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CEIP “SAN FELIPE” CÁDIZ PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CEIP SAN FELIPE


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ÍNDICE Introducción……………………………………………………………………………………………………………… 03 Marco legal……………………………………………………………………………………………………………….. 03 Situación social-cultural de la zona…………………………………………………………………………. 05 Objetivos del Plan…………………………………………………………………………………………………….. 05 Diagnóstico de la situación de partida respecto a la Atención a la Diversidad en el Centro…………………………………………………………………………………………………………………… 06 Alumnado con Necesidad de Apoyo Educativo (Aula de refuerzo)………………………… 08 Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, P.T. y Audición y Lenguaje..... 12 Medidas de Atención a la Diversidad (cuadro)………………………………………………………… 16 Otras medidas de Atención a la Diversidad………………………………………………………….… 18 Medidas extraordinarias: Adaptaciones Curriculares……………………………………………… 19 Plan de acogida para el alumnado de educación infantil de 3 años. Inmigrantes, traslados……………………………………………………………………………………………… 21 Programa de tránsito: Infantil-Primaria, Primaria-Secundaria………………………………. 23 Medidas de Apoyo y Refuerzo precisas para el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales………………………………………………………………………… 24 Mecanismos y medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización…………………………………………………………………………………………………….… 25 Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad. Compromisos……………………………………………. 26 Evaluación y revisión del Plan…………………………………………………………………………………. 27 ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………….… 27


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INTRODUCCIÓN

Uno de los principales retos que plantea la sociedad actual, es la pluralidad

creciente, esto se refleja en la escuela. De todos es sabido la preocupación del

profesorado ante esta nueva situación con un alumnado heterogéneo (distintos

intereses, necesidades, características culturales y lingüísticas, situaciones sociales,

grados de capacidad y/o habilidades etc.) de forma creciente, aún más cuando,

esta diversidad aumenta en número, es decir, pasa en ocasiones de algunos

alumnos en la clase a gran grupo, por ello es necesario tomar las medidas

oportunas después de un análisis del profesorado sobre su alumnado, para dar

respuesta y para que la acción formativa llegue a todas y cada una de las personas

que conforman esta diversidad.

Así este reto, nos lleva a proponer distintas medidas que se concretan en un plan

educativo de atención a la diversidad. Para ser un plan integral necesita además la

colaboración de los distintos agentes no sólo se deben implicar todo el profesorado

sino también es necesaria la colaboración e implicación de las familias, el propio

alumnado y la propia administración educativa.

Este plan que se enmarca como un elemento fundamental dentro del proyecto

educativo, será abierto y flexible en función de las necesidades del alumnado.

MARCO LEGAL

Los principios que sostiene este plan son la normalización e integración frente la

discriminación y la exclusión. Se hace referencia legislativa a la Ley Orgánica

2/2006, la L.E.A 17/2007 y por supuesto la orden de 25 de Julio del 2008, que

regula la Atención a la Diversidad del Alumnado.

Según la orden del 25 de Julio del 2008:

1.- (Art. 12) Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (N.E.A.E)

incluye:

- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (alumnado con discapacidad)

- Alumnado que se incorporan tardíamente al sistema educativo.

- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.


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- Alumnado con necesidades de compensación educativa (alumnado de desventaja

socio-cultural)

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

2.- (Art.12.4) El responsable de la elaboración de las Adaptaciones Curriculares

Significativas será el profesorado especialista en Educación Especial, con la

colaboración del profesorado del área encargado de impartirla y contará con la

colaboración del Equipo de Orientación que además previamente realizará un

informe psicopedagógico.

3.- (Art.12.5) Estas adaptaciones quedarán recogidas en el Séneca.

4.- (Art.12.6) La aplicación de estas adaptaciones será responsabilidad del

profesorado que imparte dicha área adaptada con la colaboración del especialista

en Educación Especial.

5.- (Art.12.7) La evaluación de las áreas será responsabilidad compartida del

profesorado que las imparte y, en su caso del profesorado de apoyo.

6.-La decisión sobre la evaluación de las adaptaciones así como la promoción será

realizada por el equipo docente junto con la orientadora u orientador.

7-. (Art. 13.1)Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al

alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del

grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje

o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta,

por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado

tardíamente al sistema educativo.

8.-. (Art. 13.3)Las adaptaciones curriculares(A:C:I: no significativa) serán

propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o

profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la

metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la

organización de tiempos y espacios.


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SITUACIÓN SOCIAL-CULTURAL DE LA ZONA

Los cambios acontecidos a lo largo de los últimos cursos académicos ha hecho que

el perfil del alumnado escolarizado en este Centro vaya cambiando de manera

progresiva (aumento de alumnado extranjero, mayor número de casos con

necesidades fuera y dentro del ámbito educativo, aumento del número de alumnos

y alumnas escolarizados procedentes de otros centros diferentes a mitad del curso

y de la etapa de escolarización, mayor diversidad en la realidad familiar, alumnado

de familias muy jóvenes, unidades familiares muy diferentes a las tradicionales

debido al gran aumento de divorcios, familias monoparentales…. etc.)

En el Centro se hallan escolarizados durante el curso 2010-11, 214 alumnos y

alumnas entre Educación Infantil y Primaria. El centro tiene una sola línea en

Infantil y Primaria. El nivel sociocultural de la zona es medio bajo. En una misma

aula nos encontramos alumnado que proviene de contextos diferentes lo que

provoca que el profesorado ponga en práctica los principios de individualización,

diversidad y complementariedad, que deben estar presentes siempre en el aula.

Tenemos actualmente alumnado procedente de otros país, concretamente de

Marruecos, una alumna en Educación Infantil de 4 años y otro en 1º de Primaria,

ambos hermanos, con problemas lógicos de adquisición de la Lengua española. No

tenemos alumnado de escolarización tardía.

OBJETIVOS DEL PLAN

1 Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el Centro,

fijando las condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el

alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social, además de

los objetivos establecidos con carácter general.

2 Contribuir a la identificación y detección temprana de las necesidades

educativas especiales asociadas a las capacidades personales del alumnado:

Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (N.E.A.E)


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3 Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación

socio-afectiva.

4 Conseguir el apoyo y colaboración de las familias en nuestro trabajo.

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA RESPECTO A LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

Con las previsiones que se obtengan en el mes de mayo o junio, se cumplimenta el

protocolo para realizar el proceso de diagnóstico de la situación del Centro, para el

curso siguiente, respecto a la atención a la diversidad, para incorporar anualmente

al PAD.

En él se recoge el alumnado del centro que en el programa SÉNECA aparezca con

Necesidades Específica de Apoyo Educativo y el nivel educativo en el que están

integrados.

ALUMNADO DEL CENTRO

Número de alumnos/as registrados en Séneca

Con Necesidad Específica de Apoyo Educativo

Resto

Alumnado

Con

Necesidades

Educativas

Especiales

(Discapacida

d y

Trastornos

Graves de

Conducta)

Con

Incorporación

Tardía al

Sistema

Educativo

Con

Dificultades

Graves de

Aprendizaje

Con

Necesidades

de

Compensación

Educativa

Con Altas

Capacidades

Intelectuales

3 0 6 1 0

Total alumnado de NEAE


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ALUMNADO ATENDIDOS EN PROGRAMAS DE REFUERZO

Alumnos que no promocionan de curso

Alumnos que promocionando no superan algún área instrumental

Alumnos con dificultades en las áreas instrumentales

2 4 6

Total de alumnos de Dificultades Aprendizajes

NÚMERO DE UNIDADES

Educación Infantil Educación Primaria

3

años

4

años

5

años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

1 1 1 1 1 1 1 1 1

Ratio (número de alumnos/as por unidad)

INF.3 INF.4 INF. 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

25 25 25 25 27 25 23 24 25

------- Total de alumnos/as centro

Aula de

Educación

Especial (PT o

Apoyo a la

Integración)

Aula de

Audición,

Lenguaje y

Comunicación

(Logopedia)

Aula de

Compensación

Educativa

Plan de Mejora

y Calidad

Horas rescatadas

para refuerzo

pedagógico

puntual

SI SI-

Compartida

NO SI SI

Monitor/a de Educación Especial: NO

El CEIP cuenta con AULAS libres para realizar los refuerzos o

agrupamientos. SÍ


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- Nuestro diseño curricular es nuestra primera herramienta para atender en la

diversidad, ya que éste se adapta al nivel medio de las capacidades,

circunstancias socio-familiares, conocimientos y aptitudes de los/as alumnos/as.

El profesorado tiene en consideración en sus programaciones de contenidos y

actividades, las diversas situaciones escolares y las características específicas del

alumnado que atiende. Para ello programa actividades de refuerzo y ampliación.

- Existen dificultades para organizar los refuerzos, ya que por las características

del Centro (tener una sola línea), los agrupamientos flexibles y desdoblamientos

de grupos para las áreas instrumentales no se pueden llevar a cabo.

- Los libros de texto pertenecientes a la editorial Anaya son los que mejor se

acomodan a las peculiaridades de nuestros/as alumnos/as y a nuestro diseño

curricular, pero sin olvidar que éstos son sólo un recurso más para nuestra

programación didáctica, dónde se emplean otros recursos como los ordenadores

ya que somos Centro Tic. Diferentes editoriales según el contenido a tratar, y

otros materiales con alumnos/as que así lo necesiten. Los contenidos de estos

libros nunca son seguidos al pie de la letra, sino que cada maestro/a lo adapta a

las circunstancias reales de su clase y a sus criterios de evaluación.

- La adscripción del alumnado a los grupos sólo podemos hacerla bajo un criterio,

al existir en el centro una sola línea, y es según el curso en el que está

matriculado.

ALUMNADO CON NECESIDADAD DE APOYO EDUCATIVO. (AULA DE

REFUERZO)

Para que un alumno/a sea susceptible de la atención de la profesora de apoyo, el

Centro ha creado unos criterios:

- La valoración de la prueba inicial sea negativa.

- Alumnado repetidor.

- Los alumnos/as que el curso anterior estuvieran ya en el aula de apoyo y no se

les hubiera dado de alta, por no haber superado su programa.

- Que el alumno/a sea valorado por el E.O.E. y éste lo derive al aula de refuerzo.

- Alumnado que habiendo promocionado no ha superado el área de Lengua o

Matemáticas, se entiende los objetivos mínimos de su nivel.


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- Los alumnos/as en los que se detecten dificultades en las áreas instrumentales,

durante el curso, habiéndoles dado con anterioridad una respuesta a su

problemática en su aula y no hayan evolucionado positivamente.

Los alumnos/as que empezaremos atender en este curso 2011/12, son doce,

siempre en función de altas o incorporaciones a lo largo del año...

EDUCACIÓN INFANTIL

Apoyo dentro del aula a mis compañeros/as docentes en todas las actividades que

ellos/as consideren oportuno.

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMERO DE PRIMARIA:

SEGUNDO DE PRIMARIA:

− L. L. L. (Programa de Recuperación de los aprendizajes no adquiridos)

− L. D. A. (Plan Específico Personalizado para alumno que no promociona de

curso).

− L. O. R. (Programa de Recuperación de los aprendizajes no adquiridos de

Matemáticas).

TERCERO DE PRIMARIA:

- D. A. S. (Programa de Refuerzo de las materias instrumentales).

- I. B. G (Programa de Refuerzo de las materias instrumentales).

- H. Q. G (Programa de Refuerzo del área de Lengua).

- M. R. B. (Programa de Refuerzo del área de Lengua).

CUARTO DE PRIMARIA:

QUINTO DE PRIMARIA:

- E. T. P. (Programa de Recuperación de los aprendizajes no adquiridos)

- I. P. G. (Programa de Refuerzo de las materias instrumentales).

- A. S. D. (Programa de Refuerzo de las materias instrumentales).

SEXTO DE PRIMARIA:

- A. L. B. (Programa de Recuperación de los aprendizajes no adquiridos de

Matemáticas).

- A. S. M. (Plan Específico Personalizado para alumno que no promociona de

curso).


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OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales que se persiguen con la realización del Refuerzo Educativo

son los que a continuación se presentan:

1. Atender de forma individualizada o en pequeño grupo las necesidades de cada

alumno/a.

2. Observar el progreso individual y específico de cada alumno/a en el área que se

trata.

3. Coordinar el trabajo de refuerzo con las orientaciones del profesorado-tutor del

alumnado.

4. Fomentar la participación activa en el proceso de aprendizaje.

5. Elaborar material de refuerzo específico para cada uno/a de los/as alumnos/as.

EDUCACIÓN INFANTIL

Para los alumnos/as de este ciclo hemos decidido realizar el apoyo dentro del aula

ya que las peculiaridades de dicho alumnado, edad, curriculum, psicología,

referencia, autonomía, hábitos, no obligatoriedad de la enseñanza etc. nos hace ver

que no hay necesidad de que los alumnos/as salgan de su aula. Tan sólo aquellos

con necesidades muy específicas, que serían derivados al aula de Integración o a

logopedia.

- El Apoyo dentro del aula se realizará al alumnado en todas las actividades que los

tutores/as consideren oportuno.

METODOLOGIA

Se respetarán los principios del aprendizaje significativo, diseñando actividades

de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado establecer relaciones entre los

conocimientos previos y los nuevos aprendizajes.

Se deberán especificar los objetivos mínimos.

Diferenciar contenidos prioritarios de secundarios.

Utilizar variedad de actividades.

Las adaptaciones curriculares serán todas aquellas medidas o ayudas que

necesita el/la alumno/a para acceder al currículo.


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Las adaptaciones curriculares no significativas supondrán medidas de refuerzo

educativo realizadas por el profesor tutor y el profesor de apoyo, con el

asesoramiento del EOE. Quedarán registradas en el documento pertinente.

La evaluación será continua y formativa. Utilizará distintos procedimientos y se

coordinará por los diferentes profesores implicados.

Se efectuarán tutorías conjuntas del profesorado–tutor/a y de apoyo con los

padres y madres cuando sea necesario.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

La modalidad de evaluación será continua, por ello se aplicarán las siguientes

técnicas:

Observación directa: se valorará el trabajo realizado en cada una de las sesiones

de apoyo, considerando el esfuerzo e interés en la ejecución de las tareas.

Realización de actividades que responden a objetivos específicos.

Intercambios orales.

Revisión y análisis de las tareas encomendadas.

RECURSOS

Los materiales a utilizar en refuerzo educativo son los que a continuación se

detallan:

- Libros de texto de referencia para cada nivel y cada área.

- Fichas de refuerzo y ampliación de editoriales varias.

- Libros de consulta de editoriales varias.

- Libros de consulta de la biblioteca.

- Batería de actividades elaboradas por el profesor.

- Material del aula: ábacos, reglas, puzles, cuentos, murales, pizarra,...., que se

consideren útiles para trabajar un contenido.

ANEXOS MODELOS DE PROGRAMAS:

- PROGRAMA DE REFUERZO INSTRUMENTALES

- PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA ALUMNOS/AS QUE NO

PROMOCIONAN DE CURSO.

- PROGRAMA REFUERZO DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS


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ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, AULA DE

PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Comenzamos el curso 2011/ 2012 con cambios con respecto al alumnado que fue

atendido en el aula de PT el curso pasado, actualmente son 6 alumnos los que

reciben apoyo:

De estos alumn@s posiblemente hay uno que en este curso se le elabore un A.C.I

Significativa, los demás se le realizará su programa o A.C.I poco significativa

correspondiente. En este curso están previstos dos Dictámenes para dos alumnos

de 6º de Primaria.

Con respecto al tiempo de atención, cabe decir que se ha establecido teniendo en

cuenta fundamentalmente las necesidades y características personales de l@s

niñ@s. En cuanto al tipo de atención, se realiza tanto de forma individual como

grupal, dentro o fuera del aula ordinaria, atendiendo criterios como: gravedad de

las necesidades, nivel de integración, competencia curricular, nivel de

escolarización, tipo de problemática que presentan y áreas en las que precisan un

mayor apoyo, así como las necesidades organizativas del centro.

** CON RESPECTO A LOS EMPLAZAMIENTOS

Hemos de destacar los siguientes criterios para que sea dentro o fuera del aula

ordinaria:

-El alumno de cinco años, conviene para su integración que no salga del aula

ordinaria, sólo saldrá para trabajar aspectos específicos y muy individuales.

Los demás alumn@s lo harán en el aula de P.T. siguiendo los siguientes criterios:

1- Las alumn@s que poseen una adaptación significativa, con lo cual se alejan

bastante del curriculum del aula ordinaria.

2- Rentabilizar los recursos, sobre todo humanos. Los alumnos/as tendrán más

tiempo de apoyo.

3- Siguen programas específicos. (Programas específicos de Lecto-escritura,

programa de estimulación del lenguaje, programa de memoria, de atención,

discriminación visual y auditiva, Coordinación Visomotora, etc.).

4- Los recursos materiales están centralizados en el aula de P.T.


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5- Compartir clase con otros alumnos/as diferentes a los de su aula ordinaria,

ampliándose sus contactos a nivel de Centro.

6- Pueden ver que existen otros niños/as que también tienen discapacidades.

7- El clima afectivo que se establece con los alumnos/as aumenta, se siente más

seguro, lo cual le ayuda a comunicarse mejor.

8- El nivel de atención y concentración aumenta.

9- Se desarrolla mejor una enseñanza individualizada y personalizada.

10- Por la experiencia de otros cursos que no han sido nada positiva en cuanto a

rendimiento del alumnado.

Asimismo, tanto el tiempo y tipo de atención como los agrupamientos, pueden

sufrir modificaciones a lo largo del curso.

LOS OBJETIVOS a trabajar en este curso, teniendo en cuenta las mejoras

propuestas en la memoria final, son los siguientes:

1. Respecto a la mejora en la dotación material del aula:

_ Adquirir materiales específicos para alumn@s con N.E.E

2. Con respecto al alumnado:

_ Estimular el desarrollo integral de l@s niñ@s, a través de una programación

individualizada que responda a sus necesidades educativas y les permita potenciar

al máximo sus capacidades personales.

3. Con respecto al profesorado tutor:

_ Elaborar junto con los responsables de cada área, las ACI y colaborar en el

seguimiento y evaluación de las mismas.

_ Facilitar material didáctico y pautas de actuación en el aula que pueda ser de

interés para l@s alumn@s.

_ Facilitar materiales a los tutores que así lo soliciten, poniendo a su disposición los

materiales que existen en el aula de Apoyo.

_ Llevar a cabo un seguimiento conjunto del proceso de desarrollo de los alumnos/

as atendidos.

_ Participar en la revisión trimestral de las ACIs con los profesores que atienden a

los ACNEE. - EVALUACIÖN

_Mantener reuniones periódicas con los tutores/as para el seguimiento de las de las

ACIs.


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4. Con respecto a las familias:

Orientar a las familias del alumnado atendido:

_ Informar sobre pautas de actuación en casa que ayuden a conseguir los objetivos

propuestos.

_ Informar de los avances y progresos, así como de las dificultades encontradas,

llevando a cabo la realización de un nuevo tipo de informe que sea más útil para

todos los que colaboramos en el proceso de aprendizaje de dichos alumn@s.

_ Desarrollar programas de actuación común familia-escuela.

_ Hacer un seguimiento periódico de cada alumn@.

5. Colaborar con el E.O.E. en la atención de l@s alumn@s con NEAE

_ Demandar y recibir información sobre el tratamiento del alumnado.

_ Informar de l@s alumn@s que requieren prórroga o dictamen de escolaridad, así

como colaborar en su elaboración.

_ Seguimiento de ACIs

_ Como coordinadora del E.O.A. cumplir las funciones según la Normativa

vigente.

*LA METODOLOGÍA está basada en:

1. El aprendizaje experiencial y la estimulación multisensorial.

2. Un clima de trabajo cálido.

3. La participación activa del alumnado.

4. El material, adaptado a las características y necesidades personales de cada

niño/ a.

5. Utilización del ordenador como recurso para que el alumn@ esté inmerso en los

avances tecnológicos.

*LA EVALUACIÓN se llevará a cabo a través de la observación directa, teniendo

en cuenta las aportaciones de cuantos profesionales intervienen con l@s alumn@s.

Al final de cada trimestre, se entregará a los profesores tutores, a las profesoras

tutoras y a las familias un seguimiento sobre el proceso de desarrollo de los

mismos.

Los alumnos/as son evaluados trimestralmente en la sesión de evaluación con todo

el equipo docente, previa reunión con su tutor/a para hacer seguimiento de sus

correspondientes adaptaciones, dónde se especifican sus criterios de evaluación.


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A las familias se les da un informe del aula de apoyo a la integración, dónde se le

dan los dichos criterios y su valoración.

ALUMNADO CURSO VALORACIÓN

1 A. .A. G E.I.

5 años

Trastorno Generalizado del Desarrollo.

Trastorno no especificado.

2 L. G .M. 2º TDA-H Trastorno con Déficit de Atención e

Hiperactividad.

3 R. G. C 3º Trastorno específico del lenguaje. Disfasia.

4 D. N. S. 3º Dificultades graves de aprendizaje.

5 J. A. C. G. 6º * Dificultades graves de aprendizaje

6 J.J. G .N. 6º Situación de desventaja Socioeducativa.

*Posibilidad de elaborar un A.C.I SIGNIFICATIVA

Aula de Apoyo a la Integración

Número de

alumnos/as

Total

horas Dictamen ACIS

Alumnado DIS 3 30 h 30 2 1

Alumnado DIA 2 10 h

Alumnado DES 1

Alumnado SOB

ALUMNADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE 2011/12

ALUMNADO CURSO SÉNECA VALORACIÓN

1 J.M.L. I. 5

años

Sí DIA: Retraso Moderado del Lenguaje.

1 A.A.G. I. 5

años

Sí TGD: Alteración del lenguaje asociada a

discapacidad.

1 A.P.L. 1º Sí DIA: Severo Retraso del Lenguaje.

1 S.B.V. 2º Sí DIA: Trastorno Fonológico.

1 R.G.C. 3º Sí DISFASIA

1 J.G.T. 4º No Déficit Comprensivo.

1 M.P.V. 5º No Rotacismo.

1 J.A.C.G. 6º No Dislalias. Déficit vocabulario.


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* El alumnado que no está censado en Séneca se atiende siguiendo las

instrucciones de la Maestra de Audición y Lenguaje del E.O.E. y en el caso del aula

de P.T la de la Orientadora.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

CUADRO GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Características y

problemática que

presenta el

alumno/a

E.O.E. y Censo

SÉNECA

Intervención

que procede

Recursos y

Programas

específicos

Necesidades

Educativas

Especiales. Son

alumnos/as que

presentan algún tipo

de discapacidad física

o psíquica o bien un

trastorno grave de la

conducta. Nº: 3

Derivación:

Mediante

protocolo

cumplimentado

por el/la tutor/a,

con la autorización

de la familia.

Censo: Inclusión

por parte del

Orientador/a como

alumno/a “DIS”.

-Socialización

-Habilidades de

autonomía

-Áreas

instrumentales

-Aula de Apoyo a la

Integración

-Programa de

adaptación curricular

A.C.I. poco

significativas.

Dificultades de

aprendizaje:

-Alumnado repetidor.

Nº 2

-Alumnado que, aún

promocionando de

curso, no ha

superado alguna de

las áreas o materias

instrumentales del

curso anterior

Asesoramiento y

planificación

- Áreas

instrumentales

básicas

-Maestro/a de apoyo

-Medidas de atención

a la diversidad de

carácter general para

la enseñanza

obligatoria

-Programa de refuerzo

de áreas o materias

instrumentales

básicas


17

-Alumnado en los

que se detecte

dificultades en las

instrumentales Nº 4

-Plan de

Acompañamiento

Escolar

Dificultades de

aprendizaje:

-Alumnado que, aún

promocionando de

curso, no han

superado todas las

áreas o materias.

Nº 4

Asesoramiento y

planificación

Recuperación de

las pendientes

(criterios de

promoción),

responsable

especialistas de

las áreas y/o

tutor/a

-Medidas de atención

a la diversidad de


la enseñanza

obligatoria


para la recuperación

de los aprendizajes no

adquiridos

-Plan de

Acompañamiento

Escolar

Dificultades graves

de aprendizaje:

Nº:2

Alumnado con

problemas de base,

dificultades en la

lecto-escritura que

inciden en el resto de

las áreas, requieren

más tiempo para

sus tareas, tienen

dificultades para

concentrarse y

atender, les cuesta

más las actividades

de razonamiento,

inmaduros, con una

capacidad intelectual

Derivación:

Mediante

protocolo

cumplimentado

por el/la tutor/a,


de la familia.

Censo: Inclusión

por parte del

Orientador/a como

alumno/a “DIA”.

- Técnicas y

hábitos de

estudio.

- Áreas

instrumentales.


de áreas o materias

instrumentales

básicas

-Programa de

adaptación curricular

no significativa

-Plan de

Acompañamiento

Escolar

-Aula de Apoyo a la

Integración, si

procede, en función

del número de

alumnos de NEE y la


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límite…

disponibilidad del

aula.

Situación social

desfavorecida Nº 1

Derivación:

Mediante

protocolo

cumplimentado

por el/la tutor/a,


de la familia.

Censo: Inclusión

por parte del

Orientador/a como

alumno/a “DES”.

- Habilidades

sociales y de

resolución de

conflictos.

- Áreas

instrumentales.

- Medidas de atención

a la diversidad de


la enseñanza

obligatoria.

- Plan de

Compensatoria:

Maestro/a de

compensatoria.

- Plan de

Acompañamiento

Escolar.

Altas capacidades

Nº : 0

Derivación: Mediante

protocolo

cumplimentado por

el/la tutor/a, con la

autorización de la

familia.

Censo: Inclusión por

parte del Orientador/a

como alumno/a “SOB”.

-Enriquecimiento

curricular.

- Flexibilización

Adaptaciones

curriculares para

alumnos/as con altas

capacidades

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE EMPLEAN

EN EL CEIP CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL GRAN GRUPO.

Los/as alumnos/as con más dificultades se suelen sentar en los primeros

lugares para que el/la maestro/a pueda observarlo/a mejor y prestarle más

atención.

Colocar a los/as alumno/as de manera que siempre el compañero/a con más

capacidades pueda ayudar al que tiene menos.

Compensar la exigencia del trabajo individual a las capacidades y ritmo de

los/as alumnos/as.

Favorecer el trabajo en grupo, como medida compensatoria para la

diversidad.


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Así utilizaremos diferentes formas de agrupamiento: gran-medio-pequeño

grupo.

La entrada de un segundo/a profesor/a en el aula para reforzar a los/as

alumnos/as que lo necesiten, pudiendo ser individual o pequeño grupo.

Si el alumnado necesitara una atención más personalizada, debido a un

problema muy específico, tendría la opción de salir fuera de clase para corregirlo, si

su tutor/a y el/la profesor/a de apoyo lo creen conveniente.

Se realizan actividades tanto de refuerzo y de ampliación según cada caso

en concreto.

Se realizan actividades para recordar conceptos ya trabajados, con el fin de

compensar al alumnado en desventaja.

Secuenciación de actividades por orden de dificultad.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

• A nivel escolar:

1. Para A.C.N.E.A.E.s de Infantil, posibilidad de permanecer un año más en el

último curso de E.I., previo informe favorable del tutor/a, director/a, E.O.E., y

conformidad de las familias.

2. Para A.C.N.E.A.E.s. de Primaria, permanencia de un año más en E.P. Se

procurará que la repetición se realice en el momento más adecuado, con el

desarrollo de cada alumno/a y teniendo en cuenta su socialización.

A nivel curricular: ADAPTACIONES CURRICULARES

Durante el mes de septiembre o cuando sea necesario se mantendrán entre los

profesores implicados las reuniones necesarias para establecer la necesidad de

realización de Adaptaciones Curriculares. Indicando los aspectos a modificar:

objetivos curriculares, metodología, criterios de evaluación, coordinar las áreas de

intervención entre todos los profesores implicados y establecer los tiempos de

semanales de apoyo educativo

Si el alumno/a tuviera evaluación psicopedagógica realizada por el E.O.E en ella se

establece el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades

educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo;

profesionales que intervienen con el alumno: profesor de ciclo, P.T. y/o A.L.).


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Adaptaciones curriculares no significativas (incluidas las de acceso, por ejemplo, para discapacidad motórica)

Motivo Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.

Sujetos

A cualquier alumno o alumna que la necesite. Al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo excepto alumnado con altas capacidades intelectuales. Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

Propuesta

No requieren informe psicopedagógico. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del EOE o departamento de orientación. Podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE o departamento de orientación.

Elaboración

Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología, contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Estas adaptaciones reflejarán: 1. Las áreas o materias en las que se va a aplicar. 2. La metodología. 3. La organización de los contenidos. 4. Los criterios de evaluación. - La organización de tiempos y espacios.

Adaptaciones curriculares significativas

Motivo Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa educativa y los criterios de evaluación.

Sujetos

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, a fin de facilitar su accesibilidad al currículo: 5. Discapacidad 6. Trastornos graves de conducta

Propuesta Por lo general se derivará del informe psicopedagógico. Elaboración

Requerirán una evaluación psicopedagógica previa realizada por el EOE, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.


21

Estas adaptaciones reflejarán (también en Séneca): 7. Informe de evaluación psicopedagógica. 8. Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la

modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

9. Adaptación de los criterios de promoción, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

10. Organización de los apoyos educativos. 11. Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familia. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del EOE o departamento de orientación.

Aplicación Será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE o departamento de orientación.

Evaluación

La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL DE

3 AÑOS, INMIGRANTES, TRASLADOS.

INCORPORACIÓN AL CENTRO

Alumnos de tres años:

• Charla a las familias en Junio, del curso anterior, para presentarse el Equipo

Directivo, tutores/as, Equipo de Orientación en la cual se dan orientaciones

para facilitar la incorporación al centro en Septiembre.

• Primera toma de contacto de los alumnos durante el mes de junio.

• Recogida de información del alumno en entrevista familiar.

• Asesoramiento a tutores/as, PT y Al por el EOE de alumnos de nueva

incorporación con Dictamen.

• Periodo de adaptación a los alumnos/as que así lo requieran, según lo

dispuesto en la ley.


22

Resto del alumnado:

• Presentación del centro por parte de algún miembro de la comunidad

educativa.

• Primera toma de contacto con el/la Tutor/a.

• Presentación del niño/a en el grupo -clase.

Alumnado con NEAE:

• Primera toma de contacto con la Orientadora y el Tutor/a.

• Trabajo de la Orientadora y del Tutor/a en el aula-clase.

• Identificación de la discapacidad.

• Petición de cooperación ( si fuera necesario)

Desarrollo de los valores de solidaridad y tolerancia.

• Toma de contacto con los profesionales implicados.

Alumnado inmigrante o de nueva incorporación:

- Entrevista Inicial. La Directora o Jefa de Estudios atenderá a la familia con

tiempo suficiente para el adecuado intercambio de información, siendo

conveniente que el futuro alumno/a esté presente.

- A continuación se informará a la familia sobre los aspectos de organización y

funcionamiento del Centro: horario, normas de convivencia, materiales,

AMPAS, actividades extraescolares.

- Se debe informar también sobre los Servicios Sociales que puedan servir de

referencia y ayuda ante determinadas situaciones.

- Presentar al tutor o la tutora del alumnado.

- Asignar algún alumno acompañante para facilitar la incorporación del

alumno al aula-centro.

- Con el fin de lograr la implicación de las familias en el proceso educativo de

sus hijos/as, establecer pautas de actuación coherentes y complementarias

que favorezcan la educación integral de los/as alumnos/as.

- Criterios de adscripción al curso.

La Jefatura de Estudios o Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumnado al

curso teniendo en cuenta la opinión del Equipo de Orientación y Apoyo.


23

En principio se ha de considerar para cada alumno/a: su edad, los aprendizajes

previos, el conocimiento de la lengua, escolarización anterior y su desarrollo

evolutivo. Se ha de tener en cuenta que en un grupo de edad homogéneo es más

fácil la socialización y que la relación con los iguales facilita la adquisición de las

pautas de comportamiento. Pero si el desfase en los conocimientos es grande, se

ha de valorar la adscripción a un nivel por debajo de su edad.

PROGRAMA DE TRÁNSITO: INFANTIL-PRIMARIA, PRIMARIA-SECUNDARIA

Infantil- Primaria.-

− Coordinación Profesorado de Educ. Infantil y 1er Ciclo de Educ. Primaria sobre

Metodología de lectoescritura y Organización del aula. Coordinación prueba

Inicial 1º de Primaria. Durante el tercer Trimestre.

− Intercambio de información sobre el alumno que promociona, especialmente

alumnado con Dificultades o con Dictamen.

− Charla a familias sobre las características de la etapa de Primaria y necesidad

de colaboración de la familia en el aprendizaje de sus hijos/as.

− Primeros días de clase: Juegos y dinámicas de acogida, Juegos de socialización

que favorezcan las habilidades sociales...

Primaria- Secundaria.-

Durante el tercer ciclo el alumnado se prepara para el tránsito a la Secundaria. En

6º curso trabajan un cuadernillo de Orientación Académica y Profesional, elaborado

por los Equipos de Orientación Educativa de Cádiz

• Se realizan charlas y talleres con el alumnado de 6º, así como con sus

familias, con el fin de solventar las dudas sobre sus futuros estudios una vez

finalizada la Educación Primaria. Se trabaja el Programa Tránsito en

colaboración con el E.O.E y el I.E.S de Referencia.

• Se mantienen reuniones de coordinación entre el profesorado de Tercer Ciclo

de Primaria, Orientadoras y profesoras de Pedagogía Terapéutica de

Primaria y Secundaria para trasvase de información del alumnado.

• Se realiza en el segundo trimestre visita al IES de referencia y charla a

padres y alumnos.


24

• En este curso tenemos dos alumnos/as en sexto que estarían pendiente para

realizar el informe de tránsito por parte de la orientadora.

MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO PRECISAS PARA EL DESARROLLO

INTELECTUAL DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

En nuestro centro en este curso no existe ningún/a alumno/a considerado de altas

capacidades. Si en algún momento tuviéramos alguno pondríamos en marcha un

programa de enriquecimiento del currículum: supone ampliar, en extensión

y/o profundidad los contenidos del currículum ordinario.

Para la detección del alumnado se cumplimentara ficha de observación de

ANEXOS y si se considera Protocolo de valoración Psicopedagógica.

Se dará respuesta individualizada al alumnado:

� Se prestará especial atención a que se adecue a su ritmo de trabajo y estilo de

aprendizaje.

� Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o

actividades son más significativos y motivantes para la/el alumna/o.

� Utilizar el refuerzo social, elogiando con sinceridad, sin falsa exageración, pero

con control.

� Luchar contra la posible pasividad y la desmotivación teniendo a la alumna/o

siempre informado sobre la realización que se espera que alcance. Ej. en lugar

de ¡vamos a hacer este ejercicio..!, decir: ¡con este ejercicio vas a aprender

a...!


25

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

Motivo

Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Elaboración y Aplicación

Requerirán una evaluación psicopedagógica previa realizada por el EOE, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación de las medidas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: 12. Datos personales y escolares del alumnado. 13. Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. 14. Entorno familiar y social del alumnado. 15. Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. 16. Valoración del nivel de competencia curricular. 17. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. Estas adaptaciones curriculares establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. El responsable de la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será el profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del EOE o departamento de orientación.

La Consejería de Educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado: − Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria. − Reducción de un año de permanencia en la educación primaria. − Reducción de un año de permanencia en la ESO.

En este curso escolar la Orientadora del Centro, pasará unas pruebas a los

alumnos/as de 1º de Primaria, para la detección de alumn@s con altas capacidades

intelectuales.

MECANISMOS Y MEDIDAS DE DETECCIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA

DURANTE TODO EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL:

− Analizara el tutor/a las entrevistas familiares para la detección de alumnos con

situaciones problemáticas y valorar las necesidades del grupo. Si hubiera algún

problema, lo comunicaría a la profesora de P.T.


26

− Se cumplimentaran las fichas de detección de déficit sensoriales y motor del

médico del EOE a para ver si alguno/a presenta problemas, será derivado a la

atención externa que él crea oportuna. (ASPADEMIS, Atención temprana,

UPACE etc.).

− Si el/la alumno/a ya viene diagnosticado cuando se escolariza, es el E.O.E, el

encargado de informar al Centro y sobre todo a los profesionales que van a

atender al alumno/a en cuestión, para que se vaya realizando su programa de

intervención.

− Una vez que el curso se pone en marcha, es el/la tutor/a de Educación Infantil

el que puede detectar de una manera precoz, si el/la niño/a necesita una ayuda

para posteriores aprendizajes, ya que detecta serios problemas que le hacen no

seguir la marcha con el grupo clase, que no se subsanaran con su ayuda,

necesitando de otros profesionales. Pudiendo solicitar la valoración por parte de

los profesionales del EOE. Anexos protocolos de valoración

EDUCACIÓN PRIMARIA

− A partir de la Evaluación Inicial se detectaran los alumnos que precisen una

atención individualizada: Programas de Refuerzo, Atención Dificultades de

Aprendizaje.

− Cuando el alumno no evoluciona positivamente ante las medidas ordinarias de

atención a la diversidad el profesorado podrá solicitar la valoración del EOE

mediante los distintos Protocolos.

ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL

ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD. COMPROMISOS

− Entrevistas con las familias del alumnado que recibe atención de los distintos

programas de atención a la Diversidad.(tutores/as, especialistas, refuerzo

educativo, apoyo a la integración, audición y lenguaje) y orientador/a

− Establecer una serie de Compromisos educativos con el /la alumno/a y su

familia según los modelos que se adjuntan en los ANEXOS que se adjuntan al

presente Plan de Atención a la Diversidad.


27

− Otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con dichas

familias:

-Informes del aula de apoyo.

-Boletines de calificaciones.

-Agendas y notas.

-Participación en actividades educativas, extraescolares, etc.

EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN

Evaluación

Este plan se evaluará en la medida en que se cumpla los objetivos propuestos y

además con las aportaciones por cada ciclo, incluso a título individual cada

profesor/a. De tal forma que se establecerá los factores o situaciones que han sido

negativos y las propuestas de mejora para el siguiente curso.

Revisión:

Duración todo el curso escolar.

-Mayo-Junio: previsiones de alumnado N.E.A.E. y medidas.

-Septiembre: Revisión del plan.

-Aportaciones y cambios en cualquier trimestre. Que se reflejará en la revisión

trimestral del plan de centro educativo.

ANEXOS


28

ANEXO I

INFORMACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nombre y Apellidos _________________________________Curso ____________

Tutor/a __________________________________________________

Dificultades o necesidades específicas concretas que presenta el/la alumno/a:

Medidas organizativas y curriculares que el CEIP va a poner en funcionamiento para

atender a sus dificultades o necesidades específicas.

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (art. 8)

Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (art.

9)

Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso (art.

10)

Mediante la presente se informa a la familia del contenido y la incorporación del

alumno/a a las medidas arriba señaladas, de conformidad con lo establecido en el

artículo 11 de la Orden de 25 de julio de 2008

En ______________________________ a _____de ____________de __________

EL/LA TUTOR/A PADRE / MADRE /

REPRESENTANTES LEGALES

Fdo.: _____________________ Fdo.: ____________________


29

ANEXO II

COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA

Con objeto de estrechar la colaboración entre el profesorado y los padres y madres o representantes

legales del alumno/a _____________________, y tras la reunión de tutoría mantenida, se suscribe el

siguiente compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de

su hijo/a, de acuerdo con lo que reglamentariamente este centro tiene establecido.

D./Dª ________________________________________________________________, padre,

madre o representante legal del alumno/a _________________________________,

matriculado en este centro en el curso escolar ___________________________________, en el

grupo ________,y D./Dª _______________________________________________ en calidad

de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

Asistencia al centro con los materiales necesarios para el seguimiento y realización de las tareas

de clase.

Seguimiento diario de la agenda de clase y de las tareas propuestas en ella.

Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a.

Asistencia continuada al centro, las faltas acompañadas de justificante médico.

Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

Entrevistas con el padre, madre, o el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la

periodicidad establecida.

Establecimiento de tareas concretas y personales.

Otros:

En ________________________ a _____de ____________de __________

EL TUTOR/A

Fdo.: _______________________

PADRE / MADRE / REPRESENTANTES

LEGALES

Fdo.:______________________

Vº Bº EL DIRECTOR/A o JEFE/A DE ESTUDIOS

Fdo.: _____________________________


30

ANEXO III

PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES

(Matemáticas, Lengua e Inglés)

PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA

Alumno/a:

___________________________________________________________

6. DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A

7. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL: El alumno/a ha presentado

problemas en (especificar qué contenidos mínimos no tiene adquiridos):

Matemáticas: ] No ] Sí:

Lengua: ] No ] Sí:

Inglés: ] No ] Sí:

8. PLAN DE INTERVENCIÓN: Programa de refuerzo de áreas o materias

instrumentales básicas

Área Contenidos que debe trabajar el

alumno/a

Responsable

del

Programa

Número de

sesiones

semanales

MATEMÁTICAS

LENGUA

INGLÉS

En_______________ a___ de_______de________

Fdo. El tutor/a

Tutor/a:

Grupo clase: Curso escolar:


31

ANEXO IV



FICHA DE SEGUIMIENTO MENSUAL

Alumno/a:

___________________________________________________________

Mes:_______________________________

Área Contenidos trabajados

Evaluación

A: Adquirido

B: En proceso

C:No adquirido

MATEMÁTICAS

LENGUA

INGLÉS

Observaciones e información al tutor/a y a la familia:



32

ANEXO V



INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA

Como tutor/a del alumno/a_________________________________________ del

curso____, les informo de que vamos a llevar a cabo un Programa de Refuerzo en

las áreas de_________________

__________________________________________ orientado a la superación de

las dificultades detectadas. Dicho Programa incluye:

Contenidos que debe trabajar

el alumno/a

Responsable del

Programa

Sesiones semanales

Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se

comprometan seriamente a:

] Revisar la agenda del alumno/a a diario. ] Controlar que el alumno/a realiza

diariamente sus tareas y trae el material necesario. ] Trabajar en casa el

siguiente material: ________________

________________________________ ] Otras:

Observaciones que desea hacer constar la familia:

Fdo. El tutor/a Fdo. Padre/madre o tutores

legales

Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se

entenderá que conocen y están conformes con el contenido del mismo y se

procederá a su aplicación.


33

ANEXO VI



INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A

Nombre del alumno/a:


1. Problemas detectados

2. Plan de actuación

3. Compromisos del alumno/a

Fdo. El tutor/a Fdo. El alumno/a


34

ANEXO VII

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE DE CURSO: FICHA PARA EL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO

Alumno/a repetidor/a: ____________________________________________

1. DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A

2. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

3. ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DÉBILES

Puntos fuertes:

] Asistencia regular a clase ] Interés y motivación ] Colaboración

familiar

] Hábito de estudio ] Reflexividad ] Cumple las normas

] Buena capacidad de aprendizaje ] Hace sus tareas ] Mantiene la

atención

] Otros:

Puntos débiles:

] Asistencia irregular a clase ] Interés y motivación ] Colaboración familiar

] Hábito de estudio ] Impulsividad ] No cumple las

normas

] Lentitud en el aprendizaje ] No hace sus tareas ] No mantiene la

atención

] Otros:

4. PLAN DE INTERVENCIÓN

] Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

] Desarrollo de un conjunto de actividades programadas

Tutor/a:



35

5. DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN

1.1 Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Contenidos que debe

trabajar el alumno/a

Responsable del

Programa

Seguimiento

(cuándo se hará)

1.2 Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas

Actuaciones Tareas, material, etc. Seguimiento

(cuándo se hará)

] Para trabajar los

aprendizajes básicos

] Para trabajar el hábito

y técnicas de estudio

] Para trabajar la

atención

] Para trabajar la

motivación

] Otras:


36

ANEXO VIII


PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA

Como tutor/a del alumno/a_________________________________________ que

actualmente repite___ curso, les informo de que vamos a llevar a cabo un Plan

Personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso

anterior. Dicho Plan incluye las siguientes medidas:

] Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Contenidos que debe

trabajar el alumno/a

Responsable del

Programa

Seguimiento

(cuándo se hará)

] Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas

Actuaciones Tareas, material, etc. Seguimiento

(cuándo se hará)

] Para trabajar los

aprendizajes básicos

] Para trabajar el hábito

y técnicas de estudio

] Para trabajar la

atención

] Para trabajar la

motivación

] Otras:


37

Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se

comprometan seriamente a:

] Revisar la agenda del alumno/a a diario. ] Controlar que el alumno/a realiza

diariamente sus tareas y trae el material necesario. ] Trabajar en casa el

siguiente material: ________________

________________________________ ] Otras:

Observaciones que desea hacer constar la familia:

Fdo. El tutor/a Fdo. Padre/madre o tutores

legales

Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se

entenderá que conocen y están conformes con el contenido del mismo y se

procederá a su aplicación.


38

ANEXO IX


PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A

Nombre del alumno/a:


1. Problemas detectados que han contribuido a la repetición

2. Plan de actuación

3. Compromisos del alumno/a

Fdo. El tutor/a Fdo. El alumno/a


39

ANEXO X

DETECCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL Marcar con un x la respuesta afirmativa. 1- Elige compañeros mayores que él para cambiar impresiones. 2- Le gusta dialogar con los adultos 3- Hace preguntas variadas y originales. 4- Quiere saber el por qué de todo. 5- Es capaz de hacer observaciones de gran agudeza mental. 6- Lee mucho y con rapidez. 7- Emite juicio sobre personas voluntariamente. 8- Le fastidian las actividades rutinarias. 9- Es muy sensible a la injusticia. 10- Tiene sentido del humor. 11- Emplea siempre un vocabulario amplio. 12- Le gustan los juegos complicados. 13- Era muy popular en la guardería y no tanto en el colegio. 14- Prefiere trabajar solo. 15- Se interesa por el Universo, Prehistoria, origen del hombre. 16- Está a la cabeza de la clase sin esfuerzo aparente. 17- Tiene un sentido estético y del Arte muy desarrollado. 18- Tiene aficiones “hobbies” y los cambia con frecuencia. 19- Aprendió a leer solo, antes de los seis años. 20- Aprendió a leer con ayuda antes de los seis años.


40

DETECCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL Marcar con una x si la respuesta es afirmativa. 1- Comenzó a hablar antes del año de edad. 2- No pasó por la fase denominada gateo. 3- Comenzó a caminar antes del año de edad. 4- Realiza puzles de veinte piezas a los dos años y medio. 5- Bombardea al adulto con preguntas de corte filosófico, la justicia social o el por qué de la guerras. 6- Aprendió a leer sin ayuda. 7- A los tres años lee de carretilla un fragmento de un libro. 8- Retiene sin dificultar los nombres de las calles de un recorrido o la matricula de un coche. 9- Tiene un interés sorprendente por la lectura. 10- Utiliza un vocabulario avanzado para su edad. 11- Memoriza fácilmente poesías y canciones con gran contenido de palabras. 12- Se aburre con las tareas rutinarias repetitivas. 13- Curiosidad insaciable. 14- Imaginación exuberante y gran creatividad.


41

PROPUESTA CURRICULAR PARA EL ÁREZ DE INGLÉS

PROPUESTA CURRICULAR PARA EL

ÁREA DE INGLÉS

S. C., R.

OBJETIVOS CONTENIDOS

1. Utilizar correctamente las fórmulas

para saludar y presentarse.

2. Identificar los colores.

3. Memorizar y secuenciar

correctamente la numeración del 1-50.

4. Memorizar y secuenciar los días de la

semana.

5. Identificar y localizar las partes del

cuerpo.

6. Reconocer los diferentes miembros

de la familia.

7. Comprender las órdenes dadas en el

aula y ejecutarlas correctamente.

8. Reconocer y emplear el vocabulario

relacionado con el colegio.

9. Emplear la estructura: What´s this?.

10. Identificar las diferentes comidas y

bebidas.

11. Familiarizarse con las diferentes

formas de celebraciones de la cultura

inglesa.

Saludos y presentaciones.

Los colores.

Números del 1-50.

Días de la semana.

Partes del cuerpo.

La familia.

Órdenes del aula.

Vocabulario del colegio.

Comidas y bebidas.

Halloween, Christmas, Easter.


42


ÁREA DE INGLÉS

M. B., R.








semana.


cuerpo.


de la familia.







bebidas.



inglesa: comidas y bebidas.


Los colores.

Números del 1-50.

Días de la semana.

Partes del cuerpo.

La familia.

Órdenes del aula.


Comidas y bebidas.



43


ÁREA DE INGLÉS

B. I., Á.








semana y meses del año.

5. Identificar y expresar el tiempo

atmosférico y las estaciones del año.


cuerpo.


de la familia.





10. Emplear la estructura:What´s this?.


bebidas.



inglesa


Los colores.

Números del 1-50.

Días de la semana y meses del año.

Tiempo atmosférico y estaciones del año.

Partes del cuerpo.

La familia.

Órdenes del aula.


Comidas y bebidas.



44


ÁREA DE INGLÉS

M. P., N.

OBJETIVOS: CONTENIDOS:







semana.


cuerpo.


de la familia.







bebidas.



inglesa: comidas y bebidas.


Los colores.

Números del 1-50.

Días de la semana.

Partes del cuerpo.

La familia.

Órdenes del aula.


Comidas y bebidas.



45

ANEXO XII

PROGRAMACIÓN DEL AULA DE REFUERZO.

COMPETENCIA BÁSICA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

DIMENSIONES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Dimensión Elementos de Competencia

Comprensión oral 1. Comprender el sentido global de textos orales.

2. Reconocer las ideas principales y secundarias en textos

orales.

3. Comprender el vocabulario básico de textos

orales.

Expresión oral 5. Producir breves narraciones, descripciones o

exposiciones orales.

6. Usar una pronunciación, entonación y ritmos

adecuados en la producción de textos orales.

7. Usar un vocabulario apropiado en la

producción de textos orales. Comprensión escrita 8. Resumir un texto escrito sencillo, captando

su sentido y diferenciando las ideas principales

de las secundarias.

9. Identificar las partes de un texto escrito.

10. Seleccionar informaciones concretas de

textos escritos.

11. Comprender el vocabulario básico de textos

escritos.

12. Comentar textos sencillos atendiendo

principalmente a su contenido.

13. Usar textos escritos adecuados a su edad

para extraer información.

14. Identificar el uso de categorías gramaticales.


46

Expresión escrita

15. Producir breves narraciones, descripciones

o exposiciones escritas con una estructura

coherente.

16. Producir frases, oraciones y textos sencillos

dotados de coherencia semántica y cohesión

sintáctica, respetando las reglas gramaticales.

17. Respetar la ortografía del español, aplicando

las reglas ortográficas, de acentuación y

puntuación en la producción de textos escritos.

18. Elaborar textos escritos cuidando la

presentación, el orden y la caligrafía.

COMPETENCIA BÁSICA MATEMÁTICA

DIMENSIONES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA.

Dimensión Elementos de Competencia

P1.1. Ordena información utilizando Organizar, comprender procedimientos matemáticos.

e interpretar P1.2. Comprende la información presentada en

información. formato gráfico.

P1.3. Identifica significado de la información

numérica y simbólica. Expresión matemática. P2.1. Utiliza formas adecuadas de

representación según el propósito y la

naturaleza de la situación.

P2.2. Expresa correctamente resultados

obtenidos al resolver problemas.

P2.3. Justifica resultados con argumentos de

base matemática.

Plantear y resolver P3.1. Traduce situaciones reales a esquemas o

problemas. estructuras matemáticas.

P3.2. Selecciona los datos apropiados para

resolver un problema.

P3.3. Selecciona estrategias adecuadas.

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