, que

se establecen en el en el cumplimiento de sus objetivos. Cada integrante del colectivo

reconoce y asume la importancia de las tareas que habrán de llevar a cabo.

Seguimiento. Son las acciones que determina la supervisión escolar para verificar cuidadosa y

periódicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas.

Evaluación. Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos), que

permite obtener información válida y fiable para tomar decisiones, con el objeto de mejorar la

actividad educativa.

4 SEP, Consejos Técnicos Escolares, fase intensiva. Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015. p. 7

5 Ibíd, p. 10.





9

Rendición de Cuentas. Es la práctica en la que se elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad

escolar e instancias educativas, que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y

lo referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será del conocimiento de la

autoridad educativa6.

Para los efectos del Plan de Intervención de la Supervisión Escolar de la Zona Núm. 135, se atenderán estas mismas

etapas.

6 Se ajusta la redacción del párrafo para adaptarlo al Plan de Intervención de la Supervisión Escolar.





10

Proponer un cambio implica saber bien qué es lo que se debe reestructurar o modificar en nuestra escuela. Por lo tanto,

las acciones colectivas deben ser el resultado de un trabajo consensuado para identificar con claridad los verdaderos

problemas y qué posibilidades existen para atenderlos adecuadamente. El verdadero valor de una Ruta de Mejora y la

relevancia del CTZ, se consiguen cuando dicho trabajo se traduce en acciones concretas en las aulas, cuando las cosas

pasan en torno a lo que queremos lograr, y no cuando sólo se tiene un documento como mero requisito administrativo.





11

OBJETIVOS GENERALES DEL CTZ:

“Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la

escuela para promover su mejora.

Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los

alumnos.

Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos (libros de texto, tic) disponibles dentro y fuera del

centro escolar.

Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en función de las prioridades

educativas.

Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análisis, toma de decisiones y

atención de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento de los padres de familia en el

desarrollo educativo de sus hijos”7.

LAS PRIORIDADES EDUCATIVAS8 DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA (SBM):

a) Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas.

Asegurar que todos los niños adquieran oportunamente las herramientas básicas que les permitan aprender a aprender.

7 SEP. Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica. México, 2013. Pág. 10

8 Acuerdo 717. Diario Oficial de la Federación. DOF: 07/03/2014. p. 4. En línea: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014.

http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014





12

b) Normalidad Mínima de Operación Escolar.

Asegurar que las escuelas cuenten con los siguientes rasgos básicos:





13

c) Disminución del rezago y abandono escolar.

Dar seguimiento puntual a los educandos que presenten bajos logros educativos para brindarles una atención focalizada,

así como atender a aquellos en los que se observen situaciones que puedan originar el abandono escolar.

d) Acceso, permanencia y egreso en la educación básica.

Garantizar el acceso a todos los niños y jóvenes en edad escolar y lograr que los educandos en sus diferentes niveles

educativos permanezcan y culminen su educación básica, con especial atención en aquellos que se encuentran en riesgo

o situación de rezago o abandono escolar.

e) Desarrollo de una buena convivencia escolar9.

Asegurar que en cada plantel se logre un ambiente favorable para el aprendizaje seguro y ordenado, que propicie el

aprendizaje efectivo, la convivencia pacífica de la comunidad escolar y la formación de ciudadanos íntegros, basado en el

respeto mutuo entre educandos, madres y padres de familia o tutores, docentes, directivos y personal escolar.

En síntesis, el Sistema básico de mejora, contempla la atención de cuatro prioridades:

1.- Garantizar la normalidad mínima escolar.

2.- Mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

3.- Abatir el rezago y el abandono escolar.

4.- Promover ambientes de convivencia escolar sana, pacífica y formativa.

9 Los incisos “d” y “e”, corresponden a la prioridad relativa a detener abandono escolar y el rezago educativo, así como a fortalecer la equidad.





14

SÍNTESIS DE LAS PRIORIDADES EDUCATIVAS.





15

PRIORIDADES Y CONDICIONES EDUCATIVAS: SU MATERIALIZACIÓN EN LA ESCUELA.





16

En suma, todas las posibles soluciones que se presenten como una opción para alcanzar las prioridades educativas y

cumplir especialmente, la mejora de los aprendizajes y los rasgos de la normalidad mínima escolar, se podrán

implementar en el seno del CTZ, como un órgano de diálogo para la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Será

esta instancia donde se habrá de planear, implementar, dar seguimiento, evaluar y rendir cuentas acerca de las acciones

que la escuela dirige a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos, así como a elevar la calidad del servicio

educativo. El Plan de Intervención de la Supervisión Escolar de la Zona Núm. 135, coadyuvará en este esfuerzo.

El trabajo colaborativo entre los miembros del CTZ garantizará la mejor atención de los problemas, además de que

fomentará las relaciones de cooperación y corresponsabilidad con los padres de familia en este propósito.

JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR:

A partir del análisis realizado por el Consejo Técnico de la Zona Escolar Núm. 135, con relación a: ¿Cuáles son las

prioridades educativas que de manera especial presentan mayores deficiencias en la Zona? ¿Qué aspectos de la mejora

de los aprendizajes de lectura, escritura y matemáticas es necesario atender con urgencia en nuestras escuelas? Y

finalmente: ¿Cuáles rasgos de la normalidad mínima se requieren fortalecer en nuestra escuela?, se determinó realizar

una autoevaluación o diagnóstico amplio y detallado sobre dichas prioridades, para luego diseñar una planeación

pertinente que posibilite abordar la problemática principal de la zona escolar mediante el establecimiento de Rutas de

Mejora para cada institución educativa, según sus necesidades y particularidades. Esta será la base del actual Plan de

Intervención de la Supervisión Escolar de esta Zona para dar seguimiento, acompañamiento y evaluación dichas Rutas a

efecto de poder asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en las escuelas.





17

CONTEXTO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.

La Zona Escolar Núm. 135, con cabecera en Acachoane, Tamazula, Dgo., está integrada por diez escuelas unitarias –

donde un docente atiende los seis grados-, de la modalidad multigrado, por lo que se emplea una metodología especial

para cubrir esta condición. Estas escuelas se encuentran enclavadas en la sierra (región de las Quebradas) del municipio

antes mencionado, por lo que están distribuidas en localidades pequeñas y dispersas, con un difícil acceso la mitad del

año, debido a la temporada de lluvias y sus estragos en los caminos; los servicios son pocos y algunos se prestan cada

mes, como es el caso de la salud, en las clínicas rurales; las familias son de escasos recursos, dado que no existen

fuentes de empleo regulares.

Los centros de trabajo se encuentran a más de 12 horas de la capital duranguense –derivado de que no existe

comunicación terrestre desde el interior del estado, por lo que hay que viajar al vecino estado de Sinaloa, primero a la

ciudad de Mazatlán, luego a Culiacán y de allí regresar al estado de Durango, incorporándose al municipio de Tamazula,

hasta llegar a la cabecera municipal-, además de 2 horas y media de recorrido por caminos de terracería, sinuosos y en

el marco de una orografía complicada, como ya se aclaró, desde la cabecera del municipio hasta donde se ubican la

mayoría de las escuelas. Además de lo anterior, la época de lluvias (junio-octubre) atrofia los caminos e impide su

tránsito en vehículos convencionales, considerando el crecimiento de múltiples ríos y arroyos con sus respectivos vados.

Esta condición es muy limitativa del número de recorridos que se pueden realizar para las visitas de seguimiento,

acompañamiento y evaluación, además de la asesoría in situ.





18

LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135: SU UBICACIÓN EN EL MAPA.





19





20

Todo el trabajo docente debe adecuarse a la condición de escuela multigrado; la planeación implica la actividad de todo

el grupo al mismo tiempo, independientemente de que los alumnos sean de diferentes grados, edades, capacidades e

intereses; las modalidades de trabajo se basan en interacciones en pequeños grupos o binas, además, claro está, de la

actividad individual; el currículo es el mismo que se tiene que cubrir en la escuela de organización completa, aunque se

ya se están incorporando adecuaciones o alineaciones curriculares como la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM

05) o bien, la Propuesta de Adecuación Curricular Multigrado (PACM 2011); también existen diversos apoyos, a nivel de

sugerencias didácticas, para la atención de los niños de estas escuelas.

Las escuelas deben cumplir con la misma documentación y actividades administrativas de una escuela de organización

completa, por lo que el docente, además de la pesada situación del trabajo multigrado que ya de describió, tiene que

realizar todos los trámites, documentos y gestiones, que un director de una institución “grande”, desarrolla. Al respecto,

habría que añadir, las múltiples tareas que les son asignadas en la comunidad para organizar la vida social, cultural,

económica y política de estas localidades aisladas, enclavadas en la sierra y zona de las quebradas del estado de

Durango.

La zona escolar está dividida, para su organización y atención, en dos micro-regiones, cada una con 5 centros de trabajo,

agrupados según las rutas geográficas. El recorrido de las escuelas se hace normalmente en cuatrimoto, destacando que

no contamos con vehículo oficial, ni camionetas del tipo 4x4, propias de este terreno, lo que nos obliga a pedir apoyos a

los padres de familia de la región para trasladarnos, situación por demás incómoda e inapropiada.





21

MICRO-REGIONES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.

MIC

RO

-RE

GIÓ

N

NÚ

M.

01

No. NOMBRE DE LA ESCUELA C.C.T. 10DPR LOCALIDAD MUNICIPIO

1 VENUSTIANO CARRANZA 0943T EL NOROTAL TAMAZULA

2 BENITO JUÁREZ 0008W ACACHOANE TAMAZULA

3 FRANCISCO VILLA 0825T EL PORTEZUELO TAMAZULA

4 JOSÉ MA. MORELOS 0089X EL MUERTO TAMAZULA

5 PROFR. JUSTO SIERRA 1640F LAS CRUCES TAMAZULA

MIC

RO

-RE

GIÓ

N

NÚ

M.

02

No. NOMBRE DE LA ESCUELA C.C.T. 10DPR LOCALIDAD MUNICIPIO

1 MIGUEL HIDALGO 0050 L LOS MEDIOS TAMAZULA

2 EMILIANO ZAPATA 0827 C LOS VASITOS TAMAZULA

3 BENITO JUÁREZ 0764 H SAN JUAN TAMAZULA

4 JUSTO SIERRA 0193 I SAN LUISITO TAMAZULA

5 GUADALUPE VICTORIA 1381 I SAN JORGE TAMAZULA





22

MAPA DE LAS MICRO-REGIONES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.





23

PERSONAL DOCENTE ADSCRITO A LAS MICRO-REGIONES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.

MIC

RO

-RE

GIÓ

N N

ÚM

. 01

No. NOMBRE DE LA ESCUELA NOMBRE DEL DIRECTOR (CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO)

NIVEL DE ESTUDIOS

1 VENUSTIANO CARRANZA FRANCISCO JAVIER ROLDÁN REYES

LIC.

2 BENITO JUAREZ HORACIO RODRÍGUEZ MORENO

MAESTRÍA

3 FRANCISCO VILLA JUAN PABLO MOLINA VILLA

LIC.

4 JOSE MA. MORELOS EFRÉN CISNEROS HERNÁNDEZ

LIC.

5 PROFR. JUSTO SIERRA OSCAR POMEPEYO GÛERECA VARELA

LIC.

MIC

RO

-RE

GIÓ

N N

ÚM

. 02

No. NOMBRE DE LA ESCUELA NOMBRE DEL DIRECTOR (CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO)

NIVEL DE ESTUDIOS

1 MIGUEL HIDALGO JOSÉ FÉLIX AISPURO ANGULO

LIC.

2 EMILIANO ZAPATA JAVIER DAVID MARRUFO AQUINO

LIC.

3 BENITO JUÁREZ SILVESTRE CANALES MOLINA

MAESTRÍA

4 JUSTO SIERRA KARLA ARAGÓN PÉREZ

MAESTRÍA

5 GUADALUPE VICTORIA ENRIQUE BERMÚDEZ SÁNCHEZ

MAESTRÍA





24

DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR:





25

RASGO: LECTURA.

META. RESULTADOS. ASPECTOS A MEJORAR.

Lograr, que al final del ciclo escolar,

menos del 5% de los alumnos de la

Zona, requiera apoyo adicional en la

comprensión lectora, mediante la

implementación de diversas estrategias

de lectura.

Se realizó una lectura de comprensión

semanal con fines de redacción a partir de

lo leído. Se llevó una evaluación

sistemática de esta lectura cada semana.

Se trabajo adecuadamente con las

actividades de la Ruta de mejora,

mostrando sus avances, de los cuales se

tiene evidencias en grabaciones, diario

escrito de lectura y el desayuno literario.

Casi le logró la meta al pasar de un 30%

de alumnos que requerían apoyo adicional

en el mes de octubre de 2013, a un 11%

en el mes de junio de 2014.

Fomentar más el gusto por la

lectura en casa de los alumnos

e implicar a los padres de

familia.

Reforzar las estrategias de

lectura con los alumnos.

Llevar un registro más

minucioso, por alumno, de las

actividades de lectura para

determinar avances reales.





26

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE

RESULTADOS POR ESCUELA, AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014.

ESCUELA CLAVE Total de

alumnos del grupo.

No. de alumnos que requieren apoyo

adicional.

No. de alumnos que en ocasiones

logran los desempeños

esperados en la evaluación de la

comprensión lectora.

No. de alumnos que casi siempre y

siempre, logran los desempeños

esperados en la evaluación de la

comprensión lectora.

BENITO JUÁREZ 0008W 10 3 4 3

MIGUEL HIDALGO 0050 L 16 3 4 9

JOSÉ MA. MORELOS 0089X 13 1 0 12

JUSTO SIERRA 0193 I 5 1 2 2

BENITO JUÁREZ 0764 H 24 4 8 12

FRANCISCO VILLA 0885T 17 1 4 12

EMILIANO ZAPATA 0827 C 10 1 3 6

VENUSTIANO CARRANZA 0943T 16 1 5 10

GUADALUPE VICTORIA 1381 I 15 0 8 7

PROFR. JUSTO SIERRA 1640F 13 1 5 7

TOTALES 113399 1166 4433 8800





27

GRÁFICA 1: INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. GRÁFICA DE RESULTADOS

GENERALES DE LA ZONA ESCOLAR, AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014.





28

RASGO: ESCRITURA.

META. RESULTADOS. ASPECTOS A MEJORAR.

Alcanzar, al final del ciclo escolar, que el

100% de los alumnos escriban con

mayor coherencia y expresen en sus

redacciones, su pensamiento con

claridad, a través del impulso de

diversas estrategias de producción de

textos.

Se estuvieron impulsando tres estrategias de

producción de textos diferentes, cada mes,

de acuerdo con las estrategias de la Ruta de

Mejora, presentando sus respectivas

evidencias.

Se revisaron y corrigieron los tres textos

para publicarlos.

La meta se alcanzó en un 80%, de acuerdo

con las producciones que se analizaron en

las carpetas de los alumnos de las diferentes

escuelas.

Impulsar más la redacción de

textos dándoles un sentido

comunicativo y un significado

más contextual a la realidad

de los niños.

Que los alumnos conozcan

las convenciones más

importantes y útiles del

sistema de escritura.

Llevar un registro más

minucioso, por alumno, de

las actividades de escritura

para determinar avances

reales.





29

RASGO: MATEMÁTICAS.

META. RESULTADOS ASPECTOS A MEJORAR

Conseguir, que al final del ciclo escolar,

el 100% de los alumnos tengan un mejor

dominio de las matemáticas, empleando

el razonamiento lógico matemático en la

resolución de problemas prácticos de la

vida cotidiana.

Se implementaron tres estrategias didácticas

para promover el razonamiento lógico

matemático, mensualmente. Los alumnos

propusieron y redactaron problemas

matemáticos cada semana, de acuerdo a su

contexto.

Se ha mejorado en la resolución se

problemas relacionados con la estimación y

medición, así como en el reconocimiento de

las características de los números naturales

y fraccionarios.

La meta se logró en un 85%, de acuerdo con

las evidencias que se valoraron en las

visitas a las escuelas y las sesiones de CTZ.

Realizar ejercicios de

resolución de problemas

contextualizados de forma

sistematizada y continua.

La mejora en la reflexión y

comprensión de los diversos

problemas matemáticos para

resolver de mejor manera las

dificultades propias del

razonamiento lógico que se

pone en juego en la vida real.





30

OTROS INSUMOS SOBRE LA PRIMERA PRIORIDAD: LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.

RESULTADOS DE ENLACE 2012 EN LA ZONA ESCOLAR No. 135 (ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS).

GRADO ASIGNATURA PUNTAJE NIVEL DE LOGRO

INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE TERCERO ESPAÑOL 580.6 14.81 35.18 27.78 22.22

MATEMÁTICAS 638.6 7.40 25.94 27.77 38.89

CUARTO ESPAÑOL 590.9 0.00 57.22 26.11 16.67

MATEMÁTICAS 650.8 0.00 30.00 44.63 25.37

QUINTO ESPAÑOL 539.8 5.56 62.97 27.77 3.70

MATEMÁTICAS 617.3 0.00 38.88 46.30 14.81

SEXTO ESPAÑOL 573.5 6.19 44.04 46.43 3.33

MATEMÁTICAS 645.5 4.76 31.90 31.66 31.67

GRÁFICA 2.

RESULTADOS DE

ENLACE 2012.





31

CONCLUSIONES INICIALES SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DEL

LOGRO ACADÉMICO EN ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS (ENLACE 2012).

Mejor grado: Tercero.

Mejor asignatura: Matemáticas.

¿Dónde se encuentran los resultados más sobresalientes? En matemáticas de tercer grado y matemáticas de

sexto grado.

¿Dónde se encuentran los resultados más deficientes? En español de quinto grado y en español de sexto, seguido

también de cuarto grado.

Hipótesis de esas deficiencias:

Los maestros no le están dando igual importancia al trabajo de ambas asignaturas.

Se reflejan los problemas con la enseñanza de la lectoescritura en los grados superiores.

Se refleja en especial, la deficiente comprensión lectora.

No se está evaluando por competencias esta asignatura (español).

Compromiso para mejorar los resultados:

-Mejorar el trabajo de enseñanza de la lectoescritura desde el primer grado. Revisar metodologías.

-Poner en práctica diversas estrategias de comprensión lectora y producción de textos (literacidad).

-Impulsar el trabajo por proyectos didácticos.

-Revisar la evaluación de esta asignatura de manera especial.





32





33

RASGO NÚM. 1: CUMPLIR CON LOS 200 DÍAS DEL CALENDARIO ESCOLAR.


Cumplir con la asistencia a clases, la

totalidad de días hábiles del calendario

escolar 2013-2014, con la operación de

un registro sistemático del cumplimiento

en este rubro, así como campañas de

apoyo y concienciación a los alumnos.

Este rasgo en cuanto a la asistencia

de los maestros a las escuelas, se

revisa en el rasgo siguiente, dado que

nuestras escuelas son unitarias y

tienen un solo grupo multigrado.

Por lo que se refiere a los alumnos, un

9% de ellos, faltaba a clases varios

días hasta octubre de 2013, de ese

porcentaje se pasó a un 3% en junio

de 2014.

Falta reducir aún el porcentaje de

alumnos que faltan a clases varios

días durante el ciclo escolar y, al

mismo tiempo, incrementar la

cantidad de alumnos que asisten a

trabajar todos los días del año,

porque este porcentaje está todavía

en un 77% al cierre del año lectivo.





34

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA ASISTENCIA. CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE RESULTADOS POR

ESCUELA, AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014.


alumnos del grupo.

No. de alumnos que han faltado a clases

varios días.

No. de alumnos que han faltado algunos días.

No. de alumnos que no han

faltado.











TOTALES 113399 44 2288 110077





35

GRÁFICA 3: INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA ASISTENCIA. GRÁFICA DE RESULTADOS GENERALES DE

LA ZONA ESCOLAR, AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014.





36

RASGO NÚM. 2: TODOS LOS GRUPOS TIENEN MAESTRO LOS 200 DÍAS...


Lograr una cobertura del 100% de

grupos en las escuelas, durante el ciclo

escolar, disminuyendo las

convocatorias oficiales y sindicales que

provocan ausencia de los docentes.

Las escuelas de la zona escolar

contaron, en promedio, un 90%

de los días del Calendario, con

su profesor.

Es necesario disminuir la carga

administrativa, porque todos los docentes

de la Zona, al ser directores con grupo,

pierden algunos días de trabajo en la

elaboración y entrega de documentación.

Asimismo, debido a la gran cantidad de

tareas de gestión y capacitación, mismas

que disminuyen considerablemente la

asistencia de los docentes a sus clases,

es urgente apoyarse más en los padres

de familia para las comisiones de gestión.





37

RASGO NÚM. 3: TODOS LOS MAESTROS SON PUNTUALES.


Disminuir a menos del 10%, el número

de maestros que presentan

impuntualidad en sus clases, al término

del ciclo escolar, mediante el

establecimiento de acuerdos y

compromisos de cumplimiento en este

aspecto.

EL 100% de los profesores iniciaron

puntualmente su jornada laboral,

cuando asistieron a clases, debido a

que viven en Casas del Maestro

adjuntas a las escuelas. No existe

problema de impuntualidad.

Concientizar sobre la importancia

de laborar de forma completa, la

jornada escolar, para que esto

reditúe en la mejora de los

aprendizajes de los alumnos.





38

RASGO NÚM. 4: TODOS LOS ALUMNOS SON PUNTUALES.


Disminuir a menos del 10%, el número

de alumnos que presentan

impuntualidad en sus clases, al término

del ciclo escolar, a través de pláticas

con los padres de familia.

El 93% del alumnado asistió

puntualmente a clases, de acuerdo

con los Registros de asistencia de los

profesores.

El 7% restante, tiene el problema de

vivir en comunidades aledañas a las

localidades donde se encuentran las

escuelas, teniendo que caminar al

menos 30 minutos para llegar a sus

clases, situación compleja de

resolver, debido a las condiciones

geográficas y climatológicas de la

región.

Concientizar a los padres de familia

para que los niños estén a tiempo a

efecto de iniciar la jornada laboral y

así, aprovechar al máximo el día de

trabajo.





39

RASGO NÚM. 5: TODOS LOS MATERIALES ESTÁN DISPONIBLES Y SE USAN.


Lograr, al término del ciclo escolar, que

el 100% del personal docente, emplee

adecuadamente los materiales para el

desarrollo de las actividades de los

procesos de enseñanza y de

aprendizaje, capacitándolos en el mejor

manejo de dichos auxiliares.

El 100% de los materiales para el

estudio con que cuentan las

escuelas se encuentran organizados

y a disposición de los alumnos para

su uso, cuando el trabajo en el aula

así lo amerita.

Sin embargo, un 15% de dichos

materiales, no se emplea

sistemáticamente.

Falta tener mayor disponibilidad de

mobiliario para tener mejor

organizados los materiales y

clasificarlos según se necesite.

Verificar una vez más, que el material

existente en la escuela concuerde con

el del inventario, con el fin de

cerciorarse de que exista congruencia

entre estos aspectos.

Realizar Talleres para ilustrar el mejor

uso de los materiales educativos, no

sólo libros de texto y acervos, sino de

auxiliares didácticos y TICs.





40

RASGO NÚM. 6: TODO EL TIEMPO ESCOLAR SE EMPLEA PARA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.


Cumplir con todo el tiempo efectivo de

la jornada escolar, destinado a las

actividades de enseñanza y

aprendizaje, durante el desarrollo del

ciclo escolar, evitando el desarrollo de

tareas no curriculares dentro del horario

de clases.

Aproximadamente el 80% del

tiempo escolar, es dedicado por los

profesores para actividades de

aprendizaje.

Convencer al profesor para que el

tiempo escolar lo dedique sólo a

actividades educativas, no

administrativas.

Reducir la práctica administrativa y

que la supervisión escolar se haga

cargo de más documentación para que

no se distraigan los directores con

grupo, de sus deberes pedagógicos.

Que los padres de familia se

organicen para que colaboren en el

desarrollo de las actividades

extraescolares.





41

RASGO NÚM. 7: TODOS LOS ALUMNOS PARTICIPAN EN LAS ACTIVIDADES DE TRABAJO.


Alcanzar la mejor y mayor participación

del 100% de los alumnos, en el

desarrollo de las actividades en el aula,

durante el ciclo escolar 2013-2014, con

la implementación de diversas

interacciones grupales en los procesos

de aprendizaje.

El 85% de los alumnos participan

activamente en clases, en las

diversas actividades diseñadas por el

profesor.

Motivar al profesor para que aplique

las redes de tutoría en su grupo, las

dinámicas de trabajo propias de la

metodología multigrado y diseñe

situaciones didácticas con una base

constructivista y de aprendizajes

significativos.

Buscar y emplear actividades que

impulsen y estimulen a los alumnos

a participar en clases, tales como

actividades lúdicas, de expresión

oral y escrita, colectiva y artística.





42

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN CLASE. CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE

RESULTADOS POR ESCUELA, AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014.


alumnos del grupo.

No. de alumnos que no participan en

clase.

No. de alumnos que participan en

clase algunas veces.

No. de alumnos que participan en clase constantemente.











TOTALES 113399 1133 4422 8844





43

GRÁFICA 4: INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN CLASE. GRÁFICA DE RESULTADOS

GENERALES DE LA ZONA ESCOLAR, AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014.





44

RASGO NÚM. 8: TODOS LOS ALUMNOS DOMINAN LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LAS MATEMÁTICAS, SEGÚN

SU GRADO.


Lograr, durante ciclo escolar, que todos

los alumnos fortalezcan el desarrollo de

habilidades comunicativas, lingüísticas

y de razonamiento lógico-matemático, a

partir de las actividades permanentes

en el aula.

El 78.5% de los alumnos vienen

consolidando su dominio de la lectura,

puesto que no requieren apoyo

adicional.

Sólo el 4.3% de los alumnos se tiene

calificaciones entre 5 y 6, en promedio

de todas sus asignaturas. De este

porcentaje, solamente el .7% (un

alumno de 139) está en riesgo su

promoción.

Continuar con el trabajo al interior

del CTE o CTZ para proponer

nuevas estrategias que permitan

fortalecer los aprendizajes de los

alumnos.





45

INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL DOMINIO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LAS MATEMÁTICAS.

CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE RESULTADOS POR ESCUELA, AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014.


alumnos del grupo.

No. de alumnos con promedios de

calificaciones entre 5 y 6.















TOTALES 113399 33 9955 4411





46

GRÁFICA 5: INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL DOMINIO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LAS

MATEMÁTICAS. GRÁFICA DE RESULTADOS GENERALES DE LA ZONA ESCOLAR, AL CIERRE DEL CICLO

ESCOLAR 2013-2014.





47

OTROS INSUMOS SOBRE LA SEGUNDA PRIORIDAD: NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR, RASGO NÚM. 8.

PROMEDIOS Y PORCENTAJES DE APROVECHAMIENTO DE LA ZONA ESCOLAR No. 135. CICLO ESC. 2013-2014.

PROMEDIOS Y PORCENTAJES DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR. DE FIN DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014.

ASIGNATURA ESPAÑOL MATEM. EXPLORACIÓN DE LA NAT. Y LA SOC.

CIEN. NAT. HISTORIA GEOGRAFÍA FORMACIÓN CIV. Y ÉTICA

EDUC. FÍS EDUC. ART. GENERAL

GRADOS PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM %

PRIMERO 8.1 100 8.0 100 8.2 100

8.4 100 9.3 100 9.0 100 8.5 100

SEGUNDO 8.1 100 8.0 100 8.1 100

8.1 100 9.2 100 9.0 100 8.4 100

TERCERO 7.9 98,3 8.1 98,3

8.0 100 8.0 100 8.0 100 8.2 100 9.0 100 8.7 100 8.2 99.5

CUARTO 7.7 100 7.7 100

7.9 100 7.7 100 7.7 100 8.2 100 9.1 100 8.8 100 8.1 100

QUINTO 8.1 100 8.0 100

8.1 100 7.9 100 7.9 100 8.5 100 9.3 100 9.0 100 8.4 100

SEXTO 8.1 100 7.9 100

7.8 100 7.8 100 7.9 100 7.8 100 8.8 100 8.8 100 8.1 100

PROMEDIOS 8.0 99.7 8.0 99.7 8.1 100 8.0 100 7.9 100 7.8 100 8.2 100 9.2 100 8.9 100 8.3 99.9

GRÁFICA 6:

RESULTADOS DE

APROVECHAMIENTO

2013-2014.





48

GRÁFICA 7: COMPARATIVO DE PROMEDIOS DE APROVECHAMIENTO, CICLOS ESCOLARES 2012-2013 Y 2013-

2014.





49

CONCLUSIÓN DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS COMPARATIVOS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR.

CICLO 2013-2014.

Se aprecian en los resultados, buenas noticias. En lo general, el promedio final de aprovechamiento crece tres

décimas, de 8.1 a 8.3, lo cual representa en números, una diferencia significativa, respecto del ciclo escolar

inmediato anterior.

En todos los grados se mostró un ascenso en los promedios de aprovechamiento, con excepción de cuarto y

sexto, los cuales bajaron en una y tres décimas, respectivamente. En contraparte, los grados que más crecieron en

sus promedios, fueron primero y tercero con 5 y 4 décimas, respectivamente.

El grado con el promedio más alto fue primero, con 8.5; le siguieron segundo y quinto con 8.4 cada uno. Los

grados con los promedios más bajos fueron cuarto y sexto, con 8.1 cada uno.

Por lo que se refiere a los promedios por asignatura, se observa que en todas ellas los números crecieron, con

excepción de geografía, que bajó una décima. La asignatura que más elevó su promedio, fue educación artística,

pasando de 8.6 a 9.2.

Las asignaturas con mejor promedio fueron: educación artística y educación física, con 9.2 y 8.9, respectivamente.

Las asignaturas con los promedios más bajos fueron: geografía e historia, con 7.8 y 7.9, respectivamente.

Los porcentajes de aprobación fueron de casi el 100% en lo general, hecho que por supuesto, no preocupa.

Finalmente, el promedio general de la Zona creció tres décimas, en la misma proporción que el ciclo inmediato

anterior, respecto de su antecesor. El promedio final quedó en 8.3, que refleja el buen trabajo realizado.





50

GRÁFICA 8: COMPARATIVO ENTRE EL PORCENTAJE DE ALUMNOS DE PRIMER GRADO (24 EN TOTAL), QUE

SE UBICARON EN CADA ETAPA DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA, DURANTE LOS CICLOS

ESCOLARES 2012-2013 Y 2013-2014.





51

ANÁLISIS COMPARATIVOS DE LOS RESULTADOS DE LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER

GRADO. CICLOS ESCOLARES 2012-2013 Y 2013-2014.

Los resultados logrado son congruentes con los promedios obtenidos en aprovechamiento escolar, toda vez que el

71.4% de los alumnos de primer grado, quedaron ubicados en la tercera etapa, con hipótesis alfabética,

destacando que en este nivel la mayoría son mujeres, en este caso, 11 de 15 en total.

El otro porcentaje de alumnos de primer grado, representado por el 23.8%, alcanzaron también la tercera etapa,

pero en la hipótesis silábico-alfabética, lo cual significa que existe potencial en esos alumnos para continuar con

éxito en el proceso de apropiación de la lengua escrita hasta la hipótesis alfabética y posteriormente, hacia los

aspectos convencionales del sistema de escritura.

En el comparativo, entre los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014, se aprecia un ligero crecimiento de alumnos

en la tercera etapa, con hipótesis alfabética, pasando de un 70.8% a un 71.4%.

En el ciclo escolar pasado no tuvimos alumnos en la tercera etapa con hipótesis silábica, mientras que ahora se

presentó un solo caso que representa un 4.8% del total de alumnos de primer grado, lo cual no parece de

relevancia.

Por otro lado, es importante destacar que persiste el problema de la enseñanza de la lectoescritura, del empleo

mixto de métodos o metodologías que convierten este trabajo en un eclecticismo complejo, con alcances poco

efectivos. En este sentido, valoramos con reservas estos resultados, con la intención de fortalecer las actividades

de literacidad, buscando mayor eficacia y pertinencia en los aprendizajes logrados por los niños de primero y más

adelante, los de segundo grado.





52





53

CAUSAS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR Y SUS IMPACTOS EN LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.

Las principales causas de la deserción escolar en México:

Personal. Porque la persona no quiso o no le gustó estudiar: 37.4%.

Económica. Falta de dinero o porque tenía que trabajar: 35.2%.

Escolar. Porque la escuela está muy lejos o no hay: 2.3%.

Familiar. La familia ya no le permitió a la persona continuar estudiando o por ayudar en las tareas del hogar: 2.4%.

RASGO: DESERCIÓN ESCOLAR Y REZAGO EDUCATIVO.

METAS. RESULTADOS ASPECTOS A MEJORAR

Lograr que en todas las escuelas de la

zona, se disminuya a cero la deserción

escolar, al cierre del año lectivo 2013-

2014, mejorando sustancialmente la

calidad del servicio educativo.

En nuestras escuelas no se han

presentado casos de deserción.

Los alumnos que por necesidad

cambian de lugar de residencia,

ingresan a otras escuelas de la

misma zona escolar o sector

educativo.

Hacer la exhortativa a los padres de

familia para que, independientemente

de las condiciones sociales, culturales,

económicas, políticas o de seguridad,

continúen enviando a sus hijos a las

diferentes escuelas primarias que

existen.





54

EL REZAGO EDUCATIVO EN LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.

RASGO: DESERCIÓN ESCOLAR Y REZAGO EDUCATIVO.

METAS. RESULTADOS ASPECTOS A MEJORAR

Erradicar en todas las escuelas de la

zona, la reprobación escolar, durante

el ciclo 2013-2014, mediante el

fortalecimiento de las competencias

básicas de los alumnos.

Tuvimos pocos casos de reprobación

de alumnos en algunas asignaturas.

Ninguno de ellos dejó de acreditar su

grado escolar.

Avanzar mucho más en los

esfuerzos que todos tenemos qué

hacer para resolver problemas de

reprobación, independientemente

de la condición que guarde cada

alumno. Buscar apoyos externos y

especializados, si es necesario.

FACTORES ESCOLARES ASOCIADOS A LA PRODUCCIÓN DE REZAGO EDUCATIVO:

Son condiciones insuficientes en materiales, equipamiento, curriculares, metodológicas; prácticas pedagógicas,

liderazgo directivo y supervisión escolar; ambiente escolar y de articulación con la comunidad que no favorecen que

los estudiantes permanezcan y concluyan su educación básica en el tiempo formalmente establecido.





55





56

CONVIVENCIA ESCOLAR.


Lograr en todos los alumnos de la zona

escolar, una convivencia sana y

pacífica, a lo largo del ciclo escolar

2013-2014, impulsando actividades

altruistas y solidarias en las tareas

cotidianas de las escuelas.

No existen casos observados, ni

reportados, de violencia o

convivencia insana en las escuelas

de la zona escolar, antes bien, las

comunidades escolares trabajan

integradas y bajo esquemas

respetuosos, solidarios y de gran

corresponsabilidad.

Sin embargo, se realizaron pláticas

en todas las escuelas para hablar del

“bullying” y evitar su manifestación en

nuestras escuelas.

Mantener y acrecentar las buenas

relaciones de convivencia escolar

entre todos los participantes del hecho

educativo presentes en las escuelas.





57

AUTOEVALUACIÓN DEL CTZ.

INDICADORES DE LOGRO DEL TRABAJO DEL CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135 AL

FINALIZAR EL CICLO ESCOLAR 2013-2014.

DESCRIPCIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO.

PUNTUACIÓN INDICADOR DESCRIPCIÓN

1 HUBO AVANCE

No se han realizado acciones.

Se han propuesto algunas ideas, pero no se han concretado.

2 HUBO CIERTO

AVANCE

Existen logros y productos parciales.

Análisis ocasionales que propiciaron algunas mejoras.

Se han logrado resultados aislados.

3 HUBO AVANCE

SIGNIFICATIVO

Clara evidencia de que se ha planteado y tratado este tema de

manera adecuada, sin llegar al objetivo.

Análisis de resultados y toma de acuerdos que acercan al

objetivo.

Se reconoce la existencia de competencias que no se han

potencializado.

4 EL OBJETIVO SE

LOGRÓ

Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de los

resultados esperados.

Se emplearon las competencias necesarias para solucionar de

manera eficaz distintas situaciones.





58

RESULTADOS DEL TRABAJO DEL CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, AL FINALIZAR EL

CICLO ESCOLAR 2013-2014.

EENN NNUUEESSTTRRAA ZZOONNAA LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS HHEEMMOOSS AAPPRREENNDDIIDDOO::

NNOO HHUUBBOO

AAVVAANNCCEE

HHUUBBOO

CCIIEERRTTOO

AAVVAANNCCEE

HHUUBBOO

AAVVAANNCCEE

SSIIGGNNIIFF..

EELL OOBBJJ..

SSEE

LLOOGGRRÓÓ

A conversar entre pares sobre el quehacer docente. 8 2

A hablar sobre el aprendizaje, leyendo, escribiendo y tomando decisiones

conjuntas.

7 3

A revisar permanentemente el logro de aprendizajes de nuestros alumnos. 10

A planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela. 1 9

A intercambiar estrategias. 10

A reflexionar juntos lo que hacemos y sobre los resultados que producimos. 7 3

(Agregar otros indicadores que consideren útiles en el CTE/CTZ)

Asistencia de los docentes a las sesiones.

10

Uso de materiales de trabajo y presentación de evidencias. 10

Tiempo de permanencia en las sesiones. 10

Mejora de la participación activa de los docentes en las sesiones. 10

NOTA: La distribución de frecuencias corresponde al número de docentes de la zona escolar: 10.





59

VALORACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO DE LOS RASGOS DE LA RUTA DE MEJORA DEL CICLO

ESCOLAR 2013-2014.

RRAASSGGOOSS NNOO HHUUBBOO

AAVVAANNCCEE HHUUBBOO CCIIEERRTTOO

AAVVAANNCCEE HHUUBBOO UUNN AAVVAANNCCEE

SSIIGGNNIIFFIICCAATTIIVVOO SSEE LLOOGGRRÓÓ EELL

OOBBJJEETTIIVVOO..

AASSIISSTTEENNCCIIAA..

3 7

PPAARRTTIICCIIPPAACCIIÓÓNN EENN CCLLAASSEE..

7 3

NNIIVVEELLEESS DDEE DDEESSEEMMPPEEÑÑOO..

4 6

CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN LLEECCTTOORRAA..

6 4

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPAARRAA EEMMPPEEZZAARR

BBIIEENN EELL DDÍÍAA.. 4 6

NOTA: La distribución de frecuencias corresponde al número de docentes de la zona escolar: 10.





60

GRÁFICA 9: DISTRIBUCIÓN DE LA OPINIÓN DE LOS DOCENTES (10 MAESTROS), SOBRE LOS AVANCES EN

LOS LOGRO DE LOS RASGOS DE LA RUTA DE MEJORA. CICLO ESCOLAR 2013-2014.





61

VALORACIÓN DE LAS ACCIONES MÁS EXITOSAS.

ACCIONES MÁS EXITOSAS.

Promoción de la lectura, tanto en el aula, como en la casa. Evaluación periódica de la misma y ampliación en el

número de lecturas realizadas.

Reflexión sobre las producciones escritas que realizan los alumnos.

Los alumnos plantean y redactan problemas matemáticos cada semana, de acuerdo a su contexto.

EL 100% de los profesores inician puntualmente su jornada laboral.

El 100% de los materiales para el estudio con que cuentan las escuelas se encuentran organizados y a

disposición de los alumnos para su uso, cuando el trabajo en el aula así lo amerita.

Solamente un alumno de 139en total que tiene la zona escolar, no pudo promoverse.

En nuestras escuelas no se han presentado casos de deserción.





62

FACTORES QUE FAVORECEN LOS AVANCES EN EL CUMPLIIMIENTO DE LAS PRIORIDADES EDUCATIVAS.

FACTORES QUE FAVORECEN LOS AVANCES.

Planeación de estrategias de trabajo técnico-pedagógico.

Seguimiento a los procesos y resultados.

Evaluación permanente de las actividades realizadas.

Discusión amplia de la problemática de aprovechamiento escolar que tienen los niños.

Comunicación entre el colectivo de la zona escolar.

Trabajo colegiado.

Definición de acuerdos y compromisos hacia dentro y hacia afuera del CTZ.

Arraigo de los docentes en las comunidades.





63

CONCENTRADO DE RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LAS CUATRO PRIORIDADESDEL CTZ.

ESCUELA CLAVE Normalidad

mínima

Rezago y abandono

escolar

Convivencia

escolar

Mejora de los

aprendizajes











INDICADORES DE LOGRO:

1. No hubo avance.

2. Hubo cierto avance

3. Hubo un avance significativo.

4. Se logró el objetivo.





64

GRÁFICA 10: CONCENTRADO DE RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LAS CUATRO PRIORIDADES DEL

CTZ, POR CENTRO DE TRABAJO (PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES).





65

PROBLEMAS DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, RELACIONADOS CON LAS CUATRO PRIORIDADES: A, B, C y D.

A. La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de todos los estudiantes de la

zona escolar, así como de los estilos de enseñanza de sus docentes.

B. El funcionamiento regular de la Zona, con base en la implementación y/o fortalecimiento de los rasgos de la

normalidad mínima escolar.

C. La prevención del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir e involucrar a los colectivos de las escuelas.

D. El acompañamiento para la construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia

en las escuelas y en la propia Zona.

FACTORES CRÍTICOS DE CADA PRIORIDAD EDUCATIVA:

PPRROOBBLLEEMMAASS IIDDEENNTTIIFFIICCAADDOOSS PPOORR EELL CCTTZZ PPRRIIOORRIIDDAADD CCOONN LLAA QQUUEE

TTIIEENNEE RREELLAACCIIÓÓNN

1. Tenemos en la zona escolar 4 alumnos que faltaron a clases varios días y 28 que

han faltado algunos días. B

2. Las escuelas de la zona escolar laboraron, en promedio, sólo un 90% de los

días del calendario escolar. B

3. 14 alumnos en la zona escolar, fueron impuntuales en sus horarios de entrada a las

escuelas. B





66



4. Este ciclo escolar los materiales educativos (libros de texto y útiles escolares) no

llegaron a tiempo y el 15% de ellos, no se están empleando en las actividades de

aprendizaje.

B

5. Solamente el 80% del horario escolar oficial, se estuvo utilizando como tiempo

efectivo de clase. B

6. Existen en la Zona, 13 alumnos que aún no participan en clase y casi 42 más que lo

hicieron en algunas ocasiones. B

7. Un total de 3 alumnos de las diferentes escuelas de la zona escolar, tuvieron

calificaciones de 5 y 6 y la gran mayoría, un total de 95 alumnos, obtuvo calificaciones

de 7 y 8.

A

8. Las asignaturas con los promedios más bajos son: geografía e historia, con 7.8 y

7.9, respectivamente. A

9. En la zona escolar, hubo 16 alumnos que requirieron apoyo adicional en la

comprensión lectora. A

10. Alrededor de 27 alumnos de la Zona, no pudieron escribir con la coherencia

necesaria y no expresaron, por escrito, su pensamiento con la claridad debida. A





67



11. Aproximadamente, 20 alumnos en nuestras escuelas, no realizaron

apropiadamente, ejercicios de resolución de problemas contextualizados a su realidad,

de forma sistematizada y continua.

A

12. Apenas un alumno de primer grado se ubicó en la tercera etapa con nivel silábico

en la lectoescritura. A

13. La convivencia de los alumnos en la Zona, es aceptable, pero debe fortalecerse,

pese a no tener casos identificados de violencia escolar. D

14. En el 40% de los centros educativos de la Zona, falta una planeación integral del

trabajo diario, de acuerdo a las necesidades de la escuela multigrado, que incluya la

atención personalizada a los alumnos que así lo requieran

A

15. Existen 5 alumnos en la zona escolar, que están en situación de vulnerabilidad

para su permanencia en el grado que cursen o en la escuela, pese a no se tuvieron

casos de abandono escolar en los ciclos escolares anteriores.

C

16. Un 30% de las escuelas de la zona, no están involucrando a los padres de familia

en los procesos de aprendizaje de los alumnos y en las acciones que realizan las

instituciones, lo que limita también la mejor convivencia de la comunidad escolar.

D





68

OBJETIVOS, METAS, ACCIONES, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

PRIORIDAD:

La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de todos los estudiantes de la


PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO:

En la zona escolar, hubo 16 alumnos que requirieron apoyo adicional en la comprensión lectora.

OBJETIVO:

Impulsar en las escuelas de la zona escolar, el trabajo con las diversas estrategias de lectura, a fin de que los alumnos

puedan fortalecer su competencia lectora al buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar contextualmente, la información

proveniente de diversas fuentes y para distintos fines en cada asignatura o situación cotidiana.

META:

Lograr, que al final del ciclo escolar, menos del 5% de los alumnos de la Zona, requiera apoyo adicional en la comprensión

lectora, mediante la implementación de diversas estrategias de lectura.

ACCIÓN RESPONSABLE (S) RECURSOS TIEMPOS

Proponer a los docentes de la zona escolar, la información y materiales

necesarios para el trabajo de comprensión lectora.

Analizar en el CTZ la información y conocer los materiales, así como su uso

adecuado.

Recibir sugerencias de estrategias de trabajo de comprensión lectora, por

parte de los docentes para enriquecer y ajustar las Rutas de Mejora de las

escuelas o el Plan de Intervención de la Supervisión Escolar.

Profr. Pedro Arreola

Coronel.


Coronel.


Coronel.

Material

bibliográfico.

Proyector,

pizarrón electr.

Rutas de Mejora

y Plan de Interv.

Sept. de

2014.

Sept. de

2014.

Octubre de

2014.





69

Establecer Acuerdo y Compromisos sobre estas tareas con los maestros.

Profr. Jesús Mateo de

la Rocha Vergara.

Bitácora del

CTZ.

Octubre de

2014.

SEGUIMIENTO

Registrar en una Escala Estimativa los avances de las Rutas de Mejora de los docentes, que consideraron el trabajo de

comprensión lectora y apoyarlos con asesoría in situ, en las visitas a las escuelas.

Verificar mediante una Lista de Cotejo, los Acuerdos y Compromisos, así como las observaciones correspondientes.

EVALUACIÓN.

Solicitar a los docentes la presentación de evidencias en las visitas de acompañamiento a las escuelas, o bien, en las

sesiones ordinarias de CTZ.

Valorar en colectivo los avances y registrarlos en la Bitácora de cada sesión de CTZ.





70

PRIORIDAD:




Alrededor de 27 alumnos de la Zona, no pudieron escribir con la coherencia necesaria, ni lograron expresar por escrito su

pensamiento con la precisión debida.

OBJETIVO:

Promover en las escuelas de la Zona, el fortalecimiento de las competencias básicas comunicativas de los alumnos, a fin de

que puedan desarrollar habilidades para expresar por escrito su pensamiento, de manera clara y precisa, en diversas

situaciones del trabajo de las asignaturas o de la vida cotidiana.

META:

Alcanzar, al final del ciclo escolar, que el 100% de los alumnos de la Zona, redacten con mayor coherencia y puedan utilizar

el lenguaje escrito, para comunicarse con claridad y fluidez en distintos contextos sociales y culturales, a través del impulso

de diversas estrategias de producción de textos.


Sugerir y acordar con los docentes de la zona escolar, la información y

materiales para el trabajo con estrategias de producción de textos.

Analizar en el CTZ la información y conocer los materiales, así como su uso

adecuado, además de valorar las estrategias de producción de textos.

Recibir sugerencias de estrategias de trabajo de producción de textos, por parte

de los docentes para enriquecer y ajustar las Rutas de Mejora de las escuelas o

el Plan de Intervención de la Supervisión Escolar.


Coronel.


Coronel.


Coronel.

Material

bibliográfico.

Proyector,

pizarrón electr.

Rutas de Mejora

y Plan de Interv.

Octubre

de 2014.

Octubre

de 2014.

Noviembre

de 2014.





71



la Rocha Vergara.

Bitácora del

CTZ.

Noviembre

de 2014.

SEGUIMIENTO

Implementar un Portafolios con las evidencias sobre los avances de las Rutas de Mejora de los docentes, que integraron en

su trabajo la producción de textos y apoyarlos con asesoría in situ, en las visitas a las escuelas.


EVALUACIÓN.

Solicitar a los docentes los Portafolios de evidencias en las visitas de acompañamiento a las escuelas, o bien, en las







72

PRIORIDAD:




Aproximadamente, 20 alumnos en nuestras escuelas, no realizaron apropiadamente, ni de forma sistematizada y continua,

ejercicios de resolución de problemas contextualizados a su realidad,

OBJETIVO:

Fortalecer en los alumnos de las escuelas, las competencias básicas matemáticas, a fin de que puedan identificar, analizar

y proponer soluciones ante problemas de carácter lógico matemático propios de su realidad.

META:

Conseguir, que al final del ciclo escolar, el 100% de los alumnos de las escuelas de la Zona, mejoren sus competencias

matemáticas, empleando el razonamiento lógico matemático en la resolución de problemas prácticos de la vida diaria.


Plantear y determinar con los docentes de la zona escolar, estrategias

pertinentes para mejorar el trabajo lógico matemático de los alumnos.

Analizar en el CTZ, las propuestas de trabajo e identificar los materiales y su

uso apropiado, para desarrollar las estrategias didácticas de matemáticas.

Recibir sugerencias de estrategias de trabajo de resolución de problemas

matemáticos, por parte de los docentes para enriquecer y ajustar las Rutas

de Mejora de las escuelas o el Plan de Intervención de la Supervisión

Escolar.



Coronel.


Coronel.


Coronel.


Material

bibliográfico.

Proyector,

pizarrón electr.

Rutas de Mejora

y Plan de Interv.

Bitácora del

Noviembre

de 2014.

Noviembre

de 2014.

Diciembre

de 2014.

Diciembre





73

la Rocha Vergara. CTZ. de 2014.

SEGUIMIENTO

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas e individuales, sobre los avances

de las Rutas de Mejora de los docentes, que incorporaron en su trabajo el mejoramiento de las competencias matemáticas

y apoyarlos con asesoría in situ, en las visitas a las escuelas.


EVALUACIÓN.

Solicitar a los docentes las Carpetas de evidencias en las visitas de acompañamiento a las escuelas, o bien, en las







74

PRIORIDAD:

El funcionamiento regular de la Zona, con base en la implementación y/o fortalecimiento de los rasgos de la



Solamente el 80% del horario escolar oficial, se estuvo utilizando como tiempo efectivo de clase.

OBJETIVO:

Organizar el tiempo de la jornada escolar para aprovecharlo, especialmente, en las actividades de enseñanza y aprendizaje

que realizan los alumnos.

META:

Cumplir en la totalidad de las escuelas, con el tiempo efectivo de la jornada escolar, destinado a las actividades de

enseñanza y aprendizaje, durante el desarrollo del ciclo escolar, evitando el desarrollo de tareas no curriculares dentro del

horario de clases.


Verificar en las visitas de seguimiento y acompañamiento, que los docentes

elaboren una planeación integral de las actividades escolares, en la que se

consideren las siguientes cuestiones:

- La estructuración del tiempo debe estar orientada principalmente a las

necesidades de aprendizaje de los alumnos.

- Es necesario contemplar en la jornada escolar, tiempos de actividad y

descanso; actividades individualizadas y grupales; para juego espontáneo y

juegos dirigidos; tiempo para la comunicación, la representación y el descanso.

- La distribución de las actividades, a lo largo del tiempo, se hará de forma

globalizada, atendiendo a los propósitos de las asignaturas, las competencias,

los aprendizajes esperados, así como a las capacidades y perfil de grupo que se


Coronel y Profr. Jesús

Mateo de la Rocha

Vergara.

Registros de

observación.

Cámara

fotográfica.

Octubre

de 2014.

Diciembre

de 2014.

Febrero

de 2015.

Abril de

2015.

Junio de

2015.





75

observe en los alumnos.

- Se tendrá en cuenta también, la Curva de la fatiga, que indica en qué

momentos de rendimiento se encuentran los alumnos, es decir, cuándo hay

mayor nivel de atención y actividad, al igual que los lapsos en que esto

disminuye a lo largo de la jornada.

Comprobar en las planeaciones docentes, que los maestros propongan y

realicen actividades variadas con los alumnos, ya sea en el salón o en el patio,

con el apoyo de materiales educativos que favorezcan prioritariamente, el

desarrollo de sus habilidades de lectura, escritura y matemáticas.



Mateo de la Rocha

Vergara.

Planeaciones

docentes.

En cada

sesión de

CTZ o en

la fechas

anteriores.

SEGUIMIENTO

Registros de observación de cada visita y su respectiva interpretación.


EVALUACIÓN.

Solicitar a los docentes las planeaciones de trabajo diario o semanal en las visitas de acompañamiento a las escuelas, o

bien, en las sesiones ordinarias de CTZ.

Valorar en colectivo los avances de este rasgo y registrarlos en la Bitácora de cada sesión de CTZ.





76

PRIORIDAD:

El funcionamiento regular de la Zona, con base en la implementación y/o fortalecimiento de los rasgos de la



Existen en la Zona, 13 alumnos que aún no participan en clase y casi 42 más que lo hicieron en algunas ocasiones.

OBJETIVO:

Promover la participación integral y permanente de los alumnos de las escuelas de la zona escolar, en el desarrollo de las

diferentes actividades de construcción de aprendizajes, para el desarrollo de sus competencias básicas vinculadas a los

distintos campos de formación.

META:

Alcanzar la mejor y mayor participación del 100% de los alumnos, en el desarrollo de las actividades en el aula, durante el

ciclo escolar 2013-2014, con la implementación de diversas interacciones grupales en los procesos de aprendizaje.


Proponer a los docentes en el CTZ, la organización y desarrollo de actividades

de aprendizaje colaborativo, en las que todos los alumnos participen a partir de

una distribución del trabajo en binas, pequeños grupos, plenarias, así como las

actividades individuales.

Verificar en las planeaciones docentes, el diseño de situaciones didácticas que

puedan ser atendidas mediante una variedad de actividades de enseñanza

(conversaciones, dibujos, modelados, juegos, discusiones, recorridos,

investigaciones), recursos didácticos y procedimientos de evaluación, con el

propósito de atender las necesidades de los niños y que éstos tengan la

oportunidad de elegir las actividades en las que se sientan mejor para

realizarlas.


Coronel.



Mateo de la Rocha

Vergara.

Material

bibliográfico.

Planeaciones

docentes.

Sept. de

2014.

Octubre

de 2014.

Diciembre

de 2014.

Febrero





77

Asesorar in situ a los maestros para organizar de mejor forma el tiempo de

trabajo con los alumnos.

Descargar a los docentes, hasta donde sea posible, de aquellas tareas de orden

administrativo, que pudieran limitar el uso efectivo del tiempo en las actividades

de enseñanza y aprendizaje.



Mateo de la Rocha

Vergara.

Profra. Elizabeth

Gallegos Ávila y Profr.

Víctor Manuel Gómez

Martínez.

Registros de

observación del

trabajo en el

aula.

Formatos y

documentos de

tipo

administrativo.

de 2015.

Abril de

2015.

Junio de

2015.

Todo el

ciclo

escolar.

SEGUIMIENTO

Registros de observación de cada visita y su respectiva interpretación.


EVALUACIÓN.

Solicitar a los docentes las planeaciones de trabajo diario o semanal en las visitas de acompañamiento a las escuelas, o

bien, en las sesiones ordinarias de CTZ.

Valorar en colectivo los avances de este rasgo y registrarlos en la Bitácora de cada sesión de CTZ.





78

PRIORIDAD:

La prevención del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir e involucrar a los colectivos de las escuelas.


Existen 5 alumnos en la zona escolar, que están en situación de vulnerabilidad para su permanencia en el grado que

cursan, pese a no han tenido casos de abandono escolar en los ciclos anteriores.

OBJETIVO:

Identificar, acompañar y dar seguimiento a aquellos alumnos en situación de vulnerabilidad para su permanencia en la

escuela, para evitar casos de abandono escolar, durante el ciclo escolar 2013-2014.

META:

Lograr que en todas las escuelas de la zona, alcancemos 0% de deserción escolar, al cierre del año lectivo 2013-2014,

mejorando sustancialmente la calidad del servicio educativo y dándoles seguimiento a los casos de alumnos vulnerables.


Acordar con los maestros, la identificación de aquellos casos de alumnos que se

sitúan en condición de riesgo para abandonar la escuela.

Solicitar a los docentes de la Zona, hagan una exhortativa a los padres de

familia para que, independientemente de las condiciones sociales, culturales,

económicas, políticas o de seguridad, continúen enviando a sus hijos a la

escuela.

Realizar reuniones con los padres de familia, durante las visitas de seguimiento

y acompañamiento, a efecto de conversar con ellos sobre la importancia y

obligación que representa enviar a sus hijos a estudiar, y de todos los apoyos

que existen por parte de la SEP y otras dependencias para respaldarlos en


Coronel.


Coronel.


Coronel.

Agenda de

trabajo del CTZ.

Plan de visita a

las escuelas.

Planeación de

reuniones con

padres de

familia.

Noviembre

de 2014.

Diciembre

de 2014.

Octubre

de 2014.

Diciembre





79

dicho propósito. Libro de actas. de 2014.

Febrero

de 2015.

Abril de

2015.

Junio de

2015.

SEGUIMIENTO

Verificar mediante una Lista de Cotejo, los Acuerdos y Compromisos, así como las observaciones correspondientes,

generadas en las reuniones con padres.

Leer los libros de actas de asambleas o sesiones de APF y CEPS para revisar acuerdos en este sentido.

EVALUACIÓN.






80

PRIORIDAD:

El acompañamiento para la construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia

en las escuelas y en la propia Zona.


La convivencia de los alumnos en la Zona, es aceptable, pero debe fortalecerse, pese a no tener casos identificados de

violencia escolar.

OBJETIVO:

Fortalecer la convivencia escolar entre alumnos, padres de familia y maestros de las escuelas de la Zona, con el propósito de

mejorar los resultados de trabajo de las actividades de aprendizaje.

META:

Lograr en todos los alumnos de la zona escolar, una convivencia sana y pacífica, a lo largo del ciclo escolar 2013-2014,

impulsando actividades altruistas y solidarias en las tareas cotidianas de las escuelas.


Programar, con la concurrencia de los docentes de las escuelas, diversas tareas

y eventos académicos, sociales, culturales y deportivos, para integrar de manera

más estrecha, a las comunidades escolares.

Realizar reuniones con los padres de familia, durante las visitas de seguimiento y

acompañamiento, a efecto de conversar con ellos sobre la relevancia de

consolidar un clima de convivencia sana y pacífica en las escuelas, que redunde

en el éxito de las actividades diarias de carácter educativo y social.

Especialmente, hablar con ellos sobre el problema de “Bullying”.


Coronel y maestros

de las escuelas.


Coronel.

Rutas de

Mejora.

Proyector,

pizarrón electr

Todo el

ciclo

escolar.

Octubre

de 2014.

Diciembre

de 2014.





81

Febrero

de 2015.

Abril de

2015.

Junio de

2015.

SEGUIMIENTO

Verificar mediante una Lista de Cotejo, los Acuerdos y Compromisos, así como las observaciones correspondientes,

generadas en las reuniones con padres.

Leer los libros de actas de asambleas o sesiones de APF y CEPS para revisar acuerdos en este sentido.

EVALUACIÓN.


POR EL CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.

ACACHOANE, TAMAZULA, DGO.

PROFR. PEDRO ARREOLA CORONEL.

SUPERVISOR ESCOLAR.





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ANEXO 1: CALENDARIO ESCOLAR 2014-2015.

Plan de intervención. zona esc. núm. 135. ciclo esc. 2014 2015.

Education

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