Plan de Formación

Plan de formación 05/06 C. P. Cervantes (Buñol)

Plan de formación 05-06

Espacios de pensamiento y acción para mejorar la práctica educativa

C. P. Cervantes (Buñol)

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INDICE

1. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO

2. OBJETIVOS FINALES Y PARCIALES

3. CONTENIDOS

4. METODOLOGÍA DE TRABAJO

5. TEMPORALIZACIÓN

6. PAPEL ASIGNADO A CADA PERSONA DEL CENTRO.

7. INTERVENCIÓN DE ASESORES EXTERNOS

8. RECURSOS NECESARIOS: DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

9. NECESIDADES PRESUPUESTARIAS

10.CRITERIOS Y DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

ANEXO 1: Certificaciones del Claustro y Consejo escolar.Compromiso de colaboración del CEFIRE de Torrent.Compromiso de colaboración de profesionales participantes como ponentes.

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1.- ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO

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1.1. Infraestructuras y servicios

El C.P. Cervantes se creó en el año 1978 con lo que cumplió 25 años en el 2003. El recinto escolar consta de dos bloques diferenciados. En el bloque central se ubican la gran mayoría de las aulas de Primaria. En el edificio más pequeño (“La bota”) se localizan las aulas de Infantil..

El Centro carece de servicios mínimos como biblioteca, tutoría, sala de Profesores, aulas para desdobles, aula de música, etc. El gimnasio es muy reducido y las instalaciones deportivas precarias.

Todos los espacios del centro presentan deficiencias de distinto tipo, en algunos casos graves. En el edificio central hay goteras, es necesario instalar canales de desagüe; los aseos del gimnasio no son suficientes y están en condiciones deplorables; no hay servicios ni un solo espacio cubierto en el patio; sólo hay dos aseos para todo el profesorado y necesitamos mobiliario para algunos espacios de forma inmediata.

El comedor escolar, con fuerte contenido de servicio social para las minorías étnicas y el alumnado procedente de familias con ambiente sociocultural y nivel económico precario, es uno de los factores que han contribuido sustancialmente a la caracterización del Centro. Mantener el comedor abierto, supone cada año un gran esfuerzo personal a los profesionales implicados en la gestión del mismo. Tanto la despensa como el espacio de cocina necesitan reformas urgentes (pilas, baldosas del suelo y cerámica de las paredes) y cambio de fogones . A pesar de la implicación del equipo directivo y del Claustro que nombra a dos personas más para garantizar el buen funcionamiento del mismo (Encargada y Responsable), en el periodo de tiempo de Comedor se genera un tercio de la conflictividad total. Esto es debido fundamentalmente al elevado número de comensales y a la tipología del alumnado que utiliza el servicio

1.2. Características del alumnado

Los datos que siguen poceden del PCE 2005/07 que acaba de elaborar el centro para los próximos cursos y que se ha presentado para su aprobación .

De un total previsto de 288 alumnos/as ,( sin contar con las nuevas matrículas ),

a.- Veinte alumnos/as presentan retraso en su escolarización y desconocen alguno de los dos idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana por ser refugiados o inmigrantes.. Casi todos ellos presentan inadaptación al medio escolar y al entorno educativo. Gran parte de este alumnado procede de medios socioeconómicos bajos y de entornos educativos muy pobres, lo que conlleva que su principal dificultad sea el dominio de los idiomas oficiales. En muchos casos también se produce también una dificultad añadida de las familias para dedicarles tiempo (por exceso de trabajo). Tiempo que, en estos casos, es fundamental para repasar tareas escolares pendiente y acelerar ritmos de aprendizaje. Este alumnado suele padecer así una falta de pautas educativas y referentes culturales con los que acelerar su proceso formativo y de integración social.

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b.- Diecinueve alumnos/as pertenecen a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social. La mayoría de esta población es de etnia gitana. Toda ella pertenece a familias con graves problemas socioeconómicos cuyo mantenimiento depende básicamente de los Servicios Sociales. La mayoría tiene problemas importantes en la interacción familiar derivadas de circunstancias como los periodos de encarcelamiento de los padres o la convivencia de varias familias en la misma casa. Se presentan verdaderas dificultades para conseguir que las familias acudan al Centro escolar y el seguimiento por parte de las mismas de las tareas escolares es inexistente. Si a todo esto le añadimos un entorno cultural paupérrimo, sexista y sin deseos de integración, las necesidades de compensación son obvias y permanentes. Todos tienen competencias curriculares de 2 cursos por debajo de su nivel de referencia

c.-Veintiún alumnos/as proceden de ambientes sociales, económicos o culturales desfavorecidos. Se trata en este apartado de niños/as que han crecido en un ambiente familiar muy pobre bien económica o culturalmente. Todos/as ellos /as presentan niveles escolares muy por debajo de su grupo de edad, tienen sus capacidades intelectuales poco desarrolladas, acusan la falta de pautas educativas y tienen dificultades de socialización en algunos casos.

d.-Treinta y ocho alumnos/as presentan inadaptación al medio escolar y al entorno educativo:

En el ámbito personal 11 niños/as tienen algún problema de salud física importante que repercute de alguna manera en su rendimiento escolar; 3 presentan problemas de salud mental con tratamiento específico; 12 alumnos/as presentan algún tipo de discapacidad psíquica, física o sensorial que incide en su adaptación y funcionamiento escolar y 24 carecen de autonomía en el aula, lo que hace necesario un seguimiento y trabajo totalmente individualizado.

En el ámbito familiar, tenemos a 5 niños/as con padres que padecen algún tipo de discapacidad, 7 cuyas familias tienen problemas graves de salud, 27 con necesidades socioeconómicas a 18 cuyos padres apenas tienen relación con la escuela, a 22 con padres sin recursos culturales, a 11 con problemas de interacción familiar ( desacuerdos, desavenencias, procesos conflictivos de separación, viviendo con abuelos…), a 41 con familias desestructuradas

En el ámbito social, 13 alumnos/as se encuentran en situación de marginación y exclusión, 20 son inmigrantes y 19 pertenecen a minoría cultural , la mayoría de etnia gitana.

En el ámbito escolar: En el aspecto relacional y conductual, 7 presentan problemas de adaptación escolar; 25 alumnos/as plantean problemas en su relación con compañeros, y 26 presentan conductas conflictivas de cierta importancia. En las actitudes respecto al trabajo y la realización de tareas, 27 alumnos plantean problemas en el seguimiento de normas(Infantil y primaria), 25 tienen falta de autonomía, 31 trabajan a un ritmo muy lento, 30 tienen dificultades de constancia, esfuerzo y persistencia en el trabajo y 69 manifiestan serias dificultades de atención y concentración. En lo relativo a la adquisición de conocimientos y procedimientos, en torno a un 26% del alumnado presenta problemas de comprensión y expresión oral y escrita y más de 30% en el campo de razonamiento lógico: tiene dificultades

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para analizar, realacionar, generalizar y abstraer. En cuanto a la memoria comprensiva más de un 10% presenta deficiencias importantes.

1.3. La organización pedagógica

A pesar de las deficiencias de infraestructura y servicios y de la diversidad y desigualdad del alumnado que integra, el Centro se ha caracterizado siempre y se caracteriza por la seriedad, rigor y calidad del servicio que en él se realiza.

El equipo de profesorado es bastante estable en los últimos años, lo cual ha permitido ir creando un colectivo cohesionado y con una inquietud común de perfeccionamiento y mejora. El clima y ambiente de relación en el sector docente se basa en los mismos postulados democráticos, pluralistas y cooperativos que se describen en el PEC como base de la apuesta educativa del Centro . La explicitación del conflicto, la búsqueda del consenso y el cuidado del ámbito afectivo y personal son el motor de la acción y en los que toda la Comunidad Educativa , cada día, se siente más implicada

El trabajo en equipo y la coordinación de la acción educativa es bastante destacable en todas las etapas, ya que paulatinamente se van superando individualidades y en estos momentos prácticamente la totalidad del profesorado realiza sus tareas en base a las directrices trabajadas, analizadas y coordinadas en los equipos de nivel y ciclo.

Toda la coordinación del Centro se realiza en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de las Comisiones del Plan de Formación (Éstas varían cada curso). La CCP está integrada por el E. Directivo , todos los coordinadores de ciclo y un representante del equipo de apoyo , es la encargada de coordinar toda la PGA, las programaciones de área , extraescolares, PAT y evaluación. Las demás omisiones están integradas por un miembro del E. Directivo, representantes de todos los niveles, y representantes del E. de apoyo. Estas comisiones se reúnen los martes de 12h a 13h.

En todas las Comisiones de formación hay un representante de cada ciclo para asegurar que las propuestas llegan a todo los niveles y aulas. Las reuniones de los equipos de ciclo tienen lugar los viernes de 12 a 13 horas . Las reuniones de nivel están distribuidas en el horario de los docentes.

La Comisiones del plan de Formación se reúnen todos los miércoles en sus sesiones correspondientes. Los Claustros Pedagógicos también se realizan los miércoles por la tarde

La planificación general de todos los espacios de coordinación la realiza el Equipo Directivo en el mes de Julio y en la Carpeta de Principio de curso se comunica al profesorado. También es tarea del E. Directivo convocar todas las reuniones y hacer un seguimiento de que todo funciona tal y como estaba previsto.

Se constituyó hace ya varios años, el Equipo de Apoyo, formado por los dos profesores de Pedagogía Terapéutica, la especialista en Audición y Lenguaje, la Trabajadora Social del SPE , la Psicóloga del Gabinete Municipal y un Educador Social. El equipo de apoyo se reúne una vez por semana para realizar seguimiento y análisis de las actuaciones y se programan reuniones mensuales con el resto de los equipos para realizar el seguimiento del programa de compensación educativa del Centro

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En el ámbito pedagógico y metodológico, los sucesivos planes de formación han permitido la definición de unas estrategias básicas de funcionamiento consensuadas que paulatinamente van abarcando todos los aspectos de la vida del Centro y que están diseñadas en base a la realidad particular y diferencial del mismo. Así, en la actualidad, se dispone de un PEC, de los Proyectos Curriculares de las diversas etapas, un Plan de Actuación Tutorial (PAT), un Plan de Atención a la Diversidad (PAD), un Plan de Apoyo y diversos proyectos que los van desarrollando. También de una Normativa que regula todos los derechos y deberes y establece estrategias para el tratamiento de conflictos.

A nivel organizativo hay diversos factores que han determinado de forma positiva la situación actual del Centro : además de la estabilidad del profesorado, son decisivos los sistemas de rotación en los Equipos Directivos (contemplados en el PEC) que permiten una continuidad en las líneas de actuación, los equipos rotativos de Primaria que posibilitan al profesorado de esta etapa un conocimiento más completo de la misma y exigen un mayor dinamismo y actualización. Desde otra perspectiva influye la cuidada organización de todos los ámbitos del Centro contemplando en todo momento la interacción de los profesionales y la corresponsabilidad en el funcionamiento del Centro. Se piensa que es de suma importancia aceptar y trabajar la diversidad del profesorado al igual que se realiza con el alumnado; por ello se buscan cauces para crear un clima de convivencia basado en la explicitación de los conflictos y aceptación de las diferencias. Esto pasa por valorar la diversidad del profesorado, fomentar la autoestima y el acercamiento mutuo, crear un clima general de aceptación y tolerancia, establecer mecanismos de apoyo en situación de conflicto personal y colectivo, respetar diferentes niveles de implicación y promover un ambiente distendido que permita disfrutar de la práctica cotidiana.

En las sucesivas evaluaciones trimestrales y de Centro que realizan los ciclos y equipos educativos para analizar las actuaciones, se reflexiona sobre las dificultades encontradas y se plantean propuestas de mejora. De esta manera, día a día, va mejorando la práctica docente y se van realizando los ajustes organizativos y pedagógicos necesarios para dar respuesta educativa de calidad a la labor cotidiana.

Señalar finalmente que la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades han sido siempre un objetivo prioritario del equipo educativo del C.P. Cervantes. Desde el curso 1991 hasta el 2001 hemos ido desarrollando PAEPs, reconocidos y financiados por la Conselleria, Del 2001 al 2005 hemos presentado Proyectos de Compensación Educativa que también han sido dotados con recursos y personal y cuyo funcionamiento ha sido sumamente provechoso para el conjunto de la Comunidad Educativa . Hemos de destacar que el curso pasado nuestro entro apareció en la Publicación “Crecer feliz” como uno de los 100 mejores Centros del estado y que en este curso escolar se nos ha concedido el 2º Premio nacional de Educación Compensatoria en reconocimiento al trabajo que venimos desarrollando desde hace años.

1.4. Los planes de formación

La formación del profesorado ha sido una inquietud constante en nuestro centro. 7


Desde sus inicios se ha dado una constante práctica innovadora que se ha ido incrementando en los últimos años con las posibilidades que han ofrecido los diversos planes de formación en centros, con la presencia de algunas personas con gran capacidad organizativa y de dinamización y con un colectivo de profesionales muy dispuesto y cada vez más implicado.

El primer paso en este proceso de formación continua en que ahora nos encontramos fue la elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC). Desde ese momento, se hizo tácita y patente la necesidad de formación para ir trasladando a la práctica los principios ideológicos y metodológicos que habíamos propuesto y consensuado y que constituyen nuestra idea de enseñanza y de escuela. Los sucesivos planes han ido acotando diversas parcelas de formación que van abarcando y dando paulatinamente respuesta a nuestras inquietudes. Así, entre los espacios de formación y los restantes de Coordinación Pedagógica y de trabajo de los equipos de ciclo hemos ido consiguiendo un Proyecto Educativo consensuado por toda la comunidad educativa; unos Proyectos Curriculares de las diferentes etapas que están terminados y que tratan de adaptarse a la realidad concreta y ofrecer un modelo específico y propio; un PAEP, en su momento, que intentó dar respuesta a las necesidades educativas de nuestro alumnado;un Proyecto de Compensación Educativa, ahora, que pretende , junto con otras entidades del entorno, compensar desigualdades de partida; un Pla de Normalització que trata de fomentar el uso y respeto del Valencià en una zona castellanoparlante como la nuestra y otros planes y propuestas organizativas que han ido dando cuerpo, sistematización, rigor y definición a nuestros planteamientos.

Una vez definidos y concretados todos estos planes, se manifestó la necesidad de profundizar más en la parte práctica, es decir, en el diseño de estrategias para hacer posible todos esos principios y planteamientos del PEC, la Normativa para la convivencia y el PCC. Necesitábamos formación, Pasamos al diseño de estrategias didácticas para nuestra escuela y a una formación basada no sólo en la reflexión sobre la práctica sino también en la investigación sobre la misma. En los últimos cursos ha sido básica esta modalidad de formación (investigación y experimentación) en los ámbitos de aprendizaje del lenguaje escrito, los proyectos de aula, los rincones de matemáticas, el tratamiento de la diversidad y los temas transversales y se ha producido una interesante interacción de los equipos de las distintas etapas.

Durante los cursos 1996 a 1999, desde el equipo de ESO de nuestra escuela se impulsó, organizó y coordinó el “Plan de Formación Intercentros ESO Buñol” que posibilitó una coordinación y formación conjunta con los diversos centros públicos de la zona que impartían primer ciclo de ESO y con el IES de Buñol. El trabajo en estos planes tuvo como objetivo básico el de posibilitar una asimilación, comprensión y aplicación en la práctica cotidiana del carácter de obligatoriedad y comprensividad de la ESO con todas sus implicaciones. Estos planes favorecieron la coordinación y la formación de los diversos equipos participantes, en los que se registraba una diversidad importante de formación de partida, estilos profesionales y visión de la realidad educativa muy diferenciada, en aspectos básicos para el desarrollo curricular de la ESO y la organización y dinamización de esta etapa educativa. En el curso 99/00 los equipos participantes decidieron no continuar con el plan, debido fundamentalmente a la provisionalidad del profesorado del IES y a una falta de coincidencia de los intereses y necesidades de formación. Así , el equipo de ESO del Centro tuvo la posibilidad de volver a integrarse en el plan del colegio y ampliar los ámbitos de coordinación con Primaria , y a la vez seguir manteniendo la coordinación con otros equipos de ESO en

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los aspectos más básicos.Para ello se mantiene una coordinación trimestral. asistiendo a las reuniones de departamento del IES.

Del 2000 al 2005 se ha manifestado la necesidad de abordar aspectos cada vez más concretos centrándonos fundamentalmente en la información sobre recursos educativos y propuestas didácticas determinadas. El trabajo ha consistido en conocerlos, analizarlos y estudiar su posible aplicación en la realidad educativa de nuestra escuela, posibilitando así un enriquecimiento de la programación de aula y un acercamiento cada vez más ajustado a los principios educativos del PEC y PCC. Además es manifiesta la intención, la necesidad y la conveniencia de seguir manteniendo los espacios de formación que hasta ahora han demostrado eficacia, conservando también una estructura de coordinación que posibilite ir avanzando hacia una línea metodológica común.

Por último, es preciso destacar la cooperación desinteresada de algunas personas del claustro en la formación de otros Centros Públicos, actividad que va siendo cada vez más habitual y en la que paulatinamente se van implicando más compañeros/as.

La propuesta de formación que presentamos para este curso es una propuesta de continuidad. Por un lado, el seguimiento y desarrollo de los Proyectos de Compensación Educativa no son tareas que puedan realizarse en un solo año. Necesitamos seguir pensando qué acciones y estrategias nos permiten atender mejor al alumnado que tenemos y buscar recursos que hagan posible compensar las desigualdades de partida. Por ello, de nuevo, uno de los ejes fundamentales del Plan de Formación del curso próximo continuará siendo el desarrollo, seguimiento y mejora del Programa de Compensación Educativa

Por otro lado, queremos promover el desarrollo afectivo-sexual, intelectual y social de los/las alumnos/as; dinamizar la vida socio-afectiva del grupo clase mediante estrategias de organización de aula, como la asamblea, que fomenten la interacción social y den cohesión al grupo y asimismo establecer dinámicas de clase que tengan en cuentan y favorezcan las diferentes peculiaridades, valores e intereses del alumnado y permitan diversos ritmos y estilos de aprendizaje como medida de atención a la diversidad.

Y finalmente, queremos profundizar en la práctica de los Proyectos de Trabajo, de tal manera que sea posible integrar en el curriculum de una manera vivencial y significativa todos los valores que figuran en nuestro Proyecto educativo y que son el eje fundamental en el que basamos nuestra experiencia pedagógica, compartida con toda la Comunidad educativa.

El Plan de Formación 2005/2006 quedará completado con las vías de participación de las familias y las estrategias de fomento del uso del valencià en el Centro.

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1.5. La participación de las familias. La AMPA y las Comisiones

La participación de las familias es notable en el Centro y característica definitoria del mismo. Más allá de los cauces institucionales, su presencia y cooperación abarca diversos ámbitos de la vida escolar, siendo uno de los recursos impulsores básicos al Plan de Formación en centros, que ha permitido espacios para la formación conjunta y para su intervención en las propuestas didácticas que se realizan. La Comisión de Comunicación familia-escuela (formada por la Cámara de madres y padres delegados de aula junto con la junta del AMPA y el Equipo directivo), la presencia de padres y madres en talleres de aula, su implicación en varias Comisiones de trabajo, su participación en la valoración general del Centro, etc., permite ir avanzando en la mejora y enriquecimiento mutuo de los colectivos que forman la Comunidad Educativa.

Además, la relación de las familias con el Centro está perfectamente regulada y sistematizada con el Plan de Acción Tutorial, que contempla en cada curso tres entrevistas personales con cada familia y cuatro reuniones colectivas con cada grupo-clase.

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2.- OBJETIVOS FINALES Y PARCIALES

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2.1 OBJETIVOS FINALES

Fomentar la reflexionar sobre la propia práctica pedagógica para mejorarla . Crear espacios de pensamiento y acción para toda la comunidad educativa con

una repercusión en el entorno. Intercambiar experiencias con otros centros. Practicar la investigación-acción como instrumento permanente de mejora

profesional. Cualificar los espacios de coordinación del centro. Generar estrategias efectivas de coordinación entre todos los profesionales que

trabajan en el centro para que repercutan coherentemente en las prácticas de aula.

Crear relaciones permanentes de trabajo con otras instituciones de entorno para el desarrollo de propuestas educativas concretas.

Mantener la coherencia de los diseños curriculares. Ensayar nuevas metodologías que enriquezcan la experiencia docente. Potenciar el conocimiento y la utilización de diferentes materiales curriculares. Facilitar el acceso, la información y la utilización de las TICs en todos los

ámbitos pedagógicos. Mejorar la evaluación cualitativa de la actividad docente. Potenciar la autoevaluación del alumnado. Impregnar de transversalidad el currículo . Mejorar la atención a la diversidad del alumnado e impulsar , con otras

instituciones, medidas para compensar las desigualdades. Profundizar en estrategias de tutorización individual y colectiva con el

alumnado, para hacerle consciente de su proceso de aprendizaje y con las familias para establecer pautas de colaboración.

Dinamizar el funcionamiento de todos los espacios del centro en que participan las familias: de Formación ( Escuela de padres y madres) , de participación y gestión ( Cámara de delegadas, C. Escolar , AMPA , talleres....).

Promover actividades que despierten el interés y el gusto por aprender Valenciá . Extender el uso del Valencia entre todos los miembros de la C. Educativa.

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2.2 OBJETIVOS PARCIALES

De cada uno de los ámbitos de trabajo de que consta nuestro Plan de Formación.

Bloque 1: ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA

ACCIÓN TUTORIAL

Objetivos :

Dinamizar la vida socio-afectiva del grupo clase Buscar estrategias de organización de aula que fomenten la interacción social y

den cohesión al grupo. Establecer dinámicas de clase que tengan en cuentan y favorezcan las diferentes

peculiaridades, valores e intereses del alumnado y permitan diversos ritmos y estilos de aprendizaje como medida de atención a la diversidad

Facilitar la interacción de todo el alumnado en el seno del grupo y propiciar actividades de relación y comunicación .

Estimular la idea de grupo y propiciar oportunidades para que el grupo se reúna, opine ,discuta ,razone y se organice.

Desarrollar las habilidades sociales y valores de cooperación, respeto y trabajo en equipo.

Promocionar la participación del alumnado permitiendo que el grupo aprenda progresivamente a organizarse y a modular conflictos sencillos de la vida cotidiana.

Orientar la evolución del alumnado en la consecución de los objetivos planteados y en la formación de su personalidad.

Buscar estrategias y crear instrumentos adecuados para el contacto directo y personal con el alumnado.

Elaborar propuestas didácticas y actividades que tengan como finalidad el conocimiento y la valoración positiva de uno/a mismo/a

Promover la autoestima, proporcionando elementos para apreciar y respetar el propio cuerpo y el del otro, y entender y respetar las diferencias de aspecto físico entre persones.

Promover la autoestima, proporcionando elementos para apreciar y respetar otras cualidades en las persones, y no únicamente su aspecto físico.

Definir actuaciones dirigidas al desarrollo afectivo-sexual, personal y social del alumnado. Programar actividades dirigidas a:

o Aumentar la autoestima.o Aumentar la capacidad de empatía.o Aumentar la autoexpresión emocional.o Desarrollar actitudes positivas hacia el mantenimiento de la salud.o Aumentar el autocontrol.o Mejorar las habilidades de toma de decisiones.o Mejorar las habilidades para la interacción socialo Mejorar las habilidades de autoafirmación.

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Establecer situaciones de aprendizaje y dinámicas de trabajo donde expresar, argumentar, fundamentar i defender opiniones, sobre cualquier aspecto referido a los sentimientos, las emociones y la sexualidad con una actitud tolerante hacia las otras personas y sus puntos de vista.

Contribuir a que los procesos madurativos y de aprendizaje social relacionados con la sexualidad que tienen lugar en la infancia y en la adolescencia, sigan un curso óptimo.

Conseguir que acepten la sexualidad como una dimensión positiva (que afecta a todo nuestro ser) y que acepten bien su identidad sexual como niña o niño así como que entiendan la sexualidad en sus posibilidades de placer, ternura, comunicación, afecto y reproducción.

Contribuir a hacer desaparecer la discriminación que sufre la mujer en nuestra sociedad, cambiando los hábitos y conductas discriminatorias.

Revisar y adecuar las orientaciones para las reuniones colectivas con las familias.

Revisar y adecuar las orientaciones para las entrevistas con las familias. Revisar los guiones trimestrales de evaluación Propiciar la autoevaluación del alumnado y su participación en el proceso de

evaluación. Buscar estrategias que propicien la implicación del alumnado en su propio

proceso de aprendizaje. Establecer mecanismos de reciprocidad profesorado-alumnado en la valoración

del proceso educativo. Revisar y adecuar las orientaciones para la hora de tutoría con el grupo clase.

Bloque 2: ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD Y COMPENSAR DESIGUALDADES

Objetivos :

Estudiar y coordinar estrategias que permitan la integración educativa de todo el alumnado .

Estudiar formas de intervención en el entorno social próximo para promover la integración social del alumnado.

Adquirir recursos bibliográficos que mejores la preparación del profesorado a la hora de atender ciertos casos.

Organizar charlas y conferencias con especialistas (psiquiatras, psicólogos, fisioterapeutas, etc.) que nos orienten en el tratamiento de casos especiales.

Coordinarnos con otros centros que tienen experiencias de compensación educativa para intercambiar ideas y favorecer el aprendizaje mutuo.

Mantener coordinación permanente con otros profesionales que trabajan en el campo educativo del menor: Educadores Sociales, Educadores de Calle, Gestores Municipales, Consulta Jove Trabajadores Sociales, Animadores Socioculturales, etc.

Mantener charlas, seminarios de trabajo, etc., con personas que tienen años de experiencia en el trabajo con minorías étnicas, culturales, e inmigración.

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Investigar y coordinar estrategias que propicien una buena orientación a las familias y potencien su participación.

Implicar activamente a las instituciones locales y otras entidades socio-culturales en el desarrollo del programa de compensatoria.

Bloque 3: REPENSAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA DESDE LOS

PROYECTOS DE TRABAJO

Objetivos :

Reflexionar sobre qué noción de identidad se respira en nuestra escuela y en qué medida podemos favorecer la construcción de la identidad de nuestro alumnado.

Debatir en torno a los saberes que se enseñan y los que se excluyen desde la escuela.

Analizar cómo estamos abordando la comprensión e interpretación del saber teniendo en cuenta los cambios que se producen en la sociedad actual.

Definir los cambios que sería necesario hacer en el ámbito organizativo escolar para favorecer la construcción de culturas relacionales más democráticas, plurales y menos discriminatorias.

Iniciar en algunos ciclos el desarrollo de proyectos de trabajo. Avanzar en el trabajo de proyectos en los ciclos que ya lo han iniciado. Ampliar el banco de documentación y recursos para el tratamiento de los temas

transversales. Dotar a las bibliotecas de aula con recursos suficientes para iniciarnos en el

desarrollo de PdT. Coordinar actividades comunes con otros centros de la localidad en torno a los

temas transversales trabajados. Propiciar la participación de toda la comunidad educativa en las actividades que

se realicen. Sensibilizar a la C.E. sobre los valores inherentes a los temas planteados.

Bloque 4: FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS PARA SU

PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL CENTRO

Objetivos:

Profundizar en las funciones que el PEC (Proyecto Educativo del Centro) asigna a las madres delegadas

Informar a las familias de todos los aspectos que organizan la vida del centro: Plan de Acción Tutorial, Proyecto de Compensatoria, Plan de Formación, PGA, Evaluación ...

Ofrecer espacios formativos que permitan la organización de los padres y madres para el tratamiento de temas educativos.

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Posibilitar el incremento permanente del bagaje sociocultural de las familias mediante el acercamiento a diferentes expresiones culturales: arte, literatura, música, cine…

Animar la autoformación despertando las inquietudes de conocimiento y mejora inherentes al ser humano.

Fomentar la reflexión sobre la actuación educativa en la familia y en la escuela, buscando cauces de interacción positivos y factibles.

Crear conciencia de responsabilidad sobre el funcionamiento general del Centro. Implicar a las familias en los diferentes proyectos que desarrolla el centro. Mejorar la comunicación entre los diferentes sectores de la comunidad

educativa, para facilitar el entendimiento de los conflictos y su tratamiento. Programar charlas, seminarios,cursos, exposiciones, proyecciones… de interés

para las familias. Propiciar la orientación familiar sobre los ámbitos de educación afectiva

centrada en el tema de la comunicación padres-madres/hijas-os. Participar en la redacción del nuevo número de la revista del centro “Girasol”,

referente informativo que está orientado a difundir, entre todos y todas, la práctica pedagógica y participativa del Centro y sus experiencias más innovadoras.

Bloque 5: ESTRATÈGIES PER DINAMITZAR L´US EFECTIU

DEL VALENCIÀ PER PART DE TOTA LA

COMUNITAT EDUCATIVA

Objectius:

Promoure l'ús de la llengua com un fet natural i quotidià. Potenciar els valors del valencià com a llengua de comunicació. Incrementar la percepció del valencià com a una llengua que serveix per a les

activitats d'oci i el temps lliure. Fomentar activitats d’apropament al medi i a l’entorn cultural valencià. Possibilitar activitats d'ús real del valencià que afavorisquen tant el seu domini

com la integració lingüística. Promoure activitats d’intercanvi amb alumnat de zones valencianoparlants. Fomentar l'ús de la llengua com a forma d'integració en una comunitat bilingüe,

especialment en el cas dels alumnes nouvinguts. Estimular i facilitar l’aprenentatge del valencià per part de tota la Comunitat

Educativa. Donar suport al PNL Oferir un seguit de referències en el món de les TIC, agrupades temàticament i

per tipologia de recursos, que puguen ser de gran utilitat al professorat per a l’ensenyament del valencià.

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3.-CONTENIDOS

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Los contenidos del Plan de Formación 2005/06 se concretan en los siguientes

bloques de trabajo:

BLOQUE 1: ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA

ACCIÓN TUTORIAL

a) La organización del aula.

b) La asamblea de aula.

c) La tutoría individualizada y la tutorización de alumnos/as.

Seguimiento del P.A.T.

d) El desarrollo afectivo-sexual, personal y social de las alumnas

y alumnos.

e) Evaluación y Autoevaluación

BLOQUE 2: ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES.

a) Reflexión, evaluación y mejora de los mecanismos de

detección de necesidades.

b) Actuaciones relativas a la programación docente.

c) Colaboración con entidades e instituciones de entorno.

d) Mejora de los procesos de seguimiento y evaluación.

BLOQUE 3: REPENSAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LOS

PROYECTOS DE TRABAJO

a) 1 Reflexión sobre nuestra práctica educativa, teniendo en

cuenta la filosofía inherente a los proyectos de trabajo.

b) 2 Cómo se desarrolla un proyecto de trabajo.

c) 3 Puesta en marcha de Proyectos de Trabajo en las aulas.

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BLOQUE 4: FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS PARA SU PARTICIPACIÓN

ACTIVA EN EL CENTRO

a) Acción tutorial familiar individual

b) Acción tutorial familiar grupal

c) La Formación de las madres delegadas y la Junta del AMPA

d) La memoría del Centro. El centro hacia fuera.

BLOQUE 5: ESTRATÈGIES PER DINAMITZAR L’ÚS EFECTIU DEL

VALENCIÀ PER PART DE TOTA LA COMUNITAT EDUCATIVA

a) Elaboració de materials i búsqueda de recursos per al foment

de la lectura.

b) Aproximació a l´entorn cultural en valencià

c) La utilització de les noves tecnologíes en valencià

d) Afavorir el coneixement del País

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Bloque 1

ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA ACCIÓN

TUTORIAL

El grupo clase está formado por un conjunto de personas con sus peculiaridades, valores e intereses, entre las cuales se producen unos intercambios y unas relaciones que determinan de manera fundamental los procesos de aprendizaje.

El conocimiento y la valoración positiva de uno/a mismo/a, la autoestima, y el aprecio propio junto con el respeto y valoración de los demás son elementos clave a trabajar para que aquellas relaciones e intercambios que suceden en el aula se produzcan de forma satisfactoria y posibiliten un enriquecimiento personal y de grupo.

Así pues, en este bloque 1º vamos a trabajar los siguientes aspectos:

a) LA ORGANIZACIÓN DEL AULA

En este apartado queremos profundizar en el estudio de estrategias de distribución del alumnado y del espacio en el aula ; mecanismos de cohesión del grupo; dinámicas de cootutorización y apoyo entre el alumnado; canales de comunicación, responsabilidades y normas que, explícita o implícitamente, vayan a determinar la vida social del aula.

En la vida cotidiana del aula se crean hábitos de participación o de indiferencia, de crítica o de sumisión.La organización del aula condiciona la dinámica de trabajo y las relaciones sociales. La relación entre compañeros y la relación con la maestro o maestro define un concepto de autoridad u otro. La manera como se organiza el aula, el tipo de normas, los canales de comunicación indica si hay una única fuente de conocimiento (el enseñante, el libro…) de la que todos dependen, o el grupo tiene diversas fuentes de información y diversos canales de comunicación a través de los cuales se van construyendo conocimientos de forma autónoma y cooperativa. Conseguir relaciones de comunicación más abiertas y variadas nos permitirá experimentar y conceptuar la construcción del saber como un proceso colectivo ligado a la capacidad de preguntar y dialogar. La organización del grupo clase para fomentar que la comunicación fluya en todas direcciones es nuestro propósito.

b) LA ASAMBLEA DE AULA

Los niños precisan de espacios para la convivencia y la relación, para la crítica y la autocrítica. La asamblea es, quizá, el más importante de ellos. Lo más importante para que el niño sea capaz de hacer algo en grupo es su seguridad personal y su comprensión de las diferencias individuales. La asamblea es el marco idóneo para desarrollar hábitos de relación y convivencia:

saber escuchar a los otros saber verbalizar opiniones personales acercarse a la realidad de los otros respeto mutuo

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introducción de cargos democráticos que impliquen conciencia y rotación (moderador de la asamblea,secretario de la asamblea, delegados; subdelegados y encargados de material)

En definitiva,para conseguir a la mayor cohesión interna del grupo.Una vez logrado esa cohesión se puede pasar a una dinámica de madurez socio-afectiva superior:

el diálogo continuo la mejora de los niveles de relación con los demás: empatía la creación de un sentimiento de solidaridad la verbalización de dificultades y problemas emocionales tratamiento de temas de interés general y otros coyunturales:

- sexualidad-roles;- hábitos-alimentación-nutrición- higiene- fiestas de la escuela,extraescolares…- día de la paz…

Para lograr esos objetivos es necesario emplear básicamente una metodología de dinámica activa de grupos y otras dinámicas más específicas en función del tema: juegos, conversaciones, mesas redondas, exposiciones, dramatizaciones, trabajo por grupos o parejas y puesta en común… Todo esto será el objeto de estudio y reflexión en este ámbito de nuestro plan de formación.

d) La hora de alternativa a la religión / HORA DE TUTORÍA

Tal como establece la Resolución de 24 de julio de 1997 de la dirección general de Ordenación e Innovación Educativa, que desarrolla la Orden de 17 de julio de 1997, por la cual se regulan las actividades de estudio, nos proponemos preparar conjuntos ordenados de estrategias, recursos y actividades para todos lo ciclos, estructurados en torno a dos ámbitos temáticos complementarios:

a) Prevenir para vivir: desarrollo personal y social.b) Desarrollo afectivo-sexual.

Se trata, en general, de contribuir a que los procesos madurativos y de aprendizaje social relacionados con la autoestima, la empatía, la salud, los sentimientos y la sexualidad que tienen lugar en la infancia y en la adolescencia, sigan un curso óptimo.

En el primer ámbito temático, “Prevenir para vivir: desarrollo personal y social” , desarrollaremos a partir del programa del mismo nombre de la FAD y la Generalitat Valenciana , adaptándolo y ampliándolo a nuestras propias necesidades, un conjunto de actuaciones que permitan abordar en cada uno de los niveles educativos la educación y promoción de las capacidades personales del alumnado, como individuo y como ser social:

La autoestima.

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Las actitudes hacia la salud. La autonomía personal y el autocontrol. Las habilidades para la toma de decisiones. Las habilidades para la interacción social. La asertividad. Las habilidades de autoafirmación. La capacidad de autoexpresión emocional. La capacidad de empatía. Las relaciones sociales.

El segundo ámbito temático, ” Desarrollo afectivo-sexual” está íntimamente relacionado con el anterior. Ambos se desarrollan y afianzan a la par. Es un gran avance el hecho de contemplar la educación afectivo-sexual como aspecto imprescindible en la formación integral de la persona. Sin olvidar a la familia como el principal agente educativo, a través del cual se transmiten valores, modelos, actitudes, comportamientos, etc., que son la base primordial de la educación sexual, consideramos que esa formación debe ser complementada en la escuela desde su comienzo. Utilizaremos como punto de partida el programa del Colectivo Harimaguada que contempla la puesta en práctica de la educación sexual en las distintas etapas evolutivas.

Para propiciar los amplísimos objetivos que persigue la educación afectivo-sexual resulta fundamental desarrollar aquellos aspectos de la personalidad, del conocimiento, de los afectos y las conductas que son factores determinantes en la resolución de nuestras necesidades interpersonales. Estos aspectos afectan al ámbito de los conocimientos, las actitudes y las habilidades, y se ven muy determinados por factores de personalidad y factores afectivos.

Ámbito de los conocimientos

Tradicionalmente la práctica educativa ha puesto su mayor énfasis en la transmisión de conocimientos haciendo pues de la educación un ejercicio esencialmente academicista. En todos los campos de trabajo y en especial, en la educación afectivo-sexual podríamos afirmar con rotundidad que la información es importante pero no suficiente.

Aunque debemos reconocer que la mera transmisión de conocimientos no basta para asegurar una educación integral del alumnado, tampoco podemos restarle importancia. El conocimiento determina la interpretación de la realidad a la vez que constituye uno de los componentes que conforman las actitudes. En materia de educación afectivo-sexual este ámbito significa un conjunto de conocimientos ámplio, sólido y objetivamente aceptado por la comunidad científica, fundamentalmente procedente de la sexología, la medicina, la psicología y la sociología. Así, nos proponemos trabajar en este ámbito los contenidos siguientes:

Concepto de sexualidad La sexualidad humana Somos seres sexuados Desarrollo sexual Fecundación y embarazo Métodos anticonceptivos Respuesta sexual humana

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Género y sexualidad

Ámbito de los valores y las actitudes

Nuestros valores y nuestras actitudes hacia la vida, hacia la sexualidad, hacia el cuerpo, hacia el placer, hacia la diferencia, etc. van a guiar nuestra conducta. Debemos cultivar valores afectivo-sexuales tolerantes y éticos. Podríamos resumirlos en:

- Concepción positiva del mundo y del ser humano, de la sexualidad y de los vínculos afectivos.

- Valor de la tolerancia y el respeto a la diferencia.- Ética relacional: igualdad entre los sexos; sinceridad interpersonal;

placer, ternura, comunicación y afectos compartidos; responsabilidad compartida; apuesta por el valor de los vínculos afectivos;

Desarrollo de habilidades sociales e interpersonales.

Este aspecto es una parte del objeto de trabajo del primer ámbito temático que apuntamos antes, que no se puede disociar de este segundo ámbito.Con su entrenamiento intentaremos ofrecer herramientas para actuar de manera socialmente eficaz y mejorar las relaciones interpersonales. Resultan especialmente importantes el desarrollo de la capacidad de empatía, la asertividad, las habilidades de comunicación, interpretar y expresar emociones, resolución de conflictos, salirse de situaciones de presión o chantaje, toma de decisiones, decir sí o decir no, etc

e) EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

En nuestro centro, la evaluación es ya una actividad sistemática y permanente, integrada en el proceso educativo para mejorarlo. Vamos a seguir trabajando en ello, revisando nuestras actuaciones y nuestros herramientas de evaluación. Mediante la evaluación pretendemos, por una parte, obtener ayuda pedagógica: conocer a los alumnos/as, valorar su rendimiento, diagnosticar ritmos y dificultades de aprendizaje.., comprobando al mismo tiempo la validez de las estrategias didácticas empleadas: criticar y revisar los planes, programas, métodos y recursos. Por otra parte es fundamental informar al alumno/a y a su familia de la evaluación que hace el profesorado, tratando de implicar al mismo tiempo al alumnado en su propia evaluación (autoevaluación) y a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Nos proponemos seguir reflexionando sobre las siguientes características de la evaluación y sobre las estrategias seguidas para ponerlas en práctica:

Evaluación formativa y orientadora Evaluación Continua Evaluación global Evaluación adaptada a la diversidad del alumnado La evaluación como proceso colegiado

Y es objetivo nuestro también profundizar y extender a todos los niveles dos

actuaciones más que nos parecen fundamentales para que la evaluación tenga las características anteriores:

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1/ Contemplar la autoevaluación como un objetivo educativo más , dedicando tiempo y diseñando estrategias que inciten a la reflexión, es básico para conseguir que la evaluación sea formativa y orientadora.

2/ Evaluación recíproca .Es necesario saber que opina el alumnado del profesorado que está trabajando con él. Tener datos sobre cómo nos ven y de que piensan sobre las propuestas de trabajo que les hacemos puede servirnos para adecuar contenidos, formas de trabajar y evaluar y hacer más fluida la dinámica del aula.

BLOQUE 2 ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES.

Pensamos profundizar en los siguientes ámbitos de trabajo:

A.-REFLEXIÓN, EVALUACIÓN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE DETECCIÓN DE NECESIDADES .

En este apartado nos proponemos revisar todas las estrategias de observación , registro y análisis de necesidades con las que venimos trabajando en los dos últimos cursos para adecuarlas y mejorarlas. Los principales puntos a trabajar son: Pensamos profundizar en los siguientes ámbitos de trabajo:

En este apartado nos proponemos revisar todas las estrategias de observación , registro y análisis de necesidades con las que venimos trabajando en los dos últimos cursos para adecuarlas y mejorarlas. Los principales puntos a trabajar son:

¿Qué características personales , sociales y familiares son relevantes para el rendimiento académico del alumnado y para su progreso personal y social.

Que capacidades nos pueden ayudar a detectar el retraso escolar del alumnado en los ámbitos relacional y conductual, en sus actitudes respecto al trabajo y en la adquisición de conocimientos y destrezas.

B.- ACTUACIONES RELATIVAS A LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

Se trata en este apartado de estudiar y profundizar en posibles actuaciones que nos permitan trabajar la integración , pero con todo el alumnado dentro de las aulas. Vamos a trabajar los siguientes temas:

Criterios metodológicos comunes. Agrupamientos flexibles . Condiciones para un óptimo aprovechamiento de los apoyos dentro de las aulas. Criterios para mejorar la intervención con el alumnado fuera del aula. Instrumentos y recursos para realizar una tutoría individualizada que sea útil. Buscar nuevas actividades de animación a lalectura Recursos para el aprovechamiento didáctico de las TICs.

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Programación de actividades complementarias en coordinación con las diferentes áreas curriculares . Trabajar una secuenciación ordenada a lo largo de las etapas.

Programar talleres de área.

C.- COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO

Nos proponemos llevar a cabo el siguiente plan de trabajo, ya aprobado en la Comisión de Compensatoria.

Con el Ayuntamiento de Buñol. Pretendemos realizar un estudio de sobre las condiciones de vida (vivienda, salud, higiene...) de las familias en situación de grave desventaja social. Este estudio irá orientado son sólo a detectar todas las necesidades, sino a establecer propuestas concretas de actuación que a corto, medio y largo plazo permitan subsanarlas. Para ello están programadas 6 sesiones de trabajo ( 2 cada trimestre)

Con el equipo de Servicios sociales . En las reuniones ya fijadas, una al mes, nos proponemos tratar básicamente dos temas: Higiene y comportamiento del alumnado cuyas familias carecen de pautas educativas. Para ello intentaremos diseñar un programa de higiene y salud que se desarrolle a lo largo del curso y queremos estudiar en el ámbito de la resolución de conflictos medidas a aplicar en los casos de incumplimiento de normativa, que no tengan carácter segregador o excluyente. Se trataría de prever posibles situaciones y qué hacer cuando se plantean.

Con la unidad de Consulta Jove . El trabajo previsto consiste en planificar y llenar de contenido, los días en que la profesional que está a cargo de este servicio va a venir al Centro. Estableceremos también mecanismos para derivar al servicio alumnado y familias.

Con Acaronar: El trabajo previsto consiste en realizar un seguimiento y valoración del “Programa de Menores” que una persona de la asociación realiza fuera de horario lectivo en el Centro con alumnado desfavorecido socio-económicamente.

Con el AMPA. El trabajo consiste en reflexionar sobre las actividades realizadas y buscar mediante contactos con otros centros, AMPAS federadas, lecturas de revistas pedagógicas y sociales , etc, nuevas propuestas que enriquezcan la oferta educativa del Centro.

Con el Centro de Salud. Intentamos establecer un programa de trabajo conjunto que permita la detección temprana de problemas motores y de lenguaje , con el fin de poner en marcha programas de estimulación precoz.

D.-MEJORA DE LOS MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Nos proponemos revisar todos los protocolos de evaluación y seguimiento del alumnado de compensatoria y de las Comisiones de trabajo en torno a la misma

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que venimos utilizando en los últimos cursos para facilitar el trabajo de los docentes y racionalizar el trabajo. Los documentos a estudio son:

Evaluación de la actuación profesional de los distintos especialistas. Ficha de seguimiento del alumnado gitano. Ficha de seguimiento individual del alumnado que participa en el “Programa de

Menores” Informes psicopedagógicos Valoración trimestral de los grupos clase en lo relativo al alumnado de

compensatoria. Valoración de la acción tutorial con el alumnado de compensatoria

BLOQUE 3

MEJORA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A TRAVÉS DE PROYECTOS

DE TRABAJO TRANSVERSALES

1 REFLEXIÓN SOBRE NUESTRA PRÁCTICA EDUCATIVA, TENIENDO EN CUENTA LA FILOSOFÍA INHERENTE A LOS PROYECTOS DE TRABAJO.

La construcción de las identidades en la escuela a partir del autoconocimiento.

“ El/a alumno/a fuera de la escuela muestra diferentes personalidades, pero en la escuela el modelo que tenemos y que trabajamos, el que queremos conseguir es un modelo de estabilidad, de adaptación al entorno. En cambio, según Castells (1998), todas las identidades son construidas a partir de todas las informaciones de la sociedad, reordenadas y procesadas según su talante personal.”

Francisco Hernández La construcción de los saberes: Otras maneras de explorar la realidad.

“ El sentido de los PdT es que las explicaciones encontradas por el alumnado cuestionen, revisen, amplíen el saber academicista y centrado en nuestra cultura occidental como único referente para comprender mejor el mundo.”

Maite Mases

Cambios en la organización del espacio y del tiempo y en las relaciones entre las personas y el conocimiento.

“ Hay que hablar de nuevos escenarios educativos en que se rediseñen nuevos espacios de interacción, de trabajo y aprendizaje para construir posibles visiones democráticas de la sociedad, de la educación y del conocimiento. Espacios que favorezcan la flexibilidades la comprensión de los diferentes ritmos de aprendizaje, que potencien las capacidades más diversas, que favorezcan los aprendizajes y las tomas de decisiones compartidas, donde las atribuciones, las creencias y las expectativas en relación a las diferentes personalidades respeten la pluralidad desde el diálogo y la comprensión.”

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Mª José de Molina

2 CÓMO SE DESARROLLA UN PROYECTO DE TRABAJO.

Elección del tema. La actividad del/a docente después de elegir el tema. La actividad del/a alumno/a después de elegir el tema. La búsqueda de las fuentes de información. El índice como una estrategia de aprendizaje. Dossier de síntesis de los aspectos trabajados en el proyecto. Evaluación.

3 PUESTA EN MARCHA DE PROYECTOS DE TRABAJO EN LAS AULAS.

Realización de PdT en torno a los temas transversales:

- Justicia social, convivencia y paz.- Consumo, sostenibilidad y medio ambiente.- Salud.

Seguimiento de los PdT trabajados en cada ciclo educativo.

- Puesta en común de las dudas, sugerencias y aportaciones de los/as componentes del ciclo.

- Elaboración de materiales.

Bloque 4

FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS PARA SU PARTICIPACIÓN ACTIVA EN

EL CENTRO

La formación de las familias para la participación activa incluye los siguientes ámbitos de trabajo:

1. ACCIÓN TUTORIAL INDIVIDUAL

En este apartado vamos a revisar todos los recursos y orientaciones que el centro utiliza desde hace años con las entrevistas con las familias de cada alumno/a:

Documento de planificación de entrevista Cuestionario de familias Orientaciones para las entrevistas

2. ACCIÓN TUTORIAL GRUPAL

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Se trata de mejorar el contenido de las reuniones trimestrales de las familias de cada grupo clase, con el objetivo de conseguir una participación e implicación efectiva de las familias en las mismas manifestando sus preocupaciones y expectativas.

Al mismo tiempo pretendemos profundizar en aquellos aspectos que preocupan más a las familias en cada uno de los ciclos, de cara a programar charlas que sean de interés y que propicien una mayor participación.

3. FORMACIÓN DE LAS MADRES DELEGADAS Y DE LA JUNTA DE LA AMPA.

Las madres delegadas, la Junta de la AMPA y el equipo directivo se constituyen año tras año en la “Comisión de Comunicación Familia-Escuela” que establece su propio proyecto formativo. La planificación para el curso próximo es el siguiente:

LA EDUCACIÓN COMPARTIDA1ª Sesión

Recursos:AMOR Y ODIO EN LAS AULAS. Manuel Rivas. Del libro “Mujer en el baño” Ed. AlfaguaraP.E.C. : La cámara de delegadas.Funciones.“HOY EMPIEZA TODO” Película de Bertrand TavernierArte : ROY LICHTESTEIN

EDUCACIÓN, PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA2ª Sesión

Recursos:Cuaderno CEAPA: “Una educación para la vida, una educación para la libertad”, “Quien participa , gana”LITERATURA: ¿Quien muere? Pablo NerudaARTE : JUAN GENOVÉS

SER NIÑO Y NIÑA EN EL MUNDO3ª Sesión

Recursos:CÓMIC : “Iqbal, el niño tejedor de alfombras”. CC.OO.LITERATURA : EDUARDO GALEANODOCUMENTAL: “Por manos pequeñas”CINE: “Niños del Paraíso”. Dir.: Majid Majidi

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DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA4ª Sesión

Recursos:LITERATURA: GIOCONDA BELLI, “Reglas del juego para hombres que quieran amar a las mujeres”.de EL OJO DE LA MUJER.Textos: “Carta a un maltratador”, “Gracias”PELÍCULA: “Te doy mis ojos”LITERATURA: “Trece rosas”. JESÚS FERRERO;“ La voz dormida” . DULCE CHACÓNMÚSICA : “María” , PASIÓN VEGA

La sesión será coordinada por Miguel Ángel Sánchez Quiñónes ,Licenciado en Medicina y Doctor en Psicología.

CÓMO ES MI HIJA/O(Tipología psicológica según JUNG)5ª Sesión

Recursos:Lectura de viñetas en las que se muestra a seis personajes diferentes del cómic de MAFALDA.La sesión será coordinada por Miguel Ángel Sánchez Quiñónes ,Licenciado en Medicina y Doctor en Psicología.

CINE: “Los niños del coro” , “Un mundo a su medida”.CANCIÓN: “El dolmen de Tella” de LA RONDA DE BOLTAÑA

Se intercalarán, coincidiendo con las evaluaciones trimestrales, sesiones de trabajo para informar a las madres y valorar conjuntamente los resultados y las conclusiones de las mismas.

Sesiones de evaluación: Tres sesionesEn base a los INFORMES EVALUACIÓN:

-Análisis del rendimiento del alumnado-Análisis de los diferentes grupos-clase: funcionamiento y problemática

Recursos:Conclusiones del Informe de Evaluación del Trimestre correspondiente.Guión de valoración y sugerencias./ Informes de las delegadas

Y quincenalmente, en horario extraescolar, se reunirá la comisión de la revista GIRASOL. Esta comisión está compuesta por el equipo directivo, profesores de cada nivel del centro y madres delegadas y de la Junta de la AMPA.

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Bloque 5

ESTRATÈGIES PER DINAMITZAR L’ÚS EFECTIU DEL VALENCIÀ PER

PART DE TOTA LA COMUNITAT EDUCATIVA

Els ámbits de treball són els següents:

1. Elaboració de materials i búsqueda de recursos per al foment de la lectura.

Com que este curs hem rebut les maletes viatgeres de l’Ed. Bromera, es tracta ara de construir les nostres pròpies maletes per nivells i establir les estratègies d’animació:

mestres contacontes alumnes contacontes personatges de la setmana llibre viatger biblioteca de prèstec dramatitzacions parlem amb l’autor/a

2. Aproximació a l’entorn cultural valencià

La Comissió s’encarregarà de buscar i estudiar les propostes culturals (cinema, teatre, visites …) en valencià que apareixen al panorama cultural d’actualitat de la Comunitat. Així mateix, farà una selecció trimestral de les més adequades per a cada nivell educatiu. Es tracta d’oferir possibilitats reals perquè almenys el 50% de les eixides a actes culturals o visites tinguen com a llengua vehicular la llengua valenciana. D’altra banda proposarà a l’Ajuntament la realització d’una setmana de cinema en valencià en alguna sala de la localitat adreçada als escolars i també a les seues famílies a realitzar tant en horari escolar com extraescolar. El professorat farà una proposta de treball que incloga les activitats prèvies i posteriors, i s’encarregarà de fer el treball de promoció en la comunitat educativa i local.Contactarem amb els Serveis de Política Lingüística tant de la Universitat de València com de la Universitat Politècnica que ja han organitzat amb la col.laboració d’Escola Valenciana durant el present any sessions de cinema en valencià en una campanya a diversos cines de la ciutat de València.

Dins de la campanya d’activitats teatrals escolars de l’Ajuntament de Bunyol es programa una representació teatral en anglés i altra en valencià. Es prepararàn materials i activitats per al treball previ i posterior a la representació. La Comissió farà un treball teòric i de sensibilització amb el professorat de cara a la preparació i representació d’obres de teatre escolar en valencià.

3. Utilització de les noves tecnologies en valencià

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L’ús de les tecnologies de la informació i de la comunicació representa un canvi espectacular en la metodologia de l’ensenyament de la llengua, i concretament amb les aplicacions didàctiques que ens ofereix Internet. Ens proposem buscar i posar a l’abast del professorat serveis i recursos tecnològics per fomentar la interacció entre l’alumnat amb procediments diversos:

o el web,o el correu electrònic, o el xat….

D’altra banda, buscarem i elaborarem materials interactius i de consulta que fomenten el coneixement i l’aprenentatge de la llengua valenciana des d’àmbits i horitzons diferents i més atractius.

Una altra actuació és oferir un seguit de referències, agrupades temàticament i per tipologia de recursos, que poden ser de gran utilitat al professorat:

recursos per a l’aprenentatge de la llengua, diccionaris i vocabularis a la xarxa, serveis lingüístics, programaris en valencià, etc.

4. Apropament i coneiximent del medi natural i social del país.

Ens proposem:

a) possibilitar per a tots els cicles activitats d’ús real de valencià mitjançant el coneiximent de lèntorm social i natural

b) l’apropament a un centre educatiu d’algún municipi de predomini lingüístic valencià fomentant el coneixement de la realitat educativa, cultural, social i lingüística del poble i la seua comarca .

En la primera proposta es tracta de que almenys en la meitat de les eixides didàctiques que fan els diversos nivells la llengua vehicular siga el valencià. I així, s’estudiarán possibilitats (granja escola, IVAM, Fundació Bancaixa, Jardí Botànic, Hemisfèric…) segons el nivell d’ aprofitament didàctic per als diferents cicles.

Per a la segona proposta al llarg del curs prepararem un intercanvi amb un altre centre de la Comunitat Valenciana que durem a terme l’any següent. El treball consistirà en:

preparar i realitzar les activitats prèvies : presentació i intercanvi de correu, realització d’alguna visita, estudi del poble i la comarca a visitar…

preparar les activitats a realitzar durant l’intercanvi : activitas a realitzar en el centre d’acollida, itineraris a realitzar al poble i a la comarca…

preparar les activitats posteriors i d’avaluació de l’experiència.

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4.- METODOLOGÍA DE TRABAJO

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El Proyecto de Formación se organiza de la siguiente manera:

Participa todo el profesorado del centro, el equipo directivo, los profesionales de apoyo, las educadoras de comedor y las familias mediante sus representantes en la Cámara de Delegadas.

Comisión de Coordinación global

El Equipo Directivo es el responsable de la coordinación global. Para ello se reunirá todos los lunes durante dos horas. A esta reunión asistirá siempre la coordinadora de la Comisión de Proyectos de Trabajo “Repensar la práctica educativa desde los proyectos de trabajo” que es la única que está coordinada por una persona que no forma parte del E. Directivo. De esta reunión partirán las orientaciones y propuestas para las tres Comisiones Marco, encargadas de coordinar el proyecto:

Comisiones específicas

1/ La Comisión de Coordinación Pedagógica que se encargará del desarrrollo y seguimiento de los bloques relativos a LA ORGANIZACIÓN DEL AULA, LA ASAMBLEA, LA TUTORÍA, LA EVALUACIÓN, LAS ACTIVIDADES DE ESTUDIO y también de elaborar propuestas didácticas para impulsar el USO DEL VALENCIANO. Estará coordinada por el Jefe de Estudios .

2/ La Comisión de Compensatoria se encargará de dinamizar y hacer el seguimiento del bloque II: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES. Estará coordinada por la Directora.

3/ La Comisión de Proyectos de Trabajo estará coordinado por Pilar Roselló Fortea (Jefa de estudios del anterior equipo) y se encargará de reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica desde los proyectos de trabajo.

4/ La Comisión de Formación de las familias para su participación activa en el centro” estará coordinado por el Equipo Directivo.

Claustros pedagógicos

Para el tratamiento de los temas de formación se han previsto charlas de profesionales especialistas en los distintos ámbitos en los que estaremos trabajando. Estas ponencias se realizarán algunos miércoles tarde de 15h a 17h y asistirá todo el claustro,los/las trabajadores/as sociales, las madres delegadas y de la junta de la AMPA, las madres que lo deseen y las educadoras de comedor.

Cada ciclo ha determinado ya que persona de su equipo forma parte de cada uno de los bloques de trabajo, garantizando que todos los temas hacen un camino de ida y vuelta. Esa persona será la coordinadora de las reuniones del equipo en el bloque correspondiente.

La metodología de trabajo será la siguiente:

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En base a la programación de objetivos y contenidos presentada, el Equipo Directivo , reunido todos los lunes remitirá guiones de trabajo y orientaciones a las Comisiones de Coordinación. Éstas, que se reunirán todos los martes de 12 a 13 horas, serán las encargadas de proporcionar el orden del día y los materiales necesarios para el debate de los equipos de nivel que se reunirán los miércoles de 15 a 17 horas. Cada vez que sea necesario llegar a acuerdos globales de Centro , que supongan modificaciones o aportaciones al PEC, PCs u otros Planes del Centro, se convocará un claustro extraordinario que será bien preparado por parte de la Comisión que hace la Propuesta y el equipo diirectivo.

También se reunirá a todas las personas que participan en el proyecto para asistir a las sesiones de asesoramiento de expertos programadas que especificamos en el apartado de asesores externos

Trabajaremos en pequeño, mediano y gran grupo, según requiera cada ocasión. En todos los casos la persona encargada de la coordinación tendrá las siguientes funciones:

Dar cuerpo a la propuesta inicial realizada entre todas las personas que integran esa Comisisón.

Durante el verano busca lecturas, personas , experiencias..etc., que puedan ayudar a abordar las cuestiones planteadas desde una perspectiva crítica y enriquecedora que aporte elementos para la práctica.

Para cada sesión de trabajo:

Selecciona los materiales que conviene que se estudien, con un guión de reflexión sobre los mismos y los reparte con el tiempo suficiente.

Aporta guión de debate para la sesión y la dinamiza propiciando la participación de todos/as y un aprovechamiento óptimo del mismo.

Recoge los acuerdos, desacuerdos y puntos de debate que se reflejarán en el acta. Las actas son documentos de trabajo y no una sucesión de intervenciones.

Asimismo intenta garantizar que todas las personas participen, que la discusión sea centrada y que se respire un ambiente ágil y al mismo tiempo distendido.

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5.- TEMPORALIZACIÓN

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Equipos de trabajo Horario

REUNIONES EQUIPO DIRECTIVO

Lunes de 15 a 17 horas

REUNIONES COMISIONES DE COORDINACIÓN

Martes de 12 a 13 horas

REUNIONES EQUIPOS EDUCATIVOS

Miércoles de 15 a 17 horas

REUNIONES NIVEL Y CICLO Viernes de 12 a 13 horas

CÁMARA DE DELEGADAS Viernes de 15 a 17 horas .

COMISIONES DERIVADAS CÁMARA DE DELEGADAS

Viernes de 15 a 17 horas .

SESIONES DE ASESORAMIENTO

(Claustros Pedagógicos)

Miércoles de 15 a 18 horas

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6.- PAPEL ASIGNADO A CADA PERSONA DEL CENTRO

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COORDINACIÓN GENERAL

Equipo Directivo:

Mª Ángeles Llorente Cortés- DIRECTORA

José Antonio Martínez Simón – JEFE DE ESTUDIOS

Antonio Espert González – SECRETARIO

Coordinadora de Proyectos de Trabajo:

Pilar Roselló Fortea

BLOQUE 1: ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA ACCIÓN TUTORIAL

Coordinador: José Antonio Martínez Simón

Representante de Infantil: Silvia Guinda Villanueva

Representante de primer ciclo de Primaria: Josefa Balaguer Fortea

Representante de segundo ciclo de Primaria: Persona por llegar

Representante de tercer ciclo de Primaria: Lourdes Marzo luna

Representante del Equipo de Apoyo: Enilde Galarza Carrascosa

BLOQUE 2: ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES.

Coordinadora: Mª Ángeles Llorente Cortés

Representante de Infantil: Julia Espert Monteagudo

Representante de primer ciclo de Primaria: Pilar Roselló Fortea

Representante de segundo ciclo de Primaria: Rita Amparo Giraldós

Representante de tercer ciclo de Primaria: Iluminada Alonso Núñez

Representante del Equipo de Apoyo: Pilar Hernández Simarro

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BLOQUE 3: REPENSAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA DESDE LOS PROYECTOS DE

TRABAJO

Coordinadora: Pilar Roselló Fortea

Representante de Infantil: Cristina Juan Navarro

Representante de primer ciclo de Primaria: Pilar Roselló Fortea

Representante de segundo ciclo de Primaria: Mª Amparo Giraldós

Representante de tercer ciclo de Primaria: Marina Serrano Pérez

BLOQUE 4: FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS PARA SU PARTICIPACIÓN ACTIVA EN

EL CENTRO

Representantes del equipo directivo

Directora

Jefe de Estudios

Representantes de las familias Delegadas y subdelegadas de aula

Representantes del AMPA La Junta Directiva de la AMPA

BLOQUE 5: ESTRATÈGIES PER DINAMITZAR L’ÚS EFECTIU DEL VALENCIÀ PER

PART DE TOTA LA COMUNITAT EDUCATIVA

Coordinadora: José Antonio Martínez Simón

Representante de Infantil: Silvia Guinda Villanueva

Representante de primer ciclo de Primaria: Josefa Balaguer Fortea

Representante de segundo ciclo de Primaria: Persona por llegar

Representante de tercer ciclo de Primaria: Lourdes Marzo luna

Representante del Equipo de Apoyo: Enilde Galarza Carrascosa

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7.- INTERVENCIÓN DE ASESORES EXTERNOS

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Se solicita el apoyo y colaboración del Cefire de Torrent para poder desarrollar los objetivos previstos en la Propuesta del Plan. El presente Plan de formación será supervisado por este Cefire.

En las sesiones que se considera pertinente se busca o bien el asesoramiento de una o varias personas o bien se programan visitas a otros Centros que estén trabajando sobre aspectos comunes a los nuestros. Las ponencias que tenemos previstas figuran en la página siguiente, pero a lo largo del curso se programarán más para atender las necesidades que puedan surgir en el desarrollo del trabajo de cada comisión. También se programan intercambios de experiencias con otros Centros.

También estamos en contacto con la Universidad de Valencia, Departamento de didáctica y orientación escolar y solicitamos su intervención tanto para sesiones de los equipos como para charlas a todo el Claustro .

Asimismo mantenemos contacto permanente con la Federació de MRPs del P. Valencià y la Confederación Estatal, a las que solicitamos materiales de renovación y programación directa de algunas de las sesiones de trabajo. Esta conexión nos permite conocer experiencias de trabajo de otras Comunidades y ampliar así horizontes y puntos de vista.

Otro punto importante de contacto lo constituyen las Federaciones de AMPAS, en nuestro caso FAPA Valencia, con la que se mantiene una coordinación permanente, permitiendo organizar cursos y seminarios en el ámbito de la participación de las familias.

Importante es la colaboración que a través del Equipo Directivo y de Apoyo se establece con los responsables municipales de educación, trabajo social y cultura, así como con los servicios sociales, para el trabajo sobre compensatoria y programación de transversales. Asimismo es fundamental su colaboración en la programación de actividades extraescolares y de ocio en general.

Con el Centro de Salud de Buñol y Centro de coordinación de Manises se coordina todas las actividades relacionadas con salud escolar: vacunaciones, prevención de drogodependencias, orientación afectivo sexual....

Con el asesor de Valencià, con el Ayto. de Buñol y con la editorial Bromera se programarán actividades para impulsar el uso del valenciano en el Centro

Las sesiones programadas de asesoramiento de expertos que nos sirvan para fomentar la reflexión y la apertura de miras en cada uno de los bloques de trabajo son las siguientes:

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BLOQUE 1: ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA ACCIÓN TUTORIAL

Ismael , maestro del C.P. y miembro del MRP Comarques Centrals de

València.

“La assemblea de classe. Una eina de lèscola participativa i democràtica”

BLOQUE 2: ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES

Miguel Ángel Santos Guerra, catedrático de la Universidad de Málaga.Dpto.

de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Ciencias de la

Educación.

“El valor de la convivencia y el reto de la interculturalidad”

BLOQUE 3: REPENSAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LOS PROYECTOS DE TRABAJO

Inma Coscoya, mestra del C.P. Jaime I de Paiporta i membre del MRP

Comarques Centrals de València.

“Els Projectes de Treball”

BLOQUE 4: FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS PARA SU PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL

CENTRO

Miguel Ángel Sánchez Quiñónes ,Licenciado en Medicina y Doctor en Psicología.

“Tipos psicológicos según JUNG”

“La condición de la mujer”

BLOQUE 5: ESTRATÈGIES PER DINAMITZAR L’ÚS EFECTIU DEL VALENCIÀ PER PART

DE TOTA LA COMUNITAT EDUCATIVA

Josep Antoni Fluixà, escriptor, mestre i director de la Fundació Bromera

“Contem contes, llegim llibres”

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8.- RECURSOS NECESARIOS: DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

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8.1 DIDÁCTICOS

Para todos y cada uno de los bloques utilizaremos en primer lugar y como material fundamental de trabajo los diferentes documentos existentes en el Centro. Éstos nos marcan las pautas de actuación y son sobre los que tenemos que trabajar para revisar y mejorar en su caso.

Estos son:

Plan de apoyo. Actuaciones generales . Año 1998 Plan de atención a la diversidad . Ültima revisión 2000 Programas de compensación educativa, curso 2005/05 Conclusiones sobre diversidad del Congreso celebrado en Madrid en Noviembre

del 2000. (MRPs y sindicatos de la enseñanza) Dossier sobre temas transversales, actas y acuerdos adoptados en el plan de

formación del año 2003-2004. Dossiers de lecturas y materiales aportados por la Comisión.

PEC Normativa para la convivencia. PCC Infantil, Primaria y ESO del C.P. Cervantes Guiones de las sesiones de evaluación y materiales anexos. Materiales elaborados por la Comisión de participación de padres y madres. Revistas de los últimos años elaboradas en el Centro. Proyectos de formación de los últimos años.

Bibliografía básica

Además de lo anterior incluimos en este apartado la bibliografía con la que pensamos trabajar, si bien es cierto que no se pretende una lectura exhaustiva y extensa sobre todos y cada uno de los libros propuestos, sino que se utilizarán como materiales de consulta.

Bloque 1

A) ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA ACCIÓN TUTORIAL

AUBRY,J.M;SAINT-ARNAUD,Y. (1965):Dinámica de grupos. Iniciación a su espíritu y alguna de sus técnicas. Madrid. Euramérica.

ANTÚNEZ,C. (1975):Técnicas pedagógicas de la dinámica de grupo. Buenos Aires. Kapeluz.

ARNAIZ,P. (1985): La dinàmica de grup i l’educació. Barcelona. Diputació de Barcelona.

AENAIZ,P. (1987): Aprendizaje en grupo en el aula. Barcelona. Graó. ARNAIZ,P. (1988): Qui és qui. Les relacions humanes al grup classe.

Barcelona. Graó. AA.VV. La mediación escolar.Una estrategia para abordar el conflicto. Ed.

Graó. Laboratorio Educativo.

44


BANDURA,A. (1982): Teoría del aprendizaje social. Madrid. Espasa Calpe. BANY,M.;JOHNSON,L. (1981): La dinámica de grupo en la educación.

Madrid. Aguilar. BAUTISTA,R. (1992): Orientación e intervención educativa en secundaria.

Málaga. Aljibe. BISCARRI,J. I ALTRES (1985): Socialització infantil i dinàmica del grup

classe. Lleida Milagro. BISIGNANO,J. (1985): Relating. Carthage. Good Apple. BRUNET,J.J.; NEGRO,J.L. (1989): Tutoría con adolescentes. Madrid. San Pío

X. BRYANT,S. (1985): Com explicar contes. Barcelona. Nedal. BUXARRAIS,M.R. I ALTRES (1900): Ètica i escola. El tractament pedagògic

de la diferència. Barcelona. Edicions 62. CARRILLO,I.;MONTOYA,S. (1992): Habilitats socials en la infància. Guix,

180, pàg. 9-12. CASAMAYOR,G. (1988): La disciplina a l’escola. L’importe és prevenir.

Barcelona. Graó, (biblioteca del mestre , 8). COMELLAS, Mª J.(Coord.) (2002) : Las competencias del profesorado para la

acc. Tutorial. Praxis. Barcelona. COMPANY, M. (1978): La vida a l’escola, aprenentatge de participació.

Prespectiva escolar,23,pàg. 17-22. DARDER,P.(1980): El grup classe. Perspectiva escolar, 41, pàg. 58-64. DARDER,P.;FRANCH,J. (1991): El grup classe. Vic. Eumo. DÍEZ DE ULZURRUN,A.; MASEGOSA,A. (1994): La dinàmica de grups en

l’acció tutorial. Biblioteca de Guix. Ed. Graó. Barcelona. ESCÁMEZ,J.;ORTEGA,P. (1986): La enseñanza de actitudes y valores.

València. Nau Llibres. ESTREMS,N.; LLADÓ,C.(1991): La pràctica de la tutoria a l’escola. Barcelona.

Barcanova. FREINET,CÉLESTIN (1972): Por una escuela del pueblo. Fontanella.

Barcelona. GALCERAN,M.; VILAR,J. (1992): Discussió de dilemes morals. Guix 180,pàg.

31-36. GALVE,J.L. (1992): La acción tutorial. Madrid. Cepe. GARCÍA,M. (1997): Interacción y ayuda entre iguales.Cuadernos de Pedagogía,

nº 263,pp.56-61. GÓMEZ,M.; MIR,V.; SERRATS,M.G.(1990): Propuestas de intervención en el

aula. Madrid. Narcea. GUITART,R. (1984): 101 jocs. Jocs no competitius. Barcelona. Graó. HOSTIE,R. (1974): Técnicas de dinámica de grupo. Madrid. ICCE. MARÍN,M.A. (1987): Crecimiento personal y desarrollo de valores.Un enfoque

educativo. València. Promolibro. MARÍN,M.A. (1990): La dinámica grupal y el clima de clase. Dossier intern.

Barcelona. Facultat de Pedagogia. Universitat de Barcelona. MATA,M.; UDINA,M.J. (1981) Pasem en la Nova Educació. Barcelona.

Edicions 62. MENDIETA, CARLES; VELA,OLGA. Ni tu ni jo. Com arribar a acords. Ed.

Graó. Barcelona. MONTANÉ,J.:MARTÍNEZ,M. (1994): La orientación escolar en la educación

secundaria. Barcelona. PPU.

45


NAVARRO ,G. (2000): El diálogo:procedimiento para la educación en valores. Desclée de Brower.Bilbo.

NEILL, A.S. (1994) : El nuevo Summerhill. México.Fondo de Cultura Económica.

PAGÈS, M. (1977): La vida afectiva de los grupos. Barcelona. Fontanella. PALLARES, M. (1978): Técnicas de grupos para educadores. Madrid. ICCE. PUIG, JOSEP M. I ALTRES. (1997): Com fomenter la participació a

l’escola.Biblioteca de Guix.Graó.Barcelona. PUIG, J.M.(1995): Aprender a dialogar. Aprendizaje,S.L. Madrid. ROGERS,C. (1961): El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires.

Paidós. RODRÍGUEZ AROLDO (1976): Psicología social. Mèxic. Trillas. RUÉ,J. (1989):El trabajo cooperativo por grupos. Cuadernos de Pedagogía, 170,

pàg. 18-20 SERRAT, ALBERT (Coord.) (2002): Resolución de conflictos. Praxis.

Barcelona. SERRANOS, G. (1989): Acción tutorial en grupo. Madrid. Escuela Española. THELEN, H.A (1970): Dinámica de los grupos en acción. Buenos Aires.

Escuela. TRILLA, J. (2000): Pedagogía del grup i del projecte. Eumo-Edicions 62.

Barcelona. ULICH, D. (1974): Dinámica de grupo en la clase escolar. Buenos Aires.

Kapelusz. VIANA, T. (1991): El profesor-tutor. Consideraciones para mejorar la acción

tutorial. València. Blazquez Ediciones. WATKINS,C. (1991): La disciplina escolar. Oxford. Paidós.

ALONSO SANZ, CARLOS Y OTROS.PREVENIR PARA VIVIR.(2002): Guía y cuadernos del Programa “Prevenir para vivir” de la F.A.D. y la Generalitat Valenciana. Consellería de Cultura i Esport. Consellería de Sanitat.

ARIZA,C.; CESARI, M.D., Y GABRIEL,M. (1991). "Programa integrado de pedagogía sexual en la escuela".Narcea.Madrid.

AUTORÍA COMPARTIDA. (2002): Género y educación. Graó. Barcelona. BARRAGÁN MEDERO, F. (1991). La educación sexual.Guía teórica y

práctica.Paidós.Barcelona. BISQUERRA, RAFAEL (Coord.) (2003): Educación emocional. Praxis.

València. BORBA, MICHELLE.(2001): La autoestima de tu hijo. Consejos para darle la

seguridad, el cariño, y el apoyo que necesita. Paidós. BRIGGS, DOROTHY CORKILLE. (1999) El niño feliz. Su clave psicológica.

Gedisa, BUXARRAIS, M.R. I ALTRES (1900): Ètica i escola. El tractament pedagògic

de la diferència. Barcelona. Edicions 62. CALDERONE, M.S,, Y RAMEY, J.W. (1987). Como hablar con tus hijos sobre

el sexo. Barcelona, Granica. CALVO BRUZOS, S. (1.992). Educación para la Salud en la Escuela. Madrid:

Díaz de Santos. CARRERAS, L. (1.997). Como educar en valores. Madrid: Narcea. CASSELL,C. (1988).Con toda sinceridad. Cómo hablar con los adolescentes de

amor y sexualidad. Barcelona. Grijalbo.46


CHOLOTTE-PERUSSE, F. (1984).La sexualidad explicada a los hijos Barcelona. ATE.

CLAËSON, B. H. (1993). Información sexual para jóvenes. Salamanca: Lóguez Ediciones.

COMFORT, A.; COMFORT, J. (1981). El adolescente: sexualidad, vida y crecimiento. Barcelona: Blume.

DOMÍNGUEZ CHILLÓN, G. Y J. BARRIO VALENCIA. (2001): Lenguaje, pensamiento y valores. Ed. De la Torre.Madrid.

EDWARDS, D. y MERCER, N. (1988): El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. (Paidós/MEC. Barcelona)

FERRE,T. (1988). Cómo educar la sexualidad en la escuela. CEAC,Barcelona. FONT,P.(1990), "Pedagogía de la sexualidad". UCE de la Universidad de

Barcelona. GARCÍA FERNÁNDEZ, J.L. (1992). "Guía práctica de información sexual para

el educador". Pamplona. HARIMAGUADA, COLECTIVO (1994). Carpeta didáctica de educación

afectivo sexual en Educación Primaria. Gobierno de Canarias, MEC, MSC y MAS.

LABBÉ, BRIGITTE.(2004): Los Pequeños y los mayores. Madrid: SM, (Piruletas de filosofía).

LIPMAN,M.;SHARP,A.M.;OSCANYAN,F.S.(1992): La filosofía en la escuela. Ediciones de la Torre. Madrid.

LIPMAN, MATHEW. (1992): Filosofía y educación. Ed, de la Torre LÓPEZ CASSÀ, ÈLIA. (Coord.). Educación emocional y bienestar. / La mejora

del alumnado y del grupo a través de la relajación en el aula./ Guía para la convivencia en el aula. Varios títulos. Praxis. València.

LÓPEZ SÁNCHEZ, F (1990). Educación Sexual. Madrid: Fundación Universidad-Empresa.Amarú.Salamanca.

NIEDA,J. (1992): Transversales. Educación para la Salud. Educación Sexual. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia.

PESTALOZZI,J.H. (2003): El canto del cisne. Alertes. Barcelona. SAVALL, A.; MOLINA, M. C; y otros (1998). Yo, tú y nosotros. Barcelona:

Cuadernos OCTAEDRO. SEGURA,M;ARCAS,M. (2003): Educar las emociones y los sentimientos.

Narcea. Madrid. SOMERS, L Y SOMERS, B.(1990). Cómo hablar a sus hijos sobre el amor y el

sexo. Paidós . Barcelona.

ARNÁIZ, PERE Y SOFÍA ISU . La tutoría, organización y tareas. GRAÒ. BARBIER, J.M., (1993): La evaluación en los procesos de forma-ción.

Paidós/MEC. Madrid. BELTRAN, J. (1989): Aprender a aprender: Estrategias cognitivas. Cincel.

Madrid. BERNARD J.A.. (1993): Estrategias de aprendizaje-enseñanza: evaluación de

una actividad compartida en el aula. En C. Monereo. Las estrategias de aprendizaje. Domenech /Barcelona

BOZA, A. et al. (2000). Ser profesor, ser tutor. Orientación educativa para docentes. Huelva: Hergué.

CASANOVA, M. A. (1991): La evaluación, garantía de calidad para el Centro Educativo. Luis Vives. Zaragoza.

47


FERNÁNDEZ PÉREZ, M. (1986): Evaluación y cambio educativo. El fracaso escolar. Morata. Madrid.

GALVE, J. L. y GARCÍA, E. (1992). La acción tutorial en la enseñanza no universitaria. Madrid: CEPE.

GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ, A. I. (1992): Comprender y transformar la enseñanza. (Morata. Madrid).

JIMÉNEZ, J. y ALONSO, J. (1996). En Primaria aprende a aprender. (5 Vol.). Madrid: Visor.

LÁZARO, A. y ASENSI, J. (1987): Manual de Orientación Escolar y Tutoría. Narcea.Madrid.

ROMÁN, J.M. y PASTOR, E. (1989) La tutoría. Pautas de acción e instrumentos útiles al profesor-tutor. (CEAC/ Barcelona)

SAMPASCUAL, G.; NAVAS, L y CASTEJÓN, J. L. (1999). Funciones del orientador en Primaria y Secundaria. Madrid: Alianza Editorial.

SANTOS GUERRA, M. A. (1993). La Evaluación: Un Proceso de Diálogo, Comprensión y Mejora. Aljibe. Archidona. Málaga

Bloque 2ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Y COMPENSAR DESIGUALDADES

El tractament de la diversitat.- Puigdellívol/Graó De educación especial a educación en la diversidad .- Varios/ Graó Alumnos con NEE y Acis.- Generalitat Valenciana Técnicas y procedimientos para realizar ACIs .- Escuela Española Programación de actividades de EE/Garrido J.- CEPE Niños hiperactivos. Guía para la família y la escuela..- Cincel. El niño muy movido o despistado.- Chgreen y K. Vhee.- Ed. Medidi. Cómo interpretar los dibujos de los niños.- N. Bedard.- Ed. Sirio Com ens ho fem? Propostes per educar en la diversitat.- Varios.- Ed. Graò Educar en la diversidad.- Albericio huerta, J.J.- Bruño (1991). Agrupamientos flexibles. Un claustro investiga.- Santos Guerra, M.A.- Diada

(1993) Escuelas democráticas.- Apple, M y Beane, J.A.- Morata (1997) Universalidad y diferencia.- Giner, S. Y Scartezzini, R.- Alianza (1996). El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica.- Van

Manen, M.- Paidós (1998). Métodos de enseñanza para la atención a la diversidad.- Varios.- C.P.R. de

Aranjuez (1999). Educar para la diversidad en el siglo XXI.- Sipán, A.- Mira editores (2001) Identidad, , diferencia y diversidad: mantener viva la pregunta.- Pérez de Lara,

N.- Laertes (2001) Experiencias, estudios y artículos diversos publicados en las revistas

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA yxx GUIX

Bloque 3MEJORA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO TRANSVERSALES

48


Hernández, F; Ventura, M. (1992).- La organización del currículo por proyectos de trabajo.- Ed. Graó.

Hernández, F. (2000).- Educación y cultura visual.- Ed. Octaedro. XVI Escola d´estiu Marina-Safor (2000).- II Jornades “Repensar l´educació des

dels proyectes de treball”. Carbonell, J. (2000).- La aventura de innovar. El Cambio en la escuela.- Ed.

Morata. Morin, E (2001).- Los siete saberes para la educación del fututo.- Ed. Nueva

visión. Morin, E. (2002).- La mente bien ordenada.- Ed. Seix Barral. Pomar, M. (2001.- El diálogo y la construcción compartida del saber.- E.

Octaedro/EUB. Dewey, J. (1998).- Cómo pensamos.- Ed. Paidós. Schön, Donald A. (1998).- El profesional reflexivo. Cómo piensan los

profesionales cuando actúan.- Ed. Paidós. Salgueiro, A. M. (1998).- Saber docente y práctica cotidiana.- Ed. Octaedro. Torres, J. (1994).- Globalización e interdisciplinariedad.- Ed. Morata. Bruner, J. (1997).- La educación, puerta de la cultura.- Ed. Aprendizaje/Visor. Bateman, W. (2000).- Alumnos curiosos. Preguntas para aprender y preguntas

para enseñar.- Ed. Gedisa. Marina, J.A. (1993).- Teoría de la inteligencia creadora.- Ed. Anagrama. Sancho, J.M. (1998).- Aprendiendo de las innovaciones en los centros.- Ed.

Octaedro. Kincheloe, Joe L. (2001).- Hacia una revisión crítica del pensamiento docente.-

Ed. Octaedro. REVISTAS.- Cuadernos de pedagogía, Aula y Guix.

Bloque 4LA FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL MARCO DE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y DEMOCRÁTICA EN EL CENTRO

AUTORÍA COMPARTIDA (2003): La participación de los padres y madres en la escuela. Graó. Barcelona.

BELLI, GIOCONDA. (1991): El ojo de la mujer. Poesía Reunida. Visor-libros. Colección Visor de poesía.

CASTELLS, PAULINO.(1994) Els nostres fills i els seus problemes. Columna.Barcelona.

CEAPA. Cuaderno: EDUCACIÓN, PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA. Temas de ESCUELA DE PADRES Y MADRES.

CORBELLA ROIG, J.(1994) Padres e hijos, una relación. Ed.Folio. Barcelona. GALEANO, EDUARDO. (1989): El libro de los abrazos. Siglo XXI.Madrid. GENOVÉS, JUAN.(1992): Catàleg d’exposició.Valencia.Comunidad Autónoma.

Generalitat Valenciana. GENOVÉS, JUAN. (2003): Entrevista en Mujer Actual.com. y Tribuna de la

Administración Pública GIL VILLA, F. (1995): La participación democrática en los centros de enseñanza no

universitarios. CIDE. HORNO GOICOECHEA, PEPA.(2004): Eduquem l'afecte: reflexions per a

famílies, professorat, pediatres. Barcelona: Graó. (Família i educació; 1). JUNG, C.G: Tipos psicológicos. (1921). Edhasa. Barcelona.

49


JUNG, C.G: Psicología y Educación. (1986). Paidós. KLEIN, NAOMI. (2001): No logo.El poder de las marcas: Paidós Ibérica. LICHTENSTEIN, ROY. Taschen Books. NERUDA, PABLO: Antología Poética, 1 y 2. Alianza Editorial. P.E.C. Proyecto Educativo de Centro. CP Cervantes. Buñol. PÉREZ, ROSA M. (2004): Les Relacions entre família i escola: una anàlisi

psicosocial. Lleida: Pagès QUINO. Toda Mafalda. (2004) Ed. De la Flor. REQUEJO OSORIO, AGUSTIN (2003): Educación permanente y educación de

adultos. Ariel. Barcelona. RIVAS, MANUEL. (2003). Mujer en el baño. Alfaguara. Madrid. SANTOS GUERRA, M. A. (1999) El crisol de la participación. Aljibe SILVEIRA, MIGUEL. (1999) A educar también se aprende. Alba.

Bloque 5ESTRATÈGIES PER DINAMITZAR L’ÚS EFECTIU DEL VALENCIÀ PER PART DE TOTA LA COMUNITAT EDUCATIVA

PASCUAL VICENT I VICENT SALA.(1991): Una proposta de planificació educativa dins el model d'enriquiment d'educació bilingüe en el sistema valencià. Suport 5. Generalitat Valenciana

ESCOLANO, JOSEP; ESPAÑA, ADELINA; MIRÓ,MANOLO. (1992): El Projecte i el Pla de Normalització Lingüística d'un centre d'Eduació Infantil i Primària. Núm. Extraordinari. Generalitat Valenciana.

ANDREU ANDRIÓ I VICENT SATORRES. (1992): Formulari de documentació administrativa dels centres educatius. Suport núm.7. Generalitat Valenciana.

SERVEI D'ENSENYAMENTS EN VALENCIÀ. (1992): La literatura infantil i juvenil valenciana. Elements per a un programa de lectura als centres. Suport 6.Generaliat Valenciana.

SERVEI D'ENSENYAMENTS EN VALENCIÀ. (1994): Bibliografia per a l'ensenyament en i del valencià.

FLUIXÀ VIVAS,JOSEP ANTONI. (1995): Jocs i estratègies d'animació a la lectura. MD núm 13.

Llibres de lectura i per a la biblioteca d’aula de Bromera, Tândem, Eumo i altres. VOCABULARIS DIVERSOS: Matemàtiques, Llengua i Literatura, Filosofia,

Ciències de la Natura,…Generalitat Valenciana

PROGRAMES DE TRADUCCIÓ AUTOMÀTICA Internostrum, programa de traducció automàtica castellà>català i català>castellà Salt, editor, corrector i traductor automàtic castellà>català i català>castellà, amb la

flexió verbal valenciana i diccionari de consulta Comprendium, traducció automàtica de l’anglès, el francès i el castellà al català i

viceversa Recursos per a aprendre valencià

RECURSOS PER A APRENDRE VALENCIÀ Dictats del SPL de la Universitat de València Dictats de la Junta Qualificadora de Coneixements de Valencià de la Generalitat

Valenciana Centre Virtual de Formació al Ciutadà, de la Generalitat Valenciana, ofereix

cursos en línia dels nivells oral, elemental, mitjà i superior50

http://www.gva.es/cidaj/val/sc7/op1.htm

http://dictats/

http://www.uv.es/snl/v/formacio/dictats_index.htm


Curs d'autoformació de grau superior a través de la xarxa, Universitat Jaume I El racó del Clic, programa de creació d’aplicacions educatives, amb centenars

d’activitats disponibles

ALTRES RECURSOS Softcatala , des d’on podem abaixar la majoria del programari existent en català Informàtica i noves tecnologies en català

51

http://www6.gencat.net/llengcat/informat/index.htm

http://www.softcatala.org/

http://www.xtec.es/recursos/clic/cat/

http://sic.uji.es/serveis/slt/cursos/supxarxa.html


8.2 ORGANIZATIVOS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES11’30h-13h 12h-13h 15h-16h 12h-13h 12h-13h

Equipo Directivo

Comisionesde

Coordinación

Comisiones del Plan de Formación Tutores-

famílias

Equipos de Nivel

Claustros Pedagógicos

13h-15hComisión de participación

de madres(1 al mes)

Junio - Septiembre

La planificación y secuenciación específica de cada sesión de trabajo se realizará en septiembre una vez orientado el plan de trabajo en base a la programación inicial y con el acuerdo de todas las personas que intervienen en cada una de las comisiones (coordinador/a, participantes, asesores/as, colaboraciones). En todas las comisiones se reservará un espacio inicial para la organización del trabajo y una sesión al final para la evaluación.

Lunes: Reunión Equipo Directivo

El Equipo Directivo se reunirá todos los lunes durante de 11’30 a 13h. A esta reunión asistirá también la coordinadora de la Comisión de transversales.En esta reunión se revisará el día a día del trabajo y se realizarán los ajustes necesarios.De ahí partirán las orientaciones y propuestas semanales para las diferentes comisiones de trabajo: Compensatoria, Proyectos de Trabajo y Coordinación Pedagógica.

Martes: Comisiones de coordinación

Todas las Comisiones de coordinación de cada uno de los bloques citados se reunirán todos los martes de 12 a 13 horas. Para que esto sea posible casi todo el profesorado se implica en la coordinación de las Comisiones. Así se reunirán simultáneamente La CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica), dirigida por la Jefatura de Estudios e integrada por los/las coordinadores/as de cada ciclo, que coordinará los bloques relativos a la mejora de la acción tutorial , evaluación, y estrategias para impulsar el uso del valenciano, la Comisión de PCE (Proyecto de Compensación Educativa), coordinada por la Dirección e integrada por un representante de cada ciclo (No el /la coordinador/a) y la Comisión de Proyectos de Trabajo (coordinada por la Jefe de estudios del curso anterior).

52


Miércoles: tarde formativa

Las mayor parte de las comisiones se reunirán los miércoles por la tarde de 15 a 17 horas. Así se posibilita un espacio temporal óptimo para el desarrollo de las sesiones y por este motivo se solicita el horario especial (ver certificados adjuntos). Son excepción aquellas comisiones que para facilitar la mayor participación de padres y madres, se reunirán otro día por la tarde en horario lectivo.

Las responsabilidades básicas de los/as participantes de las diferentes comisiones son:

1.-Asistir y participar activamente en las reuniones.2.- Comprometerse a aportar el material que se le solicite , a preparar con antelación las tareas que sean necesarias , a realizar en su horario personal el análisis de la documentación que se le proporcione y a compartir su experiencia y conocimientos.3.-Comprometerse a llevar a la práctica en su aula las propuestas de investigación que se generen (maestros/as)4.-Hacer llegar al colectivo de madres/padres de su grupo clase las conclusiones , propuestas y materiales que se generen en su comisión (madres/padres).5.-Colaborar con el/la coordinador/a de su comisión correspondiente en los ámbitos en que se le solicite.

Todos/as los/as coordinadores/as de las comisiones dispondrán de una hora semanal en horario lectivo para realizar sus funciones de organización y preparación de las sesiones. Tendrán las funciones de:

1.- Dinamizar su grupo de trabajo. 2.- Realizar convocatorias y actas. 3.- Organizar con antelación las sesiones de trabajo. 4.- Actuar de moderador/a y conductor/a de las reuniones. 5.- Preparar el material y documentos de trabajo necesarios para la reunión. 6.- Elaborar la síntesis de conclusiones de los temas que se tratan. 7.-Organizar los documentos que se elaboren en la comisión así como las propuestas y

materiales que se generen. 8.- Organizar el seguimiento de las experiencias de investigación que se generen. 9.- Actuar de representante de la comisión en las relaciones exteriores (asesoramiento ,

colaboraciones, gestión de recursos , entidades socio-culturales etc)

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9.- NECESIDADES PRESUPUESTARIAS

Comisiones Asesoramiento Bibliografía(1) M.Fungible Desplazamientos Presup.Parcial

ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA ACCIÓN TUTORIAL

700 € 300€ 300€ 500€ 1800€

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES

900€ 300€ 300€ 500€ 2000€

REPENSAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LOS PROYECTOS DE TRABAJO

700€ 300€ 300€ 500€ 1800€

FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS PARA SU PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL CENTRO

500€ 300€ 300€ 200€ 1400€

ESTRATÈGIES PER DINAMITZAR L’’US EFECTII DEL VALENCIÀ

250€ 300€ 300€ 250€ 1100€

TOTAL 3050€ 1500€ 1500€ 1950€ 8150€

PRESUPUESTO TOTAL DEL PROYECTO : 8.150€

(1)Se incluye en el concepto de material bibliográfico, los programas informáticos necesarios para algunos equipos y comisiones.(2)Se incluye el presupuesto de la edición de la revista informativa que cubre uno de los ámbitos de formación de las madres y padres (la subvención restante se gestionará a través del AMPA)

54

10.- CRITERIOS Y DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN


La evaluación de las comisiones y equipos de trabajo se realizará de forma continuada en el transcurso de las diferentes sesiones, dando un carácter de inmediatez que permita las remodelaciones oportunas del plan, con el objetivo de hacerlo verdaderamente eficaz y asegurar que de respuesta a las intenciones e intereses de la comunidad educativa, y en concreto, de los grupos de trabajo. En cada grupo se determinarán los recursos e instrumentos para llevar este tipo de seguimiento continuado.

En las sesiones de evaluación trimestrales que se realizan en el centro , se valora el funcionamiento de cada comisión hasta ese momento y se establecen las revisiones que se considera oportuno. El punto correspondiente del guión de evaluación establece las siguientes orientaciones:

Valoración de las Comisiones de trabajo del Plan de Formación:

Contenido. Idoneidad . Modificaciones . Desarrollo de las sesiones. Dinamización, agilidad, consenso, ambiente

general. Variaciones propuestas

Durante el mes de mayo se realizará una sesión de evaluación final sobre el funcionamiento general de cada comisión y equipo de trabajo, la incidencia de su labor en la práctica educativa y las propuestas de formación para el curso siguiente. Las comisiones y equipos con menor número de sesiones realizarán esta evaluación en Junio en las fechas que se organizarán desde la Jefatura de estudios.

El guión de evaluación que se sigue y que resume los criterios de evaluación seguidos a lo largo del curso es el siguiente:

EVALUACIÓN FINAL DE LAS COMISIONES DE TRABAJOPlan de Formación 04/05

1. Valoración de la participación de los componentes-Valoración de la asistencia a las sesiones.-Valoración cualitativa de la participación .-Grado de implicación en las tareas.-Propuestas de mejora.

2. Valoración del papel de los/as coordinadores/as-En la preparación de materiales de trabajo.-En la organización de las sesiones (preparación y desarrollo)-En la dinamización de los/as participantes y las sesiones.-Principales dificultades encontradas.-Propuestas de mejora

3. Grado de consecución de los objetivos planificados en la Comisión.-Determinar con claridad lo que se ha conseguido y lo que queda por hacer

56


justificando esto último y describiendo cualquier tipo de circunstancia que os parezca interesante para explicar este ámbito.Es importante que hagáis un repaso exhaustivo a los objetivos expuestos en vuestra programación inicial.

-Propuestas de mejora.

4. Valoración del desarrollo de las sesiones de trabajo(Metodología)-Descripción de modificaciones realizadas a la planificación inicial y justificación

de las mismas.-Valoración de la organización de las sesiones (orden del día , secuenciación de las

mismas..)-Valoración de la operatividad de las sesiones.-Descripción del ambiente general de las reuniones.-Descripción de principales dificultades encontradas en estos aspectos.-Propuestas de mejora.

5. Valoración de la organización temporal-Sobre el horario, número y periodicidad de las sesiones.-Sobre la necesidad de trabajos fuera del horario establecido.-Sobre el ritmo de trabajo requerido.-Descripción de principales dificultades encontradas.-Propuestas de mejora.

6. Valoración de los recursos-Cantidad y calidad de los documentos y bibliografía de estudio-Valoración de los documentos y materiales curriculares elaborados en la

Comisión.Valoración de su incidencia práctica en la escuela.-Propuestas de mejora.

7. Valoración del asesoramiento-Organización de las actuaciones de asesoramiento.-Valoración del desarrollo de las sesiones de asesoramiento realizadas.-Validez práctica del asesoramiento recibido.-Propuestas de mejora.

8. Sobre las cuestiones económicas-Resumen de gastos relativos a: Asesoramiento de expertos/as-Material fungible-

Bibliografía-Ediciones.-Materialaudio-visual.-Desplazamientos.-Valoración global del ámbito económico.-Propuestas de mejora

9. Concreción de propuestas para el próximo curso-Propuesta de continuidad de la Comisión y orientación de la misma.-Justificación de la propuesta .-Objetivos globales de la propuesta para el próximo curso.-Tipo de organización que sería necesaria.-Previsión de asesoramiento y gastos.

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En base a esta evaluación, cada uno de los equipos presenta una valoración redactada del funcionamiento de la Comisión a lo largo de todo el curso. Con las valoraciones de todas las Comisiones, El equipo Directivo elabora la MEMORIA DEL PLAN DE FORMACIÓN, que se envía al CEP de Torrente.

En el mes de mayo se dedicará una sesión del claustro a la puesta en común de la valoración del Plan de Formación realizada por el E.D. con el objetivo de que la totalidad del profesorado tenga una visión más global de la evaluación realizada, así como la oportunidad de realizar aportaciones y sugerencias que la amplíen y enriquezcan.

En el Consejo escolar se expondrá la valoración global realizada por el Equipo directivo y las aportaciones del claustro. El Consejo Escolar realizará las aportaciones y propuestas que considere oportunas.

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ANEXO 1:

Certificaciones del Claustro y del Consejo escolarDocumento de colaboración del CEFIRE de Torrent

Confirmación de asistencia de asesores externos

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Plan de Formación

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