PLAN DE REA

LENGUA CASTELLANA

Docentes De Castellano 2014

Institucin Educativa Ciudadela Del Sur Armenia Quindo Agosto de 2014

CONTENIDO

1. PRESENTACIN DEL AREA ...................................................................................................................................... 3

4. OBJETIVOS DEL AREA ................................................................................................................................................. 5

4.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................................. 5

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................................................................... 5

5. ENFOQUE TERICO ASIGNATURA CASTELLANO ........................................................................................... 7

6. METODOLOGIA ............................................................................................... Error! Marcador no definido.

7. ESTRATEGIAS DE EVALUACION PARA EL REA .......................................................................................... 12

7.1 Cuantitativa:.......................................................................................................................................................... 13

7.2 Cualitativa: ............................................................................................................................................................. 13

8. MALLAS CURRICULARES ........................................................................................................................................ 15

9. BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................................. 16

1. PRESENTACIN DEL REA

El siguiente documento pretende acercarse de manera didctica a las expectativas

sentidas por los estudiantes, docentes y directivos de la institucin educativa

Ciudadela del Sur, frente a lo que se debe hacer desde el rea de lengua castellana

para solucionar los innumerables vacos que desde el punto de vista cognitivo y

estratgico ha venido presentando de manera especial la asignatura de Lengua

Castellana.

Se busca integrar en un mismo lineamiento las competencias bsicas, los ncleos

problemticos de la comunidad y los proyectos institucionales, que una vez

asimilados por los estudiantes optimizarn el desempeo acadmico de la

institucin, posicionando, a sta en un buen nivel competitivo frente a la demanda

educativa y permitiendo a la vez que los estudiantes desarrollen todo su potencial

comunicativo. Esto se constituye en el objetivo relevante del rea, lo cual

permitir, a un buen desempeo en las diferentes reas del saber y a la vez una

eficiente proyeccin para las competencias laborales, cada vez ms exigentes.

Muchos son los autores que hablan de competencias Jorge Lozano define la

competencia comunicativa como un cmulo de conocimientos y actitudes que el

ser humano desarrolla y la cual implica una serie de competencias como:

lingstica, cognitiva, pragmtica, textual, argumentativa, literaria, audiovisual e

ideolgica. Dichas competencias estn inmersas en cada uno de los criterios

propuestos en los estndares bsicos de calidad para el lenguaje enfocados a

desarrollar la capacidad del saber ser y saber hacer.

Se espera, entonces, que la propuesta aqu presentada dinamice los procesos

aprendizaje en la asignatura de castellano y brinde estrategias para un buen

desarrollo de la habilidad comunicativa, tan necesaria en la comprensin,

argumentacin y produccin de textos.

2. JUSTIFICACIN

El rea pretende desarrollar los procesos de produccin e interpretacin

textual, la esttica del lenguaje, los sistemas simblicos y la tica de la

comunicacin; segn las competencias bsicas de la lengua castellana para

fortalecer las habilidades y satisfacer las necesidades actuales que exige

nuestro medio contemporneo.

De igual forma pretendemos especficamente:

Producir textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a

acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoracin del

contexto comunicativo.

Producir textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado sobre el

funcionamiento de la lengua en diversas situaciones comunicativas y la

aplicacin y uso de estrategias de produccin textual.

Comprender e interpretar textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la

lengua en situaciones comunicativas; el uso de estrategias de lectura y el papel

del interlocutor dentro del contexto.

Analizar obras literarias en las que se determinar elementos textuales que dan

cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y psicolgicas segn el

contexto en que se desarrollen.

Comprender los factores sociales y culturales que determinan algunas

manifestaciones del lenguaje no verbal.

Reflexionar acerca de los actos comunicativos y explicar los componentes del

proceso de comunicacin, con nfasis en los agentes, los discursos, los contextos y

el funcionamiento de la lengua

3. OBJETIVOS DEL REA

3.1. OBJETIVO GENERAL

A travs de un encuentro significativo con el lenguaje, el estudiante lee, y

produce textos que le permiten desarrollar su capacidad crtica para

interpretar los contextos en los que interacta y transfrmalos.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Produccin textual

Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde

el reconocimiento de la funcin esttica del lenguaje y del disfrute del

ejercicio artstico.

Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones

comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta

de intercambio social y expresin personal

Comprensin e interpretacin textual

Asumir la lengua como objeto de estudio y riqueza de un grupo social.

Desarrollar las competencias comunicativas, fortaleciendo los

desempeos de comprensin, anlisis, argumentacin y proposicin;

proyectndolos a un entorno social y laboral, que permita la

apropiacin y transformacin de su entorno.

Literatura,

Apreciar el texto literario como una fuente de reflexin crtica de la

realidad social y personal, a partir de experiencias propias.

Valorar las diversas manifestaciones literarias mediante una

perspectiva crtica para resignificar el hecho literario en funcin de la

expresin argumentada de ideas y opiniones.

Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos

Comprender crtica y responsablemente los medios de comunicacin.

Leer e interpretar diversos tipos de textos simblicos que conllevan a

su interpretacin y valoracin como recursos icnico-verbales y

narrativos.

tica de la comunicacin

Utilizar la Lengua como un medio de participacin democrtica, y de

valoracin y respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.

Fortalecer la capacidad crtica, buscando perfeccionar el desarrollo

humano para que los agentes inmersos en el proceso interacten de

manera asertiva en la solucin de conflictos y satisfagan las

necesidades de la comunidad a mediano plazo.

4. ENFOQUE TERICO ASIGNATURA CASTELLANO

El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) a travs de los lineamientos

curriculares y los estndares bsicos de calidad, en julio de 1998 y mayo de 2003

respectivamente, con un conjunto de criterios y elementos claves que revolucionan

la educacin colombiana. Dentro de estas propuestas aparecen los estndares para

el rea de castellano que buscan unificar criterios a nivel nacional sobre lo que

todo estudiante debe Saber y Saber Hacer para ser competente en la solucin de

problemas en la vida cotidiana en el contexto nacional presenten a su vez la

secuencia lgica que deben tener los contenidos curriculares segn el nivel del

estudiante y grado en el que se encuentre.

Estas propuestas gubernamentales nos llevan a realizar cambios significativos en

el proceso enseanza-aprendizaje ya que se proponen unos lineamientos de

trabajo basados en las competencias propias del rea como son: la interpretativa,

la argumentativa, la propositiva y la comunicativa, las cuales deben motivar al

estudiante a desarrollar pertenencia y autonoma en el aprendizaje llevndolos a la

construccin, significacin, codificacin y decodificacin de los mltiples cdigos y

smbolos que los procesos histricos, culturales, sociales han puesto en su entorno

como consecuencia del desarrollo tecnolgico, cientfico, ciberntico, ente otros.

El rea de castellano en la Institucin Educativa Ciudadela del Sur no es ajena a las

necesidades que sus estudiantes presentan en estos campos competitivos y se

apropia de los parmetros propuestos por la ley para reorientar y resignificar el

proceso de enseanza dentro de los ejes curriculares a travs de las competencia

comunicativas, interpretativas y propositivas que propone la ley stas conllevan a

los siguientes desempeos:

Competencia Comunicativa: Requiere la comprensin de los significados en el

contexto, se considera como parte de la competencia cultural, toma posesin de los

procedimientos, intenciones y situaciones presentadas en los diversos contextos,

explica eventos del entorno y fenmenos propios de la naturaleza, explica el

funcionamiento de la lengua como sistema de signos, smbolos y reglas de uso,

reconoce el lenguaje por medio de la organizacin del pensamiento, comprensin e

interpretacin del mundo, produce diferentes tipos de textos utilizando la

coherencia, la cohesin, la estructura, la pertenencia y la adecuacin al contexto.

Competencia Interpretativa: Hace referencia al dominio de la interpretacin

establece relaciones y confrontaciones de los sentidos que circulan en el texto

permitiendo una posicin frente a ste. Interpretar es un acto de participacin en

la construccin del sentido del texto, la Competencia interpretativa es la base de la

competencia argumentativa y se manifiesta en acciones como: encontrar sentido al

texto; formular una proposicin o un problema; hacer una grfica, un mapa o

esquina.

Competencia Argumentativa: Hace referencia al dominio de la explicacin y la

justificacin, explica las razones y motivos que dan cuenta del sentido del texto.

Argumentar es dar razn y explicacin a las afirmaciones y propuestas respetando

la pertenencia y la coherencia, se manifiesta en acciones como: conectar

construcciones parciales que se fundamentan en la reconstruccin global;

organizar premisas para sustentar una conclusin; establecer relaciones causales;

identificar diferencias y semejanzas; demostrar hiptesis y comprobar hechos, etc.

Competencia Propositiva: Hace referencia al dominio de la creacin, del

planteamiento y la reconstruccin. Proponer implica una actitud crtica y creativa

frente a los problemas que se plantean lo cual se refleja en opciones, soluciones y

alternativas; es transformar y dar significados nuevos a un contexto, se manifiesta

en acciones como: plantear y solucionar problemas, formular proyectos, generar

hiptesis, construir modelos, construir mundos posibles, elaborar alternativas,

entre otras.

Alcanzar las competencias anteriormente descritas es uno de los retos de

desempeo que se propone el rea, atendiendo a los llamados del MEN, las

necesidades de la institucin y la comunidad educativa.

5. METODOLOGA

La propuesta de un currculo por competencias, amerita la adopcin de una

metodologa que posibilite a las y los estudiantes la interaccin directa con el

conocimiento a partir de situaciones de comunicacin, lo cual constituye primero,

un requerimiento para la adquisicin de las competencias bsicas del rea -

escuchar, hablar, leer y escribir-; y segundo lugar, tiene que ver directamente con

los usos y el conocimiento de su utilidad en el contexto.

En coherencia con el diseo curricular que se propone en este plan, la metodologa

tiene que permitir que las y los estudiantes sean los protagonistas y constructores

de su propio aprendizaje, por lo cual las guas de trabajo debern ser elaboradas

con sumo cuidado, brindando la oportunidad de interactuar con el docente, su

equipo de trabajo y su entorno familiar.

El rea del lenguaje debe fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro

habilidades, lo cual comprende: escuchar y leer comprensivamente, hablar y

escribir con propiedad y claridad, por lo tanto exige preparar y realizar actividades

de comunicacin.

La habilidad de la expresin oral y escucha deber ser practicada mediante

actividades individuales y grupales, tales como: anlisis y solucin de problemas,

ampliacin de frases, dichos y refranes, comentario de noticias o acontecimientos,

conversacin, relato de cuentos, dilogos, dramatizaciones, entrevistas,

exposiciones, foros, informes de grupo o clase, interpretacin de imgenes,

caricaturas, grafiti, mesa redonda, narraciones, descripciones, recitaciones, siga la

historia y resmenes.

Por otra parte es conveniente fomentar en nuestros estudiantes la importancia de

disponernos para escuchar y entender a las personas cuando nos hablan, esto

implica el desarrollo de actividades tales como: ejercicios de conclusiones,

interrogacin motivadora, resmenes, evaluacin de actividades.

Las lecturas en los primeros grados deben ser las que correspondan a sus gustos e

intereses para crear de esta manera el hbito y gusto por la misma y a partir del

grado 5 sern aqullas que ofrecen los medios de comunicacin que tengan que

ver con los intereses y necesidades de los estudiantes, vivencias y temas de

actualidad. Es indudable la importancia que tiene la lectura frecuente como medio

de enriquecimiento y conocimiento cultural, cientfico. La clase debe propiciar

actividades de lectura como: lectura mental, oral de informacin, lectura de

interpretacin, lecturas libres, de recreacin, lectura de estudio.

De otro lado, nuestros estudiantes deben ser conducidos a la cultura del discurso

escrito de tal forma que se deben capacitar para expresarse en forma escrita con

claridad, coherencia y cohesin. Lo anterior implica actividades tales como:

descripcin de personas, objetos, lugares, explicaciones, argumentaciones,

narraciones, ensayos, reseas. Con el fin de crear destrezas para obtener un buen

desempeo en las tres competencias se realizarn ejercicios apropiados y

frecuentes.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN PARA EL REA

La evaluacin se har siguiendo los lineamientos dados en el Decreto 1860 de

1994, la Resolucin2343 de 1996 y el Decreto 1290 de 2009, por lo tanto ser:

cualitativa, cuantitativa, integral, continua y permanente; abarcar todos los

aspectos del desarrollo humano: fsico, psicomotriz, socio afectivo y cognitivo.

Se tendr en cuenta el descubrimiento, desarrollo y potencializacin de las

habilidades de pensamiento: indagacin en general, razonamiento, apertura

mental y creatividad. Igualmente se evaluarn las acciones de las competencias

propuestas: niveles de interpretacin, argumentacin y proposicin alcanzados

por los estudiantes, la aplicacin de conocimientos y la capacidad para el

aprendizaje. Al inicio de cada perodo se les indicar los logros que guiarn las

actividades curriculares; los cuales estarn al inicio de las guas desarrolladas.

Consideramos importante para evaluar los logros de los estudiantes, partir de un

proceso con una tendencia integral, de tal modo que todos los educandos sern

evaluados desde su propia experiencia y la manifestacin de esta en el

cumplimiento de las competencias bsicas planteadas. As pues, consideramos

que la evaluacin se debe hacer de la siguiente manera:

6.1. Cuantitativa:

Se evalan los productos de aprendizaje con indicadores cuantitativos,

observables, y con valores porcentuales- absolutos, tales como: cantidades de

informes, participacin individual y/o grupal, exposiciones, redaccin de

diferentes tipologas textuales, realizacin de las guas escolares, entre otras

actividades.

6.2. Cualitativa:

Se valoraron los procesos de aprendizaje con diversos indicadores

experienciales, sociales, cognitivos, entre ellos: interaccin grupal,

colaboracin acadmica, participacin oral, originalidad, profundidad,

reflexin de criterios acadmicos, funcionalidad y pertinencia del aporte,

trabajo en equipo, disciplina y organizacin del trabajo. stos se evalan

cualitativamente mediante la retroalimentacin individual y grupal,

compartiendo el significado, relevancia, pertinencia y calidad de tales

indicadores e influyendo en la valoracin cuantitativa del educando.

De lo anterior podemos establecer que para evaluar los procesos de aprendizaje

en el rea de Humanidades, se tendr en cuenta que los estudiantes han podido

interiorizar los contenidos aprehendidos y transformarlos, haciendo uso de un

espritu crtico surgido a partir de las competencias interpretativas que ha

desarrollado como parte de los procesos de almacenar, retener, recordar y evocar

sus experiencias personales en relacin a la enseanza en pos de demostrar

creativamente sus saberes particulares en la construccin de herramientas

propias de su aprendizaje.

Al evaluar los procesos se tiene en cuenta los ritmos personales en los cuales se

asigna responsabilidad y autonoma al estudiante. Se trata se tener en cuenta

adems de las evaluaciones masivas, los diferentes momentos por los cuales ha

pasado el estudiante en su proceso para alcanzar los logros propuestos. Cuando

un estudiante crece en autonoma y responsabilidad el papel del docente se va

tornando como orientador del proceso individual, pero la responsabilidad directa

recae sobre el estudiante.

7. MALLAS CURRICULARES

8. BIBLIOGRAFA

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA. Estndares para la

excelencia en la educacin.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA. Lineamientos

Curriculares Lengua

Castellana. Santaf de Bogot, D.C. Cooperativa Editorial Magisterio, Julio de 1998.

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General de

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CHARRIS GIRALDO, Maritza, NUEZ BURGOS, Virginia, VALENCIA TORRES, Liz

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RAMIREZ, Camilo Ramrez, Estudio castellano 6, Ediciones SM S.A, 2011.

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