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CEIP DIEGO MUÑOZ-TORRERO PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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INDICE

1. Principios, marco teórico y marco legal de la atención a la diversidad en el Centro…………2

1.1. Marco legal 1.2. Concreción en el Proyecto Educativo del Centro 1.3. Líneas generales y criterios para su elaboración

2. Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos del Centro ……...…4 3. Determinación de los objetivos a conseguir………………………………………………………..…5

Objetivo general 3.1. Objetivos generales referidos al Centro 3.2. Objetivos generales referidos al alumnado 3.3. Objetivos generales referidos al profesorado 3.4. Objetivos generales referidos a las familias

4. Medidas de apoyo ordinario y específico para atender a la diversidad de los alumnos …....6 4.1. Medidas generales 4.2. Medidas ordinarias 4.3. Medidas extraordinarias

5. Organización de los recursos humanos, espaciales, temporales, materiales y didácticos.…8 5.1. Recursos personales y materiales 5.2. Actuación de los tutores ante problemas de aprendizaje u otras dificultades

específicas del alumnado 5.3. Implicación de los diferentes profesionales

- Tutores - Equipo Directivo - Comisión de Coordinación Pedagógica - Profesores especialistas

5.4. Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolares con necesidades educativas especiales

6. Procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del Plan. …………………………………12 7. Anexos ………………………………………………………………………………………………………13

– Autorización familiar para la realización de la evaluación psicopedagógica …………………14

- Hoja de derivación y solicitud de intervención al EOEP ………………………………………….15

- Nivel de competencia curricular (Infantil) …………………………………………………………….21

- Programa de refuerzo educativo ……………………………………………………………………….27 - Documento de adaptación curricular …………………………………………………………………28


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1. PRINCIPIOS, MARCO TEÓRICO Y MARCO LEGAL DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

1.1 MARCO LEGAL GENERAL Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen en el Currículo básico de la Educación Primaria (BOE 1 de marzo) Arts. 6, 9, 14 y 15. Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejero de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria (BOC; de 25 de julio) Orden 3319/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Instrucciones de 19 de julio de 2005, de la Dirección General de Centros Docentes relativas a la elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad, de los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid. Instrucciones de las Viceconsejerías de Educación, Juventud y Deporte y Organización Educativa, de 19 de julio de 2013, sobre comienzo del curso escolar 2013/2014 a los centros públicos docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid. ACNEES Circular de 27 de julio de 2012 de las Direcciones Generales de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial para la organización de la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales y de los alumnos con necesidades de compensación educativa en centros de Educación Infantil y Primaria y en Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid. ALTAS CAPACIDADES Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE del 31). Orden 70/2005, de 11 de enero, del Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, por la que se regula con carácter excepcional la flexibilización de la duración de las diferentes enseñanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas específicas por superdotación intelectual (B.O.C.M. de 21) INCORPORACIÓN TARDÍA Orden 445/2009, de 6 de febrero, por la que se regula la incorporación tardía y la reincorporación de alumnos a la enseñanza básica del sistema educativo español. (BOCM del 19). Instrucciones de la Viceconsejera de Educación de la Comunidad de Madrid de 28 de julio de 2008, por la que se regulan la escolarización y las aulas de Enlace para el alumnado procedente de sistemas educativos extranjeros. COMPENSATORIA Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid. (B.O.C.M de 14 de agosto) Resolución de 10 de julio de 2008 (BOCM de 6 de agosto), de la Viceconsejería de Educación, por la que se modifica parcialmente la Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid. (B.O.C.M de 14 de agosto) Resolución de 26 de marzo de 2012, de la Viceconsejería de Educación, por la que se modifican parcialmente las Resoluciones de de 10 de julio de 2008 y de 21 de julio de 2006, por las que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa (BOCM de 30 de abril) Circular de 27 de julio de 2012 de las Direcciones Generales de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial para la organización de la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales y de los alumnos con necesidades de compensación educativa en centros de Educación Infantil y Primaria y en Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid.


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Instrucciones de 23 de octubre de 2012 de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria para el desarrollo de programas de compensación externa en centros públicos de educación infantil y primaria durante el curso escolar 2012/2013. OTROS AULAS HOSPITALARIAS: Instrucciones de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria de 9 de diciembre de 2010 para el funcionamiento de las unidades escolares de apoyo en instituciones hospitalarias de la Comunidad de Madrid. SAED: Instrucciones de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria de 9 de diciembre de 2010 para el funcionamiento del servicio de apoyo educativo domiciliario de la Comunidad de Madrid. CET: Instrucciones de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria de 9 de diciembre de 2010 para el funcionamiento de las unidades escolares de apoyo en centros educativo-terapéuticos de la Comunidad de Madrid SAI: Circular de la Dirección General de Enseñanza Secundaria y Enseñanzas Profesionales de 24 de julio de 2008 por la que se establecen orientaciones para el funcionamiento del Servicio de Apoyo Itinerante al alumnado inmigrante (SAI) durante el curso 2008-2009. TRADUCTORES E INTERPRETES: Circular de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria de 29 de septiembre de 2008 por la que se establecen orientaciones para el funcionamiento del Servicio de Traductores y de intérpretes. 1.2. CONCRECIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

Dentro de los objetivos generales que se citan en el PEC, señalamos los que inciden de manera más directa en la atención a la diversidad: ü Desarrollar las capacidades en cada uno de los alumnos, prestando atención especial a aquellos

alumnos con necesidades educativas especiales, estableciendo para ello las estrategias y poniendo, como centro, los medios necesarios para tal fin.

ü Fomentar en nuestros alumnos/as valores democráticos de tolerancia, respeto e igualdad para que aprendan a convivir en un clima de compañerismo y de colaboración solidaria.

ü Que los alumnos/as adquieran los objetivos, niveles de conocimiento marcados por el Proyecto Curricular.

1.3 LINEAS GENERALES Y CRITERIOS PARA SU ELABORACION

Siguiendo las Instrucciones de la Dirección General de Centros Docentes, nuestro Plan de Atención a la Diversidad (PAD) es el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el Centro ha diseñado y ha puesto en práctica para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado del centro la respuesta mas ajustada a sus necesidades educativas generales, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentado prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad (PAD) es una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del mismo, que a su vez integra, coordina y relaciona diversos recursos, programas, acciones y medidas. Este PAD va a permitir superar, por tanto, la compartimentación y separación del profesorado por especialidades y además posibilitar que sea el profesorado del centro en su conjunto a quien le corresponda la responsabilidad de ofrecer la respuesta educativa más adecuada para cada alumno-a.

Claustro Establece los criterios generales y marca las directrices a la CCP

CCP Elabora y revisa el Plan de Atención a la Diversidad

Equipo Directivo Tutela e impulsa el Plan de Atención a la Diversidad en el Centro

Orientador/a Asesora directamente estas actuaciones y conoce las necesidades educativas del alumnado

Para la elaboración del PAD el centro contempla los siguientes criterios:

ü Los criterios para decidir su aplicación. ü El profesorado responsable de su desarrollo. ü Los procedimientos de información a las familias. ü Los criterios de evaluación en cuanto a la eficacia de la medida. ü Los criterios de incorporación y finalización del alumnado en cada una de ellas.


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2. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO.

El alumnado proviene, en su mayor parte, de los barrios cercanos al colegio, lo que indica que el nivel socio-cultural es medio, aunque hay un pequeño porcentaje de alumnado que presenta problemática socio-económica. Las familias, por lo general, se dedican a profesiones liberales, principalmente dentro del sector servicios y administrativos.

Tenemos alumnos-as con NEE y alumnos-as con necesidades de refuerzo y apoyo educativos. Hay un profesor especialista en Pedagogía Terapéutica y otro de Logopedia que asisten al Centro dos horas a la semana.

Los profesores hemos estado siempre comprometidos con la calidad de la enseñanza pública y somos exigentes y participativos. La mayoría tienen la plaza definitiva, lo que otorga bastante estabilidad para afrontar los proyectos que nos propongamos. Partiendo de la realidad que nos encontramos nos propusimos en el Proyecto Educativo de Centro que la interculturalidad y defensa de los principios de igualdad fueran una realidad.

El Equipo directivo antes de iniciar la elaboración del PAD, establece unas pautas de diagnóstico para concretar qué alumnos van a necesitar algún tipo de apoyo.

Análisis de las necesidades educativas específicas de los alumnos a los que el Centro debe dar respuesta: ü Concretar el número de alumnos con alguna materia suspensa del curso anterior. ü Concretar el número de alumnos con dificultades de aprendizaje (de cualquier tipo). ü Detectar si existen alumnos con sobredotación intelectual. ü Detectar alumnos con NEE, Compensatoria y Refuerzo/apoyo . ü Clarificar el tipo de desfase curricular que tienen los alumnos con problemas de aprendizaje en

las instrumentales. NUESTRO ALUMNADO Al principio de cada curso escolar se realizará un estudio de las necesidades de nuestro alumnado con un cuadro similar a este para planificar de una forma más coherente el reparto de apoyos y refuerzos.

(*)Extranjeros: sólo aquellos cuyo lengua materna sea distinta del español.

Análisis de los recursos:

Recursos humanos: en nuestro caso, -profesores-orientador-profesor de apoyo en lengua y matemáticas, profesores de refuerzo en la modalidad de desdoble, Profesora de Pedagogía Terapéutica y Profesora de Audición y lenguaje

Instrumentos: pruebas, escalas de observación, test, cuestionarios, técnicas de observación y valoración de los distintos niveles de competencia curricular.

Evaluación inicial: el tutor apoyado por los equipos de ciclo y de orientación del Centro, estudian la situación académica de cada alumno a principio de curso.

Recursos espaciales y materiales: Son bastante escasos aunque todo lo existente en el Centro está a disposición de las necesidades de los alumnos, con problemas de aprendizaje. En este curso empezamos en Primaria y los espacios con que cuenta el Centro sólo son aulas. Esperemos que con la ampliación del Centro dispongamos de alguna sala específica para el PT y AL y contemos con más material de apoyo.

Criterios de adecuación de cada programa a las necesidades presentadas: dichos criterios serán elaborados por el tutor, profesor de área, profesor de apoyo, del PT y AL y asesorados por el Departamento de Orientación.

INFANTIL PRIMARIA I3A I3B I3C I4A I4B I5A I5B I5C I5D I5E P1A P1B Total Alumnos ACNEE Repetidores Compensatoria Extranjeros * Refuerzo


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3. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS A CONSEGUIR OBJETIVO GENERAL

“Promover una educación integral y personalizada, basada en el respeto mutuo y en una actitud cercana y acogedora”. Para llevarlo a cabo, la opción preferente elegida ha sido la de atender a la diversidad del alumnado compatibilizando el desarrollo de todos, con la atención personalizada de las necesidades de cada alumno.

De esta forma, damos respuesta educativa a las necesidades individualizadas que presenten todos y cada uno de los alumnos del Centro, cuidando que hagan referencia a tres ámbitos:

- Desarrollo personal y social. - Desarrollo cognitivo y competencias básicas. - Mejora de la convivencia

3.1 Objetivos generales referidos al centro ü Facilitar el proceso de socialización y de autonomía ü Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa ü Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar

respuestas adecuadas a cada alumno/a y contexto. ü Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales ü Garantizar la actuación coordinada de maestras/os y especialistas para la correcta aplicación de

las medidas de atención a la diversidad. ü Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita

alcanzar el mayor desarrollo personal y social. ü Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo matriculado en el centro. ü Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y

evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a. ü Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con el alumnado

de necesidades específicas de apoyo educativo. ü Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta

educativa adecuada a todo el alumnado, y especialmente al que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

ü Fomentar la participación de los padres y madres e implicarles en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

ü Favorecer la coordinación con instituciones y/o entidades externas al Centro para garantizar su participación e implicación en el proceso educativo.

ü Lograr un uso correcto y responsable de las TIC, utilizando todo su potencial educativo para compensar las posibles carencias y desigualdades de origen socio-cultural con el fin de facilitar el desarrollo personal y social de cada alumno.

3.2 Objetivos generales dirigidos al alumnado: ü Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita

alcanzar el mayor desarrollo personal y social ü Aceptar y valorar las diferencias de los alumnos-as como un hecho de enriquecimiento en la

comunidad educativa. ü Promover la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes a partir de los intereses y

vivencias del alumnado. ü Desarrollar la confianza en sus posibilidades que le permita alcanzar una adecuada autoestima. ü Valorar la importancia que tiene una buena convivencia y crear un ambiente de trabajo y

compañerismo que ayude a mejorar el desarrollo personal, social y cognitivo de los niños-as. 3.3 Objetivos generales referidos al profesorado: ü Potenciar la coordinación de las líneas de actuación de las diferentes personas que intervienen

en el proceso educativo de cada alumno-a. ü Promover la creación y difusión entre el profesorado de bancos de materiales, bibliografía,

estrategias educativas, etc. ü Sensibilizarnos y mejorar nuestra formación como profesionales en lo referente a nuestra forma

de pensar y actuar en relación a los alumnos/as que experimentan dificultades para aprender ü Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse,

anticipándose a ellas y evitando en lo posible, el fracaso y la inadaptación escolar


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3.4 Objetivos generales referidos a las familias: ü Crear un clima de cooperación entre el centro y la familia para favorecer el desarrollo del

alumnado. ü Asesorar a las familias sobre pautas educativas y recursos sociales, sanitarios, etc. ü Favorecer una actitud positiva en las familias hacia las diferencias, ya sea de capacidad, cultura,

religión, etc.

4. MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO Y DE APOYO ESPECÍFICO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS

4.1 Medidas generales: Serán los tutores en coordinación con el Ciclo los que desarrollarán estas medidas de carácter

preventivo, prestando mucha atención a: ü Contextualizar la programación de aula a las características específicas del grupo-aula de ese

año, partiendo siempre de las contextualizaciones realizadas en nuestro proyecto educativo de centro.

ü Reflexionar sobre la adecuación de los contenidos a los objetivos establecidos en la programación de aula.

ü Distinguir claramente, dentro de las programaciones, entre contenidos prioritarios, facilitando a todos los alumno/as su adquisición, y contenidos complementarios o de ampliación.

ü Fomentar dentro de la dinámica del aula gran variabilidad de agrupaciones, en función de las necesidades del alumnado, del contenido a trabajar..., buscando siempre la mayor interacción e implicación posible del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

ü Recopilar, al inicio de curso, la máxima información posible acerca de cada uno de nuestros alumnos/as. Así como, realizar actividades que nos permitan conocerlos en sus diferentes aspectos: cognitivos, sociales, emocionales... con la finalidad de tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos y así poder ajustar la respuesta educativa.

ü Emplear los criterios de evaluación de cursos anteriores para realizar una evaluación inicial de los conocimientos del grupo-aula, y así ajustar nuestra programación al punto de partida del alumnado.

ü Utilizar siempre, a comienzo de unidad didáctica, la evaluación de conocimientos previos, para adecuar el proceso de enseñanza/aprendizaje a cada uno de los alumnos/as.

ü Tener por principio la utilización de variedad de actividades y metodologías para la transmisión de un mismo contenido.

ü Utilizar de forma sistemática una evaluación continua y formativa, que tenga como objetivo detectar las dificultades que está presentando el alumno/a para subsanarlas en el momento de su aparición

ü Analizar la adecuación de los materiales empleados al contenido trabajado. ü Establecer de forma coherente, con los objetivos trabajados, los criterios de promoción. Así

como, tomar conciencia y reflexionar sobre los pros y contras que conllevan la repetición escolar. ü Mantener reuniones sistemáticas y programadas con todos los maestros/as que atienden a

nuestro alumnado. ü Asumir y desarrollar con sistematicidad y reflexión las labores de tutoría y orientación. ü Dedicar un tiempo de forma sistemática a trabajar aspectos de carácter social y emocional, tales

como: la cohesión del grupo, habilidades sociales, competencias sociales, aceptación de diferencias...

ü Mantener una estrecha colaboración con la familia, procurando una total implicación por parte de ésta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo/a.

Este conjunto de medidas implica reuniones de coordinaciones periódicas, bien organizadas;

sistematizadas, así como previsión de tiempos, horarios y espacios en la organización del centro. Son responsabilidad del equipo docente, coordinados por el tutor, con la colaboración de los recursos especializados del centro y el asesoramiento del EOEP. Esta coordinación se concreta en sesiones de coordinación del equipo docente, sesión de evaluación inicial y de evaluación trimestral. 4.2 Medidas ordinarias:

Entendemos como medidas de atención a la diversidad ordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos tanto a prevenir posibles dificultades y, en su caso, a facilitar la superación de las mismas, como a profundizar en el currículo, mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de adecuación del mismo, sin alterar significativamente sus elementos esenciales.


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Consideramos que un alumno requiere Refuerzo Educativo cuando presenta una evaluación

negativa en alguna de las áreas, cundo permanece un año más en el ciclo o promociona con áreas suspensas. Esta medida la desarrollará prioritariamente el profesor ordinario en coordinación con el tutor dentro del aula. Esta medida se recogerá en el plan de trabajo individual de cada alumno, el cual establecerá los aprendizajes imprescindibles (contenidos y criterios de evaluación) que permitan al alumno superar el área. Programas individuales o grupales de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de distintas áreas: para alumnos con altas capacidades que lo requieran. ü Diferentes agrupamientos que el centro puede establecer: desdobles, grupos flexibles, grupos

de refuerzo en las áreas y asignaturas instrumentales,… Los desdobles permiten atender a grupos más pequeños para realizar actividades de refuerzo o ampliación en las asignaturas de lengua y matemáticas. Se llevarán a cabo por grupos paralelos y serán suprimidos en casos especiales cuando haya que sustituir a otros profesores. Entendemos que un grupo-clase se convierte en grupos flexible cuando sus alumnos se dividen en dos o más grupos con un número variable alumnos. Este nuevo agrupamiento, se realiza para que los alumnos adquieran unos objetivos determinados. Supone que los alumnos permanecen en los nuevos grupos justo hasta el momento en que adquieren los objetivos que nos habíamos propuesto. Por lo tanto el tiempo que el alumno debe permanecer en el grupo flexible es un tiempo indeterminado, lo mismo puede ser meses que días. El refuerzo educativo es una estrategia ordinaria de atención a la diversidad que se establece para aquellos alumnos y alumnas cuyas necesidades educativas no se consideran específicas, aunque requieran atención complementaria. Esta atención puede darla el propio tutor o el profesorado del Ciclo o Etapa. La Jefatura de Estudios, desde un planteamiento global del Centro, organizará los Refuerzos Educativos, en función de las responsabilidades específicas de los profesionales, su especial preparación y posibilidades de ajuste horario. El profesional del E.O.E.P. asesorará en la definición del tipo y modalidad del refuerzo educativo que mejor proceda en cada caso, así como en la organización y funcionamiento de los grupos de apoyo. Alumnado susceptible de recibir el refuerzo educativo: Alumnos/as que comparten los mismos objetivos generales que los propuestos para su Ciclo de referencia, pero que necesitan consolidar aspectos que se consideran instrumentales y básicos para la consecución de los mismos. Los alumnos/as que repitan un curso a final de Ciclo o, que pasen al siguiente con alguna asignatura instrumental no superada deberán recibir necesariamente refuerzo educativo durante el siguiente curso académico. Criterios que deben tenerse en cuenta al organizar el refuerzo educativo: Elaboración de adaptaciones curriculares no significativas elaboradas por el tutor, que impliquen:

• Que la necesidad educativa que hay que reforzar se refiera a las áreas instrumentales y a contenidos básicos o nucleares.

• Que el refuerzo educativo se plantee por un tiempo suficiente y periodicidad semanal adecuada para garantizar la eficacia de la intervención.

• Que se realice la planificación de la intervención y la evaluación del alumnado de forma conjunta entre el profesor/a que lleve a cabo el refuerzo educativo y el tutor/a (en caso de que no coincidan en la misma persona).

• Que el centro se comprometa a trasmitir al alumnado y a la familia que el refuerzo educativo no es un castigo sino una ayuda para mejorar.

• Que se implique a la familia en la medida a adoptar, solicitando su colaboración. Registro del trabajo realizado por el profesorado que lleva a cabo el refuerzo educativo: Se contará con una Ficha de Planificación y Seguimiento en la que queden recogidos los datos del alumnado y las necesidades educativas que requieren el refuerzo y una sencilla Ficha Individual de Registro.

ü El establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las necesidades de los diferentes tipos de agrupamiento.

ü La adecuación de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las características de los alumnos-as.

ü La organización de los contenidos. ü La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado. ü La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando las técnicas y estrategias

más adecuadas según las dificultades del alumnado en relación al aprendizaje de determinados contenidos.


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ü La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido.

ü La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades procurando la motivación del alumnado.

ü Las técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluación.

ü Las medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades. ü No promoción o permanencia de un año más en el mismo ciclo. Esta estrategia debe entenderse

como una oportunidad que la normativa vigente ofrece al alumno/a para alcanzar los objetivos del Ciclo y nunca como un 'castigo". Está destinada al alumnado cuyo equipo de profesores, coordinados por el tutor/a, deciden que permanezca un año más en el mismo Ciclo, por entender que no ha conseguido los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir avanzando en el tramo educativo siguiente, en base a los criterios de promoción establecidos en el Proyecto Curricular. Como planteamiento y criterio básico, debe optarse por la repetición de Curso o Ciclo siempre que esta decisión suponga mayores garantías de progreso personal y social y permita al alumno/a seguir un currículum más normalizado evitando, como consecuencia, una adaptación curricular cada vez más alejada del currículo del grupo.

4.3 Medidas extraordinarias:

Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización del responsable de orientación. El Departamento de Orientación cumplimentará el protocolo de la evaluación psicopedagógica de las NEE del alumno. Previa audiencia de los padres o tutores legales del alumno, emitirá el informe psicopedagógico fundamentado en la evaluación psicopedagógica, en el que indicará una propuesta curricular específica, o en su caso, la no procedencia de la adaptación curricular individual significativa y la propuesta de otras medidas. El profesorado que imparta el área correspondiente al alumno, basándose en el informe psicopedagógico realizará las adaptaciones curriculares individuales significativas. Este documento formará parte del expediente académico del alumno. Las adaptaciones curriculares individuales significativas podrán ser desarrolladas en el aula ordinaria del grupo o bien fuera de la misma con una atención más específica, según lo requiera cada caso. ü Adaptaciones curriculares significativas se realizan para el alumnado con necesidades

educativas especiales y que suponen modificación o eliminación de alguno de los elementos prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Las ACIS podrán consistir en la adecuación de los objetivos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de actividades de determinadas áreas. Se podrán realizar adaptaciones individuales significativas de una o varias áreas. Las adaptaciones curriculares individuales significativas se realizarán al inicio de cada ciclo o curso y cuando se considere oportuno, tras la evaluación psicopedagógica

ü Flexibilización para los alumnos-as con necesidades educativas específicas por superdotación intelectual.

ü Grupo de apoyo para el alumnado que presente desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado, por pertenecer a minorías étnicas o culturales en situaciones de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos.

ü Apoyo a alumnos-as con desconocimiento de la lengua española. ü Apoyo a alumnos-as con grandes carencias en conocimientos básicos como consecuencia de su

escolarización irregular en el país de origen. ü Apoyo a alumnos-as que permanecen largos periodos de convalecencia en su domicilio sin

posibilidad de asistir al centro educativo en que está escolarizado.

5. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, ESPACIALES, TEMPORALES, MATERIALES Y DIDÁCTICOS La atención al alumnado con NEE escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos

variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario


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5.1 RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES PERSONALES

1) Orientador/a: Un día al mes 2) Todo el profesorado del centro en cuanto que da respuesta a la diversidad de su alumnado con

diferentes horas de dedicación para apoyos 3) El Equipo Directivo en la organización (horarios, matriculación, en la coordinación, en la

derivación de los casos al EOE, en la distribución del alumnado, espacios...). 4) El Centro cuenta con profesorado que tienen la especialidad de PT y AL y asisten al Centro dos

horas a la semana 5) El Consejo Escolar, cuando se decide alguna actuación concreta 6) El servicio de comedor escolar. Cuando algún alumno/a no puede comer ciertos alimentos por

sus creencias, enfermedad, etc., se suministra a dicho alumnado otros alimentos que respeten su diversidad cultural, previa comunicación a la empresa que sirve las comidas, que procede a su sustitución

7) Colaboración con otros equipos y servicios externos al Centro (EOEP. psicólogos privados, entidades sanitarias y sociales...).

MATERIALES Para poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como agrupaciones de alumnos

diferentes a la organización de alumnos por nivel, implica disponer de espacios adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales didácticos que el centro dispone para que sean accesibles a todo el profesorado. En este sentido, en la Programación General Anual, se analizará: ü Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo en grupo o individualizado. ü Materiales didácticos que dispone el centro y necesidades de nuevas adquisiciones. Para lograr

una mayor utilización de los recursos que el centro dispone, a lo largo del curso, se realizará un inventario del material complementario disponible en los ciclos y de apoyo a la integración. A través de la coordinación de ciclos, se potenciará la utilización de los recursos existentes y la detección de necesidades.

5.2 ACTUACIÓN POR PARTE DE TUTORES/AS ANTE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE U OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS (DE CONDUCTA, EMOCIONALES, ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES…) DEL ALUMNADO Cuando un tutor/a observe dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas del alumnado de su grupo-clase u otras dificultades (conductas disruptivas, problemas emocionales…) actuará de la siguiente manera:

o Observación sistemática de las dificultades específicas que presente el alumno/a. Para ello se puede ayudar de un registro que sugiera el orientador

o Adoptar medidas que ayuden al alumno/a a mejorar en el/las área/as en las que presente dificultades como: adaptaciones de aula, individualizadas, adaptaciones de materiales, actividades específicas, coordinación y asesoramiento a sus padres/madres o tutores/as legales…

o Si con las anteriores medidas no se consigue que el alumno/a mejore sus dificultades de aprendizaje, se deriva a las horas correspondientes de apoyo educativo, coordinándose con el profesorado que imparte dichas horas para que se planifique la actuación más conveniente a llevar a cabo con el/la alumno/a

o Si a pesar de haber adoptado las medidas anteriores el/la alumno/a sigue mostrando dificultades de aprendizaje y en los procesos psicológicos básicos (atención, concentración, razonamiento, memoria…) se comunicará a el/la orientador/a del centro para que valore al alumno/a. En tal caso el tutor/a cumplimentará la solicitud de valoración por el EOEP de zona.

o El tutor/a comunicará a los padres/madres o tutores/as legales del alumno/a tal decisión. El tutor/a cumplimentará la competencia curricular, competencia socioafectiva y estilo de aprendizaje del alumno/a y lo firmará. (el/la orientador/a facilitará esa documentación).

o El/la Orientador/a realizará un informe psicopedagógico y si necesitan adaptación curricular serán atendidos por el profesor/a de apoyo a las NEE. El alumnado que presente estas características tiene prioridad para ser atendidos por el profesorado de NEE.

o El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo por presentar sobredotación, tendrá una Adaptación Curricular de Enriquecimiento o Ampliación vertical, cuya elaboración, desarrollo y seguimiento será coordinada por el/la tutor/a correspondiente y llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas u otro que


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se precise, con la colaboración del orientador/a del centro y la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas. El/la orientador/a asesorará al profesorado sobre estas adaptaciones siempre que sea necesario.

o El alumnado escolarizado en la Etapa de Educación Infantil podrá ser atendido por el profesorado de NEE solamente en el caso de que disponga de certificado de discapacidad y con la realización del Informe Psicopedagógico

5.3 IMPLICACION DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES: TUTORES: Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este Plan de Atención a la Diversidad: ü Participar en el desarrollo de la Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la

coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del E.O.E.P. ü Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto

del profesorado implicado en el grupo. ü Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras su

evaluación inicial. ü Comunicar al Jefe de Estudios los casos detectados para iniciar el proceso de información a la

familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.

ü Colaborar con el EOEP en la evaluación psicopedagógica. ü Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación

personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto de profesorado ordinario que atienda al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P.

ü Facilitar la integración de los alumnos en el grupo clase y fomentar su participación en las actividades del Centro.

ü Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con PT y AL y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar decisiones que procedan acerca de su promoción de un ciclo a otro.

ü Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

ü Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas. ü Colaborar con el EOE en los términos que establezca la Jefatura de Estudios, que han de

referirse a la detección de necesidades, evaluación psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.

ü Encauzar los problemas e inquietudes de sus alumnos/as ü Informar a los padres/madres, profesores/as y alumnos/as del grupo de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico

EQUIPO DIRECTIVO: Además de las funciones determinadas para el equipo directivo en el reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este Plan de Atención a la Diversidad: ü Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con

dificultades de aprendizaje ü Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados. Asignar responsabilidades y

funciones ü Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con necesidades

educativas. ü Organizar los tiempos que el centro pueda aportar para la aplicación del plan. ü Coordinar con todos los profesores que participan en la aplicación del plan. ü Animar y apoyar a las personas especialmente implicadas en el plan ü Promover el clima y la visión que favorezca la acogida e inclusión de todos los alumnos

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

ü Garantizar la adecuada transición entre las etapas. ü Coordinar y distribuir vertical y horizontalmente los contenidos, acciones y recursos

PROFESORES ESPECIALISTAS: Funciones del Profesor/a de Pedagogía Terapéutica (P.T )


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ü Realizará intervenciones directas de apoyo educativo a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de necesidades educativas especiales e intervenciones globales en grupos concretos.

ü Proponer y llevar a cabo intervenciones globales como pueden ser: programa destinados a los diferentes grupos de cada etapa y nivel.

ü Colaborar con el profesor-tutor y EOEP en la detección de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

ü Colaborar en la elaboración de las ACI. ü Difundir y/o elaborar materiales didácticos específicos y recursos para el proceso de enseñanza-

aprendizaje de estos alumnos. ü Colaborar en la evaluación y seguimiento de estos alumnos y en la previsión de ajustes recursos

necesarios. ü Asesorar al profesorado y familias en la programación de actividades para la prevención y

tratamiento de dificultades de aprendizaje. ü Proponer medidas que afecten a la metodología y organización del centro, que favorezcan una

mejor calidad de la enseñanza. ü Colaboración con el tutor/a en la orientación /coordinación con la familia. ü Participación en los Claustros y Equipos de Ciclo proponiendo medias que faciliten la respuesta

a los alumnos/as con necesidades Funciones del profesor especialista de Audición y Lenguaje (AL). Se responsabilizará del apoyo especializado que requieran los alumnos/as que presenten dificultades en la comunicación oral y escrita. Su intervención se centrará en: ü Valorar las NEE de los alumnos, relacionadas con la comunicación y el lenguaje y elaborar y

desarrollar programas relacionados con problemas de comunicación. ü Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a:

o Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje). o Trastornos del habla o Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la Etapa de Primaria. o Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la especificidad de las dificultades que presenta, el EOE considera necesaria la intervención especializada de este profesor/a.

ü Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.

ü Asesorar al profesorado/familias en la programación de actividades para la prevención y tratamiento de dificultades en el área de lenguaje

ü Colaborar en la elaboración de las AC. ü Diseñar y planificar los programas y acciones dirigidas a los alumnos que posean una lengua

materna diferente a las oficiales, para el aprendizaje de la lengua de acogida. ü Proponer y llevar a cabo intervenciones globales como Programa de estimulación del lenguaje

en educación infantil. ü Participación en los Claustros y Equipos de Ciclo proponiendo medias que faciliten la respuesta

a los alumnos/as con necesidades Funciones del equipo de orientación del centro ü El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial,

colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

ü Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

ü Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. ü Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y

aprendizaje a las necesidades del alumnado. ü Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la

mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. ü Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y

medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.


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ü Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

ü Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

Se establecerá el contacto oportuno y necesario con aquellos especialistas que, fuera del ámbito

académico, intervienen con alumnos para superar diferentes alteraciones o situaciones problemáticas, tal es el caso de los tratamientos de Psicoterapia, Logopedia u otras actuaciones puntuales. Esta coordinación se realizará bien a través del EOEP o bien directamente con dichos especialistas, con la intención de unificar criterios de actuación y trabajar en la misma línea para favorecer la consecución de los objetivos que se establezcan, tratando de no duplicar la atención de una misma patología por dos especialistas. 5.4 PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEE.

Las reuniones de coordinación se realizarán al menos mensualmente, organizándose desde la jefatura de estudios y velando por su cumplimiento.

La coordinación entre el profesorado especialista de apoyo a las NEE y el profesorado de las áreas o materias adaptadas será mensualmente en horario de exclusiva. La coordinación con el orientador o la orientadora se hará de forma general los días de permanencia de este profesional en el centro.

El profesorado especialista de apoyo a las NEE, maestra de AL y Orientador, se coordinarán con los agentes externos que intervienen con el alumnado de NEE.

La información y participación de las familias del alumnado con NEE se realiza en los momentos establecidos para todo alumnado del centro. Además de éstas se mantiene coordinación y contacto con las familias siempre que sea necesario, bien a través de entrevistas individuales, si fuese necesario vía telefónica o correo electrónico.

6. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN La evaluación se efectuará a dos niveles:

• Evaluación del progreso académico del alumnado. • Evaluación del Plan propiamente dicho. El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual, preferentemente al final

de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente. El proceso será el siguiente:

1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo (sesiones de evaluación). 2. Análisis y evaluación en las reuniones de C.C.P. 3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el "Claustro de Profesores" para su conocimiento. 4. Inclusión de las valoraciones en la memoria de Final de Curso, que a su vez servirá de base para

la P.G.A. del curso siguiente. Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se

procedería a realizar las modificaciones oportunas. La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en ese momento.

En todos los aspectos , se contará con la participación y/o asesoramiento de los especialistas en AL y PT, así como del miembro del Equipo de Orientación que asista al Centro.

Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para valorar el grado de cumplimiento de este documento, así como la idoneidad de los objetivos, elementos y actuaciones derivados del mismo son los siguientes:

1. Las reuniones de coordinación: constituyen una gran oportunidad para la reflexión, el análisis y el debate, permitiéndonos detectar las dificultades que estén apareciendo a la hora de implementar la concreción anual del Plan de Atención a la Diversidad, así como consensuar su aplicación y desarrollo.

2. Las sesiones de evaluación y las revisiones trimestrales del Plan de Centro, que detectarán nuevas necesidades e indicarán los cambios que es necesario implementar en cada uno de los


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programas aplicados, analizando los posibles casos de alumnos/as que cambien su estado de atención, bien porque ya no necesiten programas, o bien porque es necesario iniciarlos.

3. Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico que se realicen, que nos aportarán información sobre la idoneidad de las medidas de atención a la diversidad implementadas, incidiendo especialmente en la valoración de los resultados del alumnado al que se le aplican programas de refuerzo y apoyo, o bien son objeto de adaptaciones curriculares significativas y no significativas

4. Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por el Equipo de Orientación Educativa de referencia, son otra fuente interesante de información que nos permiten detectar el grado de satisfacción general de estos integrantes de la comunidad educativa con respecto a este plan.

5. Las Memorias Finales de Curso, dichas memorias deben contemplar las conclusiones sobre la evaluación llevada a cabo, al final de cada curso escolar, y referida específicamente a la aplicación de este Plan.

Los aspectos a evaluar en relación al Plan de Atención a la Diversidad son los siguientes:

• La integración del Plan de Atención a la Diversidad en el Proyecto Educativo del Centro. Indicadores: - Grado de implicación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. - Complementariedad y coordinación con otros programas del Centro.

• La estructura y planificación del Plan de Atención a la Diversidad Indicadores: - Valorar la adecuación para cada Etapa y Nivel Educativo. - Previsión de un sistema de ajuste para las necesidades que vayan surgiendo.

• El desarrollo de cada uno de los programas implementados durante el curso. Indicadores: -Grado de funcionalidad de los distintos programas planificados. -Valoración de los resultados académicos del alumnado objeto de estos planes.

• Utilidad de las distintas técnicas de aprendizaje aplicadas a los alumnos. Indicadores - La técnica debe enseñarse no sólo suponerse. - Debemos asegurarnos de que los alumnos han comprendido la técnica. - Se deben obtener resultados positivos al practicar la estrategia enseñada para resolver la tarea. - El alumno debe recibir información sobre la ejecución de su trabajo. - Debemos comprobar que lo aprendido en cursos anteriores se utiliza adecuadamente, en caso contrario, insistir lo que se considere necesario antes de pasar a una nueva técnica.

7. ANEXOS


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AUTORIZACIÓN FAMILIAR PARA LA REALIZACIÓN DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Don / Doña _______________________________________________________ con NIF

núm. ____________________, con domicilio en ________________________

_____________________, número _________, en la localidad de ______________________,

con teléfono de contacto número: ________________.

Como padre ¨, madre ¨ o tutor legal ¨

del alumno/a ___________________________________________________________

escolarizado/a en el Centro _______________________________________________

AUTORIZAN ¨ NO AUTORIZAN ¨

al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica General de Aranjuez la realización del proceso de evaluación psicopedagógica, como medio para adecuar la respuesta educativa a

las posibles necesidades del alumno/a.

Este proceso incluiría, si fuera preciso: - La apertura de un expediente en el EOEP General de Aranjuez con los datos y pruebas

psicopedagógicas recogidas.

- La grabación en audio y/o video.

- El seguimiento educativo de su hijo/a durante su escolarización.

- La coordinación con los diferentes servicios que pudieran estar implicados (salud

mental, servicios sociales, atención primaria, atención temprana…).

- La elaboración de un informe o registro de evaluación psicopedagógica del cual se

imprimirán tres ejemplares originales (familia, centro educativo y EOEP). Estos dos

últimos serán archivados en los respectivos expedientes personales del alumno.

En ________________, a ____ de ______________ de 2.0____

Firma del padre, madre o tutor legal OBSERVACIONES: ____________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Ante este proceso, como representante legal del alumno/a usted puede ejercer el cumplimiento de sus derechos ARCO (acceso, rectificación, cancelación y omisión) a través de solicitud por escrito dirigida al EOEP General de Aranjuez, C/ Hospital, núm. 3, 28.300 de Aranjuez (Madrid).


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HOJA DE DERIVACIÓN Y SOLICITUD DE INTERVENCIÓN AL EOEP GENERAL DE

ARANJUEZ

Es NECESARIO considerar previamente si has aplicado con el alumno/a las medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario con las que cuenta el centro (refuerzo ordinario, agrupamientos flexibles, no promoción...) y que valores si éstas han resultado suficientes para compensar las necesidades educativas del alumno/a,

En caso contrario, es decir, si estas medidas ordinarias no resultan suficientes y

se prevé que el alumno/a precisa de medidas de apoyo educativo más específicas (PT, AL, Compensatoria,...) procede a rellenar este protocolo. No se recogerá ningún protocolo que no tenga rellenos todos los datos personales del alumno.

Antes de atender la demanda de intervención con el alumno/a necesitamos vuestra colaboración, aportándonos información sobre los apartados siguientes. Intenta ser lo más explícito posible, ya que toda esta información nos resulta imprescindible para gestionar nuestra respuesta y poder empezar a atender la demanda.

Gracias por vuestra colaboración

Nombre del tutor/a: ___________________________________________________

Fecha de la derivación: ________________________________________________

Fecha de recogida del protocolo: _______________________________________

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Nombre y apellidos

Fecha de nacimiento

NIA del alumno

Centro escolar

Etapa Curso

Domicilio Localidad

Teléfonos familiares de contacto

Nombre de los padres/ tutores legales

Nº de hermanos Lugar que ocupa


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DATOS DE ESCOLARIZACIÓN Fecha de inicio de la escolaridad (año y curso académico)

Centros en los que ha estado escolarizado previamente

Cursos que ha cursado con no promoción

Faltas de asistencia (esporádico, irregular, absentismo).

Incorporación tardía al Sistema Educativo Español

Escolarización irregular.

Apoyo escolar recibido dentro del centro.

Apoyo escolar recibido fuera del centro.

Medidas de atención a la diversidad puestas en marcha

Evolución y cambios experimentados ante dichas medidas.

Otros datos de interés.

¿CUÁL ES EL MOTIVO DE LA DEMANDA?

EL ALUMNO PRESENTA NECESIDADES DE APOYO ASOCIADOS A LOS SIGUIENTES DATOS DEL DESARROLLO.

1. AMBITO FÍSICO / BIOLÓGICO.

Constancia de síndrome o enfermedad (informe clínico aportado por la familia)

Presenta problemas de visión

Presenta problemas auditivos

Presenta dificultades significativas en relación al a atención y al control muscular.

Presenta problemas motóricos.


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Informes externos (médicos, psicopedagógicos…) entregados por la familia. (indicar diagnóstico)

Otros aspectos significativos a destacar.

2. AMBITO COGNITIVO.

Área Muy baja Baja Normal Alta Muy alta

Funcionamiento intelectual Nivel de atención Nivel de memoria

Nivel de creatividad 3. ÁMBITO MOTOR.

Sus movimientos en coordinación motora gruesa son (torpes, lentos, normales, buenos).

Torpes Lentos Normales Buenos

En relación a la coordinación motora fina

Pinza Pica Recorta Rasga Copia

Su dibujo podría representarse como

Lateralidad

Diestro Zurdo Ambidiestro No definida

Grado de adquisición del esquema corporal.


4. ÁMBITO COMUNICATIVO LINGÜÍSTICO.

COMUNICACIÓN VERBAL. Fluidez oral.

Pronunciación.

Tartamudeo


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Nivel de vocabulario presentado (infantil, adecuado, por encima)

¿Dónde presenta mayor competencia en expresión o en comprensión?

¿Utiliza gestos para compensar dificultades de vocabulario? ¿Usa la mirada?


COMUNICACIÓN ESCRITA.

Su adquisición / ejecución de lectura se ubicaría en el curso...

Su adquisición / ejecución de escritura se ubicaría en el curso…

En lectura comete errores de

Sustituciones Omisiones Inversiones adiciones Rotaciones Otros Silabea

Comprende lo que lee

Presenta hábito lector

Fluidez lectora y velocidad


5. ÁREA SOCIAL.

La relación con los compañeros es

¿Tiene amigos?

¿Establece relación con el entorno?

Tacha los rasgos más destacados en la conducta del alumno/a:

Nervioso Tranquilo Tímido Abierto Apático Activo Lento Rápido Violento Pacífico Triste Alegre Independiente Dependiente Respeta normas No respeta

normas Otras conductas


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6. ESTILO DE APRENDIZAJE.

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE. SI/NO Muestra interés por aprender y se esfuerza en las tareas escolares. Su ritmo de aprendizaje y ejecución de las tareas es adecuado a su capacidad.

Cuando se manda alguna tarea para casa la suele traer hecha. Tiene una aceptable capacidad de trabajo autónomo en el aula. ABORDAJE DE LA TAREA. Se detiene a pensar antes de comenzar la tarea propuesta. Aborda el contenido que debe aprender de forma global. Es ordenad@ y limpi@ en su trabajo. Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación verbal, etc.) cuando está realizando una tarea y se acerca el tutor

Para que acometa la tarea es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de castigo si no la realiza

Es sensible a los refuerzos sociales (contacto visual, elogios verbales, etc.) por parte del tutor a la hora de abordar la tarea.

Cuida el material propio de trabajo. Planifica la tarea y organiza los materiales que necesita antes de comenzarla.

MOTIVACIÓN DE TRABAJO. Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas. Está desmotivado hacia el trabajo escolar. Antes de enfrentarse a una tarea novedosa duda si podrá hacerla. Trabaja por el deseo de saber más y por satisfacción del trabajo bien hecho.

Trabaja por el deseo de obtener mejores notas que sus compañer@s y obtener reconocimiento

7. CÁLCULO.

El alumno/a se sitúa a nivel de… (curso)

¿Domina los conceptos básicos matemáticos?

Realiza Clasificación Seriaciones Numero - cantidad Correspondencias Numeración

Realiza operaciones matemáticas básicas

Sumas Restas División Multiplicación.

Resuelve problemas de razonamiento lógico - matemáticos


mailto:er@s


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8. ¿Presenta desfase curricular? ¿En qué áreas? Indique el curso en el que situaría al alumno en relación a las diferentes competencias básicas.

9. Otras alteraciones que no recoja el presente protocolo y que quieras destacar:

DATOS FAMILIARES

La familia es consciente de la situación de su hijo y la asume.

Se implica en el desarrollo de medidas necesarias para afrontar la situación socioeducativa de su hijo/a

Presenta situaciones como

Desconocimiento del idioma Minoría étnica Desventaja socioeducativa Escasa participación en el centro


SINTESIS DE LA DEMANDA

Atendiendo a la información recogida en este protocolo, señala de forma concreta que intervención demanda a los diferentes profesionales del equipo de apoyo: � Evaluación psicopedagógica para la detección de necesidades educativas especiales de carácter permanente � Evaluación psicopedagógica para la detección de necesidades educativas especiales de carácter transitorio � Orientaciones al profesorado en el ámbito escolar en relación con las dificultades de aprendizaje: � Asesoramiento del Maestro especialista de Audición y Lenguaje - AL � Asesoramiento del Maestro especialista de Pedagogía Terapéutica - PT � Asesoramiento del Maestro de Compensatoria � Asesoramiento del EOEP � Intervención /orientación en el ámbito familiar � Derivación a otros servicios o recursos externos � Otras demandas ¿Cuáles?

Jefatura de Estudios

Tutor/a

EOEP General


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NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (E. INFANTIL)

Con el objetivo de completar la evaluación psicopedagógica del alumno abajo

indicado, le solicitamos que nos cumplimente este documentos para poder conocer al

alumno/a y el grado de desarrollo de competencias básicas para poder diseñar su

intervención y ver qué objetivos ha conseguido y cuales no.

Como norma general, rellenar si la competencia específica o ítem lo tiene

conseguido (C), en proceso (EP) o no conseguido (NC) porque no se plantea que ese

ítem lo pueda alcanzar. En algunos ítems se pide concreción de hasta donde ese

alumno es capaz. Es el mismo documento para todos los chicos, por lo que habrá ítem

que no son de aplicación para nuestro alumno.

ALUMNO/A: _____________________________________________________

CEIP: _____________________________ CURSO: _____________________

TUTOR: ________________________________________________________

COMPETENCIA BÁSICA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, así como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.

Competencias específicas. C EP NC Prerrequisitos del lenguaje

Memoria auditiva Discriminación auditiva Es capaz de reconocer silabas o fonemas

que componen una palabra. Integración auditiva Es capaz de formar palabras a través de

sílabas o fonemas dados. Memoria Visual Es capaz de memorizar grafías,

imágenes… Discriminación Visual Es capaz de diferenciar grafías diferentes

o localizar un modelo en un conjunto de grafías.

Atención Muestra interés y permanencia en tareas relacionadas con lenguaje.

Contacto Ocular En diálogos mantiene la mirada hacia el interlocutor.

Imitación En asamblea imita sonidos, canciones, poesías…

Contenido Vocabulario. Presenta un vocabulario adecuado a su

edad. Reproducción y

memorización. Es capaz de retener canciones, poesías, textos y luego reproducirlos o acceder a ellos.

Comprensión mensajes que contienen una o varias acciones


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Interés hacia la comprensión y expresión de símbolos sencillos como forma de comunicación escrita

Conocimiento de los colores Discriminación de sonidos producidos por objetos e

instrumentos musicales Producción de frases con pronunciación y estructuración

adecuada: afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas utilizando tiempos y nexos adecuados

Evocación y relato de hechos, cuentos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana, ordenados en el tiempo

Integra los datos relevantes de una narración y es capaz de responder a las preguntas ¿Quién? ¿Qué pasó? ¿Por qué?

Percibe absurdos en relatos o razonamientos sencillos Reproduce canciones, adivinanzas, pequeñas poesías Forma Respiración. Cuando habla se queda sin respiración. Articulación Se observa algún problema de

articulación. Uso Respeta los turnos de palabra Es capaz de iniciar y mantener una conversación. Es capaz de expresar sentimientos, emociones e ideas. Se observan hábitos de cortesía. Uso comunicación no verbal (gestos) Entonación. Tono y ritmo adecuado al contexto. Evoca y relata hechos, cuentos, situaciones y

acontecimientos de la vida cotidiana, ordenados en el tiempo

Expresión escrita Demuestra interés hacia la comprensión y expresión de

símbolos sencillos como forma de comunicación escrita Punza, recorta, colorea Sujeta adecuadamente el lápiz Realiza trazos sencillos en distintas direcciones siguiendo

una pauta Conoce su nombre escrito y lo reproduce Copia formas sencillas Produce elaboraciones plásticas para expresar hechos,

vivencias

¿En qué curso situarías a este/a alumno/a según la valoración anterior? (Si utilizas otros criterios de evaluación sitúale/la respecto a ellos)


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COMPETENCIA BÁSICA

MATEMÁTICA Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, para producir e interpretar información.

Competencias específicas. C EP NC Leer y escribir números:

Naturales. Hasta: Principio de cardinalidad.

Sabe responder a la pregunta ¿Cuántas cosas hay?. El último número del conteo representa conjunto de elementos.

Seriaciones. ( ¨r�) Sabes hacer series de hasta _______ elementos (indicar cual)

Asociaciones Es capaz de asociar elementos a un conjunto. Es capaz de hacer sumas y restas con material manipulativo

Conoce las formas geométricas básicas

¿En qué curso situarías a este/a alumno/a según la valoración anterior? (Si utilizas otros criterios de evaluación sitúale/la respecto a ellos)

COMPETENCIA BÁSICA

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Conocer e interactuar con los aspectos naturales y los creados por la acción humana con el objetivo de desenvolverse adecuadamente en los diferentes ámbitos de la vida (salud, trabajo, consumo, ciencia…), de tomar decisiones y de promover la mejora de la vida propia.

Competencias específicas. C EP NC Conoce las principales características de su vivienda y de la

escuela y las funciones habituales de las dependencias

Se desplaza con autonomía dentro del aula y el centro. Tiene autonomía dentro del centro para ir al WC, otras clases, patio, comedor Conoce el nombre de los compañeros de clase Conoce las actividades habituales que realizan personas de su entorno Conoce animales, nombres de tiendas, servicios públicos Cuida los elementos del entorno y participa en su mantenimiento (uso de la papelera, cuidado de animales y plantas...) Establece relaciones importantes entre los animales, las plantas y las personas (relaciones de interdependencia, de utilidad Conoce los medios de comunicación elementales e identifica su función Relaciona el tiempo con distintas actividades de la vida social: Verano-vacaciones, fiesta-no escuela, invierno-navidad Explora los objetos a través de los sentidos, actuando sobre ellos y observando los resultados


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Identifica y clasifica los objetos en función de sus características (atributos físicos, utilidad, ubicación…) Muestra curiosidad, respeto y cuidado en el uso de objetos y materiales y actitud positiva para compartirlos con los demás Valora los factores de riesgo de accidentes y cumplimiento de normas elementales de seguridad (caminar por la acera, paso de semáforos, enchufes...)

Se interesa y le gusta participar en las distintas formas de organización social (juegos y fiestas) actividades al aire libre aceptando las normas.

Participa en juegos de expresión y simbólicos Disfruta con el sonido, ritmo, canción y danza como medio de expresión Posee las nociones temporales y espaciales y cuantificadores básicos: arriba-abajo, dentro-fuera, antes-después, ayer-hoy, día-noche, poco-mucho, largo-corto, lleno – vacio, grande – pequeño…

COMPETENCIA BÁSICA

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Conocer y aplicar valores y actitudes personales para alcanzar los objetivos propuestos (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad, autocrítica, control emocional, capacidad de elegir).

Competencias específicas. C EP NC Conoce y señala las principales partes del cuerpo: externa e

interna

Conoce y satisface con autonomía las necesidades básicas de higiene Personal, alimentación y descanso. Identifica y expresa verbalmente sensaciones y sentimientos : (tristeza, enfado, alegría, dolor físico, malestar general) propios y de los demás

Mantiene adecuada coordinación y control corporal en las: actividades que implican el movimiento global (saltar, gatear, subir y bajar escaleras, mantener el equilibrio)

Ajusta sus movimientos al espacio donde se encuentra Mantiene actitudes de ayuda

Regula su comportamiento en situaciones diversas dentro de la escuela: control de impulsos, adecuación de su comportamiento a las necesidades del grupo, influye en la conducta de los demás

Cumple las rutinas de la vida escolar Participa en las actividades de juego libre en la clase y en el patio Tiene iniciativa para proponer juegos y actividades Es capaz de planificar de forma simple las acciones que conlleva

una actividad o juego Participa de las actividades lúdicas propuestas


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MOTIVACIÓN Y ESTILO DE APRENDIZAJE. INTERACCIONES EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

Adaptación a la escuela SI/NO Se muestra contento en la escuela Muestra una actitud de rechazo Se comporta de forma agresiva Respeta las principales normas de funcionamiento de la clase

Relaciones con el/la profesor/a SI/NO La relación con el profesor es frecuente y fluida La relación habitual con el profesor puede calificarse de: Dependiente Provocadora y agresiva Natural y espontánea Cálida y afectuosa

Relaciones con los compañeros SI/NO Normalmente está solo Suele relacionarse con: un número muy reducido de compañeros con todos los compañeros en general

Rehuye el contacto con sus compañeros Busca la ayuda de sus compañeros cuando encuentra dificultades Ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan Intenta destacar, llamando la atención de los demás hacia sus acciones Disputa frecuentemente con los compañeros Desempeña a menudo un papel de líder Es rechazado por sus compañeros Es objeto de especial protección por sus compañeros Relación familia centro SI/NO Conozco a la madre del alumno Conozco al padre Conozco a otros familiares La familia mantiene una relación frecuente con el centro Coopera la familia con el/la tutor/a en: Materiales Pautas de conducta Higiene Actividades (fiestas, reuniones, A.P.A., etc)

La familia es consciente de las dificultades del alumno/a La familia ante la situación del alumno/a adopta una actitud: Positiva Negativa Indiferente


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La familia tiene algún problema: Relacional Económico Social De otro tipo (Especificar):

OBSERVACIONES: ESTILO DE APRENDIZAJE. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE. SI/NO Muestra interés por aprender y se esfuerza en las tareas escolares. Su ritmo de aprendizaje y ejecución de las tareas es adecuado a su capacidad. Cuando se manda alguna tarea para casa la suele traer hecha. Tiene una aceptable capacidad de trabajo autónomo en el aula. Mantiene la atención durante las explicaciones en clase y en el trabajo autónomo Suele faltar bastante a clase. ABORDAJE DE LA TAREA. Se detiene a pensar antes de comenzar la tarea propuesta. Aborda el contenido que debe aprender de forma global. Es ordenad@ y limpi@ en su trabajo. Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación verbal, etc.) cuando está realizando una tarea y se acerca el tutor Para que acometa la tarea es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de castigo si no la realiza Es sensible a los reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, etc.) por parte del tutor a la hora de abordar la tarea. Cuida el material propio de trabajo. Planifica la tarea y organiza los materiales que necesita antes de comenzarla. MOTIVACIÓN DE TRABAJO. Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas. Está desmotivado hacia el trabajo escolar. Antes de enfrentarse a una tarea novedosa duda si podrá hacerla. Trabaja por el deseo de saber más y por satisfacción del trabajo bien hecho. Trabaja por el deseo de obtener mejores notas que sus compañer@s y obtener reconocimiento

OBSERVACIONES:

Gracias por la atención prestada y el tiempo empleado.

mailto:er@s


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PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO Datos de identificación

Nombre y apellidos: Curso: Tutor/a: Profesor/a que da el refuerzo: Fecha de nacimiento: Edad: Fecha de realización:

Competencias del alumno: Se describen las capacidades del alumno, lo que es capaz de hacer y/o las

dificultades que presenta, respecto a las distintas áreas curriculares. Necesidades educativas:

Se describen los aspectos (competencias y/o dificultades del alumno...) en los que es prioritario incidir y en los que se va a intervenir.

PROGRAMA DE REFUERZO ÁREA: Se señalan todos los objetivos que se van a trabajar con el alumno para cada una de las áreas. Dichos objetivos se concretarán de modo que se facilite su enseñanza/aprendizaje y la evaluación de su consecución. Modalidad del apoyo Evaluación y seguimiento


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DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA DE NACIMIENTO: FECHA DE REALIZACION: DOMICILIO: TELEFONO: CICLO: NIVEL: GRUPO: PROFESIONALES IMPLICADOS:

-Tutor/a: -Orientador/a: -P.T.: -A.L.: -Otros:

II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO -Ha repetido curso de primaria -Ha cambiado frecuentemente de colegio. -Presenta absentismo escolar. -Otras observaciones (expulsiones...). -Su rendimiento está condicionado por insuficiente:

-Capacidad intelectual. -Comunicación. -Motricidad. -Visión. -Ajuste emocional. -Salud –Otros:

-Apoyos en la escuela: -Logopedia. -Pedagógicos (P.T. , refuerzo educativo).

-Apoyos extraescolares de: -Logopedia. -Fisioterapia. -Pedagógico. -Psicoterapia.

III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES 1.-NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (lo que sabe o nivel educativo en el que sitúa lo que es capaz de hacer) 2.-ESTILO DE APRENDIZAJE -Está motivado -Muestra ansiedad -Tiene problemas para centrar y mantener la atención -Se frustra fácilmente -Abandona la tarea antes de terminarla -Tiene dificultades para atender las instrucciones a pesar de estar atento -No atiende cuando se le habla o se le explica -Comprende las órdenes escritas y verbales -Las tareas en las que obtiene más éxito son:

.Tareas mecánicas.


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.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).

.Tareas de tipo perceptivo-gráfico (copias de figuras, etc.).

.Tareas de lectura.

.Tareas de escritura.

.Tareas de resolución de problemas no numéricos: clasificaciones, conceptualizaciones, etc. .Tareas de resolución de problemas numéricos. .Otras (especificar):

-Se precipita en las respuestas -Generalmente realiza las tareas con éxito -Es capaz de generalizar los aprendizajes -Pide ayuda a otro compañero o al maestro -Trabaja mejor:

.Individualmente

.En pequeños grupos

.En gran grupo ¡ 3.-CONTEXTO ESCOLAR (aspectos destacables sobre su situación en el aula y sus relaciones con iguales o con adultos) 4.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR (aspectos relevantes sobre el ambiente y situación familiar) IV.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA 1.-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO (si las necesita) 2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO: 2.1.-Metodología y actividades (de enseñanza-aprendizaje y de evaluación) 2.2.-Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación (por áreas).


30

2.3.- Materiales que va a utilizar (el mismo o diferente a sus compañeros) V.-APOYOS (Áreas, horas, responsables y lugar)

VI.-COLABORACIÓN FAMILIAR VII.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN

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