Plan De Areas

AREAS DE ESTUDIO

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJOSINCELEJO - SUCRE

MAYO, 2003

La Ley General de Educación, en su artículo 77 al referirse a la Autonomía Escolar señala “ dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidos para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional”.

1

Cuadro 1. Áreas según plan de estudios de básica primaria

Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas

Expresión y Comunicación

Humanidades: lengua castellana e idioma(extranjero)

Idiomas:LectoescrituraLenguaje de la comunicaciónPensamiento y lenguajeProcesos de pensamientosComprensión y expresión de saberes.

Educación física, recreación y deporte Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte

Educación artísticaDesarrollo humanoComunicación y culturaExpresión artística para el desarrollo humano

Ciencia y Tecnología

MatemáticasInteracción y procesos MatemáticasBiometríaGeometría

Ciencias naturalesInteracción y procesosCiencias naturalesBiometríaEcología

Tecnología e informática tecnología y desarrollo humanotecnología aplicada

Hombre Mujer y Sociedad

Educación religiosaCrecimiento personalEducación religiosaCultura comunitaria

Educación éticaCrecimiento personalÉticaAxiología

Ciencias sociales

Hombre mujer y sociedadGeografía e historiaConstitución política y democraciaPensamiento humanoAntropologíaEpistemología de las cienciasSociología

Educación pedagógica Pedagogía

Desarrollo humano Ser persona Proceso de comunicaciónFormación pedagógica investigativa. Maestro investigador

2

Cuadro 2. Áreas según plan de estudios básica secundaria y media académica

Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas

Expresión y Comunicación

Humanidades: lengua castellana e idioma (extranjero)

Idiomas: Lectoescritura Lenguaje de la comunicaciónPensamiento y lenguaje Procesos de pensamientos Comprensión y expresión de saberes.

Educación física, recreación y deporte Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte

Educación artística Desarrollo humano comunicación y cultura. Expresión artística para el desarrollo humano.

Ciencia y Tecnología

MatemáticasInteracción y procesos MatemáticasBiometría Geometría y estadísticas

Ciencias naturalesInteracción y procesos Naturales, física, química y educación ambiental.Biometría Profundizaciones en biología, física, matemáticas y

químicas.

Tecnología e informáticaTecnología y desarrollo humano. tecnología aplicada. Tecnología educativa.

Hombre mujer y Sociedad

Educación religiosaCrecimiento personal.Educación religiosa.Cultura comunitaria.

Educación éticaCrecimiento personal.Ética.Axiología.

Ciencias sociales

Hombre mujer y sociedad. Geografía e historia. Constitución política y democracia. Ciencias políticas y económicas.Pensamiento humano. Antropología. Filosofía. Filosofía pedagógica.Epistemología de las ciencias. Sociología. Didáctica e investigación social.Desarrollo humano.

3

Educación Pedagógica Pedagogía

Ser persona. Proceso de comunicación.Formación pedagógica investigativa. Maestro investigador. Introducción a la pedagogía. Psicología general y evolutiva. Psicología del aprendizaje.

Es importante resaltar que en el plan de estudio de básica primaria, secundaria y media, se conservan las mismas áreas, aunque cambian algunas disciplinas, con miras a fomentar la inter y transdisciplinariedad, la investigación y el desarrollo de pensamiento. La variación correspondiente al nivel de media académica, radica en el grado de profundidad visionada para el tratamiento epistemológico y en la intensidad horaria. Al respecto, se sugiere ver cuadro explicativo de la estructura de los núcleos disciplinares en lo tocante a áreas y disciplinas. Igualmente, el material ilustrativo de los pormenores del diseño curricular.

4

Cuadro 3. Plan de estudio Ciclo Complementario

Semestre I H Semestre II H Semestre III H Semestre IV H

Lingüística General

5 Epistemología del Lenguaje

3 Gramática Histórica 3 Fonética y Fonología

3

Literatura Regional 3 Literatura Infantil 5Ingles I 4 Ingles II 3 Ingles III 3 Ingles IV 4

Proceso Lecto-escritor I

3 Proceso Lecto-escritor II

3

Historia y Filosofía de la Pedagogía

3 Ética y Educación 3

Sociología General y Educativa

3 Sociología Comunitaria

3

Administración y Gestión Educativa

3 Teoría y Diseño Curricular

4

Psicología Cognitiva

3 Psicología del Aprendizaje

3 Problemas y Estrategias de Aprendizaje

3

Pedagogía y Formación Profesional

5 Pedagogía y Formación Profesional



8

Didáctica General

3 Didáctica de la Lengua Castellana I

3 Didáctica de la Lengua Castellana II

3

Epistemología General

3 Metodología de la Investigación I

3 Metodología de la Investigación II

3 Proyecto Pedagógico

5

Total Horas 29 29 29 29

5

Áreas según estructura curricular del plan de estudio Ciclo Complementario

Cuadro 4. Área: Pedagogía y Formación Profesional parte I.

Área Pedagogía y Formación Profesional

Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias

Primer semestreConocimiento y aplicación de estrategias que favorezcan el aprendizaje de niños especiales en Preescolar y Básica Primaria.

Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo



Segundo semestreLa didáctica aplicada a la Educación Preescolar.




Tercer semestreLa apropiación y aplicación de métodos, procedimientos, técnicas, formas y recursos de enseñanza de las diferentes áreas de la Básica Primaria.




Cuarto semestreApropiación y aplicación de metodologías de los programas de escuela nueva, educación de adultos, etnoeducación y aprendizaje acelerado.




6

Parte II

Área pedagogía y formación profesional

Técnicas y actividades

Saberes del estudiante Saber hacer

Primer semestre


- Fundamentación legal.- Historia de la Educación Especial.- Clasificación de las necesidades Educativas

Especiales.- Integración al aula regular de niños con

necesidades Educativas Especiales.- Las etapas del estudio de caso.- Competencias.- Diseñar estrategias educativas en educación

especial.

- Observaciones.- Identificar y seleccionar necesidades educativas especiales.- Diseñar actividades de enseñanza- aprendizaje.- Elaborar diagnósticos.- Proponer y desarrollar actividades de aprendizaje.- Saber diseñar el proceso para un estudio de caso.- Proponer estrategias de integración de niños con

necesidades educativas especiales del aula regular.- Implementar en el aula de clase acciones investigativas.- Proponer estrategias que permitan el desarrollo de

competencias.

Segundo semestre


- Fundamentación legal.- Historia.- Estándares curriculares y competencias.- Identificar estrategias pedagógicas para las

distintas dimensiones.- Conocer las dimensiones del nivel de

Preescolar.- Saber las etapas de desarrollo del niño.- Pilares de la educación Preescolar.- Principios de la Educación Preescolar.- Los componentes del P.E.I.

- Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas.- Diferenciar las características de cada dimensión.- Identificar las etapas del desarrollo del niño.- Identificar y relacionar los pilares de la educación en la

formación del niño.- Identificar los principios de la Educación Preescolar.- Diferenciar los componentes del P.E.I.- Articular la educación Preescolar en cada uno de los

componentes del P.E.I. - Buenas observaciones.- Implementar acciones investigativas.- Proponer estrategias que permitan el desarrollo de

competencias.

7

Continuación parte II

Área pedagogía y formación profesional



Tercer semestre


- Fundamentación legal de cada una de las áreas fundamentales:

- Enfoques- Conceptos- Propósitos- Contenidos Estándares- Metodología- Recursos- Evaluación- Competencias- Estrategias

- Interpretar la normatividad que regula la educación Básica Primaria.

- Redactar propósitos- Estrategias de enseñanza-aprendizaje.- Analizar e interpretar los programas curriculares de las

diferentes áreas de la Básica Primaria.- Aplicar adecuadamente la metodología específica.- Responder a las dificultades de aprendizaje de los alumnos.- Utilizar materiales y recursos adecuados.- Implementar acciones investigativas con las que corrobore

teorías de aprendizaje y eficiencia de métodos.- Desarrollar proyectos de investigación en el aula.- Diseñar estrategias para cada una de las áreas.

Cuarto semestre


- Fundamentación legal.- Historia.- Generalidades y características de Escuela

Nueva.- Organización general de Educación de

adulto.- Generalidades y características de

etnoeducación.- Aprendizaje acelerado.- Aplicación de teorías y técnicas sobre

etnoeducación, cátedra de estudio afrocolombiano y aprendizaje acelerado.

- Identificar y analizar el currículo de Escuela Nueva, etnoeducación, aprendizaje acelerado.

- Aplicar las teorías y técnicas de los programas en comento.- Motivar y lograr aprendizajes significativos.- Responder a las dificultades de aprendizaje de los alumnos.- Implementar en el aula acciones investigativas.- Desarrollar proyectos de investigación en el aula.- Diseñar estrategias para cada uno de los programas que

constituyen el área de Pedagogía y Formación Profesional del VI Semestre.

8

Cuadro 5. Área: Lecto Escritura parte I


La lengua es tenida en cuenta como instrumento dinamizador de la comunicación y como mediación en el aprendizaje.

COGNITIVO: Apropiarse de teorías y saberes sobre el desarrollo de la competencia comunicativa par su aplicación en modos y esferas de actuación de los maestros en formación.

ACTITUDINAL: Mostrar disposición para utilizar la lengua como elemento dinamizador de aprendizaje e interacción comunicativa.PRAXIOLÓGICO: Utilizar la lengua materna con fines de crecimiento personal y conciencia reflexiva.

- Cuestionamiento para resolver problemas.

- Trabajo colaborativo.

- Proyectos de aula y de investigación.

- Aprendizaje colaborativo e interactivo.

- Intertextualidad.

TÉCNICAS: Dominio de teorías lingüísticas y comunicativas.METODOLÓGICAS: - Diseño de estrategias metodológicas en las cuales el

lenguaje sirva de mediador en el aprendizaje.- Resolver problemas a través del diálogo mediador.

PARTICIPATIVAS:- Interactuar con el contexto para coadyuvar en la

transformación de éste.

PERSONALES: Organizar con responsabilidad textos discursivos coherentes, atendiendo la intención comunicativa con fines pedagógicas y a las competencias comunicativas.

Parte IITécnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos

II Semestre III Semestre- Taxonomía de Bloom.- Análisis y discusión en

grupos, exposiciones.- Búsqueda, análisis y

síntesis de la información.

- Trabajos en equipo.- Lectura autoregulada.

- Teorías del proceso lecto-escritor.

- Utilidad de la lectura y la escritura en su formación integral.

- Teorías de la lingüística textual.

- Competencias discursivas dialógicas.

Leer con alto sentido de eficiencia.

Escribir con claridad, coherencia y cohesión.

Realiza actividades expresivas en las que da muestra de competencias discursivas

Teorías de la lingüística textual.

Teorías del discurso. Teorías sobre la lectura. Teorías sobre la escritura. Tipologías y géneros

discursivos. Los esquemas y secuencias

argumentativas.

Situaciones de enunciación La organización microestructural del texto.La organización macroestructural del texto.La organización superestructural.

9

Cuadro 6. Área: Didáctica de la Lengua castellana parte I


Desde una perspectiva Pedagógica, el objeto de estudio de la Didáctica de la Lengua Castellana es la transformación de tipo metodológico en el área; provocando cambios dentro de la función de la significación y la comunicación.

COGNITIVO: Desarrollar estrategias metodológicas y didácticas para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana, reconociendo los aspectos generales de algunos enfoques, teorías o métodos expuestos por estudiosos.ACTITUDINAL: Demostrar en las Prácticas Pedagógicas actitudes positivas que beneficien las interacciones maestro-alumnoPRAXIOLÓGICO: Realizar e implementar propuestas metodológicas que redunden en el mejoramiento de la enseñanza de la Lengua en la escuela y fuera de ella.

- Autoaprendizaje.- Aprendizaje

interactivo.- Aprendizaje

cooperativo.- Organizadores

Gráficos.- Preguntas

insertadas.- Monitoreo.- Metacognición.- Mapas y Redes

conceptuales.- Situaciones

problemáticas.- Análisis de casos.

TÉCNICA:- Dominar conocimientos relacionados con las

estrategias metodológicas que viabilizan el proceso enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana.

- Conocimientos de enfoques, teorías y métodos requeridos para su quehacer pedagógico en Lengua Castellana.

METODOLÓGICA: Diseñar y proponer estrategias que permitan que el proceso enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana sea óptimo y eficaz.

PARTICIPATIVA: Saber trabajar de manera cooperativa e interactiva permitiendo espacios comunicativos que faciliten el crecimiento personal e intelectual.PERSONAL: Ser capaz de organizar ideas en torno a la implementación de estrategias pedagógicas y estar dispuestos a aceptar responsabilidades.

Parte IITécnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer

- Búsqueda y análisis de información.

- Exposiciones del Docente y del estudiante.

- Análisis y discusión en grupos.

- Síntesis de información.- Taxonomía de Bloom.- Supervisión de trabajo.- Lluvia de ideas.- Preguntas

desestabilizadoras.

- Teoría sobre pedagogía y didáctica a nivel general.- Teorías sobre salientes que respalden la enseñanza de la Lengua

Castellana.- Teorías sobre proyectos de investigación.- Teorías con respecto a estrategias que mejoren los procesos de

lectura y escritura.- Teorías sobre el aprendizaje.- Teorías sobre los métodos para la enseñanza de la Lengua

castellana.- Conocimientos acerca de documentos importantes publicados por

el M.E.N.- Teorías sobre cómo desarrollar competencias en los estudiantes.- Teoría sobre cómo generar pensamientos críticos en los

estudiantes.

- Lecturas autorregulada.- Diseñar estrategias que mejoren los procesos

de lectura y escritura.- Llevar a la práctica las teorías conocidas.- Trabajar cooperativamente.- Leer comprensivamente.- Escribir poniendo en práctica las reglas básicas.- Argumentar lógicamente.- Producir textos diversos.- Proponer alternativas de solución a problemas

que se presenten en el área Lengua Castellana.- Planificar, controlar y evaluar su aprendizaje.- Interpretar diversos textos.- Formular preguntas.

10

Parte III

Contenidos declarativo

II semestre III semestre

- El maestro factor de la calidad de la educación.- Características del profesor de lengua castellana.- Características especiales del profesor de lengua castellana.- Postulados para la enseñanza de la lengua castellana.- Evolución de la lengua.- Método sincrético.- Método analítico.- Método constructivista.- La enseñanza de la lengua castellana desde los enfoques conductual, genético

y sociocrítico.- Lineamientos curriculares de lengua castellana.- Estándares curriculares de lengua castellana.- Las competencias comunicativas.- El proceso lector y escritor.- La lectura comprensiva.- Competencias del lector.- El texto y las formas de lectura.- La competencia literaria y niveles de competencia literarias.- Relación entre lengua y literatura.- El texto narrativo y su didáctica.- Postulados que respaldan la teoría de las seis lecturas.

- Empleo de las prácticas que enseñan a pensar.- Destrezas genéricas del pensamiento.- La enseñanza del pensamiento crítico.- Estrategias y técnicas para la enseñanza del pensamiento.- Estrategias de motivación por la lectura y la escritura.- Problemas comunes en el proceso de aprendizaje de la lengua

castellana, estrategias para su tratamiento.- Los estilos cognitivos.- La lengua medio y objeto de aprendizaje.- El conocimiento, el estudio y el uso de la lengua.- Comunicación e interacción didáctica y lingüística.- La concepción didáctica de la lengua actual.- Las macrohabilidades comunicativas.- La interacción verbal.- La interacción lectora y escritora.- Papel del profesor de literatura.

11

Cuadro 7. Área: Gestión Educativa parte I


La formación integral de alumnos– maestros que le permita adquirir conocimientos administrativos para un buen desempeño en una empresa educativa acorde con las necesidades del contexto.

COGNITIVO: Dominar conocimientos universales de las funciones administrativas para un eficaz desempeño en la conducción y orientación de las instituciones educativas. ACTITUDINAL: Propicia un conjunto de técnicas y herramientas necesarias para el desarrollo de un clima organizacional de sus centros de trabajo, que lo conviertan en productores de excelencia académica y empresarial.COMPORTAMENTAL: Propender una formación general administrativa que le permita vincular sus saberes para que en el ambiente laboral se faciliten procesos de convivencia.

- Autoaprendizaje- Autoaprendizaje

interactivo- Aprendizaje

colaborativo- Organizadores

gráficos- Preguntas insertadas - Monitoreo- Elaboración de

proyectos.- Educativos

institucionales.

TÁCNICAS: Dominio de los conceptos y teorías administrativas para que las instituciones educativas se manejen con criterios gerencial.

METODOLÓGICA: Analizar y aplicar los principios administrativos en las instituciones educativas para que sean órganos eficientes.PARTICIPATIVA: Capaz de proponer alternativas para la solución de problemáticas en las diferentes instituciones educativas.


TÉCNICAS:- Búsqueda y análisis de información.- Exposiciones del docente y alumnos- maestros.- Análisis y discusión en grupos.- Síntesis de información.- Taxonomía de Bloom.- Supervisión del trabajo.- Resignificación de los P.E.I., en las instituciones

educativas del entorno.ACTIVIDADES:- Lectura autorregulada- Búsqueda, análisis y síntesis de la información.- Discusiones en grupos.- Trabajos en grupo.- Explicaciones y aclaraciones del docente.- Exposiciones de los estudiantes.- Presentación de trabajos escritos.

- Conocimiento sobre el entorno donde se encuentra la institución educativa.

- Lineamientos generales del P.E.I.- Diseño de encuestas.- Cómo conducir una empresa educativa.- Componentes del Proyecto educativo en una

institución educativa.- Proceso de planeación y organización escolar.- Procesos comunicativos eficientes.

- Trabajo en equipo- Liderar procesos de cambios

institucionales.- Promover políticas que promuevan el

bienestar de las instituciones educativas.

- Conocer los procesos administrativos en la institución educativa para la obtención de calidad total.

- Diseñar proyectos Educativos Institucionales.

- Promover alternativas de solución eficientes ante las situaciones problémicas institucionales.

- Desarrollar técnicas de comunicación fluida.

- Capacidad para la resolución de conflictos.

12

Parte III

Contenidos declarativos1. La gestión educativa en los Proyectos Educativos Institucionales.

Génesis del pensamiento administrativo en lo que ha sido su historia.Formas de construcción del P.E.I.

2 La planeación Educativa y la organización en el proceso administrativo.La función planeación.Planeación estratégica en las Instituciones Escolares.Componentes de una organización.Proceso de organización en las Instituciones Escolares.

3 La ejecución y el control en el proceso administrativo de las instituciones Escolares.Concepto de ejecución.El proceso y principio de control.El proceso de control en las organizaciones.El proceso de control en las instituciones Educativas.

4 Estilos administrativos para enfrentar los escenarios del siglo XXI.Rector Vs. Líderes efectivo de proyectos y equipos de trabajo.Características que los líderes educativos deben asumir para

desarrollar una gestión de calidad.Etapas del proceso de modernización institucional por calidad total. Perfil del líder educativo para el siglo XXI.

13

Cuadro 8. Área: Diseño Curricular parte I


Construir en la formación integral de maestros idóneos capacitados para diseñar y rediseñar procesos curriculares que se deben implementar en las instituciones educativas de Preescolar y Básica primaria.

COGNITIVO: Dominar elementos conceptuales que le permitan realizar rediseños del currículo en los centros educativos donde se desempeñaran en su labor docente.ACTITUDINAL: Propiciar las técnicas y herramientas básicas para la organización del currículo de las instituciones educativas de Preescolar y Básica Primaria.COMPORTAMENTAL: Proponer una sólida formación en la cultura organizacional de las entidades educativas que favorezcan dinámicas de trabajo eficiente.

- Autoaprendizaje interactivo

- Autoaprendizaje- Aprendizaje colaborativo- Organizadores gráficos- Monitoreo- Elaboración de Proyectos

Pedagógicos.

TÉCNICAS: Adquisición de conocimientos sobre los fundamentos del currículo que se debe implementar en las instituciones educativas de Preescolar y Básica primaria.METODOLÓGICA: Aplicar herramientas alternativas sobre el Diseño Curricular en las instituciones educativas para que sean productores de excelencia académica.PARTICIPATIVA: Realizar propuestas de rediseño curricular que permitan la solución de las problemáticas del entorno institucional..


TÉCNICAS:- Exposiciones del docente y alumnos–maestros.- Búsqueda y análisis de información.- Análisis y discusión en grupo.- Síntesis de información.- Supervisión de trabajo.- Rediseño Curricular en una institución educativa.ACTIVIDADES.- Lecturas autorreguladas.- Búsqueda, análisis y síntesis de la información.- Discusiones en grupos.- Trabajos en equipo de aplicación a las vivencias

de la parte teórica.- Exposiciones de los estudiantes.- Explicaciones y aclaraciones del docente.- Presentación de trabajos escritos.

- Conocimiento sobre el contexto de la institución educativa.

- Diseño de instrumentos de recolección de información.

- Procesos de planeación educativa.- Elaboración de planes de estudio.

- Trabajo en grupo.- Implementar técnicas de comunicación

fluida.- Realizar rediseños curriculares en las

instituciones educativas en concordancia con el accionar pedagógico actual.

- Tener capacidad para innovar procesos curriculares.

- Dinamizar las políticas que promuevan la cualificación de la educación en todas sus órdenes.

14

Parte III

Contenidos declarativos

1. Inducción a la problemática Curricular.Referentes históricos del proceso curricular.Características predominantes de la situación curricular en Colombia,Elementos básicos del actual currículo de la de la escuela colombiana.

2. Situación contemporánea de diseños curriculares.Modelo centrado en los objetivos.Modelo de la tecnología educativa.Modelo de la instrucción personalizada.Modelo de globalización del currículo.Modelo de la investigación en la acción.Modelo sistemático.Modelo de núcleos temáticos y problémicos.Currículos interdisciplinarios.Modelos curriculares personalizantes.

3 Concepciones, definiciones y caracterizaciones del currículo.Concepciones de currículo.Aspectos legales y normativos.Clases de currículo.Características de los currículos.Factores del currículo.El papel del currículo y sus planificadores.Tendencias actuales en el desarrollo del currículo.

4. Referentes teóricos, metodológicos de la construcción curricular.

15

Cuadro 9. Lingüística General parte I


La Lengua entendida como parte esencial del lenguaje.

- Adquirir conocimientos sobre la teoría lingüística y su implementación pedagógica.

- Explicar los momentos históricos del desarrollo de la lingüística.

- Valorar la lingüística como ciencia que estudia la lengua y sus fenómenos sociales.

- Proporcionar herramientas para la labor docente en lenguas y lingüística aplicada.

- Estimular la reflexión sobre el quehacer docente, especialmente en la enseñanza de una lengua,

- Trabajo grupal razonado.- Taxonomía de Bloom.- Lectura autorregulada.- Participación autodirigida e

interactiva para aprender un idioma.

- Desempeño eficiente en la interpretación de signos lingüísticos, connotatividad y lectura de mensajes a través de imágenes.

- Dominio de conocimiento y destrezas a través del ámbito de la lingüística general.

- Diseñar y proponer estrategias pedagógicas y didácticas que viabilicen la comunicación lingüística.


- Mesa redonda- Debates.- Simposios- Foros- Preguntas convergentes.- Preguntas divergentes.- El mapeo.



Reflexiones en torno al lenguaje.La lingüística ciencia del lenguaje.Corrientes lingüísticas.Acercamiento a la didáctica de una lengua.

16

Cuadro 10. Área: Gramática Histórica parte I


La Historia de la lengua, desde la perspectiva de sus componentes, vistos desde el plano diacrónico.

- Describir los aspectos generales que explican el origen, la evolución y el funcionamiento de una lengua.

- Vivenciar la posibilidad de poner en práctica la interdisciplinariedad, necesaria en esta disciplina, para captar e interpretar la dimensión de los procesos lingüísticos experimentados en las transformaciones de la lengua y del latín en particular.

- Ampliar la visión pedagógica y disciplinar en el campo lingüístico con apoyo de los saberes desarrollados, su aplicabilidad y las acciones metodológicas sugeridas.

- Trabajo grupal razonado.

- Seminario taller.- Taxonomía de Bloom.- Aprendizaje colaborativo.

- Elabora de ensayos argumentativos.

- Precisa aspectos socioculturales en los cuales se reflejó la incidencia de otras lenguas en la interacción comunicativa.

- Produce textos literarios a partir de los temas tratados.

- Diseña y propone estrategias pedagógicas que permitan la comunicación humana.

Parte II

Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos

- Debate.- Mesa redonda.- Foro.- Seminario.- Preguntas divergentes.- Preguntas convergentes.- Mapas conceptuales.- Lecturas intertextuales.- Cara a cara.



Prehistoria lingüística y prehistoria de la Lengua Castellana.Formación de las lenguas medievales.El cambio lingüístico.La lingüística romántica.

17

Cuadro 11. Área: Fonética y Fonología parte I


El lenguaje articulado.

- Comprender el funcionamiento científico de una lengua en la construcción de mensajes significativos, a partir de la unidad mínima de significación el fonema.

- Desarrollar competencias lingüísticas que den cuenta del avance oral y escrito de nuestra Lengua Castellana.

- Promover el buen uso de la competencia oral y escrita en la argumentación, exposición y producción de textos.

- Proporcionar herramientas didácticas, que permitan un buen uso de competencias lingüísticas orales y escritas en aras a construir con una buena comunicación lingüística entre dicente–docente.

- Trabajo grupal razonado.

- Seminario taller.- Taxonomía de Bloom.

- Desempeño eficiente en la expresión oral y escrita.

- Elaboración de conceptos.- Construcción de mapas conceptuales.- Matiz de la voz en la narración del

discurso.- Comunicación adecuada en la

interacción social.- Diseño y propuestas de estrategias

pedagógicas que vialicen el buen uso de la comunicación oral.


- Mesa redonda.- Debates- Seminario.- Foro.- Exposición.- Preguntas divergentes.- Preguntas convergentes.- Mapeo.- Lectura comprensiva.



Fonética en el ámbito de las ciencias del lenguaje.Fonética fisiológica.Fonología funcional.Fonema y sus variantes.Fonética combinatoria.Didáctica de la fonética y la fonología.

18

Cuadro 12. Área: Sociología parte I


La sociología es una ciencia que estudia la sociedad humana entendida como el conjunto de individuos que viven agrupados en diversos tipos de asociaciones, colectividades e instituciones mas concretamente su objeto de investigación son los grupos sociales, sus formas internas de organización su grado de cohesión las relaciones entre ellos, el papel de la educación en las comunidades y con el sistema social en general. En suma: la estructura social.

COGNITIVO: Analizar críticamente la realidad personal y social del entorno de la región y del país, con el propósito de obtener un conocimiento que fundamente su actividad comunicativa de solución de los problemas. ACTITUDINAL: Generar en la comunidad una posición de interés y una actitud de participación en la dinámica de la sociedad por su bienestar.COMPORTAMENTAL: Inducir a los miembros de la comunidad en el entorno, en la región, o en el país a una convivencia agradable, pacífica y productiva.

- Pacto de convivencia

- Trabajo cooperativo.

- Desarrollo de conciencia crítica.

- Investigación.

TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales participantes y destrezas relacionadas con el entorno, la región y el país en lo personal, social, económico, política, cultural y en especial educativa.METODOLÓGICA: Poseer elementos para interpretar y desarrollar capacidades argumentativas, con relación a todos los fenómenos de la vida diaria, sociales, naturales, culturales y educativos, mediante procedimientos que generen soluciones a situaciones problémicas.PARTICIPATIVA: Ser capaz, crítico y creativo en el compromiso de trabajo cooperativo en pro de las transformaciones sociales.PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con los demás de su comunidad y del entorno.

Parte II




- Conocimiento del entorno espacio-temporal.- Conocimientos de fenómenos y problemas sociales,

naturales y culturales a nivel local, nacional e internacional.

- Papel del diálogo, la participación, cooperación y la reciprocidad y la convivencia cotidiana.

- Conocer las instituciones sociales de las que participa.- Conocer el ordenamiento jurídico, en todos los campos,

niveles, local, nacional y regional.

- Trabajar en equipo.- Saber convivir- Buscar, organizar, analizar y utilizar la información generando procesos de

transformación social.- Diseñar planes de mejoramiento de los problemas existentes.- Contextualizar los fenómenos de diferentes tipos en todos los niveles.- Evaluar y autorregular procesos y fenómenos sociales y educativos.- Liderar procesos sociales y culturales.- Proyectos de convivencia.- Manejar mecanismos de participación ciudadana.

19

Parte IIIContenidos declarativos

Sociología General y Educativa Sociología Comunitaria1 Fundamentos teóricos.

La persona social.El surgimiento de la Sociología como respuesta a una época de

crisis.Los fundadores de la Sociología moderna SAINT–SIMÓN y

AUGUSTO COMTE.El desarrollo de la Sociología E. DURKHCIM, M. WEBER, H.

MARX.Tendencias y orientación actuales.

2 Hacer una definición de la Sociología.Concepto y objeto de la Sociología.Ramas de la Sociología.Campo de acción.La Sociología como profesión.Leyes sociológicas.

3 La acción social y el proceso indicativo.Mecanismos de estandarización de la conducta. Fundamentos.La socialización.Pautas de comportamiento.La posición social, clase social y estratificación.Cultura y cambio.Valores sociales y sociología.

4 Sociología y Educación.Educación en la historia de los sistemas económicos.Comunidad primitiva.Esclavismo.Fundalismo.Capitalismo.Socialismo.

1 Comunidad.Pérdida de la comunidad.Solidaridad social.Relaciones sociales.Estructura social.factores principales en la comunidad: Económico, Etnico, Religioso.La comunidad y la realidad colombiana.

2 Grupos estructurales de la sociedad.Sociedad.Grupos estructurados y no estructurados.La estructura social colombiana.

3 Sociología del estado.Origen y esencia del Estado.Tipos de estado.Extinción del estado.El estado y la realidad colombiana.

4 Sociología de la Familia.Análisis sociológico de la familia.La familia como objeto de la sociología.Familia y sociedad.La familia colombiana.

5 La sociología del conflicto.Estratificación social.Conciencia de clase.Cambio social.

6 Determinación de la conducta social.Normas sociales.Teoría de la conducta social.Proceso de terminación de la conducta social.

7 La Comunidad Colombiana y el Neoliberalismo.Neoliberalismo.Violencia y pobreza.La globalización.

8 La resolución de problemas comunitarios.Los proyectos comunitarios.

20

Cuadro 13. Área: Psicología Cognitiva parte I


Análisis científico de los procesos mentales y estructuras de memoria humana, con el fin de comprender la conducta humana.

COGNITIVO:Propiciar el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de procesos de construcción del conocimiento en procura de dirigir eficazmente el proceso de formación de su personalidad, bajo los indicadores de desarrollo cognitivo, afectivo y social, así como cualidades positivas de su forma de ser.

- Desarrollar la conciencia social.- Potencializar procedimientos para activar

la autorregulación y la metacognición.- Estrategias de enseñanza que faciliten el

procesamiento de la información.- Favorecer una predisposición positiva para

el aprendizaje, indagando por los intereses y necesidades de los alumnos.

Son consideradas como logros alcanzados que les permiten al estudiante generar procesos de interpretación, argumentación y proposición para aportar soluciones multimensionales a los conflictos sociales y culturales de nuestro medio.

Parte II


Saberes del maestro Saber hacer del maestro Saberes del estudiante

Saber hacer del estudiante

Se encuentran referenciados en

la estructura general del

núcleo

- Como funciona la mente, al procesar una información.

- Comprender y leer las distorsiones en la mente del estudiante.

- Como se relaciona la información nueva con la estructura subyacente.

- Como el sistema de creencias influye en la forma de aprender de mis estudiantes.

- Intervención oportuna y estratégica para desestabilizar la estructura cognitiva de los estudiantes y mediar para la construcción de su propio concepto.

- Saber identificar el estilo cognitivo de los estudiantes.

- Saber llevar al el estudiante a un logro del aprendizaje autónomo, enseñando el monitoreo mental.

- Saber ejercitar con los estudiantes en habilidades cognitivas, ejercicios de comparar, relacionar, jerarquizar, clasificar, inferir, deducir.

- Saber como leen los estudiantes para que se pueda orientar en la significación de lo leído, debo saber lectura autorregulada.

- Saber hacer preguntas que: • Lleven a la confianza al estudiante desde su

cotidianidad, desde lo que él sabe.• Saber preguntar problematológicamente.• Relación de los conceptos de la disciplina.• Saber preguntar para la trascendentalidad.

Se encuentran referenciados

en la estructura general del

núcleo

Se encuentran referenciados

en la estructura general del

núcleo

21

Parte III

Contenidos declarativo1. Introducción a la Psicología cognitiva.

- Definición de Psicología cognitiva.- Historia de la Psicología cognitiva.- Instrumento de la Psicología cognitiva.

2. Procesos cognitivos.- Percepción- Atención.- Pensamiento.- Memoria, metáfora computacional y estructura de memoria.- Lenguaje.

3. Niveles cognoscitivos de la taxonomía de Bloom.- Conocimiento.- Comprensión.- Aplicación.- Análisis.- Síntesis.- Evaluación.

22

Cuadro 1. Área: Epistemología parte I


Estudio de las diferentes condiciones de los conocimientos objetivos o verdaderos y trata dos grandes campos. El primero se encarga de las diferentes teorías del conocimiento que sean dado en el terreno filosófico y desde donde se ha intentado responder por los problemas del conocimiento. El segundo aborda el problema del conocimiento científico: El concepto de ciencia, sus características, el método científico y el establecimiento de leyes.

“Estudio del conocimiento en general y del conocimiento científico en particular”.

- Analizar el concepto de epistemología, las diferentes formas y tendencias del pensamiento humano que han determinado la existencia de diversas corrientes epistemológicas.

- Valorar la importancia que presenta la epistemología en el desarrollo de procesos investigativos al interior de la escuela y del aula.

- Evaluar la importancia de la reflexión epistemológica para las ciencias contemporáneas y su incidencia en el campo educativo.

- Activar la curiosidad y el interés del estudiante por los contenidos.

- Presentación de información nueva, sorprendente, incongruente y revelante con los conocimientos previos de los estudiantes.

- Plantear o suscitar en los estudiantes problemas que deban de resolver en su vida cotidiana.

- Dar al máximo de opciones posibles de actuación ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje.

- Orientar la atención de los estudiantes ante, durante y después de la tarea.

- Trabajo cooperativo.- Utilización de imágenes.- Elaboración verbal.- Hacer inferencias.- Formular y responder autopreguntas.- Resumir, pensar y hacer aplicaciones.- Identificar las ideas principales y secundarias.- Establecer relaciones entre conceptos.- Incentivar la participación activa y responsable del

estudiante en el proceso de aprendizaje.- Ofrecer a los estudiantes las herramientas

necesarias que le permitan tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, supervisarlo y controlarlo.

TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales pertinentes y destrezas relacionadas con las distintas corrientes de pensamiento y las tendencias epistemológicas predominantes en el siglo XXI.METODOLOGÍA: Ser capaz de desarrollar su capacidad de argumentación a partir de las herramientas y teorías y procedimentales que le brinda la epistemología para desenvolverse en la práctica pedagógica y desarrollar procesos que le permitan aplicar alternativas problémicas identificadas en su actuar cotidiano. PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar de manera bidimensional y asumir con responsabilidad su función en el trabajo cooperativo en pro de la transformación de su propia práctica y de la construcción de una nueva sociedad.PERSONAL: Ser capaz de manejar en sus relaciones cotidianas un verdadero sentido de alteridad.

23

Parte IITécnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer

TÉCNICAS:- Proyecto de aula.- Lectura global previa diferenciando partes.- Subrayar las ideas principales y secundarias.- Subrayar la información más revelante.- Tomar notas y redactar apuntes.- Hacer consultar bibliográficas.- Elaborar resumes y trabajos escritos.- Repasar, activar y utilizar el conocimiento adquirido.- Formular autopreguntas y elaborar guiones de

respuesta.- Realización de mapas conceptuales.- Definición de términos básicos.- Trabajos de investigación.- Redacción de ensayos.- Comentarios de textos.- Descripciones fenomenológicas.- Resolución de problemas.ACTIVIDADES:- Descubrimiento en equipo.- Diálogo filosófico.- Diálogo permanente.- Debates.- Observar películas.- Dramatizaciones.- Exposiciones orales.- Mesa redonda.- Realización de talleres.

- Conocimientos filosóficos básicos.- Los conceptos básicos que se manejan en

el terreno epistemológico.- Diferencias entre epistemología y filosofía.- Historia de la epistemología.- Los problemas del conocimiento y las

corrientes filosóficas.- Nociones generales del conocimiento

científico y el conocimiento científico social.- Diferentes clases de epistemologías.- Que son tendencias epistemológicas y

cuales son las que predominan en los actuales momentos.

- Relación entre epistemología, investigación y pedagogía.

- Importancia y el papel que desempeña la epistemología en el terreno educativo.

- Trabajar en forma individual y en equipo.- Identificar situaciones problémicas y

plantear alternativas de solución.- Formular todo tipo de preguntas.- Buscar, organizar, analizar y utilizar la

información generando proceso investigativos que permitan la transformación social.

- Liderar procesos de exploración de carácter científico tanto en el plano social, como en el natural, el político, económico y epistemológico.

- Formular hipótesis.- Elaborar ensayos.

24


La epistemología, concepto y naturaleza. Elementos del conocimiento. Origen y devenir histórico. Estudio del conocimiento.

Problemas del conocimiento. La posibilidad del conocimiento. El origen del conocimiento. La esencia del conocimiento. Las formas del conocimiento. El criterio de verdad.

El conocimiento científico. El concepto de ciencia. Metodología del saber científico. Los rasgos de la ciencia y del conocimiento científico.

La epistemología científica. Los diferentes tipos de conocimientos. Clasificación de las ciencias. Las ciencias humano–sociales. Relación sujeto–objeto en las ciencias sociales. Filosofía de las ciencias epistemológicas para el siglo XXI. El racionalismo moderno “Gastón Bachelar”. El racionalismo crítico: K. Popper. La estructura de las revoluciones científicas. El método hermenéutico.

25

Cuadro 15. Área: Metodología de la Investigación parte I

Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias

- Estudia las características fundamentales del proceso de investigación (observación, descripción, explicación y predicción de fenómenos) el método científico, la diversidad de métodos existentes en el campo de la investigación social y los diferentes pasos o etapas que se requieren para desarrollar un proyecto de investigación en general y el proyecto de aula en particular.

“Estudia las características fundamentales del proceso de investigación”.

- Acentuar la conciencia crítica mediante la observación, el registro y el análisis de incidentes.

- Centrarse en los intereses y preocupaciones inmediatas de los profesores.

- Enriquecer los conocimientos que los profesores adquieren de su propia experiencia.

- Coordinar los roles de investigador y maestro.

- Disminuir la distancia entre la investigación teórica y la orientación práctica.

Esta en construcción - Básicas (observar, recolectar datos, medir, manipular instrumentos, seleccionar metodologías apropiadas, interpretar textos adecuadamente, interpretar instrucciones sencillas y seguirlas.

- En procesos (hacer inferencias, distinguir entre observación e inferencia, elaborar generalizaciones, realizar deducciones a partir de hipótesis, modificar hipótesis para darle cabida a nuevas observaciones y datos, adaptar métodos adecuados para realizar experimentos).

- Científicas (dominio de conocimientos en un área del saber, dominio de procedimientos científicos, dominio del razonamiento complejo).

26

Parte II

Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer Contenidos declarativos

Esta en construcción

- Filosofía y epistemología (conceptos básicos).- Características socioculturales del contexto

local, nacional e internacional.- La organización y la estructura de la nueva

propuesta curricular.- El contenido de la propuesta pedagógica y de

investigación que se están implementando en la Institución.

- El problema institucional, los problemas y los subproblemas de los núcleos.

- Características fundamentales del proceso de investigación.

- Los diferentes tipos de investigación.- La teoría de los paradigmas en investigación. - Qué es investigación educativa, investigación

sobre educación e investigación en educación.- Diferentes pasos o etapas del proceso

investigativo.- Proyectos pedagógicos, proyectos de aula,

anteproyecto y proyecto de investigación.

- Identificar problemas de investigación.- Levantar diagnósticos.- Observaciones, descripciones,

encuestas, entrevistas.- Elaborar objetivos de investigación.- Elaborar preguntas de investigación.- Formular hipótesis.- Buscar, organizar, analizar y utilizar la

información a partir de fuentes bibliográficas.

- Procesar y analizar información.- Elaborar conclusiones.- Elaborar ensayos y llevar diarios

pedagógicos y diarios de campo.- Trabajar individualmente y en equipo.- Liderar procesos de exploración de

carácter científicos tanto en el plano natural como en el social económico, político y curricular.

- Investigación en Colombia, América Latina y el mundo.

- La formación de científicos y la Universidad.

- Cómo está la formación de investigadores en Colombia.

- Perspectivas futuras y exigencias en torno a la investigación.

- Criterios para la formación en investigación.

- El proyecto de investigación.

- El proyecto de investigación en el aula.

27

Cuadro 16. Área: Ética parte I


Estudia el comportamiento moral del hombre en la sociedad.

COGNITIVO: Analizar críticamente la realidad personal, académica y social para que los miembros de la comunidad educativa Normal Superior de Sincelejo, puedan interactuar comunicativa y constructivamente en la solución de los problemas en el ámbito social. ACTITUDINAL: Propiciar en los miembros de la comunidad educativa, de la Normal Superior de Sincelejo, actitudes acordes con los principios institucionales que les permitan desempeñarse con autonomía en la sociedad.PRAXOLÓGICO: Propender para que los miembros de la comunidad educativa Normal Superior de Sincelejo, hagan el ambiente institucional un lugar agradable que facilite procesos de convivencia pacífica.

- Trabajo cooperativo.- Investigación.- Trabajo colaborativo.- La pregunta.

PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con los demás respetando la singularidad de cada persona creando ambientes agradables al interior de los grupos.TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales pertinentes y destrezas relacionadas con la realidad personal, social, económica y cultural en el orden local, regional, nacional e internacional.METODOLÓGICA: Ser capaz de interpretar y desarrollar su capacidad de argumentación frente a fenómenos sociales, naturales y culturales utilizando procedimientos que le permitan aplicar alternativas de soluciones problémicas en su actuar cotidiano.PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar creativa y críticamente para comprometerse en el trabajo cooperativo de manera responsable en pro de la transformación social.

28

Parte IITécnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer Contenidos declarativos

- Técnica para formar equipo.

- Técnicas para desarrollar temas.

- Técnicas de lenguaje visual.

- Técnicas de lenguaje escrito.

- Técnicas de lenguaje sonoro.

- Técnicas de lenguaje mixto.

- La dramatización.- El dibujo.- El juego.

- Teorías éticas y axiológicas.

- Sentido de las normas.- Intersubjetividad.- Teorías éticas de la

carrera del docente.- Funciones formativas.- Función investigativa

del educador.- Código ético del

educador.- Conocimientos de leyes

éticas que orientan el quehacer pedagógico.

- Función orientadora.- Juicio moral.

- Trabajar en equipo.- Convivir armónicamente.- Valorarse y valorar al otro.- Autoevaluarse.- Aplicar el conocimiento.- Pensar críticamente y

actuar con autonomía.- Proponer alternativas de

solución ante situaciones problémicas.

- Capacidad de escucha y participación.

- Capacidad de análisis y comprensión frente a la complejidad del mundo.

¿Qué es la educación?.

- La educación como tarea moral. Perfil profesional del educador.

Educación – educador – educando.

- Bases del perfil profesional. El educador como formador y docente.

- Las funciones formativas y docentes.- Preparación para las funciones formativas y docentes.- Rasgo de la personalidad del educador como formador y

docente. El educador como formador.

- La función educadora del educador.- Actitudes profesionales del profesor orientador.- La actividad orientadora del maestro.- Preparación del educador para su función orientadora.

Deberes generales del educador.

- Virtudes específicas del educador.- Código ético del educador.- Deberes para con los educandos.- Deberes para con los padres de familia.- Deberes para con la comunidad.- Deberes para con el empleador o patrono.- Deberes para con los colegas.- Deberes para con la disciplina que orienta.- Solución pacífica de conflictos.

- Deberes y derechos del educador a la luz del estatuto docente y Ley 200 del 95.

El educador como investigador.

- Función investigativa del educador.- Preparación del educador para sus funciones investigativas.- Rasgos de personalidad en orden a la función investigativa.

29

Cuadro 17. Área: Ingles parte I


La lengua Inglesa como elemento comunicador de saberes.

El propósito fundamental es lograr que los alumnos adquieran y desarrollen su competencia en ese código, de tal manera que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en las que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propias de la cultura donde se habla el idioma extranjero.

Estrategias de aprendizaje directas e indirectas, de Rebecca Oxford, clasificadas en:

DIERCTAS: Estrategias de memoria, cognitivas y de compensación.

INDIRECTAS:

Estrategias metacognitivas, afectivas y sociales.

Estrategia para la participación autodirigida y activa

Inmersión lingüística. Aprendizajes en ambientes

tecnológicos.

COMPETENCIA ORGANIZATIVA: Tiene que ver con el dominio de la estructura formal del lenguaje, es decir, el estudiante desarrolla habilidades para mejorar las categorías gramaticales y los elementos para construir el discurso como coherencia y cohesión.

COMPETENCIA PRAGMÁTICA:

- Se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia ilocutiva, lo que es lo mismo, utilizar el código de la lengua inglesa para comunicarse en un contexto inglés, y al conocimiento de su apropiado uso, tales como habilidades para expresar ideas y emociones, de esta manera se convierte en competencia sociolingüística.

Estas competencias se interrelacionan en el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo.

Basados en el principio: “Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera, ya poseen alguna competencia comunicativa en su lengua materna, de lo que se trata entonces, es de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas, aún dentro de sus propias limitaciones, tal como lo hacen en su propia lengua”.

Lingüistas como Cummins (1984) Hakuta y Díaz (1984-1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una segunda lengua luego de haber alcanzado cierto avance cognitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalinguistica y un incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los signos lingüísticos.

30

Parte IITécnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer

- Clasificación de la taxonomía de Bloom.

- Técnicas grupales.- Técnica de la respuesta física total

(TPR) propuesta por James Asher.- Actividades basadas en el factor

lúdico.- Técnicas audiovisuales.- Método natural de Drecy Terrel

(utiliza materiales visuales y concretos, actividades como juegos, dramas y trabajos en grupos pequeños).

Se encuentran referenciados en la estructura general del

núcleo

- Interactuar comunicativamente.- Proponer alternativas de solución a problemas del aula.- Producir textos sencillos con aplicación correcta de estructuras.- Utilizar códigos de la lengua extranjera en el discurso oral y el discurso

escrito.- Manejo por lo menos en grado aceptable de la naturaleza uso y

trascendencia cultural del idioma extranjero.- Empleo funcional de las competencias comunicativas propias del idioma

extranjero.- Respeto por los valores propios de cada cultura.- Reconocimientos de sus deberes, responsabilidades y compromisos como

estudiante de una segunda lengua.- Actitud de reflexión sobre su propio aprendizaje.

- Crecer en la convicción de la utilidad del inglés en su vida futura.


Ejes temáticos Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Greetings and leave:-taking. Name and titles of students´

address. Sharing a space in the

classroom and at school. Listening, pronounciating,

writing and reading about students´interestings, dreams and plans

Asking for and giving location of an object.

Talking about the geographical locations.

Asking and giving information about places of origin, nationalities, native languages.

Describing people. Asking and describing

clothings. Talking about the weather.

Asking for and telling time Asking about and describing

current activities. Asking and giving information

about where people live an how they go to work or school.

Occupations and work places. Places and transportations. Asking and family members and

their daily routines. Places and transportations. Asking and describing home;

what furniture is the room. Giving opinion about jobs. How to teach English in primary

level. Introductions to a didactic to

teach English. (grade 1º). Theories about teaching_learning

English.

Parts of the body health problems and advice medications.

Taking about illness and health.

Asking for a giving information about the activities and in the recent past.

Asking for and giving information about dates and places of birh

School experiences and the recent past.

Making phone call leaving phone messages inviting people and accepting and declining invitation making excuses.

Strtegies to teach English in primary level (grades 2º, 3º,).

Describing past experiences making plans.

Exchanging information about experiences and events.

Asking for and giving information suggestion taking about travel and turistm.

Making request. Expressing like and dislike. Describing countries, making

comparisons. Expresing opinions taking

about distance and measurements.

Accepting and refusing invitations giving reasons.

Teaching English in grades 4º, 5º

31

Finding the owners of an items.

32

Contenidos mínimos del Plan de Área

Ministerio de Educación NacionalSecretaria de Educación y Cultura Municipal

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJOOFICINA DE CALIDAD

Sincelejo, Sucre – ColombiaPLAN DE AREAAREA :NUCLEO DE FORMACION :AÑO :JEFE DE AREA :JEFE DE NUCLEO DISCIPLINAR :

1. DIAGNÓSTICO2. OBJETIVOS DEL ÁREA2.1 Generales2.2 Específicos 3. JUSTIFICACIÓN 4. MARCO TEÓRICO5. OBJETO6. DISEÑO6.1 PENSAMIENTOS 6.2 ESTÁNDARES 6.3 EJES TEMÁTICOS6.4 CONOCIMIENTOS6.5 LOGROS6.6 METAS DE COMPRENSIÓN LECTORA (Por conjunto de grados)6.7 COMPETENCIAS6.8 RECURSOS

Pensamiento Estándares Ejes temáticos Contenidos Logros Metas de comprensión

Competencias Recursos

7. PROYECTO OBLIGATORIO8. DIDÁCTICA9. METODOLOGÍA10. LA EVALUACIÓN11. BIBLIOGRAFÍA

33

Plan De Areas

Documents

Transcript of Plan De Areas