PLAN DE DESARROLLO 2014-2018 - Facultad de Ciencias...

Plan de desarrollo de la Facultad de Ciencias Humanas 2014-2018 desglose de metas. Versión preliminar sujeta a modificación para alinearlo al PDI UABC 2015-2019

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

PLAN DE DESARROLLO

2014-2018


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Datos de contacto: Mtro. Jesús Adolfo Soto Curiel, Director

Teléfono (686) 557 92 00 Correo: [email protected]

http://fch.mxl.uabc.mx/

mailto:[email protected]

http://fch.mxl.uabc.mx/


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TABLA DE CONTENIDO

Apartado Pág.

I. Introducción 4

II. Metodología para la construcción del plan de desarrollo 2014-2018 5 1. Registro y procesamiento de datos 9 2. Proceso de consulta alumnos 10 3. Proceso de consulta profesores 11 4. Grupo focal alumnos etapa profesional 11 5. Grupo focal estudiantes de área disciplinaria 13 6. Foro de consulta estudiantes 14

III. Misión 18 IV. Visión 19 V. Objetivos del plan 20 VI. Estructura organizacional 22 VII. Diagnóstico de la Unidad Académica 23

1. Situación de los programas educativos de licenciatura y posgrado. 23 2. Alumnado 25 3. Planta docente 26 4. Actividades de investigación 29 5. Vinculación 33 6. Integración a la DES de adscripción 37

A) PRODES 2014-2015 Ciencias Sociales (Síntesis) 37 B) PRODES 2014-2015 Educación y Humanidades (una síntesis) 50

7. Seguimiento de egresados 61 8. Difusión y divulgación del conocimiento 62 9. Extensión de la cultura y los servicios 63 10. Personal administrativo 63 11. Infraestructura y equipamiento 64 12. Recomendaciones de la junta de gobierno 67 13. Compromisos del director

VIII. Fortalezas 78 IX. Debilidades 79 X. Seguimiento y evaluación 81 XI. Desglose de metas (ANEXO) 82 XII. Participantes 83 XIII. Referencias 85 XIV. Directorio 86


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I. INTRODUCCIÓN

La Escuela de Ciencias de la Educación fue creada en 1978 siete años después, en

1985 se creó la licenciatura en Psicología, un año después la licenciatura en Ciencias

de la Comunicación. En 1993, se incorporó la licenciatura en Sociología. En aquel año

se implementó el Tronco Común en Ciencias Sociales, en el cual entraron todas las

licenciaturas que se impartían en esta unidad académica. En 1996 se implementa el

primer programa de posgrado como Maestría en docencia y administración

educativa y en 1998 se oferta la maestría en educación especial; dando pie a la

creación de la Facultad de Ciencias Humanas.

En el 2000 comenzó a impartirse la maestría en Comunicación en convenio con la

Universidad de La Habana; en 2001 la maestría en Estudios y Proyectos Sociales en

colaboración con la Facultad de Ciencias Sociales y Políticas, y el Instituto de

Investigaciones Sociales. En 2004 inició la impartición del Doctorado en Ciencias

Educativas en colaboración con las Facultades de Idiomas, Pedagogía e Innovación

Educativa y el Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo. En 2005 se

radicaron en esta Facultad las licenciaturas en Historia, Filosofía, Lengua y Literatura

Hispanoamericana en modalidad semi escolarizada, pero administradas por la

Escuela de Humanidades de Tijuana. En 2009 inició la licenciatura en Historia como

parte de la oferta educativa de esta unidad académica.

En 2010 se implementó la maestría en Comunicación en colaboración con la Facultad

de Ciencias Administrativas y Sociales Ensenada; y la de Humanidades y Ciencias

Sociales de Tijuana, y continuó impartiéndose la del área de Educación. Ambas

generaciones más recientes egresaron en 2014-1. Ambos programas cerraron.


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De entre los programas vigentes en licenciatura se encuentran acreditados los

siguientes: Educación, Comunicación, Sociología y Psicología. El programa de Historia

actualmente se encuentra en proceso de evaluación por los Comités

Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).

Los programas educativos de la Facultad de ciencias Humanas FCH pertenecen a dos

distintas Dependencias de Educación Superior (DES). Los programas de Educación e

Historia pertenecen a la DES de Educación y Humanidades Mexicali-Ensenada donde

trabajan también la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa, la de Idiomas y el

Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo.

En la DES de Ciencias Sociales Mexicali, participan los programas de Psicología,

Ciencias de la Comunicación y Sociología; y donde coinciden con las Facultades de

Derecho, la Escuela de Ingeniería y Negocios Guadalupe Victoria, la Facultad de

Ciencias Sociales y Políticas, además de los institutos de Investigaciones Sociales y el

de Investigaciones Culturales-Museo.

La Facultad de Ciencias Humanas actualmente atiende a una población de 2,200

estudiantes en modalidad escolarizada en turnos matutino y semi-presencial durante

viernes y sábados.


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II. METODOLOGIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE

DESARROLLO 2014-2018.

Con el objetivo de construir el Plan de Desarrollo 2014-2018 de la Facultad de

Ciencias Humanas, se diseñó una metodología que permitiera alimentar el nuevo

plan con información pertinente para el desarrollo de la Facultad, entendiendo que

los principales elementos de esta unidad académica son los estudiantes, los

profesores, el personal administrativo y el personal de servicios; así como los

programas educativos que se imparten. Cada programa educativo incluye a sus

estudiantes, la planta docente, los planes de estudios, la infraestructura y los

servicios disponibles.

Por lo anterior se hizo un diagnóstico a partir de distintas fuentes de información,

dentro de las cuales se incluyó una revisión de otros planes de desarrollo de

unidades académicas así como un diagnóstico de las percepciones de la comunidad

de la Facultad, realizado a través de sesiones de grupos de discusión y sesiones

plenarias con estudiantes y profesores.

Entre el 4 de noviembre del 2014 y el 15 de enero de 2015 se realizaron 8 sesiones de

diagnóstico con la comunidad de la Facultad, participaron 188 estudiantes y 68

profesores de tiempo completo y asignatura, en total 256 personas.

Púbico Asistentes Fecha

1 Plenaria alumnos semi-escolarizado 85 1 de noviembre de 2014

2 Plenaria de profesores de tiempo

completo y asignatura 52 4 de noviembre de 2014

3 Plenaria de alumnos de todos los

programas educativos 75 5 de noviembre de 2014

4 Grupo de discusión estudiantes tronco 12 6 de noviembre de 2014


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común

5 Grupo de discusión estudiantes etapa

disciplinaria 8 11 de noviembre de 2014

6 Grupo de discusión estudiantes etapa

profesional 8 12 de noviembre de 2014

7

Grupo de discusión con el tema de

Programas de Atención Comunitaria de la

Facultad

13 13 de enero de 2015

8 Grupo de discusión con encargados de

laboratorios de producción 3 15 de enero de 2015

Total de participantes 256

El objetivo de los foros de consulta fue incorporar la diversidad de ideas y de visiones

que puedan ser aglutinadas en el plan y sus acciones específicas; en dichos foros se

discutieron las fortalezas y debilidades de la Facultad, así como la visión de futuro y

las acciones presentes para alcanzarlo.

Otros insumos fundamentales fueron la normatividad universitaria vigente, el plan

de desarrollo institucional 2011-2015 de la Rectoría de la UABC, programas de la DES

de Educación y Humanidades y la de Ciencias Sociales, así como los anteriores planes

de desarrollo de la Facultad. También se revisaron los planes de desarrollo de las

Facultades de Pedagogía e Innovación Educativa de Mexicali, de Humanidades y

Ciencias Sociales de Tijuana; y de Ciencias Administrativas y Sociales de Ensenada.

Igualmente se incorporó el programa de trabajo presentado en el proceso de

designación a Director de la Facultad en el mes de septiembre de 2014. Una acción

adicional fue incluir las observaciones producto de las revisiones de los organismos

acreditadores de los programas de Ciencias de la Educación, Psicología, Ciencias de la

Comunicación y Sociología.


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En las tres reuniones plenarias realizadas (dos con estudiantes, una con profesores)

se reunió la mayor cantidad posible de profesores y de estudiantes, donde se

discutieron las observaciones vertidas por la H. Junta de Gobierno de la UABC

durante el proceso de designación de Director de la Facultad en septiembre de 2014;

además de discutirse sobre una guía de preguntas por separado para profesores y

estudiantes. En esta guía de preguntas se abordaron los temas de fortalezas y

debilidades de la comunidad de profesores, estudiantes, personal administrativo y de

servicios. También se incluyó el tema del futuro para nuestra comunidad

universitaria y el futuro que observa la comunidad para dentro de 10 años, además

de discutir qué debemos hacer hoy para lograr ese futuro deseado1

Una discusión de mayor precisión se encuentra en desarrollo y tiene que ver con

definir las líneas de generación y aplicación del conocimiento que como Facultad

debemos solventar.

1 Guía temática para consulta de profesores

1. ¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad de profesores, estudiantes, personal

administrativo y de servicios de la Facultad de Ciencias Humanas?

2. ¿Cuáles son las principales debilidades de la comunidad de profesores, estudiantes, personal


3. ¿Qué futuro queremos para nuestra comunidad universitaria?

4. ¿Cómo nos vemos en 2025?

5. ¿Qué debemos hacer hoy para lograr ese futuro deseado?

6. ¿Qué líneas de generación y aplicación del conocimiento son las que debería trabajar la planta de

profesores de la Facultad de Ciencias Humanas?

Guía temática para consulta de estudiantes de área básica, disciplinaria y profesional

1. ¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad de profesores, estudiantes, personal


2. ¿Cuáles son las principales debilidades de la comunidad de profesores, estudiantes, personal


3. ¿Qué futuro queremos para nuestra comunidad universitaria?

4. ¿Cómo nos vemos en 2025?

5. ¿Qué debemos hacer hoy para lograr ese futuro deseado?

6. ¿Cuáles son tus sugerencias para mejorar la infraestructura de la Facultad? Edificios, salones, pasillos,

sanitarios, banquetas, áreas verdes, cañones, computadoras, biblioteca, impresoras, talleres,

laboratorios y otros.


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Para lograr lo anterior, el diagnóstico incluyó sesión de grupo de discusión con

estudiantes de tronco común, área disciplinaria y etapa terminal.

Como herramienta adicional, durante las dos sesiones plenarias con profesores y

estudiantes, se les entregó un formato para que quien así lo deseara plasmara sus

ideas por escrito, así que de este mecanismo obtuvimos diez boletas de profesores y

29 de estudiantes las cuales también se incorporaron al diagnóstico.

1. Registro y procesamiento de datos

Todas las sesiones de grupos de discusión fueron registradas en video para poder

volver a la sesión cuando sea necesario, así como también para realizar la

transcripción textual de lo que se habló. En las sesiones participaron como

moderadores el Director de la Facultad y el Subdirector, en la relatoría y apoyo

participaron la coordinadora de Formación Básica y la de Posgrado e Investigación,

así como la administradora de la Facultad. El registro de video lo realizaron

estudiantes que apoyaron por parte del laboratorio de televisión. Otras estudiantes

participaron en la transcripción de las cintas de video y la digitalización de las cintas

a discos compactos.

La información producto de las sesiones se organizó, se extrajeron las ideas

principales, es decir las ideas más recurrentes sobre las fortalezas y debilidades, así

como las principales necesidades de la vida dentro de la Facultad. A continuación se

exponen las principales opiniones de la comunidad.


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2. Proceso de consulta alumnos

Mejorar tutorías en cuanto a información y la organización.

Que se abran más inter semestrales y materias optativas

Personal administrativo (sobre todo secretarias) tiene mala actitud hacia los

alumnos, no brindan buen servicio e información.

Difundir más información sobre servicios, prácticas, etc.

Capacitar a los maestros para enseñar. Ofrecer cursos de formación

pedagógica para dotar de herramientas de enseñanza a los profesores.

Que le den mantenimiento a las computadoras y los programas sean

actualizados

Mejorar precios en la cafetería, así como la venta de comida saludable

Sanitarios, limpios, con papel y jabón. Que se abran los sanitarios de los 200´s

Ampliar las materias en terapias que hay en esta facultad para los alumnos de

psicología. La carrera de psicología cuenta con una gran variedad de técnicas

terapéuticas las cuales no se enseñan.

Que exista personal administrativo tanto en dirección como en biblioteca para

los sábados

Enfermería


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2. Proceso de consulta profesores

Integración en general, tanto en el área académica como de compañerismo

La atención de apoyo secretarial sea todo el día. Que haya personal en

horarios intermedios, así como los sábados para atender al grupo semi

escolarizado

Servicio de calidad de apoyo por parte de las secretarias, analistas, directivos

personal docente

Implementar un mecanismo de comunicación donde se compartan y se

reconozcan los logros de los docentes

Comida saludable en la cafetería

Programas de investigación y posgrado

4. Grupo focal alumnos etapa profesional

Fortalezas:

o Vinculación con otras universidades

o Flexibilidad en materias, materiales y horarios

o Desarrollo de habilidades con prácticas, ayudantías y servicio

Debilidades


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o Mejorar tutorías, información sobre actividades que se realizan, sobre

todo en semiescolarizado, horarios tutoriales en viernes en la noche y

sábados, para atender de manera adecuada a los estudiantes.

o Que todos los profesores se apeguen a sus planes de trabajo

publicados y actualizados cada semestre, de la misma manera a la

carta descriptiva

o Que proporcionen criterios de evaluación y actividades de clase desde

el primer día de clases

Visión a futuro

o Promover la movilidad estudiantil

o Reforzar las actividades de vinculación tales como el servicio social

primera y segunda etapa así como la práctica profesional y posibles

propuestas de trabajo.

o Qué cambiarían de sus trayectorias

o Hubieran agarrado más materias optativas e intersemestrales

o Qué conocen de las modalidades no convencionales

o Falta de difusión sobre créditos, optativas, intersemestrales, practicas,

servicio. Conocer los programas que existen para poder participar.

o Difundir asesorías sobre eventos culturales, deportivos, congresos y

conferencias

o Mejorar el curso de inducción en el sentido de información

o Tutores disponibles que puedan resolver las dudas de los estudiantes

o Nuevos nichos o programas

o Más programas en donde los alumnos puedan desarrollar los

conocimientos adquiridos y ponerlos en práctica

o Seguridad en la FCH, sobre todo en estacionamiento


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5. Grupo focal estudiantes de área disciplinaria

Fortalezas

o Reforzar vinculación con institutos, centro de investigación y otras

unidades académicas para fortalecer el trabajo interdisciplinario

o Que los alumnos se pueden incorporar a proyectos que realizan los

maestros. Revisar las formas de vinculación que proponen los

profesores de asignatura con el campo laboral con el que se

encuentran.

Tutorías

o Falta de atención al estudiante

o No siempre abren las materias

o No hay disponibilidad de horario por parte de los tutores

o Vida universitaria en todos los aspectos

o Profesores que todo el semestre piden exposiciones por parte de los

alumnos, sin enseñar ellos el tema. Revisar el cumplimiento de las

cartas de trabajo y logro y competencias de las cartas descriptivas.

o Experiencia con modalidades no convencionales

o Capacitación para profesores y alumnos cuando se requiere utilizar

alguna plataforma como Blackboard

Perspectiva de la FCH

o Esta nueva administración se muestra más interesada. Existe más

comunicación entre estudiantes y personal docente y administrativo.

Sin embargo, hay que seguirla fomentando.


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o Más investigaciones donde puedan participar los alumnos

o Mejorar instalaciones

o Que se debe hacer hoy para lograr ese futuro:

o Tener actitud positiva, compromiso y responsabilidad por parte de

administrativos, profesores y alumnos

o Vender más boletos del sorteo de la UABC para tener mejores

instalaciones

o Revisar de manera personalizada las evaluaciones docentes

o Crear un sitio en sitio web o impreso, donde se difundan todas las

investigaciones por realizar, actividades y noticas de la FCH

6. Foro de consulta estudiantes

¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad de profesores,

estudiantes, personal administrativo y de servicios FCH?

o Buena relación entre profesores y estudiantes

o Mal servicio del personal administrativo

o Biblioteca completa

o Hay laboratorios que no se están usando, espacios desaprovechados

o Comunidad abierta y amplia aceptación a distintos sectores y grupos

sociales

o Modalidad semi escolarizada, impulsa a estudiar a aquellos que no

pueden ser estudiantes de tiempo completo

¿Cuáles son las debilidades de la comunidad de profesores, estudiantes,

personal administrativo y de servicios FCH?


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o Las materias del plan viejo se podrían ofertar como intersemestrales u

optativas en el plan nuevo

o Sistema de tutorías deficiente

o Cursos de apoyo pedagógico para profesores que tiene conocimientos

pero no saben enseñar

o No hay servicios administrativos para los de semiescolarizado

o Falta de comunicación para expresar inquietudes

o Mala actitud por parte del personal administrativo

o Más materias orientadas a terapias en psicología

o Más materias que sean practicas

o Mejorar cursos de inducción sobre información relevante para los

estudiantes

o Laboratorios de radio y tele desaprovechados, se pueden hacer

programas para la FCH

o Mantenimiento en las computadoras de la biblioteca

¿Cómo vemos nuestra facultad en el futuro?

o Como una facultad con una imagen favorable para el público, tanto en

lo cultural como en lo intelectual.

o Que los estudiantes de la facultad se involucren o participen más con la

sociedad.

¿Qué deberíamos hacer hoy?

o Falta comunicación respecto de lo que cada quien puede hacer a favor

de la comunidad entre administrativos, docentes y estudiantes.

o Que los estudiantes se involucren y participen en proyectos.

¿Cuáles son las sugerencias para mejorar la infraestructura y servicios de la

facultad?


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o Estacionamiento, indicadores de estacionamiento, pintura en los

cajones, seguridad.

o Mejorar salones, especialmente los 800´s por que se inundan y existen

fallas técnicas en muchos salones con los cañones.

o Horarios en sábado para la biblioteca

o Baños, papel y jabón. Que se abran los baños de los 200´s

o Que la cafetería cuente con precios accesibles y comida saludable

7. Sesión Plenaria Profesores

¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad de profesores de la

Facultad de Ciencias Humanas?

o El desarrollo de investigación por parte de los docentes

o Oportunidad de contar con plantas docentes y diversidad de los

diferentes grados de desarrollo de la planta docente.

o Hay mucha experiencia acumulada, sin embargo, no se comparten los

programas que llevan a cabo los docentes y alumnos.

¿Cuáles son las principales debilidades de la comunidad de profesores de la


o Falta de comunicación entre docentes, grupos divididos. Falta trabajo

colaborativo y en equipo

o Rendición de cuentas. Informar de forma transparente el uso de los

recursos de la facultad.

o Falta de información por parte de los coordinadores de las carreras y

docentes.

¿Cómo nos vemos en el 2025?


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o Con principios de comportamiento en toda la facultad, desde el área

administrativa como docentes

o Como una facultad modernizada, ya que, hay fallas con cimarred,

modernización de las infraestructuras eléctricas en la conectividad.

Poner mesas y sillas y enchufes para que los alumnos puedan sentarse

y conectarse.

o Con espacios más grandes en la biblioteca (tercer piso)

o Como una facultad que se informara y se comunicara lo que está

haciendo las diferentes áreas y se respetara el trabajo de los

académicos.

o Como una facultad líder en diseño curricular, formación docente,

semana cultural, etcétera.

¿Qué debemos hacer hoy para lograr ese futuro deseado?

o Desarrollar un programa de integración entre docentes.

o Aceptar críticas y se autocríticos. Construir diagnóstico para saber

dónde se encuentra la facultad y hacia donde se quiere dirigir.

o Ser comprometidos como maestros en todos los aspectos

o Que la comunicación fluya mejor

¿Qué líneas de generación y aplicación del conocimiento son las que debería

trabajar la planta de profesores de tiempo completo y medio tiempo de la


o Que existan investigaciones internas para poder conocer las

problemáticas y crear estrategias para solucionarlas, como por

ejemplo, el impacto de la modalidad semi escolarizada, nivel de

satisfacción de los alumnos, uso apropiado de tecnologías.

o Incluir materias donde se forme a los estudiantes para generar

proyectos de empleo. Cultura de emprendedurismo.

o Diagnosticar la calidad educativa de los programas de la facultad.


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III. MISIÓN

Contribuir al desarrollo social, económico, político y cultural de la entidad, a través de

la formación integral de profesionales de las ciencias humanas, mediante una

formación interdisciplinaria, de alta calidad, con responsabilidad social, respeto al

medio ambiente y en condiciones de equidad social. Así también, contribuir a la

generación de conocimiento y la difusión de la ciencia y la cultura.


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IV. VISIÓN

Ser una unidad académica que se distingue por tener una presencia social relevante

por el alto desempeño profesional de sus egresados de licenciatura y de posgrado;

así también porque sus programas de atención comunitaria contribuyen al desarrollo

político, social, cultural y económico de la entidad y de país.


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V. OBJETIVOS DEL PLAN

1. Fortalecer la calidad de los programas educativos que se imparten mediante

el seguimiento puntual de las acciones derivadas de los procesos de re

acreditación de las licenciaturas en Ciencias de la Educación (CEPPE 2 ),

Psicología (CNEIP 3 ), Ciencias de la Comunicación (CONAC 4 ), Sociología

(ACCESISO5) y la evaluación de la Licenciatura en Historia por los Comités

Interinstitucional de Acreditación de la Educación Superior (CIEES6).

2. Apoyar la ampliación de la matrícula de estudiantes de licenciatura y

posgrado a través del diseño, implementación y evaluación del manejo

eficiente de los recursos de los distintos programas educativos que se

imparten en la Facultad de Ciencias Humanas

3. Organización eficiente de los profesores de tiempo completo y de asignatura

de la Facultad.

4. Uso eficiente de los espacios con los que cuenta la Facultad.

5. Oferta de cursos en modalidades semi presenciales y en línea para ampliar la

capacidad de matrícula en aquellos casos que sea pertinente.

6. Desarrollar un estudio que permita conocer la pertinencia y potencial

acomodo de los egresados de la Facultad de ciencias humanas en el campo

laboral.

7. Mejorar la calidad educativa a través del fortalecimiento de las tutorías

académicas y el seguimiento de la trayectoria de los estudiantes de tal

manera que impacte de manera positiva en el desempeño de los estudiantes

de licenciatura y posgrado.

2 Comité para la evaluación de programas de Pedagogía y Educación, A. C. 3 Consejo Nacional para la enseñanza e Investigación en Psicología A. C. 4 Consejo para la Acreditación de la Comunicación, A. C. 5: Asociación para la acreditación y certificación de Ciencias Sociales, A. C. 6 Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior


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8. Implementar el acuerdo de creación del Centro Interdisciplinario de Atención

a la Comunidad.

9. Impulsar la implementación de un programa de posgrado que cumpla con los

requisitos para ingresar al padrón de calidad del Consejo Nacional de Ciencia y

Tecnología.

10. Organizar una unidad de producción transmedial para la educación superior,

que figure como un proyecto de vanguardia de apoyo a las tareas de

docencia, investigación y extensión de la cultura y los servicios de la Facultad.

11. Apoyar la difusión y congruencia con el Código de Ética de la UABC, publicado

el 11 de diciembre de 2014 en la Gaceta Universitaria[5].

http://sippp.uabc.mx/sippp/faces/user/plan-desarrollo/admin-pg.jsf#_ftn5


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VI. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL


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VII. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA

1. Situación de los programas educativos de licenciatura y posgrado.

En la búsqueda del reconocimiento de la calidad en los programas educativos de la

Institución y de la propia Facultad, se realizan autoevaluaciones periódicas de cada

programa. Igualmente es fundamental el reconocimiento de la calidad de los

organismos acreditadores externos, quienes avalan que todos los elementos de un

programa educativo cumplen con los parámetros de calidad en nuestro país. Es por

ello que los programas educativos de la Facultad se encuentran acreditados por su

calidad por dichos organismos. En 2014 el programa de Psicología fue re acreditado

por el Consejo Nacional para la Enseñanza de la Psicología. En 2015, Historia buscará

su acreditación, para lo cual el primer paso es ser evaluada por los Comités

Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). Al programa

de Ciencias de la Comunicación le corresponde su re acreditación por el Consejo para

la Acreditación de la Comunicación (CONAC).

En el caso de Ciencias de la Educación, le corresponde re acreditarse en 2016 por el

Comité para la Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación (CEPPE). En abril

de 2016 el programa de Sociología le corresponde su re acreditación por la

Asociación para la Acreditación y Certificación de Ciencias Sociales (ACCECISO).

En la siguiente tabla se presentan concentrados los rubros señalados por los

distintos organismos que acreditan los programas educativos de la Facultad (excepto

Historia). Existen rubros que son comunes para los cuatro programas, entre los que

podemos mencionar Alumnos, Docentes e Infraestructura, lo cual da cuenta de la

importancia que cada uno de estos aspectos representa para la calidad educativa.


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Por otra parte, existen rubros que por la naturaleza de cada programa educativo

sólo se indican en uno de ellos, por ejemplo el rubro Contexto regional e institucional,

que pertenece a Sociología. Es importante señalar que cada rubro contiene una

cantidad distinta de recomendaciones (R), las cuales deben ser analizadas de manera

particular pues abarcan problemáticas que requieren un análisis más profundo para

determinar su nivel de importancia y factibilidad para ser cumplidas.

EDUCACIÓN R PSICOLOGÍA R COMUNICACIÓN R SOCIOLOGÍA R

Cultura de la planeación y evaluación institucional

1 Procesos de planeación y evaluación

2 Planeación-Evaluación

3 Planeación y organización de la unidad

3

Alumnado 7 Estudiantes 8 Alumnos 10 Alumnado 4

Profesorado 5 Personal académico 10 Personal académico

9 Personal académico

3

Infraestructura 11 Infraestructura y equipamiento

12 Instalaciones, equipos y servicios

9 Infraestructura y equipamiento

2

Producción académica

8

Líneas de actividades de generación y/o aplicación del conocimiento (investigación)

7 Productividad académica: investigación

1 Investigación 3

Normatividad 3 Normatividad institucional

1 Normatividad y políticas generales

3

Vinculación 3 Vinculación con los sectores de la sociedad

3 Vinculación y educación continua

3

Plan de estudios 6 Modelo educativo y plan de estudios

4

Servicios institucionales para la atención integral de los estudiantes

2 Servicios de apoyo a los estudiantes

8

Gestión administrativa y financiera

11 Administración y financiamiento de la unidad

1

Productividad académica: docencia

1 Proceso de enseñanza-aprendizaje

7

Trascendencia del programa

7

Propuesta educativa

3

Fortalecimiento de la formación integral

5


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Resultados educativos

5

Contexto regional e institucional

2

Trayectoria escolar

2

Hasta 2012 la FCH ofertó dos programas de posgrado, la maestría en Ciencias de la

Educación y la Maestría en Comunicación. Ambos programas no abrieron nueva

convocatoria por no estar dentro del padrón de calidad del CONACYT.

2. Alumnado

(Evolución de la matrícula, demanda, retención, intercambio y movilidad)

A continuación se presentan algunos indicadores extraídos del sistema institucional

de indicadores de la UABC.

a) La tasa de retención de la Licenciatura en Historia para el año 2012-2 es de

75% y para el Tronco Común en Ciencias Sociales para el mismo periodo es de

80%.

b) La tasa titulación para el periodo del 2006-2, en la licenciatura en Ciencias de

la Educación es de 23%, para Psicología 31%, en Ciencias de la Comunicación,

16% y para Sociología 10%.

c) En cuanto a la tasa de reprobación en el periodo 2013-2 tenemos lo siguiente:

Carrera Tasa Tronco común en Ciencias Sociales 71% Ciencias de la Educación 35% Psicología 34%


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Ciencias de la Comunicación 50% Sociología 47% Historia 31%

d) Distribución de alumnos absoluto para el periodo 2014-2:

Carrera 2014-

2 2014-

1 2013-

2 2013-

1 2012-

2 2012-

1 2011-

2 2011-

1 Ciencias de la Educación

778 754 740 739 714 636 608 488

Psicología 1,020 1,033 1,032 1,006 1,024 1,005 1,024 1,205 Ciencias de la Comunicación

450 462 509 556 589 586 622 449

Sociología 82 83 86 89 99 105 108 243 Historia 82 67 79 55 59 39 44 30

En el semestre 2014-2 la población estudiantil del Tronco Común en Ciencias Sociales

en modalidad escolarizada fue de 418 y de 226 para semiescolarizado, dando un total

de 644 estudiantes.

Entre 2010 y 2014 se han ido de intercambio nacional 87 estudiantes, y de movilidad

internacional 96, para un total de 183 estudiantes.

3. Planta docente

La Facultad de Ciencias Humanas actualmente tiene una planta docente de 48

profesores de tiempo completo y 134 profesores de asignatura, 41 profesores de

tiempo completo tienen categoría de profesores titulares y tres profesores tienen


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categoría de asociados, de los cuales tres son técnicos académicos, dos tienen

categoría de titular y uno de asociado7.

Los profesores de tiempo completo tienen a su cargo distintas actividades

académicas de apoyo a uno o varios programas educativos, por ejemplo:

La Coordinación de Formación Básica

La Coordinación de Formación Profesional y Vinculación Universitaria

La Coordinación de Posgrado e Investigación

Las Coordinaciones de los distintos Programas Educativos:

o Ciencias de la Educación

o Psicología

o Ciencias de la Comunicación

o Sociología (sólo se oferta en semiescolarizado)

o Historia (sólo se oferta en semiescolarizado)

o Modalidad semiescolarizada, que incluye todos los programas.

Formación docente

Acreditación y aseguramiento de la calidad educativa

Seguimiento de egresados

Centro de educación abierta

Dos de las técnicas académicas de la Facultad, también laboran como encargadas de

programas, una como responsable de Orientación Educativa y Psicológica, y otra

como Coordinadora de Formación Básica.

7Anexo 1. Lista de profesores de tiempo completo de la Facultad de Ciencias Humanas (FCH).


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Aunado a lo anterior, la FCH tiene en su planta de apoyo analistas que laboran como

encargados en las áreas de:

o Laboratorio de fotografía

o Laboratorio de televisión

o Taller de radio

o Prácticas profesionales

o Cooperación internacional e intercambio académico

o Servicio social

o Egresados

De manera adicional, la Facultad contrata servicios profesionales de asesoría en el

Centro Interdisciplinario de Atención Educativa a la Comunidad (CIAEC), para la

organización de actividades culturales y certificación ambiental; y como apoyo al

programa Educación Sustentable para Adultos Mayores (ESAM).

Del total de la planta de profesores de tiempo completo, 25 pertenecen a la DES de

Ciencias Sociales y 20 a la DES de Humanidades. Dos de nuestros profesores tienen

título de licenciatura, 15 cuentan con grado de maestría, 24 con grado de doctor y

tres han realizado un postdoctorado. Trece profesores se encuentran cursando

estudios de doctorado, de manera que en un plazo cercano contaremos con una

planta de 37 (del total de 47) profesores de tiempo completo con grado de doctor.

Siete de nuestros profesores pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (SNI);

30 cuentan con reconocimiento al perfil por parte del Programa para el Desarrollo

Profesional Docente de la SEP (PRODEP); y 32 tienen nombramiento de profesor-

investigador.

Finalmente, es importante mencionar que están pendientes por cubrir siete plazas de

tiempo completo por jubilación.


Página 29

4. Actividades de investigación

(Proyectos, Cuerpos Académicos, Líneas de Generación y Aplicación del

Conocimiento).

Del total de profesores, 14 pertenecen a Ciencias de la Educación, 15 a Psicología,

once a Ciencias de la Comunicación, tres están asignados al programa de Sociología y

tres a Historia. De los PTC, 24 participan en Cuerpos Académicos (CA) en la UABC, de

los cuales dos participan en CA consolidado (CAC), nueve en consolidación (CAEC) y

13 en Formación (CAEF); diez profesores participan en CA de la Facultad y 14 en CA

externos.

La Facultad de Ciencias Humanas cuenta seis cuerpos académicos internos y con

ocho externos en donde participan profesores de la FCH:

DES Área de Ciencias de la Educación y Humanidades Mexicali Ensenada

No. Clave Nombre Grado Líneas Integrantes

1

UABC-CA-161

Desarrollo humano y educación

Consolidado Desarrollo humano y educación

Bermudez Ferreiro María Teresa Montaño Rodríguez María Del Socorro Santillán Briceño Victoria Elena

2

UABC-CA-104

Educación superior y sociedad

En formación Educación superior y sociedad

Barak Velásquez María Margarita Lizárraga Aguilar Arnoldo, Rodríguez Díaz Prudencio

3

UABC-CA-153

Gestión y administración de sistemas educativos

En formación

Gestión y administración de sistemas educativos

Bastidas Valdez Blanca Verónica Hirales Pacheco Maura Vázquez García Joaquín

4 UABC-

Educación superior

En consolidación

Educación superior

Alcántar Enríquez Víctor Manuel


Página 30

CA-155

Arcos Vega José Luis Galaz Fontes Jesús Francisco Sevilla García Juan José

5 UABC-CA-111

Procesos de enseñanza aprendizaje

En consolidación

Procesos de enseñanza aprendizaje

Chairez Jiménez Martha Gallegos Santiago M. De Jesús León Romero Alma Adriana Reyes Pérez María Isabel

DES Área de Ciencias Sociales

No. Clave Nombre Grado Líneas Integrantes

6 UABC-CA-208

Procesos de comunicación en organizaciones e instituciones

En formación

Comunicación para el desarrollo; Comunicación, cultura y organizaciones

Paz Alvarado Graciela Villegas Moran Elsa Del Carmen Zermeño Espinosa Ma. Elena

Cuerpos académicos externos en los que participan profesores de tiempo completo

de la Facultad:

No.

Clave Nombre Grado Líneas Integrantes

1 UABC-CA-147

Ciencia Política En consolidación

Instituciones políticas y democracia

Rodolfo Martín González Reynoso Fernando López Guzmán Cuauhtémoc López López Ramón Arturo Maldonado Meza Leonor

2 UABC-CA-178

Culturas contemporáneas y discursividades

En formación

Discurso, poder y representaciones

Fernández Huerta Christian Alonso Méndez Fierros Hugo Edgardo Ongay Flores Luis Arturo Ortiz Marín Ángel Manuel Ovalle Marroquín Lilian Paola Vizcarra Schumm Juan Fernando

3 UABC-CA-115

Sociedad y territorio

Consolidado

Procesos urbano regionales y sustentabilidad

Rosa Imelda Rojas Caldelas Alicia Corona Zambrano Arturo Ranfla González Ángel Peña Salmón Luz María Ortega Villa Alicia Fimbres Durazo


Página 31

Guillermo Álvarez de la Torre Judith Ley García Guadalupe Ortega Villa

4 UABC-CA-156

Educación y vinculación

En Consolidación

Educación y vinculación

Lilia Martínez Lobatos Luis Roberto Valero Berrospe Guadalupe Villaseñor Amezquita Rey David Román David Guadalupe Toledo Sarracino

5 UABC-CA-152

Innovación educativa

En Consolidación

Innovación educativa

Clotilde Lomelí Agruel Rosa Heras Modad Aidee Espinoza Pulido

6 UABC-CA-209

Formación, desarrollo y evaluación de actores educativos

En consolidación

Formación del profesorado

Salvador Ponce Ceballos Evangelina López Ramírez Armandina Serna Rodríguez

7 UABC-CA-183

Educación apoyada en las tecnologías de información, comunicación y colaboración

En formación

Educación apoyada en las tecnologías de información, comunicación y colaboración

Luis Llórenz Baez Delia Chan López Thalia Gaona Arredondo Alma Camarena Flores María Luisa Castro Araceli Figueroa Rochín Yéssica Espinoza Díaz

8 UABC-CA-211

Nuevo paradigma de las ciencias de la educación

En formación

Nuevo paradigma de las ciencias de la educación

Nicole Jeanne Marie de Diesbach de Rochefort Fernando Cerón Esquivel Dolores Vázquez Elliot

En la sesión de Consejo Técnico de la Facultad realizada el 4 de junio de 2014 a las 11

horas se aprobó por unanimidad que se instale el Comité Consultivo de Investigación

de la Facultad de Ciencias Humanas integrado por académicos con interés y

compromiso en el desarrollo de la investigación, cuyo propósito es promover la

cultura de la investigación en la comunidad académica de la Facultad, su impulso,

realización, así como la divulgación y difusión de sus productos.


Página 32

La Facultad de Ciencias Humanas actualmente tiene 20 proyectos de investigación,

de los cuáles 13 están en la DES de Ciencias de la Educación y Humanidades y los

siete restantes en la DES de Ciencias Sociales.

Proyectos de investigación de la DES de Ciencias de la Educación y Humanidades

Nombre del proyecto Responsable

1 Caracterización De Las Familias Disfuncionales En El Municipio De Mexicali Baja California

María Teresa Bermúdez Ferreiro

2 La Interacción Social En La Clase De Matemáticas De Grupos De Nivel Básico (Secundaria)

Martha Chairez Jiménez

3 Perspectivas Dominantes En El Estudio De La Ciudadanía En El Ámbito De La Educación Superior: Un Análisis Comparativo

Galaz Fontes Jesús Francisco

4 El Académico Mexicano A Principios Del Siglo XXI Galaz Fontes Jesús Francisco

5 La Evaluación En La Educación Superior María De Jesús Gallegos

6 Diagnóstico De Los Programas De Posgrado En Educación En El Estado De Baja California. La Formación En Y Para La Investigación.

Rosa Guadalupe Heras Modad

7 Mecanismos Y Procedimientos De Evaluación De Los Aprendizajes En La Licenciatura En Ciencias De La Educación

López Ramírez Evangelina

8 Integración De Apoyos Virtuales Y En Línea Para La Enseñanza Y El Aprendizaje De Las Matemáticas

López Ramírez Evangelina

9 Percepción De La Calidad Del Servicio Educativo De Posgrado En Ciencias De La Educación: Enfoque Epistemológico Transparadigmático Y Multinivel.

Reyes Sánchez Oscar

10 La Calidad Formativa De Licenciatura Y Posgrado En La Facultad De Ciencias Humanas De La UABC.

Vázquez García Joaquín

11 Experiencia De Integración Educativa De Casos Especiales: Secundaria Y Universidad

María Esther Vázquez García

12 Política Gubernamental Y Educación Superior En México: El Caso De La UABC 1989-2012

Esperanza Viloria Hernández

13 Violencia De Género En Estudiantes De Facultades De Psicología De Cumex

Barak Velázquez María Margarita

Proyectos de investigación de la DES Ciencias Sociales

1 Seguimiento y Evaluación Del Programa Educación Sustentable Para Adultos Mayores, Esam De La Fch, UABC.

Botello Valle Lourdes Rocío


Página 33

2 Factores De Riesgo Social En El Proceso De Apropiación del Espacio Público Urbano

Elsa De Jesús Hernández Fuentes

3 Representaciones y Usos Sociales Del Agua En La Vida Cotidiana De Jóvenes Bajacalifornianos.

Hugo Edgardo Méndez Fierros

4 Observatorio Global Mediático De La Frontera Norte Fase I Ángel Manuel Ortiz Marín

5 La Interpretación Del Texto Fílmico De Ficción Marcos Ramírez Espinoza

6 Desarrollo De Propuesta Teórica-Metodológica Para El Estudio De La Comunicación Organizacional

Yazmín Vargas Gutiérrez

7 Análisis Comparativo De Medios Impresos. Calexico-Mexicali Elsa Del Carmen Villegas Morán

En los últimos semestres el número de estudiantes que se han beneficiado en el

programa Delfín ha sido de 12.

5. Vinculación

(Participación de estudiantes en proyectos de vinculación con valor en créditos y

vinculación universitaria)

En lo que respecta a las Modalidades no Convencionales de Obtención de Créditos

durante 2014-2, participaron un total de 431 estudiantes en 144 Unidades de

Aprendizaje, de los cuales en Ciencias de la Educación participaron 180, en Psicología

144, en Ciencias de la comunicación 83, en Sociología 16 y en Historia siete. También

un estudiante de Derecho.

Modalidad # UA Alumnos LCE LP LCC LS LH Otro

Asesoría académica 45 71 22 22 9 11 7

Ayudantías Docentes 60 77 35 29 10 3 0

PVVC 18 161 54 70 36 0 0 1

Apoyo en actividades de extensión y vinculación

2 65 62 3 0 0 0

Ayudantía de investigación 11 28 7 6 13 2 0

Ayudantía de Laboratorio 8 29 0 14 15 0 0


Página 34

Totales 144 431 180 144 83 16 7 1

Del total de las participaciones, 45 estudiantes participaron en asesoría académica,

60 en ayudantías docentes, 18 en proyectos de vinculación con valor en créditos, dos

en apoyo de actividades de extensión y vinculación, once en ayudantías de

investigación y ocho en ayudantías de laboratorio.

Por otro lado hasta marzo de 2015 se cuenta con los siguientes convenios:

Sector Institución Alcance Modalidad Periodo Proceso

Público SNTE8 Nacional Convenio Específico

2011 Firmado

Público/ Social IPLAC9 -Instituto Superior

Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.

Internacional Carta

Convenio 2012 Firmado

Público/ Social ANUIES y PERAJ- UABC Nacional Convenio Específico

2013 Firmado

Privado Ranin S.A. De C.V. - Nacional Convenio Específico

2013 Firmado

Público Red Iberoamericana de Pedagogía

SAS (REDIPE). Cali- Colombia. Internacional

Convenio Específico

2014 Firmado

Público Cecyte Nacional Carta

intención 2014 Firmado

Social Fundación Hélice A.C. Nacional Convenio Específico

2014 Firmado

Público/ Social Universidad de La Habana,

Facultad de Comunicación (FCOM). República de Cuba.

Internacional Convenio Específico

2014 Firmado

Público Universidad de La Habana,

Facultad de Filosofía e Historia (FFH). República de Cuba.


2014 Firmado

Público

Universidad Nacional de Quilmes, Centro de Estudios de la Argentina

Rural (CEAR). República de Argentina.


2014

Firmado por la UABC y en proceso de

firmas en CEAR.

Privado Sukarne, Sociedad Anónima De

Capital Variable Nacional


2015 Firmado

Privado Cías. periodísticas del Sol del

Pacífico, S.A. de C.V. Nacional


2015 En proceso de

firmas

8 Portal del Departamento de Formación Profesional y Vinculación Universitaria, recuperado en http://dfpyvu.mxl.uabc.mx/index.php/convenios/relaciondeconvenioss 9 Ibid


Página 35

La Facultad de Ciencias Humanas creó en 1989 el Centro Interdisciplinario de

Atención Educativa a la Comunidad (CIAEC), el cual es un centro que brinda servicios

a la comunidad, además de ser un espacio para la práctica académica de estudiantes

de licenciatura. El 9 de abril de 2005 se publicó en la gaceta de la Universidad el

acuerdo del Rector donde se formaliza la existencia del Centro con fecha 28 de

marzo de 200510.

En síntesis, se creó como un centro dependiente de la Facultad de Ciencias Humanas

que mantiene un compromiso profesional, de apoyo a la investigación, vinculación y

atención a la comunidad. CIAEC brinda servicios internos por ser un espacio para la

práctica académica supervisada, servicios educativos y psicológicos y además brinda

servicios externos porque atiende problemáticas de salud, capacidades diferentes,

familia, comunicación e interacción social.

Las funciones del CIAEC establecidas en el acuerdo son:

Mejorar la calidad académica de estudiantes de licenciatura y posgrado a través de la

práctica académica supervisada e interdisciplinaria, servicio social primera y segunda

etapa y prácticas profesionales.

Desarrolla las siguientes líneas de investigación (de manera no exclusiva)

o Desarrollo humano

o Educación especial

o Habilidades sociales

o Intervenciones psicológicas y educativas

o Comportamiento y salud

o Desarrollo organizacional

10Se reproduce al final de este documento el Acuerdo de creación de CIAEC, el cual se encuentra publicado en la página de la Universidad (http://sriagral.uabc.mx/Externos/AbogadoGeneral/index_htm_files/14_Acuerdo%20de%20creaci%C3%B3n%20del%20Centro%20Interdisciplinario%20de%20Atenci%C3%B3n%20Educativa%20a%20la%20Comunidad%20(CIAEC)..pdf)


Página 36

Es un campo de desarrollo para:

Tesis de licenciatura

Tesis de posgrado

Artículos científicos

Artículos de divulgación

Otros productos académicos multimedia

Respaldar a la FCH para la realización de acciones de movilidad académica y

estudiantil

Formación profesional de estudiantes de todas las áreas disciplinarias a través de:

o Cursos

o Seminarios

o Talleres

o Diplomados

o Conferencias

o Simposios

o Otros eventos académicos

Ser sede de estancias e internado de prácticas de estudio de posgrado

Promover la vinculación entre las distintas unidades académicas de la UABC

Incorporar a profesionales en formación de licenciatura y posgrado para fomentar la

investigación y la divulgación

Ser un espacio de práctica y asesoría profesional que mantenga el vínculo profesor-

universitario-realidad social

El acuerdo estipula que CIAEC tenga una estructura organizativa constituida por un

comité académico de evaluación y prospectiva (CAEP) formado por:

Vicerrector Mexicali

Director

Subdirector


Página 37

Coordinadores de área académica de FCH (Formación básica, profesional y

vinculación universitaria y posgrado e investigación)

Docentes y alumnos

Jefe de CIAEC (nombrado por el Rector a propuesta del Director de la Facultad).

En términos generales el CAEP tiene las funciones de favorecer la planeación y

seguimiento de programas de trabajo, evaluar las actividades, promover el apoyo

para las actividades y recursos del CIAEC, vigilar los aspectos éticos, coordinar el

diseño colegiado de los planes de trabajo del Centro y expedir los manuales de

organización y procedimientos, entre otras.

A través de los años, los programas y servicios que ofrece la Facultad han crecido, se

han creado nuevos espacios de práctica y vinculación para los estudiantes de

licenciatura y se han generado nuevos programas para públicos externos. Es el caso

de los programas: Educación Sustentable para Adultos Mayores (ESAM); Adopta un

amigo Peraj; Atención psicooncológica; Desarrollo humano; Universidad Sustentable:

Educación para la Salud (USES); Unidad de Servicios Integrales en Comunicación

(USIC); Laboratorio de neuropsicología; y Laboratorio de investigación de la

conducta.

6. Integración a la DES de adscripción

A) PRODES 2014-2015 Ciencias Sociales (Síntesis)

El proyecto de la DES de Ciencias Sociales en Mexicali (DES-SCM) es producto de una

serie de reuniones entre docentes e investigadores de la UABC. En ellas se

documentó una serie de núcleos de investigación y docencia que fueron insumo para


Página 38

realizar la autoevaluación de los programas educativos de Ciencias Sociales,

elemento que permitió el diagnóstico y posterior propuesta de estrategias y metas

para el ciclo 2014-2015. Debido a la importancia de las acciones que tendrían lugar y

el impacto directo sobre la calidad educativa, en todo momento se consideró temas

referentes a la atención a los estudiantes, a los programas educativos que

comprenden la DES y a los procesos y productos de investigación, siendo también

importantes las observaciones planteadas por diferentes organismos externos que

en su momento evaluaron los distintos programas educativos. Los tópicos

principales fueron los programas y servicios académicos, servicios de posgrado,

seguimiento a egresados, vida académica y formación integral. Otro punto

importante de estas reuniones, fue la actualización de la planeación en el ámbito de

la DES, donde se incluye su Misión y Visión.

A continuación se da a conocer tanto Misión como Visión y además se plantean de

manera resumida los resultados de los análisis más importantes contenidos en la

DES-CSM, a saber: (a) evaluación 2012-2013 del ProDES; (b) pertinencia de los

programas y servicios académicos; (c) resultado de los estudios de seguimiento de

egresados; (d) programas educativos de posgrado de la DES; (e) innovación

educativa; (f) cooperación académica nacional e internacionalización; (g) impulso a la

educación ambiental para el desarrollo sustentable; (h) vinculación con el entorno; (i)

atención a las recomendaciones de los CIEES y organismos reconocidos por el

COPAES a los PE; (j) resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la

Licenciatura (EGEL-CENEVAL); (k) capacidad académica; (l) competitividad

académica; (m) relación entre capacidad y competitividad académicas; (n) atención y

formación integral del estudiante; (o) nuevas plazas de PTC.


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Misión

La DES tiene como Misión contribuir al cumplimiento de las funciones sustantivas de

la UABC y lograr la formación de recursos humanos en las ciencias sociales, que

comprende a: Psicología, Comunicación, Sociología, Administración Pública y Ciencia

Política, Relaciones Internacionales, Economía y Derecho a nivel licenciatura

ofreciendo servicios educativos a sus estudiantes, orientados a proporcionar una

formación interdisciplinaria y flexible a través de modalidades presenciales y no

convencionales, para formar a un profesionista con ideales humanistas, con alto

sentido crítico-propositivo, ético y actitud de servicio, además de favorecer el

desarrollo de la investigación y el posgrado en las áreas de Estudios Culturales,

Planeación y Desarrollo Sustentable, Comunicación, y Ciencias Jurídicas.

Visión (al 2017)

La DES de Ciencias Sociales Mexicali para el año 2017 cuenta con todos los PE de

licenciatura centrados en el alumno, por competencias profesionales, acreditados por

organismos externos o por pares (CIEES y/o COPAES), que incorporan la innovación

tecnológica al proceso de aprendizaje, con una cobertura creciente y pertinente, con

un índice de retención superior al 95% y tasas de titulación superior al 95%.

En los PE se aplica evaluación colegiada, se cuenta con sistemas tutoriales

pertinentes y con alumnos y profesores que participan de manera activa en acciones

de movilidad académica nacional e internacional, así como en investigaciones

sociales y vinculación con el entorno; los PE de licenciatura se ofrecen en el modelo

escolarizado y algunos en el modelo semi presencial. Se cuenta con la totalidad de los

PE de programas de posgrado registrados en el PNPC SEP-CONACYT.


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En cuanto a los egresados, más de las tres cuartas partes se han incorporado en el

mercado laboral de su competencia en menos de seis meses de egreso, satisfaciendo

las necesidades de su entorno en virtud de haber recibido la formación en

conocimientos y valores que les permite prevenir y solucionar problemas sociales.

Las asignaturas de los PE están diseñadas para su uso en línea, las TIC son parte de

las actividades académicas, y se aplican procedimientos de evaluación colegiada con

bancos de reactivos debidamente diseñados.

Posee cuerpos académicos consolidados y en consolidación y de reconocimiento

tanto en el medio académico como en la sociedad en general, con producción

académica conjunta en diversas LGAC sustentada en redes de colaboración intra y

extra institucionales, destacando la capacidad innovadora de sus PTC.

Análisis de evaluación 2012-2013 del ProDES

La DES-CSM se conforma por seis unidades académicas:

1. Facultad de Ciencias Humanas;

2. Escuela de Ingeniería y Negocios-Guadalupe Victoria;

3. Facultad de Ciencias Sociales y Políticas;

4. Facultad de Derecho;

5. Instituto de Investigaciones Sociales;

6. Instituto de Investigaciones Culturales.

En total ofertan 17 programas educativos (PE), ocho de licenciatura, una especialidad,

cinco maestrías y tres doctorados que en su conjunto atienden a 5,263 estudiantes

(9.03% de la matrícula de la UABC). Respecto a las licenciaturas, los programas


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educativos cuentan con la acreditación de COPAES y algunos están considerados en

el Nivel 1 de CIEES. En cuanto a los posgrados, siete de nueve están reconocidos por

CONACYT (tres en el PNPC y cuatro en el PFC). Ahora bien, la planta docente está

constituida por 114 PTC, de los cuales el 95.6% cuenta con estudios de posgrado, 29%

pertenecen al SNI y 68% cuenta con el perfil académico reconocido por PROMEP, en

su conjunto colaboran en 14 CA, de los cuales 14% son consolidados, 36% en

consolidación y 50% en formación.

Análisis de pertinencia de los programas y servicios académicos

La DES-CSM pretende responder a las necesidades de los sectores sociales y

productivos de la región, el país y el mundo, razón por la cual es fundamental

fortalecer su vinculación con la sociedad y favorecer los procesos de

internacionalización de los programas educativos. Es por ello que destaca la

importancia de las acreditaciones externas y la inclusión de todos los programas de

posgrado al PNPC.

Análisis de resultado de los estudios de seguimiento de egresados

Cabe destacar la tendencia en cuanto al incremento de los estudiantes titulados,

información registrada en un estudio de egresados trabajado a nivel institucional,

donde también se documenta que los mismos han encontrado, además de fuentes de

trabajo, reconocimiento en la formación de calidad ofertada por la UABC en su

disciplina. Se infiere que estos resultados son producto, en parte, del impacto

favorable de contar con programas educativos acreditados por organismos externos.

No obstante, queda pendiente ampliar la información con aquello que reporten los

empleadores, pues no todos los programas educativos hacen este seguimiento.


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Análisis de programas educativos de posgrado de la DES

Los nueve programas educativos de posgrado de la DES se encuentran constituidos

por un núcleo básico de PTC cuyo perfil cubre las características del programa,

además de estar trabajando en las LGAC, lo cual se ve reflejado en su producción

académica, y refleja a su vez, su participación en distintos foros relacionados con el

plan de estudio de cada programa (incluyendo el perfil de egreso). El 92% de los

docentes cuentan con el grado de doctor en su área de desempeño y 60% pertenece

al SNI. También es importante señalar que las unidades académicas están

correctamente habilitadas para el adecuado desempeño de los estudiantes.

Estudiantes

Al respecto de los estudiantes, hay distintos temas relevantes que aseguran la

calidad educativa de los programas, comenzando con el proceso de selección pues la

totalidad de los programas educativos exigen en sus convocatorias el cumplimiento

estricto de los requisitos establecidos por CONACYT. Una vez que el estudiante

ingresa al posgrado, le es asignado un tutor que le orienta en la elaboración de su

tesis o documento recepcional según sea el caso, tutor que a su vez es profesor del

programa educativo y en promedio asesora a tres estudiantes.

Resultados y vinculación

Tres de los nueve programas de posgrado se encuentran consolidados, dos están en

proceso de consolidación, dos más son de reciente creación y el resto están siendo


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evaluados para solicitar su ingreso al PFC. Lo anterior representa un compromiso con

la búsqueda de mejores índices de calidad educativa, lo cual se ve reflejado en la

eficiencia terminal de los programas de posgrado (superior al 70%) y los productos

que del programa se derivan (además de las tesis de los estudiantes), destacan las

publicaciones de libros o capítulos de los mismos, artículos arbitrados y

presentaciones en congresos nacionales e internacionales.

En cuanto a vinculación, en todos los programas se realizan acciones con distintos

sectores de la sociedad, ya sean civiles o gubernamentales, participando en la

creación de programas de intervención, capacitación, creación de políticas y

evaluación de procesos principalmente.

Análisis de innovación educativa

A partir del 2003 se inició la reestructuración y homologación de los programas de

licenciatura, tomando como principio Rector la flexibilidad curricular y el enfoque por

competencias.

Flexibilidad curricular

La organización curricular es mixta, por asignaturas, proyectos y/o actividades

académicas a través de troncos comunes o áreas interdisciplinarias de los distintos

campos del conocimiento, cuidando siempre el contar con escenarios reales en todas

las etapas de formación del estudiante (básica, disciplinaria y terminal).

Por otra parte, la UABC cuenta con más de 21 modalidades de aprendizaje para

obtener créditos, aquellas que son obligatorias, las optativas y también cursos


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optativos, cursos intersemestrales, estudios independientes, proyectos de

vinculación, actividades artísticas, culturales y deportivas, el servicio y prácticas

profesionales y el intercambio estudiantil.

Un aspecto que si bien no está relacionado con la flexibilidad curricular, destaca

como importante en la formación académica de los estudiantes de las áreas sociales,

es la Coordinación de Orientación Educativa y Psicopedagógica (presente en cada

unidad académica), la cual ofrece al alumnado una serie de programas que pretenden

facilitar y complementar su formación académica.

Enfoque por competencias profesionales

Su énfasis es el desarrollo de procesos, la evidencia de aprendizajes y el fomento a

las capacidades profesionales, comenzando en la etapa disciplinaria, lo cual fortalece

el modelo educativo. Modelo que a su vez busca la formación integral del estudiante

y el ejercicio de su responsabilidad social, atendiendo al mismo tiempo la innovación

académica, donde además de la relevancia y pertinencia de los contenidos

académicos, el papel del profesor como facilitador, cobra especial importancia. Lo

que se pretende a modo general es un ambiente de aprendizaje donde el estudiante

haga uso de los recursos disponibles y participe de los procesos en el contexto social

externo. También se motiva al estudiante a superar las limitaciones que pudiera

encontrar y que, haciendo uso de su creatividad, las supere.

Es importante mencionar que un aspecto importante incluido en el modelo educativo

es el uso de herramientas tecnológicas, en lo particular, la UABC se sirve de dos

recursos de este tipo en su oferta educativa, las plataformas Blackboard y Google

UABC, la primera como herramienta para la educación a distancia y la segunda para

compartir información entre docentes y estudiantes. Resulta obvio que el Internet


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juega un papel fundamental para la operación de estas actividades, por ello la

Universidad pone especial énfasis en el acceso al mismo, para ello han sido

instalados en los salones equipo multimedia fija para la tecnología móvil y como

apoyo a las actividades docentes; en cuanto al acceso inalámbrico, se cuenta con el

sistema cimarred, la cual está disponible en las bibliotecas, centros comunitarios y

áreas al aire libre en todos los Campus. Otro aspecto a destacar, es la transmisión de

eventos culturales y académicos a través del canal de Ustream de la UABC, donde se

tiene libre acceso a dichos eventos desde cualquier punto con acceso a Internet.

En cuando a la evaluación del aprendizaje, este se realiza mediante la evaluación de

competencias de cada asignatura y son realizadas por los propios docentes, quienes

determinan los criterios y evidencias de desempeño. Respecto a los planes de

estudio, éstos son evaluados a través de la evaluación curricular interna y externa,

con el fin de contar con distintos puntos de vista que contribuyan al mejoramiento de

los mismos.

Finalmente, cabe destacar un aspecto que favorece la permanencia de los

estudiantes en la Universidad, las becas ofertadas, entre las que se encuentran las

alimenticias, propias de la UABC y la beca Pronabes del Gobierno Federal. De manera

adicional, existen otros apoyos que promueve la UABC, entre los que destacan los de

movilidad estudiantil.

Análisis de cooperación académica nacional e internacionalización

En los últimos años la DES-CSM ha aumentado las acciones de cooperación

académica a través de convenios de colaboración docente e investigativa con

instituciones nacionales e internacionales. Estos proyectos fortalecen la capacidad y


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competitividad académica, beneficiando al cuerpo docente y por consecuencia los

estudiantes.

Análisis de impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable

Un aspecto importante en la DES-CSM es la educación ambiental para el desarrollo

sustentable la cual se ve reflejada en diversas acciones donde participa toda la

comunidad universitaria y en general la sociedad bajacaliforniana. Se trata de

acciones insertas en los diferentes planes y programas de estudio (incluyendo la

inclusión de unidades académicas), existe incluso la Maestría y Doctorado en

Planeación y Desarrollo Sustentable. Otra acción importante son los proyectos de

vinculación con valor curricular en créditos, donde los estudiantes transmiten a

través de diferentes programas el conocimiento en cuanto ha cuidado ambiental a

sectores de la población como lo son estudiantes, familia, empresas y gobierno,

destacando además la investigación científica y sociocultural relacionada con el

tema. Las actividades que se realizan en la comunidad van desde campañas sobre la

contaminación y sus riesgos, hasta representaciones teatrales dirigidas a infantes y

jóvenes. Dentro de la Universidad, otros aspectos importantes son acciones para

evitar la contaminación visual, el reciclaje de papel, plástico, el desecho responsable

de pilas alcalinas y la compra de vehículos ecológicos, acciones que en su conjunto

han sido reconocidas por organismos como la PROFEPA y HELICE.

Análisis de vinculación con el entorno

Los convenios realizados con los distintos sectores de la sociedad son importantes

para la UABC pues no sólo favorecen la calidad académica de sus estudiantes sino

que permiten dar a conocer al exterior el interés en la comunidad. Principalmente se


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tiene convenios con organismos gubernamentales a nivel municipal y estatal, con

distintas Universidades nacionales e internacionales, así como con organismos civiles

públicos y privados. Dentro de los programas que se ofrecen existen aquellos

enfocados al cuidado de la imagen de la ciudad y urbanismo, calidad de vida,

prevención de adicciones, atención a niños con problemas de aprendizaje, a los

adultos mayores, a personas con problemas legales y psicológicos, y en general

promoción de la ciencia y la cultura.

Análisis de atención a las recomendaciones de los CIEES y organismos

reconocidos por el COPAES a los PE

Si bien las principales recomendaciones de los CIEES y COPAES han sido atendidas o

se encuentran en proceso de atención, podemos mencionar que las principales han

sido: (a) mayor cantidad de docentes de tiempo completo; (b) fortalecer la formación

integral de los estudiantes a través de la innovación y movilidad estudiantil; (c)

facilitar que los docentes tengan acceso a estudios de posgrado; (d) mayor

participación de los docentes en el trabajo investigativo de las LGAC; (e) promoción

de la evaluación colegiada; y (f) mejorar los servicios de talleres y laboratorios, así

como las condiciones de conectividad, mantenimiento y actualización de software.

Análisis de resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la

Licenciatura (EGEL-CENEVAL)

La normatividad de la UABC establece que el examen de egreso es un requisito para

que el estudiante acredite su formación universitaria, siendo la evaluación EGEL

(Examen general de Egreso de la Licenciatura del Centro Nacional de Evaluación), el

instrumento utilizado para dicho fin. Respecto a la DES-CSM, solamente el programa


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de Sociología queda fuera de esta evaluación y destaca que el programa de

Psicología se encuentra en el estándar 2 del Indicador de Desempeño por Programa

de Licenciatura (IDAP), de acuerdo al Padrón de Alto Rendimiento Académico-EGEL.

Análisis de capacidad académica

Se ubica, en todos los indicadores, por arriba de la media nacional.

Análisis de competitividad académica

El 75% de los programas de licenciatura son reconocidos como programas de calidad,

observándose un incremento en la oferta de programas educativos, lo que a su vez

obliga a aumentar el número y capacidad de los PTC con el fin de garantizar la

calidad de la oferta educativa.

Análisis de relación entre capacidad y competitividad académicas

Los PTC cuentan con una preparación académica que los ubica por encima de la

media nacional en cuanto al perfil deseable para impartir clase a nivel licenciatura, es

decir 75% de los profesores de la UABC lo cumplen, en contraste con el 54% de los

docentes del resto del país. De estos profesores, 93% tiene estudios de posgrado,

62% tiene el reconocimiento del perfil deseable, 34% son doctores y 11% pertenecen

al SNI.


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Análisis de atención y formación integral del estudiante

La formación integral del estudiante implica que éste pueda formarse no sólo con

conocimientos, sino además que cuente con las actitudes, actitudes, destrezas,

habilidades y competencias laborales y valorales que le permitan incorporarse con

éxito a la vida laboral y en sociedad, además de proporcionarle el interés por

continuar su preparación académica a lo largo de su vida. Esto se ve reflejado en su

buen aprovechamiento escolar, la buena opinión de los empleadores, la satisfacción

de los propios estudiantes e incluso las distinciones de los egresados en la sociedad.

Análisis de nuevas plazas de PTC

Si tomamos en consideración los lineamientos recomendados por la DSA, la relación

PTC-estudiante debe ser de 1 a 25, actualmente el promedio es de 46 estudiantes por

cada PTC, lo cual refleja la necesidad de aumentar el número de PTC con el fin de

brindar un mejor servicio educativo y mantener la calidad de los programas.


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B) PRODES 2014-2015 Educación y Humanidades (una síntesis)

A continuación se ofrece una síntesis del programa de la DES de Educación y

Humanidades Mexicali-Ensenada la cual está integrada por la Facultad de Ciencias

Humanas (FCH), la Facultad de Idiomas (FI) el Instituto de Investigación y Desarrollo

Educativo (IIDE) y la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa (FPIE) con 16

Cuerpos Académicos.

La DES ofrece los siguientes programas educativos:

1. Licenciatura en Ciencias de la Educación,

2. Licenciatura en Historia,

3. Licenciatura en Docencia del Idioma inglés,

4. Licenciatura en Traducción,

5. Licenciatura en Docencia de la Matemática,

6. Licenciatura en Docencia de la Lengua y Literatura,

7. Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica,

8. Especialidad en Traducción e Interpretación,

9. Maestría en Ciencias de la Educación,

10. Maestría en Ciencias Educativas,

11. Maestría en Docencia,

12. Maestría en Lenguas Modernas y

13. Doctorado en Ciencias Educativas.

La DES cuenta con una matrícula de 3,060 alumnos atendidos por 82 PTC.

Los 6 PE evaluables están acreditados por COPAES, se aumentó la capacidad de sus

PTC y se fortaleció el posgrado.

La DES ahora cuenta con 16 cuerpos académicos (3 consolidados, 7 en consolidación

y 6 en formación) que agrupan a su vez 18 Líneas de investigación. De igual modo se


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académica en actividades de tutoría, se promovió la movilidad e intercambio

académico de profesores y estudiantes, y se crearon aulas inteligentes cobijadas por

A continuación se da a conocer tanto Misión como Visión y además se plantean de

manera resumida los resultados de los análisis más importantes contenidos en la

DES-CSM, a saber: (a) pertinencia de los programas y servicios académicos; (b)

resultados de los estudios de seguimiento de egresados; (c) programas educativos de

posgrado de la DES; (d) innovación educativa ; (e) cooperación académica nacional e

internacionalización; (f) impulso a la educación ambiental para el desarrollo

sustentable ; (g) vinculación; (h) atención a las recomendaciones de los CIEES y los

organismos reconocidos por el COPAES a los PE; (i) resultados de los Exámenes

Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL-CENEVAL); (j) capacidad

académica; (k) habilitación de los PTC en el área disciplinar de su desempeño; (l)

competitividad académica; (m) relación entre capacidad y competitividad

académicas; (n) atención y formación integral del estudiante; (o) requerimiento de

nuevas plazas de PTC.

Misión

La DES de Educación y Humanidades Mexicali-Ensenada tiene como Misión

contribuir al cumplimiento de las funciones sustantivas de la UABC, logrando la

formación de recursos humanos en las licenciaturas de Educación, Pedagogía,

Idiomas e Historia; ofreciendo servicios educativos a sus estudiantes, orientados a

proporcionar una formación interdisciplinaria y flexible a través de modalidades

presenciales y no convencionales, para formar a un profesionista con ideales

humanistas, con alto sentido crítico-propositivo, ético y actitud de servicio, así como


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en la habilitación de personal altamente capacitado en posgrados de Docencia,

Educación y Traducción e Interpretación.

Visión (al 2017)

Para el año 2017 la DES de Educación y Humanidades Mexicali-Ensenada, está

constituida como una dependencia con programas educativos de licenciatura y

posgrado, evaluados y acreditados ante los organismos reconocidos (CONACYT,

CIEES y/o COPAES). Se trabaja bajo el modelo educativo centrado en el aprendizaje y

en la formación profesional para el empleo y la empleabilidad de los egresados con el

apoyo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación por

competencias. Se fortalece la movilidad estudiantil y académica, la oferta educativa

mediante las modalidades presenciales y a distancia, así como la inter y trans-

disciplinariedad en las relaciones dadas entre organización curricular, organización

académica, docencia, investigación, programas de protección al medio ambiente y

vinculación con el entorno. Posee cuerpos académicos consolidados y en

consolidación y de reconocimiento tanto en el medio académico como en la sociedad

en general, con producción académica conjunta en diversas LGAC sustentada en

redes de colaboración intra y extra institucionales, destacando la capacidad

innovadora de sus PTC

Pertinencia de los programas y servicios académicos.


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Análisis del resultado de los estudios de seguimiento de egresados

Al igual que en toda la Universidad, dentro de la DES-EH existe interés por realizar

estudios de egresados, por ello se realizó un estudio institucional, quedando

pendiente el estudio de empleadores en esta DES. Del estudio institucional destaca

que los egresados de los programas de Educación y Humanidades han incrementado

el número de titulación, lo cual puede ser producto del impacto que tiene el ser

programas de calidad, con lo que la titulación es más sencilla.

Otro aspecto importante es que los egresados reportan encontrar fuentes de trabajo

y el reconocimiento externo a la calidad de su formación.

Análisis de los programas educativos de posgrado de la DES.

Una característica que distingue el conjunto de programas ofrecidos por la DES-EH

es que sus procesos de admisión se auxilian en procedimientos de selección

rigurosos y objetivos, los cuales se apoyan principalmente en exámenes de

conocimientos y en una entrevista dirigida por integrantes del núcleo básico de la

DES. De Manera adicional, aquellos estudiantes que se integran a la Maestría y

Doctorado en Ciencias Educativas deben incorporarse a proyectos de investigación

específicos que se desprenden de las LGAC.


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Otro punto importante es el acompañamiento que tienen los estudiantes de

posgrado a lo largo de su formación. Para ello se cuenta con la participación de 32

PTC con estudios de posgrado para dar una mejor atención a cada estudiante, según

los datos de 2013, la proporción profesor-estudiante era de uno para cada 3.8

estudiantes. Estas y otras acciones particulares de cada programa se ven reflejadas

en los índices de eficiencia terminal, los cuales van del 68 al 100% en todos los

programas.

Finalmente, cabe destacar que el 80% de los egresados se expresó satisfecho con

respecto a la formación recibida.

Análisis de la innovación educativa

Como parte de las estrategias implementadas en materia de innovación de los

distintos programas educativos de la DES-EH, destaca: (a)el centrar el modelo

educativo en competencias y favorecer la flexibilidad curricular; (b) la modalidad

semi-escolarizada y a distancia; (c) el proyecto institucional English for UABC para

estudiantes de nuevo ingreso por parte de la Facultad de Idiomas para la promoción

de la formación integral y adquisición del idioma inglés; (d) manejo de nuevas

tecnologías; (e) plataformas virtuales de aprendizaje, lo cual incluye de manera total

o parcial actividades en las plataformas Blackboard o Moodle; (f) modernización de

las unidades académicas a través del equipamiento de aulas para la promoción de

procesos de aprendizaje; (g) diversas modalidades para la obtención de créditos, lo

que a su vez permite el desarrollo del modelo educativo flexible; (h) la

implementación de un programa para la reducción de índices de reprobación y

deserción escolar a través de las áreas de orientación educativa, tutorías y formación

básica; e (i) formación integral para la comunidad universitaria con programas cuyo


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objetivo es el fortalecimiento de competencias genéricas y asociadas a la formación

integral con el apoyo de las unidades académicas y el apoyo institucional.

Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización

Con el fin de fomentar la movilidad estudiantil y el intercambio académico, se han

establecido convenios de colaboración, tanto nacionales e internacionales, para

fortalecer las actividades y nexos de las ciencias educativas, docencia, lenguas y

traducción. Entre las 14 Universidades a nivel nacional con quienes se tienen

convenios, destaca la Universidad Nacional Autónoma de México y el Centro de

Investigación y Estudios Avanzados del IPN, respecto a los convenios internacionales,

son con 13 Universidades dentro de las que se encuentra la Universidad de

Salamanca y la Universidad de la Habana.

Una fortaleza adicional de la DES-EH es la participación de sus académicos en

convenios y redes de investigación de carácter nacional e internacional, donde

además de los profesores adscritos a los cuerpos académicos, participan estudiantes

de licenciatura y posgrado. Lo importante en este punto es resaltar la necesidad de

mantener los proyectos de investigación interinstitucional y la organización de foros

y seminarios académicos.

Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable

Gracias a las acciones realizadas por la DES-EH, se considera que la educación

ambiental es una fortaleza. Estas acciones van desde la promoción de la educación

ambiental al interior de la institución como al exterior (enfocados principalmente a

niños y jóvenes) hasta la inclusión de temática ambiental en los planes y programas


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de estudio, principalmente como asignaturas optativas o proyectos de vinculación

con valor curricular en créditos. Otro aspecto importante es la conformación y

operación de redes de cuerpos académicos relacionados con el desarrollo

sustentable, lo cual ha impactado también en el desarrollo de investigación científica

y participación en programas de difusión y cuidado del medio ambiente de los

gobiernos Federal, Estatal y Municipal. Existen además campañas sobre la

contaminación y sus riesgos y programas de servicio social que además de participar

en dichas campañas, involucra la difusión de los avances del programa Universidades

Saludables. Estas y otras acciones han sido reconocidas a través del reconocimiento

de PROFEPA con el certificado de protección al medio ambiente y de HELICE como

comunidad responsable por el medio ambiente.

Análisis de la vinculación

La constante participación de los académicos y estudiantes en redes nacionales e

internacionales, hacen de la vinculación, otra fortaleza de la DES-EH pues a través de

acciones concretas se tiene participación en los sectores productivos, públicos y

privados, destacando la participación con la Secretaría de Educación Pública con

proyectos federales denominados Programa de Formación Docente SEP-ANUIES.

Otros convenios similares que destacan por su aporte a la formación docente son los

macro proyectos de certificación de la lengua y la docencia del idioma inglés e

implementación del sistema de capacitación a profesores de inglés con el Programa

Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB). Otro proyecto que destaca por ser

único en el país, es el programa de Educación para Adultos al interior del Centro de

Readaptación Social el Hongo, donde se colabora con la Secretaría de Seguridad

Pública.


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Otros proyectos de vinculación que destacan son colaboraciones con distintas embajadas y

consulados.

Con respecto al registro de posgrados en el PNPC, se fortalecen las acciones de atención a un

mayor número de estudiantes becados, quienes a su vez se encuentran realizando estudios

vinculados a las líneas de investigación de la DES, entre las que destacan las asociadas entre

la Unidad de Evaluación Educativa y el Sistema Estatal de Educación.

También existen proyectos de vinculación con Universidades en el extranjero, principalmente

de Latinoamérica y Europa.

Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos

reconocidos por el COPAES a los PE.

La búsqueda de la calidad educativa es un objetivo fundamental de la UABC y por

consiguiente de la DES-EH, por lo que se presta especial atención a las observaciones

generadas por los organismos acreditadores reconocidos por los COPAES en el caso

de las licenciaturas y por CONACYT en el caso de los posgrados.

Cada una de las observaciones ha sido analizada y los distintos responsables de los

programas educativos han generado estrategias para atender cada una de ellas.

Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la

Licenciatura (EGEL-CENEVAL).

La licenciatura en Ciencias de la Educación es el único programa educativo que se

presenta a EGEL, el cual se aplicó en la convocatoria del 2012 y 2013 del IDAP de


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licenciaturas de alto rendimiento académico dado que el 80%o más de sus egresados

obtienen el nivel 2 del TDS o TDSS.

Ahora bien, es importante mantener estos índices en los estudiantes del DES, para

ello se han diseñado estrategias que van en distintos sentidos, el principal es la

promoción del estudio previo al EGEL a través de círculos de estudio y análisis de la

evaluación. Estrategias que pueden estar relacionadas con la mejora en cuanto al

logro de puntajes.

Análisis de la capacidad académica

Actualmente la DES-EH cuenta con 82 PTC, lo cual representa un aumento del 91%

con respecto al 2012. Dicho aumento también favoreció los índices de profesores con

posgrado pues la totalidad de la planta docentes ya cuenta con posgrado, 48 de ellos

con grado de doctor.

En cuanto a los profesores con Perfil Deseable PROMEP, 73 de ellos lo tienen. Ahora

bien, los PTC con reconocimiento del SNI son 14.

Nivel de habilitación de los PTC en el área disciplinar de su desempeño

Tan sólo con el hecho de que los PTC cuentan con posgrado, ya se pone de manifiesto

su nivel de habilitación en el área pues la totalidad de Maestrías y Doctorados por

ellos cursados corresponden a su área de desempeño y además las redes académicas

en las que participan reflejan también su grado de experiencia.


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Análisis de la competitividad académica

El nivel de avance de la DES-EH en materia de competitividad académica se ve

reflejado en los siguientes aspectos: (a) la acreditación por organismos acreditadores

de la COPAES; (b) relacionado con el punto anterior, 97.3% de su matrícula realiza

estudios en un programa acreditado por COPAES; (c) la matrícula en licenciatura ha

aumentado desde 2013; (d) se cuenta con un programa de especialidad, dos de

maestría y uno de doctorado en el PNPC de CONACYT, de los cuales dos tienen nivel

de Consolidado; (e) relacionado con el punto anterior, 64.6% de la matrícula a nivel

posgrado realiza su posgrado avalado por el PNPC.

Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas

El 100% de los PTC de la DES-EH cumplen con estudios de posgrado, lo cual es un

reflejo de un óptimo nivel de habilitación del personal académico, a su vez, el 96%

cuenta con el reconocimiento de perfil deseable según PROMEP, cantidad que es 25

puntos porcentuales superior a lo registrado en 2002. También se observa que los

PTC pertenecientes al SNI aumentaron de 3 a 14 también con respecto a 2002. Los

anteriores resultados pudieran estar reflejando lo apropiado de los mecanismos

institucionales, así como el aprovechamiento de los recursos otorgados por PIFI.

Análisis de la atención y formación integral del estudiante

Además de procurar la calidad y pertinencia de la formación académica de los

estudiantes, la DES-EH cuida la formación integral de los mismos en cuanto a

conocimientos, metodologías, aptitudes, actitudes, destrezas, habilidades,

competencias laborales y valores que le permitan construir con éxito su futuro, no


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sólo en el plano profesional sino además en sus relaciones diarias con los miembros

de distintos ámbitos sociales. Esto se logra con la enseñanza en clase pero también a

través de programas que la DES promueve, tales como la tutoría institucional y el

acompañamiento académico, la promoción del aprendizaje de lenguas extranjeras,

programas para evitar el rezago en la titulación de los estudiantes, el fomento de

actividades físicas y culturales y los encaminados a facilitar el uso de las nuevas

tecnologías, sobre todo aquello relacionado con las plataformas de aprendizaje pues

son herramientas comúnmente utilizadas en la Universidad. También es importante

el esfuerzo que se realiza para facilitar la transición de la educación superior al

empleo, o en algunos casos, al posgrado.

Análisis del requerimiento de nuevas plazas de PTC

Tomando en cuenta los análisis de capacidad y competitividad, es importante la

solicitud de nuevas plazas, debido a lo siguiente: (a) la relación de alumnos-PTC es de

37.3 por cada uno, considerando que se trata de una relación científico-práctica, esta

cantidad excede lo recomendado por distintos organismos consultados; (b) no se ha

presentado el caso de plazas de PTC por jubilación; (c) las cuatro plazas otorgadas en

el periodo autoevaluado fueron justificadas ante PROMEP; y (d) los CA en formación

y consolidación se verán fortalecidos con las plazas ya otorgadas y las dos

solicitadas.


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7. Seguimiento de egresados

Se cuenta con un programa de seguimiento a egresados que permite dar cuenta del

estado actual de la inserción de éstos en el mundo laboral así como su nivel de

desarrollo académico. Por otra parte, las acciones incluyen experiencias de

encuentros con egresados y empleadores que favorecen al enriquecimiento y

pertinencia de los programas educativos que oferta la FCH, así como la aplicación de

dos instrumentos de evaluación: Encuesta a Egresados y Encuesta de Trayectorias

Académicas (http://fch.mxl. UABC.mx/encuestas/).

Para el ciclo 2014-2 se reportaron los siguientes resultados del estudio de egresados,

derivados de una encuesta en línea:

- Fueron considerados 34 egresados en el estudio de seguimiento, de los cuales el

41.18% son mujeres y el 58.2% hombres.

- El 91.18% están titulados.

- De la totalidad evaluada, el 88.24% cuenta con empleo, considerando que un

32.35% logró obtenerlo en menos de 6 meses.

- El 36.67% de los egresados que labora lo hace en empresas u organismos del

sector privado, en tanto que un 63.33% trabaja en organismos o instituciones

públicas.

- Un 63.33% cuenta con un trabajo de tiempo completo, 20% con medio tiempo y

un 16.67% labora de manera eventual.

- El 70% de los evaluados laboran en actividades que requieren de la formación

profesional asociada a su carrera en tanto que un 8.82% lo hace en otras

actividades.

- En cuanto a la remuneración económica se refiere el 63.33% percibe un salario

mayor a 15 mil pesos, el 13.33% entre 10 mil y 15 mil pesos, otro 13.33% gana

entre 5 mil y 10 mil pesos, y sólo el 3.33% percibe 5 mil pesos o menos.

- En relación al grado de satisfacción con la formación que la Universidad les

proporcionó, el 23.53% de los egresados la consideró excelente, el 64.71% la

http://fch.mxl.uabc.mx/encuestas/


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observó como buena, un 8.82% la consideró regular y sólo un 2.94% la percibió

como insuficiente.

- El 38.50% de los evaluados consideró como excelente el clima universitario,

incluyendo este concepto la valoración de las instalaciones, así como la capacidad

y el cumplimiento de los profesores, un 40.73% lo observó como bueno, otro

15.51% como regular en tanto que sólo un 5.26% lo percibió como insatisfactorio.

8. Difusión y divulgación del conocimiento

En cuanto a actividades académicas, se tiene registro de la participación de 707

personas, donde los ciclos de talleres del programa de Desarrollo Humano y el de

Supuestos Psicológicos, registran la mayor participación, con 200 asistentes cada

uno. Igualmente se llevaron a cabo congresos en el área educativa y legal y una serie

de conferencias como parte de los festejos de aniversario de la Facultad.

Referente a las actividades de divulgación científica enfocadas al público no experto

en el tema, se llevaron a cabo una serie de exposiciones fotográficas en espacios

públicos de la ciudad, la promoción de hábitos saludables y prevención de

enfermedades, cineclub y círculos de lectura.

Finalmente, es importante mencionar que fueron organizadas mesas de discusión,

foros y talleres de capacitación de distintos temas que en su momento fue

pertinente incluir en el programa de actividades de la Facultad, los cuales, al igual

que los mencionados anteriormente, fueron difundidos a través de las redes sociales,

y medios de comunicación visuales en las instalaciones de la Facultad y otros puntos

de interés.


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9. Extensión de la cultura y los servicios

En 2014 se contó con la participación de 1,330 asistentes a 14 eventos culturales

entre los que destacan un concierto musical (el concierto del grupos La Chaparralta y

Radio Guerrilla) y la instalación de un mural contra la violencia infantil (Zapatos

Rojos) como los eventos que mayor audiencia registraron, 200 y 300 personas

respectivamente. También se registran otras actividades como lecturas colectivas,

cineclub, representaciones teatrales y exposiciones fotográficas.

Como parte de la promoción de la actividad física y el deporte, se organizaron en

2014 torneos de futbol, futbol rápido, voleibol, retos de acondicionamiento y

Adicionalmente, en conjunto con la sociedad de alumnos se organizaron distintas

actividades culturales incluyendo exposiciones fotográficas y pictóricas, conciertos,

conferencias y cineclub. Estos eventos también fueron difundidos a través de las

redes sociales, y medios de comunicación visuales en las instalaciones de la Facultad

y otros puntos de interés.

10. Personal administrativo

Tenemos ocho analistas especializados

1. Encargada de Servicio Social

2. Encargada de prácticas profesionales


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3. Encargada de movilidad académica y becas

4. Encargada de titulación

5. Responsable de laboratorio de televisión y periodismo

6. Responsable de laboratorio de fotografía

7. Responsable del laboratorio de radio

8. Auxiliar de CIAEC

Cuatro secretarias

1. Secretaría del Director

2. Secretaria del Subdirector

3. Secretaria de la administradora

4. Atención a alumnos

Se cuenta con el apoyo de 14 intendentes divididos en dos turnos y por áreas, así

también algunos cubren en fin de semana. Adicionalmente, se cuenta con un auxiliar

del área administrativa y respecto al personal de seguridad, se contrata un servicio

externo de guardias de seguridad

11. Infraestructura y equipamiento

La Infraestructura física de la FCH está integra por nueve edificios, los cuales

incluyen una sala audiovisual, una Aula Magna, y 36 aulas. El edificio del Sistema de

Información Académica cuenta con tres aulas de usos múltiples y dos salas de

capacitación.


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E 100 8 SALONES

Planta PA

SUMA

Salón 101 102 103 104

Capacidad 40 40 40 40

160

Planta PB

Salón 105 106 107 108


160

E 200 1 SALON

Planta PB

Salón 203

Capacidad 40

40

E 300=5 salones

5 SALONES

Planta PA

Salón 301- lab produx AUV

302 303 304

Capacidad 25 35 35

95

Planta PB

Salón 308 309

Capacidad 35 35

70

E 900=8 salones

8 SALONES

Planta PA

Salón 901 902 903 904 905

Capacidad 20 20 20 20 20 100

Planta PB

Salón 906 907 908

Capacidad 40 40 40

120

E 700=8 salones

8 SALONES

Planta PA

Salón 701 702 703 704 705 706

Capacidad 35 35 35 35 35 35 210

Planta PB

Salón 710 711

Capacidad 30 30

60

E 800=2 salones

9 SALONES

Planta PA

Salón 801 desarrollo humano

802 Licom 803 Psicofisiologia

804 Taller de periodismo


147

Planta PB


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Salón 805 Sala de computadoras Tv

806 Estudio Tv 807 Sala de computo Rey David

808 Laboratorio de Fotografía

809 Laboratorio de Radio

Capacidad 27 45 30 15 25

142

E 600=2 salones

2 SALONES

Planta PB

Salón 603 Sala de computadoras

604 Anexo de la biblioteca

Capacidad 40 50

90

TOTAL DE SALONES DISPONIBLES

41

CAPACIDAD TOTAL SIMULTANEA

1,394

DE LOS CUALES SALAS EQUIPADAS

7

Se cuenta con ocho laboratorios

1. Psicofisiología

2. Desarrollo humano

3. Modificación de la conducta

4. Televisión

5. Periodismo

6. Fotografía

7. Radio

8. Informática

Se cuenta con 34 cubículos para profesores, una casa móvil de CIAEC, una sala para

maestros, una cancha de basquetbol, voleibol y actividad física; y un espacio

destinado para jugar futbol y banderitas.


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12. Recomendaciones de la junta de gobierno

Durante el proceso de designación de Director en 2014, las sesiones de la H. Junta de

Gobierno fueron transmitidas en vivo como parte de la política de transparencia en

los procesos de la Universidad. Durante estas sesiones los integrantes de la junta

externaron sus percepciones, las cuales, fueron nutridas por la auscultación que

realizaron con la comunidad de ciencias humanas. De tal manera que estas sesiones

quedaron además grabadas en el canal de Ustream de Imagen UABC tv. Los puntos

más sobresalientes de las opiniones y observaciones de la Junta de Gobierno se

describen a continuación organizadas en seis temas generales y al final se presenta

una lista de las percepciones a manera de conclusión. Por otro lado, cabe mencionar

que durante el proceso de consulta para la elaboración del Plan de Desarrollo actual,

estos comentarios fueron socializados con la comunidad.

Docencia

Revisar y reflexionar sobre la función del profesor frente al grupo, en lo que tiene

que ver con la presencia del profesor ante el grupo, el acompañamiento, las

evaluaciones que los alumnos hacen del profesor, y la modalidad semi escolarizada.

1. Acciones concretas sobre problemáticas puntuales, incidencia en tomar acciones en

consecuencia de la evaluación docente.

2. Reconocer a los profesores que tienen buenos resultados.

3. Conversar con los profesores que tienen resultados bajos o salen mal evaluados,

hacer acompañamiento.

4. Abuso de la figura del maestro sustituto, apegarse al estatuto y la normatividad en

general.

5. Ejercer las asesorías de los cursos semi escolarizados.

6. Compromisos de los profesores contratados.


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7. Modalidad semi escolarizada: evaluación de cómo se está trabajando, revisar el

cumplimiento de las horas de asesoría. Revisar en función de las horas disponibles

entre los alumnos si es que la mayoría son gente que trabaja. Y entonces ¿a qué hora

podrían asistir a clase?

Formación profesional y vinculación universitaria

Implementar experiencias significativas de aprendizaje, construir un andamiaje para

la vinculación, la práctica profesional y las estancias, dar seguimiento a egresados,

diagnosticar el campo laborar y el logro del perfil profesional.

1. ¿cómo construir el andamiaje entre la

Facultad y los espacios de vinculación? 24% de estudiantes en proyectos de

vinculación.

2. Comunicar lo que hacemos, hacia adentro y hacia afuera.

3. 25 programas de éxito con la sociedad, emblemáticos, de vinculación, aún con este

soporte no se pudo mantener el posgrado profesionalizante.

4. El servicio social comunitario y profesional que el estudiante navegue por otros

puntos.

5. Estancias profesionales, pagadas y de tiempo completo.

6. Diagnosticar el ámbito laboral.

7. Hacer seguimiento de egresados desde la FCH. Más allá de cumplir con lo que exigen

los órganos acreditadores.

8. Seguimiento de egresados para ver cómo salen preparados.

9. Seguimiento de egresados no solamente en función de atender lo que solicitó el

órgano acreditador.

Investigación y posgrado


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Revisión de los programas del posgrado, vincular docencia e investigación, realizar la

investigación como función sustantiva, implementar el trabajo colaborativo, articular

los resultados, alinear las LGAC de las Facultad, las licenciaturas y los posgrados.

Vincular los programas de servicio social y comunitario con las LGAC y los posgrados

profesionalizantes. Financiar de manera externa los proyectos de investigación.

1. Preocupación porque los programas de posgrado estuvieran cancelados, y poder

vincular docencia e investigación, la investigación es una función sustantiva y hay

que realizarla. Realizar el trabajo colaborativo, porque los resultados están

desarticulados. Reafirmar el compromiso con la docencia. Definir las LGAC: articular

las licenciaturas y los posgrados.

2. ¿Hay orden?

a. Ausencia de profesores titulares

b. Grupos desamparados

c. Factores negativos transversales

d. Se está trabajando pero en desorden.

3. Los números no dan para otro posgrado, pensar en una realidad ante los dos

posgrados existentes, resolver la cuestión de los cuerpos académicos. Los posgrados

requieren respaldo ¿qué fue lo que falló? No ejercer proyectos sólo con recursos

propios, sino con las convocatorias de la UABC y otros apoyos externos. Revisión de

los dos cuerpos académicos.

4. Qué hacer diferente

a. Que proyectos se registran

b. Que convocatorias se atienden

c. Cómo se integran los estudiantes en los proyectos de investigación

d. Revisar cómo se conforman los posgrados, que no funcionen de acuerdo a los

estudiantes

5. Proyectos de investigación 23 la mayoría con recursos internos.

6. Promover el concurso de proyectos de investigación con recursos externos.

7. Publicación conjunta entre profesores y estudiantes.

8. Revisar la conformación de los programas de posgrado.

9. Los egresados de los posgrados han tenido un acomodo satisfactorio en el campo

laboral, o han mejorado la situación profesional en los trabajos que ya tenían.


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10. Revisar la infraestructura para ofertar los posgrados.

11. Revisar las diferencias entre los perfiles de programa profesionalizante o de

investigación.

12. Con los 25 programas de vinculación social, podrían construirse los programas de

posgrado, por lo menos cinco.

13. Lo que sucedió es que los profesores no supimos cómo llevar la maestría y su perfil.

14. ¿El CONACYT equivale la dirección de trabajo terminal y de dirección de tesis?

15. Solventar la ignorancia o la negligencia sobre el programa de maestría y su

operación.

16. Revisar la cuestión del 75% de eficiencia terminal de la maestría.

17. Y revisar el punto del perfil de maestría profesionalizante o de investigación.

18. Hacer que los estudiantes de la generación más reciente se titulen.

19. Registro de validez oficial de estudios ¿Qué son los revoes? cuántos profesores se

requieren?

20. Qué convenios podremos tener con los empleadores o con el campo laboral para que

los programas de posgrado profesionalizante funcionen.

21. Qué porcentaje de profesores tienen experiencia o conocimiento en el campo laboral,

no ignorar las necesidades de la demanda.

Calidad en la educación

No es suficiente la acreditación de las carreras, ¿por qué Tijuana sale superior?

Estamos por debajo de la media nacional en varias carreras, por debajo de Ensenada

(en el caso de Educación).

Normatividad universitaria

1. Hacer valer la normatividad, no negociar la normatividad universitaria.


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2. Reingeniería, rehacer procesos, muchas prácticas por uso y costumbre.

Promover redes de colaboración

1. Propiciar la interacción Vs. la endogamia. La calidad Vs. la mediocridad

2. Poca vinculación con el IIDE y con otras unidades académicas afines.

3. Formar redes de colaboración hacia dentro y hacia afuera

4. Vincular el trabajo de la licenciatura con el posgrado

5. Vincularse con el sector productivo

6. Tener mayor impacto con la comunidad en el entorno social de la FCH

7. Se ha tenido un crecimiento pero no un desarrollo

Percepción de los integrantes de la junta de gobierno

1. Se registraron 104 personas en la auscultación con la junta de gobierno del proceso

de designación de Director.

2. Complejo el escenario se requiere liderazgo

3. Mucho interés de la comunidad

4. La mayor parte de comentarios positivos, comunidad interesada en que la Facultad

mejore su desarrollo y horizonte.

5.

6. Mejor mantenimiento de los sanitarios: colocar letrero en sanitarios cerrados

7. Mejorar oferta de alimentos en cafetería

8. Comunicar mejor el contenido de los planes de estudio

9. Utilizar mejor los espacios en viernes en la mañana

10. Ausencia de maestros

11. Hace falta un posgrado que responda a las necesidades del mercado y del campo

laboral, que responda a la demanda existente y no a las necesidades o expectativas

de los profesores.

12. La Facultad con el mejor proyecto social de la Universidad, tema central el apoyo a la

comunidad.


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13. Transparencia y rendición de cuentas.

14. Mejorar la percepción del trabajo hacia adentro de la comunidad de la Facultad.

15. Promover una cultura de sistemas de información encaminado a la acreditación y

autoevaluación para los programas educativos.

13. Compromisos del director

Atendiendo a las políticas establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional 2011-

2015, tomando como base las tareas sustantivas de la vida universitaria, establecidas

en la Ley Orgánica de la UABC y consciente de que este proyecto se verá enriquecido

por los aportes de la comunidad de la FCH al elaborar un Plan de Desarrollo de la

Facultad, me permito presentar esta propuesta de trabajo integrada por objetivos,

estrategias y acciones que considero necesarias para lograr el fortalecimiento y el

desarrollo sostenido de la Facultad de Ciencias Humanas.

Objetivos

1. Mantener la acreditación como programas de buena calidad de las licenciaturas que

se someterán a proceso en el periodo 2014-2018, atendiendo las indicaciones

emitidas por las instancias evaluadoras.

2. Lograr la primera acreditación de programa de calidad de la Licenciatura en Historia.

3. Ingresar al Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) la Maestría en

Ciencias de la Educación y la Maestría en Estudios y Gestión de Comunicación.

4. Establecer las bases para la creación de un programa de posgrado de Maestría en

Psicología Educativa.

5. Fortalecer los proyectos de atención comunitaria (CIAEC, USIC, PERAJ, USES y ESAM)

como centros de formación de recursos humanos orientados a la investigación.

6. Mejorar en todos los sentidos la atención a la comunidad estudiantil.


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7. Fortalecer las actividades de los laboratorios de radio, televisión, fotografía y

periodismo para que sean espacios de estudio, análisis, producción y promoción de la

cultura audiovisual.

8. Mejorar la práctica pedagógica, el grado de habilitación de los docentes, el trabajo

colaborativo y la auditoría académica al interior de la FC. colaborativo.

9. Generar mejores prácticas de vinculación con especial énfasis en el sector social

10. Desarrollar habilidades en los alumnos que colaboran en los proyectos comunitarios

que les permitan sistematizar la información generada de los programas de impacto

a la comunidad.

11. Lograr que CIAEC, funcione como un laboratorio de investigación, que genere

conocimiento que permita a través de un intenso programa de vinculación social,

apoyar la solución de problemas sociales concretos en el área de la psicología

educativa.

12. Posicionar a la Facultad de Ciencias Humanas como un ente divulgador de la ciencia y

la cultura, con un programa amplio de extensión de la cultura y los servicios.

13. Lograr que los laboratorios y talleres sean espacios altamente competitivos y

reconocidos por su utilidad educativa, vinculación social y vanguardia tecnológica.

Estrategias

1. Reforzar el trabajo de los cuerpos colegiados y consejos de académicos de carrera.

2. Mejorar la habilitación del personal académico con el fin de que sea capaz de ingresar

al SNI y organismos similares a través del incremento de la productividad en

investigación y la publicación de artículos en revistas de alto nivel.

3. Mejorar el rigor de trabajo investigativo de los profesores-investigadores y de los

Cuerpos Académicos.

4. Ampliar y mantener la afiliación a organizaciones y redes nacionales e

internacionales.

5. Desarrollar mecanismos que favorezcan la productividad y el financiamiento en

relación con el trabajo de investigación.


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6. Desarrollar y aplicar la evaluación colegiada del aprendizaje en apego a la política

institucional, aprovechando la experiencia de los miembros de la DES.

7. Generar las condiciones para la realización de Foros de Investigación.

8. Incrementar la presencia de maestros visitantes.

9. Incrementar cantidad y la calidad de la producción de artículos académicos, capítulos

de libros y libros, especialmente con pares y en redes.

10. Dar cumplimiento a las indicaciones y recomendaciones de los organismos

acreditadores.

11. Definir rutas concretas de evolución de los CA y los programas educativos.

12. Incentivar a los cuerpos colegiados, consejos académicos y coordinaciones de cada

carrera a elaborar un plan de desarrollo por carrera y a dar cumplimiento al mismo.

13. Establecer condiciones para facilitar el cumplimiento del requisito del idioma

extranjero antes del egreso.

14. Estimular el intercambio académico y estudiantil en el ámbito nacional e

internacional.

15. Propiciar una mejora en las relaciones interpersonales del personal administrativo y

docente así como el trabajo en colaboración.

16. Establecer las bases para un programa de inserción laboral de los egresados.

17. Aumentar la participación de y colaboración de docentes y estudiantes en proyectos

de investigación.

18. Aumentar la participación de estudiantes, académicos, administrativos y directivos

en programas culturales y de activación física.

19. Fortalecer las acciones de movilidad académica y estudiantil.

20. Transparentar la evaluación docente y hacer de ella un insumo para la toma de

decisiones.

21. Fortalecer el uso de las tecnologías de información y comunicación para su uso en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

22. Establecer los mecanismos necesarios para que los talleres y laboratorios no sean

sólo espacios de préstamo de equipo sino que además generen productos y estudios

referentes a su área de especialización.

23. Incentivar la divulgación y difusión de la ciencia y la cultura.

24. Apoyar la actualización técnica, el incremento del capital cultural y el mejoramiento

de las condiciones generales de trabajo del personal administrativo y de servicios.


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25. Generar mecanismos diversos para la obtención de recursos económicos alternos.

26. Poner especial atención a las condiciones de la infraestructura para mantenerlas en

buen estado o mejorar las condiciones.

27. Fortalecer y expandir los procesos de formación extracurricular.

28. Generar condiciones para la actualización de los profesores, apoyados en los

programas institucionales existentes como el Programa de Formación Docente y un

programa de profesores invitados especialistas de la propia UABC o de otras

instituciones de educación superior.

29. Promover el dominio de otros idiomas entre los PTC para lograr publicaciones a nivel

internacional.

30. Incentivar a los docentes a lograr el nombramiento de profesor investigador.

31. Fomentar la cultura informacional en la FCH.

32. Incentivar la vinculación entre los sectores público, social y privado y los egresados.

33. Generar mecanismos para el seguimiento y atención de egresados.

34. Promover las estancias profesionales de estudiantes en ambientes reales que

faciliten su inserción laboral.

35. Buscar estrategias de difusión de los nuevos conocimientos surgidos de las

investigaciones realizadas en la unidad académica.

36. Posicionar a la FCH entre los sectores sociales y productivos como una entidad

importante para el desarrollo a nivel local y regional.

37. Fortalecer y orientar la vinculación hacia un trabajo más estratégico que operativo.

38. Establecer estrategias pedagógicas para la modalidad escolarizada que favorezcan el

trabajo independiente, asesorías e interacción por medio del uso de tecnologías de la

información, entre otras.

39. Promocionar las fortalezas de la FCH, la UABC y la región fronteriza con el objeto de

atraer un mayor número de estudiantes, regionales, nacionales y extranjeros.


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Acciones

1. Realizar, apoyados en los resultados que surgen de los exámenes EGEL, una

valoración global para identificar áreas de bajo desempeño y reforzarlas en la

formación de los estudiantes.

2. Aprovechar los resultados que surjan del proyecto de evaluación del modelo de

tutorías que actualmente realizan el IIDE y las Facultades de Ciencias Humanas y

Pedagogía e Innovación Educativa, para recuperar el modelo institucional y generar

condiciones de acompañamiento y asesoría al estudiante que apoyen su

permanencia, tránsito y egreso por la institución y asegurar que sean susceptibles de

beneficiarse con los programas, servicios y apoyos institucionales.

3. Establecer un programa de educación continua para egresados y público en general.

4. Atender de manera permanente y con gestión adecuada las convocatorias que

permitan generar recursos extraordinarios a la Facultad.

5. Incrementar en un 100% la participación de profesores-investigadores en las

convocatorias internas y externas de apoyo a proyectos de investigación, para que

fluyan recursos y se propicie una dinámica orientada a la producción y divulgación

científica.

6. Revisar y mejorar la conformación de los núcleos académicos de los programas de

posgrado apoyados con docentes de la DES y codirecciones de tesis con pares

externos.

7. Dar seguimiento constante al desarrollo e implementación de los planes de estudio

2011-2 y 2012-1.

8. Atender de manera permanente la convocatoria PNPC.

9. Contar con una agenda frecuente de reuniones de los diversos comités y cuerpos

colegiados de la Facultad.

10. Actualizar el software y hardware de los talleres y laboratorios

11. Transparentar y hacer públicos los procesos y prácticas del trabajo tanto de

directivos, administrativos, académicos, comisiones y cuerpos colegiados.

12. Fortalecer el acceso a Internet.

13. Contar con un programa de mantenimiento de equipos de los laboratorios y talleres.


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14. Solicitar a la Facultad de Deportes un programa de actividad física pertinente para

estudiantes, directivos, administrativos y docentes de la Facultad.

15. Hacer buen uso de los recursos de Sorteos para que lo adquirido impacte en el

proceso de aprendizaje del estudiante, en la calidad de la instrucción docente y en la

generación y aplicación de nuevos conocimientos.

16. Hacer un diagnóstico para valorar la pertinencia de las LGAC de los CA, así como de

las licenciaturas y los posgrados.

17. Diseñar y operar un programa integral de comunicación y relaciones públicas que

favorezca la integración e identidad de los diversos públicos con la FCH, y que la

sociedad se entere de lo que sucede en Ciencias Humanas.

Desarrollar un instrumento de evaluación que tome en consideración las

características de la modalidad semi escolarizada y permita medir el desempeño de

la actividad del docente, para proporcionar información de su práctica y con ello

pistas para mejorar áreas específicas.


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VIII. FORTALEZAS

1. Existe vinculación con institutos, centro de investigación y otras unidades

académicas para fortalecer el trabajo interdisciplinario

2. Los alumnos participan en proyectos que realizan los maestros

3. Los alumnos participan en modalidades no convencionales de obtención de créditos

4. Existe buena relación entre profesores y estudiantes.

5. La Facultad cuenta con una biblioteca muy completa

6. Existe más comunicación entre estudiantes y personal docente y administrativo

7. La modalidad semi escolarizada, impulsa a estudiar a aquellos que no pueden ser

estudiantes de tiempo completo.

8. Comunidad abierta y amplia aceptación a distintos sectores y grupos sociales.

9. Una comunidad académica madura, con mucha experiencia.

10. Se cuenta con programas de servicio a la comunidad tales como el Centro

Interdisciplinario de Atención Educativa a la Comunidad, Peraj adopta un amigo,

Educación Sustentable para Adultos Mayores, USIC.

11. Los programas educativos evaluables han sido evaluados y acreditados por los

respectivos organismos acreditadores.

12. Se cuenta con una oferta educativa diversa que da oportunidad a estudiantes de

tiempo completo y de tiempo parcial.

13. Se cuenta con cuerpos académicos consolidados, en consolidación y en formación.

14. Se cuenta con proyectos de investigación registrados ante la coordinación de

investigación y posgrado.

15. Contamos con profesores con habilitación.

16. Se cuenta con profesores de tiempo completo que participan en el Sistema Nacional

de Investigadores.


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IX. DEBILIDADES

1. En el tema de tutorías hace falta información sobre actividades que se realizan, sobre

todo en semi escolarizado, horarios tutoriales en viernes en la noche y sábados, para

atender de manera adecuada a los estudiantes.

2. Es necesario que los profesores se apeguen a sus planes de trabajo publicados y

actualizados cada semestre, de la misma manera a los programas de unidades de

aprendizaje.

3. Tutorías: Falta de atención al estudiante, No siempre abren las materias, No hay

disponibilidad de horario por parte de los tutores, sistema deficiente.

4. Profesores que todo el semestre piden exposiciones por parte de los alumnos, sin

enseñar ellos el tema. Revisar el cumplimiento de las programas de trabajo y logro y

competencias de los programas de unidad de aprendizaje.

5. Se requiere mejorar instalaciones.

6. Se requieren más investigaciones donde puedan participar los alumnos.

7. Mal servicio del personal administrativo, mala actitud.

8. Falta de comunicación de las actividades y los logros de los profesores y los

estudiantes de la Facultad. También para expresar inquietudes.

9. Existen espacios desaprovechados en la Facultad.

10. No hay servicios administrativos para los de semi escolarizado.

11. Hace falta revisar los contenidos del curso de inducción para los estudiantes de

nuevo ingreso, para incluir información relevante para su trayectoria en la

universidad.

12. Laboratorios de radio y tele desaprovechados, se pueden hacer programas para la

FCH.

13. Hace falta mantenimiento en las computadoras de la biblioteca.

14. El trabajo de enlace y servicio a la comunidad no se utiliza para la reflexión

académica, no se generan proyectos de investigación a partir de ello.

15. El trabajo se realiza de manera aislada y con poca interacción y colaboración.

16. Los espacios son insuficientes.

17. No se cuenta con diagnósticos del campo laboral y de los empleadores.


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18. La implementación de la modalidad semi escolarizada debe ser evaluada para

asegurar la calidad de la educación de los estudiantes.

19. No se realizan proyectos de vinculación con financiamiento externo a la UABC.

20. Hay profesores con el grado de doctor y productividad académica que no han

ingresado al Sistema Nacional de Investigadores.

21. Existen profesores de tiempo completo que no participan en Cuerpos Académicos.

22. Las LGAC de la Facultad no amparan a todas las áreas disciplinarias y están

desconectadas del posgrado y de un posible núcleo académico.

23. Hace falta mejorar la rendición de cuentas y la transparencia.

24. No se cuenta con un programa de posgrado reconocido ante CONACYT.


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X. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Informe anual por parte del director de la Unidad Académica

Reuniones de análisis y evaluación semestral con profesores de tiempo completo

Reuniones cada semestres de análisis y evaluación con estudiantes de todos los

programas educativos y de todas las etapas.

Presentación de avances en los resultados en las sesiones de Consejo Técnico de la

Facultad.


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XI. DESGLOSE DE METAS


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XII. PARTICIPANTES

1. AYALA ARMENTA LETICIA ISABEL

2. AYALA MIRA MONICA

3. BARAK VELASQUEZ MARIA MARGARITA

4. BERMÚDEZ FERREIRO MARÍA TERESA

5. BONILLA JULIETA

6. BOTELLO VALLE LOURDES ROCÍO

7. CAMARENA FLORES ALMA

8. CARDONA SÁNCHEZ ARTURO

9. CASTRO MURILLO MARÍA LUISA

10. CERÓN ESQUIVEL FERNANDO

11. CHAIREZ JIMÉNEZ MARTHA

12. ERIKA REYES PIÑUELAS

13. FRANCO MARTIN HERNAN

14. GALARZA DEL ANGEL FRANCISCO JAVIER

15. GALAZ FONTES JESUS FRANCISCO

16. GALLEGOS SANTIAGO M. JESÚS

17. HERAS MODAD ROSA GUADALUPE

18. HERNANDEZ FUENTES ELSA DE JESUS

19. HIRALES PACHECO MAURA

20. LIZÁRRAGA AGUILAR ARNOLDO

21. LÓPEZ ARRIAGA LILIA GUADALUPE

22. LÓPEZ RAMÍREZ EVANGELINA

23. MALDONADO MEZA LEONOR

24. MONICA LOPEZ


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25. OMAR MAY

26. ORTEGA VILLA LUZ MARÍA

27. ORTÍZ MARÍN ANGEL MANUEL

28. PARRA ENCINAS KARLA LARIZA

29. PAZ ALVARADO GRACIELA

30. RAMÍREZ ESPINOSA MARCOS

31. REYES SANCHEZ JULIO CESAR

32. RODRÍGUEZ DÍAZ PRUDENCIO

33. ROMÁN GALVEZ REY DAVID

34. SANTILLÁN BRICEÑO VICTORIA ELENA

35. SERGIO CRUZ HERNÁNDEZ

36. SOTO CURIEL ADOLFO

37. TRUJILLO MUÑOZ ANGEL GABRIEL

38. VALERO BERROSPE LUIS ROBERTO

39. VARGAS GUTIÉRREZ YAZMÍN

40. VÁZQUEZ GARCÍA JOAQUÍN

41. VÁZQUEZ GARCÍA MARÍA ESTHER

42. VILLA VARGAS MARCO ANTONIO

43. VILLASEÑOR AMÉZQUITA MARIA GPE

44. VILLEGAS MORAN ELSA DEL CARMEN

45. VILORIA HERNÁNDEZ ESPERANZA

46. ZERMEÑO ESPINOZA MA. ELENA

47. ZUÑIGA AMAYA HEIDY ANHELI

48. También participaron estudiantes de etapa básica, disciplinaria y profesional

de los programas educativos de Ciencias de la Educación, Psicología, Ciencias

de la Comunicación, Sociología e Historia.


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XIII. REFERENCIAS

- Cuerpos académicos reconocidos por Promep en la UABC consultado en:

http://cimarron.mxl.uabc.mx/CA/cuerposp.php

- Esquema de modelo de elaboración del plan de desarrollo Facultad de pedagogía

e innovación educativa 2014-2017

- Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales Plan de Desarrollo 2010- 2013

- Facultad de Humanidades Plan de Desarrollo 2012-2015

- Plan de Desarrollo del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo 2011-2015

- Plan de desarrollo institucional de la UABC 2011-2015

- Plan de Desarrollo para la -

2013

- Plan de desarrollo para la Faculta de Ciencias Humanas 2011-2014

- Plan de trabajo del Dr. Juan Manuel Ocegueda Hernández

- Plan de trabajo del Mtro. Adolfo Soto Curiel para el proceso de designación de

director de la Facultad de Ciencias Humanas 2014-2018.

- PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA DES (ProDES) EDUCACION Y

HUMANIDADES MXL-

competitividad de los PE de la DES de Educación y Humanidades Mexicali-

-2015

- Programa Integral de Fortalecimiento Institucional 2014-2015 DES 15 CIENCIAS

SOCIALES MEXICALI,

http://cimarron.mxl.uabc.mx/CA/cuerposp.php


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XIV. Directorio

Personal administrativo

ADMINISTRACIÓN

Director Mtro. Jesús Adolfo Soto Curiel

101 [email protected]

Subdirector Mtro. Sergio Cruz Hernández

102 subdirecció[email protected]

Administración C.P Leticia Isabel Ayala Armenta

103 administració[email protected]

Fax 108

Secretaria Dirección Armida Pérez Ferrer 45700 45701-104

[email protected]

Secretaria Subdirección Paola Celaya Robles 131 [email protected]

Secretaria Administración Alejandra García Zaragoza 107 [email protected]

Apoyo Administrativo Carlos Talamantes Terríquez


Control Escolar Felicitas Ibarra Sánchez 114 [email protected]

COORDINADORES

Formación Básica Dra. Yessica Martínez Soto 1144 [email protected]

Formación Profesional y Vinculación Universitaria

Mtra. Heidy Anhelí Zúñiga Amaya


Posgrado e Investigación Dra. Mónica López Ortega [email protected]

COORDINADORES DE SEMIESCOLARIZADO

Semiescolarizado Dra. Rocío Botello Valle

[email protected]

ENECARGADOS DE PROGRAMA EDUCATIVO

Lic. Ciencias de la Educación Maura Hirales Pacheco


Lic. En Psicología Dra. Victoria Elena Santillán


Cs. de la Comunicación Mtra. Marcos Ramírez Espinosa


Lic. En Sociología Mtra. Elsa Hernández Fuentes


Lic. En Historia Mtro. Hernán Franco Martin


ÁREAS Y DEPARTAMENTOS

Orient. Educ. y Psicología Mtra. Armida Montaño Fernández


Servicio Social Lic. María Teresa Ponce León


Prác. Prof. y Egresados Lic. Carla Arias Beltrán 127 [email protected]

Titulación Lic. Rosa Isela Guzmán 135 [email protected]


mailto:subdirecci%C3%[email protected]

mailto:administraci%C3%[email protected]




















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Muñoz

Cooperación Internacional e Intercambio

Lic. Elizabeth Vizcarra Álvarez


Formación Docente Dra. Martha Chairez Jiménez


Acred. Aseg. De la Calidad educativa

Mtro. Julio César Reyes Estrada


Seguimiento Egresados Dra. Esperanza Viloria Hernández


CEA-FCH Dra. Alma Lorena Camarena F.


Actividades Culturales Lic. Alejandra de la Peña 123 [email protected]

Biblioteca Mtra. Araceli Benítez Arzate


ENCARGADO DE LABORATORIOS Y TALLERES

Laboratorio de Informática Dr. Rey David Román Gálvez


Laboratorio de Televisión Lic. Guadalupe Tirado 151 [email protected]

Laboratorio de Radio Lic. Carlos Ramírez Siqueiros


Laboratorio de Fotografía Lic. Leonardo Baldenegro Díaz


Laboratorio de Psicofisiología

Mtro. Fco. Javier Galarza del Ángel


Laboratorio de Desarrollo Humano

Dra. María Margarita Barak V.


Laboratorio de Invest. Del Comportamiento

Lic. Arturo Cardona Sánchez


ENCARGADOS DE TUTORÍAS

Ciencias de la Educación Mtra. Maura Hirales Pacheco


Psicología Mtra. María Esther Vázquez García


Ciencias de la Comunicación Dra. Luz María Ortega Villa 132 [email protected]

Sociología Elsa Hernández Fuentes 164 [email protected]

Historia Mtra. Heidy Anhely Zúñiga Amaya


Tronco Común Mtra. Karla Lariza Parra Encinas


PROGRAMAS DE VINCULACIÓN SOCIAL

CIAEC Mtra. Lilia Guadalupe López Arriaga


Personal académico

EDUCACIÓN

Dra. Ma. Luisa Castro Murilllo 156 [email protected]
























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Dra. M. de Jesús Gallegos Santiago 132 [email protected]

Mtro. Arnoldo Lizárraga Aguilar 169 [email protected]

Dra. Evangelina López Ramírez 142 [email protected]

Dra. Joaquín Vázquez García [email protected]

Mtra. María Guadalupe Villaseñor A. 138 [email protected]

Dra. Rosa Gpe. Heras Modad [email protected]

Dra. Mónica López Ortega

PSICOLOGÍA

Dr. Fernando Cerón Esquivel 118 [email protected]

Dr. Jesús Francisco Galaz Fontes 165 [email protected]

Dra. Victorio Elena Santillán Briseño 121 [email protected]

Mtro. Marco Antonio Villa Vargas 112 [email protected]

Dra. Mónica Ayala Mira [email protected]

Dra. María Teresa Bermúdez Ferreiro 127 [email protected]

Mtra. Lilia Gpe. López Arriaga [email protected]

COMUNICACIÓN

Mtro. Armando Gutiérrez Ortega [email protected]

Dr. Ángel Manuel Ortiz Marín 148 [email protected]

Mtra. Yazmín Vargas Gutiérrez 106 [email protected]

Dra. Ma. Elena Zermeño Espinosa 140 [email protected]

SOCIOLOGÍA

Dra. Lourdes Rocío Botello [email protected]

Dra. Leonor Maldonado Mesa 155 [email protected]

HISTORIA

Ángel Omar May González 142 [email protected]





















PLAN DE DESARROLLO 2014-2018 - Facultad de Ciencias...

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