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PLAN DE ÁREA: ÉTICA Y VALORES HUMANOS 2007 -2008

DOCENTES DEL ÁREA

PREESCOLAR: REGINA VALDERRAMA

BÁSICA PRIMARIA MATINAL: BÁSICA PROMARIA VESPERTINA:

JASMIN GARCÍA NANCY DE MOYA IDA GOMEZCARSSERES ROSA MARTINEZ DE LAZCANO CANDELARIA ROMERO AMPARO FUNEZ JOSEFINA LLANOS MARIO GÓMEZ MARÍA CONSUELO VILLADIEGO PIEDAD TAFUR

BÁSICA SECUNDARIA MATINAL: BÁSICA SECUNDARIA VESPERTINA:

OMAIRA MENESES RAFAEL SOLORZANO LUCIA ATENCIA LAZARO VIDES ELSA CASTRO JORGE DOMINGUEZ YAMILE BELEÑO RAFAEL FERIA BETHY LASTRE EUGENIO JIMENEZ

CICLOCOMPLEMENTARIO: PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL:

ALFONSO TORRES Y LAZARO VIDES

JUSTIFICACIÒN

Ética (del griego ethika, de ethos, ‘comportamiento’, ‘costumbre’), principios o pautas de la conducta humana, a menudo y de forma

impropia llamada moral (del latín mores, ‘costumbre’) y por extensión, el estudio de esos principios a veces llamado Filosofía moral.

La Ética, como una rama de la Filosofía, está considerada como una ciencia normativa, porque se ocupa de las normas de la conducta

humana, para distinguirse de las ciencias formales, como las Matemáticas y la Lógica, y de las ciencias empíricas, como la Química y la

Física.

Las ciencias empíricas sociales, sin embargo, incluyendo la Psicología, chocan en algunos puntos con los intereses de la Ética ya que

ambas estudian la conducta social. Por ejemplo, las ciencias sociales, a menudo, procuran determinar la relación entre principios éticos

particulares y la conducta social e investigar las condiciones culturales que contribuyen a la formación de esos principios. (Elemento para

la formulación del concepto).

ELEMENTOS PARA FUNDAMENTAR LA ÉTICA Para fundamentar la ética debemos remitirnos a la filosofía. El Suelo nutricio de la filosofía es la vida, la realidad misma, la cotidianidad de donde nacen los problemas.

GRANDES TEMAS DE LA FILOSOFIA

TEMA PREGUNTA PROBLEMA CIENCIA MUNDO ¿De qué esta hecho el

mundo? Ser Ontología y Metafísica

HOMBRE

¿Qué es el hombre? ¿Qué debo hacer? ¿Qué puedo esperar? ¿Puede conocer la verdad? ¿Cómo debo conocer la verdad? ¿Cómo es el comportamiento del hombre dentro de la sociedad y frente a la naturaleza? ¿Cómo deben ser los actos humanos? ¿Cómo se comunica y se entiende el hombre con sus semejantes? ¿Qué relaciones existen entre las propiedades del objeto y la valoración del sujeto?

Hombre Conocimiento Gnoseología Moral Realidad histórico-cultual del hombre y la mujer. Comunicación Valores

Antropología Epistemología Ética Lenguaje Axiología

FUNDAMENTO ULTIMO

¿Qué sustento tiene la vida?

Díos

Teología

CON FRECUENCIA LOS DOCUMENTOS DE EDUCACIÓN PLANTEAN UNAS GRANDES METAS QUE NO LLEGAN MÁS ALLÁ DE LAS PÁGINAS

DEL TEXTO. LO QUE SE PLANTEA EN EL PEI EN LA MAYORIA DE LOS CASOS EVIDENCIAN LA GRAN DISTANCIA EXISTENTE ENTRE LAS

METAS Y OBJETIVOS ESCRITOS Y EL HACER PRÁCTICO DE LAS INSTITUCIONES. ES PO R ESO QUE HAY QUE DIFERENCIAR ENTRE LOS

TRES TIPOS DE CURRÍCULO:

“LOS ESTUDIANTES NO SOLO APRENDEN TEORÍAS Y CONDUCTAS A PARTIR DE LOS CONTENIDOS EXPRESADOS EN LOS PLANES DE ESTUDIO, SINO TAMBÍÉN, Y PRINCIPALMENTE, COMO CONSECUENCIA DE LAS INTERACCIÓNES DE TODO TIPO QUE TIENEN LUGAR EN EL CENTRO EDUCATIVO”

JURJO TORRES

“EN LAS AULAS Y EN LOS CENTROS HAY ALGO MÁS QUE COMUNICACIÓN DE CONOCIMIENTOS DE ALTA CULTURA, ALLÍ SE DESARROLLA TODO UN PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LOS ALUMNOS, Y LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO REAL SON LOS DE ESA SOCIALIZACIÓN”

J. GIMENO SACRISTÁN, E.I. GÓMEZ

EL PLANIFICADO: CURRÍCULO EXPLICITO EL NO PLANIFICADO: CURRÍCULO OCULTO

EL QUE SE IMPARTE EN LA ESCUELA:

CURRÍCULO REAL

ESE AMBITO OCULTO DE LAS INTERACCIONES SOCIALES QUE PREDOMINAN EN LAS ESCUELAS ES, EN LA MAYORÌA DE LAS VECES DESCONOCIDO O PASADO POR ALTO POR LOS DOCENTES

EL QUE FINALMENTE SE IMPARTE EN LAS

ESCUELAS.

SI LAS PROPUESTAS CURRICULARES EXPLICITAS NO SE LLEVAN A PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN CULTURAL EN LOS QUE ESTAN INVOLUCRADOS TODOS LOS MIEMBROS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN MORAL DE LAS ESCUELAS, LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS QUEDARÁN EN EL NIVEL DE LAS BUENAS INTENCIONES

VIDA SOCIAL

7

VIDA

COMUNITARIA

6

GOBIERNO

ESCOLAR

5

VIVEN. Y

MOMEM

PEDAGÓGICOCO

S

4

OTRAS ÁREAS

CURRICULARES

3

ÁREA

ESPECÍFICA

2

COMPONENTES ÁMBITOS

1

ÁMBITOS Y

COMPONENTES

DE FORMACIÓN

PARA UNA

EDUCACIÓN

ÉTICA Y MORAL

ÁMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUACIÓN ÉTICA - MORAL

PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO

CUARTO QUINTO

6º 7º 8º 9º 10º 11º

DIMENSIÓN

ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES

EDUCACIÓN

PARA LA CONVIVENCIA

SENTIMIENTO DE VINCULO Y EMPATIA

FORMACIÓN PERSONAL

EDUCACIÓN PARA LA

CONVIVENCIA

CONCIENCIA ECOLOGICA

PAUTAS Y

NORMAS DE COMUNICACIÓN

IDENTIDAD Y VALORACIÓN

DE LAS DIFERENCIAS

ETHOS PARA

LA CONVIVENCIA

CONCIENCIA CONFIANZA Y VALORACIÓN DE SI MISMO

ACTITUDES DE

ESFUERZO Y DISCIPLINA

ETHOS PARA

LA CONVIVENCIA

IDENTIDAD Y SENTIDO DE

PERTENENCIA

COMPETENCIA DIALOGICA Y

COMUNICATIVA

ETHOS PARA LA

CONVIVENCIA

FORMACIÓN CIUDADANA

CONCIENCIA DE SUS

DERECHOS Y RESPONSABILIDADES

ETHOS PARA LA

CONVIVENCIA

AUTORREGULACIÓN

SENTIMIENTOS DE VINCULO Y EMPATIA

ETHOS PARA

LA CONVIVENCIA

CAPACIDAD CREATIVA Y

PROPOSITIVA

ETHOS PARA LA

CONVIVENCIA

AUTORREALIZACIÓN: PROYECTO DE VIDA BUENA Y BÚSQUEDA

DE LA FELICIDAD

JUICIO Y RAZONAMIENTO

MORAL

SENTIDO CRITICO

ÁMBITOS POR NIVELES Y GRADOS

EJE

S

NIVELES

PREESCOLAR

GRADO 1

GRADO 2

GRADO 3

GRADO 4

GRADO 5

FA

SE

S

IDENTIDAD

RECONOCIMIENTO

TOLERANCIA

RECIPROSIDAD

VIDA

TERNURA

PE

RS

ON

AS

¿Quién soy? Así soy yo Conocimiento de mi propio cuerpo y de lo que expreso a través de el

Reconozco mi seguridad Pertenezco a un género y a una raza. Puedo reconocer y expresar: sensaciones y pensamientos. Autonomía sexual Reconozco lo que me gusta de mi cuerpo y de mis capacidades.

Igualdad en la diferencia Como personas somos iguales Igualdad de género, raza, etc

Con mi cuerpo me comunico con los otros Soy valioso por lo que soy, no por lo que tengo Comparto emociones,, sentimientos, capacidades

Ser humano y ecología, nacer, crecer, madurar, morir. Cómo era, soy y seré?

Preparación para la pubertad. ¿Qué va a pasar en el cuerpo de los niños y las niñas?

PA

RE

JA

¿Qué es una pareja? Identifico la historia de mis padres como pareja

Me reconozco en la pareja de mis padres y en los adultos. Reconozco los roles de cada uno de los miembros de la pareja

Descubro nuevas posibilidades de los roles en la pareja. Las actividades no se deben elegir por el sexo

¿Cómo es la pareja de mis padres y cómo son la de otros adultos? Qué comparten y que no comparten las parejas

Pareja y ecología. ¿Por qué existen las parejas Para construir pareja: opción, decisión, amor, identidad, placer

Valor de la ternura

Expresión de la ternura entre las

parejas

Sexualidad en la pareja de los

padres

PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL

ESTRUCTURA CURRICULAR

FA

MIL

IA

¿Qué es una familia Soy parte de una familia

Las familias son diferentes y únicas

Descubro las relaciones entre los miembros de mi familia. Mi posición entre los hermanos

Convivencia familiar Compartir en familia: alegrías y tristezas. Crisis y cambios en la familia Nuevas uniones.

Familia y ecología. El nido afectivo La responsabilidad de las familias por y con los hijos

Expresión de ternura o de

violencia entre los miembros de la

familia

Ternura y amor para los hijos y para los padres

SO

CIE

DA

D

Soy parte de un grupo Tengo amigos

Soy diferente a mis amigos Prevención de abusos Aprendiendo a respetarnos

Descubro mis derechos y deberes. Podemos expresar emociones y no agredir a otros

Comparto con niños y niñas.

Juegos mixtos, actividades y

deportes

Ritos y preguntas sobre los procesos vitales. Proyección comunitaria

Ternura vs violencia en los medios de comunicación Ruptura de estereotipos sociales: Hombre- Hostil Mujer-Tierna

EJE

S

NIVELES

GRADO 6

GRADO 7

GRADO 8

GRADO 9

GRADO 10

GRADO 11

FA

SE

S

DIALOGO

CAMBIO

AMOR Y SEXO

RESPONSABILIDAD

CONCIENCIA CRITICA

CREATIVIDAD P

ER

SO

NA

S

Cuerpo ver y ser visto Prevención del abuso sexual

Auto imagen Autoestima Pubertad (Cambios físico) Pubertad (Cambios psicológicos)

Orientación sexual. Expreso mis emociones y sentimientos El baile ¿Qué es el amor?

Reflexión sobre relación sexual Virginidad y castidad Me responsabilizo de mi sexualidad Cuido mi cuerpo Prevención de enfermedades sexuales

Critica frente a mi propia sexualidad

Imagen corporal y

estereotipos de belleza- moda

Conciencia sobre la sexualidad de

los discapacitados

Personas con VIH SIDA

Parafilia

El lenguaje del cuerpo Proyecto de vida Opciones: matrimonio Unión libre Soltería Celibato

PA

RE

JA

Primeros noviazgos Conquista, Mitos, Ternura, Coqueteo

Replanteamientos de roles Vivencia mitos y propuestas de noviazgo

El sentido de la pareja. Diálogo y comunicación

Responsabilidad en pareja Toma de decisiones Compromiso afectivo y placer Métodos de regulación de la sexualidad

Noviazgo en la adolescencia Amor y celos Yo, tu y nosotros Lealtad y fidelidad El desamor Disfunciones sexuales

Construcción de parejas

Diálogo afectivo y

placer

Intimidad

Amor, sexo y matrimonio

Erotismo en pareja

FA

MIL

IA

Comunicación dentro de la familia. Diálogos funcionales y diálogos lúdicos

Todos en la familia podemos cambiar

La relación coital puede ser: pro creativa no pro creativa

¿Para qué ser padres? Maternidad Paternidad Decisión de ser padres Aborto consecuencias

Todos tenemos sexualidad Sexualidad en los niños, adolescentes, adultos, en la vejez Conflictos y ajuste familiar Perdida afectiva y adaptación de los miembros de la familia

Nuevos espacios de la familia Diálogo lúdico Hacia un nueva construcción de familia Flexibilidad

SO

CIE

DA

D

Lenguaje sexual y contexto El cuerpo en los medios de comunicación

Adolescencia Adolescencia en los medios de comunicación

Ideología cultural sobre clamor y el sexo Distorsiones de amor – sexo Prostitución, Pornografía, Droga, Acoso sexual, Violación

Trasgresión de los derechos sexuales Aspectos legales: Parafilia, proxenetismo, violación, abuso sexual, acoso sexual, incesto, bigamia y aborto Matrimonio como vinculo legal y divorcio. Sexualidad de los adolescentes en los medios de comunicación.

Historia de la sexualidad y sexualidad en la historia Aborto como problemas social y ético. La sexualidad como consumo de los medios de comunicación

Arte y sexualidad Literatura Música Plástica Danza Cine El lenguaje del sexo La re-ceración de la sexualidad en los medios de comunicación

TEORICOS

SEGISMUNDO FREUD

El sujeto humano se constituye como tal dentro del conflicto entre naturaleza y cultura, entre pulsión y moralidad

JEAN PIAGET

El problema nuclear del desarrollo moral es el paso de una moral heterónomo a una moral autónoma

LAURENCE KOHLBERG

Plantea la moral en término de principios más que en término de reglas. Concibe el desarrollo moral como una evolución hacia la adhesión personal racional a principios éticos.

LEV VIGOTSKY

Sostiene que diferentes estudios demuestran que el niño aprende primero a ser coherente su comportamiento con un conjunto de reglas externas y que solamente en un segundo tiempo se da la autorregulación voluntaria

ADELA CORTINA Compartir unos mínimos morales desde los que es posible construir juntos una sociedad más justa, y en respetar, precisamente desde esos mínimos compartidos, que cada quien defienda y persiga los ideales de felicidad.

JURGEN HABERMAS La moralidad se construye gracias a un proceso comunicativo. Parte de la base de que la vida colectiva se realiza a través de acciones comunicativas en las que los individuos están en posición de hablantes y oyentes tratando de entenderse

MIGUEL MARTÍNEZ Y JOSÉ Mª PUIG

Definen el oficio del docente en la artesanía de la educación moral (Metáfora del aprendiz)

BERNARDO TORO

Educando para hacer posible la vida y la felicidad. Siete aprendizajes básicos para la educación en la convivencia social.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ÉTICA Y MORAL Los objetivos de la educación ética y moral están nucleados alrededor de los conceptos de autonomía y autorrealización: � Formar Personas capaces de pensar por si mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido critico, de asumir

responsabilidades requiere reconocer sus capacidades para asumir los valores, las actitudes, las normas que les trasmiten los diferentes ámbitos de socialización, al tiempo que reconocer sus capacidades de apropiarse activamente de estos contenidos culturales, recrearlos y construir nuevos valores.

� La vida escolar requiere un trabajo permanente alrededor de un proyecto ético, que haga concientes a todos los particulares de la

necesidad de unos criterios de unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia y permitan el desarrollo de unos propósitos comunes y otros individuales.

� La educación ética y moral en todas sus formas y en todos los momentos, debe tener como uno de sus fines la lucha contra la doble

moral que separa y coloca en oposición lo que se dice y lo que se hace. � La práctica educativa dentro de la escolaridad formal debe permitir al joven el desarrollo, la diversificación, la coordinación, la

jerarquización , la toma de conciencia de sus motivaciones en relación con la actividad escolar, con su vida social, con su futuro trabajo, y la conciencia también del papel que allí tiene su propia determinación a partir de un sentido y un a una significación muy personal, respecto a lo que es una vida buena, y una vida deseable, debe capacitarlo en la construcción de proyectos dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y, profesional y, de forma más amplia un proyecto de vida,

MARCO LEGAL

La Constitución Política de 1.991 colocó a los colombianos frente a un nuevo paradigma, paradigma que tocó todos los espacios de la vida social, y entre ellos de manera especial, el ámbito educativo. Sobre la formación ética y moral señala: “La formación ética y moral se promoverá en los establecimientos educativos a través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional (Art 25) La Ley General de educación establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo del currículo de ética y valores humanos, en todos los establecimientos educativos del Estado y privados como son: � El gobierno escolar (Art 1429 � El manual de convivencia. (Art 17 del decreto 1860/94) � El personero de los estudiantes. (Art 94) � El servicio social estudiantil (Art 39 del decreto 1860/94) � El servicio de orientación estudiantil. (Art 40 del decreto 1860/94)

NIVEL PREESCOLAR ESTANDAR

LINEAMIENTOS COMPETENCIAS

BASICAS INDICADORES

DE DESEMPEÑO NIVEL DE LOGROS

HABILIDAES DE

PENSAMIENTO

CONTENIDOS

DIMENSIÓN ÉTICA ACTITUDES Y VALORES � Colabora con los

otros en la

solución de

conflictos

� Expresa y vive sus

sentimientos y

conflictos de

manera libre y

espontánea, los

exterioriza a

través de

narraciones,

historietas y otras

formas de

expresión

� Acepta y cumple

las normas

establecidas

dentro de los

diferentes roles.

INTERPRETATIVA

ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA COMPETENCIAS CIUDADANA CONVIVENCIA Y PAZ � Reconozco las

emociones

básicas(alegría,

tristeza, rabia,

temor)en mi y en las

otras personas

� Comprendo que todos

los niños y niñas

tenemos derecho a

recibir buen trato,

cuidado y amor

� Adquiere conciencia

de sus propias

necesidades, puntos

de vista, emociones y

sentimientos.

� Desarrolla la

sensibilidad hacia los

demás

� Comprende que hay

criterios, reglas y

convenciones que

permiten la sana

convivencia.

� Adquiere

gradualmente mayor

autonomía

.

DECLARATIVOS: Normas de Convivencia: � Pactos de aula

� Normas de cortesía

� Normas de comportamiento

� Normas de seguridad.

Hábitos de higiene: � Soy persona

� Mis emociones

� Mis sentimientos

Hogar y barrio: � Gobierno escolar

� Construyo mis valores:

solidaridad, respeto, amor,

etc. PROCEDIMENTALES: Los estudiantes del grado

transición demuestran

competencias cognitivas,

comunicativas y ciudadanas y

desarrollan sus habilidades de

pensamiento al tomar conciencia

de si mismo y se auto confirma al

aplicar los pactos de aula, las

normas de grupo, convivencia,

seguridad, cortesía y

solucionando pequeños conflictos

dentro y fuera del aula.

ESTANDAR LINEAMIENTOS

COMPETENCIAS BASICAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

NIVEL DE LOGROS

HABILIDAES DE

PENSAMIENTO

CONTENIDOS

1º - 2º- 3º DE PRIMARIA SENTIMIENTOS DE VINCULOS Y EMPATIA FORMACION PERSONAL

INTERPRETATIVA Reconoce sus propios sentimientos y los que pueden sentir los otros, se sensibiliza frente al dolor y humillación ajena, y reacciona frente a las injusticias sociales. ARGUMENTATIVA Explica sobre la necesidad de respetar los sentimientos y diferencias de las personas para fortalecer a través de diferentes actividades y vivencias los vínculos afectivos. PROPOSITIVA Propone a través de acciones concretas las diferentes formas de favorecer el respeto de los sentimientos y la adquisición de valores éticos y morales.

* Identifica cualidades y defectos en las personas. * Reconoce elementos y hábitos de aseo *Identifica valores que ayudan a la convivencia social y familiar. *Clasifica actividades que comparten niños y niñas. *Identifica deberes y derechos de niños y niñas. *Analiza la manera como expresa sus propias emociones. *Encuentra en que se parecen y en que se diferencian los niños y las niñas. *Respeta las opiniones y decisiones de los demás. *Entiende lo importante que es cuidar el cuerpo para disfrutar de una buena salud. *Usa adecuadamente los elementos de aseo. *Describe la forma de comportarse al participar en actividades de la vida cotidiana. *Cumple deberes para con Dios, sus padres, con la patria con los

B Nociones elementales del área que están cercana a su experiencia cotidiana C Requiere reconocer procesos éticos básicos para diferenciarlos con otros y asociarlos con su vida cotidiana. Saberes sobre comportamientos Sentimientos emociones y deberes. B Nociones elementales

*Reconoce como se siente el y las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expresa empatia, es decir sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. *Reconoce como se siente el y las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expresa empatia, es decir sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. *Identifica los comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar con pares). *Reconoce diferentes maneras

DECLARATIVOS: LOS SENTIMIENTOS: � Demuestro mis

sentimientos � Expreso mis sentimientos � Mis emociones � Así soy yo � Somos diferentes � Me pongo en el lugar de

otro � Como expreso el amor

hacia mí, hacia los demás y los animales.

� La unidad familiar � Historia de mi vida EL ASEO Y PRESENTACIÓN PERSONAL: � Cuido mi cuerpo � El aseo personal � Elementos de aseo � Hábitos de aseo � Cuido el entorno que me

rodea. COMPORTAMIENTOS: � En la escuela � Actos públicos � En la mesa � En la convivencia � Trabajo en grupo DEBERES: � Derechos y deberes de

los niños y las niñas � Con Dios � Consigo mismo y con los

demás � Con los padres � Con la patria � Valores � Importancia de los valores

para su formación personal

INTERPRETATIVA Reconoce que es un ser social y como tal posee valores a los cuales debe acudir para fortalecer su formación personal y social. ARGUMENTATIVA Argumenta sobre la importancia de la práctica de valores para su realización personal social y comunitaria. PROPOSITIVA Propone actividades y comportamientos que reflejan la adquisición de valores éticos y morales en beneficio de su formación personal y social. COMPETENCIAS CIUDADANA CONVIVENCIA Y PAZ Comprende la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad el buen trato, y el respeto por mí mismo y por los demás y los prácticos en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.). COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO PERSONAL ORIENTACIÓN ETICA Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con las actividades desarrolladas

demás y consigo mismo *Sabe como es y las cualidades que tiene. *Comprende la importancia de la unidad familiar. *Reconoce que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas. *Conoce nuevas cosas sobre la historia de su vida. *Práctica normas que permiten la convivencia con sus padres, compañeros y amigos. *Relaciona el cuidado del entorno que lo rodea y maneja responsablemente las basuras *Comprende que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato cuidado y amor. *Comprendo que nada justifica el mal trato de niñas y niñas y se puede evitar. *Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. *Cumplo las normas

sobre Axiología C Clasifica y jerarquiza los valores que ayudan a mejorar la convivencia Contribuye con ejemplos sencillos sobre la apropiación de los valores.

de expresar el amor a las personas, a la naturaleza y a los animales.

PROCEDIMENTALES � Expresa sentimientos y

emociones a través de creaciones artísticas.

� Explica algunas cualidades que hacen diferentes a las personas

� Explica la importancia de cuidarse, amarse, así mismo y a las demás personas.

� Expresa oral escrito y gráficamente la unidad familiar

� Relaciona la historia de su vida con la de sus compañeros

� Utiliza los elementos de aseo personal para cuidar su cuerpo

� Practica hábitos de aseo � A través de una historia y

dibujo representa el cuidado del entorno

� Explica formas correctas de comportarse al visitar lugares

� Participa en la redacción del manual de convivencia organizando los Pactos de Aula

� Explica la importancia de trabajar en grupo

� Compara derechos y deberes de los niños y las niñas

� Relaciona los deberes con Díos, la patria, consigo mismo, con los demás.

� Explica en situaciones concretas la importancia de los valores

� Práctica valores en el contexto familiar, escolar y social

� Diferencia las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarlo

� Cumple normas de comportamiento en los

y responsabilizarse de las acciones realizada

de comportamiento definidas en un espacio dado.

espacios en los cuales interactúa.

ESTANDAR

LINEAMIENTOS COMPETENCIAS

BASICAS INDICADORES DE

DESEMPEÑO NIVEL DE LOGROS

HABILIDAES DE PENSAMIENTO

CONTENIDOS

EDUCACIÓN PARA LA

CONVIVENCIA

4º - 5º

Competencia Ciudadana. Convivencia y paz. • Asumo de manera

pacífica y constructiva los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de los niños y de las niñas.

INTERPRETATIVA: • Reconozco los

principios básicos para lograr una sana convivencia.

ARGUMENTATIVA: • Justifico la

importancia de aplicar las normas y principios básicos para lograr una convivencia pacífica.

PROPOSITIVA: • Contribuyó a la

construcción de normas que regulen la vida común en el aula de clases y velo por su cumplimiento.

COMPETENCIA CIUDADANA • Reconozco el valor

de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones.

• Reconozco como se sienten otras personas

• Identifica los

principios básicos para una sana convivencia.

• Se relaciona

pacíficamente con los compañeros, maestros y demás personas que le rodean.

• Asume con

responsabilidad los compromisos adquiridos en el Pacto de Aula.

• Participa en la

construcción de normas y acuerdos para lograr una convivencia pacífica.

• Expresa actitudes

de aceptación y respeto hacia si

NIVEL B: • Nombra los

principios básicos para lograr una sana convivencia.

NIVEL C: • Clasifica y

tiene en cuenta los principios y valores que contribuyen a una convivencia pacífica.

• Percibe, observa

e identifica los principios básicos para la convivencia pacífica.

• Reconoce en

los Pactos de aula las normas y acuerdos de la institución para una sana convivencia.

• Clasifica y tiene

en cuenta las normas y valores que contribuyen a una convivencia pacífica.

• Explica la

importancia de las normas y principios básicos para la convivencia.

• Reconoce como

se

DECLARATIVOS: • La convivencia. • Principios básicos

para la convivencia.

• Normas para la convivencia

• Acta de compromiso.

• Pactos de aula. • Habilidades para

la vida. • Los conflictos y

como resolverlos. • Valores:

Tolerancia, Solidaridad, amor, civismo y justicia.

ACTITUDINAL: • Actitudes de

aceptación y respeto hacia si mismo y hacia los demás.

COMPETENCIA

LABORAL. G De tipo personal:

cuando son agredidas o se vulneran sus derechos y contribuyo a aliviar su malestar. Orientación Ética. • Identifico los

comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar, con pares)

Cumplo las normas de comportamientos definidas en un espacio dado.

mismo y hacia los demás.

• Experimenta y

expresa emociones congruentes con la situación emocional de otras personas.

• Actúa de forma

autónoma, siguiendo normas y principios definidos.

NIVEL D: • Participa en la

construcción de normas y acuerdos para lograr una mejor convivencia.

Sienten otras personas cuando son agredidas y contribuye a aliviar su malestar. • Identifica las

normas de comportamiento en diferentes lugares.

PROCEDIMENTAL • Ejercitación

de valores relacionados con el comporta-miento en grupo.

CONCIENCIA ECOLÓGICA. Competencia Ciudadana. Convivencia y paz. • Asumo de manera

INTERPRETATIVA: • Reconozco las

características de nuestro entorno y los cuidados para su conservación.

ARGUMENTATIVA: • Justifico las

razones que explican la importancia de cuidar el entorno como medio de supervivencia y bienestar de las personas.

PROPOSITIVA: • Planteo ejemplos

de situaciones que contribuyen al cuidado y conservación del entorno.

• Explica la

importancia de tener un entorno limpio para la vida de las personas.

• Analiza y compara

información sobre los recursos que nos brinda el medio.

• Participa

constructivamente en su medio.

NIVEL B:

• Identifica los Elementos del

entorno y cuidados para su

conservación

NIVEL C: • Explica la importancia de cuidar los recursos del medio como fuente de supervivencia NIVEL D:

• Percibe,

observa e identifica los elementos del medio ambiente.

• Reconoce al ser

humano como sujeto capaz de transformar el medio ambiente.

• Explica la

importancia de cuidar el

DECLARATIVOS: • El medio

ambiente. • Cuidado de

los Recursos naturales, según los artículos 78 y 79 de la Constitución. • La cultura del

aseo. • Valor del aseo, el

respeto y el orden.

pacifica y constructiva los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de los niños y de las niñas.

C.L.G DE TIPO PERSONAL

COMPETEN. CIUDADANA. • Ayudo a cuidar las

plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.

Orientación Ética. • Utilizo

adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.

. • Asumo las

consecuencias de mis propias acciones.

• Demuestra

sentimientos de respeto y cuidado por la naturaleza y su entorno.

• Asume actitudes

tendientes a la conservación del entorno.

Asume compromiso y propone distintas opciones para el cuidado de la naturaleza y del entorno.

entorno. Evalúa el comportamiento cotidiano del grupo con respecto al cuidado de su entorno.

ACTITUDINAL: • Sentimientos de

respeto y cuidado por la naturaleza.

PROCEDIMENTAL: • Campaña

ecológica.

PAUTAS Y NORMAS DE COMUNICACIÓN.

COMPETEN. CIUDADANA. Participación y responsabilidad democrática.

INTERPRETATIVA: • Identifico las

diferentes formas de comunicación humana.

ARGUMENTATIVA: • Justifico la

comunicación como el acto central de la vida humana y la base del dialogo por medio del cual el hombre conoce, comprende, se valora a si mismo y a los demás.

PROPOSITIVA: Propongo distintas opciones para mejorar la comunicación el aula y en la vida escolar.

• Explica en forma

coherente la necesidad de establecer una buena comunicación.

• Escucha con

atención a su interlocutor.

• Respeta el uso de

la palabra y la opinión de los demás.

NIVEL B: • Entiende que

la Comunicación es el acto central de la vida humana.

NIVEL C: Explica la importancia de la comunicación como el cato fundamental

• Percibe, observa

e Identifica los principios éticos que establecen una buena comunicación.

• Infiere, analiza y

explica la importancia del dialogo para resolver los conflictos y llegar a acuerdos.

DECLARATIVOS: • La comunicación • El reconocimiento

personal. • Sentido del acto

comunicativo. • Cualidades y

defectos de la comunicación.

• Normas básicas de relaciones humanas.

• Valor: el dialogo, la cortesía, la amistad, responsabilidad.

• Participo

constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar.

COMPETENCIAS LABORALES

GENERALES DE TIPO INTERPERSONAL

COMPETEN. CIUDADANA. • Identifico y expreso

con mis propias palabras las ideas y los deseos de quienes participamos en la tome de decisiones, en el salón y en el medio escolar.

• Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vistas e intereses en las discusiones grupales.

CLG De Tipo Interpersonal: Comunicación. • Realizo mis

intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordada.

• Expreso mis ideas con claridad.

Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.

• Expresa sus ideas

en forma clara y coherente

• Aplica

responsablemente las

Normas básicas de la comunicación. Sustenta los posibles desacuerdos con argumentos propios.

para el reconocimiento personal NIVEL D: Asume compromiso para interactuar cono los demás, proponiendo a la vez opciones para mejorar las relaciones sociales.

• Recuerda y

ordena las normas para establecer una buena comunicación.

• Explica en forma

clara sus puntos de vistas e intereses en las discusiones grupales.

ACTITUDINAL: • Actitud ante

las discusiones grupales.

PROCEDIMENTAL: • Toma de

decisiones en el aula y en la vida escolar.

LINEAMIENTOS COMPETENCIAS INDICAD. DE DESEMPEÑO

NIVEL DE LOGROS

HAB. DE PENSAMIENTO

CONTENIDOS

IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS.

COMPETEN. CIUDADANA. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. • Reconozco y

rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar.

COMPETENCIAS

LABORALES GENERALES DE TIPO

INTERPERSONAL

INTERPRETATIVA: • Identifico las

características de mi identidad personal y las diferencias de las de los demás.

ARGUMENTATIVA: • Explico que algunos

rasgos característicos de mi identidad personal son producto del entorno social y cultural al cual pertenezco.

PROPOSITIVA: • Planteo situaciones

que conlleven al respeto y valoración de la identidad personal, social y cultural entre los miembros de una comunidad.

COMPETEN. CIUDADANA. • Reconozco lo

distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.

• Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y

• Se autoestima

como una persona con identidad y valores propios de su entorno.

• Muestra sentido

de pertenencia como miembro de la nación colombiana, con tradición, diversidad cultural y valores propios.

• Manifiesta

actitudes de aceptación y respeto hacia expresiones culturales distintas a las suyas y a las de su entorno social.

• Colabora con

acciones, normas o acuerdos, para evitar la discriminación.

NIVEL B: • Recuerda

algunas características de su identidad personal diferenciándolas con las de los demás.

NIVEL C: • Comprende

las características de la identidad personal, social y cultural.

NIVEL D: • Propone

alternativas que permitan respetar nuestra identidad personal, social y cultural

• Percibe, observa, Identifica, diferencia y recuerda las características de su identidad personal, social y cultural. • Infiere, compara y

explica la importancia de cuidar su cuerpo y auto estimarse como una persona con valores propios de su entorno.

Juzga y evalúa la importancia de respetar la identidad, social y cultural entre los miembros de una comunidad.

DECLARATIVOS: • Salud, higiene y

seguridad social. • El aseo y la

presentación personal.

• Identidad personal. • Importancia del

saber cultural y académico.

• Respeto por las diferencias.

• Sentido de pertenencia.

• Valores: autoestima, bienestar y respeto.

ACTITUDINAL: • Sentimientos de

aceptación ante las personas excluidas o discriminadas.

PROCEDIMENTAL: • Práctica de los

valores de autoestima y respeto para crecer mejor como

diferencias con el origen cultural de otras gentes.

CLG De Tipo Interpersonal: Manejo de conflictos. Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (casa, barrio, escuela, etc.).

• Reconoce situaciones de conflictos y propone alternativas de solución.

persona sociable.

BASICA SECUNDARIA

ESTÁNDAR y/o LINEAMIENTOS

6º

COMPETENCIAS BASICAS-

CIUDADANAS Y LABORALES

INDICADORES DE

DESEMPEÑO

NIVEL DE LOGROS

HABILIDAES DE PENSAMIENTO

CONTENIDOS

ETHOS PARA LA CONVIVENCIA I PERÍODO

INTERPRETATIVA: � Reconocer

detalles del Proyecto de Convivencia

ARGUMENTATIVA: � Explica y da

conceptos específicos del Proyecto de convivencia

PROPOSITIVA � Generar

relaciones de confianza con otros

COMPETENCIAS CIUDADANAS: GRUPO: CONVIVENCIA Y PAZ. � Conozco

procesos y técnicas de mediación de conflicto

Identifica las partes significativas del Proyecto de Convivencia Se interesa por la lectura de los teóricos que sustentan el proyecto de Convivencia. Genera ambiente propicio para que se mantenga la armonía en el aula de clases y en los ambientes de descanso Asume con responsabilidad los compromisos adquiridos como mediador. Expresa actitudes de aceptación y respeto hacia los mediadores. Participa en la

Nivel C. Realiza síntesis de textos relacionados con el Proyecto de Convivencia Nivel D Utiliza su propio marco de conceptos acerca de la convivencia en la casa, el barrio el colegio.

Literal: Reconoce detalles de las normas, responsabilidades y compromisos que adquiere al momento de la matrícula en la IENSS. Inferencial: Clasifica las relaciones afectivas y buen trato entre compañeros y compañeras de la IENSS. Critico: Juzga y recomienda sobre situaciones conflictivas en la comunidad normalista que dañan la sana convivencia. Evalúa la apropiación que tienen los estudiantes de la IENSS sobre: el proyecto de convivencia, pactos de aula, mediación y negociación.

• DECLARATIVOS: Elementos básicos contenidos en el Proyecto de Convivencia:

• Pactos de Aula, • Acta de compromiso, • Mediación • Negociación, • Principios teóricos, • Normas de

convivencia, • Manual de

convivencia. • Procedimientos.

Derechos de los estudiantes • Compromisos, • Estímulos

PROCEDIMENTAL: Aplicación de los contenidos básicos del período, en la disciplina e interacción con los compañeros, en el ámbito familiar y social, en la solución de los conflictos cotidianos. ACTITUDINAL: Actitud de respeto y apropiación hacia los contenidos del Proyecto de Convivencia

CONCIENCIA CONFIANZA Y VALORACIÓN DE SI MISMO II PERÍODO

GRUPO: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA: Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas Identifico y rechazo las situaciones en que se vulneran los derechos fundamentales y utiliza formas de mecanismo de participación en el medio COMPETENCIAS CIUDADANAS: CONVIVENCIA Y PAZ. Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad. Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras cuando me autorizan, fomentando el dialogo y el entendimiento COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO ITERPERSONAL

redacción de los Pactos de Aula de su salón, para resolver los conflictos entre compañeros y compañeras. Asume con responsabilidad los deberes y derechos contemplados en el Manual de Convivencia Analiza el valor de la mediación en la solución de conflictos Experimenta rechazo cuando se vulneran los derechos de otras personas a la libre expresión. Se relaciona de manera respetuosa con sus compañeros (as) y demás personas que interactúa

NIVEL C: Hace deducciones y supuestos acerca de los procesos de cambio que se dan en el cuerpo . NIVEL D: Complementa vacíos existentes relacionados con las orientaciones de la educación sexual

LITERAL Reconoce su cuerpo como lo más preciado que hay que cuidar y respetar

DECLARATIVOS Respeto por mi cuerpo Soy como soy Tiempos de cambio Respeto por mi mente El pensamiento libera Elegir libremente Toma de decisiones

PROCEDIMENTALES Desarrollar esquemas que me faciliten la comprensión de los temas y poder socializar en el salón de clases con mis compañeros

III PERÍODO

COMUNICACIÓN. Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado LIDERAZGO: Genero relaciones de confianza con otros. COMPETENCIAS BÁSICA INTERPRETATIVA � Identificar

acontecimientos personales que le ayuden a encontrarse consigo mismo.

ARGUMENTATIVA � Sintetizar

información sobre los procesos de cambio en el cuerpo resaltando valores

PROPOSITIVA � Proponer

actividades para el cuidado del cuerpo ya que es el regalo que la naturaleza nos hizo para disfrutar de todo cuanto hay en ella.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Expresan situaciones de su vida personal que le ayudan a valorase y respetarse Elaboran organizadores gráficos para sintetizar las consultas sobre el tema Ejecutan actividades lúdicas para fortalecer el estado físico de su cuerpo y entrar en contacto con la naturaleza. Analizan sus actitudes y comportamientos en situaciones colectivas y deliberación en el grupo. Reconocen cuando sus actitudes no favorecen su desempeño escolar.

NIVEL C. Reconoce la importancia de las relaciones familiares en el desarrollo de su personalidad y su parte afectiva NIVEL D: Utiliza su propio

INFERENCIAL Analiza la etapa de desarrollo en la cual se encuentra CRITICA Evalúa la importancia de una vida sana para un pleno desarrollo físico y emocional. LITERAL Lista acontecimientos personales que le ayudan a encontrarse consigo mismo INFERENCIAL Analiza las capacidades que

ACTITUDINALES

Valora la importancia de cuidar su cuerpo en esta etapa de desarrollo en la cual se encuentra.

DECLARATIVOS

Actitudes saludables Prevención del abuso sexual Los primeros noviazgos Atracción, (coqueteo) El cuerpo en los medios de comunicación La autoestima La autoestima como motor del comportamiento Aprendiendo a convivir La convivencia en casa Lazos familiares Derechos y deberes de los padres para con los hijos y viceversa

PROCEDIMENTALES Manejo actitudes saludables para conservar las buenas relaciones con el otro

ACTITUDES DE ESFUERZO Y DISCIPLINA IV PERÍODO

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA: Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas COMPETENCIA LABORAL DE TIPO PERSONAL ORIENTACIÓN ÉTICA: Asumo las consecuencias de mis propias acciones COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LA DISCIPLINA Reconocimiento de su individualidad y de sus relaciones con los otos COMPETENCIAS BASICAS: INTERPRETATIVA � Reconoce

deberes y derechos de los padres con los hijos y viceversa en la orientación sexual

ARGUMENTATIVA � Clasifica las

actitudes que favorecen y perjudican la convivencia

Respetan su individualidad y la de los demás. Intercambian comunicación escrita con sus padres donde se expresan sus inquietudes sobre el tema Elaboran un paralelo donde muestren actitudes positivas y negativas que deben fortalecer y corregir en la convivencia cotidiana Elaboran carteles y frisos donde inviten a la comunidad a asumir actitudes de respeto para una sana convivencia. Sirven de lazo de unión en las situaciones de conflicto familiares y escolares. Sirven de mediadores en los conflictos familiares y en su medio escolar.

marco de conceptos sobre la vida en familia, y complementa vacíos existentes relacionados con la sexualidad.

tiene el ser humano para valorarse y valorar a los demás CRITICO Propone acciones que contribuyen a una buena autoestima.

Realización de charlas para la prevención del abuso sexual Observación de videos relacionados con el noviazgo atracción y coqueteo) Análisis de laminas publicitarias relacionadas con el cuerpo Toma de muestra la autoestima, como motor del comportamiento. Utilizo las actitudes positivas para poder convivir. Descripción de las actitudes de la convivencia en casa que aumentan los lazos familiares. Identificación de los deberes de los padres con los hijos y viceversa. ACTITUDINALES Apreciación de las actitudes saludables que favorecen la sana convivencia Reflexión acerca de la prevención del abuso sexual Despertar la curiosidad sobre el noviazgo (atracción y coqueteo) Incrementar el respeto por el cuerpo en los medios de comunicación Adquiere y valora la importancia de la autoestima Incrementar el respeto para aprender a convivir Reflexionar sobre la convivencia en casa y lazos familiares Incrementar la confianza entre los padres y los hijos. DECLARATIVOS *Actitud hacia el estudio

PROPOSITIVA � Propone

alternativas comunicativas para una sana convivencia

COMPETENCIAS CIUDADANAS: CONVIVENCIA Y PAZ. Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad. Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras cuando me autorizan, fomentando el dialogo y el entendimiento COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO ITERPERSONAL COMUNICACIÓN. Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado

Piden la palabra para expresar sus ideas y opiniones en clase y en el ámbito familiar Consultar con personas especializadas sobre el tema y ponerlas en

NIVEL C Reconoce el valor del estudio para el logro de las metas propuestas a corto y largo plazo NIVEL D Utiliza sus propias actitudes y hace buen uso del tiempo libre para

LITERAL Describe actitudes positiva y negativas que favorecen o desfavorecen el buen rendimiento académico INFERENCIAL Analiza las normas de cortesía y buenas costumbres y las compara con las propia, CRITICO Propone acciones que contribuyen a hacer buen uso de la libertad propia de niños y niñas de su edad

* Saber estudiar * El tiempo libre * Libertad versus dependencia * Las buenas costumbres: un tipo de comportamiento positivas y negativas * ¿Porque saludar? *Permiso me dejareis *Primero te escucho *La verdad no ofende

PROCEDIMENTAL

* Identificación de las cualidades y las capacidades particulares de cada uno de los estudiantes para orientar su esfuerzo, su disciplina y dedicación en los campos en que cada uno se desenvuelve de la mejor forma * Maneja actitudes positivas hacia el estudio destacando la confianza, la disciplina y la superación * Manejo y hago buen uso del tiempo libre * Descripción de libertada y dependencia * Identificación de las buenas costumbres y tipos de comportamientos positivos y negativos * Manejo del saludo como muestra de respeto * Manejo el respeto como medio de excusa en las buenas relaciones * Hago buen uso de la escucha Análisis de la verdad y las ofensas

ACTITUDINAL * Reflexión sobre historias de vida que destaquen esfuerzo y

COMPETENCIAS BÁSICAS INTERPRETATIVA Identificar las técnicas de estudio que me podrían ayudar a mejorar mi nivel académico. ARGUMENTATIVA: Argumenta la diferencia entre libertad y dependencia, después de consultar el alcance de cada uno de los términos. PROPOSITIVA Sugiere dinámicas representativas donde se apropien de normas de

practica para mejorar el nivel académico Socializa con sus compañeros el concepto de libertad y dependencia con el propósito de redactar conclusiones para compartir con sus padres y entre todos llegar a acuerdos referente al tema. Hace parte de los dramatizados aportando ideas y representando normas de cortesía positivas y negativas que le ayuden a cambiar Se apropia de hábitos de disciplina, estudio y trabajo para alcanzar las metas Analiza las actitudes que destacan esfuerzo y disciplina haciendo buen uso del tiempo libre Critica las actitudes que conllevan el mal uso del tiempo libre y de las normas de cortesía.

disciplina. *Adquiero y valoro el esfuerzo disciplinario hacia el estudio. * Actitud consiente por el buen uso del tiempo libre * Reflexión acerca de la libertad y la dependencia * Admiro las buenas costumbre como tipo de comportamiento * Apreciación del saludo como capacidad sensible del ser humano *Adquiere y valora la importancia del permiso en las buenas relaciones *Admiro la escucha activa *Acepto la verdad incrementando el respeto

conducta y etiqueta que les ayude a mejorar sus relaciones y su calidad de vida COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO PERSONAL GRUPO: DOMINIO PERSONAL; Reconozco mis fortalezas y debilidades DE TIPO: INTERPERSONAL. GRUPO: MANEJO DE CONFLICTOS: Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque este en desacuerdo con ellos Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi barrio, colegio, familia

ESTÁNDAR y/o LINEAMIENTOS

7º

COMPETENCIAS BASICAS-

CIUDADANAS Y LABORALES

INDICADORES DE

DESEMPEÑO

NIVEL DE LOGROS

HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

CONTENIDOS

Ethos para la convivencia.

INTERPRETATIVA Encontrar razones para apropiarse de los contenidos del Manual de Convivencia, Pactos de Aula, Mediación y Negociación. Leer sobre el papel que juega la mediación para la solución de los conflictos ARGUMENTATIVA Justificar la importancia de la Mediación para una sana convivencia. Confrontar lo leído con el pensamiento de algunos teóricos Analizar las consecuencias de la falta de apropiación de los deberes y compromisos para con la Institución PROPOSITIVA Resolver situaciones conflictivas, éticas de la vida cotidiana COMPETENCIAS CIUDADANAS: CONVIVENCIA Y PAZ. Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad.

Identifica las partes significativas del Proyecto de Convivencia Asume con responsabilidad los compromisos adquiridos como mediador. Expresa actitudes de aceptación y respeto hacia los mediadores. Se interesa por la lectura de los teóricos que sustentan el proyecto de Convivencia. Participa en la redacción de los Pactos de Aula de su salón, para resolver los conflictos entre compañeros y compañeras. Asume con responsabilidad los deberes y derechos contemplados en el Manual de Convivencia

Nivel C. Clasifica elementos básicos contenidos en el Proyecto de Convivencia, Pactos de Aula, Acta de compromiso, Mediación y negociación. Nivel D Reconoce detalles de las normas, responsabilidades y compromisos que adquiere al momento de la matricula en la IENSS.

Literal: Reconoce detalles de las normas, responsabilidades y compromisos que adquiere al momento de la matrícula en la IENSS. Inferencial: Clasifica las relaciones afectivas y buen trato entre compañeros y compañeras de la IENSS. Critico: Juzga y recomienda sobre situaciones conflictivas en la comunidad normalista que dañan la sana convivencia. Evalúa la apropiación que tienen los estudiantes de la IENSS sobre: el proyecto de convivencia, pactos de aula, mediación y negociación.

DECLARATIVOS: Elementos básicos contenidos en el Proyecto de Convivencia:

• Pactos de Aula, • Acta de compromiso, • Mediación • Negociación, • Principios teóricos, • Normas de

convivencia, • Manual de

convivencia. • Procedimientos.

Derechos de los estudiantes • Compromisos, • Estímulos

PROCEDIMENTAL: Aplicación de los contenidos básicos del período, en la disciplina e interacción con los compañeros, en el ámbito familiar y social, en la solución de los conflictos cotidianos. ACTITUDINAL Valora el manual de convivencia como el instrumento que direcciona

Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras cuando me autorizan, fomentando el dialogo y el entendimiento COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO ITERPERSONAL COMUNICACIÓN. Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado LIDERAZGO: Genero relaciones de confianza con otros.

Analiza el valor de la mediación en la solución de conflictos Experimenta rechazo cuando se vulneran los derechos de otras personas a la libre expresión. Se relaciona de manera respetuosa con sus compañeros (as) y demás personas que interactúa

IDENTIIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA II PERIODO

ITERPRETATIVA Encontrar en mi árbol genealógico el origen de mi identidad ARGUMENTATIVA Analizar las diferentes formas de expresión de la identidad y las comparo con las propias PROPOSITIVA Resolver situaciones conflictivas, sobre las diferentes formas de expresar la identidad

Identifica los elementos que forman la identidad Asume con responsabilidad el papel de la familia como parte de la identidad Explica el sentido de la familia Biológica y la familia de corazón. Analiza la crisis de identidad que padecen por los cambios sociales

Nivel C. Establece relaciones entre características de su identidad y la de oros pueblos y naciones y razas. Nivel D Construye juicios acerca de los conceptos e imágenes que consulta para establecer su identidad y compárala cos la de oros.

LITERAL. Identifica las características y elementos que forman la identidad. INFERENCIAL. Examina con alegría el origen de su propia identidad. CRITICO: Juzga y recomienda el respeto por las personas que nos permiten tener una identidad.

DECLARATIVOS: Definir elementos básicos que forman la identidad: � La familia parte de la

identidad � La identidad negada � Valores y actitudes hacia

uno mismo � Respeto por mi identidad � Construyendo valores y

actitudes personales � Carácter del yo personal � Disfrutando de la

identidad, me acepto como soy

� Glosario PROCEDIMENTAL: Aplicación de los conceptos

III PERIODO

COMPETENCIAS CIUDADANAS: PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS. Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas. Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país) y entiendo que todo eso hace parte de mi identidad COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO ITERPERSONAL COMUNICACIÓN. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las mías LIDERAZGO: Genero relaciones de confianza con otros.

Describe por que debe valorarse a si mismo para valorar a los demás Asume con responsabilidad la adquisición del yo personal Analiza por que la Historia y las costumbres de un país forman parte de su identidad Explica como en América Latina a la mayoría de los indígenas se les vulneran sus derechos Crítica la forma como se diferencian los roles masculinos y femeninos. Sustenta por que hay una identidad femenina y una identidad masculina

NIVEL C: Reconoce y diferencia los cambios generacionales Y las influencias externas que inciden en el desarrollo de la personalidad. NIVEL D: Usa organizadores gráficos para explicar los temas propuestos en el periodo.

Literal: Reconoce detalles o aspectos de las etapas de desarrollo en la cual se encuentran los niños y las niñas de este nivel, como un elemento de la formación de su identidad Inferencial: Clasifica elementos de la diversidad cultural del país, como sus problemas y conflictos, avances, problemas, triunfos, relaciones, reconocimientos para que vayan construyendo ese sentido de pertenencia a la nación colombiana

básicos para reforzar el sentido de pertenencia a una familia, a la localidad, al país, al mundo. ACTITUDINAL Valorar nuestra riqueza cultural, costumbres y valores que enriquecen nuestra identidad. DECLARATIVOS. � La identidad colectiva � La identidad una

construcción permanente � La identidad negada � Una cultura compartida � Nuestro lugar en el

mundo � Que es pertenencia a

una patria. � Adolescencia � Valores y actitudes que

enriquecen a los varones � Queremos ser

respetados � La mujer en el mundo

árabe � Para mejorar la

autoestima y la confianza en las niñas

� Ser mujer. Ser varón PROCEDIMENTAL: � Practica de los valores

como el sentido de pertenencia y respeto por lo propio, familia, la IENSS, la localidad, el país.

ACTITUDINAL � Tener la certeza que la

identidad nos une a todos como seres humanos, hombres y mujeres, sin

Critico: Contrasta entre lo propio y lo diferente, entre lo cercano y lo lejano para facilitar la construcción de la identidad propia.

distingo de ninguna especie.

COMPETENCIA DIALOGICA Y COMUNICATIVA IV PERIODO

INTERPRETATIVA Reconozco los principios básicos para una buena escucha ARGUMENTATIVA Analizar situaciones: familiares, sociales y políticas que suceden en el país, que no se resuelven por falta de dialogo. PROPOSITIVA Resolver problemas éticos, familiares, sociales utilizando el dialogo como herramienta. COMPETENCIAS CIUDADANAS: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA: Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compañeros (as) durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de

Explica la importancia de una escucha activa en el aprendizaje. Mediante la lectura de noticias sobre la situación actual del País saca conclusiones sobre la falta de dialogo en la solución de los conflictos. Utiliza las herramientas de la mediación y la negociación en la solución de conflictos familiares. Sociales y entre iguales. Critico la falta de dialogo entre los compañeros que impiden una sana convivencia y lo expreso en una cartelera.

NIVEL C: Establece relaciones determinantes entre oír y escuchar. NIVEL D: Reconoce que una de las causas de los conflicto hoy día es la falta de escucha.

Literal: Percibe el poder de la palabra en la construcción de una mejor sociedad Inferencial: Describe situaciones de su entorno familiar, grupal y de circulo de amigos que se debilitan por la falta de dialogo. Critico: Juzga su propio desempeño escolar relacionándolo con l escucha y la atención en clase

DECLARATIVOS: � Dialogo y comunicación � La palabra � El poder de la palabra � Palabra humana � Impedimento para la

liberación � La palabra crea la

realidad � Palabra y liberación � La palabra principio de

guerra y paz � Dialogo interior � Resultados de un buen

oyente � Saber escuchar. � Dialogo y comunicación PROCEDIMENTAL: Estimula a los compañeros a mantener una escucha activa para mejorar el nivel académico ACTITUDINAL Valora el dialogo como mecanismo de entendimiento y logro de la convivencia pacifica.

acuerdo Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO ITERPERSONAL COMUNICACIÓN. Expreso mis ideas con claridad. TRABAJO EN EQUIPO: Permito a los otros dar sus aportes e ideas MANEJO DE CONFLICTO Expreso mis propios interese y motivaciones. Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos

Asumo la responsabilidad de mis actitudes, cuando estas desfavorecen la armonía del grupo y pido disculpas. Sustento mi punto de vista con argumentos, pidiendo la palabra. Analiza la posición de los demás, realizando una escucha activa de sus argumentos.

ESTANDAR Y/O LINEAMIENTOS

8º

COMPETENCIAS BASICAS

NIVEL DE LOGROS

HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTENIDOS

ETHOS PARA LA CONVIVENCIA.

INTERPRETATIVA Encontrar razones para apropiarse de los contenidos del Manual de Convivencia, Pactos de Aula, Mediación y Negociación. Explica con argumentos los beneficios de los derechos y responsabilidades. Leer sobre el papel que juega la mediación para la solución de los conflictos ARGUMENTATIVA Justifica la importancia de la Mediación para una sana convivencia. Confronta lo leído con el pensamiento de algunos teóricos Analiza las consecuencias de la falta de apropiación de los deberes y compromisos para con la Institución aspectos de la ciudadanía en general. PROPOSITIVA: Evalúa situaciones conflictivas, éticas de la vida cotidiana COMPETENCIAS CIUDADANAS: CONVIVENCIA Y PAZ. Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi

LITERAL: Identifica las partes significativas del Proyecto de Convivencia Analiza el valor de la mediación en la solución de conflictos INFERENCIAL: Identifica la racionalidad de la ciudadanía. PRAXIOLÓGICO: Juzgar los sentimientos que se ponen a prueba en la convivencia.

Nivel C. Clasifica elementos básicos contenidos en el Proyecto de Convivencia, Pactos de Aula, Acta de compromiso, Mediación y negociación. Nivel D Reconoce detalles de las normas, responsabilidades y compromisos que adquiere al momento de la matricula en la IENSS. Comprende e identifica el sentido de la ciudadanía y el por qué de las competencias ciudadanas. Muestra interés por aspectos de la ciudadanía en general. Sustenta el significado político, económico, social y civil ciudadano.

DECLARATIVOS: Elementos básicos contenidos en el proyecto de Convivencia � Pactos de Aula � Acta de compromiso, � Mediación � Negociación,

• Principios teóricos, • Principios teóricos, • Normas de

convivencia • Procedimientos. • Derechos de los

estudiantes • Compromisos, • Estímulos

PROCEDIMENTAL: Aplicación de los contenidos básicos del período, en la disciplina e interacción con los Compañeros, en el ámbito familiar y social, en la solución de los conflictos cotidianos.

FORMACIÓN CIUDADANA

comunidad. Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras cuando me autorizan, fomentando el dialogo y el entendimiento COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO ITERPERSONAL COMUNICACIÓN. Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. LIDERAZGO: Genero relaciones de confianza con otros. INTERPRETATIVA: Identifica elementos sustanciales para la formación del ciudadano. Identifica el sentido de la ciudadanía y el por qué de las competencias ciudadanas Secuencia conceptos de comunidad, sociedad, roles, géneros. ARGUMENTATIVA: Explica la importancia de la participación política, económica, social y ciudadana de

LITERAL: Identifica los conceptos de ciudadanía, comunidad, sociedad, roles, géneros. INFERENCIAL: Explicar con argumentos los beneficios de los derechos y responsabilidades del ciudadano. Analiza la

Nivel C. Clasifica elementos relacionados con la formación ciudadana. Nivel D Reconoce detalles de la formación ciudadana.

� ¿Qué son competencias

ciudadanas? � Grupos de competencias

ciudadanas � Importancia de las

competencias ciudadanas

� Sentido de ciudadanía � Clases de ciudadanía.

Social, política, económica, civil, pluricultural,

� La perdida de la ciudadanía

� El sentido de la ciudadanía

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Realización de actividades y aplicación de conceptos que ayuden a fundamentar la que se refleje la preocupación por si mismo, los demás y el bien común.

los individuos. PROPOSITIVA: Critica aspectos de la ciudadanía en general. Aplica a través de ejemplos los principios que contemplan la carta de sus derechos. COMPETENCIAS CIUDADANAS: Participación y responsabilidad democrática: Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y políticos (Al buen nombre, al debido proceso, a elegir, a ser elegido, a pedir asilo, etc. Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y, aunque no esté de acuerdo con ellas, sé que me rigen. Grupo: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipos y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a las diferencias.

importancia que tiene la participación política, económica, social y cultural de los individuos que conforman la ciudadanía. CRITICO: Evalúa la importancia que tiene la formación ciudadana desde la escuela.

CONCIENCIA DE SUS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES

COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO INTELECTUAL: TOMA DE DECISIONES: Selecciono una de las formas de actuar posibles. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Identifico las personas afectadas por los problemas. De tipo interpersonal: COMUNICACIÓN: Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. DE TIPO ITERPERSONAL : MANEJO DE CONFLICTOS: Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros aunque esté en desacuerdo con ellos. INTERPRETATIVA: Identifico la racionalidad de la ciudadanía. ARGUMENTATIVA: Explico con argumentos los beneficios de los derechos y responsabilidades. PROPOSITIVA: Evalúo los principios que contemplan la carta de sus derechos,

LITERAL: Identifica los derechos y responsabilidades del ciudadano. INFERENCIAL: Explica con sus propias palabras los principios contemplados en sus derechos y

NIVEL C Clasifica elementos básicos relacionados con los derechos y responsabilidades ciudadanas. Nivel D Reconoce detalles de la ciudadanía en general.

e identifica la forma como a ellos los afectan en las distintas fases de la vida.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Grupo: Participación y responsabilidad democrática: Comprendo las características del Estado de Derecho y su importancia para garantizar los derechos ciudadanos. Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y, aunque no esté de acuerdo con ellos, sé que me rigen. Grupo: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les han vulnerado (mujeres, grupos étnicos minoritarios, homosexuales, etc.) COMPETENCIAS LABORALES: SOLUCION DE PROBLEMAS: Observo los problemas que se presentan en mi alrededor (mi casa, mi

responsabilidades. CRITICO: Aplicar el conocimiento que tiene acerca de la ciudadanía en sus acciones cotidianas.

barrio, mi colegio) DE TIPO PERSONAL: Supero mis habilidades, destrezas y talentos. DE TIPO ENTERPERSONAL: Expreso mis ideas con claridad.

ESTANDAR y/o LINEAMIENTOS

9º

COMPETENCIAS BASICAS-

CIUDADANAS Y LABORALES

INDICADORES DE DESEMPEÑO

NIVEL DE LOGROS

HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

CONTENIDOS

ETHOS PARA LA CONVIVENCIA

BÁSICAS: INTERPRETATIVA Encontrar razones para apropiarse de los contenidos del Manual de Convivencia, Pactos de Aula, Negociasón y Mediación ARGUMENTATIVA Justificar la importancia de la mediación para una sana convivencia. PROPOSITIVA Evaluar situaciones conflictivas de la vida cotidiana estableciendo alternativas de solución COMPETENCIAS CIUDADANAS: CONVIVENCIA Y PAZ. Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos PARTICIPACIÓN EN RESPONSABILIDAD Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto pacíficamente cuando no cumplen con sus acciones o abusan de su poder PLURALIDAD ,

Expresan sus juicios de razonamiento, frente a los contenidos del Manual de Convivencia Plantean situaciones donde escolares donde se evidencia la Mediación para la solución de conflicto Elaboran un plan de actividades de alternativa de solución frente a la sana convivencia escolar Puntúa el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en familia en el medio escolar y en otras situaciones. Enuncia en forma critica las acciones que no se cumplen en la planeación de los

Nivel D: Establece relaciones que debe tener el estudiante en la apropiación de los deberes y compromisos con la institución Nivel E: Resuelve situaciones conflictivas Éticas de la vida cotidiana.

Literal: Interpreta las normas del Manual de Convivencia Reconoce los conflictos para aprender y fortalecer las relaciones con los demás Inferencial: Comparar las diferencias individuales en el manejo de sus relaciones interpersonales Critico: Reflexionar sobre la convivencia cotidiana en la institución y en la familia Examinar expresiones que facilitan la relación de una sana convivencia

DECLARATIVOS: Elementos básicos contenidos en el proyecto de Convivencia � Pactos de Aula � Acta de compromiso, � Mediación � Negociación,

• Principios teóricos, • Normas de

convivencia • Procedimientos. • Derechos de los

estudiantes • Compromisos, • Estímulos

PROCEDIMENTAL: Aplicación de los contenidos básicos del período, en la disciplina e interacción con los Compañeros, en el ámbito familiar y social, en la solución de los conflictos cotidianos.

AUTOREGULACIÓN

IDENTIDAD Y VALORACIÓNDE LAS DIFERENCIAS Analizo mis prácticas cotidianas e identifico como mis acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación. COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO INTELECTUAL Solución de problemas Selecciono los elementos que componen los problemas identificados Selecciono la forma de solución adecuada TIPO PERSONAL: DOMINIO PERSONAL Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mis comportamientos y decisiones COMUNICACIÓN. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios COMPETENCIAS BÁSICAS INTERPRETATIVAS: Comprender el concepto de inteligencia humana, autorregulación,

representantes escolares. Organizo mis ideas frente a mi actuar cotidiano frente a la discriminación Formulo y resuelvo problemas que contribuyen a la sana convivencia Actuó de forma autónoma siguiendo las normas y principios definidos Expresa las ideas con claridad respetando los argumentos de los otros Explica en forma coherente los conceptos de inteligencia humana, autorregulación, autocontrol y actos humanos, relacionadas con su vida familiar y sus pares. Utiliza las diferentes definiciones para cambiar situaciones del contexto familiar y escolar.

NIVEL: D Establece relaciones entre los conocimientos adquiridos y sus propias experiencias NIVEL: E Concluye la importancia de los elementos de la autorregulación en el

LITERAL. Reconoce el valor del autocontrol en el desarrollo se la sana convivencia INFERENCIAL Contrasta sus actitudes de antes y después de los temas estudiados CRITICA: Evalúa los comportamientos emocionales previos al estudio de la temática

*Autorregulación *Autocontrol *Inteligencias Humanas *Acto Humano *Autonomía *Las normas *Sentimientos *Pensamientos *Sensaciones *Valora la sexualidad: *La sexualidad ha perdido calidad *Dimensiones de la sexualidad: Biológica, social. *La ecuación de la sexualidad *La sexualidad actual. *Educar la castidad *Rigidez y tolerancia *Perfeccionismo *Prejuicios *Miedos *Culpabilidad *Ignorancia *Ira *Pasión

SENTIMIENTOS DE VINCULO Y EMPATIA

autocontrol, y actos humanos ARGUMENTATIVAS Reconocer los diferentes autores que plantean los conceptos de inteligencias humana. Diferenciar los conceptos de autorregulación, autocontrol y actos humanos PROPOSITIVAS Evaluar la capacidad critica del estudiante para proponer hipótesis y alternativas conducentes al manejo de sus emociones CIUDADANAS CONVIVENCIA Y PAZ Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio para poder perdonar y reconciliarme con quien he tenido conflicto PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA: Conozco y uso estrategias creativas para generar acciones frente a decisiones colectivas PLURALIDAD IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS

Analiza y compara los conceptos de autorregulación, autocontrol y actos humanos. Experimenta y expresa emociones coherentes frente a los compromisos en grupo e individuales- Expresa actitudes de aceptación frente a los conflictos consigo mismo y los demás. Actúa de forma autónoma siguiendo la temática aprendida durante este período Asume con respeto las orientaciones impartidas durante la clase. Resuelve problemas que se presentan como consecuencia de sus

crecimiento personal del individuo

*Habito *Fuerza PROSEDIMANTALES: Aplicación de los procesos de autorregulación mediante las diferentes actividades en el aula y fuera de ella ACTITUDINAL: Predisposición para el manejo de las emociones

DECLARATIVOS Juicio moral � Dilemas morales � El pensamiento

autónomo y critico � Afectividad: � Sentimientos y

DIFERENCIAS: Comprendo que la orientación sexual hace parte del desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier discriminación al respecto LABORALES TIPO INTERPERSONAL ORIENTACIÓN ÉTICA. Azumo las consecuencias de mis propias acciones INTERPERSONAL. LIDERAZGO. Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar COMPETENCIAS BÁSICAS INTERPRETATIVAS Explicar sus sentimientos y emociones a través de Dilemas morales ARGUMENTATIVA Fundamentar sus sentimientos y emociones en sus actitudes y comportamientos con los compañeros y su

acciones Comprende las fortalezas y debilidades de si mismo y de los demás Escriben textos donde expresan nuevas actitudes frente a su comportamiento. Reconoce sus propios sentimientos y los que pueden sentir los otros. Se sensibilicen frente al dolor, alegría, desesperanza de los otros y reaccione frente a las injusticias sociales Reflexión frente a las vivencias del grupo, sobre sus sentimientos compartidos en situaciones que se hayan afectado emotivamente. Formula alternativa de solución sobre los dilemas de la vida cotidiana, reconociendo los mejores argumentos aunque no este de acuerdo con los míos.

NIVEL: D Articula la información obtenida sobre los diferentes contextos a nivel: local, regional y nacional sobre la las injusticias sociales y la violación de los derechos humanos en todas las formas. NIVEL: E Plantea alternativas de solución frente a las Historias de vida de su entorno en las que pueden valorar, apreciar y conocer los problemas, los sufrimientos y alegrías de los protagonistas, gente de su comunidad que usualmente miraban con indiferencia.

LITERAL Percibe el dolor, las alegrías, desesperanzas de los otros en el contacto con las personas que en un momento dado les eran indiferentes. INFERENCIAL Comparar situaciones de injusticia que se han vivido en el ámbito escolar y familiar. CRITICO Escribir ensayos sobre la problemática que ellos aprecian en la T.V, prensa, revista, en la convivencia de su entorno familiar y social, sobre la injusticia social que vive el País.

emociones � Dialogo interior � Desfile de personas

inmaduras � El éxito comienza con

la voluntad � Educando la voluntad � Afectividad: � Autoestima: � La autoestima es

necesaria para el desarrollo humano

� El árbol de la autoestima

� Pasos para llegar a la autoestima

PROCEDIMENTALES Realizar dinámicas grupales donde socialicen historias de vida de su entorno escolar y social, donde valoren, aprecien y compartan situaciones de alegría y tristeza que les ayuden a crecer como persona ACTITUDINALES Valora las fortalezas y debilidades de sus compañeros, su familia

familia PROPOSITIVAS Juzgar frente a los juicios morales argumentados por los compañeros, teniendo en cuenta los criterios estudiados. CIUDADANAS CONVIVENCIA Y PAZ Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto y analizo posibles acciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cAda uno. (Estoy en un dilema, entre la ley y la lealtad; mi amigo me confesó algo y yo no sé si contar o no) LABORALES TIPO INTERPERSONAL: MANEJO DE CONFLICTOS Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros aunque este en desacuerdo con ellos Permito a los otros dar sus aportes e ideas PERSONAL. Identifico mis emociones y reconozco sus influencias en mi comportamiento y decisiones.

Es respetuoso de los puntos de vista de los otros con respectos a los problemas morales. Sabe ejercer sus derechos de libertad de conciencia. Realiza valoraciones de actos y comportamientos, expresiones de afecto, de ternura, de consideración y aprecio. Manifiesta sus sentimientos y empatías en las diferentes actividades y vivencias escolares y familiares, donde comparten sus intereses, sus gustos y aficiones.

ESPECIFICAS DEL ÁREA INTRAPERSONAL: VALORATIVA Experimenta sentimientos iguales a los que los otros están sintiendo: (empatía) o experimentar emociones de responsabilidad frente a las consecuencias que se pueden derivar de sus propios actos.

ESTÁNDAR y/o LINEAMIENTOS

COMPETENCIAS BASICAS-

CIUDADANAS Y LABORALES

INDICADORES DE DESEMPEÑO

NIVEL DE LOGROS

HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

CONTENIDOS

10º ETHOS PARA LA CONVIVENCIA I PERIODO

BÁSICAS: INTERPRETATIVA Encontrar razones para apropiarse de los contenidos del Manual de Convivencia, Pactos de Aula, Negociación y Mediación ARGUMENTATIVA Justificar la importancia de la mediación para una sana convivencia. PROPOSITIVA Evaluar situaciones conflictivas de la vida cotidiana estableciendo alternativas de solución COMPETENCIAS CIUDADANAS: CONVIVENCIA Y PAZ. Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos PARTICIPACIÓN EN RESPONSABILIDAD Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto pacíficamente cuando no cumplen con sus acciones o abusan de su poder PLURALIDAD ,

Expresan sus juicios de razonamiento, frente a los contenidos del Manual de Convivencia Plantean situaciones donde escolares donde se evidencia la Mediación para la solución de conflicto Elaboran un plan de actividades de alternativa de solución frente a la sana convivencia escolar Puntúa el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en familia en el medio escolar y en otras situaciones. Enuncia en forma crítica las acciones que no se cumplen en la planeación de los

Nivel E: Resuelve situaciones conflictivas Éticas de la vida cotidiana.

Literal: Interpreta las normas del Manual de Convivencia Reconoce los conflictos para aprender y fortalecer las relaciones con los demás Inferencial: Comparar las diferencias individuales en el manejo de sus relaciones interpersonales Critico: Reflexionar sobre la convivencia cotidiana en la institución y en la familia Examinar expresiones que facilitan la relación de una sana convivencia

DECLARATIVOS: Elementos básicos contenidos en el proyecto de Convivencia � Pactos de Aula � Acta de compromiso, � Mediación � Negociación,

*Principios teóricos, *Normas de convivencia *Procedimientos. *Derechos de los estudiantes *Compromisos, *Estímulos

PROCEDIMENTAL: Aplicación de los contenidos básicos del período, en la disciplina e interacción con los Compañeros, en el ámbito familiar y social, en la solución de los conflictos cotidianos. ACTITUDINALES

CAPACIDAD CREATIVA Y PROPOSITIVA.

� AXILOGÍA II PERIODO

IDENTIDAD Y VALORACIÓNDE LAS DIFERENCIAS Analizo mis prácticas cotidianas e identifico como mis acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación. COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO INTELECTUAL Solución de problemas Selecciono los elementos que componen los problemas identificados Selecciono la forma de solución adecuada TIPO PERSONAL: DOMINIO PERSONAL Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mis comportamientos y decisiones COMUNICACIÓN. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios INTERPRETATIVA Conocer el estudio de la axiología, los valores y

representantes escolares. Organizo mis ideas frente a mi actuar cotidiano frente a la discriminación Formulo y resuelvo problemas que contribuyen a la sana convivencia Actuó de forma autónoma siguiendo las normas y principios definidos Expresa las ideas con claridad respetando los argumentos de los otros Realiza consultas sobre el concepto de axiología, valores y sus características Construye esquemas gráficos que le permiten explicar las teorías axiológicas

Nivel E: Distingue los diferentes valoras de acuerdo al contexto donde se aplica

Literal: Comparar los valores dependiendo del contexto donde se aplican Inferencial: Plantear semejanzas y diferencias entre los valores que se utilizan en distintos contextos

DECLARATIVOS: *La axiología *Característica de los valores *Criterios que fundamentan la escala de valores *Educación en valores *Pedagogía de valores *Para comprender mejor que son los valores *Los valores son algo más que un tema académico *Valores y necesidades humanas *Valores, derechos y deberes humanos *El riesgo de un cómodo relativismo axiológico *La reflexión sobre la

EDUCACIÓN EN VALORES III PERIODO

sus características ARGUMENTATIVA: Demostrar mediante gráficos las teorías axiológicas y de valor PROPOSITIVA Plantear alternativas de solución a la problemática valoral de nuestro entorno COMPETENCIAS CIUDADANAS: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA * Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que estas pueden tener sobre mi propia vida. LABORALES PERSONALES: Asumir actitudes propicias para el autoconocimiento y la construcción del sentido de la vida ESPECIFICAS DEL

Debate sobre las diferentes teorías axiológicas de acuerdo a los diferentes filósofos, para solucionar problemas valorales de su entorno. Realizo lecturas sobre la problemática actual que me permitan conocer hechos de nuestro entorno y el entorno mundial que me permitan conocer la incidencia que generan estos en nuestra vida Consulta en los diferentes medios sobre los elementos que le permiten mantener un equilibrio emocional e intelectual, para orientar el sentido de la vida Practica los valores aprendidos en el contexto familiar y social.

Nivel E. Practica los valores aprendidos en cada uno de los entornos de la sociedad

Critico: Proponer valores que permitan la sana convivencia en nuestro contexto escolar y social

pedagogía de valores apenas empieza *Valores, deberes y derechos en la vida familiar y escolar *El autoritarismo *La tarea es de todos *Pensamientos PROCEDIMENTAL: *Utilización de de diversas fuentes de información *Análisis de situaciones de la vida cotidiana *Aplicación de técnicas de participación y cooperación *Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos *Creación de formas o modelos de proyección comunitaria *Manejo asertivo de los conflictos ¨*Contratación de diferentes perspectivas (culturales, sociales, psicológicas) *Elaboración de argumentos y juicios ACTITUDINALES: *Disposición para el aprendizaje *Responsabilidad e interés en la realización de actividades *Apertura y respeto ante la diversidad *Valoración de los elementos, las personas y los hechos de su contexto. *Disposición para el cambio de actitud en el aula y fuera de ella

VALORES Y DEMOCRACIA IV PERIODO

ÁREA: Demostrar coherencia entre el pensar, sentir y actuar al tomar decisiones sobre situaciones personales y grupales, a partir del conocimiento y la puesta en practica de valores de su contexto escolar, familiar, social, entre otros. COMUNICATIVAS: Interpreta textos que le permitan elaborar argumentos o razones que den cuenta de su posición en determinadas situaciones y le ayuden a proponer nuevas formas de apreciar y asumir lo que ocurre en el contexto. INTERPRETATIVA Comprender las estrategias pedagógicas para enseñar y aprender valores humanos. ARGUMENTATIVA Explica oralmente y a través de escritos situaciones en las que demuestra el aprendizaje de valores humanos

Propone ideas para solucionar problemas axiológicos en los contextos donde se desenvuelve Realiza lecturas sobre estrategias pedagógicas que le permiten entender los valores humanos en contextos históricos Participa de talleres sobre estrategias pedagógicas para aprender valores humanos y expone sus puntos de vista Demuestra diferencias en la enseñanza de valores en contextos diferentes

Literal: Define los conceptos que hay sobre educación en valores humanos Inferencial: Raciones conceptuelas entre los diferentes conceptos que hay sobre educación en valores Critico: Juzgar con variados argumentos las consecuencias que se generan de una buena o mala educación en valores

*Cooperación y trabajo en equipo *expresión asertiva en los aspectos de participación *Promoción de la vida comunitaria *Sentido de la autocracia.

PROPOSITIVA Asume una actitud critica frente a las diferentes estrategias pedagógicas utilizadas para enseñar y aprender valores humanos COMPETENCIAS CIUDADANAS: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA Participo en iniciativas políticas, democráticas en mi medio escolar o local. LABORALES INTERPERSONALES: Expresar asertivamente sus ideas, saber trabajar en equipo y manejar los conflictos como oportunidad para construir democracia ESPECIFICAS DEL ÁREA: Demostrar coherencia entre el pensar, sentir y actuar al tomar decisiones sobre situaciones personales

Se muestra activo en los diferentes eventos democráticos dentro y fuera de la escuela Socializa las consultas personales y grupales que le permite participar en la solución de conflictos y la democracia dentro y fuera de la escuela Practica los valores aprendidos en el contexto familiar y social. Propone ideas para solucionar problemas axiológicos en los contextos donde se desenvuelve Encuesta a personajes

Nivel E: . Comprensión critica ínter textual: Reconoce y relaciona diferentes tipos de textos, contextos y visiones del mundo, sobre la actitud moral del hombre, las evalúa y saca conclusiones

LITERAL: Explica los conceptos que se han planteado a través de la historia sobre la Ética política

y grupales, a partir del conocimiento y la puesta en practica de valores de su contexto escolar, familiar, social, entre otros. COMUNICATIVAS: Interpreta textos que le permitan elaborar argumentos o razones que den cuenta de su posición en determinadas situaciones y le ayuden a proponer nuevas formas de apreciar y asumir lo que ocurre en el contexto INTERPRETATIVA Comprender la relación entre los valores, derechos y deberes, y su incidencia en la construcción y consolidación de ambientes democráticos ARGUMENTATIVA Promover valores, derechos y deberes que propicien a nivel personal y grupal la participación democrática. PROPOSITIVA Promover mecanismos para la convivencia de la democracia a partir de valores derechos y deberes fundamentales

de la vida política para conocer los valores democráticos que estos posen Realiza campañas sobre los valores democráticos que se deben tener para ser un buen ciudadano Plantea ideas para la apropiación y la puesta en practica, de una cultura valoral que permitan vivir la democracia dentro y fuera de la escuela Lee diferentes publicaciones que le permiten conocer, la actitud valoral de los ciudadanos para entender, el daño que se le puede causar a una sociedad Apropiación de actitudes valorales positivas de los diferentes miembros de la sociedad que me permitan orientarlos en mi proyecto de vida

INFERENCIAL: Clasifica los conceptos d la Ética Política teniendo en cuenta los periodos de la historia. CRITICA: Evalúa la posición ética que han tenido los diferentes Políticos de la región y el país

COMPETENCIAS CIUDADANAS: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA *Comprendo que cuando se actúa de forma corrupta y se usan los bienes públicos para beneficio personal, se afectan todos los miembros de la sociedad LABORALES ORGANIZACIONALES: Aprender de los otros y aplicar procedimientos para el mejoramiento del desempeño personal del grupo ESPECIFICAS DEL ÁREA: Demostrar coherencia entre el pensar, sentir y actuar al tomar decisiones sobre situaciones personales y grupales, a partir del conocimiento y la puesta en practica de valores de su contexto escolar, familiar, social, entre otros. COMUNICATIVAS: Interpreta textos que le permitan elaborar

Practica los valores aprendidos en el contexto familiar y social. Propone ideas para solucionar problemas axiológicos en los contextos donde se desenvuelve

argumentos o razones que den cuenta de su posición en determinadas situaciones y le ayuden a proponer nuevas formas de apreciar y asumir lo que ocurre en el contexto

ESTÁNDAR y/o LINEAMIENTOS

COMPETENCIAS BASICAS-

CIUDADANAS Y LABORALES

INDICADORES DE DESEMPEÑO

NIVEL DE LOGROS

HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

CONTENIDOS

11º SENTIDO CRITICO I PERIODO

INTERPRETATIVA . Distingue la diferencia entre Ética y Moral y los diferentes modelos éticos. ARGUMENTATIVA Justifica la importancia de la Ética en su formación integral PROPOSITIVA .Explica los modelos que favorecen la construcción de una sociedad más justa y equitativa. CIUDADANAS CONVIVENCIA Y PAZ . Identifico dilema de la vida en la que entran en conflicto el bien general y el bien particular. .Analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. C.L.G. DE TIPO INTELECTUAL TOMA DE DECISIONES:

� Explicar la relación

que hay entre valor moral, conciencia, deber, ley y libertad, que los lleve a la búsqueda de su propia identidad.

� Esclarecer los juicios morales que lo lleven a la construcción de sus propias opciones personales

� Construir sus propias valoraciones implícitas en la vida social que lo conduzcan a la practica cotidiana en la escuela

Reconocer sus capacidades de esfuerzo en la toma de conciencia para alcanzar sus propias metas

E Diferencia y relaciona la ética y la moral .Asocia los modelos éticos que favorecen el desarrollo integral de la persona.

F .Descubre elementos en los modelos éticos que le ayuda su desarrollo integral

Literal: Compara las reilaciones que hay entre valor moral, conciencia, deber , ley y libertad Inferencial: Estimar los juicios morales que le permitan construir su propia identidad Critico: Evaluar los resultados que se obtienen en la construcción de su propia identidad

DECLARATIVOS: � Valor moral � Conciencia. Ley

natural y Ley positiva. � Libertad � La ética como división

básica de la existencia humana

� Nociones generales de Ética y Moral

� Principales tipos y modelos éticos en la historia

� La vida, bien moral de la persona

� La estructura de la vida moral: Los valores, conciencia, moral, deber, ley y conducta moral

� La formación ética del docente

PROCEDIMENTAL: Relación entre ética y Moral como campo especifico y personal ser humano. Construcción de un nuevo modelo ético fundamentado, a través de la integración de los conceptos expuestos. ACTITUDINALES Asume con responsabilidad la incidencia que tiene la ética en su formación personal

JUICIO Y RAZONAMIENTO MORAL II PERIODO

Identifico los elementos y acciones que debemos mejorar TIPO INTERPERSONAL LIDERAZGO Identifico las oportunidades y amenazas del entorno (sociales, culturales, económicas entre otras) COMPETENCIA ESPECIFICA INTERPERSONAL SOCIALIZADORA Disponibilidad para cooperar con otros y el liderazgo para construir y desarrollar acciones INTERPRETATIVA Define los elementos que conforman las estructuras de la vida moral Describe la importancia de la ética desde la alteridad, como una nueva concepción en nuestro diario convivir ARGUMENTATIVA Explica con sus propias palabra las razones como se construye la conciencia moral, la ley, el deber, la conducta moral, los valores en el individuo

Tomar conciencia de la necesidad que tiene de esforzarse para el logro de sus sueños Mantener conciencia y dedicación en el trabajo alcanzado por esfuerzo propio Valora el trabajo en equipo participando activamente en la ejecución de los trabajos propuestos. Exposición de temas de los elementos que conforman la moral Formula preguntas relacionadas con la temática Explica el concepto de

E Diferencia los estadios del juicio moral según kaholberg

F Analiza y relaciona casos de la vida real con los contenidos dados

Valora los elementos hallados en cada uno de los modelos éticos y los aplica en su quehacer cotidiano DECLARATIVOS El ser humano es pluridimensional Estructura de la vida moral Los valores El deber La ley Conciencia Estadios de los Juicios morales según Lawrence Koholberg

Argumenta con juicios morales la apropiación de los contenidos propuestos. PROPOSITIVA Da razón de la importancia de la participación de los padres de familia en la interacción juicio y acción para lograr la coherencia en el comportamiento de sus hijos(as) Resuelve problemas de comunicación a través del dialogo, a partir del cual ejercitan su capacidad de razonamiento moral. COMPETENCIAS CIUDADANAS CONVIVENCIA Y PAZ Identifico dilemas de la vida cotidiana en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular y analizo opciones de solución considerando sus aspectos positivos y negativos PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas así no comparta algunas de

alteridad, y lo relaciona con los principios éticos estudiados Organizara a través de un mapa conceptual los temas propuestos en este período para su mayor comprensión Explicar con ejemplos de la vida real relacionándolos con los contenidos Articular juicios y acciones donde la interacción de los padres de familia juegan un papel importante en sus vidas. Desarrollar la capacidad para expresar ideas. Comprende la

E Analizar la crisis de valores que vive nuestra sociedad afectando todos los niveles de vida de las personas

F Elabora juicios

Con base en el dialogo, la participación y la reciprocidad en la sana convivencia

LITERAL: Identificar los puntos de vista personales y de los demás relacionados en su propia meta Comprender la Conceptualización de responsabilidad, constancia, perseverancia, entusiasmo Discriminar los pasos que me lleven a un mejor aprovechamiento académico INFERENCIAL: Diferenciar actitudes que generen superación y esfuerzo Cultivar los valores que lleven a un crecimiento personal Construir sus propias metas que los lleven a suplir sus propias necesidades CRITICO: Relacionar el esfuerzo personal con los problemas y necesidades de

La ética desde la alteridad Moral Cívica El trabajo como autorrealización PROCEDIMENTALES. Diseña y realiza mapas conceptuales para socializar los contenidos aprendidos en clase Analizo los juicios morales presentados por sus compañeros al dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana ACTITUDINAL Escucho activamente los planteamientos morales de mis compañeros y los comparo con los míos para fortalecer mis argumentos. Participe activamente en la puesta en común de los temas propuestos y argumente con bases sólidas.

ETHOS PARA LA CONVIVENCIA III PERIODO

ellas .L.G. DE TIPO PERSONAL ORIENTACIÓN ÉTICA Promuevo el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado. DE TIPO INTELECTUAL SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Identifico problemas en una situación dada y analizo formas para superarlas. COMPETENCIA ESPECIFICA INTERPERSONAL SOCIALIZADORA Disponibilidad para cooperar con otros y el liderazgo para construir y desarrollar acciones BÁSICAS: INTERPRETATIVA Encontrar razones para el reconocimiento del respeto y el disfrute de las diferencias ARGUMENTATIVA Justificar la importancia del dialogo, la reciprocidad, la participación , la colaboración en la

importancia del dilema moral como una herramienta que plantea una realidad conflictiva en el ámbito moral Expresar sus juicios argumentativos frente a las normas que los rigen Comprender la importancia de apropiarse de las normas para no infringirlas Formular y resolver problemas de situaciones vividas, analizándolas y aprendiendo de ellas

E Indaguen sobre las diferentes visiones que hay sobre el problema del joven de hoy F Con una actitud mental abierta y flexible busca la mejor opción para todos los que están involucrados en el problema

la institución y el País Transformar sus convicciones en actitudes positivas para el logro de sus metas Proponer un plan de trabajo y de estudio que al ponerlo en práctica optimice su nivel académico.

DECLARATIVOS El amor La libertad La auto exigencia El dialogo El respeto activo Solidaridad PROCEDIMENTALES Analizo los modelos éticos

LOS PROBLEMAS DEL JOVEN DE HOY IV PERIODO

convivencia cotidiana PROPOSITIVA Evaluar situaciones conflictivas de la vida cotidiana estableciendo alternativas de solución COMPETENCIAS CIUDADANAS: CONVIVENCIA Y PAZ. Manifiesto actitudes que favorecen la buena convivencia dentro del grupo y demuestro respeto y cordialidad al realizar actividades comunitarias PARTICIPACIÓN EN RESPONSABILIDAD Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados, y propongo acciones solidarias con ellos COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO INTELECTUAL SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Selecciono los elementos que componen los problemas identificados Selecciono la forma de solución adecuada TIPO PERSONAL: DOMINIO PERSONAL

para un mejor crecimiento personal. Proponer relaciones socializadoras, donde se desataque el liderazgo para el bienestar de los demás Desarrollar actividades donde se compartan opiniones sobre el respeto y aplicarlas para una mejor convivencia Establecer la validez de cada uno de los conceptos y demostrar como los aplica en su cotidianidad. Proponer alternativas de solución a esas situaciones conflictivas desarrollando diferentes estrategias Dinamizar actividades que favorezcan la convivencia en el grupo y que se reflejen en la comunidad

LITERAL

Identifica los valores fundamentales de la convivencia INFERENCIAL Contrasta los valores planteados en el modelo ético para construir una sana convivencia con los que se practican en la IENSS CRITICO: Evaluó los diferentes modelos éticos construidos por mis compañeros y expreso mis punto de vista sobre ellos, tomando de cada uno los valores que se

construidos en clase y los comparo, con la realidad que se vive en la institución para mejorar la convivencia. Diseño un nuevo modelo ético con los valores vistos y los socializo con mis compañeros y en comunidad ACTITUDINAL Escucho activamente a mis compañeros en sus exposiciones y respeto sus puntos de vista DECLARATIVOS Los problemas del joven de hoy. *Adicción *Educación y formación sexual *Construcción de pareja *Dialogo, afecto y placer * espacios en la familia *Hacia una nueva construcción de familia *Problemas y desviaciones sexuales *El SIDA *Maltrato *Violación *Narcotráfico *Delincuencia juvenil *La ética del educador y la formación ética del docente

Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mis comportamientos y decisiones COMUNICACIÓN. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios ESPECIFICA DEL ÁREA Identificar la capacidad que tiene el joven para experimentar sentimientos iguales que otros están sintiendo (empatía) INTERPRETATIVA Define situaciones complejas que aquejan a los jóvenes de hoy ARGUMENTATIVA Presenta causa y consecuencias acerca de los problemas que aquejan a los jóvenes de hoy PROPOSITIVA Generar propuestas de alternativas de solución acerca de todos los

Compartir con las personas que padece dificultades por catástrofes naturales o discriminación social y compartir las alegrías y tristezas que ellas conllevan. Asumir actitudes mediadoras frente a situaciones problemicas aportando alternativas de solución si parcializarse con los contrincantes o litigantes Indagar los argumentos con evidencias y achos que lleven a sustentar sus ideas y puntos de vista Selecciona los problemas que

identifican con los de la IENSS INFERENCIAL Diferenciar los diferentes temas situaciones que aquejan al joven de hoy. CRITICO Transformar sus criterios y convicciones en actitudes positivas frente a la situación del joven de hoy.

PROCEDIMENTALES Relaciona los problemas del joven de hoy y las alternativas de solución Ejecuta actividades que le ayudan a ver su situación y confrontarla Organiza grupos de trabajo que le facilitan abordar la problemática del joven de hoy ACTITUDINAL Describe los problemas del joven de hoy y propone alternativas de solución responsables y acordes con sus propios problemas

temas abordados en el periodo. COMPETENCIAS CIUDADANAS: CONVIVENCIA Y PAZ. Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular reconociendo los mejores argumentos así sean distintos a los míos COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO ITERPERSONAL LIDERAZGO Convoco y movilizo a un grupo entorno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos DE TIPO INTELECTUAL CREATIVIDAD Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema

considera más relevantes y los consulta para socializarlos con los compañeros Utilizar un organizador grafico plasma las causas y la s consecuencias de los problemas que aquejan a los jóvenes de hoy Desarrollar la capacidad para expresar ideas acerca de cada uno de los temas tratados, argumentándose para ello Participar constructivamente en iniciativas socializadoras que contribuyan a discernir sobre los conflictos Contribuir para que los miembros del grupo aporten a la solución de los problemas colectivos Analizar el contexto del problema para determinar ideas innovadoras que contribuyan a solucionar la situación

FUNDAMENTOS TEORICOS DESCRIPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS

ENFOQUE EPISTÉMICO DEL ÁREA

FUNDAMENTO SOCIOLOGÍCO:

Hoy día la Sociología estudia el comportamiento del hombre como ser social en el marco de unas relaciones dadas. Ahora bien

la Ética no puede desarrollarse sin tener en cuenta los resultados de esta ciencia, ya que el hombre es esencialmente un ser

social. Sin embargo, la moral, no es absolutamente un producto social, ya que el factor individual es decisivo.

Antropología e Historia: Si la Ética tiene como punto de referencia al hombre, es obvio que la antropología como estudio del

hombre, le proporciona una base fundamental.

La etnología, la historia y la antropología muestran que todos los pueblos han tenido un ideal moral. Estas ciencias ilustran a la

Ética sobre los cambios que han sufrido la moral desde sus orígenes.

Teoría del derecho: La Ética estudia normas morales, las cuales, para que sean tales, requieren la aceptación libre y

conciente; en cambio, el derecho estudia normas jurídicas que se caracterizan por se coercibles o impuestas por medio de la

fuerza. La Ética y el derecho son ciencias normativas, es decir, tienen como objeto estudiar normas.

Economía: No podemos pasar por alto la estrecha relación que los fenómenos morales tienen en los factores económicos. L a

historia de la moral nos muestra como los principios morales son establecidos desde la postura de una clase económica

poderosa. A menudo vemos que a merced de intereses económicos se justifica la explotación del hombre por el hombre.

FUNDAMENTO AXIOLOGICO.

El sentido de los valores son las “razones” las “motivaciones” que “mueven” al hombre para que asuma determinados

comportamientos. 1

La visión de la IENSS es el norte que guía el quehacer de la disciplina y exige de la Ética un serio compromiso que permitan el

alcance de tal ideal. Es un reto para el área de Ética la formación de maestros verdaderamente autónomos.

Puede entonces entenderse que la escala de valores a que hace referencia el PEI es cambiante según los logros y

necesidades de la misión de formar maestros. Todos los implicados en el programa deben por tanto estar atentos de su

aprendizaje, como de su vigencia en la permanente interacción de los grupos, la sociedad y la cultura.

Relación valor - norma:

Para hablar de normas es necesario partir de los valores puestos que su vivencia es la que permite alcanzar un orden

deseado. Es entonces pertinente que al hablar de norma, también se precisen las sanciones si se pretende construir

personalidades sin que se desmedre su autonomía. De allí que la norma se válida, los valores de convivencia y respeto para

que sean producto de la Inter subjetividad y de la capacidad de los individuos que conforman la comunidad quienes de manera

racional definan y asuman los valores de grupo. 2

Con un ejemplo citado por Miguel de Subiría, acerca de los derechos puede concluirse que; quien comprende “que defender y

promover los derechos es un acto amoroso: una obligación digna de nuestra especie humana” 3

___________________________________________________________________

1 LUCAS MIGUEL. Como trabajar los sentimientos. Edit. San Pablo. 1.996. P19

2 DE ZUBIRIA, Miguel .Formación de valores y actitudes. Fundación Alberto Merani.5º Reimpresión Junio 1.998 P.59

3 Cf NIETO, LÓPEZ Judith. Ética y valores. Fundación universitaria Luis Amigó. Medellín 1096

FUNDAMENTO ANTROPOLOGÍCO

En el área de Ética se parte de una propuesta que tiene como centro al hombre, no al hombre en abstracto, sino al hombre

concreto que hace parte de esta comunidad normalista, ese hombre que sufre, que ríe, que tiene necesidades urgentes, como

deseo de saber, a las cuales la institución a través de su currículo se propone colaborarle, ayudarle en su proceso de

formación.

“La reflexión ética debe tener como base y complemento de la misma, una antropovisión que vea al hombre en todas sus

dimensiones; como un ser unitario, con interioridad, lo cual lo hace singularisimo, único, social, es decir, entender que ser

hombre es ser con los demás”.1

El género humano en un episodio nuevo de su historia, caracterizados por cambios profundos y acelerados, que provoca el

hombre con su inteligencia y su dinamismo creador, pero luego renace sobre el hombre, sobre su juicio y deseos individuales y

colectivos, sobre sus modos de pensar y sobre sus comportamientos frente a las realidades y los hombres con quien convive.

“Jamás el hombre tuvo a su disposición tantas riquezas, tantas posibilidades, tanto poder económico, y sin embargo, una gran

parte de la humanidad sufre hambre y miseria y son muchedumbres los que no saben leer, ni escribir”2

Es por eso que la educación debe tener como hilo conductor, como columna vertebral, una visión antropológica. “Es imposible

desarticulare la educación de una visión sobre la existencia humana, base y fundamento del sentido que el hombre debe dar a

sus ACTOS ya las cosas” 3

Lo que verdaderamente importa al programa de ética aquí propuesto, es el hombre mismo en cuanto se expresa en una

conducta responsable. Por eso se parte de interrogantes tales como:

� ¿Qué visión sobre el hombre tienen nuestros alumnos? ¿Qué concepciones están recibiendo de los medios de

comunicación? ¿Qué enfoques les ha inculcado el medio, empezando por el de su familia? Y por último y esto es lo más

importante, ¿qué visión estamos entregando nosotros a través de nuestras asignaturas y actividades educativas?, pues

sierre estamos presentando alguna, aunque no lo pretendamos conscientemente.

FUNDAMENTO PSICOLOGÍCO

Entre Ética y Psicología existen muchas conexiones que no deben conducirnos a la confusión de objetivos y competencias.

Parte del objeto material de la psicología es también objeto de la ética: los actos humanos, y sus consecuencias, los hábitos, la

libertad, la voluntad, las pasiones o sentimientos, las tendencias, etc., A su vez los hechos y fenómenos morales entran en el

campo de la constatación y análisis del Psicólogo; el hecho de la conciencia moral, el remordimiento, el deber entre otros.

El psicólogo no puede entender al hombre sin penetrar en el santuario de su vida moral donde se forman las ideas.

El moralista no puede entrever la moral como norma y sobretodo como vida, sin tener en cuenta el mundo de la psicología

humana.

____________________________________________________________

1. ALDANA, de Conde y ARIZTIZABAL, HOYOS Arnoldo. Introducción a la Psicología Educativa. Psicología Modulo 1

P:U:J. Programa de universidad Abierta y a distancia. Bogotá 1.985 P.18

FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

Cuando se habla de pedagogía se hace referencia a dirigir, a orientar al niño y lo puede hacer extensivo a todo hombre. Es

decir la pedagogía orienta en general y en sentido lato el desarrollo humano que es obvio debe ser un desarrollo integral de

todo el hombre y de todos los hombres para un bienestar social y la felicidad individual.

El desarrollo humano se puede orientar hacia algunas potencialidades del hombre. Hablemos así del desarrollo cognitivo, del

desarrollo comunicativo, del desarrollo de la sexualidad,y también el desarrollo moral.

Hay varios enfoques teóricos que estudian el desarrollo moral como son: el Psicoanálisis, el del aprendizaje y el evolutivo

cognitivo.

Es pertinente par el estudio de la pedagogía de la ética, el modelo evolutivo cognitivo, por ser este modelo muy claro y explicito

en las diversas etapas por las que pasa el ser humano en su desarrollo moral, además integra lo cognitivo, lo social y lo moral,

sin descuidar la capacidad comunicativa. En este enfoque seguimos como autores a J: Piaget y a L: Koholberg.

Hoy los retos pedagógicos consisten en descubrir procedimientos educativos orientados a formar en valores y actitudes que

capaciten a loas generaciones de relevo a fin de que autónomamente, se capaciten para valorar y optar en las diversas

circunstancias de la vida y para que finalmente caca muchacho defina su proyecto d vida, 1

____________________________________________________

1. ZUBIRIA, Samper Miguel. Tratado Pedagogía conceptual Tomo: 3

BIBLÒGRAFÌA

ESCOBAR VALENZUELA GUSTAVO. ÉTICA, ED McGRAW-HILL/INTERAMIRICANA DE MEXICO, S.A DE C.V

ALTAJEROS. FRANCISCO, OTROS. ETICA DOCENTE ED: ARIEL, S.A

SNOEK .JAIME. ENSAYO DE ÉTICA SEXUAL.ED.SAN PABLO

SALAS GARCIA. BEGOÑA. DESARROLLO DE CAPACIDADES Y VALORES DE LA PERSONA ED. MESA REDONDA MAGISTERIO

VARGA. ANDEW C BIOÉTICA ED. SAN PABLO

MARIN GUTIERRES, CARLOS FAMILIA ESCUELA Y VALORES ED. PRECOLOMBI-DAVID REYES

GATTI,GUIDO. ÉTICA DE LAS PROFESIONES FORMATIVAS ED. SAN PABLO

30

GONZÁLEZ ÁLVAREZ LUIS JOSE Y MARQUEZ ARGOTE GERMAN. VALORES ÉTICOS PARA LA CONVIVENCIA. ED EL BUHO

ARISTOTELES, ÉTICA NICOMAQUEA. ED. GRAFICAS MODERNAS BOGOTÁ D.C

GIL RESTREPO, SILVIO. ÉTICA DE LAS RELACIONES HUMANAS ED. PAULINAS

OSORIO, EDUARDO. ÉTICA Y RELACIONES HUMANAS ED. SAN PABLO

SIERRA REBECA Y BEDOYA WILLIAN. PEDAGOGÍA DE LOS VALORES. ED. SAN PABLO

ABRANCHES, NEILA. AUMENTE SU AUTOESTINA Y TRANSFORME SU VIDA. ED. PAULINA.