Plan De Estudios Ienss

PLAN DE ESTUDIOS Ministerio de Educación Nacional

Secretaria de Educación y Cultura Municipal

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

SINCELEJO - SUCRE

MAYO, 2003

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PLAN DE ESTUDIOS

La organización del plan de estudio parte de la reflexión en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje, estructurando

estrategias que lleven a dinamizar el aprendizaje, el cual es mediado por la acción intencionada del docente en busca de respuestas

pedagógicas para atender a los propósitos de formación. Estos han sido contemplados en el análisis de competencias, a nivel

profesional: competencias técnicas, metodológicas, participativas y personales, relativas estas al saber, saber-hacer, saber-estar y

saber ser. Para alcanzarlos, es necesario considerar las competencias básicas comunicativas (interpretativas, argumentativas,

propositivas) las cuales han sido relativizadas al interior de los núcleos, atendiendo el objeto de estudio de las disciplinas agrupadas

en áreas de formación.

Dado que los humanos interactuamos socialmente con apoyo de la competencia comunicativa, se ha previsto ahondar en el estudio

de los principios promovidos por el investigador alemán Jürgen Habermas y su teoría de la acción comunicativa. El pensamiento de

este autor armoniza con la tendencia contemporánea a superar posiciones filosóficas donde las visiones del mundo llevan a que todo

lo sensible se reduzca al ámbito de lo inteligible y el entender sea la meta última en la búsqueda del conocimiento, en aislamiento. A

partir de una práctica pedagógica que privilegie el desarrollo de competencias en general y competencia comunicativa en particular,

se busca materializar las interacciones sociales, las cuales se producen en las formas básicas de interpretación, argumentación y

proposición. Es deducible que la competencia comunicativa (desempeño comunicativo eficiente en un contexto dado) se concrete en

las tres formas básicas que se desglosan a continuación, retomando para ello las precisiones que propone el profesor Carlos Lozano

Sánchez y que compartimos por razones que anteceden:

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Competencia interpretativa: Capacidades orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de

un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría; es decir, se funda en la construcción global de un

texto o gráfico.

Competencia argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el por qué de una proposición, en la

articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática; también en la organización de premisas para sustentar una

conclusión y el establecimiento de relaciones causales, entre otras.

Competencia propositiva: Implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, construcción de muchos posibles en el

ámbito artístico, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos

sociales o a un hecho, o a la confrontación de perspectivas presentadas en un texto1.

La complejidad implícita en el tema de las competencias amerita profundizar en su estudio, paralelo a la aplicación en la práctica.

Para ratificar su pertinencia con el espíritu de la propuesta pedagógica normalista, no se puede olvidar nunca que la competencia

interpretativa remite al concepto de hermenéutica o construcción de sentido, la competencia argumentativa valida el concepto de ética

cimentada en el respeto al otro, y la competencia propositiva corresponde al concepto de estética en su connotación de creación. Así

resignificado el concepto de competencias, indudablemente armoniza con los otros aportes teóricos que nutren la propuesta

pedagógica normalista y obviamente con la misión institucional.

RESIGNIFICACION (Docentes: Beatriz Torres Balmaceda, Jorge Velasco Lara: 27-08-2008) “COMPETENCIAS QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN EVIDENCIAR AL CONCLUIR SUS ESTUDIOS:

1 SANCHEZ LOZANO, Carlos. Competencia comunicativa y aprendizaje significativo. Ciclo de conferencias de actualización pedagógica. Editorial Libros & Libres. S.A. p. 2

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Dominio del conocimiento disciplinar Conocimiento del objeto de estudio de la disciplina. Dominio del fundamento epistemológico y metodológico de la misma. Dominio estratégico de las teorías propias de la disciplina en la resolución de problemas.

Dominio de la comunicación y la interdependencia positiva Apropiación de las habilidades básicas comunicativas. Autorregulación de emociones en la interacción social. Habilidad para mediar en la solución de conflictos. Flexibilidad mental ante las posturas adoptadas por sus interlocutores. Dominio estratégico en el manejo de la argumentación y la contra-argumentación en la interacción comunicativa. Aplicación estratégica de los estándares intelectuales universales (claridad, precisión y exactitud) en el manejo del lenguaje discursivo.

Dominio en la creación de ambientes de aprendizaje Habilidad para establecer sinergia con los estudiantes. Uso pertinente de recursos didácticos. Creación de ambientes seguros, cálidos y confiables en el aula para los estudiantes. Creación de condiciones físicas y motivacionales que estimulen el aprendizaje de los estudiantes. Fomenta la tolerancia y la participación democrática en los distintos escenarios en los que desempeña.

Autorregulación del aprendizaje Manifiesta disposición y esmero por la profundización en el conocimiento. Sistematización y reflexión permanente sobre su práctica pedagógica. Planifica, regula, supervisa y reorienta su práctica y aprendizaje.

03/09/2008

Dominio de herramientas de auto aprendizaje Manejo de herramientas tecnológicas de aprendizaje Aplicación de procesos metacognitivos en la orientación de los aprendizajes de sus estudiantes y los suyos propios. Pone en práctica el proceso de investigación- acción en el desarrollo de su quehacer pedagógico. Sistematiza los aprendizajes que adquiere y los transfiere a su práctica resignificándola. Planifica, regula, supervisa y reorienta su práctica y aprendizaje de acuerdo al producto de su reflexión y autorregulación.

Dominio de relaciones interpersonales armónicas y propositivas. Control de emociones, confianza en sí mismo y colaboración efectiva y espontánea. Habilidad para trabajar en equipo en forma organizada y con evidente confianza en el entorno institucional. Asume compromisos y tareas con sentido de pertenencia y pertinencia. Establece interdependencia positiva, toma decisiones oportunas y crea un clima de confianza y comunicación. Asume liderazgo y evalúa constantemente las acciones positivas y negativas de los miembros del grupo. Asume el rol de mediador en la resolución de conflictos al interior del grupo. Evidencia capacidad para hipotetizar situaciones y visualizar soluciones”.

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En cuanto a las disciplinas y áreas en que se ha organizado el plan de estudios, es importante destacar que todas ellas fueron

visionadas acorde con el problema institucional, problemas de núcleo, objetos de estudio, necesidades de la educación de hoy,

convivencia, ética, autoestima. Igualmente, con la investigación como eje transversal que garantice la investigación formativa en los

estudiantes y la incursión de los docentes en la conformación de comunidad académica e investigación aplicada.

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NUCLEO DISCIPLINAR DE PEDAGOGICA

Figura 1. Plan de estudio de Pedagogía

ESTRATEGIAS

Desarrollo del pensamiento autónomo y creativo.

Desarrollo de procesos de comunicación intra e interpersonal.

Caracterización de la convivencia de la vida cotidiana.

La mediación pedagógica para el desarrollo del aprendizaje autónomo

y autoregulado.

COMPETENCIAS:

TECNICAS: dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico.Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógica.METODOLOGICAS: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resolución de situaciones en su quehacer.PARTICIPATIVA: saber trabajar de manera colaborativa–cooperativa permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento personalPERSONAL: ser capaz de organizar,

decidir y estar dispuesto a aceptar responsabilidades.

PROBLEMA:Carencia de liderazgo en el proceso de interacción pedagógica.

SUBPROBLEMAS:Falta de domino de conocimientos y destrezas en el ámbito pedagógico para la resolución de problemas.

Ausencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos formativos.

Deficiencias en la comunicación interactiva constructiva.

PROYECTO PEDAGOGICO: LIDERAZGO PEDAGOGICOPROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA

DECIMO Y UNDECIMOQUE DEBE SABER Historia de la pedagogía. Teoría sobre el medio de enseñanza. ¿Cómo aprende el estudiante? Secuenciación del aprendizaje. Estilos cognitivos. Para que, como que. Teorías sobre métodos de investigación. Conocimiento del objeto de la pedagogía. Mayéutica socrática. Conocer los sistemas educativos que existen o han existido. Métodos de enseñanza. Conocimientos aplicados al orden económico y social. Organización social de la Escuela. Apropiación de la tradición pedagógica. Sobre paradigmas investigativos. Apropiación de teorías lingüísticas. Comportamiento social Humano. Teorías de la comunicación.

QUE DEBE SABER HACER Reflexionar sobre opiniones o representaciones previas. Implementar la pedagogía de la pregunta como forma de

desarrollar ideas. Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de aprendizaje. Relacionar saberes del contexto histórico de formación social,

con los saberes de la disciplina y de la pedagogía. Diseñar y planear un currículo acorde al modelo que de

respuesta a los problemas pedagógicos e investigativos del contexto.

Revisión critica del quehacer pedagógico acorde con la tradición pedagógica.

Construir conocimientos pedagógicos. Establecer relaciones Humanas que fortalezcan la comunicación

empática.

INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL

PROPOSITO:COGNITIVO: Dominar conocimientos y destrezas relacionadas con los componentes del fenómeno educativo.

ACTITUDINAL: interactuar de manera comunicativa y constructiva y saber relacionar ante los problemas e irregularidades que se presentan.

COMPORTAMENTAL: ser capaz de organizar, decidir y transferir conocimientos a situaciones que lo ameriten.

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA

Falta de respeto. Debilidad en la comunicación. Falta de cultura de aseo y

presentación personal. Violencia intrafamiliar. Falta de tolerancia. Falta de compromiso con la

labor pedagógica y axiológica. Falta de sentido de

pertenencia. Falta de autoestima. Falta de espacios formativos. Uso inadecuado del lenguaje. Situación socioeconómica de

las familias. No vivencia de la sexualidad

de manera sana. Indiferencia para reconocer el

trabajo de los demás. Baja calidad en las relaciones

interpersonales.

OBJETO: El fenómeno educativo en general y el proceso de enseñanza–aprendizaje en particular.

EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION6

Figura 2. Plan de estudio de Expresión y Comunicación

COMPETENCIAS:TECNICA: Dominio y destrezas del ámbito

comunicativo.

METODOLOGICA: saber diseñar y proponer

estrategias que viabilicen la comunicación intra,

Inter. y transpersonal.

PARTICIPATIVA: saber relacionarse de manera

interactiva facilitando espacios comunicativos de

convivencia.

PERSONAL: Interiorizar procesos entorno a la

construcción de saberes y su transferencia a los

contextos en donde interactúa.

PROBLEMA:Deficiente competencia comunicativa de la comunidad Normalista dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes.

SUBPROBLEMAS:Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión

y comunicación interactiva

institucional.

Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en al que interactúa el hombre.

Baja autoestima de los miembros de la comunidad Normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad

PROYECTO PEDAGOGICO: COMPETENCIA COMUNICATIVAPROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA


PROPOSITO:COGNITIVO: Interpretar de manera comprensiva textos de diversa naturaleza.AFECTIVO: interactuar en la construcción de saberes para la convivencia en la diversidad.EXPRESIVO: Construir significados personales integrando los saberes en la convivencia intercultural.

DECIMO Y UNDECIMOQUE DEBE SABER componentes y postulados lingüísticos.

Conocimiento sobre el acto mental y su funcionamiento.

Procesamiento de la información.

Estilos cognitivos.

Lectura autorregulada.

Teorías de aprendizaje.

Estrategias para el desarrollo de habilidades.

Teorías sobre la simbología.

Proceso comunicativo.

Comunicación intra, inter y transpersonal.

Procesos lectoescritural.

Teorías del juego.

Teorías de la psicomotricidad.

Fundamentación deportiva.

Teorías de la lúdica y la recreación.

Teorías de la creatividad.

Epistemología del arte.

Necesidades educativas del aprendizaje.

Conceptos básicos de neuropsicología.

Inteligencia emocional (desarrollo humano).

QUE DEBE SABER HACER Leer comprensivamente.

Planificar, evaluar y constatar su aprendizaje.

Escribir con claridad, coherencia y cohesión.

Interpretar textos diversos.

Producir texto de diferente naturaleza (académicos y no académicos).

Escuchar atenta y respetuosamente.

Valorar su cultura frente a otras.

Proponer alternativas de solución a problemas de su entorno.

Utilizar códigos de idioma extranjeros para expresar su pensamiento.

Conocer, evaluar y controlar su pensamiento.

Interactuar comunicativamente.

Debatir con argumentos validos.

Aplicar técnicas artísticas.


Falta de respeto. Debilidad en la comunicación. Falta de cultura de aseo y

presentación personal. Violencia intrafamiliar. Falta de tolerancia. Falta de compromiso con la

labor pedagógica y axiológica. Falta de sentido de

pertenencia. Falta de autoestima. Falta de espacios formativos. Uso inadecuado del lenguaje. Situación socioeconómica de

las familias. No vivencia de la sexualidad

de manera sana. Indiferencia para reconocer el

trabajo de los demás. Baja calidad en las relaciones

interpersonales.

EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION

ESTRATEGIAS Cuestionamiento para resolver problemas.

Trabajo grupal razonado.

Lectura autorregulada.

Participación autodirigida interactiva para

aprender idiomas.

TECNICAS:

Preguntas fáticas (al dialogar).

Problematológicas (al leer).

Trascendentales (al escribir).

Clasificación de la taxonomía de Bloom.

Técnicas grupales: foro, debate, conferencia,

simposio, mesa redonda, lluvias de ideas,

conversatorios, etc.

Intertextualidad.

Inferencia, proposición, asociaciones,

analogía, predicción, metáfora.

Técnica de compensación de respuesta.

Respuesta física total.

OBJETO: El hombre como ser comunicador de saberes.

NUCLEO DISCIPLINAR EXPRESION Y COMUNICACION

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OBJETO: Representación

del mundo a través del desarrollo del pensamiento.

Las transformaciones del mundo.

NUCLEO CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIAS:TECNICA: Dominio de teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza para interpretaciones científicas de los principales fenómenos y procesos.

METODOLOGICA: Analizar y aplicar estrategias sistemáticas y procesos tecnológicos en relación a la problemática socioambiental.

PARTICIPATIVA: Vincularse de manera participativa en propuestas alternativas de solución a problemáticas de los diferentes

campos del saber.

PERSONAL: Saber adoptar actitudes propias

del quehacer científico que son útiles para el

desarrollo personal, las relaciones

interpersonales y la inserción social.

PROBLEMA:Parcial capacidad para interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología

SUBPROBLEMAS:Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias exactas y naturales.

Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis

gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas.

Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología

que se requiere en beneficio del progreso y el

PROYECTO PEDAGOGICO: AMBIENTAL E INVESTIGATIVAPROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA


PROPOSITO:Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la compresión de algunas teorías y

conceptos de las ciencias de la naturaleza, la

aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de aptitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones Interpersonales y la inserción social.en la convivencia intercultural.

DECIMO Y UNDECIMOQUE DEBE SABER• Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y

estándares• Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y

enseñanza.• El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología,

su desarrollo lógico, epistemológico y sociológico.• Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos y

decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos curriculares, los estándares y documentos de apoyo del proceso (conferencias, aportes de otras instituciones, etc).

• Los planes y programas institucionales• Criterios de calidad para recomendar fuentes de información

confiables, tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de Internet, videos, series de TV ilustrativas, etc.

• El desarrollo psicológico de los educandos.• Formas de aprendizaje del ser humano.• Recursos didácticos apropiados.• El contexto y sus potencialidades.

QUE DEBE SABER HACER• Planear, desarrollar y evaluar actividades académicas de su

disciplina.• Redactar objetivos, competencias y estándares• Identificar y seleccionar contenidos analíticos y mínimos• Diseñar actividades que favorezcan la Enseñabilidad y Educabilidad• Proponer actividades de evaluación acordes con el modelo

pedagógico• Desarrollar procesos específicos de su disciplina• DISEÑAR, DESARROLLAR Y EVALUAR PROYECTOS DE AULA,

DE NÚCLEO E INSTITUCIONALES.• Caracterizar proyectos educativos• Formular proyectos de investigación• Identificar instrumentos para recoger información


Falta de respeto. Debilidad en la comunicación. Falta de cultura de aseo y presentación

personal. Violencia intrafamiliar. Falta de tolerancia. Falta de compromiso con la labor pedagógica y

axiológica. Falta de sentido de pertenencia. Falta de autoestima. Falta de espacios formativos. Uso inadecuado del lenguaje. Situación socioeconómica de las familias. No vivencia de la sexualidad de manera sana. Indiferencia para reconocer el trabajo de los

demás. Baja calidad en las relaciones interpersonales.

ESTRATEGIAS

Establecer relaciones. Identificar semejanzas y diferencias. Elaborar nuevas ideas. Interpretar hechos. Plantear hipótesis. Inventar procesos. Representar. Debatir.


Figura 3. Plan de estudio ciencia y tecnología

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NUCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD

Figura 4. Plan de estudio de hombre y mujer sociedad

ESTRATEGIAS

Pactos de convivencia. Trabajo cooperativo. Enseñanza problémica. Formulación de hipótesis. Consulta bibliográfica. Desarrollo de conciencia

crítica reflexiva.

COMPETENCIAS:

Convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa.

Desarrollo de una convivencia social armónica.

Interpretación clara de la realidad.

Formación de agentes mediadores.

PROBLEMA:La subvaloración del hombre y la mujer como seres individuales, sociales culturales, políticos, históricos y trascendentes.

SUBPROBLEMAS:Debilidad en la capacidad de análisis, comprensión, interpretación y síntesis frente a fenómenos económicos, políticos y culturales en los miembros de la comunidad.

Divorcio entre teoría y práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad.

La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

PROYECTO PEDAGOGICO: PACTON AULA Y PROYECTO DE CONVIVENCIAPROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA


OBJETO El estudio y formación del hombre y la mujer como seres individuales, sociales y culturales.Las transformaciones del mundo.

PROPOSITO:Desarrollo de un proceso de formación humano–social fundamentado en la interpretación critica de la realidad y la cosmovisión a partir de lo antropológico, espiritual, ético y axiológico del ser.


Falta de respeto. Debilidad en la comunicación. Falta de cultura de aseo y presentación

personal. Violencia intrafamiliar. Falta de tolerancia. Falta de compromiso con la labor

pedagógica y axiológica. Falta de sentido de pertenencia. Falta de autoestima. Falta de espacios formativos. Uso inadecuado del lenguaje. Situación socioeconómica de las familias. No vivencia de la sexualidad de manera

sana. Indiferencia para reconocer el trabajo de

los demás. Baja calidad en las relaciones

interpersonales.

DECIMO Y UNDECIMOQUE DEBE SABER Conocimiento del entorno espacio temporal. Conocerse a sí mismo y a los demás. Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a nivel local,

nacional e internacional. Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser humano. Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la reciprocidad en la

convivencia cotidiana. Origen y evolución del hombrea través de la historia. Instituciones sociales a las que pertenecen. Ordenamiento jurídico en el campo nacional e internacional. Teorías éticas y axiológicas. Sentido de las normas. Intersubjetividad. Trascendencia del ser.

QUE DEBE SABER HACER Trabajar en equipo. Saber convivir. Buscar, organizar, analizar, y utilizar la información generando procesos

de transformación social. Diseñar planes de mejoramiento ante situaciones problémicas. Formular todo tipo de preguntas y buscar respuestas a las mismas. Contextualizar los fenómenos políticos, sociales, filosóficos, culturales,

étnicos, científicos y tecnológicos a nivel regional, nacional e internacional. Evaluar y autorregular el proceso de enseñanza aprendizaje. Liderar procesos de exploración científica. Trabajar en equipo. Convivir armónicamente. Valorarse y valorar al otro. Autoevaluarse. Aplicar el conocimiento.


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Cuadro 1. Plan de estudio nivel preescolar.

Problema institucional

Núcleos disciplinares

Problemas de los núcleos Subproblemas de los núcleos

Aspectos pedagógicos

descontextualizados.Falta de conciencia

critica.

Pedagogía

Carencia de liderazgo en los procesos de interacción pedagógica.

Comunicación interactiva constructiva deficiente. Carencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos

formativos. Falta de dominio de conocimiento y destreza en el ámbito pedagógico

para resolución de problemas.

Ciencia y Tecnología

Parcial capacidad para representar–interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología

Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias naturales y exactas.

Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas.

Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del proceso y el bienestar colectivo.

Expresión y Comunicación

La poca competencia comunicativa dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes.

Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión y la comunicación interactiva institucional.

Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en la que interactúa el hombre.

La débil autoestima de los miembros de la comunidad normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad en la convivencia.

Hombre y Sociedad

La subvaloración del hombre como ser individual, social, cultural, político, histórico, trascendente.

Debilidad en el desarrollo de la capacidad de análisis frente a fenómenos económicos, sociales, filosóficos, políticos, éticos, tecnológicos y culturales en los miembros de la comunidad educativa.

Divorcio entre la teoría y la práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad educativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo.

La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno a la diversidad ética y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

10

Continuación.


Propósitos Competencias Estrategias

Pedagogía

Dominar conocimientos y destrezas relacionados con los componentes del fenómeno educativo.

Interactuar de manera comunicativa constructiva y saber reaccionar ante los problemas e irregularidades que se presentan.

Ser capaz de organizar, decidir, y transferir conocimiento a situaciones que lo ameriten.

TECNICA: Dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico.Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógicaMETODOLOGIA: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resoluciones de situaciones en su quehacer.PARTICIPATIVO: Saber trabajar de manera cooperativa, participativa, colaborativa; permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento.PERSONAL: Ser capaz de organizar, decidir, y estar dispuesto a aceptar responsabilidades.

Desarrollo del pensamiento autónomo creativo.

La pregunta como elemento mediador para el desarrollo de procesos cognoscitivos y cognitivos.

Lectura autorreguladora. Procesos de monitoreo mental o

autoregulación. Relaciones entre el pensamiento

divergente, la creatividad y la capacidad comprensiva.


Ciencia Y Tecnología

Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la comprensión de algunas teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de actitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y la social.

Elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos y procesos.

Analizar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas relevantes con el fin de adoptar una capacidad crítica y fundada.

Analizar los procesos tecnológicos en relación a la problemática socio–ambiental.

Establecer relaciones. Identificar semejanzas y

diferencias. Elaborar nuevas ideas. Interpretar hechos. Plantear hipótesis. Inventar procesos. Representa. Debatir.

11

Continuación.


Propósitos Competencias Estrategias

Expresión Y Comunicación

Optimizar la competencia comunicativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, para lograr una eficiente apropiación, interacción y expresión de saberes que permitan una convivencia armónica.

INTERPRETATIVA: Dominio eficiente de la interpretación a través de las habilidades básicas del pensamiento.PROPOSITIVA: Desempeño eficiente de la proposición a través del desarrollo del pensamiento creativo en situaciones prácticas.

Cuestionamiento para resolver problemas.

Trabajo colaborativo. Vivo, expreso y comparto mis

emociones. Me expreso estéticamente. Validación pedagógica. El libro, medio para ser, hacer,

estar. Lectura de textos lingüísticos y no

lingüísticos. Mi cuerpo es lenguaje. Cultura física.

Hombre Y Sociedad

Desarrollo de un proceso de formación humano social fundamentado en la interpretación crítica de la realidad y la cosmovisión, a partir de lo espiritual, antropológico, ético y axiológico del ser.

TECNICAS: Manejo de contenidos conceptuales pertinentes y destrezas relacionados con la realidad personal, social, económica, política y cultural en el orden local, regional, nacional e internacional.METODOLOGIAS: ser capaz de interpretar y desarrollar su capacidad de argumentación frente a fenómenos sociales, naturales y culturales utilizando procedimientos que le permitan aplicar alternativas de solución a situaciones problémicas en su actuar cotidiano.PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar creativa y críticamente para comprometerse en el trabajo.

Aprendizaje cooperativo. Enseñanza problémica. Formulación de hipótesis. Exploración científica. Desarrollo de conciencia

reflexiva y critica.

Continuación.12

DimensionesSaberes del

docenteSaber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer estudiante Indicadores

Ped

ago

gía

Ética

Fundamentación teórica sobre: Psicología social. Pedagogía

especifica. Epistemología. Pedagogía de la

convivencia.

Saber aplicar las teorías pedagógicas.

Planear, diseñar planes, programas y proyectos pedagógicos.

Dominio de grupo y de si mismo.

Saber interactuar con la realidad.

Mediar la formación pedagógica (teoría–práctica).

Evaluar. Apropiarse de métodos,

técnicas, estrategias. Construir y vivenciar valores.

Vivenciar el saber y el hacer pedagógico de su maestra.

Convivir en armonía con su maestra y compañeros.

Conocerse a sí mismo y a los demás.

Conocer sus valores y los de los demás.

Valorar el quehacer del docente.

Participar activamente en los procesos de aprendizaje.

Evaluar al docente. Aplicar (hábitos) normas

de convivencia. Compartir y trabajar en

equipo.

Favorecer el desarrollo de la investigación en los procesos de

autoregulación de los saberes

Hom

bre

y S

oci

eda

d

Socio–afectiva

Espiritual.

Antropología. Ciencias

sociales. Filosofía general

y de la educación.

Teorías éticas y axiológicas.

Psicología evolutiva.

Técnicas psico profilácticas.

Conocer la realidad de estudiante.

Valorar las diferencias individuales de los niños.

Resolver conflictos en los diferentes ambientes.

Cultivar el respeto por las creencias culturales, religiosas, y morales.

Identificar los diferentes estadios del desarrollo socioafectivo del niño.

Crear espacios de orientación familiar.

Buscar apoyo interdisciplinar.

Compartir. Construir una

imagen positiva de sí mismo.

Consolidación de su subjetividad (autoimágen, autoconcepto, autonomía).

Expresar emociones y sentimientos frente a sí mismo, al mundo y a las demás personas.

Compartir con sus compañeros.

Valorar las personas, su cultura, como medio de convivencia pacífica.

Controlar sus emociones, ser capaz de evaluar sus propias emociones y las de los demás.

Vivenciar hábitos (de cortesía, aseo, orden).

Asumir roles. Reconocer sus errores.

Facilitar y controlar las

emociones para el desarrollo

afectivo.

13

Continuación.

Dimensiones Saberes del docente Saber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer estudiante

Indicadores

Cie

ncia

Y T

ecno

logí

a

Cognitivas

Estilos cognitivos. Teorías del aprendizaje. Teorías del desarrollo

humano. Psicología del

aprendizaje. Metodología de la

investigación.

Hacer ciencia (investigar). Formular problemas y

desarrollar alternativas de solución.

Desarrollar el pensamiento lógico nocional en los niños.

Ofrecer ambientes propicios para el aprendizaje.

Mantener la motivación por el conocimiento.

Usar adecuadamente los medios y avances tecnológicos.

Desarrollar la capacidad de análisis en los estudiantes.

Nociones objetales. Comprender imágenes y

señales. Relacionar su realidad con

los fenómenos naturales, culturales y tecnológicos.

Orientación espacio temporal.

Imagen corporal. Coordinación viso motora. Aprehensión–discriminación

figura–fondos. Aplicar los pasos de la

investigación (observar, analizar, comparar, plantear hipótesis, plantear y solucionar problemas).

Aplicar nociones. Construcción y

aplicación del pensamiento lógico.

Da solución a sus problemas.

Recopila datos. Organiza ideas. Discrimina.

Favorecer la capacidad de

asombro frente al conocimiento.

Exp

resi

ón

Y C

omun

icac

ión

Comunicativa Corporal

Psicomotriz Estética

Fundamentación teórica sobre los lineamientos generales de la lengua castellana.

Teorías de la comunicación.

Desarrollo Psicomotriz del niño.

Lineamientos generales y específicos del arte en el niño en edad escolar.

Fundamento para el desarrollo de la creatividad (técnica).

Fundamento para el desarrollo de la corporalidad: imagen y esquema corporal.

Conducir el aprendizaje en el proceso lecto–escritor del niño.

Desarrollar habilidades y destrezas en las artes.

Usar adecuadamente las habilidades básicas: leer, escribir, escuchar, hablar.

Desarrollar las competencias comunicativas: interpretar, argumentar, proponer.

Desarrollar y cuidar su imagen corporal.

Establecer relaciones entre la realidad y los signos.

Nociones relaciónales. Evidenciar que la lengua es

un instrumento de comunicación.

Producir. Aprehensión perceptivo–

motriz. Imagen corporal.

Producir textos orales y escritos.

Narrar significativamente textos con los cuales se relaciona.

Identificar los diferentes textos.

Representar su cultura. Expresar ideas claras. Acatar órdenes. Escuchar. Dominio del lenguaje

corporal, gestual, oral, gráfico.

Cuidar su cuerpo. Dibujar creativamente. Utilizar movimientos

finos y gruesos.

Desarrollar las habilidades

comunicativas (escribir, hablar, y

leer) como medio de expresar oral,

escrito, gestual y artístico.

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Cuadro 2. Plan de estudio nivel básica primaria, secundaria y media

Núcleo disciplinar

Objeto de estudio

Problema del núcleo Subproblemas Propósitos

Hombre Mujer y

Sociedad

El estudio y formación del hombre y la mujer como seres individuales, sociales y culturales.

La subvaloración del hombre y la mujer como seres individuales, sociales culturales, políticos, históricos y trascendentes.

Debilidad en la capacidad de análisis, comprensión, interpretación y síntesis frente a fenómenos económicos, políticos y culturales en los miembros de la comunidad.

Divorcio entre teoría y práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad.

La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

Desarrollo de un proceso de formación humano–social fundamentada en la interpretación crítica de la realidad y la cosmovisión a partir de lo antropológico, espiritual, ético y axiológica del ser.

Pedagogía

El fenómeno educativo en general y el proceso de enseñanza–aprendizaje en particular.

Carencia de liderazgo en el proceso de interacción pedagógica.

Falta de domino de conocimientos y destrezas en el ámbito pedagógico para la resolución de problemas.

Ausencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos formativos.

Deficiencias en la comunicación interactiva constructiva.

COGNITIVO: Dominar conocimientos y destrezas relacionadas con los componentes del fenómeno educativo.

ACTITUDINAL: interactuar de manera comunicativa y constructiva y saber relacionar ante los problemas e irregularidades que se presentan.

COMPORTAMENTAL: ser capaz de organizar, decidir y decidir y transferir conocimientos a situaciones que lo ameriten.

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Continuación.

Núcleo disciplinar

Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer

Hombre Mujer y

Sociedad

Pactos de convivencia.

Trabajo cooperativo.

Enseñanza problémica.

Formulación de hipótesis.

Consulta bibliográfica.

Desarrollo de conciencia crítica reflexiva.

Convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa.

Desarrollo de una convivencia social armónica.

Interpretación clara de la realidad.

Formación de agentes mediadores.

Conocimiento del entorno espacio temporal. Conocerse a sí mismo y a los demás. Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a

nivel local, nacional e internacional. Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser

humano. Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la

reciprocidad en la convivencia cotidiana. Origen y evolución del hombrea través de la historia. Instituciones sociales a las que pertenecen. Ordenamiento jurídico en el campo nacional e

internacional. Teorías éticas y axiológicas. Sentido de las normas. Intersujetividad. Trascendencia del ser.

Trabajar en equipo. Saber convivir. Buscar, organizar, analizar, y utilizar la

información generando procesos de transformación social.

Diseñar planes de mejoramiento ante situaciones problémicas.

Formular todo tipo de preguntas y buscar respuestas a las mismas.

Contextualizar los fenómenos políticos, sociales, filosóficos, culturales, étnicos, científicos y tecnológicos a nivel regional, nacional e internacional.

Evaluar y autorregular el proceso de enseñanza aprendizaje.

Liderar procesos de exploración científica. Trabajar en equipo. Convivir armónicamente. Valorarse y valorar al otro. Autoevaluarse. Aplicar el conocimiento.

Pedagogía

Desarrollo del pensamiento autónomo y creativo.


Caracterización de la convivencia de la vida cotidiana.

La mediación pedagógica para el desarrollo del aprendizaje autónomo y autorregulado.

TECNICAS: dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico.Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógica.METODOLOGIAS: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resolución de situaciones en su quehacer.PERTICIPATIVA: saber trabajar de manera colaborativa–cooperativa permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento personalPERSONAL: ser capaz de organizar, decidir y estar dispuesto a aceptar responsabilidades.

Historia de la pedagogía. Teoría sobre el medio de enseñanza. ¿Cómo aprende el estudiante? Secuenciación del aprendizaje. Estilo cognitivo. Teorías sobre métodos de investigación. Conocimiento del objeto de la pedagogía. Mayéutica socrática. Conocer los sistemas educativos que existen o han

existido. Métodos de enseñanza. Conocimientos aplicados al orden económico y social. Organización social de la Escuela. Apropiación de la tradición pedagógica. Sobre paradigmas investigativos. Apropiación de teorías lingüísticas. Comportamiento social Humano. Teorías de la comunicación.

Reflexionar sobre opiniones o representaciones previas.

Implementar la pedagogía de la pregunta como forma de desarrollar ideas.

Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de aprendizaje.

Relacionar saberes del contexto histórico de formación social, con los saberes de la disciplina y de la pedagogía.

Diseñar y planear un currículo acorde al modelo que dé respuesta a los problemas pedagógicos e investigativos del contexto.

Revisión critica del quehacer pedagógico acorde con la tradición pedagógica.

Construir conocimientos pedagógicos. Establecer relaciones Humanas que

fortalezcan la comunicación empática.

16

Continuación.

Núcleo disciplinar

Objeto de estudio

Problema del núcleo

Subproblemas Propósitos


Representación del mundo a través del desarrollo del pensamiento.

Las transformaciones del mundo.

Parcial capacidad para interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología

Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias exactas y naturales.

Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas.

Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del progreso y el bienestar colectivo.

Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la comprensión de algunas teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de aptitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones Interpersonales y la inserción social.


El hombre como ser comunicador de saberes.

Deficiente competencia comunicativa de la comunidad Normalista dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes.

Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión y comunicación interactiva institucional.

Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en la que interactúa el hombre.

Baja autoestima de los miembros de la comunidad Normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad en la convivencia.

COGNITIVO: Interpretar de manera comprensiva textos de diversa naturaleza.

AFECTIVO: interactuar en la construcción de saberes para la convivencia en la diversidad.

EXPRESIVO: Construir significados personales integrando los saberes en la convivencia intercultural.

17

Continuación.

Núcleo disciplinar

Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer


Establecer relaciones.

Identificar semejanzas y diferencias.

Elaborar nuevas ideas.

Interpretar hechos.

Plantear hipótesis.

Inventar procesos.

Representar.

Debatir.

TECNICA: Dominio de teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza para interpretaciones científicas de los principales fenómenos y procesos.

METODOLOGICA: Analizar y aplicar estrategias sistemáticas y procesos tecnológicos en relación a la problemática socioambiental.

PARTICIPATIVA: Vincularse de manera participativa en propuestas alternativas de solución a problemáticas de los diferentes campos del saber.

PERSONAL: Saber adoptar actitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

• Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y estándares

• Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y enseñanza.• El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología, su

desarrollo lógico, epistemológico y sociológico.• Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos y

decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos curriculares, los estándares y documentos de apoyo del proceso(conferencias, aportes de otras instituciones, etc).

• Los planes y programas institucionales• Criterios de calidad para recomendar fuentes de información confiables,

tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de Internet, videos, series de TV ilustrativas, etc.

• El desarrollo psicológico de los educandos.• Formas de aprendizaje del ser humano.• Recursos didácticos apropiados.• El contexto y sus potencialidades.• Como se relaciona la evaluación con el logro de los objetivos y los

procesos de enseñanza y aprendizaje.• Los problemas más comunes en la educación• El contexto en el cual se hace la investigación educativa• Normatización alrededor de la realización de proyectos de investigación en

el aula• La administración de proyectos• Diagnósticos y estudios de factibilidad• Los indicadores de evaluación de proyectos• Las técnicas de la observación• Los criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos• Técnicas de registro de datos• Análisis estadístico de los datos• Teorías sobre el texto escrito• Metodología del trabajo escrito• Fundamentos conceptuales sobre el manejo de material didáctico• Técnicas del manejo del material didáctico• El comportamiento social humano• Teoría sobre diversas técnicas de dinámica de grupo• Responsabilidad social docente• Liderazgo profesional• El contexto y las actividades extracurriculares

• Planear, desarrollar y evaluar actividades académicas de su disciplina.

• Redactar objetivos, competencias y estándares

• Identificar y seleccionar contenidos analíticos y mínimos

• Diseñar actividades que favorezcan la Enseñabilidad y Educabilidad

• Proponer actividades de evaluación acordes con el modelo pedagógico

• Desarrollar procesos específicos de su disciplina

• Diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de aula, de núcleo e institucionales.

• Caracterizar proyectos educativos• Formular proyectos de investigación• Identificar instrumentos para recoger

información• Sistematizar la información • Comunicar, orientar y compartir

saberes: cognitivos, afectivos, volitivos y sicomotores.

• Redactar ensayos, resúmenes, reseñas, etc.

• Presentar informes• Utilizar las herramientas meta

cognitivas• Manejar tecnológica y

didácticamente los recursos educativos

• Manejar técnicas de relaciones humanas

• Participar en la vida política, social, cultural, etc, de la comunidad

18

ContinuaciónNúcleo

disciplinarEstrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer


Cuestionamiento para resolver problemas.

Trabajo grupal razonado.Lectura autorregulada.Participación autodirigida

interactiva para aprender idiomas.

TECNICAS:Preguntas fáticas (al dialogar).Problematológicas (al leer).Trascendentales (al escribir).Clasificación de la taxonomía

de Bloom.Técnicas grupales: foro,

debate, conferencia, simposio, mesa redonda, lluvias de ideas, conversatorios, etc.

Intertextualidad. Inferencia, proposición,

asociaciones, analogía, predicción, metáfora.

Técnica de compensación de respuesta.

Respuesta física total.

TECNICA: Dominio y destrezas del ámbito comunicativo.

METODOLOGICA: saber diseñar y proponer estrategias que viabilicen la comunicación intra, Inter. y transpersonal.

PARTICIPATIVA: saber relacionarse de manera interactiva facilitando espacios comunicativos de convivencia.

PERSONAL: Interiorizar procesos en torno a la construcción de saberes y su transferencia a los contextos en donde interactúa.

componentes y postulados lingüísticos.

Conocimiento sobre el acto mental y su funcionamiento.

Procesamiento de la información.Estilos cognitivos.Lectura autorregulada.Teorías de aprendizaje.Estrategias para el desarrollo de

habilidades.Teorías sobre la simbología.Proceso comunicativo.Comunicación intra, inter y

transpersonal.Procesos lectoescritural.Teorías del juego.Teorías de la psicomotricidad.Fundamentación deportiva.Teorías de la lúdica y la recreación.Teorías de la creatividad.Epistemología del arte.Necesidades educativas del

aprendizaje.Conceptos básicos de

neuropsicología. Inteligencia emocional (desarrollo

humano).

Leer comprensivamente.Planificar, evaluar y constatar su

aprendizaje.Escribir con claridad, coherencia

y cohesión. Interpretar textos diversos.Producir texto de diferente

naturaleza (académicos y no académicos).

Escuchar atenta y respetuosamente.

Valorar su cultura frente a otras.Proponer alternativas de

solución a problemas de su entorno.

Utilizar códigos de idioma extranjeros para expresar su pensamiento.

Conocer, evaluar y controlar su pensamiento.

Interactuar comunicativamente.Debatir con argumentos validos.Aplicar técnicas artísticas.

19

En la organización del plan de estudios de la Institución, existe un diseño estructurado, reflexionado y analizado

desde el preescolar hasta el Ciclo Complementario de Formación Docente, cuyo Horizonte Institucional ha sido la

constante que parte del Problema Institucional, la Misión, cuya meta es el desarrollo de niveles de pensamiento

superior, visión y los ejes transversales (investigación, ética y el liderazgo pedagógico) a través de la competencia

comunicativa como mediadora del proceso Enseñanza–Aprendizaje.

La media académica como etapa final de la primera etapa de formación del futuro maestro, se traza los siguientes

objetivos:

- Desarrollar un pensamiento de alto nivel que posibilite el tratamiento crítico de los nuevos saberes: SABER,

SABER HACER, SABER SER Y SABER ESTAR.

- Ejercer las principales características del pensamiento relevante en calidad: CRÍTICO, REFLEXTIVO,

CREATIVO Y METACOGNITIVO, así como las habilidades que lo componen en los diferentes contextos donde

interactúan los estudiantes.

- Aplicar diferentes estrategias de aprendizaje, tendientes a desarrollar habilidades cognitivas, utilizadas en la

circulación de los saberes a través del currículo.

- Desarrollar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que permitan el fomento de habilidades

comunicativas reflejadas en los diferentes discursos.20

- Promover concientización en los estudiantes, como seres humanos insertos en la vida social, política y cultural

de la región y el país, lográndose el fomento en ellos y ellas la construcción de sus proyectos de vida.

- Incrementar las habilidades cognitivas interpersonales y el desarrollo de la capacidad para generar soluciones

alternativas al conflicto a través del proyecto de convivencia y pautas de aula.

- Vivenciar una cultura ambiental e investigativa en el uso racional de los recursos propios y del entorno a través

de campañas y proyectos investigativos como salud física y mental, preservación del entorno natural y

proyección comunitaria

Los planes de estudios de la media y el ciclo complementario surgen, al igual que el de preescolar y la básica

primaria, de la organización interna dinamizada en los cuatro núcleos disciplinares (N. Expresión y Comunicación, N.

Educación Pedagógica, N. Ciencia y Tecnología y N. Hombre y mujer en Sociedad). Acorde con el objeto de

estudio, problemas y subproblemas, propósitos, saberes y competencias, se proponen disciplinas y áreas que

permiten, al interior de dichos núcleos, acciones integradas al currículo y en el desarrollo de actividades cotidianas

en el aula que favorecen la Inter. y transdisciplinariedad. Así mismo, los saberes y conocimientos declarativos

propios de las disciplinas y áreas específicas fluyen en el ejercicio pedagógico investigativo (incipiente) de los

docentes, donde estos asumen un papel mediador en el proceso de enseñanza–aprendizaje para el desarrollo de

habilidades y competencias de los educandos, alternando estrategias y metodologías basadas en el aprendizaje

cooperativo con pares y episodios de aprendizaje autorreguladores.

21

Finalmente, la innovación curricular refleja en el diseño de la media académica y del ciclo complementario el rol

protagónico de los futuros maestros y maestras en formación. Es un proceso iniciado desde el preescolar.

Constituye un liderazgo pedagógico e investigativo que permite evidenciar la integralidad de la práctica pedagógica–

investigativa–curricular sustentada en la propuesta pedagógica de la Institución, como afirman Carr y Kemmis

(1988): ‘’¡Ahora bien, no todo el conocimiento de que disponen los enseñantes proporciona un punto de partida

idóneo para la empresa de la reflexión crítica”. La escuela, a través de la conciencia reflexiva de su tradición

pedagógica, se reorganiza para garantizar la formación de los educandos en ambientes de aprendizajes

significativos conducentes al manejo creativo de la información y la ejecución de proyectos que den respuesta a los

problemas de enseñanza–aprendizaje, cultura, competencias comunicativas, sana convivencia y transformaciones

sociales.

Los estudiantes de la media y el ciclo complementario, a través del currículo, tienen la posibilidad de llevar a cabo

en las esferas de actuación, la implementación, diseño y convalidación de metodologías flexibles, pertinentes e

innovadoras que garanticen la superación de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje; de los saberes

científico-tecnológicos, posibilitándoles mejorar su calidad de vida y la de los estudiantes que orientan.

Concebido el currículo en estos niveles de escolaridad y profundización educativa, se observa que el énfasis no está

solo en los saberes que son parte fundamental en el dominio y calidad de todo profesional, sino que va más allá. Se

trata de un currículo para la vida, que permite a los estudiantes adquirir competencias en determinados dominios del

saber, pero también en su desarrollo Inter. e intra personal y social.

22

Cuadro 3. Plan de estudios de básica primaria

Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas


Humanidades: lengua castellana e idioma(extranjero)

Idiomas:LectoescrituraLenguaje de la comunicaciónPensamiento y lenguajeProcesos de pensamientosComprensión y expresión de saberes.

Educación física, recreación y deporte

Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte

Educación artística Desarrollo humanoComunicación y cultura

Expresión artística para el desarrollo humano


Matemáticas Interacción y procesos MatemáticasBiometríaGeometría

Ciencias naturales Interacción y procesosCiencias naturalesBiometríaEcología

Tecnología e informática

tecnología y desarrollo humanotecnología aplicada

Hombre Mujer y Sociedad

Educación religiosa Crecimiento personalEducación religiosaCultura comunitaria

Educación ética Crecimiento personalÉticaAxiología

23

Ciencias sociales Hombre mujer y sociedadGeografía e historiaConstitución política y democraciaPensamiento humanoAntropologíaEpistemología de las cienciasSociología

Educación pedagógica

pedagogía

Desarrollo humano Ser persona Proceso de comunicaciónFormación pedagógica investigativa. Maestro investigador

24

Cuadro 4. Plan de estudios básica secundaria y media académica


Áreas Disciplinas


Humanidades: lengua castellana e idioma (extranjero)

Idiomas: Lectoescritura Lenguaje de la comunicaciónPensamiento y lenguaje Procesos de pensamientos Comprensión y expresión de saberes.

Educación física, recreación y deporte

Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte

Educación artística Desarrollo humano comunicación y cultura. Expresión artística para el desarrollo humano.


Matemáticas Interacción y procesos MatemáticasBiometría Geometría y estadísticas

Ciencias naturales Interacción y procesos Naturales, física, química y educación ambiental.Biometría Profundizaciones en biología, física, matemáticas

y químicas.Tecnología e informática

Tecnología y desarrollo humano. tecnología aplicada. Tecnología educativa.

Hombre mujer y Sociedad

Educación religiosa Crecimiento personal.Educación religiosa.Cultura comunitaria.

Educación ética Crecimiento personal.Ética.Axiología.

Ciencias sociales Hombre mujer y sociedad. Geografía e historia. Constitución política y democracia. Ciencias políticas y económicas.

25

Pensamiento humano. Antropología. Filosofía. Filosofía pedagógica.Epistemología de las ciencias. Sociología. Didáctica e investigación social.

Educación Pedagógica

Pedagogía

Desarrollo humano. Ser persona. Proceso de comunicación.Formación pedagógica investigativa. Maestro investigador. Introducción a la pedagogía. Psicología general y evolutiva. Psicología del aprendizaje.

Es importante resaltar que en el plan de estudio de básica primaria, secundaria y media, se conservan las mismas

áreas, aunque cambian algunas disciplinas, con miras a fomentar la inter y transdisciplinariedad, la investigación y el

desarrollo de pensamiento. La variación correspondiente al nivel de media académica, radica en el grado de

profundidad visionada para el tratamiento epistemológico y en la intensidad horaria. Al respecto, se sugiere ver

cuadro explicativo de la estructura de los núcleos disciplinares en lo tocante a áreas y disciplinas. Igualmente, el

material ilustrativo de los pormenores del diseño curricular.

La Escuela considera que la media académica constituye un espacio de formación de mucha trascendencia, toda

vez que los estudiantes tienen la oportunidad de mirarse en sus potencialidades, intereses y expectativas, en

función de consolidar derroteros para sus proyectos de vida. De ahí que se pretenda sea un lapso pleno de

vivencias de aprendizaje significativo para despertar, esclarecer o fortalecer la vocación hacia la docencia. En esta

26

consideración, el estudio de las disciplinas que integran cada núcleo disciplinar, aporta elementos formativos de

indudable pertinencias, como se puede apreciar:

NÚCLEOS DISCIPLINAR PEDAGOGÍA: Dominio de teorías, enfoques y perspectivas pedagógicas para el liderazgo

en la implementación y diseño de metodologías que permitan superar los problemas propios de la enseñanza y el

aprendizaje en las circunstancias reales.

NÚCLEO DISCIPLINAR EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN: Desarrollo de competencias de comunicación para una

sana convivencia, un desempeño más eficiente en los procesos de construcción del conocimiento en la interacción

grupal y una actitud autónoma para la creación de mundos posibles a partir de lo que existe.

NÚCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD: Comprensión de la naturaleza social de los seres

humanos y de la trascendencia de sus realizaciones en la evolución de la humanidad, en el reconocimiento a la

diversidad y el cultivo de valores.

NÚCLEO DISCIPLINAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA: Desarrollo del pensamiento lógico y la actitud científica, en la

búsqueda de respuestas racionales a interrogantes problémicos, al igual que una sensibilización y toma de

conciencia ante los problemas ecológicos.

Además de propiciar el logro de nuevas metas en el desarrollo formativo integral de los estudiantes, de acuerdo con

los rasgos de educabilidad de cada uno de ellos, los aportes referenciados les ayudan a reafirmar o negar sus 27

pretensiones de vocacionalidad. Obviamente, con la mediación de los formadores de formadores, en el propósito de

que los egresados de la media académica que ingresen al ciclo complementario, lo hagan con la convicción de

asumir la formación docente, y la docencia, como elementos definidores de sus proyectos de vida.

28

Figura 5. Semáforo Ciclo Complementario CICLO COMPLEMENTARIO

ASIGNATURAS

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE

LINGÜÍSTICA GENERAL

INGLES I

PSICOLOGIA COGNITIVA

SOCIOLOGIA COMUNITARIA

PROCESO LECTO ESCRITOR I

INGLES II

LITERATURA REGIONAL

EPISTEMOLOGIA DEL LENGUAJE

DIDACTICA GENERAL

EPISTEMOLOGIA GENERAL

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

PEDAGOGIA

ETICA Y EDUCACION

ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA

PROCESO LECTO ESCRITOR II

INGLES III

GRAMATICA HISTORICA

PEDAGOGIA

PROBLEMAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION I

DIDACTICA DE LA LENGUA CASTELLANA I

DIDACTICA DE LA LENGUA CASTELLANA I I

PEDAGOGIA Y FORMACION PROFESIONAL


METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION II


HISTORIA Y FILOSOFIA DE LA PEDAGOGIA

SOCIOLOGIA GENERAL Y EDUCATIVA

TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR

INGLES IV

LITERATURA INFANTIL

FONETICA Y FONOLOGIA

PEDAGOGIA


PROYECTO PEDAGOGICO

29

Cuadro 5. Plan de estudio Ciclo Complementario

Semestre I H Semestre II H Semestre III H Semestre IV H

Lingüística General

5 Epistemología del Lenguaje

3 Gramática Histórica

3 Fonética y Fonología

3

Literatura Regional

3 Literatura Infantil

5

Ingles I 4 Ingles II 3 Ingles III 3 Ingles IV 4Proceso Lecto-escritor I

3 Proceso Lecto-escritor II

3

Historia y Filosofía de la Pedagogía

3 Ética y Educación

3

Sociología General y Educativa

3 Sociología Comunitaria

3

Administración y Gestión Educativa

3 Teoría y Diseño Curricular

4

Psicología Cognitiva

3 Psicología del Aprendizaje

3 Problemas y Estrategias de Aprendizaje

3

Pedagogía y Formación Profesional

5 Pedagogía y Formación Profesional



8

Didáctica General

3 Díctica de la Lengua Castellana I

3 Díctica de la Lengua Castellana II

3

Epistemología General

3 Metodología de la Investigación I

3 Metodología de la Investigación II

3 Proyecto Pedagógico

5

Total Horas 29 29 29 29

30

Seminarios obligatorios

Investigación Permanente.

Ayudas Educativas (segundo semestre) 20 horas

Desarrollo Lúdico y Proyección Social (cuarto semestre) 20 horas

31

Estructura curricular del plan de estudio.

Cuadro 6. Área: Pedagogía y Formación Profesional - Parte I.

Área Pedagogía y Formación Profesional

Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias

Primer semestre

Conocimiento y aplicación de estrategias que favorezcan el aprendizaje de niños especiales en Preescolar y Básica Primaria.

Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo



Segundo semestre

La didáctica aplicada a la Educación Preescolar.




Tercer semestre

La apropiación y aplicación de métodos, procedimientos, técnicas, formas y recursos de enseñanza de las diferentes áreas de la Básica Primaria.




Cuarto semestre

Apropiación y aplicación de metodologías de los programas de escuela nueva, educación de adultos, etnoeducación y aprendizaje acelerado.




32

Parte II

Área pedagogía y formación profesional

Técnicas y actividades

Saberes del estudiante Saber hacer

Primer semestre


- Fundamentación legal.- Historia de la Educación Especial.- Clasificación de las necesidades

Educativas Especiales.- Integración al aula regular de niños con

necesidades Educativas Especiales.- Las etapas del estudio de caso.- Competencias.- Diseñar estrategias educativas en

educación especial.

- Observaciones.- Identificar y seleccionar necesidades educativas

especiales.- Diseñar actividades de enseñanza- aprendizaje.- Elaborar diagnósticos.- Proponer y desarrollar actividades de aprendizaje.- Saber diseñar el proceso para un estudio de caso.- Proponer estrategias de integración de niños con

necesidades educativas especiales del aula regular.- Implementar en el aula de clase acciones investigativas.- Proponer estrategias que permitan el desarrollo de

competencias.

Segundo semestre


- Fundamentación legal.- Historia.- Estándares curriculares y competencias.- Identificar estrategias pedagógicas para las

distintas dimensiones.- Conocer las dimensiones del nivel de

Preescolar.- Saber las etapas de desarrollo del niño.- Pilares de la educación Preescolar.- Principios de la Educación Preescolar.- Los componentes del P.E.I.

- Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas.- Diferenciar las características de cada dimensión.- Identificar las etapas del desarrollo del niño.- Identificar y relacionar los pilares de la educación en la

formación del niño.- Identificar los principios de la Educación Preescolar.- Diferenciar los componentes del P.E.I.- Articular la educación Preescolar en cada uno de los

componentes del P.E.I. - Buenas observaciones.- Implementar acciones investigativas.- Proponer estrategias que permitan el desarrollo de

competencias.

33

Continuación parte II

Área pedagogía y formación profesional



Tercer semestre


- Fundamentación legal de cada una de las áreas fundamentales:

- Enfoques- Conceptos- Propósitos- Contenidos Estándares- Metodología- Recursos- Evaluación- CompetenciasEstrategias.

- Interpretar la normatividad que regula la educación Básica Primaria.

- Redactar propósitos- Estrategias de enseñanza-aprendizaje.- Analizar e interpretar los programas curriculares de

las diferentes áreas de la Básica Primaria.- Aplicar adecuadamente la metodología específica.- Responder a las dificultades de aprendizaje de los

alumnos.- Utilizar materiales y recursos adecuados.- Implementar acciones investigativas con las que

corrobore teorías de aprendizaje y eficiencia de métodos.

- Desarrollar proyectos de investigación en el aula.- Diseñar estrategias para cada una de las áreas.

Cuarto semestre


- Fundamentación legal.- Historia.- Generalidades y características de

Escuela Nueva.- Organización general de Educación

de adulto.- Generalidades y características de

etnoeducación.- Aprendizaje acelerado.- Aplicación de teorías y técnicas sobre

etnoeducación, cátedra de estudio afrocolombiano y aprendizaje acelerado.

- Identificar y analizar el currículo de Escuela Nueva, etnoeducación, aprendizaje acelerado.

- Aplicar las teorías y técnicas de los programas en comento.

- Motivar y lograr aprendizajes significativos.- Responder a las dificultades de aprendizaje de los

alumnos.- Implementar en el aula acciones investigativas.- Desarrollar proyectos de investigación en el aula.- Diseñar estrategias para cada uno de los programas

que constituyen el área de Pedagogía y Formación Profesional del VI Semestre.

34

Cuadro 7. Área: Lecto Escritura parte I


La lengua es tenida en cuenta como instrumento dinamizador de la comunicación y como mediación en el aprendizaje.

COGNITIVO: Apropiarse de teorías y saberes sobre el desarrollo de la competencia comunicativa par su aplicación en modos y esferas de actuación de los maestros en formación.

ACTITUDINAL: Mostrar disposición para utilizar la lengua como elemento dinamizador de aprendizaje e interacción comunicativa.PRAXIOLÓGICO: Utilizar la lengua materna con fines de crecimiento personal y conciencia reflexiva.

- Cuestionamiento para resolver problemas.

- Trabajo colaborativo.

- Proyectos de aula y de investigación.

- Aprendizaje colaborativo e interactivo.

- Intertextualidad.

TÉCNICAS: Dominio de teorías lingüísticas y comunicativas.METODOLÓGICAS: - Diseño de estrategias metodológicas en las cuales el

lenguaje sirva de mediador en el aprendizaje.- Resolver problemas a través del diálogo mediador.

PARTICIPATIVAS:- Interactuar con el contexto para coadyuvar en la

transformación de éste.

PERSONALES: Organizar con responsabilidad textos discursivos coherentes, atendiendo la intención comunicativa con fines pedagógicas y a las competencias comunicativas.

Parte IITécnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos

II Semestre III Semestre- Taxonomía de Bloom.- Análisis y discusión en

grupos, exposiciones.- Búsqueda, análisis y

síntesis de la información.- Trabajos en equipo.

- Lectura autoregulada.

- Teorías del proceso lecto-escritor.

- Utilidad de la lectura y la escritura en su formación integral.

- Teorías de la lingüística textual.

- Competencias discursivas dialógicas.

Leer con alto sentido de eficiencia.

Escribir con claridad, coherencia y cohesión.

Realiza actividades expresivas en las que da muestra de competencias discursivas

Teorías de la lingüística textual.

Teorías del discurso. Teorías sobre la lectura. Teorías sobre la escritura. Tipologías y géneros

discursivos. Los esquemas y secuencias

argumentativas.

Situaciones de enunciación La organización microestructural del texto.La organización macroestructural del texto.La organización superestructural.

35

Cuadro 8. Área: Didáctica de la Lengua castellana parte I


Desde una perspectiva Pedagógica, el objeto de estudio de la Didáctica de la Lengua Castellana es la transformación de tipo metodológico en el área; provocando cambios dentro de la función de la significación y la comunicación.

COGNITIVO: Desarrollar estrategias metodológicas y didácticas para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana, reconociendo los aspectos generales de algunos enfoques, teorías o métodos expuestos por estudiosos.ACTITUDINAL: Demostrar en las Prácticas Pedagógicas actitudes positivas que beneficien las interacciones maestro-alumnoPRAXIOLÓGICO: Realizar e implementar propuestas metodológicas que redunden en el mejoramiento de la enseñanza de la Lengua en la escuela y fuera de ella.

- Autoaprendizaje.- Aprendizaje interactivo.- Aprendizaje cooperativo.- Organizadores Gráficos.- Preguntas insertadas.- Monitoreo.- Metacognición.- Mapas y Redes

conceptuales.- Situaciones

problemáticas.- Análisis de casos.

TÉCNICA:- Dominar conocimientos relacionados con las estrategias

metodológicas que viabilizan el proceso enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana.

- Conocimientos de enfoques, teorías y métodos requeridos para su quehacer pedagógico en Lengua Castellana.

METODOLÓGICA: Diseñar y proponer estrategias que permitan que el proceso enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana sea óptimo y eficaz.

PARTICIPATIVA: Saber trabajar de manera cooperativa e interactiva permitiendo espacios comunicativos que faciliten el crecimiento personal e intelectual.PERSONAL: Ser capaz de organizar ideas en torno a la implementación de estrategias pedagógicas y estar dispuestos a aceptar responsabilidades.

Parte IITécnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer

- Búsqueda y análisis de información.

- Exposiciones del Docente y del estudiante.

- Análisis y discusión en grupos.

- Síntesis de información.- Taxonomía de Bloom.- Supervisión de trabajo.- Lluvia de ideas.- Preguntas

desestabilizadoras.

- Teoría sobre pedagogía y didáctica a nivel general.- Teorías sobre salientes que respalden la enseñanza de la Lengua

Castellana.- Teorías sobre proyectos de investigación.- Teorías con respecto a estrategias que mejoren los procesos de lectura y

escritura.- Teorías sobre el aprendizaje.- Teorías sobre los métodos para la enseñanza de la Lengua castellana.- Conocimientos acerca de documentos importantes publicados por el M.E.N.- Teorías sobre cómo desarrollar competencias en los estudiantes.- Teoría sobre cómo generar pensamientos críticos en los estudiantes.

- Lecturas autorregulada.- Diseñar estrategias que mejoren los procesos de lectura

y escritura.- Llevar a la práctica las teorías conocidas.- Trabajar cooperativamente.- Leer comprensivamente.- Escribir poniendo en práctica las reglas básicas.- Argumentar lógicamente.- Producir textos diversos.

- Proponer alternativas de solución a problemas que se presenten en el área Lengua Castellana.

- Planificar, controlar y evaluar su aprendizaje.- Interpretar diversos textos.- Formular preguntas.

36

Parte III

Contenidos declarativo

II semestre III semestre- El maestro factor de la calidad de la educación.- Características del profesor de lengua castellana.- Características especiales del profesor de lengua castellana.- Postulados para la enseñanza de la lengua castellana.- Evolución de la lengua.- Método sincrético.- Método analítico.- Método constructivista.- La enseñanza de la lengua castellana desde los enfoques

conductual, genético y sociocrítico.- Lineamientos curriculares de lengua castellana.- Estándares curriculares de lengua castellana.- Las competencias comunicativas.- El proceso lector y escritor.- La lectura comprensiva.- Competencias del lector.- El texto y las formas de lectura.- La competencia literaria y niveles de competencia literarias.- Relación entre lengua y literatura.- El texto narrativo y su didáctica.- Postulados que respaldan la teoría de las seis lecturas.

- Empleo de las prácticas que enseñan a pensar.- Destrezas genéricas del pensamiento.- La enseñanza del pensamiento crítico.- Estrategias y técnicas para la enseñanza del

pensamiento.- Estrategias de motivación por la lectura y la escritura.- Problemas comunes en el proceso de aprendizaje de la

lengua castellana, estrategias para su tratamiento.- Los estilos cognitivos.- La lengua medio y objeto de aprendizaje.- El conocimiento, el estudio y el uso de la lengua.- Comunicación e interacción didáctica y lingüística.- La concepción didáctica de la lengua actual.- Las macrohabilidades comunicativas.- La interacción verbal.- La interacción lectora y escritora.- Papel del profesor de literatura.

37

Cuadro 9. Área: Gestión Educativa parte I


La formación integral de alumnos– maestros que le permita adquirir conocimientos administrativos para un buen desempeño en una empresa educativa acorde con las necesidades del contexto.

COGNITIVO: Dominar conocimientos universales de las funciones administrativas para un eficaz desempeño en la conducción y orientación de las instituciones educativas. ACTITUDINAL: Propicia un conjunto de técnicas y herramientas necesarias para el desarrollo de un clima organizacional de sus centros de trabajo, que lo conviertan en productores de excelencia académica y empresarial.COMPORTAMENTAL: Propender una formación general administrativa que le permita vincular sus saberes para que en el ambiente laboral se faciliten procesos de convivencia.

- Autoaprendizaje- Autoaprendizaje

interactivo- Aprendizaje

colaborativo- Organizadores gráficos- Preguntas insertadas - Monitoreo- Elaboración de

proyectos.- Educativos

institucionales.

TÁCNICAS: Dominio de los conceptos y teorías administrativas para que las instituciones educativas se manejen con criterios gerencial.

METODOLÓGICA: Analizar y aplicar los principios administrativos en las instituciones educativas para que sean órganos eficientes.PARTICIPATIVA: Capaz de proponer alternativas para la solución de problemáticas en las diferentes instituciones educativas.


TÉCNICAS:- Búsqueda y análisis de información.- Exposiciones del docente y alumnos- maestros.- Análisis y discusión en grupos.- Síntesis de información.- Taxonomía de Bloom.- Supervisión del trabajo.- Resignificación de los P.E.I., en las instituciones educativas

del entorno.ACTIVIDADES:- Lectura autorregulada- Búsqueda, análisis y síntesis de la información.- Discusiones en grupos.- Trabajos en grupo.- Explicaciones y aclaraciones del docente.- Exposiciones de los estudiantes.- Presentación de trabajos escritos.

- Conocimiento sobre el entorno donde se encuentra la institución educativa.

- Lineamientos generales del P.E.I.- Diseño de encuestas.- Cómo conducir una empresa educativa.- Componentes del Proyecto educativo en una institución

educativa.- Proceso de planeación y organización escolar.- Procesos comunicativos eficientes.

- Trabajo en equipo- Liderar procesos de cambios institucionales.- Promover políticas que promuevan el

bienestar de las instituciones educativas.- Conocer los procesos administrativos en la

institución educativa para la obtención de calidad total.

- Diseñar proyectos Educativos Institucionales.- Promover alternativas de solución eficientes

ante las situaciones problémicas institucionales.

- Desarrollar técnicas de comunicación fluida.- Capacidad para la resolución de conflictos.

38

Parte III

Contenidos declarativos

1. La gestión educativa en los Proyectos Educativos Institucionales. Génesis del pensamiento administrativo en lo que ha

sido su historia. Formas de construcción del P.E.I.

2 La planeación Educativa y la organización en el proceso administrativo. La función planeación. Planeación estratégica en las Instituciones Escolares. Componentes de una organización. Proceso de organización en las Instituciones Escolares.

3 La ejecución y el control en el proceso administrativo de las instituciones Escolares. Concepto de ejecución. El proceso y principio de control. El proceso de control en las organizaciones. El proceso de control en las instituciones Educativas.

4 Estilos administrativos para enfrentar los escenarios del siglo XXI. Rector Vs. Líderes efectivo de proyectos y equipos de

trabajo. Características que los líderes educativos deben asumir

para desarrollar una gestión de calidad. Etapas del proceso de modernización institucional por

calidad total. Perfil del líder educativo para el siglo XXI.

39

Cuadro 5. Área: Diseño Curricular parte I


Construir en la formación integral de maestros idóneos capacitados para diseñar y rediseñar procesos curriculares que se deben implementar en las instituciones educativas de Preescolar y Básica primaria.

COGNITIVO: Dominar elementos conceptuales que le permitan realizar rediseños del currículo en los centros educativos donde se desempeñaran en su labor docente.ACTITUDINAL: Propiciar las técnicas y herramientas básicas para la organización del currículo de las instituciones educativas de Preescolar y Básica Primaria.COMPORTAMENTAL: Proponer una sólida formación en la cultura organizacional de las entidades educativas que favorezcan dinámicas de trabajo eficiente.

- Autoaprendizaje interactivo- Autoaprendizaje- Aprendizaje colaborativo- Organizadores gráficos- Monitoreo- Elaboración de Proyectos

Pedagógicos.

TÉCNICAS: Adquisición de conocimientos sobre los fundamentos del currículo que se debe implementar en las instituciones educativas de Preescolar y Básica primaria.METODOLÓGICA: Aplicar herramientas alternativas sobre el Diseño Curricular en las instituciones educativas para que sean productores de excelencia académica.PARTICIPATIVA: Realizar propuestas de rediseño curricular que permitan la solución de las problemáticas del entorno institucional..


TÉCNICAS:- Exposiciones del docente y alumnos–maestros.- Búsqueda y análisis de información.- Análisis y discusión en grupo.- Síntesis de información.- Supervisión de trabajo.- Rediseño Curricular en una institución educativa.ACTIVIDADES.- Lecturas autorreguladas.- Búsqueda, análisis y síntesis de la información.- Discusiones en grupos.- Trabajos en equipo de aplicación a las vivencias de

la parte teórica.- Exposiciones de los estudiantes.- Explicaciones y aclaraciones del docente.- Presentación de trabajos escritos.

- Conocimiento sobre el contexto de la institución educativa.

- Diseño de instrumentos de recolección de información.

- Procesos de planeación educativa.- Elaboración de planes de estudio.

- Trabajo en grupo.- Implementar técnicas de comunicación

fluida.- Realizar rediseños curriculares en las

instituciones educativas en concordancia con el accionar pedagógico actual.

- Tener capacidad para innovar procesos curriculares.

- Dinamizar las políticas que promuevan la cualificación de la educación en todas sus órdenes.

40

Parte III

Contenidos declarativos

1. Inducción a la problemática Curricular. Referentes históricos del proceso curricular. Características predominantes de la situación curricular

en Colombia, Elementos básicos del actual currículo de la de la

escuela colombiana.2. Situación contemporánea de diseños curriculares.

Modelo centrado en los objetivos. Modelo de la tecnología educativa. Modelo de la instrucción personalizada. Modelo de globalización del currículo. Modelo de la investigación en la acción. Modelo sistemático. Modelo de núcleos temáticos y problémicos. Currículos interdisciplinarios. Modelos curriculares personalizantes.

3 Concepciones, definiciones y caracterizaciones del currículo. Concepciones de currículo. Aspectos legales y normativos. Clases de currículo. Características de los currículos. Factores del currículo. El papel del currículo y sus planificadores. Tendencias actuales en el desarrollo del currículo.

4. Referentes teóricos, metodológicos de la construcción curricular.

41

Cuadro 6. Lingüística General parte I


La Lengua entendida como parte esencial del lenguaje.

- Adquirir conocimientos sobre la teoría lingüística y su implementación pedagógica.

- Explicar los momentos históricos del desarrollo de la lingüística.

- Valorar la lingüística como ciencia que estudia la lengua y sus fenómenos sociales.

- Proporcionar herramientas para la labor docente en lenguas y lingüística aplicada.

- Estimular la reflexión sobre el quehacer docente, especialmente en la enseñanza de una lengua,

- Trabajo grupal razonado.- Taxonomía de Bloom.- Lectura autorregulada.- Participación autodirigida

e interactiva para aprender un idioma.

- Desempeño eficiente en la interpretación de signos lingüísticos, connotatividad y lectura de mensajes a través de imágenes.

- Dominio de conocimiento y destrezas a través del ámbito de la lingüística general.

- Diseñar y proponer estrategias pedagógicas y didácticas que viabilicen la comunicación lingüística.


- Mesa redonda- Debates.- Simposios- Foros- Preguntas convergentes.- Preguntas divergentes.- El mapeo.



Reflexiones en torno al lenguaje.La lingüística ciencia del lenguaje.Corrientes lingüísticas.Acercamiento a la didáctica de una lengua.

42

Cuadro 7. Área: Gramática Histórica parte I


La Historia de la lengua, desde la perspectiva de sus componentes, vistos desde el plano diacrónico.

- Describir los aspectos generales que explican el origen, la evolución y el funcionamiento de una lengua.

- Vivenciar la posibilidad de poner en práctica la interdisciplinariedad, necesaria en esta disciplina, para captar e interpretar la dimensión de los procesos lingüísticos experimentados en las transformaciones de la lengua y del latín en particular.

- Ampliar la visión pedagógica y disciplinar en el campo lingüístico con apoyo de los saberes desarrollados, su aplicabilidad y las acciones metodológicas sugeridas.

- Trabajo grupal razonado.

- Seminario taller.- Taxonomía de

Bloom.- Aprendizaje

colaborativo.

- Elabora de ensayos argumentativos.

- Precisa aspectos socioculturales en los cuales se reflejó la incidencia de otras lenguas en la interacción comunicativa.

- Produce textos literarios a partir de los temas tratados.

- Diseña y propone estrategias pedagógicas que permitan la comunicación humana.

Parte II

Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos

- Debate.- Mesa redonda.- Foro.- Seminario.- Preguntas divergentes.- Preguntas convergentes.- Mapas conceptuales.- Lecturas intertextuales.- Cara a cara.



Prehistoria lingüística y prehistoria de la Lengua Castellana.Formación de las lenguas medievales.El cambio lingüístico.La lingüística romántica.

43

Cuadro 8. Área: Fonética y Fonología parte I


El lenguaje articulado. - Comprender el funcionamiento científico

de una lengua en la construcción de mensajes significativos, a partir de la unidad mínima de significación el fonema.

- Desarrollar competencias lingüísticas que den cuenta del avance oral y escrito de nuestra Lengua Castellana.

- Promover el buen uso de la competencia oral y escrita en la argumentación, exposición y producción de textos.

- Proporcionar herramientas didácticas, que permitan un buen uso de competencias lingüísticas orales y escritas en aras a construir con una buena comunicación lingüística entre dicente–docente.

- Trabajo grupal razonado.

- Seminario taller.- Taxonomía de

Bloom.

- Desempeño eficiente en la expresión oral y escrita.

- Elaboración de conceptos.- Construcción de mapas

conceptuales.- Matiz de la voz en la narración

del discurso.- Comunicación adecuada en la

interacción social.- Diseño y propuestas de

estrategias pedagógicas que vialicen el buen uso de la comunicación oral.


- Mesa redonda.- Debates- Seminario.- Foro.- Exposición.- Preguntas divergentes.- Preguntas convergentes.- Mapeo.- Lectura comprensiva.



Fonética en el ámbito de las ciencias del lenguaje.Fonética fisiológica.Fonología funcional.Fonema y sus variantes.Fonética combinatoria.Didáctica de la fonética y la fonología.

44

Cuadro 9 Área: Sociología parte I


La sociología es una ciencia que estudia la sociedad humana entendida como el conjunto de individuos que viven agrupados en diversos tipos de asociaciones, colectividades e instituciones mas concretamente su objeto de investigación son los grupos sociales, sus formas internas de organización su grado de cohesión las relaciones entre ellos, el papel de la educación en las comunidades y con el sistema social en general. En suma: la estructura social.

COGNITIVO: Analizar críticamente la realidad personal y social del entorno de la región y del país, con el propósito de obtener un conocimiento que fundamente su actividad comunicativa de solución de los problemas. ACTITUDINAL: Generar en la comunidad una posición de interés y una actitud de participación en la dinámica de la sociedad por su bienestar.COMPORTAMENTAL: Inducir a los miembros de la comunidad en el entorno, en la región, o en el país a una convivencia agradable, pacífica y productiva.

- Pacto de convivencia

- Trabajo cooperativo.

- Desarrollo de conciencia crítica.

- Investigación.

TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales participantes y destrezas relacionadas con el entorno, la región y el país en lo personal, social, económico, política, cultural y en especial educativa.METODOLÓGICA: Poseer elementos para interpretar y desarrollar capacidades argumentativas, con relación a todos los fenómenos de la vida diaria, sociales, naturales, culturales y educativos, mediante procedimientos que generen soluciones a situaciones problémicas.PARTICIPATIVA: Ser capaz, crítico y creativo en el compromiso de trabajo cooperativo en pro de las transformaciones sociales.PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con los demás de su comunidad y del entorno.

Parte II




- Conocimiento del entorno espacio-temporal.- Conocimientos de fenómenos y problemas sociales,

naturales y culturales a nivel local, nacional e internacional.

- Papel del diálogo, la participación, cooperación y la reciprocidad y la convivencia cotidiana.

- Conocer las instituciones sociales de las que participa.- Conocer el ordenamiento jurídico, en todos los

campos, niveles, local, nacional y regional.

- Trabajar en equipo.- Saber convivir- Buscar, organizar, analizar y utilizar la información generando procesos

de transformación social.- Diseñar planes de mejoramiento de los problemas existentes.- Contextualizar los fenómenos de diferentes tipos en todos los niveles.- Evaluar y autorregular procesos y fenómenos sociales y educativos.- Liderar procesos sociales y culturales.- Proyectos de convivencia.- Manejar mecanismos de participación ciudadana.

45

Parte IIIContenidos declarativos

Sociología General y Educativa Sociología Comunitaria1 Fundamentos teóricos.

La persona social. El surgimiento de la Sociología como respuesta a una época de crisis. Los fundadores de la Sociología moderna SAINT–SIMÓN y AUGUSTO

COMTE. El desarrollo de la Sociología E. DURKHCIM, M. WEBER, H. MARX. Tendencias y orientación actuales.

2 Hacer una definición de la Sociología. Concepto y objeto de la Sociología. Ramas de la Sociología. Campo de acción. La Sociología como profesión. Leyes sociológicas.

3 La acción social y el proceso indicativo. Mecanismos de estandarización de la conducta. Fundamentos. La socialización. Pautas de comportamiento. La posición social, clase social y estratificación. Cultura y cambio. Valores sociales y sociología.

4 Sociología y Educación. Educación en la historia de los sistemas económicos. Comunidad primitiva. Esclavismo. Fundalismo. Capitalismo. Socialismo.

1 Comunidad. Pérdida de la comunidad. Solidaridad social. Relaciones sociales. Estructura social. factores principales en la comunidad: Económico, Etnico, Religioso. La comunidad y la realidad colombiana.

2 Grupos estructurales de la sociedad. Sociedad. Grupos estructurados y no estructurados. La estructura social colombiana.

3 Sociología del estado. Origen y esencia del Estado. Tipos de estado. Extinción del estado. El estado y la realidad colombiana.

4 Sociología de la Familia. Análisis sociológico de la familia. La familia como objeto de la sociología. Familia y sociedad. La familia colombiana.

5 La sociología del conflicto. Estratificación social. Conciencia de clase. Cambio social.

6 Determinación de la conducta social. Normas sociales. Teoría de la conducta social. Proceso de terminación de la conducta social.

7 La Comunidad Colombiana y el Neoliberalismo. Neoliberalismo. Violencia y pobreza. La globalización.

8 La resolución de problemas comunitarios. Los proyectos comunitarios.

46

Cuadro 10. Área: Psicología Cognitiva parte I


Análisis científico de los procesos mentales y estructuras de memoria humana, con el fin de comprender la conducta humana.

COGNITIVO:Propiciar el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de procesos de construcción del conocimiento en procura de dirigir eficazmente el proceso de formación de su personalidad, bajo los indicadores de desarrollo cognitivo, afectivo y social, así como cualidades positivas de su forma de ser.

- Desarrollar la conciencia social.- Potencializar procedimientos para

activar la autorregulación y la metacognición.

- Estrategias de enseñanza que faciliten el procesamiento de la información.

- Favorecer una predisposición positiva para el aprendizaje, indagando por los intereses y necesidades de los alumnos.

Son consideradas como logros alcanzados que les permiten al estudiante generar procesos de interpretación, argumentación y proposición para aportar soluciones multimensionales a los conflictos sociales y culturales de nuestro medio.

Parte II


Saberes del maestro Saber hacer del maestro Saberes del estudiante

Saber hacer del estudiante

Se encuentran referenciados en la estructura general

del núcleo

- Como funciona la mente, al procesar una información.

- Comprender y leer las distorsiones en la mente del estudiante.

- Como se relaciona la información nueva con la estructura subyacente.

- Como el sistema de creencias influye en la forma de aprender de mis estudiantes.

- Intervención oportuna y estratégica para desestabilizar la estructura cognitiva de los estudiantes y mediar para la construcción de su propio concepto.

- Saber identificar el estilo cognitivo de los estudiantes.- Saber llevar al el estudiante a un logro del aprendizaje

autónomo, enseñando el monitoreo mental.- Saber ejercitar con los estudiantes en habilidades

cognitivas, ejercicios de comparar, relacionar, jerarquizar, clasificar, inferir, deducir.

- Saber como leen los estudiantes para que se pueda orientar en la significación de lo leído, debo saber lectura autorregulada.

- Saber hacer preguntas que: • Lleven a la confianza al estudiante desde su

cotidianidad, desde lo que él sabe.• Saber preguntar problematológicamente.• Relación de los conceptos de la disciplina.• Saber preguntar para la trascendentalidad.

Se encuentran referenciados en

la estructura general del

núcleo

Se encuentran referenciados

en la estructura general del

núcleo

47

Parte III

Contenidos declarativo1. Introducción a la Psicología cognitiva.

- Definición de Psicología cognitiva.- Historia de la Psicología cognitiva.- Instrumento de la Psicología cognitiva.

2. Procesos cognitivos.- Percepción- Atención.- Pensamiento.- Memoria, metáfora computacional y estructura de

memoria.- Lenguaje.

3. Niveles cognoscitivos de la taxonomía de Bloom.- Conocimiento.- Comprensión.- Aplicación.- Análisis.- Síntesis.- Evaluación.

48

Cuadro 11. Área: Epistemología parte I


Estudio de las diferentes condiciones de los conocimientos objetivos o verdaderos y trata dos grandes campos. El primero se encarga de las diferentes teorías del conocimiento que sean dado en el terreno filosófico y desde donde se ha intentado responder por los problemas del conocimiento. El segundo aborda el problema del conocimiento científico: El concepto de ciencia, sus características, el método científico y el establecimiento de leyes.

“Estudio del conocimiento en general y del conocimiento científico en particular”.

- Analizar el concepto de epistemología, las diferentes formas y tendencias del pensamiento humano que han determinado la existencia de diversas corrientes epistemológicas.

- Valorar la importancia que presenta la epistemología en el desarrollo de procesos investigativos al interior de la escuela y del aula.

- Evaluar la importancia de la reflexión epistemológica para las ciencias contemporáneas y su incidencia en el campo educativo.

- Activar la curiosidad y el interés del estudiante por los contenidos.

- Presentación de información nueva, sorprendente, incongruente y revelante con los conocimientos previos de los estudiantes.

- Plantear o suscitar en los estudiantes problemas que deban de resolver en su vida cotidiana.

- Dar al máximo de opciones posibles de actuación ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje.

- Orientar la atención de los estudiantes ante, durante y después de la tarea.

- Trabajo cooperativo.- Utilización de imágenes.- Elaboración verbal.- Hacer inferencias.- Formular y responder autopreguntas.- Resumir, pensar y hacer aplicaciones.- Identificar las ideas principales y secundarias.- Establecer relaciones entre conceptos.- Incentivar la participación activa y responsable

del estudiante en el proceso de aprendizaje.- Ofrecer a los estudiantes las herramientas

necesarias que le permitan tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, supervisarlo y controlarlo.

TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales pertinentes y destrezas relacionadas con las distintas corrientes de pensamiento y las tendencias epistemológicas predominantes en el siglo XXI.METODOLOGÍA: Ser capaz de desarrollar su capacidad de argumentación a partir de las herramientas y teorías y procedimientales que le brinda la epistemología para desenvolverse en la práctica pedagógica y desarrollar procesos que le permitan aplicar alternativas problémicas identificadas en su actuar cotidiano. PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar de manera bidimensional y asumir con responsabilidad su función en el trabajo cooperativo en pro de la transformación de su propia práctica y de la construcción de una nueva sociedad.PERSONAL: Ser capaz de manejar en sus relaciones cotidianas un verdadero sentido de alteridad.

49

Parte IITécnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer

TÉCNICAS:- Proyecto de aula.- Lectura global previa diferenciando partes.- Subrayar las ideas principales y secundarias.- Subrayar la información más revelante.- Tomar notas y redactar apuntes.- Hacer consultar bibliográficas.- Elaborar resumes y trabajos escritos.- Repasar, activar y utilizar el conocimiento

adquirido.- Formular autopreguntas y elaborar guiones de

respuesta.- Realización de mapas conceptuales.- Definición de términos básicos.- Trabajos de investigación.- Redacción de ensayos.- Comentarios de textos.- Descripciones fenomenológicas.- Resolución de problemas.ACTIVIDADES:- Descubrimiento en equipo.- Diálogo filosófico.- Diálogo permanente.- Debates.- Observar películas.- Dramatizaciones.- Exposiciones orales.- Mesa redonda.- Realización de talleres.

- Conocimientos filosóficos básicos.- Los conceptos básicos que se

manejan en el terreno epistemológico.

- Diferencias entre epistemología y filosofía.

- Historia de la epistemología.- Los problemas del conocimiento y las

corrientes filosóficas.- Nociones generales del conocimiento

científico y el conocimiento científico social.

- Diferentes clases de epistemologías.- Que son tendencias epistemológicas

y cuales son las que predominan en los actuales momentos.

- Relación entre epistemología, investigación y pedagogía.

- Importancia y el papel que desempeña la epistemología en el terreno educativo.

- Trabajar en forma individual y en equipo.

- Identificar situaciones problémicas y plantear alternativas de solución.

- Formular todo tipo de preguntas.- Buscar, organizar, analizar y

utilizar la información generando proceso investigativos que permitan la transformación social.

- Liderar procesos de exploración de carácter científico tanto en el plano social, como en el natural, el político, económico y epistemológico.

- Formular hipótesis.- Elaborar ensayos.

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Parte IIIContenidos declarativos La epistemología, concepto y naturaleza.

Elementos del conocimiento. Origen y devenir histórico. Estudio del conocimiento.

Problemas del conocimiento. La posibilidad del conocimiento. El origen del conocimiento. La esencia del conocimiento. Las formas del conocimiento. El criterio de verdad.

El conocimiento científico. El concepto de ciencia. Metodología del saber científico. Los rasgos de la ciencia y del conocimiento científico.

La epistemología científica. Los diferentes tipos de conocimientos. Clasificación de las ciencias. Las ciencias humano–sociales. Relación sujeto–objeto en las ciencias sociales. Filosofía de las ciencias epistemológicas para el siglo XXI. El racionalismo moderno “Gastón Bachelar”. El racionalismo crítico: K. Popper. La estructura de las revoluciones científicas. El método hermenéutico.

Cuadro 12. Área: Metodología de la Investigación parte I

51

Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias

Estudia las características fundamentales del proceso de investigación (observación, descripción, explicación y predicción de fenómenos) el método científico, la diversidad de métodos existentes en el campo de la investigación social y los diferentes pasos o etapas que se requieren para desarrollar un proyecto de investigación en general y el proyecto de aula en particular.

“Estudia las características fundamentales del proceso de investigación”.

- Acentuar la conciencia crítica mediante la observación, el registro y el análisis de incidentes.

- Centrarse en los intereses y preocupaciones inmediatas de los profesores.

- Enriquecer los conocimientos que los profesores adquieren de su propia experiencia.

- Coordinar los roles de investigador y maestro.

- Disminuir la distancia entre la investigación teórica y la orientación práctica.

Esta en construcción

- Básicas (observar, recolectar datos, medir, manipular instrumentos, seleccionar metodologías apropiadas, interpretar textos adecuadamente, interpretar instrucciones sencillas y seguirlas.

- En procesos (hacer inferencias, distinguir entre observación e inferencia, elaborar generalizaciones, realizar deducciones a partir de hipótesis, modificar hipótesis para darle cabida a nuevas observaciones y datos, adaptar métodos adecuados para realizar experimentos).

- Científicas (dominio de conocimientos en un área del saber, dominio de procedimientos científicos, dominio del razonamiento complejo).

52

Parte II

Técnicas y Actividades

Saberes del Estudiante Saber Hacer Contenidos declarativos

Esta en construcción

- Filosofía y epistemología (conceptos básicos).

- Características socioculturales del contexto local, nacional e internacional.

- La organización y la estructura de la nueva propuesta curricular.

- El contenido de la propuesta pedagógica y de investigación que se están implementando en la Institución.

- El problema institucional, los problemas y los subproblemas de los núcleos.

- Características fundamentales del proceso de investigación.

- Los diferentes tipos de investigación.- La teoría de los paradigmas en investigación. - Qué es investigación educativa, investigación

sobre educación e investigación en educación.

- Diferentes pasos o etapas del proceso investigativo.

- Proyectos pedagógicos, proyectos de aula, anteproyecto y proyecto de investigación.

- Identificar problemas de investigación.

- Levantar diagnósticos.- Observaciones, descripciones,

encuestas, entrevistas.- Elaborar objetivos de investigación.- Elaborar preguntas de

investigación.- Formular hipótesis.- Buscar, organizar, analizar y utilizar

la información a partir de fuentes bibliográficas.

- Procesar y analizar información.- Elaborar conclusiones.- Elaborar ensayos y llevar diarios

pedagógicos y diarios de campo.- Trabajar individualmente y en

equipo.- Liderar procesos de exploración de

carácter científicos tanto en el plano natural como en el social económico, político y curricular.

- Investigación en Colombia, América Latina y el mundo.

- La formación de científicos y la Universidad.

- Cómo está la formación de investigadores en Colombia.

- Perspectivas futuras y exigencias en torno a la investigación.

- Criterios para la formación en investigación.

- El proyecto de investigación.

- El proyecto de investigación en el aula.

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Cuadro 18. Área: Ética parte I


Estudia el comportamiento moral del hombre en la sociedad.

COGNITIVO: Analizar críticamente la realidad personal, académica y social para que los miembros de la comunidad educativa Normal Superior de Sincelejo, puedan interactuar comunicativa y constructivamente en la solución de los problemas en el ámbito social. ACTITUDINAL: Propiciar en los miembros de la comunidad educativa, de la Normal Superior de Sincelejo, actitudes acordes con los principios institucionales que les permitan desempeñarse con autonomía en la sociedad.PRAXOLÓGICO: Propender para que los miembros de la comunidad educativa Normal Superior de Sincelejo, hagan el ambiente institucional un lugar agradable que facilite procesos de convivencia pacífica.

- Trabajo cooperativo.

- Investigación.- Trabajo

colaborativo.- La pregunta.

PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con los demás respetando la singularidad de cada persona creando ambientes agradables al interior de los grupos.TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales pertinentes y destrezas relacionadas con la realidad personal, social, económica y cultural en el orden local, regional, nacional e internacional.METODOLÓGICA: Ser capaz de interpretar y desarrollar su capacidad de argumentación frente a fenómenos sociales, naturales y culturales utilizando procedimientos que le permitan aplicar alternativas de soluciones problémicas en su actuar cotidiano.PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar creativa y críticamente para comprometerse en el trabajo cooperativo de manera responsable en pro de la transformación social.

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Parte IITécnicas y Actividades

Saberes del Estudiante Saber HacerContenidos declarativos

- Técnica para formar equipo.

- Técnicas para desarrollar temas.

- Técnicas de lenguaje visual.

- Técnicas de lenguaje escrito.

- Técnicas de lenguaje sonoro.

- Técnicas de lenguaje mixto.

- La dramatización.- El dibujo.- El juego.

- Teorías éticas y axiológicas.

- Sentido de las normas.

- Intersubjetividad.- Teorías éticas de la

carrera del docente.- Funciones formativas.- Función investigativa

del educador.- Código ético del

educador.- Conocimientos de

leyes éticas que orientan el quehacer pedagógico.

- Función orientadora.- Juicio moral.

- Trabajar en equipo.- Convivir armónicamente.- Valorarse y valorar al

otro.- Autoevaluarse.- Aplicar el conocimiento.- Pensar críticamente y

actuar con autonomía.- Proponer alternativas de

solución ante situaciones problémicas.

- Capacidad de escucha y participación.

- Capacidad de análisis y comprensión frente a la complejidad del mundo.

¿Qué es la educación?.

- La educación como tarea moral. Perfil profesional del educador.

Educación – educador – educando.

- Bases del perfil profesional. El educador como formador y docente.

- Las funciones formativas y docentes.- Preparación para las funciones formativas y docentes.- Rasgo de la personalidad del educador como formador y

docente. El educador como formador.

- La función educadora del educador.- Actitudes profesionales del profesor orientador.- La actividad orientadora del maestro.- Preparación del educador para su función orientadora.

Deberes generales del educador.

- Virtudes específicas del educador.- Código ético del educador.- Deberes para con los educandos.- Deberes para con los padres de familia.- Deberes para con la comunidad.- Deberes para con el empleador o patrono.- Deberes para con los colegas.- Deberes para con la disciplina que orienta.- Solución pacífica de conflictos.

- Deberes y derechos del educador a la luz del estatuto docente y Ley 200 del 95.

El educador como investigador.

- Función investigativa del educador.- Preparación del educador para sus funciones investigativas.- Rasgos de personalidad en orden a la función investigativa.

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Cuadro 19. Área: Ingles parte I


La lengua Inglesa como elemento comunicador de saberes.

El propósito fundamental es lograr que los alumnos adquieran y desarrollen su competencia en ese código, de tal manera que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en las que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propias de la cultura donde se habla el idioma extranjero.

Estrategias de aprendizaje directas e indirectas, de Rebecca Oxford, clasificadas en:

DIERCTAS: Estrategias de memoria, cognitivas y de compensación.

INDIRECTAS:

Estrategias metacognitivas, afectivas y sociales.

Estrategia para la participación autodirigida y activa

Inmersión lingüística. Aprendizajes en ambientes

tecnológicos.

COMPETENCIA ORGANIZATIVA: Tiene que ver con el dominio de la estructura formal del lenguaje, es decir, el estudiante desarrolla habilidades para mejorar las categorías gramaticales y los elementos para construir el discurso como coherencia y cohesión.

COMPETENCIA PRAGMÁTICA:

- Se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia ilocutiva, lo que es lo mismo, utilizar el código de la lengua inglesa para comunicarse en un contexto inglés, y al conocimiento de su apropiado uso, tales como habilidades para expresar ideas y emociones, de esta manera se convierte en competencia sociolingüística.

Estas competencias se interrelacionan en el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo.

Basados en el principio: “Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera, ya poseen alguna competencia comunicativa en su lengua materna, de lo que se trata entonces, es de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas, aún dentro de sus propias limitaciones, tal como lo hacen en su propia lengua”.

Lingüistas como Cummins (1984) Hakuta y Díaz (1984-1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una segunda lengua luego de haber alcanzado cierto avance cognitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalinguistica y un incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los signos lingüísticos.

56

Parte IITécnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer

- Clasificación de la taxonomía de Bloom.

- Técnicas grupales.- Técnica de la respuesta

física total (TPR) propuesta por James Asher.

- Actividades basadas en el factor lúdico.

- Técnicas audiovisuales.- Método natural de Drecy

Terrel (utiliza materiales visuales y concretos, actividades como juegos, dramas y trabajos en grupos pequeños).

Se encuentran referenciados en la

estructura general del núcleo

- Interactuar comunicativamente.- Proponer alternativas de solución a problemas del aula.- Producir textos sencillos con aplicación correcta de

estructuras.- Utilizar códigos de la lengua extranjera en el discurso oral y

el discurso escrito.- Manejo por lo menos en grado aceptable de la naturaleza

uso y trascendencia cultural del idioma extranjero.- Empleo funcional de las competencias comunicativas

propias del idioma extranjero.- Respeto por los valores propios de cada cultura.- Reconocimientos de sus deberes, responsabilidades y

compromisos como estudiante de una segunda lengua.- Actitud de reflexión sobre su propio aprendizaje.

- Crecer en la convicción de la utilidad del inglés en su vida futura.

57

Parte IIIContenidos declarativos

Ejes temáticos Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Greetings and leave:-taking. Name and titles of students´

address. Sharing a space in the

classroom and at school. Listening, pronounciating,

writing and reading about students´interestings, dreams and plans

Asking for and giving location of an object.

Talking about the geographical locations.

Asking and giving information about places of origin, nationalities, native languages.

Describing people. Asking and describing

clothings. Talking about the weather. Finding the owners of an

items.

Asking for and telling time Asking about and describing

current activities. Asking and giving information

about where people live an how they go to work or school.

Occupations and work places. Places and transportations. Asking and family members

and their daily routines. Places and transportations. Asking and describing home;

what furniture is the room. Giving opinion about jobs. How to teach English in

primary level. Introductions to a didactic to

teach English. (grade 1º). Theories about

teaching_learning English.

Parts of the body health problems and advice medications.

Taking about illness and health.

Asking for a giving information about the activities and in the recent past.

Asking for and giving information about dates and places of birh

School experiences and the recent past.

Making phone call leaving phone messages inviting people and accepting and declining invitation making excuses.

Strtegies to teach English in primary level (grades 2º, 3º,).

Describing past experiences making plans.

Exchanging information about experiences and events.

Asking for and giving information suggestion taking about travel and turistm.

Making request. Expressing like and dislike. Describing countries,

making comparisons. Expresing opinions taking

about distance and measurements.

Accepting and refusing invitations giving reasons.

Teaching English in grades 4º, 5º

58

Plan De Estudios Ienss

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