1 Aspectos Evolutivos y Educativos de La Deficiencia Motórica
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2011-2012
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PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
CURSO 2011-2012
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ÍNDICE
1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL PEC PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
2. MEDIDAS ORDINARIAS
3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
3.1. TIPOS DE ADAPTACIONES QUE SE DESARROLLAN ACTUALMENTE EN EL
CENTRO
3.2. RECURSOS PERSONALES
4. TIPOS NEAE
5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E
IDENTIFICACIÓN
6. PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES PSICOPEDAGOGICOS Y
SU ACTUALIZACIÓN
7. ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC Y ACUS
7.1. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN
7.2. HORARIO MÁXIMO ATENCIÓN PERSONALIZADA FUERA DEL AULA:
7.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
7.4. PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS:
7.5. INFORMACIÓN A LA FAMILIA O TUTORES LEGALES
7.6. PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA
COMPETENCIA/REFERENTE CURRICULAR
8. PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES
CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON NEAE DENTRO Y
FUERA DEL AULA ORDINARIA
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9. CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS
NEAE Y CRITERIOS DE ARUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO O
REFUERZO.
10. CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE.
11. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES
QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE. CON LOS TUTORES/A.
12. ACTUACIÓN DEL VOLUNTARIADO EN EL CENTRO
13. PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA
EDUCATIVO.
14. ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA DEL ALUMNADO DE NEAE CON
PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL.
15. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO
ESCOLAR.
16. PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO AL APRENDIZAJE. EDUCACIÓN INFANTIL – PRIMARIA.
17. PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO AL APRENDIZAJE. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
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1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL PEC PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
El Plan de Atención a la Diversidad contiene los principios, criterios y medidas
organizativas, preventivas y de intervención que el centro desarrolla para proporcionar
la respuesta educativa más ajustada a las necesidades generales y particulares de todo
el alumnado.
La atención a la diversidad en sí misma es un principio fundamental de toda la
enseñanza básica, y responde a los criterios de equidad, inclusión y no discriminación
establecidos en la LOE. Este principio es una constante y un continuo en la práctica
educativa.
Las características de precariedad cultural y económica del contexto en el que se
encuentra el centro hacen imprescindible adecuar la respuesta educativa desde la
atención a la diversidad y compensación de las desigualdades con el fin de garantizar
que el alumnado adquiera las competencias instrumentales y socio-afectivas
necesarias para su promoción personal y social, así como prevenir las actitudes de
riesgo (apatía, retraimiento, discriminación, agresividad…).que eviten la exclusión y
marginación social.
2. MEDIDAS ORDINARIAS.
Las medidas ordinarias son las destinadas a promover el desarrollo pleno y
equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos de las etapas de Educación
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Infantil y de la educación obligatoria, así como las medidas organizativas
complementarias. En el centro se desarrollan las siguientes:
a) Horas de apoyo educativo impartidas preferentemente por los tutores/as en
Educación Infantil y Primaria.
b) Programa de refuerzo educativo en lectura, escritura y cálculo en Primer Ciclo
de la Educación Primaria.
c) Programa de Refuerzo en tercer Ciclo de Educación Primaria y 1º.2º y 3º de la
E.S.O.
d) Agrupamientos flexibles en 1º de la E.S.O.
e) PROMECO
f) Programa de Diversificación curricular 1 y 2 años.
3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Con carácter general, se consideran medidas extraordinarias las
adaptaciones del currículo que implican modificaciones en la programación de
curso, ciclo, área o materia; se aplican después de que las medidas ordinarias
no aporten las respuestas suficientes y adecuadas a las necesidades de los
escolares, y pueden comportar adecuaciones o supresiones en los distintos
elementos del currículo.
3.1.- TIPOS DE ADAPTACIONES QUE SE DESARROLLAN ACTUALMENTE EN EL
CENTRO:
AC: Dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE. Referente curricular
situado dos cursos o más por debajo del que se encuentra escolarizado. (*Para
ECOPHE referente curricular en Primaria)
ACUS: Dirigida al alumnado con NEE. Referente curricular en Infantil tres o más
cursos por debajo del que se encuentra escolarizado y para la enseñanza Básica
cuatro o más cursos.
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ACIE: Adaptaciones curriculares individuales de enriquecimiento
3.2.- RECURSOS PERSONALES:
Profesorado especialista de apoyo a las NEAE (PANEAE)
Especialista en audición y lenguaje (AL)
Orientadora
4. TIPOS NEAE
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Resolución 30 de enero 2008
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eEspecíficas de
Apoyo
Educativo
(NEAE)
necesidades
educativas
especiales
(NEE)
por discapacidad
intelectual
motórica
visual
auditiva
por trastornos
graves de
conducta
(TGC)
alteraciones mentales severas (psicosis y esquizofrenias)
alteraciones emocionales (ansiedad/depresión)
alteraciones del comportamiento (trastornos conductuales
negativista desafiante, disocial, de la Tourette y otros tic graves)
por trastorno generalizado
del desarrollo (TGD)
trastorno autista,
trastorno de Rett,
trastorno desintegrativo infantil,
trastorno de Asperger
trastorno generalizado del desarrollo
no especificado.
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5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E
IDENTIFICACIÓN
En Educación infantil y Primaria
RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN PROCEDIMIENTO
Infantil/Primaria:
Profesorado tutor del
segundo ciclo Infantil y
primer ciclo de
Primaria.
CCP
Orientadora
Primer y segundo
trimestre de cada curso
escolar.
Para alumnado con
indicios de ECOPHE el
proceso de detección
temprana a partir del
comienzo del segundo
trimestre del segundo
curso de Educación
Primaria.
Para alumnado con
indicios de DEA,
comienzo segundo
trimestre del segundo
curso Primaria. Si está
repitiendo desde el
primer trimestre.
En el acta de las
reuniones de ciclo
relación de alumnos
con indicadores que
caracterizan al
alumnado con NEAE *
Coordinadores de ciclo
trasladan relación
alumnos detectados a
la CCP.
Orientador inicia
valoración previa
exploratoria de los
alumnos estimados:
Entrevista familia,
profesorado, alumno y
otra información
disponible.
CCP decide alumnado a
los que se les realizará
el preinforme e
informe
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psicopedagógico y el
orden de prioridad.
En Educación Secundaria
Departamento de
Orientación
Primer trimestre del curso
y después de la evaluación
inicial.
El equipo educativo
remitirá al departamento
de orientación la relación
de alumnos.
6. PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES
PSICOPEDAGOGICOS Y SU ACTUALIZACIÓN
Según lo establecido en el artículo 22 de la Orden que regula la organización y
funcionamiento de los EOEPS, la evaluación psicopedagógica debe realizarse:
- Cuando se prevea la necesidad de que el alumno requiera adaptaciones
curriculares.
- Cuando se aporten valoraciones o informes de otros organismos.
- A propuesta de la CCP o Departamento de Orientación.
- Cuando se precise la utilización de recursos de difícil generalización.
- Cuando el EOEP de zona o específico considere que el alumno presenta NEAE.
El Informe Psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos
cursos desde su emisión o última actualización. En la ESO la actualización se realizará al
menos en una ocasión entre los 12 y los 15 años.
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7. ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE
LAS AC Y ACUS.
7.1. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN
El documento donde se recoge la AC o la ACUS se denomina “Documento de la
adaptación curricular”. anexo II, ORDEN NEAE.
Para su elaboración hay que utilizar las orientaciones que se propongan en el
informe psicopedagógico, el currículo vigente y la programación de aula en la que
el alumno o alumna esté escolarizado.
El tutor/a será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones
curriculares y su seguimiento, cuando existen varias áreas o materias adaptadas,
desarrollando los apartados comunes del “Documento de la adaptación curricular”.
El profesorado de área o materia será quién planifique y elabore la adaptación
curricular con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de
apoyo a las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa
del alumno o alumna en esa área o materia.
Además, el tutor o tutora deberá contar con la participación de la jefatura de
estudios para las decisiones organizativas que procedan.
Los equipos directivos de los centros docentes velarán por la custodia del
“Documento de adaptación curricular” de los alumnos y alumnas allí escolarizados,
remitiéndolo en caso de traslado del alumno, al centro receptor.
Se elaborará, actualizará y comenzará a aplicarse antes del final de octubre.
Cuando no hayan modificaciones relevantes, se añadirá un anexo con los cambios.
Anexo: datos del alumno, cambios o modificaciones y firma del tutor.
Duración máxima: tres cursos.
Alumnado nueva valoración, deberá estar formalizada antes de un mes contado
desde la firma por parte del Inspector del informe psicopedagógico.
El director convocará una reunión a propuesta del tutor para iniciar la realización
de la adaptación: profesorado áreas adaptadas, orientador y especialista apoyo a
las NEAE.
Reuniones de coordinación mensuales.
7.2. PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS
Los PEP podrán estar destinados a la adquisición de determinados objetivos,
competencias o contenidos curriculares, estrategias y recursos de acceso al
currículo, o bien a lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas,
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conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas
áreas o materias curriculares, siendo estos últimos la tarea prioritaria del
profesorado especialista de apoyo a las NEAE.
El PEP establecerá las estrategias para la generalización de los aprendizajes que se
trabajan e incluirá indicaciones, procedimientos y materiales para el asesoramiento
y apoyo al profesorado de este alumnado, ANEXO IV ORDEN NEAE.
Si bien los PEP están dirigidos preferentemente a desarrollar las AC y las ACUS,
podrán también utilizarse en los casos que lo prescriba el informe psicopedagógico
terminado en propuesta de orientación psicoeducativa, el preinforme
psicopedagógico, o como estrategia de refuerzo para los escolares que lo
precisen.
En la AC o ACUS, planificar qué PEPs serán desarrollados por cada uno de los
profesionales.
Los PEPs para alumnado con dislexia o disgrafía, se llevarán a cabo,
preferentemente por el profesorado que imparta el área o materia LCL u otro
profesorado que considere la CCP.
Se podrán planificar en un mismo PEP distintos aspectos que estén relacionados y
sean complementarios.
Las actividades que lo conformen se han de desarrollar en un contexto
metodológico que se ajuste a la individualidad del alumno.
Cuando traten de estimular aspectos previos o transversales a un área o materia, lo
han de hacer en el contexto de los contenidos curriculares de las áreas o materias
adaptadas y a través de ellos.
Concreciones o aspectos a desarrollar en los Pepos para el alumnado con NEAE
escolarizado en la enseñanza básica:
La mejora de las funciones ejecutivas y de los distintos tipos de atención, de
memoria, de estrategias de planificación y de fluidez, o flexibilidad cognitiva; la
mejora de los razonamientos contextualizados en las áreas o materias curriculares
como el razonamiento lógico, matemático, verbal, secuencial o inductivo; la mejora
de la gestión perceptual y de la aptitud espacial relacionadas con las áreas o
materias; la mejora de la competencia en comunicación lingüística, la conciencia
fonológica, los procesos lectores y escritores, y la competencia en el cálculo
matemático; el entrenamiento en las autoinstrucciones y en el control de
conducta; la estimulación de la creatividad; el entrenamiento en las habilidades
sociales; la mejora de las destrezas adaptativas conceptuales, prácticas y sociales;
la mejora de la autoestima o los refuerzos curriculares.
Temporalización: Entre uno y tres meses
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7.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
La evaluación de la adaptación será competencia del profesorado participante en
su desarrollo y ejecución y se recogerá en los seguimientos trimestrales y finales.
Estos seguimientos, que serán coordinados por el profesorado tutor permitirán
informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno o alumna
respecto a su AC o su ACUS.
El seguimiento incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración
cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación del currículo,
reflejada en un documento denominado “Informe sobre la evaluación de la
adaptación curricular o adaptación curricular significativa”, siguiendo el anexo III,
ORDEN NEAE.
El informe de seguimiento final pasará a formar parte del “Documento de la
adaptación curricular” y permitirá tomar decisiones para el curso siguiente, siendo
firmado por el tutor o tutora y el resto de los profesionales que hayan participado
con el V.º B.º de la dirección del centro. Será el tutor o tutora quien
cumplimentará el informe de seguimiento trimestral y final cuyo contenido
recogerá, al menos, los apartados del anexo III.
La evaluación de las áreas o materias con AC o ACUS, tendrá como referente los
criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular.
Si se le aplicaran los mismos criterios de evaluación que al resto del grupo y los
supera, se debe actualizar el informe psicopedagógico.
Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de aprendizaje de las áreas
o materias que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares o adaptaciones
curriculares significativas, se expresarán en los mismos términos que los
establecidos en las normas legales señaladas en el apartado uno de este artículo. (
primer punto de la evaluación).
En los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con AC o ACUS
deberá añadirse un asterisco (*) a la calificación del área o materia adaptada. Un
asterisco (*) en el área o materia indica que la evaluación del escolar con NEAE
está referida a los criterios de evaluación fijados en la propia AC o ACUS y su
calificación positiva acompañada de asterisco, no supone en ningún caso la
superación del área o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o
alumna, sino la superación de los criterios de evaluación de la propia AC o ACUS,
indicando el progreso en la misma.
Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos de NEAE
(exceptuando el alumnado de altas capacidades) podrán disponer de hasta un 50%
más del tiempo establecido para el resto de alumnado.
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7.4. PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LAS DISTINTAS ETAPAS
EDUCATIVAS:
Falta Infantil/Primaria
Se actuará según lo previsto en la Orden de 7 Noviembre de 2007:
Si al finalizar la ESO el alumnado con NEAE cumple las condiciones previstas en la
Orden de 7 Noviembre de 2007, se le propondrá para la obtención del título de
Graduado en ESO.
Recordar que, según el Art. 23.3. de dicha Orden, “No podrá promocionar a 3º el
alumno con AC/ACUS que al finalizar 2º de ESO no haya superado las CCBB de
Educación Primaria”
7.5. INFORMACIÓN A LA FAMILIA O TUTORES LEGALES
El tutor informará a las familias de:
La/s adaptación/es en las diferentes áreas o materias
Contenidos.
Medidas organizativas previstas.
Nivel de competencia curricular que se espera alcanzar.
Consecuencias de la aplicación de la adaptación en cuanto a evaluación, promoción
y titulación.
Significado de las adaptaciones curriculares y las calificaciones de las áreas o
materias con asterisco
Las indicaciones quedarán recogidas en el “Documento informativo previo sobre
las adaptaciones curriculares” ANEXO III RESOLUCIÓN NEAE
Se entregará a la familia a principio de curso.
Se adjuntará, una vez firmado al documento de la adaptación curricular.
En las reuniones informativas el tutor podrá estar acompañado por el profesorado
de apoyo a las NEAE y asesorado por el orientador.
Se entregará informe seguimiento trimestral .ANEXO III ORDEN NEAE
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7.6. PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA COMPETENCIA/REFERENTE
CURRICULAR
A la hora de dictaminar AC o ACUS, se entiende como referente curricular de un
alumno aquel curso en el que se ubica su actual competencia curricular en un área
o materia en relación con el currículo regulado normativamente.
En Educación Infantil y primaria el referente curricular deberá ser informado por el
Equipo docente.
En la Educación Secundaria el referente curricular deberá ser informado por el
departamento de la materia correspondiente.
De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados y lo reflejado en la
documentación oficial de evaluación y el referente curricular:
Realización de nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por el
orientador.
La conclusión prevalecerá sobre los anteriores resultados.
Se dejará constancia en el informe psicopedagógico.
Comunicación a la dirección del centro y a la Inspección.
ANEXO IV ORDEN EOEP
8. PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES
CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON
NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA
Las propuestas y consideraciones metodológicas deberán ser incluidas en las
programaciones de área por parte del profesorado.
Además, el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, colaborará en el ajuste
de la programación de aula o materia, facilitará los recursos didácticos, apoyará en el
desarrollo de las adaptaciones y en la orientación en las áreas o materias no
adaptadas.
Tanto las consideraciones metodológicas, materiales curriculares como los
recursos didácticos deberían ser consensuadas por parte de todos los profesionales
que intervienen en la atención a este alumnado.
En el anexo II de la resolución se establecen los criterios metodológicos.
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8.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO
1. Priorización/secuenciación de los objetivos y contenidos (competencias
básicas).
La planificación contempla la adecuación de la respuesta a las necesidades que
presenta el alumnado, promoviendo:
a) La consolidación de los aprendizajes básicos.
b) Desarrollo de las capacidades:
c) Comprensión:
a. Comprensión oral
b. Comprensión lectora
d) Razonamiento
e) Tratamiento de la información
f) Expresión
a. Expresión oral
b. Expresión Escrita
c. Presentación de la información
g) Hábitos de trabajo
a. Constancia y esfuerzo
b. Planificación y hábitos de estudio
c. Trabajo en grupo
h) Actitudes
a. Respeto normas de convivencia
b. Actitud positiva hacia sí mismo, los demás y el entorno.
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Las competencias básicas constituyen el eje vertebrador de las programaciones,
siendo graduales según el nivel de desarrollo que presenta el alumnado.
2. Estrategias de enseñanza diversas
Se desarrolla el proceso de concreción curricular incidiendo en el:
a) Diseño de experiencias de aprendizaje más contextualizadas.
b) Uso de diferentes recursos complementarios a los textos.
c) Flexibilidad en la organización de las actividades y dinámica de trabajo en
aula: Tutorización entre alumnos/as, trabajo en grupo...
d) Adecuación de materiales.
e) Optimización de espacios didácticos (talleres, laboratorio, biblioteca…) que
favorecen el trabajo cooperativo y aprendizajes funcionales.
3. Secuenciación de actividades
Las actividades han de verse secuenciadas en diferentes fases:
Fase inicial, evaluación inicial para detectar conceptos previos con distintos
grados de diagnóstico de la diversidad.
Fase de presentación de los objetivos y contenidos de la unidad o tema
(teniendo en cuenta diversidad de motivaciones, de ritmos y de estilos de
aprendizajes.)
Fase de desarrollo en la que hay que:
Proponer actividades con distinto grado de dificultad, con la
intención de atender la diversidad de ritmo de aprendizaje.
Planificar actividades de libre elección por los alumnos.
Inclusión de nuevas actividades de apoyo para el alumnado con
más dificultades.
Actividades de ampliación para alumnos/as aventajados (que a
su vez redunde en beneficio del grupo).
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Diseñar actividades especialmente pensadas para evaluar el
proceso de los alumnos/as.
4. Ajuste de los procedimientos e instrumentos de evaluación
El conocimiento de las competencias básicas, grado de adaptación personal y
escolar, dificultades y motivación permite ajustar los elementos del currículo, objeto
de planificación, al contexto del centro y del aula.
En relación a las propuestas curriculares, el profesorado teniendo en cuenta los
resultados de la evaluación inicial, y tras valorar, por un lado el grado de desfase del
alumnado en los distintos niveles, y por otro, la respuesta educativa ofertada al
alumnado con adaptaciones curriculares, programa prestando atención a las
capacidades del alumnado, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses. Se
emplean los criterios de evaluación mínimos o básicos, utilizando los instrumentos y
procedimientos propios de la evaluación continua; ello facilita la adecuación de los
distintos elementos no prescriptivos, sobre todo en lo relativo a la diversificación de
actividades y evaluación.
5. Medidas para prevenir la aparición de dificultades:
En general se señalan estrategias tales como: actividades de aprendizaje
diferenciadas en varios niveles; usar materiales didácticos no homogéneos; graduar la
dificultad de las actividades; aplicar agrupamientos flexibles y cambios en la
organización del aula; flexibilizar los ritmos de presentación de contenidos; controlar
del plan de trabajo de los alumnos; realizar entrevistas individuales de motivación;
utilizar el apoyo y el refuerzo individuales; poner en marcha la acción tutorial
compartida y el aprendizaje cooperativo; adaptar los objetivos de la enseñanza,
centrándose en los prioritarios y en los más funcionales.
Este conjunto de estrategias propician una mayor atención individualizada y
seguimiento educativo, lo que supone una revisión sistemática de la programación y
secuenciación para adaptar los contenidos al los niveles competenciales.
Así mismo es necesaria una coordinación eficaz en la evaluación y
programación por parte del Equipo Educativo, asesorados por el Dpto. de Orientación.
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9. CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE
APOYO A LAS NEAE Y CRITERIOS DE ARUPAMIENTO DEL ALUMNADO
PARA RECIBIR EL APOYO O REFUERZO.
9.1. CRITERIOS DE ACTUACIÓN DE PROFESORADO ESPECIALISTA
Para la distribución del horario del profesorado especialista de apoyo a las NEAE,
se tendrá en cuenta lo siguiente:
1.- El número de horas de atención que recibirá el alumno lo establecerá la CCP o el
departamento de orientación, a propuesta del jefe de estudios y teniendo en cuenta:
la normativa vigente, las orientaciones del informe psicopedagógico, los criterios de
agrupamiento, la disponibilidad horaria y otros aspectos que se establezcan.
2.- HORARIO MÁXIMO ATENCIÓN PERSONALIZADA FUERA DEL AULA:
Infantil Primaria Secundaria
5 horas (Máximo)
Un área o materia adaptada
(LCL o MAT)
5 horas
4 horas
Dos áreas o materias
adaptadas (Una de ellas LCL
o MAT)
6 horas
6 horas
Dos áreas o mate
rias adaptadas (LCL y MAT)
8 horas
8 horas
3.- El profesorado de apoyo a las NEAE prestará su atención educativa al alumnado
con el siguiente orden de prioridad:
- Alumnado de NEE con ACUS.
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- Alumnado de NEE con AC
- Alumnado de NEAE con AC priorizando los que tienen una mayor
desfase curricular y dificultades de adaptación escolar.
- Alumnado que requiere apoyo educativo a propuesta del Dpto, de
Orientación y subcomisión pedagógica de Educación Infantil y
Primaria.
4.- El alumno que reciba atención fuera del aula ordinaria, debe hacerlo
preferentemente en el horario en el que se esté impartiendo el área o materia
adaptada en su grupo de referencia. Se debe tener en cuenta este criterio cuando
se elaboren los horarios.
5.- Cuando se planifique el horario, se procurará que se intervenga en las primeras
horas sobre los alumnos de atención más dispersa y un ritmo más lento de
aprendizaje.
6.- En el horario se recogerá el espacio horario para la coordinación con el resto
del profesorado, para lo cual se destinará el tiempo necesario no destinado a la
atención directa al alumnado.
7.- La coordinación con el profesorado de las áreas o materias adaptadas será al
menos mensualmente y se levantará acta sobre el seguimiento del alumno.
8.- Las actas serán custodiadas por el profesorado de apoyo a las NEAE y utilizadas
para el seguimiento del progreso del alumno.
9.- La coordinación con el orientador se hará, de forma general, los días de
permanencia del mismo en el centro y de forma sistemática, al menos una vez al
mes.
10.- Todas las coordinaciones deberán estar previstas desde el comienzo del curso.
11.- El profesorado especialista de apoyo a las NEAE asistirá a las sesiones de
evaluación del alumnado con el que interviene.
9.2. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Cuando el alumnado de NEAE recibe atención fuera del aula ordinaria se han de tener
en cuenta, preferentemente, los siguientes criterios de agrupamiento:
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Alumnado de NEAE con AC o ACUS: grupos de 3 o 4 alumnos.
Alumnado con ECOPHE, DEA o TDAH, con AC: grupos de 5 a 7 alumnos.
Cuando se combinan alumnos con NEE y DEA, TDAH o ECOPHE, con AC: grupos de
4 a 6 alumnos, tendiendo al número menor cuantos más alumnos de NEE.
De no existir suficientes alumnos con NEAE, la CCP determinará la atención que se
prestará a otros alumnos que puedan requerir apoyo o refuerzo educativo.
Cuando exista disponibilidad horaria, de manera excepcional y en un número de
sesiones limitadas se podrá atender al alumnado en grupos más reducidos.
Priorizando a los que presenten TGD, TGC o TDAH cuando su comportamiento
presente dificultades para su control. Se aplicará un PEP de autorregulación de la
conducta. La CCP o el departamento de orientación establecerá los criterios de
estos agrupamientos.
En general, se agruparán atendiendo al nivel similar de competencias, en función
del grado de atención en la tarea, el nivel de autonomía, la distorsión de su
conducta relacional o frente a la tarea, etc.
10. CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS
DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE
NEAE. (ver cuadro)
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FUNCIONES
RESPONSABLES
PROCESO DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE ALUMNADO NEAE
Equipo
Directivo
Jefes
Estudio
Tutor/a Prof.
Área
Equipo
Educativo
PANEAE
AL
Coordinador
Ciclo
ÁMBITO CCP Dpto.
Orientación
Orientador EOEP
DETECCIÓN INF/PRI
ACTA DE REUNIÓN DE CICLO
X X X X X
DETECCIÓN DE CASOS ESO
ACTA EQUIPO EDUCATIVO
X X X X
CUESTIONARIOS EOEP
DETECCIÓN TEMPRANA INF/PRI
X X
SOLICITUD VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA AL EOEP
X X X X X
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VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIONES
Equipo
Directivo
Jefes
Estudio
Tutor/a Prof.
Área
Equipo
Educativo
PANEAE
AL
Coordinador
Ciclo
ÁMBITO CCP Dpto.
Orientación
Orientador EOEP
CUMPLIMENTACIÓN
COMPETENCIA CURRICULAR
X X X
CUMPLIMENTACIÓN
ESTILO DE APRENDIZAJE
X X X
CUMPLIMENTACIÓN
COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA
X X X
CUMPLIMENTACIÓN
CONTEXTO AULA, CENTRO
X X X
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Y FAMILIA
ACTA REFERENTE CURRICULAR
ANEXO IV, ORDEN EOEP
Infantil
Primaria
ESO X
PREINFORME
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
INFORME EDUCATIVO DE
DERIVACIÓN
INFORME ACTUALIACION
X
X
X
X
RESPUESTA EDUCATIVA Y EVALUACIÓN
Equipo
Directivo
Jefes
Tutor/a Prof.
Área
Equipo
Educativo
PANEAE
AL
Coordinador
Ciclo
ÁMBITO CCP Dpto.
Orientación
Orientadora EOEP
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Estudio
ELABORACIÓN DEL
DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
ANEXO II ORDEN NEAE
X X X X
DESARROLLO DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
X X X
CUSTODIA DOCUMENTO AC
X
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN AC /ACUS
INFORME TRIMESTRAL
ANEXO III ORDEN NEAE
X X X X
FIRMA DEL INFORME FINAL
ANEXO III ORDEN NEAE
X X X X
ASESORAMIENTO A FAMILIA
X X X
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CURSO 2011-2012
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ANEXO III RESOLUCIÓN NEAE
ANEXO III ORDEN NEAE
ELABORACIÓN DEL PEP
ANEXO IV ORDEN NEAE
X X
DESARROLLO Y EJECUCIÓN DEL
PEP
X
CUMPLIMENTACIÓN
EXPEDIENTE ACADÉMICO
X
ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS Equipo
Directivo
Jefes
Estudio
Tutor/a Prof.
Área
Equipo
Educativo
PANEAE Coordinador
Ciclo
ÁMBITO CCP Dpto.
Orientación
Orientadora EOEP
PLANIFICACIÓN
AGRUPAMIENTOS Y HORARIO
PANEAE
X X X X X
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REFUERZO
EDUCATIVO PANEAE
X X X X X
APOYO EDUCATIVO
INFANTIL/PRIMARIA
X X X X X X X
PROGRAMA DE REFUERZO 1º
CICLO
X X X X X X X
AGRUPAMIENTO FLEXIBLES
X X X X X
PROGRAMA DE REFUERZO
X X X X X
PROMECO
X X X X X X
PDC
X X X X X
SEGUIMIENTO Y
ACTUALIZACIÓN
X
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CURSO 2011-2012
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Funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE.
1. Las funciones serán las siguientes:
a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la
elaboración de la adaptación curricular que precise cada escolar.
b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase,
o individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario.
c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o
en la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y
funcionales, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos
curriculares, especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de la
comunicación, de manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las
competencias básicas. Además, si procede, colaborar con el profesorado de área o
materia en la elaboración y aplicación de los PEP con contenidos específicamente
curriculares.
d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y
seguimiento de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y
participar con el profesorado tutor,
en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación
de cada alumno o alumna.
e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres,
tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y
colaboración en la respuesta educativa.
f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros
profesionales
de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante especialista en AL,
el profesorado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad visual, el personal
auxiliar educativo, el trabajador o la trabajadora social, etc.
g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final
de la AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.
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h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de
estrategias de individualización de la respuesta educativa para la atención a la
diversidad y a las NEAE: agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevención,
diversificación curricular, metodología de proyectos, otras medidas de atención a la
diversidad, etc.
i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del
centro y participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que
le corresponda según la normativa vigente.
j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso
con el EOEP Específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento
del alumnado con NEAE.
k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y
memoria del departamento de orientación, en su caso, a la programación general
anual y memoria final del centro.
l) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa.
2. Estas funciones se adaptarán al contexto de la modalidad de escolarización donde el
profesorado especialista de apoyo a las NEAE desempeñe su actividad docente.
3. Para la coordinación con el resto del profesorado y la preparación del material
didáctico se tendrán en cuenta las necesidades de tiempo del profesorado especialista
de apoyo a las NEAE, por lo que dispondrán en el horario lectivo de al menos dos horas
semanales para desarrollar esas funciones, que en los institutos de enseñanza
secundaria se detraerán del horario complementario. Cuando este profesorado
desarrolle su actividad en dos o más centros, dicho horario y el de horas
complementarias de periodicidad fija se distribuirá entre esos centros de manera
proporcional al número de horas que destina a cada uno de ellos.
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CURSO 2011-2012
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11. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE
PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE. CON LOS
TUTORES.
EDUCACIÓN
INFANTIL/PRIMARIA
ESO
EQUIPOS
EDUCATIVOS/PANEAE
X
TRIMESTRAL
X
TRIMESTRAL
PANEAE/ORIENTADORA
AL
X
SEMANAL
X
SEMANAL
PANEAE/TUTORES X
MENSUAL
X
MENSUAL
COORDINACIÓN TUTORES/A-
ORIENTADORA
X
MENSUAL
X
SEMANAL
Calendario de Coordinación
o A principios de curso se reúnen los responsables de la elaboración del Documento
de Adaptación Curricular o Mensualmente: coordinación responsables del desarrollo de la Adaptación
Curricular. o Trimestralmente: seguimiento y evaluación del desarrollo de la Adaptación
Curricular. o Final: informe final de la Adaptación Curricular y firma del mismo.
Organización horaria:
o Tutor con alumnado de Adaptación Curricular o Contemplar en su horario tiempo que requiera el trabajo en esas Adaptaciones
Curriculares. o ¿Cuánto tiempo va a destinar cada tutor/a a esta tarea?
o ¿En qué momentos se va a reunir y con quiénes?
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o El profesorado con materias adaptadas ¿cuándo se va a coordinar con el tutor/a?
¿Cuánto tiempo va a destinar a esta tarea?
o PANEAE: al menos 2 horas semanales de coordinación con resto de profesorado y
preparación de material didáctico (horas complementarias en horario lectivo)
12. ACTUACIÓN DEL VOLUNTARIADO EN EL CENTRO
Según lo establecido en el art. 20 de la Resolución sobre la atención educativa
al alumnado de NEAE, la actuación del voluntariado en el centro se regulará de la
siguiente manera:
Para colaborar en la atención educativa del alumnado con NEAE dentro o fuera
del aula ordinaria, las asociaciones de padres y madres o instituciones públicas o
privadas, mediante convenio o protocolos de colaboración con la Consejería
competente en materia de Educación, podrán proporcionar al centro educativo
personas voluntarias que intervengan dentro o fuera del aula, cumpliendo los
requisitos que se exponen a continuación:
a) El voluntariado en los centros educativos se regirá por los principios de gratuidad y
complementariedad, y estarán sujetos a lo recogido en la Ley 4/1998, de 15 de mayo,
de voluntariado de Canarias.
b) Las personas voluntarias también podrán ser padres, madres o tutores y tutoras
legales de escolares u otras personas con formación, competencia o titulación
adecuada para la actividad que va a desempeñar con los alumnos y alumnas, así como
estudiantes de máster o del último curso de los grados de psicología, pedagogía o
psicopedagogía.
c) La presencia de esta persona en el centro y en el aula estará sometida a lo regulado
en el respectivo convenio. Se aprobará anualmente en una adenda del convenio el
número total de personas voluntarias, nombres, tareas, centros escolares y alumnado
afectado.
d) El Consejo Escolar de cada centro determinará cuáles y cuántos voluntarios o
voluntarias podrán intervenir en el centro. Su actuación será siempre en la condición
de colaborador y en presencia y bajo las instrucciones del docente del aula,
profesorado de apoyo a las NEAE o de audición y lenguaje, en el contexto de las
normas de funcionamiento del centro escolar.
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e) Deberá tener autorizado el plan de actuación en el aula por el Consejo Escolar del
centro, en el contexto del proyecto educativo y de la programación general anual. Por
tanto será el propio Consejo Escolar el órgano encargado de estudiar y aprobar las
propuestas que pudieran presentarse para el desarrollo de actividades de
voluntariado.
f) El voluntario se dedicará especialmente a prestar asistencia, dentro y fuera del
horario escolar, al alumnado que presente NEAE, para mejorar sus posibilidades de
participación y el avance en sus aprendizajes, en las actividades del aula,
complementarias y extraescolares.
g) Los centros determinarán, dentro de su plan de atención a la diversidad, las
funciones que se les puede asignar a las personas voluntarias, las limitaciones a su
actuación que estimen pertinentes, las relaciones con los demás miembros de la
comunidad educativa y los mecanismos de resolución de conflictos.
h) Los voluntarios o voluntarias no podrán realizar tareas de sustitución ni total ni
parcial del personal del centro, ni labores de mantenimiento, ni ninguna otra actividad
que constituya el desempeño de una determinada profesión de ejercicio libre.
i) Los voluntarios o voluntarias deberán disponer de la cobertura de responsabilidad
establecida en la Ley 4/98 de 15 de mayo de voluntariado de Canarias y el resto de la
normativa vigente, por la entidad que patrocina a las personas voluntarias o los
estudios mencionados. Este aspecto deberán acreditarlo ante el director o directora
del centro, quien lo comunicará a la Inspección de Educación de zona.
j) La dirección del centro y la Inspección de Educación de zona velarán por el
cumplimiento de las condiciones anteriores. La dirección evaluará la actuación del
voluntario o voluntaria y propondrá al Consejo Escolar su continuidad o no, o los
cambios que procedan.
Estas medidas, de carácter general, serán concretadas para regular la intervención de
voluntariado en el centro, cuando se estime oportuno.
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13. PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL
SISTEMA EDUCATIVO
Según el art. 18 de la Orden que regula la atención al alumnado con NEAE,
1. Se promoverán acciones para facilitar la integración escolar y social del alumnado
que se ha
incorporado de forma tardía, el conocimiento e integración en los usos y costumbres
de la sociedad que lo acoge, la prevención de prejuicios y estereotipos a través de la
educación en valores y la educación para la ciudadanía en el contexto de la acción
tutorial, según lo recogido en el Proyecto Educativo del centro y previsto en el artículo
39 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de
Canarias (BOC nº 143, de 22 de julio).
2. Se podrán establecer medidas de apoyo idiomático con la finalidad de favorecer la
superación de la barrera lingüística, mejorar la competencia comunicativa y facilitar el
acceso al currículo ordinario del alumnado no hispanohablante escolarizado en la
enseñanza básica.
3. De manera habitual se escolarizará en el curso que le corresponda por edad y podrá
hacerlo en el curso anterior, siempre que dicha escolarización le permita completar la
etapa en los límites de edad establecidos con carácter general.
4. En el supuesto de que este alumnado presente otras NEAE, se podrá acoger a las
medidas previstas en la presente Orden y en las normas que la desarrollan.
Además, en nuestro centro, se seguirá el siguiente protocolo:
Adaptaciones de acceso al currículo (apoyo idiomático) para alumnado
inmigrante de incorporación tardía al sistema educativo (INTARSE).
Integración del alumno/a en el curso que le corresponde por edad.
Elaboración de Preinforme por parte de la orientadora.
Entrevista con el educador del centro para recoger información del alumno.
Posibilidad de acompañante los primeros días del alumno en el centro.
Asistencia del alumno al aula de apoyo para el aprendizaje del español.
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14. ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA DEL ALUMNADO DE
NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL.
Según lo establecido en el Anexo II de la Resolución sobre la atención educativa
al alumnado de NEAE, podríamos tener en cuenta algunas de las pautas que se
proponen a la hora de atender al alumnado de NEAE que presenta problemas de
conducta.
Se tratará de facilitar estas pautas de actuación a todo el profesorado que
intervenga con el alumno/a, estableciendo acciones conjuntas que den respuesta a las
necesidades específicas que presenta este alumnado.
El Plan de Acción Tutorial recogerá propuesta de actividades para mejorar la
convivencia y el clima en el aula y en el centro.
a) Asegurar un clima positivo de aprendizaje en el aula. Elogiar todos aquellos
comportamientos que se desean, (esforzarse en el trabajo, terminar las tareas,
colaborar, amabilidad, tranquilidad en el aula,…) delante de toda la clase.
- Hablar con cordialidad, escuchar con empatía, demostrar afectividad, mostrar
interés y preocupación por los asuntos del alumnado con esta conducta, sin
dejar de actuar con firmeza cuando se requiera.
- No se debe prestar atención al comportamiento inadecuado, siempre que
éste no sea demasiado perturbador o peligroso para la integridad física del
escolar y del resto de personas.
b) Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe
prioritariamente, garantizar la seguridad del alumno o la alumna, a la vez que mostrar
tranquilidad y firmeza, no responder ante la conducta desafiante y esperar a que
disminuya o remita, evitando alzarle la voz y manifestándole que se le prestará
atención cuando se muestre sereno y tranquilo o cuando realice de forma adecuada lo
solicitado por el docente.
- En el caso de conductas desafiantes, agresiones, peleas, etc., se podrá utilizar
la estrategia del «tiempo fuera» con el asesoramiento del orientador o la
orientadora del centro y el conocimiento del alumno o de la alumna y de la
familia, siempre bajo la vigilancia de un docente.
c) Cuando el profesorado trate de modificar un comportamiento inadecuado
conviene que se refiera a las conductas inadecuadas y no al escolar. Evitar los términos
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absolutos y calificadores hacia el alumno o alumna y, en su lugar, utilizar frases en las
que se dé una oportunidad a la conducta adecuada.
d) Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias
cognitivo conductuales, para influir en el procesamiento cognitivo del alumno o la
alumna, de modo que, sea él o ella quien autorregule su comportamiento, sin
necesidad de la presencia de una persona adulta.
- Las Autoinstrucciones implican enseñar al alumnado a hablarse a sí mismo en
voz alta, darse instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse
verbalmente por su buena ejecución, para que logren ser conscientes de su
propia conducta y sepan evaluarla en relación con las normas de la clase.
e) El orientador o la orientadora planificará con el equipo docente y la familia un plan
de control de la conducta en el contexto escolar y familiar. Además, deberá
coordinarse con los servicios sanitarios en el caso de que el alumno o la alumna esté
siendo atendido por estos servicios.
15. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL
CENTRO ESCOLAR
CON LOS PADRES
Se llevará a cabo un seguimiento con las familias al menos una vez en cada una de
las evaluaciones, coincidiendo con la entrega de notas y en aquellos momentos que se
considere necesario a instancia de las profesoras especialistas o a petición de los
padres tutores, en horario de visita de padres.
CON SALUD MENTAL
CON EL EOEP DE ZONA Y EOEP ESPECÍFICO DE MOTÓRICOS
DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN
PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y FAMILIAS SOBRE ATENCIÓN A ESTE
ALUMNADO
El profesorado participará en la formación de las medidas de atención a la
diversidad, impulsadas por el equipo directivo del centro. Atención Familia
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16. PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO AL APRENDIZAJE. EDUCACIÓN
INFANTIL – PRIMARIA.
TITULAR para el curso 2011-12: Rita Mª Martínez Macías.
La mayor parte del trabajo con el alumnado que requiere una atención
directa para dar respuesta a sus necesidades de apoyo educativo se realiza en el
aula de apoyo.
Alumnado con neae;
ALUMNOS/ AS CURSO TUTORA HORAS PT TIP. INF
TATIANA Rodríguez Fleitas 1º Yasmina 4 AC
CATEHERINE López Miranda 2º Ana 5 PIP
CRISTO Montesdeoca Quintana 3º-4º Mency 7 AC
JONAY Franco Alonso 4º Ana 7 AC
MICHELLE López Miranda 4º Ana 5 PIP
INDIRA Montesdeoca Quintana 5º Miguel 6 AC
CRISTÓBAL Bautista Santana 6º Florencio 5 AC
ANA López Miranda 6º Santiago 5 AC
KEVIN López Miranda 5º Miguel 6 AC
YEREMAY Vega Rodríguez 6º Florencio 5 AC
OBJETIVOS DEL AULA NEAE
ASPECTOS PERSONALES, CONDUCTUALES Y RELACIONALES
- Mejorar el autoconcepto y aumentar su autoestima
- Aumentar la seguridad en sí mismo/a
- Mejorar las relaciones sociales
- Resolver los conflictos de forma adecuada.
- Fomentar la cooperación entre familia y centro
- Aumentar su autonomía y madurez personal
CAPACIDADES BÁSICAS
- Aumentar su capacidad de razonamiento
- Incrementar su capacidad de atención y concentración
- Aumentar su capacidad mnemotécnica
- Mejorar la comprensión
- Desarrollar la conciencia temporal
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
- Discriminar y reconocer fonológicamente los fonemas y grafemas
- Mejorar su expresión, tanto oral como escrita
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- Fomentar la fluidez, el ritmo y la exactitud lectora
- Mejorar la escritura y la caligrafía
- Ampliar su vocabulario
- Escribir respetando las reglas ortográficas
- Adquirir conocimientos básicos de Gramática
ASPECTOS MATEMÁTICOS
- Adquirir conceptos numéricos básicos y habilidades de cálculo
ASPECTOS RELACIONADOS CON EL ESTUDIO
- Acrecentar su motivación por el estudio
- Desarrollar hábitos de trabajo
- Conocer las técnicas de estudio y aplicarlas correctamente
OBJETIVOS DE LAS ETAPAS
EDUCACIÓN INFANTIL
Objetivo: a) Competencia: C, H
Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de
acción, mostrando una actitud crítica en la interacción con el
mundo físico, respetando las diferencias, y adquirir habilidades
personales y hábitos básicos de salud y bienestar.
C: Competencia en el
conocimiento y en la
interacción con el mundo
físico
H: Autonomía e iniciativa
personal
Objetivo: b) Competencia: G, H
Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y
conocer y desarrollar sus capacidades afectivas e intelectuales,
logrando, paulatinamente, motivación, confianza en sí mismos,
seguridad emocional y autocrítica, esforzándose en la consecución
de sus logros
G: Competencia para
aprender a aprender.
H: Autonomía e iniciativa
personal
Objetivo: c) Competencia: A, E
Conocer aspectos básicos de la realidad social que le rodea,
relacionarse con los demás, respetando la diversidad y aprender
las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración,
utilizando la comunicación de forma apropiada para la resolución
pacífica de conflictos.
A: Competencia en
comunicación lingüística.
E: Competencia social y
ciudadana
Objetivo: d) Competencia: C, E, F
Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural
con una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la
C: Competencia en el
conocimiento y en la
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identificación de las características más significativas de la realidad
de la Comunidad Autónoma Canaria, así como sus posibilidades de
actuación e intervención en el medio para la conservación y
mejora del mismo.
interacción con el mundo
físico
E: Competencia social y
ciudadana
F: Competencia cultural y
artística.
Objetivo: e) Competencia: A, D
Desarrollar sus habilidades comunicativas orales para
desenvolverse en distintas situaciones e iniciarse en el
descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura, la
escritura y los recursos tecnológicos; asimismo, descubrir la
posibilidad de comunicarse en otra lengua, esforzándose en la
consecución de sus logros.
A: Competencia en
comunicación lingüística.
D: Tratamiento de la
información y competencia
digital
Objetivo: f) Competencia: B
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, utilizando los
números y sus operaciones básicas, así como algunos símbolos y
formas de expresión y razonamiento matemático en situaciones
cotidianas, esforzándose en la consecución de sus logros.
B: Competencia matemática
Objetivo: g) Competencia: B, D, F, G
Enriquecer y diversificar, de manera autónoma sus posibilidades
expresivas, intelectuales, creativas y de comunicación a través de
los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la
finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo,
utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar
contacto y apreciar, de forma crítica, diversas manifestaciones
artísticas de su entorno.
B: Competencia matemática
D: Tratamiento de la
información y competencia
digital
F: Competencia cultural y
artística.
G: Competencia para
aprender a aprender.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivo: a) Competencia: E
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, analizando el pasado
histórico y los problemas actuales, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática,
responsabilizándose de las decisiones adoptadas.
E: Competencia social y
ciudadana
Objetivo: b) Competencia: G
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y G: Competencia para
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responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
aprender a aprender.
Objetivo: c) Competencia: A, H
Adquirir habilidades para la prevención y utilizar el diálogo para la
resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse
con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan, intentando alcanzar la
facultad de aprender de los errores.
A: Competencia en
comunicación lingüística.
H: Autonomía e iniciativa
personal
Objetivo: d) Competencia: E
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad preparándose así para la convivencia en
una sociedad plural y contribuir a su mejora.
E: Competencia social y
ciudadana
Objetivo: e) Competencia: C, F
Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos,
geográficos, naturales, sociales, lingüísticos y artísticos más
relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su
entorno, valorando las posibilidades de acción para su
conservación, mejora y disfrute.
C: Competencia en el
conocimiento y en la
interacción con el mundo
físico
F: Competencia cultural y
artística.
Objetivo: f) Competencia: A
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hábitos de lectura para comunicarse de forma oral y
escrita en una amplia variedad de situaciones
A: Competencia en
comunicación lingüística.
Objetivo: g) Competencia: --
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Objetivo: h) Competencia: B
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana y al conocimiento de otras áreas.
B: Competencia matemática
Objetivo: i) Competencia: D
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Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran haciendo uso habitual
de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas
reales de modo eficaz.
D: Tratamiento de la
información y competencia
digital
Objetivo: j) Competencia: F
Utilizar de manera crítica la variada gama de manifestaciones,
representaciones y expresiones artísticas familiarizándose con
estas mediante su disfrute e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
F: Competencia cultural y
artística.
Objetivo: k) Competencia: --
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
Objetivo: l) Competencia: C
Conocer y valorar los animales y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
C: Competencia en el
conocimiento y en la
interacción con el mundo
físico
Objetivo: m) Competencia: H
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, procurando que el
alumnado tome decisiones con criterio, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
H: Autonomía e iniciativa
personal
Objetivo: n) Competencia: --
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Competencias básicas
A continuación se definen las competencias básicas y se explican los aspectos
principales, de cada una de los ocho competencias que aparecen en el boletín oficial
(BOC nº 113, de 7 de junio de 2007 y BOC nº 112, de 6 de junio de 2007).
Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades
y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr
su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a
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la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la
vida.
A. Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la
habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en
una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la
educación básica.
B. Competencia matemática.
Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los
números y sus operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las
técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la información y
aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de contextos.
C. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto
en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para
comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia,
de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y
mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del
medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva.
D. Tratamiento de la información y competencia digital.
El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y
habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas
estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión
mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados
hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la
comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.
E. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la
realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los
problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y
contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica
de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación
social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas.
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CURSO 2011-2012
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F. Competencia cultural y artística.
A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar
de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas,
familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución para conservar y
mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas
necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
G. Competencia para aprender a aprender.
Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo
de manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales,
de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje.
Son cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado
en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc.
H. Autonomía e iniciativa personal.
Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome
decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias,
adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima,
autocrítica, iniciativa, el control emocional ..., de modo que pueda afrontar la adopción
de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la
facultad de aprender de los errores.
16.- PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO AL APRENDIZAJE. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.-
TITULAR para el curso 2011-12: María del Carmen Suárez Rodríguez.
El aula de apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo (en adelantes
NEAE) para enseñanza secundaria atiende a alumnos de 1º y 2º curso de la ESO y es
considerado dentro del plan de atención a la diversidad otra manera de dar respuesta
a alumnos y alumnas que por diversas razones no pueden seguir el currículo propuesto
para los alumnos del centro de su mismo grupo y edad escolar. Es una medida ofertada
por ley que se ampara en la defensa de los derechos generales de las personas a la
educación como en derechos particulares de aquellos colectivos en desigualdad de
condiciones por razones personales o sociales a la hora de acceder a los servicios y
programas educativos para la colectividad.
En nuestro contexto centro, ubicado en el cono sur de una gran ciudad
capitalina del archipiélago canaria, como es Las Palmas de Gran Canaria, el CEO
Omayra Sánchez es un centro completo que oferta formación en enseñanza obligatoria
(Primaria y Secundaria) y no obligatoria (Educación infantil) en la zona de Marzagán.
Afectando a un área de influencia que abarca al tradicional pueblo de Marzagán y otras
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zonas cercanas como el polígono de Jinámar y otros barrios o grupos cercanos de
Telde, Sabinal o zona industrial de Merca Las Palmas. Pese a ello es una zona de
crecimiento ya que ha aumentado la población por las posibilidades de construcción
de casas o dúplex, los edificios de viviendas y el aumento de centro comerciales de
ocio y consumo. Muchos recursos de comercio y escasos recursos de otras ofertas de
ocio y cultura que se encuentran concentradas en la zona antigua o más céntrica de las
ciudades de Las Palmas o Telde (municipio alternativo más cercano) como teatros,
bibliotecas, pabellones deportivos.
En el proyecto educativo y más concretamente en la ubicación en el contexto
de actuación se describe a una población con escaso nivel social en formación y
estudios, situadas en un sector medio bajo de recursos ya sea por su ocupación laboral
(desempleo alto) como por sus intereses futuros (la mayor parte no posee formación
media o alta y sus dedicaciones se inclinan al consumo o al ocio ofertado en este
sentido).
El estadillo de educación especial del centro comprende a 30 alumnos, de los
cuales 16 se ubican en Educación Secundaria Obligatoria. De estos al comenzar el curso
dos personas han causado bajo por cambio de centro. Otras dos son alumnos ALCAIN
que no reciben apoyo directo del aula de Pedagogía Terapéutica. De los doce alumnos
contabilizados, cinco pertenecen al curso 1º de ESO y siete a 2º de ESO. De este último
curso hay un alumno que no asiste al aula porque sigue el currículo ordinario aunque
tiene diagnóstico de TDAH. El resto de alumnos que asisten periódicamente al aula
posee afectaciones y diagnósticos de ECOPHE en su mayoría, tres DEA y un TDAH. Si
bien el proceso de valoración y actualización de informes está iniciado porque muchos
de estos alumnos necesitarán cara al curso que viene tomar otras orientaciones
educativas alternativas a la ESO o bien porque los diagnósticos de otros años no se
corresponden con su afectación. En cualquier caso alumnos con discapacidad
reconocida o gran desfase para proceder a la implantación de ACU sólo hay dos o tres
a los sumo. Esto es revisable por supuesto en este curso porque alumnos con NEE no
detectados de momento de entre el alumnado ECOPHE.
Los niños y niñas proceden en su mayoría del propio centro, pero también acuden
alumnos orientados de la zona de influencia y no influencia como el CEIP Doctor
Negrín o CEIP Europa.
Los alumnos asisten al aula agrupados por grupo y curso. Es decir los alumnos
de 1º de ESO asisten todos juntos y los de 2º igual. Esto hace que se afecte siempre a
la misma banda horaria de inglés y francés en primero de la etapa y, inglés, francés y
matemáticas en 2º de la ESO. Ello hace revisable para estos alumnos opción de
segunda lengua extranjera o la opción del programa de refuerzo que la organización
del centro se encarga de gestionar.
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De mis funciones emanarán directamente los objetivos de mi plan de trabajo
nombradas en la orden a tal fin dictados por esta consejería de en sus artículos 25 y
26, capítulo VI. Son las siguientes, partiendo siempre de la necesidades del contexto
centro y del proyecto educativo declarado a tal fin.
a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la
elaboración de la adaptación curricular que precise cada escolar.
b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase,
o individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario.
c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la
AC o en la ACU, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas
adaptativas y funcionales, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales
a los contenidos curriculares especialmente en le ámbito de la autonomía
personal, social y de la comunicación de manera prioritaria y teniendo como
referente el desarrollo de las competencias básicas. Además, si procede,
colaborar con el profesorado de área o materia en la elaboración y aplicación
de los PEP con contenidos específicamente curriculares.
d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y
seguimiento de las AC y las ACUS y elaboración de informes cualitativos de
tales alumnos y alumnas.
e) Asesorar a padres, madres o tutores legales de alumnos de NEAE en cuanto a la
participación y colaboración en la respuesta educativa.
f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con
otros profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado
itinerantes especialista en AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado
con discapacidad visual, auxiliares educativos o trabajadores sociales.
g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento
final de la AC o ACUS del alumnado que acceda al centro cabecera (que en
nuestro caso al ser un CEO no se contempla).
h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de
estrategias de individualización de la respuesta educativa para atender a la
diversidad y NEAE como grupos flexibles, talleres, programas de prevención,
diversificación curricular, metodologías y medidas de atención en el área.
i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad y
participar en los órganos de coordinación pedagógica del centro.
j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su
caso con el EOEP específico que corresponde en relación a la evaluación y
seguimiento de los alumnos y alumnas con NEAE.
k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para incorporarlo al plan de trabajo del
departamento de orientación.
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Estas funciones se adaptarán al contexto de modalidad de escolarización de este
CEO y etapa obligatoria.
Como bien precisa el artículo 25 y anterior a este la misma orden aclara que la
respuesta a las NEAE requiere de un trabajo coordinado entre el profesorado del
centro, especialmente tutores y tutoras, el profesor o profesora de materia, el
profesor o profesora especialista y la orientadora.
Se pretende de igual manera colaborar en el plan de biblioteca de centro y el
plan lector. Participaré también en el plan de convivencia del centro a través de
tutorías afectivas con alumnos y alumnas u otras actividades a tal fin; en el plan de
formación en TIC y convivencia previstos para el presente curso.
Desde el proyecto educativo y en el marco de nuestra intervención docente se
trabajará el currículo adaptado a las necesidades individuales y grupales de alumnos
con NEAE, así como en competencias básicas, priorizando en este caso la Competencia
social y ciudadana, la competencia lingüística, y ajustando al contexto centro las
características de las alumnos del aula, la competencia de autonomía en el aprendizaje
y digital.
HORARIO DE INTERVENCIÓN
HORA/DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8-8:55 RORI PGE1ºESO PGE1ºESO
8:55-9:50 PGE 2ºESO PGE1ºESO GUARDIA PGE 2ºESO PGE1ºESO
9:50-10:45 GUARDIA GUARDIA PGE 2ºESO PGE 2ºESO PGE 2ºESO
10:45-11:15 RECREO RECREO RECREO RECREO GUARDIA
RECREO
11:15-12:10 PGE1ºESO PGE 2ºESO PGE 2ºESO PGE 2ºESO ATENCIÓN
FAMILIAS
12:10-13:05 PGE 2ºESO CCP COOR.
TUTOR 1º
ESO
PGE 2ºESO
13:05-14:00 COOR.
TUTORA
2ºESO
PGE1ºESO PGE1ºESO
