ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECIALES EN EL AULA

RESUMEN PARA ESTUDIAR:

Tema 1: La diversidad en el sistema educativo

Binet introdujo adems el concepto de edad mental que debera de poseer un nioa una edad cronolgica determinada, lo que posteriormente evolucion al trmino Cociente de Inteligencia (CI). De esta manera, se comenz a utilizar el criterio estadstico para medir la inteligencia de los nios.

modelo de evaluacin de corte psicomtrico. David Wechsler (1896-1981) desarroll escalas de inteligencia utilizadas an en la actualidad, como la Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) y la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939 y de esta escala test se deriv la Escala Wechsler de Inteligencia para Nios (WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967.

efecto Pigmalin. hace referencia a aquellas expectativas, que tienen a realizarse, que tenemos las personas.

Los primeros autores que hablaron de este efecto fueron Rosenthal y Jacobson (1968), quienes afirmaban que cuando los profesores tienen ciertas expectativas sobre el comportamiento, inteligencia, etc. de algn alumno, su relacin con el estudiante va a estar condicionada por tales presuposiciones.

La actuacin de ambos va a encaminarse a conseguir unos resultados coherentes con las expectativas. Es decir, la etiqueta que se pone sobre el alumno preestablece unos lmites a su desarrollo que suponen un obstculo para aprendizaje.

El avance hacia la integracin

La bsqueda de una institucin educativa comn, en la que se evitara la separacin y la marginacin de los alumnos diferentes, empez a hacerse realidad en el contexto europeo tras la aparicin de lo que se conoce como Informe Warnock. Este informe fue elaborado en 1978 por un comit de investigacin creado para revisar la situacin del sistema de educacin especial en Inglaterra, Escocia y

Gales. Dicho informe ha supuesto la mayor revisin sobre este mbito educativo en estos pases

Warnock, definen la educacin especial como la satisfaccin de las necesidades especiales de un nio con objeto de acercarse, en lo posible, al logro de los fines de la educacin (Warnock. Revista de Educacin

plantea que los nios tienen dos tipos de necesidades educativas:

Necesidades comunes a todos los nios (del mismo modo que los fines).

Necesidades especficas de cada nio en concreto.

Frente a las etiquetas o clasificaciones, se propone el concepto de nio con una necesidad educativa especial como todo aquel alumno que necesita una ayuda con independencia de su duracin o gravedad.

La aportacin del Informe Warnock sobre las Necesidades Educativas Especiales (NEE) tuvo grantrascendencia en los sistemas educativos europeos.

se empez a distinguir tambin entre Necesidades Educativas Temporales o Permanentes.

3. La inclusin: una escuela para todos

Surge la necesidad de plantear una estrategia sistematizada y global que implique a la institucin educativa en su conjunto.

Las propuestas inclusivas pretenden avanzar un poco ms los planteamientos que surgieron tras el informe Warnock, as como fomentar su puesta en prctica y corregir algunos errores que se han ido encontrando en las experiencias desarrolladas. Para ello, introduce un matiz que se refleja en la misma denominacin de los enfoques.

No busca adaptar o integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales en el sistema educativo, sino ms bien que el mismo sistema educativo se configure en funcin de las necesidades de los alumnos, a fin de proporcionarles una oferta educativa de calidad. Prioriza la atencin de las necesidades de los alumnos dentro del aula como grupo heterogneo mediante la articulacin de recursos como las adaptaciones curriculares

Entiende la diversidad como un concepto ms amplio que abarca aspectos que van desde lo intelectual, sensorial o fsico, hasta lo cultural, religioso o racial. La concibe como un elemento de riqueza que proporciona a los miembros del grupo verdaderas oportunidades de aprendizaje.

LOE, 2006 introduce concepto de inclusin.

Tema 2: Medidas de atencin a la diversidad. Parte I: Ordinarias

La LOE en el artculo 3.8. prev la adaptacin de las diferentes enseanzas que constituyen el sistema educativo a los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, a fin de garantizar suacceso, permanencia y progresin en el mismo.

Para ello establece la articulacin de una serie de medidas organizativas y curriculares que, posteriormente, deben ser desarrolladas por las comunidades autnomas con competencias en educacin delegadas por el propio ministerio, en su caso, en coherencia con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Agrupamientos flexibles

consiste en la conformacin de los grupos de clase mediante criterios que van ms all de la mera agrupacin por edad, basndose en los principios de la atencin a la diversidad. Como su propio nombre indica est caracterizada por una gran flexibilidad, para que los alumnos puedan moverse entre los diferentes grupos en funcin de sus necesidades educativas.

, es recomendable el agrupamiento flexible no tanto para hacer grupos homogneos,sino ms bien complementarios; es decir, grupos en los que sea comn el uso de estrategias metodolgicas cooperativas y de trabajo en equipo entre el alumnado.

Oferta de materias optativas

Programas de refuerzo

la LOE prev la posibilidad de que en los tres primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), se organicen programas de refuerzo de las capacidades bsicas. De la misma forma que en el resto, esta medida deber ser concretada por las comunidades autnomas con competencias educativas o por el ministerio en su caso.

Tema 3: Medidas de atencin a la diversidad. Parte II: Extrarordinarias

Permanencia de un ao ms en el mismo curso

La LOE establece en el artculo 28 la obligatoriedad de repetir curso en ESO cuando el alumno suspenda tres o ms materias. Sin embargo, permite que, de manera excepcional, se pueda promocionar teniendo suspendidas tres materias cuando el equipo docente considere que:

La naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente.

Tiene expectativas favorables de recuperacin.

Dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica.la LOE plantea la necesidad de que la permanencia de un ao ms en el mismo cursono consista en la repeticin de las mismas acciones educativas, sino que sea realmente una medida sistematizada y planificada que atienda las necesidades del alumno

otras medidas, como pueden ser, refuerzo o adaptaciones curriculares, para que el alumno pueda llegar a conseguir los objetivos previstos.

Programas de Diversificacin Curricular

a obligatoriedad de la escolarizacin hasta esta edad contribua a que determinados alumnos con niveles de conocimiento escolar muy bajos y actitudes de falta de inters y desmotivacin hacia los estudios,

Los Programas de Diversificacin Curricular van encaminados a atender esta necesidad y estn destinados a alumnos de tercer curso o a aquellos que, tras finalizar el segundo curso de la ESO, no estn en condiciones de promocionar y que ya han repetido curso en esta etapa.

Consisten en una reorganizacin de los contenidos y las materias, as como en la utilizacin de metodologas basadas en actividades de carcter prctico que posibiliten a los alumnos la consecucin de los objetivos generales y competencias bsicas de la etapa, por lo que la superacin de estos programas implica la obtencin del ttulo de Graduado en ESO

Esta reorganizacin de los contenidos tiene el objetivo de hacerlos ms accesibles a los alumnos mediante un estudio ms funcional, as como la reduccin del nmero de asignaturas.

necesaria la realizacin de una evaluacin psicopedaggica

xito en la consecucin de los objetivos de la etapa y, por tanto, la obtencin del ttulo de Graduado en ESO.

El reducido nmero de alumnos por aula parece situarse entre las primeras razones, pero tambin lo es que un grupo reducido de profesores sea el encargado de la docencia en estos programas, a diferencia de lo que ocurre muchas veces donde un amplio abanico de docentes atiende a una misma clase y el nmero de grupos donde dan clase es tambin muy elevado, as como el nmero de alumnos. De esta forma, se facilita el conocimiento de los estudiantes y, por ende, su atencin personalizada.

elaboracin del currculum con mayor conexin de las diferentes reas de conocimiento, lo que posibilita una comprensin global y un aprendizaje con mayorsentido y significatividad,

PROGRAMAS DE CUALIFICACIN INICIAL

una medida extraordinaria de atencin a la diversidad inspirada en principios similares a los de los Programas de Diversificacin Curricular, destinados a alumnos con escasa motivacin por continuar su formacin acadmica, con un bajo nivel decompetencia curricular, que se muestren interesados en adquirir una formacin que les capacite para su insercin en el mundo laboral.

Los PCPI se basan en el principio que la LOE establece en el artculo 5.4. cuando afirma que corresponde a las Administraciones pblicas promover ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisicin de competencias bsicas y, en

su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulacin.

Obj. alumnos alcancen:

competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel uno, de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (ver el apartado + Informacin).

Aumenten sus posibilidades de conseguir una insercin sociolaboral satisfactoria. Amplen sus competencias bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas y dar continuidad a su proceso educativo ms all de la mera formacin laboral.

Tema 4: Las adaptaciones curriculares. Parte I

currculum, que la LOE define hoy como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley.

La nueva visin del currculum se caracteriz por una gran flexibilidad y adaptabilidad,en la que la legislacin educativa no delimita con exactitud todos y cada uno de sus elementos, sino que ms bien establece unas lneas bsicas y generales que deben irse especificando progresivamente, en cada centro, aula y alumno en concreto:

(curriculum abierto)

Hablamos de niveles de concrecin curricular para referirnos a los diferentes pasos que van dndose desde que se establecen las enseanzas mnimas por las autoridades educativas, hasta que se concreta en cada centro, aula o alumno en concreto, como se muestra a continuacin:

Hay cinco niveles

1 Legislacin estatal

2 Comunidades Autnomas

3 Proyecto Curricular de centro (PCC)

Proyecto Educativo de Centro (PEC)

4 Programacin de aula

5 Adaptacin curricular individual

podramos definir como adaptacin curricular al proceso de construccin de un currculum partiendo de las lneas generales marcadas por la administracin educativa.

no cabe concebir a las adaptaciones curriculares como una modificacin del currculum para nios especiales, sino ms bien como la elaboracin de una propuesta educativa que trata de atender las necesidades educativas de los individuos.

las adaptaciones curriculares de centro son las modificaciones y concreciones que se realizan en el currculo, destinadas a conseguir la mayor adaptacin posible a todos los alumnos de un centro en concreto, teniendo en cuenta los aspectos personales, ambientales y situacionales del mismo.

1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos

establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas.

2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, (...).

referente de la dinmica general del centro.

, dos caractersticas que deben definirle son las de flexible y adaptable a las necesidades de sus alumnos y del entorno.

Debe estar impregnado de la idea de la inclusin

2. Proyecto Curricular de Centro (PCC)

De forma similar al PEC, el Proyecto Curricular de Centro es un elemento clave en la atencin a la diversidad, pues marcar las lneas a seguir en la concrecin del currculum en las programaciones de aula y en las adaptaciones curriculares.

este documento no puede determinar con precisin todos y cada uno de los elementosdel currculum, sino que debe mantener cierto equilibrio entre el mayor desarrollo que le corresponde y la libertad para especificarlo an ms cuando se trate de una clase concreta.

Partiendo del currculum oficial, debe establecer los objetivos, contenidos, metodologas, recursos y evaluacin del centro concreto y, para ello, no puede obviar el anlisis de la realidad y del entorno realizado en el PEC.

Tema 5: Las adaptaciones curriculares. Parte II

Programaciones Curriculares de Aula

Las Programaciones Curriculares de Aula hacen referencia a la adaptacin del PEC y del PCC a la realidad de un aula concreta. Representa el nivel de concrecin en el que el principal protagonista es el profesor, junto al resto de profesores del departamento.

os principios a seguir en las adaptaciones de aula son parecidos a los descritos en el apartado anterior, pero con la peculiaridad de que las concreciones sern mayores al dirigirse a un nmero menor de alumnos y al tener que especificar las actividades quese van a llevar a cabo en el da a da a travs de las unidades didcticas

Estas programaciones deben permitir flexibilidad para la realizacin de las adaptaciones curriculares individuales y tratar de proponer el mayor nmero de actividades que incluyan a todos. Adems, su elaboracin requiere de un importante conocimiento del grupo por parte del docente que, si bien es difcil de conseguir al principio del curso, deber hacerse efectiva la flexibilidad de estas programaciones y realizar revisiones de las mismas para modificarlas en funcin de las necesidades detectadas.

1. Adaptaciones curriculares no significativas

Consisten en una modificacin leve del currculum ordinario de la etapa. Afecta generalmente a aspectos relacionados con la eleccin de metodologas adaptadas a una necesidad concreta del alumno, a la secuenciacin de objetivos y contenidos o a la seleccin de instrumentos o tcnicas de evaluacin.

- Adaptaciones organizativas, dirigidas a la modificacin de aspectos del contexto donde tiene lugar la prctica educativa, que tienen que ver con:

- El agrupamiento flexible de los alumnos.

- La organizacin didctica del aula (distribucin de los espacios, metodologas prcticas, de trabajo grupales o individuales, etc.)

- La organizacin temporal de las actividades en funcin de los intereses, estilosy ritmos de aprendizaje de los alumnos.

- Adaptaciones de objetivos y contenidos:

- Priorizacin de una determinada rea o contenido sobre otros.

- Priorizacin de un determinado objetivo y los contenidos que lo desarrollan sobre otros (una necesidad detectada en un grupo de alumnos puede requerir una mayor incidencia sobre unos temas que sobre otros, sin tener por qu apartarse del currculum ordinario).

- Secuenciaciones pormenorizadas de contenidos que resulten especialmente complejos para el alumno o grupo de alumnos en cuestin.

- Adaptaciones en la evaluacin, relacionadas con la seleccin de tcnicas e instrumentos.

- Adaptaciones en los procedimientos didcticos y en las actividades de enseanza-aprendizaje.

Utilizacin de actividades alternativas, que suelen ser tiles para el aprendizaje de contenidos de tipo procedimental.

Utilizacin de actividades complementarias que sirvan de refuerzo a los aprendizajes realizados.

Modificacin del nivel de abstraccin.

Modificacin del nivel de complejidad de las actividades.

Adaptacin de los materiales.

- Adaptaciones en la temporalizacin.

2. Adaptaciones curriculares significativas

Son una modificacin substancial del currculum ordinario motivada por una diferenciaimportante entre el nivel de competencia curricular del alumno y los objetivos

generales de la etapa. Constituye la medida de atencin a la diversidad con mayor nivel de individualizacin, ya que, por la especificidad de la necesidad educativa, es poco probable que pueda ser realizada para un grupo de alumnos. De ah que se la denomine como Adaptacin Curricular Individual propiamente dicha (ACI).

debe ser usada de manera excepcional y preferiblemente cuando el resto de medidasde atencin a la diversidad hayan fallado.

la ACI es una medida de carcter excepcional por lo que, generalmente, debe ir precedida de otras medidas de atencin a la diversidad de carcter ordinario y, en el caso de que estas no sean suficientes

diferentes fases intervienen diversos profesionales (tutor, departamento de orientacin y otros profesionales implicados) que, aunque cada uno tenga algunas funciones especficas, deben trabajar conjuntamente de manera coordinada.

La evaluacin psicopedaggica

El proceso de elaboracin de una ACI viene motivado por la deteccin de una necesidad en el alumno que, en caso de que no pueda ser atendida por las medidas ordinarias, requerira realizar una evaluacin profunda que nos permita conocer con suficiente precisin la situacin del alumno, as como las posibles medidas a tomar.

La herramienta que se suele utilizar para ello es la evaluacin psicopedaggica, cuya responsabilidad corresponde fundamentalmente en los profesionales del departamento de orientacin, aunque requiere de la participacin del profesor, as como de los diferentes profesionales que han intervenido con el alumno en cuestin cuando sea posible y, por supuesto, del mismo alumno y de su familia.

puede sealarse que la evaluacin psicopedaggica debe quedar por escrito en lo que se conoce como informe psicopedaggico

l DIAC es un instrumento flexible que debe ser modificado por los profesionales que lo utilizan para adaptarlo a las necesidades de los alumnos y a las peculiaridades de cada centro. En consecuencia, el modelo que aqu presentamos no debe ser seguido alpie de la letra, sino ms bien como una referencia sencilla resultado del anlisis de las propuestas de diferentes autores

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Tema 6: Diversidad cultural en el aula

Cuando hablamos de multiculturalidad nos referimos a la presencia de varias culturas en un mismo lugar. Es un concepto que describe un hecho: una variedad de culturas que coexisten en un territorio determinado.

La diversidad cultural se reconoce hoy al menos tericamente como un elemento deriqueza para todo grupo humano

1. La imposicin de la cultura mayoritaria: el modelo asimilacionista

El enfoque o modelo asimilacionista se erige como una de las primitivas estrategias degestin de las sociedades plurales. Establece una relacin de poder entre grupos culturales que desemboca en una eliminacin de la cultura minoritaria que es absorbida por la mayoritaria o hegemnica.

2. La mera coexistencia cultural: el multiculturalismo

Este modelo denominado multiculturalismo permita la coexistencia de varios grupos culturales en un mismo lugar, pero abogaba por la evitacin del contacto entre ellos a fin de no perder la pureza de sus expresiones culturales en la interaccin.

3. Hacia una convivencia enriquecedora: la aspiracin intercultural

La interaccin es necesaria para la prevencin y resolucin de conflictos, por lo que empezaron a surgir propuestas que abogaban por un nuevo modelo exento de segregaciones, basado en el contacto y la apertura hacia el otro: el modelo intercultural.

Educacin intercultural: Si analizamos los dos conceptos constituyentes de la educacin intercultural podramos determinar, de manera general, que es la accin educativa encaminada a promover el desarrollo pleno de la personalidad de los individuos en el marco de una sociedad diversa culturalmente, donde cadaindividuo se relaciona positivamente con los otros.

fuerte componente tico

un ejercicio de educacin en valores

Una pedagoga equitativa

Se define por la promocin de oportunidades educativas para todos los alumnos independientemente de su grupo social o cultural de procedencia. Parte del supuesto de que a pesar de los ambientes sociales y familiares empobrecidos, la escuela puede (y debe) favorecer el xito acadmico de sus estudiantes.

Casos (Educacin personalizada):

Sintomtica

Problemas

Objetivo

Recursos

Propuesta