ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN....................................................................................................pg. 4

II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO...........................................................pg. 5

III. HORARIO GENERAL DEL CENTRO……….........................................................................................................pg. 8

IV. PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO....................................................................................................... pg. 13

V. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.............................................. pg. 16

VI. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO............................................................................................. pg. 40

VII. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO................................................................ pg. 41

VIII. APORTACIONES DE LAS ETAPAS Y CICLOS……………………………….. pg. 55

• AUTISMO.......................................................................................... pg. 55 • APOYO A LA INTEGRACIÓN.......................................................... pg. 60• AUDICIÓN Y LENGUAJE…………………………………………..…...pg. 65• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD....................................... pg. 71• EDUCACIÓN INFANTIL.................................................................... pg. 98• ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA................................................. pg. 118• PRIMER CICLO ………………………………………………………….. pg. 133• SEGUNDO CICLO ……………………………………………………….. pg. 147• TERCER CICLO ………………………………………………………….. pg. 152• AREA DE INGLÉS.............................................................................. pg. 180• ÁREA DE MÚSICA............................................................................. pg. 232• ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA......................................................... pg. 252• ÁREA DE RELIGIÓN.......................................................................... pg. 264

IX. PLANES Y PROGRAMAS …………………………………………………………….pg. 275

• PLAN DE CALIDAD Y MEJORA …………………………………...………... pg. 277

• PROYECTO BILINGÜE……………………………………………...……….....pg. 321

• PROYECTO DE PAZ....................................................................................pg. 330

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• KIOTO-EDUCA.............................................................................................pg. 341

• PLAN DE IGUALDAD...................................................................................pg. 342

• PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA………………………………………… pg. 358

• PLAN DE APERTURA..................................................................................pg. 360

• HUERTO ESCOLAR……………………………………………………………..pg. 362

• PROYECTO T.I.C. ………………………………………………………...……..pg. 365

• PLAN DE AUTOPROTECCIÓN………………………………………..……… pg. 376

X. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E.)......................................pg. 387

XI. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL...................................................................... pg. 407

XII. APORTACIONES DE LA A.M.P.A.…………………………………………….…….pg. 409

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I. INTRODUCCION

En este es nuestro quinto curso en el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, se sigue consolidando el profesorado definitivo formando ya las tres cuartas partes de la totalidad del Claustro. Esto favorece la propuesta y desarrollo de proyectos esenciales para la Comunidad Educativa implicada en la vida del colegio.

Este Plan Anual se elabora para dar respuesta a la organización de dichas estructuras.

En el presente curso hay que tener en cuenta varias novedades que van a dar el carácter de nuestra actividad docente:

• Nuestra conclusión en el Plan de Calidad y Mejora, acabando así un esfuerzo por diseñar unas líneas de trabajo eficaz que nos ayude a obtener unos mejores resultados con nuestro alumnado.

• La aprobación de nuestra tercera línea bilingüe para el alumnado de 1º de Primaria que ocupan tres unidades.

• La inclusión de nuestro colegio como centro TIC, en el presente curso ya que en el curso pasado por errores de la Administración no fuimos incluidos.

• La aprobación para nuestro centro del Plan de Lectura y Biblioteca.• La nueva organización horaria para dar cabida a asignaturas como

Conocimiento del Medio Bilingüe, Educación para la Ciudadanía o el Francés.• La propuesta para su aprobación del Plan de Atención a la Diversidad. • La realización de Elecciones al Consejo Escolar.

En su elaboración de este documento ha participado la totalidad del profesorado, coordinados por el Equipo Directivo.

Para su seguimiento se hará una revisión por trimestre, concluyendo en la Memoria Final de Curso, que ha de reflejar el grado de eficacia del plan seguido y servir como evaluación del trabajo del Centro.

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II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Los objetivos serán de orden físico y de orden pedagógico. Al mismo tiempo debemos atender otros aspectos cotidianos que conlleva la tarea docente con los alumnos y con la Comunidad Educativa, relaciones con el Ayuntamiento etc., intentando consolidar una adecuada dinámica para nuestro entorno, con proyección de futuro.

Los objetivos que proponemos para el curso 2009/2010 son un compendio de ambas acciones:

OBJETIVO 1.-

▫ Seguimos proponiendo actuaciones varias al Ayuntamiento, que en algunos casos ya hemos pedido en cursos anteriores:

1. Poner arbolado en los patios pequeños de Infantil y en el patio de Primaria2. Vallados de la entrada y del patio de Primaria.3. Remodelación del patio de Infantil para quitar elementos peligrosos.4. Reparación y modificación de aquellos elementos indicados en distintas

ocasiones por la Inspección de Sanidad.5. Cualquier otra necesidad que vaya surgiendo con el uso del edificio.

OBJETIVO 2.-

▫ Intentar conseguir con todo el alumnado el máximo de objetivos marcados en

los distintos niveles de aprendizaje, creando en el alumnado una cultura del esfuerzo y de satisfacción por el trabajo bien hecho. Para ello aprobaremos nuestro Plan de Atención a la Diversidad y desarrollaremos un Plan de Apoyo y Refuerzo que nos ayude a cumplir con nuestros objetivos del Plan de Calidad y Mejora, incidiendo especialmente en crear una dinámica de trabajo que nos sirva para tener éxito en las Pruebas de Diagnóstico que empezaremos a realizar a partir de este curso con el alumnado de 4º de Primaria..

OBJETIVO 3.-

▫ Trabajar en clase de forma constante las Normas de Convivencia, tanto las referidas al comportamiento en el aula como en los espacios comunes y salidas del Centro, para conseguir un clima de respeto a la diversidad. Para ello seguiremos desarrollando el proyecto Escuela, Espacio de Paz, “En Búsqueda de unos valores comunes” que compartimos con el C.E.I.P. Los Rosales y que ya iniciamos tres cursos atrás. En este nos dedicaremos al tema: “ El agua y su relación con la justicia y la paz en el mundo”.

También haremos una revisión de nuestro Plan de Convivencia.

▫ Trasladar a los padres/madres este trabajo para conseguir unas normas de convivencia comunes y una participación en la consecución de nuestros objetivos, mejorando el tratamiento protocolario de las tutorías dentro del Plan de Acción Tutorial.

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OBJETIVO 4.-

▫ .Optimizar al máximo posible los recursos informáticos del Centro, y gestionar con la Consejería de Educación la ampliación de medios que contempla la normativa de Centros Bilingües y Centros TIC.

OBJETIVO 5.-

Fomentar la participación de los padres y madres en la vida del Centro:• La realización de Elecciones al Consejo Escolar.• Colaborar con la A.M.P.A. “El Jardinillo” en las actividades que se propongan

para nuestro Centro.• Poner en funcionamiento la “Escuela de Familia” de nuestro centro. • Colaborar con la “Escuela de Padres y Madres” del Ayuntamiento.

OBJETIVO 6.-

▫ Elaborar un estilo de educación bilingüe y multicultural donde se puedan desarrollar las habilidades propias de las dos lenguas, español e inglés; y sensibilizar sobre las distintas culturas con las que convivimos actualmente en el Centro y con las que con toda seguridad tendremos que convivir.

▫ Crear una estructura estable de formación del profesorado en el ámbito del idioma inglés.

▫ Participar en el Proyecto Comenius “Sports for Peace” con un centro alemán y otro inglés.

▫ Fortalecer a través de actividades conjuntas nuestro hermanamiento con el Saint Silas School de Liverpool

OBJETIVO 7.-

▫ Desarrollar un estilo de educación coeducativo donde la diferencia de sexo no signifique desigualdad en los derechos u oportunidades. Para ello trabajaremos en el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres a través de nuestro Plan de coeducación.

OBJETIVO 8.-

▫ Actualizar la página Web del Centro a través de la Plataforma Helvia.

OBJETIVO 9.-

▫ Vigilar por que se dé un servicio adecuado por las distintas empresas del Plan de Apertura.

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OBJETIVO 10.-

▫ Crear en la comunidad educativa una conciencia ecológica y de defensa del medio ambiente. Para ello seguiremos colaborando con el Programa Kyoto Educa.

OBJETIVO 11.-

▫ Proyectar la actividad del Centro hacia el exterior, participando de todas las actividades que propone el Ayuntamiento u otros estamentos públicos o privados y que se ajusten a nuestros objetivos con el alumnado. Para ello el centro participará entre otros en las actividades ofertadas por el Ayuntamiento, como por ejemplo, cursos de natación, “Campaña de Promoción de la salud dental”, “Escuela de padres” etc. .

OBJETIVO 12.-

▫ Poner en funcionamiento un Plan de Lectura y Biblioteca en el Centro y continuar con las actividades alrededor de la biblioteca que iniciamos en cursos anteriores.

OBJETIVO 13.-

▫ Seguir con las actividades para el desarrollo este curso también del huerto escolar.

OBJETIVO 14.-

▫ Revisar y completar el Plan de Autoprotección.

OBJETIVO 15.-

▫ Terminar con éxito el Plan de calidad y Mejora..

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III. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

a) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS:

La estructura del horario de este curso en nuestro Centro va a posibilitar que se puedan tener tres horarios casi completos para cubrir las necesidades de un alumnado que crece en número y diversidad socio familiar, cultural y económica. De esta manera dispondremos de un horario más amplio para la tarea de refuerzo.

Este hecho , así como la introducción de la Educación Religiosa/Alternativa a la Religión y del Idioma Extranjero (Inglés) no sólo en Educación Primaria, sino también en Educación Infantil, han condicionado la elaboración de los horarios.

La necesidad de complementar los horarios para que exista un miembro del equipo directivo liberado para atender sus funciones y al público que visite el centro, han condicionado igualmente la configuración de los tiempos.

Otro de los criterios tenidos en cuenta en la elaboración de los horarios ha sido la petición por parte de la Delegación Provincial de Educación, de liberar a la Coordinadora del Proyecto Bilingüe de una serie de horas todos los jueves, para aquellos casos en los que se le requiera desde Delegación.

Para concluir, a los criterios vinculados a la diversidad de asignaturas con sus distintos módulos horarios, hay que añadir el criterio pedagógico que ha tratado de:

- Facilitar al profesorado especialista los desplazamientos y cambios de clase - Alterar lo menos posible, dentro de lo que cabe la entrada del alumnado de Educación Infantil- Proporcionar las horas de coordinación a las profesoras coordinadoras de ciclo, del E.O.A. y del equipo bilingüe

b) HORARIO GENERAL DEL CENTRO.-

b.1) ALUMNADO.-Las actividades lectivas de los/as alumnos/as para el desarrollo de los Currículos se desarrollarán con el siguiente horario, teniendo en cuenta que todos los cursos deben entrar a la misma hora.Educación Primaria.- De 9 a 14 horas, todos los días de la semana.Educación Infantil.- De 9 a 13.45 en el caso de 3 años, de 9 a 13.50 en el caso de 4 y 5 años.

En Educación Infantil existirá un periodo de adaptación para 3 años, según la normativa de este curso.

b.2) PROFESORADO.-El horario del personal docente destinado en el Centro es el siguiente:Educación Infantil y Primaria.- 25 horas lectivas de 9 a 14.00 horas.El resto de las horas, hasta las 30 de permanencia en el Centro, para todo el

profesorado se llevan a cabo de la siguiente forma:Educación Infantil y Primaria.-

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Todos los martes de 16 a 18.30 horas, tiempo para reunión de Equipos docentes, Ciclos, , Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, etc.

El horario de atención a los padres será de 18.30 a 19.30 horas. Este horario lo hemos cambiado como consecuencia de la petición de las familias hecha en las encuestas del Plan de Calidad y Mejora.

La otra parte del horario no destinada a horario lectivo, miércoles de 14 a 14.30, así como los jueves de 16 a 17 horas, los profesores de Educación Infantil y Primaria se dedicarán a las siguientes actividades: - Actividades de formación y perfeccionamiento. - Cumplimentación de documentos académicos del alumnado. - Programación de actividades educativas. - Asistencia a reuniones de Claustro o Consejo Escolar. - Actividades complementarias y extraescolares. - Atención a problemas de aprendizaje del alumnado, a la orientación escolar, al

refuerzo educativo y elaboración de las adaptaciones curriculares. - Organización, selección y elaboración de material didáctico, trabajo de campo, etc. Estas horas pueden ser sustituidas por la asistencia a cursos de perfeccionamiento,

excursión, asistencia a Consejo, etc., según normativa vigente.

Equipo Directivo: Director y Jefe de Estudios: Francisco. Barea DuránJefatura de Estudios: Diego Martín BalseraSecretaria: Mercedes Romero Gil

CicloMaestro/a

Función

InfantilMª Luisa Morales Prieto 3 años ARosaura López Gutiérrez 3 años BElena Rodríguez Ledo 3 años CMaría Pilar Parrado Florido 4 años AAlicia Sánchez Barriga 4 años B Dolores Sánchez Moreno 4 años CJuan Miguel Rguez Moreno 5 Años ANuria Chiara Romero 5 Años BElena Parrado Florido 5 Años CAlicia Fernández Barriga Apoyo

Coordinadora de Coeducación

Coordinadora de Ciclo

Especialista en Inglés

Primaria Beatriz Maqueda Gorjón 1º APablo Carrasquilla Quintana 1º BDolores Vela Ruiz 1º CFelicitas Cabanillas Benítez 2º A Eva Cabezas Orozco 2º BJosé Luis Peña Jiménez 3º APilar Calvo Romero 3º BWalterio Bellamy Pedrajas 4º APilar Ruiz Canela Cáceres 4º B Juan Caballero Millán 5º AMª del Carmen Ocete Martínez InglésIsabel García Calero

Coord. de Ciclo y Maestra de A.N.LMaestro de A.N.LMúsica

Maestra de A.N.LEducación FísicaMaestra de A.N.L

Coord. de Ciclo

Coordinadora BilingüeInglés

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Mercedes Romero Gil Diego Martín Balsera Apoyo

Francisco Barea Durán

Bilingüismo en 4º y 5ºCoordinador del Plan L y B, Francés y Ed. Física de 5ºEducación Física de 4º

Pedagogía Terapéutica

Marina Concepción Ruiz Pérez

Audición y Lenguaje

Milagrosa Serrano González Coordinadora del. E.O.A.

Autismo Pilar Subirat GómezOtros profesionales

Consuelo Moya RodríguezSoledad Rodríguez Luis Roberto MartínezAntonia Serra Buades

Monitora de 3 AñosProfesora nativaProfesora nativaPsicóloga del Equipo de Orientación Educativa (E.O.E.)

PERSONAL NO DOCENTEConserje Marcelino Hervás Lora

Administrativa Carmen Ponce Latorre

Limpiadoras Dolores García MirandaRocío Orden VelaBeatriz Rosas TrujilloMaría Jesús Toro Borrero

Guarda de seguridad

Mª Jesús Sauci Núñez

Monitora de Autismo

María Bella Rodero Castillo

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C ) CALENDARIO ESCOLAR: El Calendario Escolar es el remitido por la Delegación Provincial de Educación y

Ciencia, al que hay que añadir los dos días de fiesta local designados por el Ayuntamiento y los tres días de libre disposición aprobados en el Consejo Escolar Municipal, y que quedan descritos en la siguiente temporalización:

TRIMESTRE DÍAS FESTIVOSPRIMER TRIMESTRE

12 de octubre (Día de la Fiesta Nacional)2 de Noviembre (Día de todos los Santos)7 y 8 de diciembre (Puente de la Constitución)

NAVIDAD 23 de diciembre al 6 de enero

SEGUNDO TRIMESTRE

26 de febrero al 1 de marzo (Puente del Día de Andalucía)

SEMANA SANTA

29 de marzo al 4 de abril

TERCER TRIMESTRE

21,22,y23 de Abril (Feria de Abril)*

*Acordado en Consejo Escolar Municipal

Los últimos días de cada trimestre el horario será de 9 a 14 horas. Las entregas de notas se harán por la tarde en la última semana de cada trimestre.El curso termina el día 22 de Junio.

d) RECREOS:

En Infantil y Primaria, la vigilancia de los recreos forma parte del horario lectivo del profesorado.La vigilancia será suficiente, es decir, proporcional al número de alumnos que se encuentren en ese período fuera de las aulas a razón de 25 alumnos/as por profesor/a.Se cubrirán todos aquellos espacios a los que se pueda acceder por el alumnado durante el recreo, evitando en todo momento que el alumnado quede sin vigilancia.Se cuidará especialmente los lugares ocultos o fuera de la vista ordinaria o los que puedan presentar un posible riesgo para el alumnado: recodos en patios, proximidades de los aseos, etc.Debe procurarse que el alumnado no entre en grupo en los servicios y controlar que se hace un adecuado uso de los mismos.El alumnado que por alguna razón tenga que realizar alguna tarea escolar en tiempo de recreo no se quedará sólo en ningún momento, arbitrándose las medidas necesarias para su vigilancia como el resto del alumnado que está en el patio.Deben evitarse los grupos de maestros o maestros, de espaldas a los alumnos, hablando, etc. La vigilancia debe ser realmente vigilancia.

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ORGANIZACIÓN DE LOS RECREOS 09-10

ZONAS DE VIGILANCIA DEL PATIO DE INFANTIL

Pasillo+Aula abierta para servicios

Fuente(suprimida) ZONA C

Arenero(suprimido)

ZONA D

ZONA B Pasillo+ Aula abierta para servicios

ZONA A

Juegos infantiles

-2 ó 3 maestras en cada zona, hasta completar la ratio. Eventualmente otro personal más (monitoras…) - La rotación de zonas quedará establecida por el propio grupo

ZONAS DE VIGILANCIA DEL PATIO DE PRIMARIA

Portería Este

Fuente(suprimida) ZONA C

Portería Oeste

ZONA D

ZONA B Juegos infantiles

ZONA A

Servicios -2 ó 3 maestras-os en cada zona, hasta completar la ratio - La rotación de zonas quedará establecida por el propio grupo

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IV. PLAN DE REUNIONES DE LOS ORGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO DEL CENTRO

1. CLAUSTRO

El claustro de profesores/as está constituido por todos los profesores y profesoras del Centro. Se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptivo celebrar una reunión al principio del curso, para aprobar los aspectos docentes del Plan Anual para informarlo antes de su presentación al Consejo Escolar, y otra al final del curso para la Memoria.

2. CONSEJO ESCOLAR

Está constituido por el Director, que será el presidente, el Jefe de Estudios, la Secretaria del Centro que ejercerá de secretaria en sus reuniones, con voz pero sin voto, 5 profesoras, 6 padres/madres, un representante del Ayuntamiento y un representante del sector laboral, servicios o administración, sus miembros son:

COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR. Miembros elegidos Sector representado

D. Francisco Barea DuránD. Diego Martín BalseraDª. Mercedes Romero Gil

Director del Centro Jefe de EstudiosSecretaria (con voz pero sin voto)

Dª Felicitas Cabanillas BenítezDª Nuria Chiara RomeroDª Rosaura López GutiérrezDª Maria Luisa Morales PrietoDª Elena Parrado Florido

Maestra (elegida por claustro)Maestra (elegida por claustro)Maestra (elegida por claustro)Maestra (elegida por claustro)Maestra (elegida por claustro)

Dª Rosario López GaleanoD. Manuel Máñez RodríguezDª Felisa Romero MorenoDª Concepción Sierra PiularchDª María Salud Urbano PáezDª Remedios Valseca Castillo

Elegido por el Sector padres/madresElegida por el Sector padres/madres Designada por el AMPAElegido por el Sector padres/madresElegido por el Sector padres/madresElegido por el Sector padres/madres

D. Marcelino Hervás Lora Sector Administración y ServiciosDª Esperanza Moreno Bañuelos Representante del Ayuntamiento

Hay que tener en cuenta que esta composición estará hasta primeros de diciembre , cuando se constituirá un nuevo consejo renovando la 2ª mitad del anterior.

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TEMPORALIZACIÓN DE TAREAS DURANTE EL PRESENTE CURSO

Plan de trabajo de los distintos ciclos:

• Primer trimestre.

1. Matriculación y agrupamiento del alumnado2. Establecer los criterios para la elaboración de los horarios.3. Programaciones.4. Preparación de la reunión de comienzo de curso con las familias.5. Resultados de las pruebas iniciales. Comentarlos y sacar conclusiones.6. Plan de Centro.7. Aprobación del Plan de Atención a la Diversidad8. Desarrollo de unidades de Conocimiento del Medio y Plástica en inglés ( Primaria)9. Diseñar y elaborar materiales relacionados con los aspectos del currículo que se vayan

trabajando10. Completar la página web del centro.11. Día de la Constitución.12. Materializar las finalidades educativas del centro en actividades a realizar.13. Organización del apoyo en el 1º ciclo y Educación Infantil.14. Plan de acción tutorial.15. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad.16. Continuar los contactos con el C.E.I.P. Los Rosales para el desarrollo conjunto del

Proyecto “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”17. Elaborar el horario de anticipación del Inglés en Educación Infantil y en Educación

primaria.18. Elaborar información para la reunión inicial de curso con los padres sobre el Plan de

Bilingüismo.19. Fiesta de Hallowen.20. Participar en las Jornadas Regionales y Provinciales de Formación para el

Plurilingüismo.21. Elaborar el horario de las Ayudantes Lingüísticas, tanto con los alumnos, como con el

profesorado.22. Elaborar el boletín informativo de evaluación para el Inglés y para las demás

asignaturas.23. Aprobación del Plan de Autoprotección24. Actividades de Navidad.25. Actividades de Final de Trimestre.

• Segundo trimestre.

1. Análisis de los resultados de la 1a Evaluación.2. Valoración del trabajo realizado en el primer trimestre (objetivos, contenidos, actividades

complementarias y extraescolares).3. Actividades a realizar para el DÍA DE LA PAZ.4. Propuesta de actividades para el DÍA DE ANDALUCÍA.. 5. Revisión del plan de centro.6. Unificar el “estilo de aprendizaje y hábitos y comportamientos”.7. Actividades a realizar para el CARNAVAL en Febrero o Marzo.8. Desarrollar el Proyecto “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”

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9. Elaborar actividades para la celebración de Easter (Pascua Inglesa)10. Comenzar a elaborar el currículo integrado.11. Actividades de final de trimestre

• Tercer trimestre.

1. Valoración del trabajo realizado en el segundo trimestre (objetivos, contenidos, actividades complementarias y extraescolares).

2. Planificación de las actividades complementarias y salidas al entorno.3. Actividades del Día del Libro.4. Organización de la FIESTA DE FIN DE CURSO.5. Continuar el trabajo iniciado en el 2º trimestre sobre el curriculo integrado y elaboración

de materiales.6. Participar en el Encuentro Provincial de Intercambio de Experiencias Plurilingües.

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V. PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

A) OBJETIVOS GENERALES EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓNTUTORIAL

• Priorizar durante este curso la Acción Tutorial como línea de trabajo para lograr los Objetivos propuestos en nuestro Plan de Calidad y Mejora o Conocer el contexto socio-económico del grupo.

• Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se reúna y juegue y desarrolle hábitos de convivencia.

• Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel moral y cohesión, así como la relación con otros grupos.

• Observar el rendimiento académico del grupo conforme a su edad, en general y compararlo con el rendimiento esperable.

• Reducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer consciente al niño de sus avances desde una perspectiva general o grupal.

• Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar, en general y en su caso, intentar un cambio positivo.

• Recoger las demandas o necesidades del grupo de alumnos para ser portavoz de ellas ante el claustro, dirección, etc. y a la inversa.

• Organizar actividades extraescolares y complementarias al servicio del interés del grupo y coordinar con los respectivos profesores que les puedan afectar.

• Propiciar un clima de confianza.• Conocer los antecedentes académicos (si los hubiere) y familiares de cada alumno.• Conocer la capacidad de cada alumno: nivel mental, aptitudes, atención, memoria,

imaginación... • Conocer las dificultades del alumno en el aprendizaje y en su caso, orientar y coordinar

la orientación de las acciones correctoras.• Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno.• Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su capacidad, seguimiento a lo

largo del curso.• Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno, en especial académico

profesionales observando su juego simbólico.• Conocer y en su caso, actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y el

centro docente.• Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso, ayudar a su

integración.

B) PROGRAMA A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOSPROFESIONALES DEL EOE:- Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.- De aula de apoyo a la integración.- Del aula temporal de adaptación lingüística si la hubiese.

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C) LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS,INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS ALALUMNADO DE NUEVOP INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.Nuestro equipo de Educación Infantil nos planteamos establecer una serie de objetivos, actividades y su posterior evaluación en relación tanto con los alumnos/as como con las familias en general.Vamos a tratar de potenciar un clima de seguridad, confianza y respeto, ofreciendo una atención individualizada donde cada niño/a pueda desarrollar una autoconfianza y autoestima positiva.Pero los alumn@s de 3 años merecen una consideración especial. Por ello la incorporación por primera vez al colegio exige que diseñemos y tomemos decisiones muy importantes a nivel de ciclo para elaborar nuestras actuaciones con los alumnos y con sus familias como se viene realizando.La llegada a la escuela supone para el niñ@ un importante cambio que implica la salida del mundo familiar (seguro y conocido) , y la incorporación a otro donde han de ampliar sus relaciones con otras personas (adultos e iguales) con los que tendrá que desarrollar ciertas normas de comportamiento y socialización.

OBJETIVOS· Objetivos dirigidos a los alumnos:- Aumentar progresivamente el tiempo de la jornada escolar con objeto de favorecer la adaptación del alumnado al centro.- Crear un ambiente cálido, afectivo y acogedor, a través de actividades, juegos, canciones… que transmita a los niños/as seguridad y confianza.- Priorizar la educación en valores: enseñar a valorar, respetar, asumir responsabilidades, amar… favoreciendo la formación de una autoestima y autoconcepto positivo.- Fomentar hábitos y rutinas que potencien la seguridad y autonomía de los niñ@s- Favorecer los conocimientos de personas (adultos e iguales) y espacios del centro a través de actividades que faciliten su posterior localización y orientación en el mismo.- Ofrecer al alumnado una atención individualizada que cubra sus necesidades personales a nivel físico, cognitivo y socio afectivo.- Resolver los conflictos que surjan tanto dentro como fuera del aula a través del diálogo y el respeto.- Vivenciar la dinámica del aula con sus distintos momentos y espacios.

· Objetivos dirigidos a las familias:- Establecer con las familias relaciones fluidas y positivas que contribuyan a crear un clima de confianza.- Informar y orientar a las familias sobre normas de organización y vías de participación en el Centro.- Llevar a cabo actividades compartidas donde se encuentre implicado la familia y el alumnado, para su posterior puesta en común en el aula.- Recoger las sugerencias planteadas por las familias sobre la educación de sus hijos/as, implicándoles en el desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.- Recabar información acerca de aspectos personales y familiares de la vida del niño

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ACTIVIDADES DE ACOGIDAActividades con los alumnos.Para llevar acabo estos objetivos el equipo de Educación Infantil nos planteamos un trabajo coordinado desde los tres niveles del ciclo (3, 4 y 5 años), por lo que las “ActividadesTipo” que a continuación se señalan serán adaptadas por cada tutora, atendiendo a las diferentes edades y nivel de maduración del alumnado.1. Entrada gradual de los niños/as de 3 años (Horario del período de adaptación).2. Bienvenida al centro a través de actividades lúdicas y de ambiente festivo: juegos de presentación, cuentos, canciones, música…3. Excursión por el centro para conocer las diferentes dependencias (aulas, servicios, patio, comedor, dirección) y personal del ámbito escolar (maestras/0s, conserje, personal del comedor).4. Presentación de los rincones y las diferentes zonas del aula.5. Ambientación de los diferentes rincones y decoración del aula.6. Presentación de los espacios personales de cada alumnado (mesas, cajones, perchas)7. Establecimiento y creación conjunta de determinadas normas que contribuyan a mejorar el funcionamiento de la vida en el aula.8. Experiencias para conocer, manipular y disfrutar de los diferentes materiales.9. Organización de grupos y equipos a través de juegos.10. Actividades de detección de ideas previas de los alumnados (láminas, dibujos, diálogos…)

Actividades con las familias.El plan de actuación que el equipo educativo lleva a cabo con las familias recoge las siguientes actividades:- Contacto telefónico con cada una de las familias con el fin de informar acerca de la primera reunión.- Reunión general de cada tutora con los padres de los alumn@s, con el objetivo de establecer un primer contacto familia-escuela al inicio del curso e informar y establecer líneas de actuación sobre diferentes aspectos.- Intercambio de información con las familias acerca del proceso de adaptación de los niñ@s al centro.- Entrega de diversos documentos a las familias,

HORARIO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL.

3 AÑOS. CURSO:2009/10JUEVES 10 DE SEPTIEMBRE.Presentación en cada grupo con hijos e hijas y familias 10,30 -11,30 h.VIERNES 11, LUNES 14, MARTES 15 Y MIÉRCOLES 16GRUPOS A: 10,00-11,00 h.GRUPOS B: 12 -13 h.JUEVES 17 Y VIERNES 18, LUNES 21, MARTES 22 Y MIÉRCOLES 23GRUPOS COMPLETOS : 10 a 12 h.JUEVES 24 Y VIERNES 25.Todos los alumnos/as de 10,00 a 13,45 h.A PARTIR DEL LUNES 28.Horario normal: de 9,00 a 13,45 horas

Actividades de tránsito Infantil-Primaria

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-Revisión exhaustiva, por parte del profesorado de 1º de primaria, de los expedientes del alumnado -Reuniones, durante la primera quincena de septiembre, de las maestras de I5A y las de 1º-Presencia de ls maestrs de inglés en el patio de infantil durante los recreos del primer trimestre -El primer día lectivo, las anteriores tutoras de I5A a sus alumns que ese día entran en 1º-Contar con el alumnado de mayor edad del centro para que acojan, durante el primer mes al alumnado de 1º.Es decir, les orienten en el recreo, en los nuevos espacios, en las acitividades complementarias...--Establecer pautas de tránsito consensuadas entre los maestros/as de I5A y los de 1º: organización y rutinas del día, uso de los materiales, método lecto-escritor...

Técnicas e Instrumentos de EvaluaciónPara llevar a cabo todo el proceso de evaluación utilizaremos como técnica fundamental la Observación Directa. Con el fin de guiar esta observación y para facilitar la recogida de datos utilizaremos instrumentos como: cuadros de registro, diario del maestro, cuestionario de evaluación…

D) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E.A pesar del trabajo en las tutorías para dar una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que se presentan, en ocasiones es preciso adoptar medidas que suponen la intervención de un profesor ajeno al aula ordinaria. La respuesta que se considera idónea en estos casos requiere una atención especial por parte del profesor de apoyo a la integración (especialista en Pedagogía Terapéutica), ya sea dentro del aula ordinaria o en el aula de apoyo.Teniendo en cuenta la premisa anterior, las funciones que la profesora de apoyo a la integración tiene encomendadas son:a) Realización, en colaboración con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos/as con necesidades educativas especiales.b) Elaboración de programas específicos que contribuyan a la optimización del desarrollo educativo y madurativo de un alumno o grupo de alumnos. Estos programas serán elaborados procurando estar en estrecho contacto con el tutor, sobre todo cuando se trate de programas que afecten al grupo-clase en su totalidad. En todo caso se mantendrá informado al tutor sobre la marcha del programa, posibles modificaciones, etc.c) Seguimiento de la puesta en práctica de las adaptaciones curriculares o de los programas específicos que se hubieren elaborado. Este seguimiento también debe hacerse junto con el tutor/a del alumno/a o grupo de alumnos/as para el que se propusiera la intervención.d) Realización de aquellos aspectos concretos que, dentro de la intervención educativa propuesta, requieran atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula. Estos aspectos pueden ser:- Programas de enriquecimiento cognitivo.- Programas de estimulación del lenguaje.- Programas específicos de atención, percepción, memoria, etc.- Programas de entrenamiento en habilidades sociales.- Etc.e) La orientación a los profesores tutores en aquellos aspectos concernientes al tratamiento educativo de los alumnos/as atendidos, así como referida a la prevención de posibles dificultades que pudieran acentuarse en los alumnos con necesidades educativas especiales o bien surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.f) Elaboración de material didáctico.g) Colaboración con el profesorado tutor en la orientación a los padres y madres de los alumnos con necesidades especiales, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo

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de sus hijos e hijas. Esta colaboración se puede materializar concertando entrevistas a nivel individual con los padres y madres de los alumnos atendidos o bien, cuando se crea oportuno, realizando éstas junto con el profesor tutor. En la medida en que las circunstancias del centro lo permitan, se podrá participar activamente en la organización y puesta en práctica de escuelas de padres, programas específicos para padres, etc.

OBJETIVOS GENERALES:De forma general, los objetivos que se persiguen con la intervención educativa desde el aula de apoyo hacen referencia a la optimización del desarrollo educativo en aquellas situaciones de necesidades educativas especiales, ya sean referidas a un contexto de aula o concretadas en un alumno/a por discapacidad, desventaja socio-cultural o cualquier otra dificultad que impida un ritmo normalizado de su enseñanza.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las necesidades detectadas en nuestro Centro desde un triple frente: Centro, alumnado y padres/madres.Con respecto al Centro:• Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con n.e.e.• Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las necesidades educativas que presenten nuestros alumnos/alumnas actuales y en los cursos sucesivos.• Colaborar con los tutores en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.• Ajustar las adaptaciones curriculares, la organización de los horarios de apoyo y la realización de materiales para llevar a cabo las adaptaciones curriculares.• Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden al alumnado con n.e.e.• Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa del alumnado con n.e.e.• Dinamizar la integración del alumnado con n.e.e. en el centro y en las diversas actividades que en él se propongan.Con respecto a los alumnos y alumnas:• Garantizar la integración social y escolar.• Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.• Fomentar actitudes participativas.• Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas.• Hacer hincapié en la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.• Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más normalizada y autónoma posible.• Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, ...).Con respecto a los padres/madres:• Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos/as.• Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos/as.• Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa

METODOLOGÍA:La metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos:Que el aprendizaje sea significativo y funcional.Que despierte en el alumno la curiosidad y el interés por aprender.Un aprendizaje comprensivo.Refuerzo social.Búsqueda de la motivación del alumnado, intentado que su participación sea siempre activa.Ajustar la respuesta educativa a las necesidades que presente.

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Se contemplarán las Adaptaciones Curriculares como medida educativa una vez agotadas otras medidas de carácter más ordinario.Entre sus fines estará el de Garantizar la participación de los padres/madres para posibilitar una continuidad en el trabajo así como con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa.RECURSOS Y MATERIALES:Para acometer la atención a las n.e.e. que se plantean en nuestro centro, contamos con los recursos que se detallan a continuación:- Se cuenta con un profesor de apoyo a la integración (especialista en PedagogíaTerapéutica).- Se cuenta de igual modo con todos los profesores tutores y especialistas del centro.- Se cuenta con un aula de apoyo (que se está montando por primera vez en el centro).Se pretende que esta sea un aula abierta, un aula de recursos que faciliten el trabajo con posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir. Se pretende que sea un aula visitada por los profesores/as, donde también puedan recoger material que pueda servirles para determinados alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. También se pretende que sirva como lugar donde algunos alumnos/as reciban en condiciones de atención individualizada o de pequeño grupo, un determinado apoyo específico en lecto-escritura, atención, expresión oral, etc.- Se cuenta con el apoyo del E.O.E. de zona. Este se concreta en la visita que realiza semanalmente el psicólogo. Se aprovecha para establecer la oportuna coordinación en cuanto a las actuaciones que se estén llevando a cabo relacionadas con la atención a la diversidad.Con respecto a los materiales podemos decir que, por el momento, el material con el que contamos es útil y suficiente para el trabajo individualizado con alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales.

ORGANIZACIÓN:Teniendo en cuenta todo lo anterior ajustamos la modalidad de apoyo que consideramos más adecuada en cada caso, teniendo en cuenta los dictámenes de escolarización de nuestro alumnado:Dentro del aulaFuera del aulaApoyo individualApoyo en pequeño grupoEn educación infantil el apoyo se compartirá dentro y fuera del aula, teniendo en cuenta que no interfiera negativamente en el trabajo del resto de sus compañeros y en el suyo propio.El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se han configurado teniendo en cuentas algunos puntos:

• Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los alumnos/as con n.e.e, así como con el de los especialistas.

• Una atención individualizada.• Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, los apoyos podrán ser

grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo.• Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno/a en función de las necesidades de los

mismos, no siendo este inferior a dos sesiones semanales.• Por otro lado podemos señalar que la maestra de apoyo a la integración ha establecido

su horario de consultas los martes de 16:00 a 17:00 para los padres/madres que en cualquier momento del curso estimen oportuno hablar con ella y para reunirse para intercambios de información.

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EVALUACIÓN:Esta evaluación tiene dos vertientes:Por un lado, la evaluación que el profesor de apoyo a la integración trata de efectuar de forma continuada sobre las necesidades educativas especiales que presenta un alumno/a o grupo de alumnos. Esta evaluación permite revisar sus propuestas, modificar sobre la marcha la intervención que se viene efectuando, etc. También esta evaluación permite obtener índices de cambio en las posibles necesidades, índices de mejora, de necesidades nuevas, ...Por otro lado, está la evaluación que, junto al profesor tutor, se efectúa en el caso de la puesta en práctica de Adaptaciones curriculares. El alumno será evaluado en función de los criterios de evaluación fijados en ésta, y no con los mismos criterios que el resto de sus compañeros.Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa elegida.Se realizará un informe de seguimiento trimestral y además cada alumno contará con un informe final que refleje los objetivos trabajados y conseguidos, siendo punto de referencia para el curso siguiente.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:El alumnado con n.e.e. participará de las mismas actividades extraescolares y complementarias que su grupo de referencia en aula ordinaria.

E) COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL E.O.E.Tareas del tutor con los demás profesores.

• Coordinar la metodología empleada con el resto del profesorado que entra en la educación infantil. (ANEXO 7)

• Informar a los demás profesores del grupo docente acerca de las características de los alumnos.

• Recoger informaciones de los demás profesores sobre los alumnos.• Tratar con los demás profesores sobre los alumnos.• Tratar con los demás profesores problemas académicos, lúdicos, disciplinarios,• etc., individuales y del grupo.• Coordinar las actividades a desarrollar con los alumnos/as, entre los/as profesores/as

del mismo nivel.Tareas del tutor en relación con los órganos de dirección del centro.

• Estructurar con la jefa de estudios la mutua coordinación en las actividades que les afectan.

• Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades de los alumnos. • Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen los padres, los

profesores y los mismos alumnos en las reuniones con el tutor.• Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que corresponda.

Tarea del tutor en relación con el E.O.E.Canalizar a través de secretaria la documentación correspondiente a los alumnos.

F) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.Tareas del tutor con los padres de los/as alumnos/as.

• Informar a los padres sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios de evaluación, horario, recuperación, y en especial, del propio servicio de tutoría.

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• Solicitar colaboración a los padres para las diversas actividades que se realizan de carácter complementario o extraescolar.

• Recoger la información que los padres puedan proporcionar con vistas a un mejor conocimiento del alumno.

• Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno y especialmente sobre su rendimiento académico (a través de las tutorías)

• En determinados casos, influir ante los padres en orden a propiciar al cambio de actitudes del alumno.

• Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres.• Se realizarán dos reuniones preceptivas a lo largo del presente curso escolar, una a

principios del curso y otro al finalizar el mismo.Los martes de 18.30 a 19.30 horas cada tutora permanecerá en su aula para recibir a los padres y madres de alumnos que así lo soliciten o que puedan ser requeridos por el profesor-tutor.

G) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOSDATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.Desde la Tutoría:El tutor/a junto con la ayuda del orientador/a y el Equipo Docente, realizará una labor de recogida de información relativa a:El Conocimiento del Alumnado:- Datos personales y familiares del alumnado- Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar- Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptación personal familiar y social e integración en el grupo clase.- Competencia curricular- Necesidades Educativas- Experiencia o contacto con otros idiomas- Orígenes de la familia y relación de familiares con otros idiomas- Informe del tutor/ anteriorSe propone el diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la recogida de información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos tratados en las entrevistas individuales con el alumnado y las familias. (Se adjunta modelo)A partir de esta información, de su análisis y organización, se adoptarán las medidas necesarias para responder a las necesidades educativas del alumnado.El Seguimiento del alumnado mediante un registro acumulativo de información relevante a través de:- Recogida de información mediante entrevistas periódicas- Registro de incidentes- Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc.- Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o del tutor.(Se adjunta modelo)La Adecuación de la Enseñanza a las necesidades del alumnado mediante:- Selección de contenidos prioritarios y básicos- El diseño de una evaluación inicial a comienzos del Ciclo o Curso- El contraste de los criterios e indicadores de evaluación con los resultados que se vayan obteniendo- La revisión y modificación de instrumentos y técnicas de evaluación, la metodología de enseñanza-aprendizaje, etc.Igualmente desde la tutoría se generará nueva documentación:

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El tutor/a incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del Centro, como en el incluido en la aplicación informática. Estos datos incluirán:a) Informe Personal (incluyendo el del centro de procedencia del alumnado en el caso de que se haya escolarizado por primera vez).b) Información de tipo curricular, incluidos los resultados de evaluaciones iniciales.c) Información para el ciclo siguiente:a. Datos psicopedagógicosb. Datos aportados por la familia en las entrevistas con el tutor/ac. Otras informaciones

H) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y PERSONALESDE LOS QUE DISPOBÇNE EL CENTRO EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN YACCIÓN TUTORIAL.Los recursos son los instrumentos de mediación entre los contenidos que hemos seleccionado y los posibles aprendizajes que realizarán nuestros alumnos. Se colocarán en lugares accesibles (estanterías bajas), serán estéticos propiciando así el estímulo a los niños, de buena calidad y de usos múltiples (ejemplo: unidad didáctica: botones).Siguiendo a Gimeno Sacristán los clasificaremos en:Recursos humanos: Serán las personas que intervengan en la actividad y el equipo de profesionales que haya influido en la elaboración de cada una de las actividades. Ejemplo: las familias, los profesores, los alumnos/as, personal influyente en nuestras salidas, etc.Recursos curriculares: Son la fuente principal de información y organización de nuestro trabajo. Ejemplo: Decreto 107/92, programaciones (centro y aula), etc.Recursos didácticos: Todo elemento de juego que permita desarrollar en el alumno/a capacidades y habilidades. Ejemplo: Cuentos, canciones populares, canciones inventadas, adivinanzas, conjuros, poesías, pictogramas, etc.Recursos tecnológicos y medios audiovisuales: Dentro de este tipo se incluirían las nuevas tecnologías para contribuir a la innovación educativa. Ejemplo: Diapositivas, retroproyector, vídeo, televisión, ordenador, etc.Recursos espaciales y del entorno: Se hace alusión al contexto educativo donde se va a desarrollar la actividad. Ejemplo: Los distintos rincones del aula, el patio, la galería de las aulas de infantil, etc.

Tendremos especialmente en cuenta a Tonucci, autor que señala la importancia de la utilización de los recursos del entorno, Y en este sentido hacemos uso de nuestro patrimonioartístico-cultural, la naturaleza que nos rodea, etc. Sin olvidar la siguiente cuestión: "¿Por qué traer la foto de una pera si podemos traer un cesto lleno de peras?”Recursos materiales: Habrá dos tipos:Materiales fungibles, que son todos aquellos que gastamos y que, por lo tanto, hay que reponer, ejemplo: lápices, pinturas, lana, pegamento, etc.Materiales no fungibles, que son todos aquellos que no se gastan y que, por tanto, hay que tratar con especial cuidado. Ejemplo: Tijeras, punzones, etc.Recursos de elaboración propia: Todo tipo de material elaborado conjuntamente por el equipo educativo así como por los propios alumnos/as.I) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.La puesta en marcha de estrategias de comunicación e intercambio con los servicios y agentes externos será una tónica general en la vida del Centro, pudiendo concretarse en acciones tales como:

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1. Solicitud formal de colaboración y participación en actividades que atañen al Centro y sus diferentes Etapas2. Notificación a los organismos competentes y facilidades para el seguimiento de casos de absentismo desde el CentroSolicitud a través de protocolo y autorización de las familias de intervención del Equipo deOrientación Educativa con grupos de alumnado y/o alumnos/as en particularJ) PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DELAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.¿CÓMO EVALUAR?Características de la evaluación infantil:“La evaluación se entiende como una actividad valorativa, investigadora y facilitadora de un cambio educativo y desarrollo profesional. Todo esto está influido tanto por el aprendizaje de alumnos como por los procesos de enseñanza. La evaluación ha de ser global, continua y formativa”:Global; deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del Centro y a las características propias del alumnado.Continua; el maestro o maestra recoge permanentemente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas.Formativa, reguladora, orientadora y autocorrectora del proceso educativo; al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.Su carácter cualitativo y contextualizado ofrece al alumno una evaluación lo más cercana a la realidad, de cómo se está desarrollando el proceso educativo de cada niño. Para lograrlo, ésta debe hacerse en términos que describan y expliquen dichos procesos. Cada alumno deberá evaluarse de forma individual analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. El maestro/a deberá explicar lo que acontece en el centro educativo, por tanto será el encargado de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.Los instrumentos y procedimientos de evaluaciónUtilizamos los siguientes:· Observación sistemática y ocasional del alumno/a.· Diario de clase, donde recogemos aquellos acontecimientos del día que creamos más significativos, los problemas didácticos que detectamos y las sugerencias de trabajo que surjan en el aula. Cuaderno de tutoría.· Entrevista inicial con los padres/madres (cuestionario).· Pruebas específicas.

• Ficha de evaluación inicial.• Pautas de observación en cada ficha individual.• Ficha de evaluación continua trimestral.• Evaluación final de nivel. Intercambio oral con los alumnos y alumnas.

· Entrevistas con las familias.· Autoevaluación (con priorización de objetivos).· Triangulación, contrastando opiniones con los demás profesores/as que intervienen en ese grupo.¿QUÉ EVALUAR?Es necesario hacer una mención a la importancia de evaluar no sólo el proceso de aprendizaje sino también el proceso de enseñanza, valorando la validez de los distintos elementos de la programación así como la actuación docente.Respecto a la evaluación del proceso de enseñanza será importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

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- Sobre el planteamiento de actividades que motiven y diviertan a los alumnos/as y que estén acordes a sus posibilidades de acción y comprensión.- Claridad de las consignas y orientaciones ofrecidas a los alumnos.- Esfuerzo por animar y dinamizar el trabajo, ayudando a todos y cada uno de los alumnos y alumnas a vencer sus dificultades, ofreciendo los apoyos adecuados.- Calidad de las relaciones entabladas con los padres así como con los miembros del equipo de ciclo y otros maestros, optimizando la propia labor docente.- Riqueza de las estrategias puestas en juego para favorecer la integración del niño en el grupo de iguales ayudándoles a solucionar los conflictos que surgen entre ellos.Criterios de evaluación del proceso de aprendizajeLa valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por los niños y niñas y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo.La evaluación del proceso de aprendizaje atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona y habrá de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y necesidades específicas. En la tabla se registrarán si se han adquirido los logros, si están en proceso de adquisición y las propuestas de mejora.¿CUÁNDO EVALUAR?A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje y al término del curso, a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua.La evaluación se desarrollará de la siguiente manera:Evaluación inicial: Al comienzo del curso, se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo del niño/a. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por los padres y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. La evaluación inicial se completará con la observación directa, por parte del maestro o maestra, del grado de desarrollo de las capacidades básicas correspondientes a su etapa evolutiva durante el primer período de incorporación de los niños y niñas a su vida escolar.Evaluación continua: A lo largo del curso, y de forma continua y trimestral, el maestro o maestra analizará los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de ajustar la intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didácticos constituirán el punto de referencia inmediato de de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.Evaluación final: Al término del curso se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa y de las estrategias de evaluación elaboradas.El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso, a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PRIMARIAa) Objetivos generales en relación a la orientación y acción tutorial.

1. Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado.2. Realizar el seguimiento personalizado de cada alumno/a.3. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado.4. Potenciar la coordinación del profesorado que imparta enseñanza a un mismo grupo de alumnos/as.5. Implicar a las familias en la educación de los alumnos/as para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia.

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6. Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial del alumnado.7. Atender al alumnado que presenta necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.8. Propiciar el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar, buscando la aceptación de todos los alumnos/as.9. Favorecer el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente.10. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.

b) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y los profesionalesdel EOE:1. Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.· Conocer las características del grupo clase.· Programar actividades complementarias y/o extraescolares.· Elegir cargos de representación: Delegados/as y subdelegados/as.· Acordar normas de funcionamiento del grupo clase en desarrollo a lo establecido en el Régimen de Reglamento Interno.· Establecer cargos y encargos que posibiliten que cada grupo dedique parte de su tiempo en beneficio del grupo clase.· Abordar temáticas de interés para el alumnado, por las consecuencias favorables que pueda tener en la convivencia y el medioambiente.· Establecer actividades o mecanismos que nos ayuden a medir el estado de ánimo del alumnado en clase y su integración (sociogramas, medidor de estados de ánimo, etc.)· Establecer los mecanismos para que el alumnado se integre en la dinámica de los recreos, donde se desarrollarán actividades programadas dentro del Proyecto de Paz.

2. De Tutoría con el Aula de apoyo a la integración.· Participar activamente en la elaboración de las adaptaciones curriculares en colaboración con el E.O.E. y el Equipo de Apoyo a la Integración del Centro.· Proporcionar la información necesaria que facilite el diagnóstico y atención del alumnado con N.E.E. existente en nuestro aula.· Solicitar información y participar de las actividades propuestas por el Equipo de apoyo a la Integración para el alumnado que pertenezca a nuestra tutoría.d) Líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas educativas (DeInfantil a Primaria, de Primaria a ESO).1. Elaborar informes individualizados de final de ciclo y/o etapa.2. Diseñar un plan de traspaso de información.3. Organizar las sesiones de evaluación.4. Tomar decisiones sobre la promoción del alumnado de acuerdo a loscriterios de promoción establecidos en el Proyecto Educativo.5. Establecer, analizar y contemplar las medidas curriculares y organizativas de atención a la diversidad a la hora de decidir sobre la promoción del alumnado.6. Realizar las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil (horarios de adaptación, apoyos de monitores, etc.)7. En Educación Primaria, para facilitar el tránsito se llevará a cabo una reunión con las familias, se proporcionará un documento de información a las familias y un período de adaptación al recreo de Primaria desde el último trimestre del curso en los grupos de Educación Infantil.e) Medidas de acogida e integración para el alumnado con N.E.E.Por parte de la Tutoría en colaboración con el Equipo Educativo y elOrientador/a:1. Identificar las necesidades educativas del alumnado mediante:

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· La evaluación inicial· El seguimiento del alumnado, observando el proceso deenseñanza-aprendizaje, rendimiento académico, etc.· Exploraciones psicopedagógicas.A cargo del Orientador y la Unidad de Apoyo Educativo con la participación activa del Profesorado y tutor/a:2. Tomar decisiones sobre la modalidad de escolarización3. Elaborar las adaptaciones curriculares4. Establecer programas de refuerzo pedagógico5. Organizar apoyos y recursos especiales6. Establecer programas de acompañamiento7. Realizar un seguimiento del alumnado8. Evaluar la respuesta educativa

f) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores así como entre el profesorado del centro y los profesionales del EOE.Coordinación de los tutores y tutoras con el Equipo de Ciclo:Con una periodicidad mínima mensual, se establecerán reuniones de coordinación de los equipos de ciclo, en ellas, participarán en la medida de lo posible, el EOE y el profesorado de PT y AL del Centro. Las temáticas a abordar en esas reuniones podrán incluir:a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de primaria.c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.d) Seguimiento de programas específicos.e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.i) Coordinación de los equipos docentes.( A principio de curso habrá una reunión del tutor/a con los especialistas para informar sobre las características del alumnado.)j) En los equipos docentes se debe hacer propuestas al coordinador/a de Ciclo sobre:- Selección de contenidos prioritarios y básicos- Diseño de la evaluación inicial.- Características de la evaluación (Criterios, indicadores, instrumentos y técnicas)k) Seguimiento del protocolo de actuación para la detección de alumnado con N.E.E.El EOE y el profesorado de PT y AL del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario mínimo establecido por la Jefatura de Estudios y recogido en el Plan Anual de Trabajo.La Convocatoria y supervisión de estas reuniones se realizará desde la Jefatura de Estudios.Coordinación de los tutores y tutoras con el Equipo DocenteIgualmente, la persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad mínima mensual.La Jefatura de Estudios convocará dichas reuniones, según calendario y contenidos previamente establecidos.Contenidos de la reunión:a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.

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c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.g) Levantamiento de acta con los acuerdos logradosg) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, colaboración y coordinación con las familias.Entre las acciones que desde la tutoría se pondrán en marcha para tal fin, se encuentran:1. Establecer un calendario de reuniones generales con los padres y madres a lo largo del curso2. Reservar una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los mismos.3. Proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares.4. Facilitar el conocimiento de la dinámica del aula a través del diseño y uso de informes, boletín de información, notas y comunicados, etc.5. Solicitar la ayuda y colaboración de las familias en actividades que se estén organizando dentro de las tutorías o a nivel de Centro, facilitando una filosofía de ‘Puertas Abiertas’.Entre las acciones que desde el Centro se efectuarán para favorecer el intercambio con las familias se encuentran:6. Diseño y uso de modelos de informes, boletines de calificaciones, de información en eventos comunes y sobre los Planes y Programas que se estén desarrollando en el Centro.7. Organizar y celebrar eventos en fechas señaladas y vinculadas a los Planes y Proyectos del Centro (Día de la Familia, Navidades, Actividades de Lectura, proyecto Colaborín-colaborina, Clausura e Inauguración del Curso, Obras de teatro en inglés, etc.)8. Igualmente, las familias del alumnado podrán suscribir con el Centro un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Este compromiso estará especialmente indicado para el alumno/a con dificultades de aprendizaje y se podrá suscribir en cualquier momento del curso.9. Disponer de un cuadrante organizativo que facilite la atención de los miembros del Equipo Directivo hacia los padres, y dar a conocer dicho cuadrante.10. Colaborar con el Consejo Escolar y la AMPA en la organización de charlas, encuentros, escuela de padres, etc.11. Potenciar el intercambio de ideales educativos del Centro a través de charlas educativas con las familias del alumnado.h) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado.Desde la Tutoría:El tutor/a junto con la ayuda del orientador/a y el Equipo Docente, realizará una labor de recogida de información relativa a:El Conocimiento del Alumnado:- Datos personales y familiares del alumnado- Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar- Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptación personal familiar y social e integración en el grupo clase.- Competencia curricular- Necesidades Educativas- Experiencia o contacto con otros idiomas- Orígenes de la familia y relación de familiares con otros idiomas- Informe del tutor/ anterior

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Se propone el diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la recogida de información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos tratados en las entrevistas individuales con el alumnado y las familias. (Se adjunta modelo)A partir de esta información, de su análisis y organización, se adoptarán las medidas necesarias para responder a las necesidades educativas del alumnado.El Seguimiento del alumnado mediante un registro acumulativo de información relevante a través de:- Recogida de información mediante entrevistas periódicas- Registro de incidentes- Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc.- Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o del tutor.(Se adjunta modelo)La Adecuación de la Enseñanza a las necesidades del alumnado mediante:- Selección de contenidos prioritarios y básicos- El diseño de una evaluación inicial a comienzos del Ciclo o Curso- El contraste de los criterios e indicadores de evaluación con los resultados que se vayan obteniendo- La revisión y modificación de instrumentos y técnicas de evaluación, la metodología de enseñanza-aprendizaje, etc.Igualmente desde la tutoría se generará nueva documentación:El tutor/a incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del Centro, como en el incluido en la aplicación informática. Estos datos incluirán:d) Informe Personal (incluyendo el del centro de procedencia del alumnado en el caso de que se haya escolarizado por primera vez).e) Información de tipo curricular, incluidos los resultados de evaluaciones iniciales.f) Información para el ciclo siguiente:a. Datos psicopedagógicosb. Datos aportados por la familia en las entrevistas con el tutor/ac. Otras informacionesi) Organización y utilización de recursos personales y materiales de los que dispone el centro en relación a la orientación y acción tutorial.o Recursos materiales:Las aulas se utilizarán, tanto para las actividades de tutorías con el alumnado, como con las familias.Las salas de uso común podrán ser utilizadas por el profesorado especialista.Los despachos se utilizará por parte del equipo directivo.El S.U.M. y el Gimnasio podrán ser utilizados para aquellas actividades que requieran un mayor espacio.El recreo es un momento donde el profesorado realizará diversas acciones encaminadas a una mayor integración del alumnado y una optima aceptación de las normas.Por otra parte el centro dispone de ordenadores y de proyector para facilitar las intervenciones del profesorado tanto ante el alumnado como ante sus familias. Recursos personales:La Jefatura de Estudios organizará tiempo y espacio para poder desarrollar la labor de orientación y acción tutorial, contando con la colaboración del profesorado y con el equipo de orientación.j) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

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La puesta en marcha de estrategias de comunicación e intercambio con los servicios y agentes externos será una tónica general en la vida del Centro, pudiendo concretarse en acciones tales como:1. Solicitud formal de colaboración y participación en actividades que atañen al Centro y sus diferentes Etapas2. Notificación a los organismos competentes y facilidades para el seguimiento de casos de absentismo desde el Centro3. Solicitud a través de protocolo y autorización de las familias de intervención del Equipo de Orientación Educativa con grupos de alumnado y/o alumnos/as en particular

k) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.Se evaluará el plan de Acción tutorial dos veces al año, en cada tutoría siguiendo el siguiente modelo:CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIALGRADO DE CONSECUCIÓN(Valorar de 1 a10)1 Se conocen por parte del equipo educativo las características del grupo clase.2 Se ha realizado un seguimiento personalizado del alumnado por parte del equipo educativo.3 El equipo educativo ha adecuado las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado.4 Se ha potenciado la coordinación del profesorado que imparta enseñanza a un mismo grupo de alumnos/as.5 Se ha implicado a las familias en la educación de los alumnos/as para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia.6 Se ha asumido como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial del alumnado.7 Se ha atendido al alumnado que presenta necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.8 Se ha propiciado el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar, buscando la aceptación de todos los alumnos/as.9 Se ha favorecido el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente.10 Se ha mediado en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.

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C.E.I.P. Francisco Giner de los RíosMairena del Aljarafe (Sevilla)FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/ACURSO ESCOLAR 2008/09DATOS DEL NIÑO/ANombre………………………………………….Apellidos………………………………………..Fecha de nacimiento……………………………..Lugar…………………………………….Domicilio…………………………………………………………………………………………………..Número de hermanos………………Lugar que ocupa entre ellos…………..Teléfonos: 1…………………………………….2…………………………………….3…………………………………….DATOS FAMILIARESNombre de la madre……………………………………………………………………………….Edad………………Estudios………………………Profesión………………………………….Teléfono del trabajo………………………………………………………………………………Domicilio de la madre……………………………………………………………………………..Nombre del padre….……………………………………………………………………………….Edad………………Estudios………………………Profesión………………………………….Teléfono del trabajo………………………………………………………………………………Domicilio del padre……..…………………………………………………………………………..Circunstancias familiares especiales (separación, divorcio, otras personas que viven en casa…)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..CONTROL DE ESFÍNTERES¿Controla esfínteres?.............¿Va solo al servicio?.............¿Se moja en la actualidad durante eldía?.................¿Moja la cama?.................¿Con qué frecuencia?.................................................................................DATOS MÉDICOSEnfermedades padecidas propias de la edad:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….Enfermedades crónicas:………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………..Medicamentos de uso habitual o periódico………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..Intervenciones quirúrgicas…………………………………………………………………….Alergias a medicamentos………………………………………………………………………..Otros datos médicos de interés………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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…..ALIMENTACIÓN Y SUEÑO

¿Plantea problemas a la hora de comer?................................................¿Come solo?..............Problemas, intolerancias alergias alimenticias……………………………………………………………………………………………………………………..¿Sigue alguna dieta especial?..........................Observaciones…………...……………………………………………………………………………………………………………………..¿Presenta sueño tranquilo?..............¿Cuánto tiempo duerme?............De noche…………….de día…………¿Comparte su habitación?....................¿Con quién?.........................................¿Se acuesta con frecuencia con los padres?...........¿Duerme con algún objeto?.......................................Observaciones (pesadillas, interrupciones del sueño, necesita dormir con la luz encendida, etc)………………………………………………............…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….….MOTRICIDAD¿A qué edad comenzó a andar?.............¿Se viste solo?.......................Dificultades de movimiento (pies, problemas posturales, dificultades de manos o pies, pocaagilidad de movimiento)…………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…..LENGUAJE¿A qué edad dijo sus primeras palabras?....................¿A qué edad comenzó ahablar?...................Problemas o dificultades en el habla…………………………………………………………………………………………………………………SOCIABILIDAD Y COMPORTAMIENTO¿Establece contacto con otros niños/as con facilidad?.....................¿Con qué niños/as se relaciona?...............................................................¿Qué actividades prefiere realizar en su tiempo libre?....................……………………………………….¿Juega en casa o en la calle?...........................¿Cuánto tiempo dedican a jugar con su hijo/a?.............¿Cuántas horas dedica su hijo/a a ver latelevisión?...................¿Cuáles son sus programasfavoritos?..........................................................................…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….….SEÑALE CON UNA CRUZ LOS RASGOS QUE MEJOR DESCRIBEN A SU HIJO/A:Nervioso/a Tranquilo/a TristeTímido/a Desenvuelto AlegrePerezoso/a Activo/a Pacífico/aDistraído/a Atento/a Agresivo/aLento/a Rápido/a Tiene rabietasDesobediente Obediente DominanteIndependiente Dependiente Sumiso/aCRITERIOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES¿Pone límites a su hijo/a de alguna forma?....................................................¿Existe unificación de criterios entre los padres?.............................

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¿Con quién está normalmente el niño/a?.............................¿Le asignan responsabilidades en casa?.........¿Cuáles?................................………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..OBSERVACIONES GENERALES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………En Mairena a………..de………………………..200....Firma del padre/madre/tutorREGISTRO ACUMULATIVO DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO 08/09Apellidos y nombre del alumno/a: Curso:Recogida de información mediante entrevistas periódicas:Registro de incidentesObservaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc.Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o del tutor.Firma del tutor/a:

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EDUCACIÓN ESPECIALa) OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio- Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.- Contribuir a la personalización del proceso educativo.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.- Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo.- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno.- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales.- Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier información de importancia para el mismo.- Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.- Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.- Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijosb) PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA· En el aula de apoyo a la integración- Coordinar la elaboración de las Adaptaciones curriculares en colaboración con el tutoro tutora y el resto del equipo docente.- Diagnosticar y, en su caso, atender al alumnado con necesidades educativas especiales.- Asesorar al equipo en temas relacionados con la atención a alumnos con NEE.· En el Aula de Autismo.- Mantener el contacto con las familias.- Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.- Elaborar los informes y boletines trimestrales.- Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.- Elaboración de las Adaptaciones curriculares del alumnado de su tutoría.- Realizar las actividades programadas con su grupo.

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· Con el alumnado en general.- Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro y en su ambiente sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea necesario.- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc.- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal, tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,...- Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados.- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro del entorno: elección de representantes, actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas y excursiones, etc.- Práctica de las técnicas de estudio.- Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos en nuestros alumnos.d) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO CON NEE.Cuando el maestro/a tutor/a o especialista detecte en un alumno alguna dificultad que pueda requerir de nuestra ayuda, aquí proponemos algunos pasos a seguir para poder intervenir de la manera más organizada, rápida y óptima posible.1. Tras una observación directa del alumno/a por parte del maestro/a durante el período de tiempo que haya estimado, el maestro/a en cuestión rellenará un pequeño protocolo de detección donde quede recogido por escrito todos los datos de interés.2. Una vez relleno podrá ponerse en contacto con cualquiera de nosotras para entregárnoslo y explicarnos todo aquello que estimen oportuno.3. El E.O.A. estudiará el caso y se pondrá en contacto con el E.O.E. para que intervenga si se cree oportuno.4. Tras el informe o informaciones del E.O.E. se procederá a la atención directa del alumno, bien en el aula de AI o en la de AL (dependiendo del caso) en función de los huecos horarios y la urgencia que presenten.En el caso de no poder atenderlos se realizarán unas orientaciones y recomendaciones a seguir por el tutor en el aula ordinaria.Proveyendo las dificultades horarias para este curso el orden de prioridad a la hora de atender a alumnos con dificultades será el siguiente:- Alumnos con NEE que tengan Dictamen de escolarización realizado por el EOE de la zona.- Alumnos con NEE que tengan informe psicopedagógico realizado por el EOE de la zona.- Restos de alumnos que presenten dificultades académicas y/o lingüísticas en un momento concreto de su escolarización, teniendo preferencia aquellos con edades más críticas para esa dificultad.e) COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORESASÍ COMO EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EOE.En función de la disponibilidad del horario de los miembros del equipo, se intentará la realización de reuniones periódicas entre sus miembros; si fuera posible se plantea la conveniencia de realizarlas de forma semanal. Se llevarán a cabo:- Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y complementarias.- Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación.

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- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del proyecto educativo del Centro.

f) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN,COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA.- Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre para informales sobre las horas de visita y atención tutorial, la composición del equipoeducativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar...- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.- Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo académico o para cualquier aspecto relacionado con su formación.- Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.

g) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOSACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.La recogida de información del alumnado con n.e.e. se lleva a cabo de la siguiente forma:- Revisión del expediente académico del alumno/a, lectura de evaluación psicopedagógica y del dictamen de escolarización, y en su caso, de las ACIS (si existen).- Entrevista con el profesorado de cursos anteriores.- Entrevista con padres y madres.- Consulta con los profesionales del EOE y otros agentes externos.- Observación directa del niño y posterior evaluación inicial.- Durante el curso se refleja el trabajo diario por escrito en los cuadernos de clase-- Cada trimestre se elaborará un informe individualizado de cada uno de los alumnos/as con n.e.e.h) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOSQUE DISPONE EL CENTRO EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.Los recursos personales de los que dispone el centro son:- Los tutores/as- Maestros/as especialistas.- A.M.P.A- El EOE de la zonaEn relación con el alumnado con ne.e. El EOA elabora programas individuales e indirectos para que las familias o tutores/as puedan continuar el trabajo que se lleva a cabo con el alumnado en el centro.

i) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS EXTERNOS.Durante el curso escolar, el psicólogo del EOE, acude a nuestro centro un día por semana.Además de realizar evaluaciones psicopedagógica o dictámenes de escolarización asesora al profesorado y a las familias que lo demanden en lo referente a la atención y el trabajo con el alumnado.También contamos con el asesoramiento del resto de profesionales que componen el EOE.Debido a la existencia de un Aula Específica de Autismo, se mantienen reuniones con los profesionales de la Asociación de Autismo Sevilla y de los diferentes gabinetes logopédicos.Asimismo el Equipo Provincial de Autismo de la Delegación de Sevilla realiza un seguimiento y asesora en el trabajo con el alumnado de esta aula.

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j) PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LASACTIVIDADES DESARROLLADAS.El Plan de Acción Tutorial se evaluará para comprobar:- el logro de los objetivos propuestos,- la adecuación de la programación de aula al Plan de Acción Tutorial- el cumplimiento y desarrollo de las actividades y estrategias.- el equipo directivo, los tutores/as y los especialistas evaluaremos la acción tutorial.PROCESO DE EVALUACIÓN¨ Evaluación final¨ Cuestionario inicial¨ Revisión del expediente personal del alumno¨ Pruebas de nivel¨ Fichas de observación¨ Reuniones con el equipo.........¨ Comentar los resultados de la evaluación con cada uno de los alumnos/as¨ Informar a la familia por medio de los boletines, entrevistas, informes…¨ Revisión del expediente personal del alumno.

SE adjuntan dos modelos de registros que pretenden recoger de una manera más ordenada las sesiones de tutoría generales y de recabar con un grado de información mayor las tutorías con las familias del alumnado.

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C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos Mairena del Aljarafe (Sevilla)

C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos

Mairena del Aljarafe (Sevilla SESIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS

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FECHA: CURSO:

TUTOR/A O PROFESOR/A:

VI. PROGRAMA DE FORMACION DEL PROFESORADO

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TutoríaFecha Nº Entrevista

Solicitada por

Asistentes(Relación con el alumno/a, Nombre y apellidos y firma)Temas y aspectos a tratar

Información interesante a comentar

Información interesante obtenida

Compromisos educativos acordados por la familia

Compromisos de convivencia acordados por la familia

Compromisos acordados por el/la tutor/a

Otras observaciones

Fecha de revisión:

Es de destacar que el 100% del profesorado del Centro participará en algún tipo de actividad para su formación en el presente curso, en especial es importante la participación en el Grupo de trabajo Escuela Espacio de Paz y en los cursos de Inglés

En este sentido las actividades formativas desarrolladas en el centro son las siguientes:

PLAN DE FORMACIÓN

- Participación del centro en su totalidad en el Curso de Formación sobre

Competencias Básicas y su integración en el Currículo que propone el CEP de Castilleja y del cual realizamos la primera parte en el curso pasado.

- Cursos de actualización lingüística en las Escuelas oficiales de Idiomas.

- Curso de formación TIC sobre la Plataforma Helvia.

- Participar en todas aquellas actividades que se programen para desarrollar el

proyecto de bilingüismo, en el que el centro está inmerso, tales como Jornadas Regionales, Provinciales o cursos organizados por los distintos C.E.P.s.

- Cursos encaminados a la mejora de nuestra práctica diaria en el aula, especialmente

las relacionadas con las competencias, tanto relacionados con la Educación Infantil y Primaria, como los relativos a la enseñanza de la Educación Física y del Inglés en edades tempranas.

- Solicitar licencias de estudios para realizar estancias en centros extranjeros ( de

habla inglesa) o asistir a cursos relacionados con la didáctica y metodología a seguir en un centro de nuestras características.

- Participar en el grupo de trabajo de bilingüismo.

- Participar en el grupo de trabajo “Juntos por la Paz” que se ha creado con la

participación de representantes de todos los centros de Primaria de Mairena del Aljarafe.

- Participar en el grupo de trabajo sobre el Plan de Igualdad entre Hombres y

Mujeres que se lleva a cabo en el CEP de Castilleja de la Cuesta.

- Solicitar programa de formación en centros sobre CCBB..

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VII. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

Objetivos

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del C.E.I.P. “Francisco Giner de Los Ríos” (Mairena del Aljarafe) a propuesta del Jefe de Estudios del Centro elabora el siguiente Plan de Refuerzo Educativo en base a los siguientes objetivos:

a) Mejorar el Plan de Refuerzos Pedagógicos que se llevan a cabo en el Centro

b) Rentabilizar al máximo los recursos humanos disponibles.

c) Dejar constancia escrita de los refuerzos pedagógicos que se van a llevar a cabo en cada trimestre del presente curso escolar.

d) Establecer un modelo de organización de los refuerzos.

e) Permitir evaluar periódicamente los resultados del Plan.

Proceso de elaboración

1º.- Se han conseguido, con un esfuerzo en el diseño del horario, obtener 72 horas de refuerzo, de las cuales 50 pertenecen a lo que serían la 1ª y 2ª sustitución en caso de faltas o bajas del profesorado. A estas horas se les denomina bronce por la posibilidad de ser perdidas con más facilidad ya que sus responsables tienen que cubrir la 1ª ausencia en Infantil o en Primaria, o las dos primeras en alguna de estas etapas. Las horas denominadas oro pertenecen a las 22 horas restantes que en principio sólo se perderían en casos muy puntuales de acumulación de faltas o bajas.

2º. - Se ha informado al Claustro de Profesores/as y al E.T.C.P.

3º.- Se ha solicitado de los/as Tutores/as la relación de alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo.

4º.- Se ha diseñado un modelo de documento (ANEXO I) que permita conocer trimestralmente:a) Las áreas o aspectos de éstas a reforzar en cada alumno/a.b) El espacio donde se va a llevar a cabo el refuerzo pedagógico.c) El/la profesor/a o los/as profesores/as que van a intervenir sobre cada

alumno/a.d) Los aspectos superados al finalizar el plazo de intervención.e) El informe del profesor/a o profesores/as que haya/n realizado el refuerzo

educativo.Partiendo de dicho informe se podrá:

- Evaluar trimestralmente el Plan.- Establecer el Plan de Refuerzo para el trimestre siguiente. - Cumplimentar con mayor objetividad el Informe Anual del

E.T.C.P. de valoración de la aplicación del Plan de

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Refuerzo Educativo, que habrá que adjuntar a la Memoria Final de Curso.

5º La Jefatura de Estudios, una vez recogidos dichos datos, ha presentado al E.T.C.P. una propuesta de organización de los refuerzos educativos que

a) Establece el horario de refuerzos pedagógicos, con especificación tanto del grupo-clase o grupos de alunmnos/as sobre el/los que se realiza la intervención, como del profesor/a o profesores/as encargados/as de llevar a cabo el refuerzo; así como el espacio donde se realiza.

b) Ofrece la relación de alumnos/as de cada grupo-clase que necesitan dichos refuerzos, además de las áreas o aspectos de éstas a reforzar.

c) Y permite la dedicación de más horas de refuerzo educativo para cada alumno/a o para cada grupo, al aprovechar mejor la disponibilidad horaria del profesorado.

Intervinientes en el Plan de Refuerzo Educativo

En la coordinación, organización y puesta en marcha de este Plan de Refuerzos Educativos intervendrán:

• El Jefe de Estudios, que será el encargado de coordinar el Plan en todos los aspectos (horarios, espacios, profesorado, etc) y de emitir los informes trimestrales y anual.Informará al Consejo Escolar, al Claustro y al E.T.C.P. de los resultados de dicho Plan, de las dificultades encontradas y de las propuestas de mejora derivadas de su evaluación.

• La orientadora del EOE, que deberá ofrecer toda la ayuda necesaria para un mejor desarrollo del Plan de Refuerzos, a la vez que participará en la evaluación del mismo para conocer más exhaustivamente las características del alumnado que está incluído en el Plan, por si procediera la realización de alguna A.C.I. significativa.

• La Profesora de Apoyo a la Integración, que pondrá a disposición de los/as profesores/as intervinientes en el Plan los materiales y recursos disponibles en su Aula, colaborará en el establecimiento de estrategias de actuación y participará en la evaluación y seguimiento del Plan.

• Profesores/as Tutores/as, que serán los/as responsables de determinar en cada momento los/as alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo, de informar a las familias de los/as alumnos/as sobre los/as que se va a intervenir, de facilitar a los/as profesores/as encargados/as de llevar a cabo los refuerzos educativos toda la información necesaria sobre cada alumno/a, y de colaborar y coordinarse en todo momento con dichos/as profesores/as. Así mismo, participarán activamente en la evaluación y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo.

• Profesorado de Apoyo a Infantil ó Primaria, que serán aquellos/as que por disponibilidad de horario lectivo puedan dedicarse a la realización de los apoyos y refuerzos pedagógicos que se concretan en este Plan Educativo. Serán los/as encargados/as de llevar a la práctica los refuerzos que el Plan establece, y de valorar los resultados y emitir los informes trimestrales de evaluación de cada uno/a

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de los/as alumnos/as sobre los/as que intervengan, siempre en colaboración con los/as Tutores/as.

Áreas prioritarias de intervención

Las áreas más necesitadas de intervenir mediante un Plan de Refuerzo Educativo, son las de Lengua y Matemáticas.Dado que nuestro centro es un colegio bilingüe, con una importante carga horaria dedicada al área de inglés, es necesario contemplar esta área como “instrumental” y destinarle horas de refuerzo .La decisión de considerar a un alumn como necesitado en refuerzo de inglés, será adoptada por el Equipo Bilingüe y el Equipo Docente.El refuerzo en inglés será solamente en 2º y 3er ciclo (3º-6º)Preferentemente se realizará dentro del aula, a cargo de las horas disponibles de algún miembro del Equipo Bilingüe del maestro-a, incidiendo en los contenidos de comprensión y expresión escrita.En los casos de comprensión y expresión oral, se realizará fuera del aula. Se ofrecerán contenidos y actividades más simples.

Una observación importante: en algunos casos, dicha intervención se establece en forma de apoyo al seguimiento del currículum. No obstante, en la mayoría de los casos se concreta en la necesidad de reforzar aspectos de esas mismas áreas que no son específicos del ciclo/nivel pero que se consideran básicos para poder seguir el currículum con normalidad.

Calendario de actuaciones de este Plan

Durante la primera quincena de Septiembre se establecen criterios generales por parte del Claustro que serán pormenorizados por parte del ETCP y del Jefe de Estudios.

Una vez iniciado el periodo lectivo de la segunda quincena de septiembre, los tutores irán estableciendo las distintas necesidades de refuerzo basándose en:a) Memoria final del curso anterior y sus propuestas de mejorab)Expediente académico e informes individualizados de evaluación de esos alumnos c) Los informes trimestrales de refuerzo.d) Pruebas iniciales de evaluacióne)Observación directa.

Durante esa quincena el profesorado de Refuerzo realizará otras funciones, cuando no tenga que sustituir. Por ejemplo

-Refuerzo en el periodo de adaptación de 3años.-Refuerzo en tareas administrativas o de gestión del centro-Organización y funcionamiento de la Biblioteca

A comienzos de octubre, una vez establecida la lista del alumnado y su horario, comenzarán las sesiones de refuerzo. Al no disponer de un espacio específico, habremos de usar las aulas que cada día quedan vacías, la Biblioteca, el SUM, o incluso la Sala del Profesorado

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Diariamente se registraran las sesiones y los contenidos/actividades trabajados.

A comienzos de cada mes se informará al ETCP. También en las reuniones mensuales de Equipo Docente y al Claustro y Consejo Escolar en las memorias cuatrimestrales

Documentos de organización y evaluación del Plan de Refuerzo Educativo

Todo plan lleva consigo una serie de documentos que permitan la organización, control, seguimiento y evaluación del mismo. Para ello se han establecido los siguientes:

• ANEXO I.- Modelo de detección del alumno/a con necesidad de refuerzo educativo.• ANEXO II.- Horario del profesorado disponible para realizar refuerzos educativos y/o

sustituciones en cada sesión del día.• ANEXO III.- Relación del alumnado que necesita refuerzo y su horario, con

especificación tanto del grupo-clase o grupos de alumnos/as sobre el/los que se realiza la intervención, como del tratamiento requerido.

• ANEXO IV.- Modelo de Informe de evaluación trimestral a cumplimentar por cada profesor/a que realice intervenciones dentro del Plan de Refuerzos Pedagógicos, y donde se especificará:o Relación numérica de los/as alumnos/as atendidos/as.o Número de horas semanales dedicadas a cada grupo-clase, nivel o grupo de

diversificación.o Evaluación y valoración del Plan.

• ANEXO V.- Documento de compromiso educativo de la familia.• ANEXO VI.- Modelo de autorización paterna/materna para recibir Refuerzo

Educativo fuera del Aula Ordinaria.• ANEXO VII.- Horario de aulas disponibles.• ANEXO VIII.- Informe del tutor/a sobre aspectos a trabajar en el programa de

refuerzo de áreas instrumentales básicas.• ANEXO IX.- Informe individualizado de Evaluación• ANEXO X.- Programación individualizada.

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ANEXO I PLAN DE REFUERZO

DETECCIÓN DE NUEVO ALUMNADO QUE NECESITA REFUERZO*

Alumno-a_____________________________________________________________

Curso ___________Tutor-a_______________________________________________

1. Instrumentos de detección.

Pruebas objetivas de diagnóstico

Calificaciones

Cuadernos, tareas y producciones del alumno

Observación del profesor____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Otros (especificar)__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Resultados y conclusiones de la detección: contenidos del refuerzo.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firmado, el tutor-a Firmado, el Jefe de Estudios

*ALUMNADO NO DETECTADO EN EL CURSO PASADO O DE NUEVA INCORPORACIÓN

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ANEXO II PLAN DE REFUERZO

Se han conseguido, con un esfuerzo en el diseño del horario, obtener 72 horas de refuerzo, de las cuales 50 pertenecen a lo que serían la 1ª y 2ª sustitución en caso de faltas o bajas del profesorado. A estas horas se les denomina bronce por la posibilidad de ser perdidas con más facilidad ya que sus responsables tienen que cubrir la 1ª ausencia en Infantil o en Primaria, o las dos primeras en alguna de estas etapas. Las horas denominadas oro pertenecen a las 22 horas restantes que en principio sólo se perderían en casos muy puntuales de acumulación de faltas o bajas.

HORAS DE REFUERZO POR GRUPO. PRIMARIA

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GRUPO CATEGORIA HORAS/MAESTR TOTAL OBSERV.1ºA Bronce

Bronce

Oro

J1ªh(A)+L3ªh(J)+V5ªh(L.V)J5ªh(F)+Mi4ªh(W)

Bronce=3h

Oro=2h

7p

1ºB Bronce

Oro

M3ªh(J)+Mi3ªh(D)J1ªh(J)+V3ªh(D)Mi4ªh(F)+J5ªh(F)

Bronce=3h

Oro=2h

7p

1ºC Bronce

Oro

L1ªh(A)+ V3ªh(A)M2ªh(J)+J2ªh(J)+V1ªH(J)L5ªh(Isab)

Bronce=5h

Oro=1h

7p

2ºA Bronce

Oro

L2ªh(D)+Mi1ªh(D)+V2ªh(J)

M2ªh(W)+Mi 1ªh(W) +J2ªh(W)+V3ªh(W)

Bronce=3h

Oro=4h

Conjuntamente 2ºA+2ºB10p

2ºB Bronce

Oro

L2ªh(D)+Mi1ªh(D)+V2ªh(J)

L1ªh(P.Gª)+M3ªh(F)+Mi 3ªh(W)+J 1ªh(P.R-C)

Bronce=3hOro=4h

Conjuntamente 2ºA+2ºB10p.

3ºA Bronce

Oro

L4ªh(J)+M1ªh(D)+Mi 2ªh(D)+J 3ªh(J)

L 4ªh(F)

Bronce=4hOro=1h

7p3ºB Bronce

Oro

L5ªh(D)+M4ªh(D)+Mi 3ªh(D)+J 4ªh(D)

Mi 2ªh(F)

Bronce=4hOro=1h

6p.4ºA Oro J 4ªh(P.R-C)+V1ªh(F)+V5ªh(F) Oro=3h 6p.4ºB Bronce

Oro

Mi 2ªh(D)

M1ªh(P.Gª)+J5ªh(W)+V2ªh(W)

Bronce=1hOro=3h.

7p.

5º Bronce M1ªh(A)+L1ªh(D)+M5ªh(D)+Mi5ªh(D)+J5ªh(D) Bronce=5h 5p

ANEXO III PLAN DE REFUERZO

ALUMNADO DE REFUERZO CURSO 09/10

ALUMNADO ALUMNADO CURSO GRUPOS TRATAMIENTO

1. Alumnado 12. Alumnado 2

1ºC Grupo 1 1 2

3. Alumnado 1 2 A4. Alumnado 2 2º A5. Alumnado 3 2º A6. Alumnado 4 2º A

Grupo 2 1 2

7. Alumnado 1 2ºB8. Alumnado 2 2º B

Grupo 3 1 2

9. Alumnado 1 3º A10. Alumnado 2 3º A11. Alumnado 3 3º A

Grupo 4 1 2

12. Alumnado 1 3º B Grupo 513. Alumnado 2 3º B Grupo 514. Alumnado 3 3º B Grupo 515. Alumnado 1 4º B Grupo 616. Alumnado 2 4º B Grupo 6

1 2

17. Alumnado 3 4ºB Grupo 6 1 218. Alumnado 1 4ºA Grupo 7 1 119. Alumnado 2 4ºA Grupo 7 1 119. Alumnado 4 4ºB Grupo 6 1 120. Alumnado 1 5º A21. Alumnado 2 5º A

Grupo 8 2 2

22. Alumnado 3 5º AALUMNADO CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE23. Alumnado 1 5º A24. Alumnado 2 5º A

Grupo 8 2 2

1. Alumnado 1 2º B Profesora de PTALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

1. Alumnado 1 4º A2. Alumnado 13. Alumnado 1

5º A3ºB

Grupo 9 2 2

Alumnado de InfantilAlumnado 1Alumnado 2Alumnado 3

INF 4 ABC 7 7

Alumnado 1 INF 5 ABC 7 7

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Alumnado 2

ANEXO IV PLAN DE REFUERZO

INFORME EVALUACIÓN TRIMESTRAL REFUERZO EDUCATIVO DE_________________________

1. Alumnos atendidos. Nombre y grupo

2. Número de horas semanales dedicadas a cada alumno/a.

3. Resumen de los objetivos, contenidos , actividades y recursos

4. Valoración general y propuestas de mejora

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ANEXO V PLAN DE REFUERZO

COMPROMISO FAMILIAR PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE

Srs. Padres del alumno_______________________________________________ del curso-_______

En el colegio estamos tratando de mejorar el aprendizaje escolar de su hijo/a, ofreciéndole algunas sesiones de refuerzo.Pero necesitamos que en casa se continúe con esta labor, dedicando tiempo a realizar las tareas. Por ello, les pedimos que anoten en esta hoja la tarea que han repasado en casa.Deberán presentarla cada día al maestro/a de su hijo/a. Este a su vez, se la devolverá al niño/a una vez revisada.Estamos seguros que de esta manera mejoraremos el aprendizaje de su hijo/a.Les recomendamos que solicite entrevistas periódicas con el tutor/a.Gracias por su colaboración, reciban un cordial saludo.

El equipo docente

Fecha Hemos repasado Firma de los padres Observaciones del maestro

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ANEXO VI PLAN DE REFUERZO

PROPUESTA PARA REFUERZO EDUCATIVO

Una vez analizadas en el Equipo Educativo las dificultades de aprendizaje que presenta su hijo-a, el alumno-a___________________________________________________________del curso _____, Se recomienda que reciba Refuerzo Educativo en las áreas de _____________________________Modalidad: dentro del aula____________fuera del aula______________(a rellenar por el profesorado)

(La continuidad de este refuerzo queda sujeta a las posibles sustituciones que haya que realizar)

Firmado:

El tutor-a El Jefe de Estudios

----------------------por favor, devuelva firmada esta carta---------------------------------------

Nombre del padre-madre

DNI Firma

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ANEXO VII PLAN DE REFUERZO

AULAS DISPONIBLES REFUERZO Ó ATENCIÓN EDUCATIVA 09-10

LUNES MARTES MIERCÓLES JUEVES VIERNES1ª 1ºA

3ºB1ºB 4ºA 1ºC

4ºB5º

5º

2ª ------ 1ºB3ºB

2ºA3ºB

4ºA 4º

3ª 4ºB 5º 1ºA3ºB4ºA

1ºB5º

1ºA3ºA

4ª 1ºA4ºA

1ºC2ºB3ºA

1ºC2ºB4ºB

4ºB 2ºA4ºB

5ª 1ºA2ºA

2ºA3ºA

1ºB2ºB

2ºB 1ºB3ºB

Aparte de estas aulas se podré utilizar las dependencias que estén libres, como la sala de profesorado, biblioteca o departamento de bilingüismo.

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ANEXO VIII PLAN DE REFUERZO

INFORME DEL TUTOR/A SOBRE ASPECTOS A TRABAJAR EN EL PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.ALUMNO/A:……………………………………………………………………………… GRUPO:……………TUTOR/A:…………………………………………………………………………………………………………….Objetivos a trabajar

Contenidos relacionados

ÁREA Propuesta de actividades que se pueden realizar según la programación de aula.

Recursos Necesarios (materiales, Bibliografía, etc…)

LENGUA

MATEMÁTICAS

LENGUA EXTRANJERA

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ANEXO IX PLAN DE REFUERZO

INFORME INDIVIDUALIZADO DE EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO1.ALUMNO/A:……………………………………………………………………………… GRUPO:……………TUTOR/A:…………………………………………………………………………………………………………….Asistencia: (Valorar la continuidad, asistencia, puntualidad, etc…)

Conducta: (Comportamiento en el desarrollo de las sesiones de refuerzo, integración en el grupo)

Aspectos Académicos: • Esfuerzo personal y hábitos de estudio:

• Consecución de los objetivos planteados en las diferentes áreas:

• Lengua:

• Matemáticas:

• Lengua Extranjera:

• Otras:

Evolución de las áreas no superadas:

Propuestas de trabajo:

1 Se cumplimentará trimestralmente para valorar la evolución del alumnado e informar a las familias.

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ANEXO X PLAN DE REFUERZO

PROGRAMACIÓN INDIVIDUALIZADA� ALUMNADO QUE SIGUE PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN DE

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

� PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO.

ALUMNO/A:……………………………………………………………………………… GRUPO:……………TUTOR/A:…………………………………………………………………………………………………… Objetivos a trabajarConducta

Esfuerzo personal y hábitos de estudioMatemáticas:

Lengua:

Lengua Extranjera:

Otras:

Competencias y Contenidos relacionados

Actividades Tipo

Recursos y

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Materiales a utilizar.

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III. APORTACIONES DE LAS ETAPAS Y CICLOS

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

El Equipo de Orientación y Apoyo está formado por dos especialistas de Pedagogía Terapéutica y por una especialista en Audición y Lenguaje. Durante este curso, la distribución de las aulas será la siguiente:

- Marina Concepción Ruíz Pérez (P.T.) atenderá a los alumnos/as que asistan al Aula de Apoyo a la Integración.

- Pilar Subirat Gómez (P.T.) atenderá a los alumnos del Aula Específica de Autismo.- Milagrosa Serrano González (A.L.) atenderá a los alumnos/as que requieran de atención

logopédica.

Nuestro Equipo cuenta con el asesoramiento de la orientadora de referencia Antonia Serra Buades que asista al centro un día en semana (miércoles).

Este curso escolar el EOA ha elaborado el PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y pretendemos que lo recogido en el mismo se lleve a cabo por parte de todo el profesorado del centro.

Los objetivos generales que se perseguirán durante este curso escolar están recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad, de los cuales podemos destacar:

a. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.b. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. c. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le

permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social, obteniendo el máximo grado de satisfacción.

Durante el presente curso escolar el Equipo pretende realizar un banco de recursos materiales e informáticos destinados a la intervención con el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

El Equipo de Orientación y Apoyo junto con el profesorado de Educación Infantil, formará parte de un Grupo de Trabajo para la implantación de un Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en las aulas de Educación Infantil (ver ANEXO I).

AULA ESPECÍFICA DE AUTISMO

IDENTIFICACIÓN DEL GRUPO

El grupo está compuesto por cinco alumnos, con edades comprendidas entre los tres y los diez años; una auxiliar técnico educativo, Mª Bella Rodero Castillo y una tutora, Pilar Subirat Gómez.

El grupo está formado por cuatro alumnos que continúan en el aula desde años anteriores y un alumno de nueva escolarización en el centro. Todos tienen el mismo diagnóstico: Trastorno del Espectro Autista (TEA) presentan de forma general:

- Trastorno del desarrollo por trastorno del lenguaje.- Déficit cognitivo.

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- De habilidades sociales.- De atención.- Y, principalmente, de lenguaje y comunicación.

Las características principales que presenta nuestro alumnado son:

• Grupo muy heterogéneo y con intereses muy diferentes.

• Respecto a la alimentación todos necesitan ayuda en menor o mayor grado.

• En cuanto al control de esfínteres la mayoría no usa pañales, sólo un alumno. Pero hay que estar pendiente de llevarlos al baño por lo menos, un par de veces en el transcurso de la mañana.

• Los niveles motrices son normales para su edad.

• Cuando nos desplazamos a otras dependencias del centro hay que estar muy atentas porque se desorientan mucho.

• La capacidad de comunicación es muy baja. Ninguno emplea el lenguaje adecuadamente.

OBJETIVOS GENERALESEl Objetivo General de la educación del niño que ha visto alterado su desarrollo por

alguna causa, no se diferencia de los que persigue la Educación de cualquier otro: potenciar sus capacidades para que alcance el máximo de autonomía.

1- Utilizar cualquier sistema de comunicación, verbal o no verbal, que posibilite entender y ser entendido.

2- Controlar hasta la normalización las conductas desadaptadas: Los rituales, las estereotipias, la autolesión, los comportamientos asociales...

3- Conseguir aceptar a los demás y procurar ser aceptados por ellos.4- Relacionarse con adultos e iguales en juegos y otras situaciones, desarrollando en lo

posible las habilidades sociales.5- Aumentar su autonomía personal en: alimentación, higiene, desenvolvimiento por el

centro, comportamiento en las salidas a espectáculos ...6- Aumentar la atención visual y auditiva de forma paulatina y gradual.7- Mejorar las destrezas manipulativas y motrices generales.8- Conocer y participar en las actividades del centro o de la comunidad para conseguir la

plena integración del niño al mundo escolar y su entorno, haciendo del hecho educativo un acto satisfactorio y favorecedor de su desarrollo personal.

9- Realizar los tratamientos individuales y colectivos prescritos bajo la orientación del Equipo Educativa (E.O.E.), tratamiento logopédico, determinados programas de atención, de estimulación...

10- Realizar entrevistas periódicas con los padres/madres del alumnado para obtener información de los niños, asesorarles, pedirles colaboración y asimismo, acordar pautas a seguir con los niños derivadas de sus programas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSLos Objetivos Específicos se han planteado a nivel individual en función de las

necesidades educativas de cada alumno.

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Las primeras semanas servirán como análisis de la situación. Se están realizando las programaciones individuales que ayuden a superar las necesidades de cada uno. En ellas, el área social será un tema troncal junto con las habilidades comunicativas básicas y las de autonomía.

CONTENIDOSEl trabajo que se realizará durante el curso en el aula de educación especial con los

alumnos ya citados, tendrá como referente su programa de trabajo basado en los Ámbitos de Educación Infantil para cuatro alumnos y los del primer ciclo de Educación Primaria para un alumno; aunque sin abandonar el referente de los centros de interés y unidades temáticas, de la Etapa Infantil:

1.- Ámbito: Identidad y autonomía personal.- Conocimiento del esquema corporal.- Posibilidades de movimiento del propio cuerpo.- Relaciones afectivas básicas.

2.- Ámbito: Medio físico y social: - Se trabajará el entorno y su relación con él.

3.- Ámbito: Comunicación y representación:- Quizás el más importante debido a las características de los alumnos, por lo que

habrá que priorizar el desarrollo de las habilidades básicas de comunicación, teniendo presente las características de cada uno.

- Enseñanza de Sistemas Comunicativos Alternativos como: PECS, BENSON SHAFFER.

METODOLOGÍA- Individualizada para cada niño.- Basándose en los principios de enseñanza estructurada y sistemática.- Rutinaria (Para favorecer la anticipación y su comprensión)- Asegurando que los contenidos parten de las necesidades reales de comunicación de los

niños.- Facilitando la programación de actividades que impliquen aprendizajes funcionales

(significativos).- Partiendo del principio de normalización e integración escolar.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA Y COMPONENTESPrograma educativo Teacch:

a) Organización espacial.b) Ayudas visuales.c) Agendas.d) Sistemas de trabajo.e) Rutina.

En niños pequeños:1.- Agenda o zona de transición.2.- Actividades en grupo.3.- Trabajo uno a uno (con el profesor, monitor o auxiliar)4.- Trabajo independiente.5.- Juegos.

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6.- Cuentos.7.- Música.8.- Relajación.

Esta organización les ayuda a:- Aprender mejor.- A entender situaciones y expectativas.- Ser independientes de las ayudas frecuentes.- A generalizar lo aprendido a otras situaciones.- Y a reducir problemas de conducta.

ACTIVIDADESLos objetivos marcados para cada alumno tendrán un grupo de actividades, que irán

graduadas de menor a mayor dificultad. El diseño y la secuenciación de las actividades se basarán en los intereses de los alumnos y buscando la funcionalidad de las mismas. Las actividades tendrán una duración determinada.

INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN AULAS ORDINARIASCuatro de los cinco alumnos adscritos al aula de autismo se integrarán en aulas

ordinarias durante algunas horas semanales para realizar tareas como desayuno, juego por rincones, trabajo en mesa… en Educación Infantil y en áreas como lengua, matemáticas, educación física, religión, música… en Educación Primaria.

Las aulas en las que se realizan las integraciones son 4 años A, 4 años B, 5 años A y 1ºC.

MATERIALESEmplearemos todos de los que dispone el aula de autismo, intentando renovar y

comprar material nuevo si nos llega dotación económica.Para este curso escolar hemos decidido que los alumnos aporten una cuota para la

cooperativa del aula, de la cual compraremos todo el material fungible que nos sea necesario a lo largo del curso. Pediremos a uno de los padres o madres que nos ayuden con todo lo relacionado con la logística de la cooperativa.

EVALUACIÓNSe controlará el proceso de aprendizaje del alumno a través de técnicas de observación

diaria, anotaciones, lectura de informes, diálogos con otros profesionales, diario de clase, información de la familia, registros conductuales, batería de pruebas...

Se realizarán informes individuales de cada trimestre para los padres y madres.Durante todo el curso mantendremos una comunicación diaria con los padres y madres

a través del cuaderno de ida y vuelta. Donde se anotan las incidencias más relevantes del transcurso de la mañana.

TUTORÍAEl horario de atención a padres queda establecido los martes de 18:30 a 19:30 de la

tarde, previa cita, con objeto de coordinar mejor las entrevistas.

VISITAS, EXCURSIONES Y FIESTASPara la realización de actividades extraescolares y complementarias que realizaremos a

lo largo del curso nos uniremos a los diferentes ciclos, a aquellas que nos resulten más atractivas y más adecuadas para nuestro alumnado.

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Durante el curso, en el aula de autismo hay unas actividades centrales que se realizan en grupo, para este curso serán:

- Lunes: Manualidades.- Martes: Instrumentos musicales.- Miércoles: Gimnasia.- Jueves: Piscina.- Viernes: Desayuno en el bar

Se proponen, quincenalmente, unas terapias ecuestres en la Asociación Paso a Paso, previa aprobación de los padres y madres. No se fija fecha exacta para el inicio de la actividad.

HORARIO DE CLASE (CURSO 2009/10) (Aula específica de autismo)

AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

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LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9:009:45

SaludosPasar Lista

CantarAgenda

SaludosPasar Lista

CantarAgenda

SaludosPasar Lista

CantarAgenda

SaludosPasar Lista

CantarAgenda

SaludosPasar Lista

CantarAgenda

9:4510:00

Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía

10:0011:15

Trabajo en mesa Trabajo en mesa Trabajo en mesa Trabajo en mesa Trabajo en mesa

11:1511:45

DesayunoAseo

DesayunoAseo

DesayunoAseo

DesayunoAseo

Desayuno-BarAseo

11:4512:15

R E C R E O

12:1513:00

AseoRelajación

AseoRelajación

AseoRelajación

13:0013:45

Manualidades Instrumentos musicales

Gimnasia

Piscina

AseoRelajación

SALIDA(funcionalidad)

13:4514:00 Recogida Recogida Recogida Recogida Recogida

La atención a las necesidades educativas especiales que se presentan, bien de forma permanente o más transitoria, en nuestro centro, se aborda teniendo presentes algunas premisas básicas:

- Las situaciones o casos de necesidades educativas especiales nunca lo son en referencia exclusiva de un alumno o alumna; hacen referencia por el contrario a situaciones de interacción entre las dificultades inherentes al propio alumno o grupo de alumnos y la capacidad que manifiesta el centro educativo para dar una respuesta adecuada y coherente a tales necesidades.

- En los casos de necesidades educativas especiales siempre es necesario tener una visión amplia de los factores que pueden haber influido o estar influyendo en las dificultades manifiestas (historia de escolarizaciones previas, familia, contexto social más amplio, nivel socio-cultural, la propia escuela...) para acometer nuestra intervención desde posturas más sistémicas y no simplistas.

- Consecuencia de lo anterior es la importancia que se otorga al trabajo, en la medida de las posibilidades, con la familia.

- Se opta, siempre que las circunstancias lo permitan, por un apoyo al aula y junto al profesor tutor, llevando con éste la responsabilidad del apoyo y de las posibles adaptaciones curriculares o programas de apoyo específicos que tuvieran lugar con un alumno/a o grupo de alumnos/as. Esto no significa la exclusión de una atención directa e individualizada a un alumno con necesidades educativas especiales, sino que hace pasar esta atención más directa por la previa observación a nivel de grupo-clase, por la determinación más concreta de las necesidades educativas especiales que se manifiestan dentro del grupo y por la colaboración y coordinación en todo momento con el profesor tutor.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A pesar del trabajo en las tutorías para dar una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que se presentan, en ocasiones es preciso adoptar medidas que suponen la intervención de un profesor ajeno al aula ordinaria. La respuesta que se considera idónea en estos casos requiere una atención especial por parte del profesor de apoyo a la integración (especialista en Pedagogía Terapéutica), ya sea dentro del aula ordinaria o en el aula de apoyo.

Teniendo en cuenta las premisas anteriores, las funciones que la profesora de apoyo a la integración tiene encomendadas son:

a) Realización, en colaboración con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

b) Elaboración de programas específicos que contribuyan a la optimización del desarrollo educativo y madurativo de un alumno o grupo de alumnos. Estos programas serán elaborados procurando estar en estrecho contacto con el tutor, sobre todo cuando se trate de programas que afecten al grupo-clase en su totalidad. En todo caso se mantendrá informado al tutor sobre la marcha del programa, posibles modificaciones, etc.

c) Seguimiento de la puesta en práctica de las adaptaciones curriculares o de los programas específicos que se hubieren elaborado. Este seguimiento también debe hacerse junto con el tutor/a del alumno/a o grupo de alumnos/as para el que se propusiera la intervención.

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d) Realización de aquellos aspectos concretos que, dentro de la intervención educativa propuesta, requieran atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula. Estos aspectos pueden ser:

- Programas de enriquecimiento cognitivo.- Programas de estimulación del lenguaje.- Programas específicos de atención, percepción, memoria, etc.- Programas de entrenamiento en habilidades sociales.- Etc.

e) La orientación a los profesores tutores en aquellos aspectos concernientes al tratamiento educativo de los alumnos/as atendidos, así como referida a la prevención de posibles dificultades que pudieran acentuarse en los alumnos con necesidades educativas especiales o bien surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.

f) Elaboración de material didáctico.

g) Colaboración con el profesorado tutor en la orientación a los padres y madres de los alumnos con necesidades especiales, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Esta colaboración se puede materializar concertando entrevistas a nivel individual con los padres y madres de los alumnos atendidos o bien, cuando se crea oportuno, realizando éstas junto con el profesor tutor. En la medida en que las circunstancias del centro lo permitan, se podrá participar activamente en la organización y puesta en práctica de escuelas de padres, programas específicos para padres, etc.

OBJETIVOS GENERALES

De forma general, los objetivos que se persiguen con la intervención educativa desde el aula de apoyo hacen referencia a la optimización del desarrollo educativo en aquellas situaciones de necesidades educativas especiales, ya sean referidas a un contexto de aula o concretadas en un alumno/a por discapacidad, desventaja socio-cultural o cualquier otra dificultad que impida un ritmo normalizado de su enseñanza.

Por otro lado, aunque este es el segundo año que el centro cuenta con la figura del especialista en Pedagogía Terapeútica, todavía tenemos como objetivos primordial la dotación del Aula de Apoyo a la Integración, sobre todo de aquellos recursos necesarios para el alumnado que asiste a este aula.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las necesidades detectadas en nuestro Centro desde un triple frente: Centro, alumnado y padres/madres.

Con respecto al Centro: • Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con n.e.e.

• Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las necesidades educativas que presenten nuestros alumnos/alumnas actuales y en los cursos sucesivos.• Colaborar con los tutores en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.• Ajustar las adaptaciones curriculares, la organización de los horarios de apoyo y la realización de materiales para llevar a cabo las adaptaciones curriculares.

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• Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden al alumnado con n.e.e.• Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa del alumnado con n.e.e.• Dinamizar la integración del alumnado con n.e.e. en el centro y en las diversas actividades que en él se propongan.

Con respecto a los alumnos y alumnas: • Garantizar la integración social y escolar.

• Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.• Fomentar actitudes participativas.• Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas.• Hacer hincapié en la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.• Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más normalizada y autónoma posible.• Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, ...).

Con respecto a los padres/madres:• Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos/as.• Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos/as.• Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa

METODOLOGÍALa metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos:

- Que el aprendizaje sea significativo y funcional.- Que despierte en el alumno la curiosidad y el interés por aprender.- Un aprendizaje comprensivo.- Refuerzo social.- Búsqueda de la motivación del alumnado, intentado que su participación

sea siempre activa.- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades que presente.- Se contemplarán las Adaptaciones Curriculares como medida educativa

una vez agotadas otras medidas de carácter más ordinario.- Entre sus fines estará el de Garantizar la participación de los

padres/madres para posibilitar una continuidad en el trabajo así como con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa.

RECURSOS Y MATERIALES

Para acometer la atención a las n.e.e. que se plantean en nuestro centro, contamos con los recursos que se detallan a continuación:

- Se cuenta con una profesora de apoyo a la integración (especialista en Pedagogía Terapéutica).

- Se cuenta de igual modo con todos los profesores tutores y especialistas del centro.

- Se cuenta con un aula de apoyo. Se pretende que esta sea un aula abierta, un aula de recursos que faciliten el trabajo con posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir. Con vistas a un futuro cercano, se pretende que sea un aula visitada por los profesores/as, donde

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también puedan recoger material que pueda servirles para determinados alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. También se pretende que sirva como lugar donde algunos alumnos/as reciban en condiciones de atención individualizada o de pequeño grupo, un determinado apoyo específico en lecto-escritura, atención, expresión oral, etc.

- Se cuenta con el apoyo del E.O.E. de zona. Este se concreta en la visita que realiza semanalmente el psicólogo. Se aprovecha para establecer la oportuna coordinación en cuanto a las actuaciones que se estén llevando a cabo relacionadas con la atención a la diversidad.

Con respecto a los materiales podemos decir que siguen siendo escasos, ya que el aula no se ha dotado del material necesario, por el momento, el material con el que contamos es insuficiente para el trabajo individualizado con alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales.

ORGANIZACIÓN

Teniendo en cuenta todo lo anterior ajustamos la modalidad de apoyo que consideramos más adecuada en cada caso, teniendo en cuenta los dictámenes de escolarización de nuestro alumnado:

- Fuera del aula- Apoyo individual- Apoyo en pequeño grupo-

En educación infantil el apoyo se compartirá dentro y fuera del aula, teniendo en cuenta que no interfiera negativamente en el trabajo del resto de sus compañeros y en el suyo propio.

El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se configurará teniendo en cuentas algunos puntos:

o Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los alumnos/as con n.e.e, así como con el de los especialistas.o Una atención individualizada.o Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, los apoyos podrán ser grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo.o Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno/a en función de las necesidades de los mismos, no siendo este inferior a dos sesiones semanales.

Durante el presente Curso Escolar 09/10, se atenderán en el aula de Pedagogía Terapéutica un total de veintiún alumnos/as a primeros de Curso. De éstos veintiun alumnos/as, cinco están en Infantil y el resto en Primaria: de los cuales ocho son del primer Ciclo y ocho del segundo Ciclo.De éstos veinte casos hay: diecinueve DIS, y dos DIA.Tanto la atención de Infantil como la de Primaria será grupal y fuera del aula para rentabilizar el Apoyo al máximo.Hemos formado siete grupos de atención, donde están distribuidos los niños atendiendo a distintos criterios: por déficit, por nivel curricular, por Curso, etc.Tiene una especial dificultad confeccionar el horario, ya que, una de nuestras principales premisas es no pisar ninguna materia que su pérdida pueda poner al alumno/a en desventaja con respecto a sus compañeros/as. Esto en este Centro se acentúa con el tema del bilingüismo; en definitiva, que la salida del aula del alumnado tiene que traer más beneficio que perjuicio..Por otra parte, la cantidad de sesiones de apoyo a los distintos grupos vendrá determinada por la gravedad de los casos.

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Infantil: Grupo 1: Dos alumnos ,Dos sesiones. Grupo 2: Tres alumnos, Tres sesiones..Primaria: Grupo 3: Dos alumnos, Tres sesiones. Grupo 4: Cuatro alumnos, Tres sesiones. Grupo 5: Tres alumnos, Cinco sesiones. Grupo 6: Tres alumnos, Cuatro sesiones. . Grupo 7: Dos alumnos, Cuatro sesiones.

Por otro lado podemos señalar que la profesora de apoyo a la integración ha establecido su horario de consultas los martes de 18:30 a 19:30 para los padres/madres que en cualquier momento del curso estimen oportuno hablar con ella y para reunirse para intercambios de información.

EVALUACIÓNEsta evaluación tiene tres vertientes:

Por un lado, la evaluación que el profesor de apoyo a la integración trata de efectuar de forma continuada sobre las necesidades educativas especiales que presenta un alumno/a o grupo de alumnos. Esta evaluación permite revisar sus propuestas, modificar sobre la marcha la intervención que se viene efectuando, etc. También esta evaluación permite obtener índices de cambio en las posibles necesidades, índices de mejora, de necesidades nuevas, ...

Por otro lado, está la evaluación que, junto al profesor tutor, se efectúa en el caso de la puesta en práctica de Adaptaciones curriculares. El alumno será evaluado en función de los criterios de evaluación fijados en ésta, y no con los mismos criterios que el resto de sus compañeros.Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa elegida.

Por último, la propia evaluación de la maestra de Pedagogía Terapéutica, que consistirá en una autorreflexión en la que valorará su trabajo, buscando mejorar aquellos aspectos que se crean oportunos.

Se realizará un informe de seguimiento trimestral y además cada alumno contará con un informe final que refleje los objetivos trabajados y conseguidos, siendo punto de referencia para el curso siguiente.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El alumnado con n.e.e. participará de las mismas actividades extraescolares y complementarias que su grupo de referencia en aula ordinaria.

Además, la maestra de Pedagogía Terapéutica del Aula de Apoyo a la Integración, colabora de forma activa con el Aula Específica en todas aquellas actividades que se propongan tanto dentro como fuera del centro.

AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

El Aula de Audición y Lenguaje durante el curso 09-10 ha aumentado el número de alumnos/as atendidos respecto al a curso anterior, debido a la permanencia a tiempo completo

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de la especialista de Audición y Lenguaje. Esto va a beneficiar la calidad de la intervención logopédica.

FUNCIONES MAESTRA AUDICIÓN Y LENGUAJE

1. Tratamiento logopédico (directo e indirecto), diseño, desarrollo y evaluación del mismo.

2. Realización de la evaluación logopédica del alumnado del centro a demanda de los tutores a través de un protocolo.

3. Contribuir a la evaluación psicopedagógica del alumnado.4. Participar en el diseño de la ACI y en la aplicación de aquellas medidas que en el

desarrollo de la misma correspondan.5. Coordinación con el resto del profesorado, familias, apoyos externos para la

realización de una intervención adecuada en los distintos contextos en los que se desarrolla el alumno.

6. Selección, adaptación o elaboración de materiales, medios y recursos. 7. Elaboración de documentos: PLAN ANUAL de CENTRO, MEMORIA FINAL,

PROYECTO CURRICULAR, PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...8. Elaboración y entrega de informes de seguimiento a las familias y a los tutores.9. Asesoramiento a los distintos tutores para realizar en las aulas un Programa de

Prevención del Lenguaje Oral.

ORGANIZACIÓN

DETECCIÓNLa atención a los alumnos en el aula de Audición y Lenguaje sigue el siguiente proceso:

1º Detección de las NEE en el área del lenguaje por parte de los tutores o por parte del EOE.2º Cumplimentación de los tutores y entrega de un protocolo.3º Evaluación logopédica del alumnado con problemas de audición y lenguaje.4º Tratamiento directo al alumnado con N.E.E. que lo requiera a cargo de la especialista de audición y lenguaje.5º Tratamiento indirecto al alumnado que lo requiera.

CRITERIOS

La atención al alumnado en el Aula de Audición y Lenguaje se realizará siguiendo los criterios establecidos por la Delegación Provincial de Sevilla:

1. Alumnos/as con discapacidad auditiva.

2. Alumnos/as con NEE derivadas de déficit motor asociado a Parálisis Cerebral en el que esté afectado el aparato fonador.

3. Alumnos/as con Trastornos de Espectro Autista.

4. Alumnos/as con diagnóstico de TEL.

5. Alumnos/as que presentan afectación del aparato fonador: fisura palatina, labio leporino …

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ALUMNADODurante el curso 09-10, en el Aula de Audición y Lenguaje se atenderán un total de 14

alumnos/as con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO en el ámbito del lenguaje. Pueden existir modificaciones en función de las evaluaciones logopédicas y psicopedagógicas que se vayan realizando a lo largo del presente curso.

CURSONº ALUMNOS/AS Nº SESIONES SEMANALES

AULA ESPECÍFICA 5 3+DESAYUNO LOGOPÉDICO+

SALIDAS AL ENTORNOINFANTIL 3 AÑOS 2 5INFANTIL 4 AÑOS 3 3INFANTIL 5 AÑOS 1 2

2º PRIMARIA 2 23º PRIMARIA 1 3

El número de sesiones se han organizado según las Necesidades Educativas Especiales de cada alumno/a e intentando respetar las materias en las que están más integrados socioeducativamente. La atención logopédica se realizará individualmente, en pareja o en grupos reducidos (máximo 3 alumnos/as). Se realizará dos intervenciones grupales (desayuno logopédico y salidas al entorno) con todo el alumnado del Aula Específica de Autismo para contextualizar los aprendizajes trabajados en las sesiones individuales.

OBJETIVOSOBJETIVOS GENERALES

• Intervenir con el alumnado siguiendo los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

• Evaluar el lenguaje para realizar una intervención logopédica de calidad.• Coordinar con los maestros/as que atiendan alumnos con N.E.E. en cuanto a

actuaciones específicas a seguir con estos alumnos/as proporcionándoles el material adecuado.

• Contactar periódicamente con los padres de los alumnos con N.E.E. para implicarles en el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos.

• Coordinar las líneas de actuación con el alumnado de todos los profesionales externos al centro educativo.

• Colaborar con los tutores y especialistas de los alumnos/as con N.E.E. en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales.

• Elaboración y entrega a los tutores/padres de informes de seguimiento sobre el proceso de intervención.

• Asesorar al profesorado para la puesta en marcha de un Programa de Prevención del Lenguaje Oral que detecte e intervenga las posibles dificultades en esta área.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS• Desarrollar aspectos que inciden indirectamente en el lenguaje oral: praxias,

respiración, soplo, percepción auditiva, atención, memoria...• Atender y comprender el significado de órdenes y mensajes orales sencillos.• Desarrollar un léxico adecuado y dominar los procesos semánticos de los

alumnos/as.

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• Expresión oral con una articulación adecuada y comprensible.• Desarrollar la expresión oral mediante la construcción de frases adecuadas.• Utilizar los componentes morfológicos del lenguaje para desarrollar la

capacidad de precisión comunicativa.• Desarrollar el uso social del lenguaje.• Utilizar sistemas aumentativos/alternativos de comunicación con el alumnado

que lo precise en función de la evaluación realizada.

Todos estos objetivos se especifican en la programación individual, y en su caso en la Adaptación Curricular Individualizada, de cada alumno/a con N.E.E. atendidos en el aula de Audición y Lenguaje.

METODOLOGÍAMediante un cuaderno trabajamos en el aula los aspectos en los que hace falta más

refuerzo, según la evaluación y programación realizada para cada alumno/a. Pedimos la colaboración a los padres para que esa tarea se realice en casa. Citamos a los padres y le explicamos la metodología. Se deben comprometer a dedicar 10 minutos todos los días en casa a realizar los ejercicios que hemos trabajado en el aula de logopedia.

Este sistema de trabajo es muy motivador para los niños/as porque ellos mismos participan en el proceso de aprendizaje: deben recortar el dibujo de la palabra con el fonema o del vocabulario (utilizamos recortes de revistas, folletos de propaganda y vocabulario en imágenes), pegar el dibujo y realizar los puntos debajo de las palabras. De la misma forma, colaboran en la adaptación de un cuento o cualquier actividad que así lo requieran.

Estas tareas las realizaremos de forma individualizada o por parejas. De la misma forma, se utilizarán estrategias de repetición, para continuar después con la modalidad dirigida y finalizar con la incorporación en el lenguaje espontáneo o conversacional de los mecanismos adquiridos.

Con los alumnos/as del aula específica se llevarán a cabo actividades funcionales para la generalización de los aspectos trabajados en el aula de audición y lenguaje. En función de sus necesidades educativas se emplearán SISTEMAS ALTERNATIVOS/AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN.

Utilizaremos el ordenador y el software adecuado para cada alumno como recurso principal para llevar una metodología motivadora, participativa y enriquecedora.

RECURSOS

PERSONALES:- Maestra de Audición y Lenguaje.- Maestra de Apoyo a la Integración- Maestra de Educación Especial tutora del Aula Específica- Maestros/as tutores - Orientadora de referencia del EOE - Logopeda del EOE- Distintos profesionales externos al centro: médicos, psicólogos,

pedagogos, neurólogos, logopedas, otorrinos...

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MATERIALES:El aula de Audición y Lenguaje va haciéndose de distintos tipos de material para la evaluación e intervención logopédica. Durante el presente curso escolar tenemos con objetivo llevar a cabo un Programa de Prevención del Lenguaje Oral en Educación Infantil, con lo cuál sería necesario adquirir material específico para su realización.

Tenemos previsto la puesta en marcha de un Blog de Logopedia para estar en contacto con los distintos profesionales y familias. En él se incluirán materiales interesantes para la intervención logopédica, al mismo tiempo que podremos crear foros en el que participemos todos los interesados en la materia.

EVALUACIÓN

Durante el curso escolar se llevará a cabo una evaluación continua con la finalidad de conocer el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y el grado en el que se va logrando los objetivos planteados.

En el mes de septiembre se realizará una evaluación inicial de los alumnos/as de audición y lenguaje para estudiar el punto de partida de cada uno, y en función de ésta elaborar los programas de intervención. Al mismo tiempo, se revisarán los alumnos/as detectados en el curso anterior y que recibían un tratamiento indirecto.

De la misma forma, colaboraremos en la evaluación de los nuevos casos que vayan apareciendo a lo largo del curso (siguiendo el proceso de detección explicado en este documento).

Se realizarán informes de seguimiento que se entregarán a las familias y a los tutores. Normalmente, se mantendrán reuniones con cada familia en la que se valorará los logros alcanzados en ese período del curso.

Como tenemos previsto realizar un Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Eduación Infantil evaluaremos periódicamente el grado de consecución de los objetivos previstos en el mismo para ir modificando las debilidades encontradas en la ejecución del mismo. Por último, la propia evaluación de la maestra de Audición y Lenguaje, que consistirá en una autorreflexión en la que valorará su trabajo, buscando mejorar aquellos aspectos que se crean oportunos.

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ANEXO I: PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

JUSTIFICACIÓN • Los currículos oficiales publicados, contemplan propuestas en las etapas de Infantil y Primaria, para potenciar la capacidad de comunicación oral de los alumnos/as.

• Es necesario conocer las Competencias Comunicativas de nuestros alumnos/as y ayudarles a desarrollar el Lenguaje Oral y las Habilidades Comunicativas relacionadas con una o varias funciones del lenguaje.

• La realización de un programa de estimulación del lenguaje oral surge como intento de dar respuesta a las muchas observaciones realizadas por parte de los maestros/as de E.I. sobre el elevado número de alumnos/as que llegan a la escuela sin saber hablar correctamente.

• El desarrollo del programa supone el reconocimiento del aula como el mejor espacio para crear ambientes comunicativos que desarrollen el lenguaje utilizando el juego como estrategia de intervención y elemento motivador.

DESTINATARIOS El programa va dirigido principalmente a los alumnos/as deL 2º ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años), y en los casos en los que sea necesario y se solicite a los alumnos de primer nivel de Educación Primaria.

OBJETIVOS • Prevención de posibles alteraciones lingüísticas lo más precozmente posible, mediante la detección a nivel grupal y/o individuales del alumnado de Infantil.• Derivación de los niños/as en los que se presuman problemas a otros servicios (otorrino, neurólogo, etc.).• Estimulación del desarrollo comunicativo-lingüístico dentro del propio currículum, a través de la realización de actividades fonéticas, fonológicas, semánticas, morfológicas, sintácticas, pragmáticas y metalingüísticas.• Favorecer actitudes y comportamientos dentro del ámbito familiar que generen pautas adecuadas de desarrollo del lenguaje oral.

PROCEDIMIENTOFASE INFORMATIVA En el comienzo del curso académico en el día de reunión fijado para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (en esta reunión debe estar presente el orientador de referencia del E.O.E., así como el Logopeda del equipo y el Maestro de audición y lenguaje del centro, PTs) se hará una reflexión sobre la necesidad de un programa de estimulación lingüística para el centro educativo y en concreto para la etapa de educación infantil.

FASE DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORALDetectadas las necesidades educativas en el área de audición y lenguaje, tendremos que reunirnos con los tutores/as de E. Infantil para asesorarles y proporcionar recursos materiales para llevar a cabo el programa. Seleccionado el material para

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trabajar, sería necesario unificar contenidos con la programación didáctica de todos los ámbitos de Infantil. En la medida de lo posible, sería conveniente que el maestro de AL del centro estuviera en las primeras sesiones en el aula para asesorar y servir de modelo al tutor/a en la puesta en marcha de las actividades con los alumnos/as.

CONTENIDOS Y LUGAR DE DESARROLLO

LUGAR DE DESARROLLO: en el aula de Infantil por parte de la maestra-tutora con el asesoramiento del EOA. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA-FONÉTICA Y MEMORIA AUDITIVA RELAJACIÓN-RESPIRACIÓN/SOPLO E HIGIENE VOCAL PRAXIAS BUCOFONATORIAS FONÉTICA-FONOLOGÍA MORFO-SINTAXIS LÉXICO-SEMÁNTICA HABILIDADES COMUNICATIVAS HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS

CONCIENCIA LEXICAL (3 años): reconocer, contar, invertir, omitir, comparar, añadir, sustituir. CONCIENCIA SILÁBICA (4 años): reconocer, contar, unir, invertir, omitir, comparar, añadir, sustituir.

CONCIENCIA FONOLÓGICA (5 años): reconocer, contar, unir, invertir, omitir, comparar, añadir, sustituir.

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre: Fase Informativa Fase de Estimulación del Lenguaje Oral

Segundo trimestre: Seguimiento del programa Asesoramiento en las posibles dificultades que surjan en su desarrolloTercer trimestre: Seguimiento del programa Evaluación del mismo

RECURSOS IMPLICADOS

HUMANOS: Logopeda EOE, Orientadora de referencia, Maestra de Audición y Lenguaje, Maestras de Pedagogía Terapéutica, Tutores/as de Educación Infantil.MATERIALES: Bibliografía específica sobre Prevención del Lenguaje Oral

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

• Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido positiva o negativamente en la metodología, en el desarrollo de las actividades programadas, y en los recursos materiales y personales empleados.

• Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.• Nivel de satisfacción de los tutores/as, equipos docentes, profesorado implicado que han participado en el programa.• Número de orientaciones entregadas a Tutores/as.• Número de orientaciones elaboradas para la familia.• Grado de colaboración en la aplicación del programa de tutores/as, familia, especialistas y EOE.• Toma de decisiones, compromisos adquiridos y propuesta de mejora para el próximo curso escolar.

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INTRODUCCIÓN

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan los alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.

De ahí que se plantea la necesidad de elaborar este PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD en el cual se encuentran recogidas las medidas encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza y con el que se pretende establecer el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, curriculares, apoyos y refuerzos, que el Centro ha diseñado y pondrá en práctica para proporcionar al alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares.

1.1. Consideraciones previas

Todos los docentes somos conscientes de la diversidad de los alumnos y de la evidente repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas. Tanto el desarrollo de capacidades, como la adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y actitudes dependen de condicionantes personales y contextuales. El sistema educativo, teniendo en cuenta estos condicionantes, opta por un diseño curricular abierto y flexible y, a la vez, posibilita una serie de medidas que, desde el respeto a la autonomía pedagógica, intentan favorecer y facilitar el cumplimiento de los fines que enuncia en su declaración de intenciones.

La escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno, independientemente de sus características y de su entorno, una concepción de escuela que responda a la diversidad que caracteriza a todo grupo humano. Es por ello que el término “diversidad” ha adquirido un importante relieve en las actuaciones docentes. El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer al alumno una cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En esta clara intención educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que deben caracterizar a la educación escolar.

El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado. No es un reto fácil, sobre todo si tenemos en cuenta el modelo educativo más reciente de nuestro país, en el que la selección, la competitividad y la homogeneización formaban la base de las prácticas educativas. La

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diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a la diversidad, no sólo es atender a las diferencias individuales de los alumnos, sino también el poner en juego todos los elementos organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) en aras a cubrir las necesidades educativas especiales o no especiales que presentan.

Según la normativa vigente, cuando hablamos de Atención a la Diversidad no hablamos solamente de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con dificultades y profesorado de apoyo. Atención a la Diversidad es un principio que debe inspirar la organización y el funcionamiento de los sistemas educativos, y por tanto, debe estar en la base de la planificación y organización de todos los centros. Es un principio metodológico que debe hacerse presente en las programaciones y organización del aula, y sobre todo debe ser una actitud de todo maestro o profesor, que exige el compromiso y la actuación conjunta y coordinada de todos los profesores del centro. Básicamente, este principio, postula una intervención pedagógica que enfatiza el protagonismo del alumno y la funcionalidad de los aprendizajes.

1.2. Justificación

Para nosotros/as, el conjunto de medidas fruto de esta reflexión compondría lo que denominamos Atención a la Diversidad, que son las que cabría esperar en cualquier Plan de Atención a la Diversidad que pueda ser considerado por nosotros como tal.

Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en que:

Los centros son diferentes : es una realidad, difícilmente cuestionable, que cada centro escolar posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta identidad. Esa personalidad actúa, a veces, como motivo de elección preferente tanto por los padres como por los propios profesores, que encuentran en ella determinadas garantías para educar a sus hijos, o desarrollar su quehacer profesional, conforme a sus valores y expectativas personales. Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una cierta tradición educativa y una dinámica propia de funcionamiento que afectan a todos los miembros de la comunidad escolar.

Las aulas son diferentes : es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye un contexto singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún con grupos de alumnos del: mismo nivel académico y similares características de edad y extracción social y cultural.

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Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se singulariza positivamente por su elevado nivel de cohesión, sus expectativas favorables al aprendizaje, el clima de relaciones de comunicación que ha logrado generar, e incluso por la propia personalidad y la actuación de sus líderes. Son esas aulas con las que el profesorado no suele tener grandes problemas y en las que los incidentes normales se resuelven sin mayores dificultades.

Los alumnos son diferentes : los alumnos desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y expectativas personales con características diferenciadas de las del resto de los individuos del grupo.

Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen (los nuevos valores sociales, la continua llegada de alumnos inmigrantes, la prolongación de la escolaridad obligatoria etc.) requieren que la respuesta educativa que ofertamos desde cada centro no pueda permanecer invariable, sino que debe permitir adaptarse a las exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores educativos que socialmente consideramos deseables y necesarios.

Cada equipo docente y cada profesor tienen que decidir sobre los valores educativos y las opciones metodológicas que consideran más eficaces para estructurar su actuación docente. Son los propios docentes quienes, en función del contexto social y educativo en el que desempeñen su labor y de sus posibilidades de intervención, deben tomar y justificar sus propias decisiones. En esta línea, la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos.

1.3. Características del Plan de Atención a la Diversidad

Nuestro Plan debe ser: integral e integrador.

Integral: porque abarca a todos los alumnos con algún tipo de necesidad de apoyo educativo. No se agrupan a los alumnos como grupos diferentes según sus características o necesidades educativas. Deben ser considerados como un conjunto global y continuo que comprende desde el alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a cualquier discapacidad y que necesita una atención muy específica, hasta el alumno que tiene algún tipo de dificultad en los aprendizajes escolares y necesita algún tipo de ayuda.

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Integrador: porque la respuesta educativa es responsabilidad de todos los profesores y demás profesionales del centro.

1.4. NormativaA nivel normativo, el marco legal que justifica el programa viene determinado por las

disposiciones normativas que regulan la organización y planificación en los centros de Educación Infantil y Primaria (desde la LOE 2/2006 al Decreto 201/97 y Orden 9/9/97) así como la normativa que regula sus Proyecto Curriculares, en ese sentido el reciente Decreto 230/07, de 31 de julio, de ordenación y enseñanzas de la Educación Primaria en Andalucía, establece que con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad, los centros adoptarán medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Dichas medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo.

A raíz de la reciente aparición de la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía se concreta lo establecido en el Decreto 230/07 respecto a la atención a la diversidad y en la misma se establecen, entre otros aspectos, las actuaciones y medidas de atención a la diversidad, las medidas de atención a la diversidad de carácter general, así como los programas específicos de atención a la diversidad.

CONTEXTUALIZACIÓN

Mairena del Aljarafe, uno de los municipios situados en el Aljarafe sevillano, que dista sólo 7 kilómetros de Sevilla, existiendo una dependencia administrativa y judicial de la capital tal que hace que las relaciones entre las dos localidades sean muy estrechas, hasta tal punto que muchos sevillanos han escogido este término municipal para instalar sus viviendas. Es destacable, el notable desarrollo urbanístico en los últimos 5 años, cumpliendo por tanto la denominada función de "ciudad-dormitorio", perdiendo progresivamente su carácter eminentemente rural. Es el municipio europeo que ha registrado mayor crecimiento demográfico en estas últimas décadas del siglo. De 4.600 habitantes hace 20 años, sobrepasan en la actualidad, aunque no censados, más de 38.000. Esto trae como consecuencia, que el "sector de la construcción" sea la primera actividad del término, con una decena larga de urbanizaciones y un sinfín de promociones de todos los niveles adquisitivos.

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El C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos se sitúa en la barriada "Los Rosales". Una barriada de muy reciente construcción y que se encuentra enclavada en la zona de mayor expansión urbanística de nuestro municipio. Actualmente se está llevando a cabo la construcción de numerosos bloques de pisos que darán lugar a que nuestro pueblo aumente su población en varios miles de personas. Estamos muy cerca de los principales organismos e instituciones municipales. Tales como: el Ayuntamiento, el Centro de Salud, el Parque de Bomberos, la sede de la Policía Local, la futura parada del Metro... Por todo ello, podemos decir que nuestro colegio se encuentra ubicado en una zona privilegiada.

El nivel sociocultural de las familias es muy diverso. Nace de dos grupos bien definidos:

• Zona del caso antiguo del pueblo (trabajadora): 50%.

• Zona de urbanizaciones (profesiones diversas): 50%.

El nivel madurativo al comienzo de la Educación Infantil puede considerarse aceptable, dado que muchos de los alumnos proceden de guarderías.En casos excepcionales se produce el absentismo, siendo especial interés del centro la elaboración de un protocolo de actuación en dichos casos.Los alumnos/as que presentan necesidades específicas de apoyo educativo ha ido en aumento a lo largo de los cinco cursos de funcionamiento del centro.

Nuestro Centro es de nueva creación. Comenzó su andadura en el Curso Escolar 2.005/2.006. Durante estos cursos ha ido evolucionando y cambiando poco a poco. Han ido mejorando sus instalaciones, sus accesos y sus infraestructuras gracias al esfuerzo de todos. En la actualidad, nuestro centro cuenta con alumnos/as hasta el primer curso del tercer ciclo de Educación Primaria. Cuenta con tres líneas en el segundo ciclo de Educación Infantil, y con dos líneas en el primer y segundo ciclo de Educación Primaria. Sólo contamos con una unidad del primer curso del tercer ciclo de E. Primaria.

En este quinto curso en el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, va adquiriendo progresivamente una consolidación en su estructura gracias a la llegada de profesorado definitivo y la permanencia de profesorado ya existente el curso pasado. Estos elementos favorecen la propuesta y desarrollo de proyectos esenciales para la Comunidad Educativa implicada en la vida del colegio.

Los proyectos en los que está inmerso todo el claustro de profesores son los siguientes: PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ PROYECTO DE COEDUCACIÓN PROGRAMA DE KIOTO EDUCA PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA BILINGÜISMO PROYECTO TIC

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PLAN DE APERTURA DE CENTROS PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Y SALUD LABORAL PLAN DE CALIDAD Y MEJORA

OBJETIVOS GENERALES DEL PAD

1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.

2. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y

evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. 3. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita

alcanzar el mayor desarrollo personal y social, obteniendo el máximo grado de satisfacción.4. Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación que

pudieran surgir entre nuestro alumnado.5. Potenciar en el alumnado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. 6. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta

educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

7. Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas (maestros/as de refuerzo educativo, maestro/a pedagogía terapéutica de aula cerrada y aula abierta, logopeda, orientador/a, monitor/a…) para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad, estableciendo un punto de encuentro y reflexión entre todos/as los/as profesionales.

8. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la integración y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

9. Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo. 10. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier

información de importancia para el mismo. 11. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. 12. Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.

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DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD

Proceso de DETECCIÓN DE LA DIVERSIDAD:

- Los/as alumnos/as con n.e.e. que se escolaricen por primera vez en el centro contarán con un

Dictamen de escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la valoración psicopedagógica. Se trata de alumnos/as que presentan n.e.e. permanentes (discapacidad o trastornos graves de conducta), y lo hagan constar en la solicitud de preinscripción para escolarizarse en el centro.

- En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a-tutor/a. Se trata de alumnos/as que presentan una dificultad de aprendizaje puntual, sospechas de discapacidad, alta capacidad, retraso escolar severo con o sin situación social desfavorecida, trastornos graves del lenguaje o de conducta..., y que requieren valoración en el contexto de enseñanza-aprendizaje.

Proceso de VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD:

En el centro en el momento que se detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente, el/la tutor/a adoptará las medidas oportunas (medidas generales y ordinarias para dar respuesta a la diversidad) para dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el profesorado especialista del centro en cuanto a recursos, estrategias y metodología. Si no se resuelven el/la tutor/a solicita la autorización a la familia para la valoración y rellena el protocolo para la valoración psicopedagógica o logopédica, según el caso. Ambos documentos los entrega al jefe de estudios y éste lo traslada al orientador/a de referencia del EOE o logopeda.

En el cuadro de la página siguiente se establece el procedimiento específico según el tipo de valoración.

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TIPO DE VALORACIÓN(PASOS) CUÁNDO / DESTINATARIOS PROCESO / PASOS A SEGUIR

LENGUAJE(2)

Cuando hay dificultades de habla y/o lenguaje (cuadro Dislálico o retraso del habla/lenguaje) en Educación Infantil o en Educación Primaria.

LENGUAJE(1-3-5)

Cuando hay un retraso evidente y/o trastorno específico del lenguaje, o tras la valoración del logopeda del centro se estima necesario.

DIFICULTADESAPRENDIZAJE

(1-3-4)

Cuando se detectan dificultades en instrumentales y no surten efecto medidas de Refuerzo Educativo en el aula.

EVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA

(E.O.E.)

(1-3-4-5)

Cuando aparecen sospechas de:

discapacidad física, psíquica o sensorial, o trastornos graves de conducta (DIS).

discapacidad intelectual límite (DIL) situación de desventaja socioeducativa

acompañada de retraso escolar severo. (DES)

sobredotación/altas capacidades (SOB) (nivel intelectual muy alto, inusual creatividad, alto rendimiento).

revisión de la Evaluación Psicopedagógica anterior.

O bien cuando hay dificultades específicas de aprendizaje (DEA), y se determina continuar la valoración respecto al apartado anterior (Dificultades de Aprendizaje).

Cuando hay Alteración conductual y/o adaptativas con bajo rendimiento escolar o no, que se acompañan o no de retraso escolar y no de una discapacidad de tipo físico psíquico y sensorial, trastornos graves de conducta o escolarización tardía, en los que puede haber influencia del ambiente socio-familiar, necesitando una intervención directa con la misma.

1. El/la tutor/a le comunica a la familia la intención de valoración y les pedirá autorización.

2. Tras entrega de la hoja de solicitud de logopedia del centro por el tutor/a, el/la logopeda del Centro realiza la valoración y orientaciones oportunas.

3. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de Estudios la hoja de solicitud de valoración (E.O.E) la rellena y se la devuelve al Jefe o Jefa de Estudios, que la entregará al/la referente del E.O.E. quien canalizará las actuaciones.

4. El/la tutor/a, con la participación del profesorado que trabaja con el/la alumno/a, rellenará una serie de documentos que recogen información de aspectos personales y académicos (nivel de competencia curricular, estilo aprendizaje, medidas aplicadas y su funcionamiento, etc…), y tras puesta en común con el orientador/a y J.E. del centro se consensuará la posibilidad de incorporación a los programas de refuerzo.

5. El/la psicopedagogo/a y, en su caso, el/la médico y/o el/la logopeda del E.O.E., aplicarán las pruebas necesarias, recogerán la información de los/as profesores/as, elaborarán un informe mediante el que se determinen las necesidades educativas, la/s medida/s de atención a la diversidad correspondientes y los recursos necesarios.

6. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de Estudios la hoja de solicitud de valoración (E.P.M.) la rellena y se la devuelve al Jefe o Jefa de Estudios, que la entregará al/la psicólogo/a del Equipo Psicopedagógico Municipal.

7. El/la tutor/a, con la participación de los/as profesores/as que trabajan con el/la alumno/a, rellenarán una serie de documentos que recogen información de aspectos personales, académicos y conductuales (escala de conducta, escalas específicas...)

8. El/la psicólogo/a del E.P.M. aplicará las pruebas pertinentes, recogerá la información del alumno/a, de los/las profesores/as y de la familia y se llevará a cabo la intervención oportuna.

CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

Basándonos en la normativa vigente, los criterios para atender al Alumnado con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo (ACNEAE) será el siguiente:

• Aula Específica de Autismo: alumnos/as con Dictamen de Escolarización con Modalidad C (Aula de

Educación Especial en Centro Ordinario) derivados por el EOE de la zona.

• Aula de Apoyo a la Integración

1. Alumnos/as con NEE (DIS) con Dictamen de Escolarización con Modalidad B (Grupo Ordinario con Apoyos en períodos variables).

2. Alumnos/as con Dificultades de Aprendizaje (DIA) y con Desventaja Sociocultural (DES), ambos con Informe Psicopedagógico realizado por el EOE y detallando la conveniencia de atención por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica.

• Aula de Audición y Lenguaje:

6. Alumnos/as con discapacidad auditiva.7. Alumnos/as con NEE derivadas de déficit motor asociado a Parálisis Cerebral en el que esté

afectado el aparato fonador.8. Alumnos/as con Trastornos de Espectro Autista.9. Alumnos/as con diagnóstico de TEL.10. Alumnos/as que presentan afectación del aparato fonador: fisura palatina, labio leporino …

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ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN

Según la Orden de 25 de Julio de 2008, nuestro plan de atención a la diversidad está destinado

principalmente al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE):

• Alumnado con necesidades educativas especiales.

• Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

• Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

• Alumnado con necesidades de compensación educativa.

• Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad, también irá destinado al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

• Alumnado que no promociona de curso.

• Alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias

instrumentales del curso anterior.

• Alumnado en el cual se detecte, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

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MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

Características y problemática que presenta el alumno/a E.O.E. y Censo SÉNECA Intervención que procede Recursos y Programas específicos

Necesidades Educativas Especiales Son alumnos/as que presentan algún tipo de discapacidad física o psíquica o bien un trastorno grave de la conducta.

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIS”.

- Socialización.- Habilidades de autonomía.- Áreas instrumentales.

- Aula de Apoyo a la Integración- Aula Específica de Autismo- Aula de Audición y Lenguaje- Programa de adaptación curricular

Dificultades de aprendizaje I:- Alumnos/as repetidores.- Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no

ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior

- Alumnos/as en los que se detecte dificultades en las instrumentales

Asesoramiento y planificación - Maestro/a de refuerzo educativo- Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la

enseñanza obligatoria- Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales

básicas- Plan de Acompañamiento Escolar

Dificultades de aprendizaje II:- Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no

han superado todas las áreas o materias.

Asesoramiento y planificación - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria

- Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

- Plan de Acompañamiento EscolarDificultades de aprendizaje III:- Alumnos/as que repiten curso.

Asesoramiento y planificación - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria

- Plan específico personalizado para el alumnado que no promocione de curso

- Plan de Acompañamiento EscolarDificultades graves de aprendizaje:Son alumnos/as con problemas de base, dificultades en la lecto-escritura que inciden en el resto de las áreas, requieren más tiempo para sus tareas, tienen dificultades para atender y concentrarse, les cuesta más las actividades de razonamiento, inmaduros, con una capacidad intelectual límite…

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIA”.

- Técnicas y hábitos de estudio.

- Áreas instrumentales.

- Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas:

- Programa de adaptación curricular no significativa- Plan de Acompañamiento Escolar- Aula de Apoyo a la Integración

Situación social desfavorecida:Retraso escolar o dificultades de aprendizaje por: Minorías étnicas, absentistas, escolarización irregular, incorporación tardía, riesgo socio-familiar…

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DES”.

- Habilidades sociales y de resolución de conflictos.

- Áreas instrumentales.

- Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria

- Plan de Acompañamiento Escolar

Altas capacidades: Nivel elevado de capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales (CI> 130/150?), Alta creatividad, Rendimiento excepcional en la mayoría de las áreas, Desarrollo personal y social equilibrado

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “SOB”.

- Enriquecimiento curricular.- Flexibilización

- Adaptaciones curriculares para alumnos/as con altas capacidades

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GRUPO 1: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Características y problemática que presenta el alumno/aSon alumnos/as que presentan algún tipo de discapacidad física o psíquica o bien un trastorno grave de la conducta. Pueden tener o no retraso escolar. Existen diversas modalidades de escolarización para estos alumnos/as (desde la integración total en su aula ordinaria hasta el centro específico). Se trata de alumnos/as con un retraso mental, TGD, TDAH, parálisis cerebral, etc.

Marco normativo específico* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.* Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.* ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales.* DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales* ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios.E.O.E. y Censo SÉNECADerivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a, PT y AL.Resultado: Informe de valoración Psicopedagógica y Dictamen de escolarización.Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIS”.Intervención que procede

Tras la valoración psicopedagógica, el Orientador/a recogerá en su Informe Psicopedagógico y Dictamen de Escolarización el tipo de atención que el alumno/a necesita:- ACIS- Derivación a otros servicios (Salud Mental, Neurólogo..)- AL- PT- Aula Específica de Autismo.- Monitor/a de Aula Específica de Autismo.- Recursos materiales específicos.- Otras.Y establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede)Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar:- Socialización.- Habilidades de autonomía.- Áreas instrumentales.Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.

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Recursos y Programas específicosAula de Apoyo a la Integración: Atendida por el maestro/a de apoyo a la integración (PT). Como norma general, se intentan cumplir algunos criterios:- Los alumnos/as acuden al aula en grupos reducidos y no individualmente.- Estos pequeños grupos se forman en función de las dificultades del alumno/a y de su nivel de competencia curricular.- Se interviene en las horas en las que se imparte matemáticas y lengua. En el resto de las áreas será preciso adaptar el currículum.- Según la edad y nivel en el que el alumno/a esté escolarizado.Aula Específica de Autismo: Atendida por la maestra tutora de Educación Especial. El aula de autismo cuenta con las siguientes particularidades:- Ratio máxima de 5 alumnos/as.- Tiene una monitora especializada en autismo.- Los alumnos se integran en las aulas ordinarias de referencia algunas horas semanales.- Los alumnos tienen Programaciones Individualizadas. Aula de Audición y Lenguaje: Atendida por la maestra especialista en Audición y Lenguaje. Como norma general, se intentan cumplir algunos criterios:- Los alumnos/as acuden al aula de forma individualizada o en grupos reducidos (máximo 3 alumnos/as).- La evaluación de los alumnos/as será realizada conforme al punto 5 del Plan de Atención a la Diversidad.- Se atenderá al alumnado según los criterios establecidos en este plan.- Se interviene en los distintos componentes del lenguaje: FONÉTICA-FONOLOGÍA, LÉXICO-SEMÁNTICA, MORFOLOGÍA, SINTAXIS, PRAGMÁTICA.Programa de adaptación curricular no significativa:- La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.- El desfase curricular del alumno/a con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. - Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.- Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos

asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.- Podrán ser grupales, cuando esté dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo o individuales.- Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor y con el asesoramiento del EOE. - Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular poco importante, que será

responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE.- En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.Programa de adaptación curricular significativa:- La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.- Se realizará cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de

evaluación.- Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos

asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.- Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.- La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.- Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación

psicopedagógica.- El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial y audición y lenguaje(si tiene dificultades en el lenguaje y/o

comunicación), con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del EOE.-

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- Las ACIS se incluirán en el proyecto educativo del centro y quedarán además recogidas en un documento que estará disponible en la aplicación informática “Séneca” y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:a) Informe de evaluación psicopedagógicab) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.d) Organización de los apoyos educativos.e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

- La aplicación de las ACIS será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE.- La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.- Las decisiones sobre la evaluación de las ACIS y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la ACIS y será realizada por el equipo docente, oído el EOE.

GRUPO 2: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE I

Características y problemática que presenta el alumno/a- Alumnos/as repetidores.- Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior (lengua, matemáticas e inglés)- Alumnos/as en los que se detecte dificultades en las instrumentales

Marco normativo específico* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.*INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19 de marzo de 2007)*INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.

E.O.E. y Censo SÉNECADerivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a y maestro/a de apoyo.Resultado: Informe de dificultades de aprendizaje.Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIA”.

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Intervención que procedeTras la evaluación inicial, los tutores/as elaborarán un listado de alumnos/as susceptibles de recibir este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras revisar los casos presentados por los tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT , el/la AL y los maestros de apoyo. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede). El alumno/a que asista al aula de Apoyo a la Integración (según su Informe Psicopedagógico) NO recibirá Refuerzo Educativo.Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar:- Técnicas y hábitos de estudio.- Áreas instrumentales.Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.Recursos y Programas específicosMedidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria:a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas:- Tiene como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de lengua, matemáticas e inglés que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de ESO.- Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión

con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

- El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

- El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académicos del alumnado.

- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

Plan de Acompañamiento Escolar:- Tiene como objetivos.

a) Aumentar los índices generales de éxito escolarb) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.

- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.

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d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de

vista socioeducativo.- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.- Se trabajan los siguientes contenidos:

a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.b) Estrategias y habilidades de estudio.c) Educación en valores e integración social.d) Animación a la lectura.e) Competencias digitalesf) Autoconocimiento y orientación vocacional.

- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.

GRUPO 3: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE II

Características y problemática que presenta el alumno/aDificultades de aprendizaje:- Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no han superado todas las áreas o materias.Son alumnos/as que pasan de curso por haber repetido ya o bien porque tienen algunas/s área/s suspensas y el equipo docente entiende que no procede la repetición y que el alumno/a puede superar los objetivos no conseguidos en el siguiente nivel.

Marco normativo específico* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.*INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19 de marzo de 2007)*INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.

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Recursos y Programas específicosMedidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria:a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos:- Incluyen un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las

estrategias y criterios de evaluación. - La programación de estas actividades la realiza el tutor/a o los maestros/as especialistas del grupo al que se adscribe el alumno/a.- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos,

de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

Plan de Acompañamiento Escolar:- Tiene como objetivos.

a) Aumentar los índices generales de éxito escolarb) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.

- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de

vista socioeducativo.- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.- Se trabajan los siguientes contenidos:

a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.b) Estrategias y habilidades de estudio.c) Educación en valores e integración social.d) Animación a la lectura.e) Competencias digitalesf) Autoconocimiento y orientación vocacional.

- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE III

Características y problemática que presenta el alumno/a- Alumnos/as que repiten curso.Marco normativo específico* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.*INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19 de marzo de 2007)*INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.Recursos y Programas específicosMedidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria:a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.Plan específico personalizado para el alumnado que no promocione de curso:- Está orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos,

de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

- Puede incluir dos tipos de medidas:• Incorporación a un Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.• Desarrollo de un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo con un horario previsto para ello.

Plan de Acompañamiento Escolar:- Tiene como objetivos.

a) Aumentar los índices generales de éxito escolarb) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.

- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de

vista socioeducativo.

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- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.- Se trabajan los siguientes contenidos:

a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.b) Estrategias y habilidades de estudio.c) Educación en valores e integración social.d) Animación a la lectura.e) Competencias digitalesf) Autoconocimiento y orientación vocacional.

- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.

GRUPO 5: DIFICULTADES GRAVES DE APRENDIZAJE

Características y problemática que presenta el alumno/aSon alumnos/as con problemas de base, con dificultades en la lecto-escritura que inciden en el resto de las áreas, que requieren más tiempo para realizar sus tareas, que tienen dificultades para atender y concentrarse, a quienes les cuesta más las actividades de razonamiento, inmaduros, con una capacidad intelectual límite…Marco normativo específico* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.*INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19 de marzo de 2007)*INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.E.O.E. y Censo SÉNECADerivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a, maestro/a de apoyo y PTResultado: Informe de dificultades de aprendizaje.Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIA”.Intervención que procedeTras la evaluación inicial, los tutores/as elaborarán un listado de alumnos/as susceptibles de recibir este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras revisar los casos presentados por los tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT y los maestros de apoyo y compensatoria. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede)Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar:- Técnicas y hábitos de estudio.- Áreas instrumentales.Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.

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Recursos y Programas específicosPrograma de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas:- Tiene como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de lengua, matemáticas e inglés que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de ESO.- Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión

con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

- El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

- El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académicos del alumnado.

- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

Programa de adaptación curricular no significativa:- La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.- El desfase curricular del alumno/a con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. - Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.- Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos

asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.- Podrán ser grupales, cuando esté dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo o individuales.- Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor y con el asesoramiento del EOE. - Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular poco importante, que será

responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE.- En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.Plan de Acompañamiento Escolar:- Tiene como objetivos.

a) Aumentar los índices generales de éxito escolarb) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.

- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de

vista socioeducativo.- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.

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- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.- Se trabajan los siguientes contenidos:

a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.b) Estrategias y habilidades de estudio.c) Educación en valores e integración social.d) Animación a la lectura.e) Competencias digitalesf) Autoconocimiento y orientación vocacional.

- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.

GRUPO 6: SITUACIÓN SOCIAL DESFAVORECIDA

Características y problemática que presenta el alumno/a

Son alumnos/as que presentan retraso escolar o dificultades en el aprendizaje derivadas de alguna/s de estas circunstancias:a) Pertenece a minorías étnicas o culturales y esto hace que se encuentre en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.b) Por razones sociales o familiares no puede seguir un proceso normalizado de escolarización.c) Por decisiones judiciales o razones de salud necesita atención educativa fuera de las instituciones escolares.d) Se ha incorporado de forma tardía al sistema educativo por proceder de otros países o por cualquier otro motivoe) Su escolarización ha sido irregular.f) Absentismo escolar g) Otras situaciones socio-familiares de riesgoMarco normativo específico* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.*Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación educativa de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.* ORDEN de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación delos planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes sostenidos con fondos públicos y que precisen de aprobación por la Administración Educativa.*INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19 de marzo de 2007)*INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.

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E.O.E. y Censo SÉNECADerivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DES”.

Intervención que procedeTras la evaluación inicial, los tutores/as elaborarán un listado de alumnos/as susceptibles de recibir este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras revisar los casos presentados por los tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT y los maestros de apoyo y compensatoria. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede)Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar:- Habilidades sociales y de resolución de conflictos.- Áreas instrumentales.Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.Recursos y Programas específicos Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria:a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.Plan de Acompañamiento Escolar:- Tiene como objetivos.

a) Aumentar los índices generales de éxito escolarb) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.

- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de

vista socioeducativo.- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.- Se trabajan los siguientes contenidos:

a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.b) Estrategias y habilidades de estudio.

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c) Educación en valores e integración social.d) Animación a la lectura.e) Competencias digitalesf) Autoconocimiento y orientación vocacional.

- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.

GRUPO 7: ALTAS CAPACIDADES

Características y problemática que presenta el alumno/aNivel elevado de capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales (CI> 130/150?)*, Alta creatividad, Rendimiento excepcional en la mayoría de las áreas, Desarrollo personal y social equilibrado*Pendiente de unificar criterios para determinar con qué CI se considera alumnado de Altas Capacidades.Marco normativo específico* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.*INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. * REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31-7-2003).*ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos/as con n.e.e asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. (BOJA 29-08-96).

E.O.E. y Censo SÉNECADerivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “SOB”.

Intervención que procedeTras la valoración psicopedagógica, el Orientador/a recogerá en su Informe Psicopedagógico el tipo de atención que el alumno/a necesita:-Enriquecimiento curricular (mediante Adaptación curricular)- Flexibilización.

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Recursos y Programas específicos Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades-Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.-Requiere una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación de las mismas.-Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.-La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del EOE.Flexibilización-La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

-El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación.

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA LA DIVERSIDAD

De forma genérica para todo el alumnado que cursa la Educación Infantil:

A lo largo del ciclo, y de forma continua, el maestro/a, con la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo en su caso, utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los niños/as, con el fin de ajustar la intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.

Al término de la etapa se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales establecidos en el Currículum de la Etapa de Infantil (Decreto 428/2008 de 29 de julio) y de las estrategias de evaluación elaboradas. En el Informe Final de Evaluación Individualizado, se recogerán las observaciones más relevantes sobre el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades que reflejan los objetivos generales. Dicho informe reflejará igualmente las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas y la conveniencia de las mismas u otras medidas de atención a la diversidad, de las establecidas en el plan en la siguiente etapa educativa.

Según el Decreto 147/2002 de 14 de mayo, la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil de los niños y niñas con necesidades educativas especiales comenzará y finalizará en las edades establecidas por la normativa vigente con carácter general para esta etapa. Excepcionalmente, la Administración educativa podrá autorizar la permanencia un curso más en dicha etapa a través del EOE de la zona.

De forma genérica para todo el alumnado que cursa Educación Primaria:

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecución del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno/a al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción. (Orden 10.08.2007)

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El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. (Orden 10.08.2007).

Dichos apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes se podrán realizar a través de programas de refuerzo de las áreas instrumentales básicas, programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos o bien, si se estima necesario, a través de alguna de las medidas establecidas en este plan de atención a la diversidad.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. (Orden 10.08.2007).

Para dicho alumnado que no promociona de curso, en su plan de refuerzo o recuperación de carácter personalizado, se podrá incluir programa de refuerzo en las áreas instrumentales básicas o bien, si se estima necesario, alguna de las medidas establecidas en este plan de atención a la diversidad.

Además de los criterios anteriores establecidos de forma genérica, en el caso de los alumnos con N.E.A.E. se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones respecto a la promoción:

• La promoción de este alumnado se estudiará individualmente, de acuerdo con los criterios fijados en su ACIS., y se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su grupo.

• En la promoción de Primaria a Secundaria se tendrán en cuenta los recursos humanos y materiales con los que cuenta los centros de la zona.

De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Dicha permanencia de un año más de los establecidos con carácter general en las etapas de E. Infantil y Primaria se reservará:

• Para los casos que se estimen que pueden llegar a conseguir los objetivos previstos en el ciclo.

• Para los casos en que se considere necesario reforzar de manera significativa aprendizajes instrumentales

básicos (lenguaje oral, hábitos de autonomía personal y social, técnicas instrumentales básicas...) que son fundamentales para continuar el proceso educativo.

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SEGUIMIENTO DE LA DIVERSIDAD

El seguimiento de las medidas para dar respuesta a la diversidad será realizado por el profesorado implicado a través de los siguientes mecanismos:

• En las reuniones semanales en los Equipos de Ciclo.

• En las reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

• En las sesiones de evaluación que celebra el equipo docente coordinado por el Tutor/a a la finalización de cada trimestre (según Orden 10-08-07).

• En los reuniones mensuales que celebra el equipo docente.

• En la información que cada tutor/a deja al terminar el ciclo o curso al tutor/a del nivel siguiente.

• A través de la cumplimentación de documentos e informes y celebración reuniones de seguimiento con el objetivo de hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria.

Además de las medidas anteriores en el caso de los alumnos con N.E.E. se adoptarán los siguientes mecanismos específicos para el seguimiento:

• En las reuniones semanales del Equipo de Orientación y Apoyo (E.O.A.).

• A través de los informes de seguimiento realizados por el maestro/a de pedagogía terapéutica, maestro/a de audición y lenguaje y maestro/a del aula específica.

• A través de la solicitud de revisión al E.O.E., en el caso que fuese necesario, emitiéndose un nuevo informe que recoja el estado actual del caso.

• A través del Dictamen de Escolarización en cada cambio de Etapa Educativa: documento en el que se consignan las necesidades, los recursos necesarios, la conformidad de la familia y la siguiente revisión.

• Mediante las relaciones de alumnos/as que solicita la Administración a través del Censo de alumnos/as con n.e.e..

• A través de reuniones periódicas con los servicios externos al centro (CAIT, Asociaciones de discapacidad, Gabinetes psicopedagógicos y logopédicos, médicos, USMI...).El presente Plan de Atención a la Diversidad podrá ser modificado según los cambios en la

normativa y según las características del alumnado y del propio centro. Al mismo tiempo, será revisado anualmente.

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ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

1.- COMPOSICIÓN DEL CICLO:

Respecto del Profesorado (Tutorías) Respecto del alumnado (nº de niños/as)

3 AÑOS A Maria Luisa Morales Prieto 25 niños/as

3 AÑOS B Elena Rodríguez Ledo 25 niños/as

3 AÑOS C Rosaura López Gutiérrez 25 niños/as

4 AÑOS A Pilar Parrado Florido 25 niños/ as

4 AÑOS B Alicia Sánchez Barriga 25 niños/ as

4 AÑOS C Dolores Sánchez Moreno 25 niños/as

5 AÑOS A Juan Miguel Rodríguez Moreno 26 niños/ as

5 AÑOS B Nuria Chiara Romero 27 niños/ as

5 AÑOS C Elena Parrado Florido 26 niños/as

APOYO Alicia Fernández Arroyo

2.- ASPECTOS DIDÁCTICOS:

• OBJETIVOS DE CENTRO: - De orden pedagógico:

- Desarrollar actitudes de tolerancia; solidaridad y respeto a las diferencias a través de la participación en actividades interculturales, de relaciones sociales y contenidos transversales, siguiendo las líneas del proyecto”Escuela: Espacio de Paz”

- De orden físico:

o Habilitar las aulas con armarios empotrados.o Integrar los patios traseros en las aulas como una parte más de la misma, ampliándose

así el espacio disponible.o Crear en el colegio una zona de bosque.o Continuar con el trabajo que se comenzó el curso pasado con el huerto ecológico.

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o Preparar juegos en el patio: fijar ruedas formando túneles, pintar en el suelo juegos tradicionales...

• OBJETIVOS GENERALES

La educación infantil tiene como intención educativa el desarrollo integral del niño/a. Los objetivos van a guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, van a ser nuestro marco de referencia. Nosotros vamos a adecuar nuestros objetivos didácticos a la realidad propia de cada persona, potenciando el desarrollo de las capacidades que aparecen en el Decreto 428/2008 de 29 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y que concretamos de la siguiente manera:

• Crear un ambiente que posibilite y potencie el desarrollo sano y feliz de los/as niños/as. • Potenciar las relaciones sociales en los/as niños/as desarrollando actitudes de ayuda y

colaboración. • Desarrollar al máximo las posibilidades individuales de cada niño/a en cuanto a los

siguientes aspectos:

El proceso de identidad, autonomía y autoestima.

La adquisición de la capacidad de expresarse y comunicarse.

La motivación hacia el proceso lectoescritor.

La formación de hábitos de higiene y salud.

La formación del pensamiento lógico.

• Desarrollar una actitud de respeto hacia la cultura andaluza y a la pluralidad cultural y conocer aspectos esenciales relativos al propio pueblo.

• Lograr que los/as niños/as sientan interés y curiosidad por el entorno inmediato adoptando una actitud de respeto, valoración y participación activa en la conservación del medio ambiente.

• Lograr que los aprendizajes sean significativos y adaptados a las necesidades y motivaciones de los/as niños/as de esta edad.

• Fomentar la colaboración y participación de los padres/madres en el desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social de sus hijos/as.

• Respeto a los adultos• Trabajar el orden y el silencio en clase y en los traslados• La interiorización de normas en el patio• Lograr que la motivación sea la recompensa del aprendizaje• Valorar el esfuerzo del niño/a en función de sus posibilidades

CONTENIDOS

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Son objetos de enseñanza-aprendizaje necesarios para promover el desarrollo personal del alumnado, destacando su papel en la sociedad y el carácter instrumental de ese objeto de aprendizaje. Los clasificamos dentro de tres áreas de conocimiento y experiencia, de acuerdo con la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía:

A – CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

Trabajaremos los distintos bloques de contenido de este ámbito de experiencia:

1- La identidad personal, el cuerpo y los demás.

2-Vida cotidiana, autonomía y juego.

B – CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Trataremos los siguientes bloques:

1-Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones. La representación matemática.

2-Acercamiento a la naturaleza.

3-Vida en sociedad y cultura.

C - COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

A través de los siguientes bloques de contenido:

1-Lenguaje corporal.

2-Lenguaje verbal:

- Escuchar, hablar y conversar.- Aproximación a la lengua escrita.

3-Lenguaje artístico: musical y plástico.

4-Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

Y estas áreas integrarán de forma transversal:

- El desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad.

- El respeto a la diversidad cultural.

- El desarrollo sostenible.

- La cultura de paz.

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- Los hábitos de consumo saludable.

- La utilización del tiempo de ocio.

- El medio natural y el acervo cultural de Andalucía.

- La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Las áreas se van a desarrollar a través de los siguientes Proyectos de trabajo:

Para 3 años:

- 1º Trimestre:o Período de adaptacióno Nuestro nombreo El cuerpoo La Navidad

- 2º Trimestre:o El Guadalquiviro Los hombres y las mujeres de las cavernas

- 3º Trimestre:o Los castillos medievales

• Proyecto anual: Conocemos a Joan Miró.

Para 4 años:

- 1º Trimestre:o Lo que brilla en el cielo (Los planetas)o Menos juguetes para jugar mejor

- 2º Trimestre:o Los hombres y las mujeres de las cavernaso El Guadalquivir

- 3º Trimestre:o Los castillos medievaleso Conocemos a Bartolomé Estaban Murillo.

Para 5 años:

- 1º Trimestre:o Los dinosaurioso Menos juguetes para jugar mejor.

- 2º Trimestre:o Los hombres y las mujeres de las cavernaso El Guadalquivir

- 3º Trimestre:o Los egipcioso Conocemos a Bartolomé Esteban Murillo

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Estos Proyectos de Trabajo se compaginarán con otros anuales adaptados a cada uno de los niveles de la etapa de Educación Infantil:

- La alimentación (huerto escolar).- El agua

METODOLOGÍA

Nuestra práctica estará sujeta a los principios de:

PRINCIPIO FUNDAMENTACIÓNExperimentación y actividad Propiciaremos aquellas actividades en las que los niños y niñas, a

partir de determinadas situaciones o intereses, proponen una acción o actividad. Potenciaremos situaciones donde los niños/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, observar, explorar, experimentar, construir, etc. Mediante estas experiencias los niños/as construirán sus esquemas de conocimiento.

Globalización Considerando que el campo más favorable de experiencia y conocimiento es la propia realidad, la vida cotidiana, el grupo clase, las relaciones entre iguales, las relaciones con los adultos, etc. En cualquier aspecto cotidiano hay implícitos factores cognitivos, afectivos, sociales, psicomotores, expresivos... El niño ha de aprender de manera globalizada porque “vive” de ese modo.

El juego, la actividad lúdica El juego tendrá un relevante papel para nosotros. Se trata de una actividad natural en estas edades, un modo de aprendizaje, constituyendo un importante motor de desarrollo tanto en los aspectos emocionales como intelectuales, sociales, psicomotores...

La atención a la diversidad Cada niño/a es una persona única e irrepetible. Por tanto vamos a considerar y respetar las diferencias individuales, adaptando la práctica educativa a las características personales, las necesidades, los intereses, el estilo cognitivo y el proceso de maduración de los niños y niñas de estas edades. El trabajo se planificará de forma abierta, diversa, flexible y positiva. Y se valorarán preferentemente los logros y progresos.

A modo de ejemplo, y sin perjuicio de que estos criterios sean matizados o ampliados posteriormente, apuntamos algunos criterios para la intervención:

• Los niños y niñas aprenderán a respetar si son respetados/as. • Practicar los hábitos y normas de convivencia es la mejor manera de que los niños y niñas

aprendan estos conocimientos de tipo social, que contribuyan a hacer la vida más agradable.

• Uno de nuestros principales objetivos es precisamente el bienestar infantil. Procuraremos a los niños/as, por tanto, situaciones y experiencias seguras, gratificantes y agradables.

• Como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje debe atender a las tres modalidades complementarias: evaluación inicial, formativa y sumativa.

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• Como parte fundamental del proceso educativo ha de referirse no sólo a los resultados alcanzados, sino también al propio proceso con la finalidad de orientar de forma continua la práctica docente.

RECURSOS Y MATERIALES

Son los instrumentos de mediación entre los contenidos que hemos seleccionado y los posibles aprendizajes que realizarán nuestros alumnos. Se colocarán en lugares accesibles (estanterías bajas), serán estéticos propiciando así el estímulo a los niños, de buena calidad y de usos múltiples (ejemplo: unidad didáctica: botones).

Siguiendo a Gimeno Sacristán los clasificaremos en:

Recursos humanos: Serán las personas que intervengan en la actividad y el equipo de profesionales que haya influido en la elaboración de cada una de las actividades. Ejemplo: las familias, los profesores, los alumnos/as, personal influyente en nuestras salidas, etc.

Recursos curriculares: Son la fuente principal de información y organización de nuestro trabajo. Ejemplo: Decreto 428/2008 y Orden de 5 de agosto de 2008, programaciones (centro y aula), etc.

Recursos didácticos: Todo elemento de juego que permita desarrollar en el alumno/a capacidades y habilidades. Ejemplo: Cuentos, canciones populares, canciones inventadas, adivinanzas, conjuros, poesías, pictogramas, etc.

Dentro de este grupo se incluirán los libros de la editorial que estamos trabajando:

• Educación Infantil 3 años. o Playschool. Starter. ED. Oxford University Press. (3 años)o Religión Católica. Método ABBA Canto. Ed. Everest ( 3 años)

• Educación Infantil 4 años. o Three in a Tree A. Pupil´s Book. ED. Oxford University Press. (4 años)o Religión Católica. Método ABBA Canto. Ed. Everest ( 4 años)

• Educación Infantil 5 años. o Three in a Tree B. Activity Book. ED. Oxford University Press. (5 años)o Religión Católica. Método ABBA Canto. Ed. Everest ( 5 años)

Recursos tecnológicos y medios audivisuales: Dentro de este tipo se incluirían las nuevas tecnologías para contribuir a la innovación educativa. Ejemplo: Diapositivas, retroproyector, vídeo, televisión, ordenador, etc.

Recursos espaciales y del entorno: Se hace alusión al contexto educativo donde se va a desarrollar la actividad. Ejemplo: Los distintos rincones del aula, el patio, la galería de las aulas de infantil, etc.

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Tendremos especialmente en cuenta a Tonucci, autor que señala la importancia de la utilización de los recursos del entorno, Y en este sentido hacemos uso de nuestro patrimonio artístico-cultural, la naturaleza que nos rodea, etc. Sin olvidar la siguiente cuestión: "¿Por qué traer la foto de una pera si podemos traer un cesto lleno de peras?”

Recursos materiales: Habrá dos tipos; materiales fungibles, que son todos aquellos que gastamos y que, por lo tanto, hay que reponer, ejemplo: lápices, pinturas, lana, pegamento, etc.

Materiales no fungibles, que son todos aquellos que no se gastan y que, por tanto, hay que tratar con especial cuidado. Ejemplo: Tijeras, punzones, etc.

Recursos de elaboración propia: Todo tipo de material elaborado conjuntamente por el equipo educativo así como por los propios alumnos/as.

EVALUACIÓN

¿Cómo evaluar? Características de la evaluación infantil

“La evaluación se entiende como una actividad valorativa, investigadora y facilitadora de un cambio educativo y desarrollo profesional. Todo esto está influido tanto por el aprendizaje de alumnos como por los procesos de enseñanza. La evaluación ha de ser global, continua y formativa”:

Global; deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del Centro y a las características propias del alumnado.

Continua; el maestro o maestra recoge permanentemente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

Formativa, reguladora, orientadora y autocorrectora del proceso educativo; al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.

Su carácter cualitativo y contextualizado ofrece al alumno una evaluación lo más cercana a la realidad, de cómo se está desarrollando el proceso educativo de cada niño. Para lograrlo, ésta debe hacerse en términos que describan y expliquen dichos procesos. Cada alumno deberá evaluarse de forma individual analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. El maestro/a deberá explicar lo que acontece en el centro educativo, por tanto será el encargado de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los instrumentos y procedimientos de evaluación

Utilizamos los siguientes:

• Observación sistemática y ocasional del alumno/a. • Diario de clase, donde recogemos aquellos acontecimientos del día que creamos más

significativos, los problemas didácticos que detectamos y las sugerencias de trabajo que surjan en el aula. Cuaderno de tutoría.

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• Entrevista inicial con los padres/madres (cuestionario). • Pruebas específicas.

o Ficha de evaluación inicial. o Pautas de observación en cada ficha individual. o Ficha de evaluación continua trimestral. o Evaluación final de nivel. Intercambio oral con los alumnos y alumnas.

• Entrevistas con las familias. • Autoevaluación (con priorización de objetivos). • Triangulación, contrastando opiniones con los demás profesores/as que intervienen en ese

grupo.

¿Qué evaluar?

Es necesario hacer una mención a la importancia de evaluar no sólo el proceso de aprendizaje sino también el proceso de enseñanza, valorando la validez de los distintos elementos de la programación así como la actuación docente.

Respecto a la evaluación del proceso de enseñanza será importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Sobre el planteamiento de actividades que motiven y diviertan a los alumnos/as y que estén acordes a sus posibilidades de acción y comprensión.

- Claridad de las consignas y orientaciones ofrecidas a los alumnos.

- Esfuerzo por animar y dinamizar el trabajo, ayudando a todos y cada uno de los alumnos y alumnas a vencer sus dificultades, ofreciendo los apoyos adecuados.

- Calidad de las relaciones entabladas con los padres así como con los miembros del equipo de ciclo y otros maestros, optimizando la propia labor docente.

- Riqueza de las estrategias puestas en juego para favorecer la integración del niño en el grupo de iguales ayudándoles a solucionar los conflictos que surgen entre ellos.

Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje

La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por los niños y niñas y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo.

La evaluación del proceso de aprendizaje atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona y habrá de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y necesidades específicas. En la tabla se registrarán si se han adquirido los logros, si están en proceso de adquisición y las propuestas de mejora.

¿Cuándo evaluar?

A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje y al término del curso, a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua.

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La evaluación se desarrollará de la siguiente manera:

Evaluación inicial: Al comienzo del curso, se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo del niño/a. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por los padres y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. La evaluación inicial se completará con la observación directa, por parte del maestro o maestra, del grado de desarrollo de las capacidades básicas correspondientes a su etapa evolutiva durante el primer período de incorporación de los niños y niñas a su vida escolar.

Evaluación continua: A lo largo del curso, y de forma continua y trimestral, el maestro o maestra analizará los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de ajustar la intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didácticos constituirán el punto de referencia inmediato de de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.

Evaluación final: Al término del curso se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa y de las estrategias de evaluación elaboradas.

El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso, a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

A lo largo del curso académico, las tutoras de INFANTIL, planifican la realización de las siguientes tareas:

1. Tareas del tutor con los alumnos considerados como grupo.

o Conocer el contexto socio-económico del grupo. (ANEXO1)o Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se reúna y

juegue y desarrolle hábitos de convivencia. (ANEXO2)o Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel moral y cohesión, así como la relación

con otros grupos. o Observar el rendimiento académico del grupo conforme a su edad, en general y

compararlo con el rendimiento esperable. (ANEXO3)o Reducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer consciente al niño de sus

avances desde una perspectiva general o grupal. o Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar, en general y en su caso, intentar

un cambio positivo. o Recoger las demandas o necesidades del grupo de alumnos para ser portavoz de ellas

ante el claustro, dirección, etc. y a la inversa. o Organizar actividades extraescolares y complementarias al servicio del interés del

grupo y coordinar con los respectivos profesores que les puedan afectar. o Propiciar un clima de confianza.

2. Tareas del tutor con los alumnos considerados individualmente.

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o Conocer los antecedentes académicos (si los hubiere) y familiares de cada alumno. o Conocer la capacidad de cada alumno: nivel mental, aptitudes, atención, memoria,

imaginación... (ANEXO4)o Conocer las dificultades del alumno en el aprendizaje y en su caso, orientar y coordinar

la orientación de las acciones correctoras. (ANEXO5)o Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno. o Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su capacidad, seguimiento a

lo largo del curso. o Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno, en especial académico-

profesionales observando su juego simbólico. o Conocer y en su caso, actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y el

centro docente. o Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso, ayudar a su

integración.

3. Tareas del tutor con los demás profesores.

o Coordinar la metodología empleada con el resto del profesorado que entra en la educación infantil. (ANEXO6)

o Informar a los demás profesores del grupo docente acerca de las características de los alumnos.

o Recoger informaciones de los demás profesores sobre los alumnos. o Tratar con los demás profesores sobre los alumnos. o Tratar con los demás profesores problemas académicos, lúdicos, disciplinarios, etc.,

individuales y del grupo. o Unificar criterios de actuación y utilizar la intervención sistémica así como estrategias

de intervención breve.

4. Tareas del tutor en relación con los órganos de dirección del centro.

o Estructurar con la jefa de estudios la mutua coordinación en las actividades que les afectan.

o Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades de los alumnos. (ANEXO7)

o Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen los padres, los profesores y los mismos alumnos en las reuniones con el tutor.

o Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que corresponda. o Canalizar a través de secretaria la documentación correspondiente a los alumnos.

5. Tareas del tutor con los padres de los alumnos.

o Informar a los padres sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios de evaluación, horario, recuperación, y en especial, del propio servicio de tutoría. (ANEXO8)

o Solicitar colaboración a los padres para las diversas actividades que se realizan de carácter complementario o extraescolar.

o Recoger la información que los padres puedan proporcionar con vistas a un mejor conocimiento del alumno.

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o Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno y especialmente sobre su rendimiento académico (a través de las tutorías)

o En determinados casos, influir ante los padres en orden a propiciar al cambio de actitudes del alumno.

o Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres. o Se realizará una reunión informativa a principios de curso y una asamblea de padres al

final de cada trimestre.o Los martes de 18:30 a 19:30 horas cada tutora permanecerá en su aula para recibir a

los padres de alumnos que así lo soliciten o que puedan ser requeridos por el profesor-tutor.

o Continuar con la Escuela de Padres.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Tipo de Actividad

Objetivo Trimestre

Y fecha

Lugar Responsables Dirigido a...

Observaciones

Reciclado Fiesta de Halloween

El desayuno de otoño

Día de la Constitución

Fiesta de Navidad

Afianzar hábitos adecuados Conocer tradiciones de otras culturas

Conocer y degustar frutos típicos de esta estación

Acercamiento a la constitución

Conocer distintas manifestaciones culturales

Trimestre1º

Anual

Final de Octubre

Noviembre

Diciembre

Diciembre

Colegio Colegio

Colegio

Colegio

Colegio

Tutoras/es Tutoras/esCoordinadora Sección Bilingüe

Tutoras/es

Tutoras/es

Tutoras/es

3,4,5 años 3,4,5 años

3,4,5 años

3,4,5 años

3,4,5 años

Trimestre2º

111

Día de la Paz

Carnaval

Día de Andalucía

“El Guadalquivir”

Easter

Ambientación de la Semana .Santa

Concienciar sobre ese día

Conocer otra fiesta del entorno

Conocer nuestra comunidad

Conocer nuestro río

Conocer tradiciones de otras culturas

Conocer manifestaciones culturales

Final Enero

Febrero

Febrero

Abril

Abril

Marzo

Colegio

Colegio

Colegio

Colegio

Aula

Aula

Tutoras/es

Tutoras/es

Tutoras/es

Tutoras/es

Tutores/es

Tutores/es

3,4,5 años

3,4,5 años

3,4,5 años

3,4,5 años

3,4,5 años

3,4,5 años

Día del libro Feria de Abril

Fiesta de la Primavera

Día de la Familia

Crear una conciencia de la importancia de la lectura

Conocimiento de las fiestas de Andalucía

Conocer las características de la estación

Convivencia entre los miembros de la comunidad escolar

Trimestre3º

Abril Abril/Mayo Mayo

Mayo

Colegio

Aula

Colegio

Colegio

Tutoras/es

Tutoras/es

Tutoras/es

Tutoras/es

3,4,5 años

3,4,5 años

3,4,5 años

3,4,5 años

112

Día del medioambiente

Fiesta del agua

Fiesta de fin de curso

Conocer la importancia del cuidado del medio ambiente

Concienciarnos de la importancia del agua

Disfrutar junto con los/las compañeros/as y maestros/as participando en la fiesta

Junio

Junio

Junio

Colegio

Colegio

Colegio

Tutoras/es

Tutoras/es

Tutoras/es

3,4,5 años

3,4,5 años

3,4,5 años

Durante todo el curso se desarrollará, con la colaboración del Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe, el programa “Interpretando Valores” y “Educación Vial” con el alumnado de 5 años, y “Nutrición y Salud” con el alumnado de 4 años, previa confirmación por el mismo.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Denominación de la Actividad

Objetivo FechaLugar

Presupuesto Actividades complementarias para alumnos no participantes

Dirigido a...

Medios y recursos necesarios

Cuenta cuentos

Animar a la lectura

Trimestre 1º

Noviembre-DiciembreBiblioteca del Ayuntamiento

Actividad gratuita, financiada por el ayuntamiento

Se programarán actividades de refuerzo y ampliación según las necesidades del alumnado no participante. Se realizarán con el maestro/a apoyo o con el de otros grupos en los que puedan permanecer dicho día.

3,4,5 años

Acompañantes: Los tutores/as, y dos padres/madres por aula,Transporte: autobús Duración: 1hora

113

Teatro Alameda:“Regreso al pasado”

Casa del títere

Planetario

Acercar al mundo de la música barroca

Conocer otra forma de expresión

Acercar a nociones espaciales

OctubreSevilla

DiciembreCamas

DiciembreColegio

Entrada al teatro: 4€Autobús: 2´80€Precio total por alumno: 6´80€Cada alumno aportará el precio de la actividad

Entrada: 8€ con desayuno Autobús: por determinar Precio total: por determinar

Entrada: 4€ aproximado

Se programarán actividades de refuerzo y ampliación según las necesidades del alumnado no participante. Se realizarán con el maestro/a apoyo o con el de otros grupos en los que puedan permanecer dicho día.

Se programarán actividades de refuerzo y ampliación según las necesidades del alumnado no participante. Se realizarán con el maestro/a apoyo o con el de otros grupos en los que puedan permanecer dicho día.

Se programarán actividades de refuerzo y ampliación según las necesidades del alumnado no participante. Se realizarán con el maestro/a apoyo o con el de otros grupos en los que puedan permanecer dicho día.

4,5 años

3 años

3,4, 5 años

Acompañantes: Los tutores/as, y dos padres/madres por aula, maestra apoyo infantilTransporte: autobús Duración: 12:00h-12:50h

Acompañantes: Los tutores/as, y dos padres/medres por aula, maestra apoyo infantilTransporte: autobús Duración: 10:00h-12:50h

Acompañantes: Los tutores/as, maestra apoyo infantil Duración: 35 minutos

114

115

Museo Arqueológico

Centro de Educación Medio Ambiental Porzuna

Granja Escuela “La Buhardilla”

Aproximar al conocimiento de objetos y utensilios de la otras épocas

Inculcar el respeto por la naturaleza, así como el cuidado, mejora y protección del medio ambiente

Conocer y valorar el medio ambiente

Trimestre 2º

FebreroSevilla

MarzoMairena del Aljarafe

MarzoSan Juan de Aznalfarache

Entrada: gratuita Autobús: por determinar Precio total: por determinar

Entrada: 3,30€ con desayuno Autobús: financiado por el ayuntamiento Precio total: 3,30€

Entrada: 13€ con desayuno Autobús: por determinar Precio total: por determinar

Se programarán actividades de refuerzo y ampliación según las necesidades del alumnado no participante. Se realizarán con el maestro/a apoyo o con el de otros grupos en los que puedan permanecer dicho día.

Se programarán actividades de refuerzo y ampliación según las necesidades del alumnado no participante. Se realizarán con el maestro/a apoyo o con el de otros grupos en los que puedan permanecer dicho día.

Se programarán actividades de refuerzo y ampliación según las necesidades del alumnado no participante. Se realizarán con el maestro/a apoyo o con el de otros grupos en los que puedan permanecer dicho

4, 5 años

3,4,5 años

3 años

Acompañantes: Los tutores/as, maestra apoyo infantil y dos padres/madres por aulaTransporte: autobús Duración: por determinar

Acompañantes: Los tutores/as, maestra apoyo infantil y monitora Transporte: autobús Duración: 09:30h-13:15h

Acompañantes: Los tutores/as, maestra apoyo infantil y monitoraTransporte: autobús Duración: 10:00h-13:00h

116

Granja Escuela “El Encinar del Escardiel”

Reserva Natural

Conocer y valorar el medio ambiente

Comprender y respetar los distintos ecosistemas

MarzoCastiblanco de los Arroyos

MarzoEl Castillo de las Guardas

Entrada: 19€ con desayuno y almuerzo Autobús: por determinar Precio total: por determinar

Entrada: 17€ con desayuno y almuerzo Autobús: por determinar Precio total: por determinar

día.

Se programarán actividades de refuerzo y ampliación según las necesidades del alumnado no participante. Se realizarán con el maestro/a apoyo o con el de otros grupos en los que puedan permanecer dicho día.

Se programarán actividades de refuerzo y ampliación según las necesidades del alumnado no participante. Se realizarán con el maestro/a apoyo o con el de otros grupos en los que puedan permanecer dicho día.

4 años

5 años

Acompañantes: Los tutores/as, maestra apoyo infantil, número de padres/madres por determinarTransporte: autobús Duración: por determinar

Acompañantes: Los tutores/as, maestra apoyo infantil, número de padres/madres por determinarTransporte: autobús Duración: por determinar

Visita a un castillo

Conocer aspecto típico de la época medieval

Trimestre 3ª

AbrilPor determinar

Precio: por determinar

Se programarán actividades de refuerzo y ampliación según las necesidades del alumnado no

3,4,5 años

Acompañantes: Los tutores/as, dos padres/madres por aula, maestra apoyo infantil y

117

Visita a los Bomberos

Museo de Bellas Artes de Sevilla

Pabellón del agua de Emasesa

Conocer del Cuerpo de Bomberos

Conocer el lugar donde se exponen los cuadros de grandes pintores

Concienciar de la necesidad vital de agua

MayoMairena del Aljarafe

Final Mayo-principios Junio

JunioSevilla

Entrada: gratuita

Entrada: gratuita Autobús: por determinar Precio total: por determinar

Entrada: gratuita Autobús: por determinar Precio total: por determinar

participante. Se realizarán con el maestro/a apoyo o con el de otros grupos en los que puedan permanecer dicho día.

Se programarán actividades de refuerzo y ampliación según las necesidades del alumnado no participante. Se realizarán con el maestro/a apoyo o con el de otros grupos en los que puedan permanecer dicho día.

Se programarán actividades de refuerzo y ampliación según las necesidades del alumnado no participante. Se realizarán con el maestro/a apoyo o con el de otros grupos en los que puedan permanecer dicho día.

3,4,5 años

4,5 años

3,4,5 años

monitoraTransporte: autobús Duración: Por determinar

Acompañantes: Los tutores/as, el número de padres por aula por determinar, maestra apoyo infantil y monitoraTransporte: andando Duración: Por determinar

Acompañantes: Los tutores/as, dos padres/madres por aula, maestra apoyo infantilTransporte: autobús Duración: Por determinar

Acompañantes: Los tutores/as, dos padres/madres por aula, maestra apoyo infantilTransporte: autobús Duración: Por determinar

118

Alternativa a la Religión

Basándonos en la legislación sobre Enseñanzas Complementarias en la Educación Primaria (Real Decreto2438/1994 de 16 de Diciembre, en el BOJA nº 118 de 2 de Septiembre de 1995) y ajustándonos a los objetivos que marca nuestro Proyecto de Paz, “Buscando unos valores comunes”, vamos a organizar las clases de Alternativa a la Religión en talleres, que se llamarán:

Talleres sobre valores

Objetivos: • Dar al alumnado una visión completa de los valores necesarios para la convivencia y la vida en

sociedad.• Realizar actividades de expresión oral, plástica y dramática.• Realizar trabajos que puedan ser compartidos con el resto del alumnado.• Valorar nuestro trabajo y el de los demás.• Tomar conciencia de la necesidad del trabajo en equipo.• Cooperar en actividades colectivas y tomar conciencia del respeto de las normas.

Contenidos:Vamos a trabajar los veinte valores siguientes a lo largo del curso:

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• Respeto• Paciencia• Constancia• Prudencia• Urbanidad• Responsabilidad• Orden• Sinceridad• Confianza• Diálogo• Tolerancia• Creatividad• Cooperación• Compasión• Generosidad• Amistad• Libertad• Justicia• Paz• Alegría

MetodologíaVamos a trabajar estos valores en un ambiente lúdico, motivador, atractivo para el alumnado a

través de actividades tales como:• Escucha de cuentos relacionados con los valores trabajados.• Diálogo sobre las incidencias que tienen dichos valores en la vida diaria del alumnado.• Montaje audiovisual sobre estos trabajos• Juegos musicales y dramáticos para el desarrollo de la memoria, la escucha atenta, disciplina,

orden y respeto de reglas.• Aprendizaje de juegos reglados (tres en raya, bingo, fichas, etc.) que podrán enseñar al resto

de compañeros. • Observación de láminas sobre la temática trabajada.• Trabajos sobre mándalas.

120

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo; aceptar las reglas y normas que democráticamente se establezcan; articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas; comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

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Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humanas y obrar de acuerdo con ellos.

Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en la medida de lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Los objetivos de la Educación Primaria deberán contribuir a que los niños y niñas, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades:

a. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

b. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

c. Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

d. Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales.

e. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

f. Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora.

g. Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

h. Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.

i. Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

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j. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

k. Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos materiales disponibles, así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

l. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.

LIBROS DE TEXTO

▫ Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: Santillana Proyecto ”La casa del saber” en 1º,2º,3º , 4º y 5º .

▫ Inglés: Oxford “Surprise”1SB,2CB,3SB y 4 y 5..▫ Lengua Castellana y Literatura: Santillana Proyecto”La casa del saber” “Primeros

pasos” para 1º,2º,3º , 4º y 5º▫ Matemáticas: Santillana Proyecto”La casa del saber” en 1º,2º,3º , 4º y 5º.▫ Religión Católica: Everest Proyecto: “Aldebarán XXI”.en 1º y2º y Proyecto Deba en

3º, 4º y 5º▫ Música: Santillana Proyecto “La casa del saber” para 1º,2º,3º , 4º y 5º “Serie Piano,

piano”.

COMPOSICIÓN DEL 1º CICLO:

Este Ciclo está compuesto por cinco unidades de primer ciclo distribuidos del siguiente modo:

Primer ciclo: 1º A: 27 alumnos/as 1º B: 26 alumnos/as1º C : 27 alumnos/as 2º A: 26 alumnos/as 2º B: 25 alumnos/as

Los profesores adscritos a este Ciclo como Tutores/as son:

1º A: Beatriz Maqueda Gorjón 1º B: Pablo Carrasquilla Quintana1º C: Dolores Vela Ruiz2º A: Felicitas Cabanillas Benítez2º B: Eva Cabezas Orozco

Se imparten además por otros compañeros/as las materias que se enuncian a continuación:

123

Lengua Extranjera Inglesa: María del Carmen Ocete Martínez a 1º A y 1ºB e Isabel María García Calero a 1º C, 2º A y 2º B. Educación Física: José Luis Peña Jiménez.Educación Religiosa: Pilar García DíazMúsica: Dolores Vela RuizApoyo a Educación primaria: Diego Martín Balsera, y Felicitas Cabanillas Benítez

La alternativa a la religión se imparte por los propios tutores y tutoras, a excepción de:

1º A. Pilar Ruiz Canela Cáceres2º B. Pilar Ruiz Canela Cáceres

COMPOSICIÓN DEL 2º CICLO:

Primer ciclo: 3º A: 26 alumnos/as 3º B: 25 alumnos/as4º A: 24 alumnos/as 4º B: 23 alumnos/as 5º A: 25 alumnos/as

Los profesores adscritos a este Ciclo como Tutores/as son:

3º A: José Luis Peña Jiménez 3º B: Pilar Calvo Romero4º A: Walterio Bellamy Pedrajas 4º B: Pilar Ruiz Canela Cáceres5º A: Juan Caballero Millán

Se imparten además por otros compañeros/as las materias que se enuncian a continuación:

Lengua Extranjera Inglesa: María del Carmen Ocete Martínez a 4º A y 4º B e Isabel María García Calero a 3º A y 3º B. Educación Física: José Luis Peña Jiménez. a 3º A y 3º B, Francisco Barea Durán a 4º A y 4º B y Diego Martín Balsera a 5º AEducación Religiosa: Pilar García DíazMúsica: Dolores Vela RuizBilingüismo: Mercedes Romero Gil Francés de 5º A: Diego Martín Balsera

Apoyo a Educación primaria: Diego Martín Balsera, Walterio Bellamy Pedrajas y Juan Caballero MillánLa alternativa a la religión se imparte por los propios tutores y tutoras, a excepción de:

3º A. Pilar Ruiz Canela Cáceres3º B. Pilar Ruiz Canela Cáceres

124

ASPECTOS DIDÁCTICOS:

Objetivos prioritarios de los ciclos:

1. Favorecer la cohesión de los integrantes del Centro, mediante el diálogo y el consenso en las estrategias metodológicas básicas de las áreas instrumentales.

2. Participar en la elaboración y revisión del Proyecto Curricular de Centro, plan de Autoprotección, Proyecto Acción Tutorial y P.F.P. según el plan de trabajo que establezca la Jefatura de Estudios.

3. Fomentar en el alumnado hábitos de trabajo autónomo, así como aquellos otros encaminados a mantener el orden, la limpieza y el cuidado de los materiales del aula.

4. Propiciar en el alumnado un clima de colaboración durante la realización de actividades de grupo, aceptando las normas consensuadas y asumiendo las responsabilidades que le correspondan.

5. Favorecer en el aula y en el Centro hábitos adecuados de diálogo, respeto mutuo y solidaridad, rechazando todo tipo de discriminación. Asimismo, desarrollar un clima de autoestima y lazos afectivos en el alumnado en el marco social más próximo (aula, amigos…)

6. Fomentar en el alumnado una actitud positiva en el respeto y cuidado del patrimonio natural y cultural de su entorno más cercano.

7. Fomentar actitudes de respeto y comprensión hacia otras culturas y pueblos.

8. Mejorar sus conocimientos y acercarles a sus propias tradiciones.

9. Familiarizarles con los tradiciones de los pueblos de la cultura anglosajona.

10. Desarrollar el espíritu crítico y su capacidad de análisis.

11. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura.

12. Fomentar el juego tradicional en los recreos.

13. Favorecer el acercamiento del alumnado al uso de las nuevas tecnologías

14. Favorecer el uso y el aprendizaje de técnicas de estudio

Responsables: todos los componentes del Ciclo. Temporalización: los tres trimestres del curso.

Metodología:

A. Estrategias metodológicas:

125

Los criterios metodológicos que el ciclo considera adecuados son:

• Una metodología centrada en los principios constructivistas y globalizados del aprendizaje.

Facilitar la significatividad del aprendizaje, favoreciendo la relación entre lo que se sabe y los nuevos contenidos, así como su aplicación a nuevas situaciones, partiendo de una detección inicial de las ideas previas de los alumnos.

Promover el desarrollo de estrategias propias de búsqueda y planificación en los procesos de aprendizaje.

• El aprendizaje basado en el descubrimiento: se parte del entorno próximo al alumnado, y a través del conocimiento de lugares, personas, ambientes lejanos, aportados por los Medios de Comunicación (televisión, prensa...). Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos.

• Una metodología investigativa que parte de la observación directa e indirecta, en la recogida de información y su tratamiento.

La intervención educativa se basa en las experiencias del mundo externo vivido por los alumnos, evitando la transmisión oral de la información del profesorado al alumno.

Se procura superar el marco espacial del aula, generando actividades colectivas de ciclo y desarrollándola en lugares comunes biblioteca, gimnasio, patio de recreo...) asegurando la cooperación y solidaridad.

Se intenta igualmente superar el marco espacial del centro, participando en todas aquellas actividades que desde la comunidad educativa (AMPAS, colegios, ayuntamiento, etc.) se proponen.

• Atención especifica a los alumnos y alumnas con NNE y buscando alternativas de enseñanza para aquellos con dificultades en el aprendizaje.

• Enfoque globalizador, entendiendo éste como la forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad, particularmente por las niñas y niños de este ciclo, y a cómo nos acercamos a su conocimiento.

B. Organización:

Alumnado: Organizar filas por orden alfabético por semanas, rotando con el fin de evitar conflictos.

• Espacial: El espacio físico en el aula es muy limitado lo cual dificulta la organización por rincones, de ahí que se haya escogido la fórmula de grupo o en forma de U para la comodidad e interacción del alumnado y de la tutora. De este modo, el espacio queda destinado especialmente al trabajo de mesa, adaptándolo según las circunstancias a las necesidades y actividades diversas que se propongan dentro del grupo. Así podremos encontrar diversidad de recursos que apoyan la tarea de clase tales como:

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Libros de lectura por edades y niveles Juegos de refuerzo y ampliación del conocimiento Juegos de lógica-matemática. Juegos de lenguaje y conocimiento del entorno socio-natural

Como propuesta se decide emplear la biblioteca para una hora de lectura semanal.

De igual modo, disponemos de diversos espacios fuera del aula para ser aprovechados por nuestros alumnos y alumnas:

Espacios específicos (sala de vídeo, biblioteca del centro, gimnasio, calle, patio...) para actividades comunes del ciclo.

• Temporal: El desarrollo temporal de los contenidos se efectuará, generalmente, por quincenas.• Se sugiere que los alumnos traigan juegos de mesa para los días de lluvia.

C. Medios y recursos:

• El alumno utilizará libros de texto sin globalizar.• Se les ofrecerá el material documental que sea necesario para el refuerzo y ampliación de los

conocimientos adquiridos.• Se dispondrá de los recursos materiales y audiovisuales del centro.• También, se recurrirá a los medios aportados por el entorno, siendo fundamentales los elaborados

por el propio alumnado dentro y fuera de clase y los obtenidos de las visitas al centro o fuera del centro.

D. Evaluación:

El profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

La Evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas será continua y global, teniendo en cuenta los objetivos de la etapa así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas del currículum, que aparecen.

Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido, la programación docente y el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas.

Tipos principios y criterios de evaluación.

Tipos de evaluación:

• Evaluación inicial: Nos permitirá determinar el punto de partida del alumnado a través de la indagación de sus ideas previas. A partir de ella, se ajustará la planificación y se establecerá el punto de partida de cada alumno y alumna. Esta evaluación se efectuará en los primeros quince días de inicio del curso escolar.

127

• Evaluación continua o procesual: Se realizará durante el proceso enseñanza - aprendizaje y será fundamental para ir ajustando la enseñanza a los aprendizajes reales. En esta evaluación, deberá participar el alumno y la alumna con el objeto de que tomen conciencia de su propio progreso.

• Evaluación final o sumativa: Se recogerá todo el proceso evaluado de cada alumno que se ha realizado durante el curso para tener una valoración general y global del trabajo y los objetivos que se han alcanzado.

Principios:

La evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo. Deberá adaptarse a las características propias de nuestro entorno y a las de los participantes en

cada proyecto educativo. Además, facilitará la participación de los sectores más implicados en el desarrollo de los procesos educativos.

La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo y atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.

Ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo. Debe ser un proceso cualitativo y explicativo. Ha de respetar la intimidad de los participantes en el

proceso evaluador.

4. Criterios de PromociónEn la decisión de la Promoción o no Promoción del alumnado al siguiente Ciclo, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Grado de adquisición de los objetivos propuestos (sobre todo los relacionados con las áreas instrumentales).

- Nivel de madurez personal: grado de autonomía, capacidad de trabajo, etc.- Integración en el grupo-clase: relaciones con los demás, participación, etc.

Se tendrá en cuenta la opinión del resto del profesorado que imparte clase en los distintos niveles en particular y en el Ciclo en general, así como también se consultará a los padres/madres.

Plan de apoyo al alumnado:

Al establecer unas estrategias metodológicas basadas en la atención individualizada y en la necesidades de cada alumna y alumno, tanto las actividades de retroacción como de proacción, están contempladas en los planes de trabajo quincenales.

Entre las actividades que realizan diariamente los alumnos y alumnas, las hay programadas de menor y mayor dificultad, de tal forma que todo el alumnado se encuentra recogido en ellas.

Para los alumnos o alumnas que presenten en un momento dado dificultades de aprendizaje (sobre todo en lo referido a las áreas instrumentales), se programarán actividades específicas para ellos, que respondan a sus necesidades individuales y concretas.

De igual modo, al trabajo efectuado en el aula con estos alumnos y alumnas se sumará, previa petición de la tutora y con la autorización de los padres, la ayuda de la profesora de apoyo, quien trabajará de manera coordinada con la responsable de aula en el desarrollo del currículo del alumno/a con dificultades en el

128

aprendizaje. Los progresos en el aprendizaje de los niños y niñas que reciban dicho apoyo, irán determinando la continuidad o no del mismo en posteriores trimestres y cursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMARIA

1. Procedimiento de Evaluación

Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como la consecución de los objetivos.

Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo.

Se realizarán, a lo largo de cada curso escolar, tres evaluaciones. Al término de cada una de las cuales, se informará por escrito al alumnado y a sus familias sobre las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas curriculares.

El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

En el caso de que áreas no superadas en alguna evaluación, se propondrán las

correspondientes pruebas de recuperación de tal forma que, una vez superadas, las

calificaciones correspondientes a dichas recuperaciones sustituirán a las anteriores

calificaciones negativas.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con

adaptaciones curriculares, serán los criterios de evaluación reflejadas en éstas, el

referente fundamental para valorar el grado de consecución de las competencias básicas.

129

2. Instrumentos de Evaluación utilizados en general:

1. Pruebas y controles, escritos y orales, en su caso.2. Escalas de observación3. Diario de clase del maestro/a4. Revisión de Trabajos de Clase y Cuadernos3. Tablas de registro de lecturas, entrega de tarea, etc.

3. Criterios de Evaluación

En el caso de las áreas instrumentales básicas, se realiza una diferenciación en los porcentajes de 1º y 2º de Educación Primaria (Primer Ciclo), por las características específicas de cada nivel y las diferencias entre ambos niveles en el mismo ciclo.

Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

1º E.P. 2º E.P.-Pruebas Específicas (Controles Escritos y Orales)

10% 15% 40% 40%

- Participación en clase - Intervenciones en la Pizarra- Participación en actividades complementarias- Actitudes y comportamiento- Presentación de Cuadernos: Limpieza y Organización- Trabajos entregados o expuestos en grupo o individualmente

30% 40% 30% 30%

- Revisión de actividades del libro y cuadernos de trabajo

60% 40% 20% 20%

- Lectura de Libros (mínimo uno por trimestre 2º E.P. y 2º Ciclo)

5% 10% 10%

Plástica 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

130

-Actividades realizadas: Calidad, aptitud, etc.

60% 50% 50%

- Actitud y comportamiento en grupo e individual

40% 30% 30%

Lengua Extranjera- Inglés

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

-Pruebas Específicas (Controles Escritos y Orales)

50% 50% 50%

- Tareas realizadas en clase: Producción oral y escrita (en el caso de 2º Ciclo)- Participación en actividades comunicativas en clase: Producción oral y comprensión oral

25% 25% 25%

- Actitud: * Hacia compañeros * Hacia la lengua extranjera y la cultura inglesa * Hacia la participación activa en clase

25% 25% 25%

Educación Física1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

-Participación en clase 20% 20% 20%- Actitud 20% 20% 20%- Aptitud 20% 20% 20%- Indumentaria y elementos de aseo

20% 20% 20%

- Comportamiento 20% 20% 20%

Educación Musical1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

-Participación activa en clase 50% 30% 30%

131

- Aceptación de las normas de clase

30% 15% 15%

- Disfrute de las actividades individuales y colectivas

20% 15% 15%

- Iniciación al conocimiento de la técnica instrumental de la flauta dulce

20% 20%

- Iniciación al lenguaje musical convencional

20% 20%

Educación Religiosa

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

- Participación activa en la clase.- Trabajar con paz, alegría y respeto a todos/as.- Terminar las tareas.- Compartir las tareas con los compañeros/as (trabajos de grupo, canciones, oraciones).Respetar a los compañeros/as (derecho de palabra, diálogo compartido).

- Participar en todas las actividades.- Respetar las actividades en clase, tanto individuales como grupales.- Trabajar en todas las actividades propuestas según temas y programación.- Colaborar en todo y sentir el espíritu misionero.- Conocer la vida de Jesús en diferentes momentos (nacimiento, vida pública, pasión, muerte y resurrección).

- Participar en todas las actividades.- Respetar las actividades en clase, tanto individuales como grupales.- Trabajar en todas las actividades propuestas según temas y programación.- Colaborar en todo y sentir el espíritu misionero.- Conocer la vida de Jesús en diferentes momentos (nacimiento, vida pública, pasión, muerte y resurrección).

132

CRITERIOS DE PROMOCIÓN AL FINALIZAR UN CICLO DE PRIMARIA

En la evaluación final de ciclo, el equipo docente de forma colegiada decidirá sobre la promoción de cada alumno/a teniendo en especial consideración la información y el criterio del tutor o tutora y se concertarán reuniones en los últimos meses del curso con las familias para ser escuchada su opinión sobre la promoción de su hijo/a.

La permanencia de un año más en un mismo ciclo tiene un carácter extraordinario y sólo podrá adoptarse una vez en toda la etapa de primaria (excepto en alumnos con nee que podrá hacerlo otro año más).

La permanencia durante un año más irá acompañada de medidas educativas complementarias que se reflejarán y adjuntarán en el Informe personal anual del alumno.

Si un alumno presenta dificultades consideramos que debe repetir en el primer ciclo o en el segundo, ya que en el tercero, el desfase sería muy grande y no le permitiría alcanzar los objetivos previstos en el Proyecto Educativo.

Al terminar cada ciclo o Etapa se decidirá acerca de la promoción de los alumnos/as al Ciclo o Etapa siguiente sobre la base de:

1.- La consecución de los objetivos programados. 2.- Apreciación global de la madurez global del alumno/a en habilidades básicas instrumentales.3.- Posibilidad de continuar con éxito estudios posteriores.

1. GRADO EN QUE EL ALUMNO HA ALCANZADO LOS OBJETIVOS MÍNIMOS PREVISTOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

Ver anexo I

2. APRECIACIÓN GLOBAL DE LA MADUREZ DEL ALUMNADO EN HABILIDADES BÁSICAS INSTRUMENTALES

Deberá promocionar el alumnado responsable y constante en el trabajo, en base a los criterios marcados por el equipo educativo y que podrían consignarse en el apartado de observaciones de la siguiente manera:

133

- Realiza las actividades desarrolladas en el aula - Participa activamente en la dinámica de clase y se esfuerza en la consecución

de las actividades- Asiste con regularidad y puntualidad a las clases - Presta atención en clase - Organiza y cuida el material - Es respetuoso con todas las personas

3. POSIBILIDAD DE CONTINUAR CON ÉXITO ESTUDIOS POSTERIORES

- Si el alumno/a presenta dificultades que incidan en la base adecuada del aprendizaje de las áreas instrumentales básicas (lectoescritura, numeración y cálculo básico), consideramos que debe repetir en el primer Ciclo.

- Si en Segundo Ciclo, aún habiendo adquirido las bases fundamentales para seguir construyendo su aprendizaje, el alumnado no ha desarrollado las competencias básicas propias de su Ciclo, se podrá adoptar la decisión de no Promoción del alumnado, previo análisis de los demás elementos enunciados anteriormente.Si aún así, el Equipo Docente decide que el alumno/a promocione, se solicitará que éste/a participe del Plan de Acompañamiento en el Tercer Ciclo.

- En Tercer Ciclo, previo análisis de otros elementos, no promocionará el alumnado que no haya desarrollado las competencias mínimas propias de su Ciclo.

134

POSIBILIDAD DE RECLAMAR POR DISCONFORMIDAD CON

LAS CALIFICACIONES FINALES Y CON LA DECISIÓN

ADOPTADA SOBRE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

En el caso de disconformidad con las calificaciones finales, siempre al final de cada Ciclo

de Educación Primaria: 2°, 4° y 6°, o con las decisiones adoptadas por los Equipos

Educativos respecto a la promoción o no promoción del alumnado, los padres del alumno

podrán presentar reclamación escrita y razonada ante el centro educativo.

El plazo establecido para presentar dicha reclamación es el de los dos días hábiles

posteriores al día en que se realice la entrega de las calificaciones fínales.

En el escrito de reclamación por disconformidad con las calificaciones finales, los padres

deben indicar claramente las calificaciones concretas con las que no están de acuerdo y los

motivos de dicho desacuerdo.

Igualmente, en el escrito de reclamación por disconformidad con la decisión de promoción, los

padres deben indicar claramente los motivos de dicho desacuerdo.

Una vez recibida en el centro reclamación escrita por disconformidad con las calificaciones

finales o con la decisión de promoción, el correspondiente Equipo Docente, en el plazo más

breve posible, realizará un informe escrito y razonado, dando contestación a las alegaciones

presentadas por los reclamantes y dejando claramente expuesta la decisión que finalmente se

adopte. Informe que debe ser firmado por todos los componentes del Equipo Docente.

Como contestación del centro a los reclamantes, se les hará entrega de una copia del informe

anteriormente citado y se les presentará un escrito en el que conste la decisión finalmente

adoptada, con un pié de recurso similar al siguiente: "contra esta decisión puede

presentarse nueva reclamación, ante este mismo centro, en el plazo de dos días

hábiles, para que el presente asunto pase u ser analizado por la Delegación

Provincial de Educación”. El recibí de este último escrito del centro, en el que se incluye

el pié de recurso, debe ser firmado por los reclamantes, dejando así constancia de la

fecha en que lo han recibido.

El centro debe hacer público los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación y promoción del alumnado.

135

PRIMER CICLO

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. COMPOSICIÓN DEL CICLO:

Este Ciclo está compuesto por tres unidades de primero y dos de segundo,distribuidos del siguiente modo:

Primer ciclo: 1º A: 27 alumnos/as 1º B: 26 alumnos/as1º C: 26 alumnos/as 2º A: 25 alumnos/as 2º B: 25 alumnos/as

Los profesores adscritos a este Ciclo como Tutores/as son:

1º A: Beatriz Maqueda Gorjón.1º B: Pablo Carrasquilla Quintana.1º C: Dolores Vela Ruíz.2º A: Eva Y. Cabezas Orozco.2º B: Felicitas Cabanillas Benítez.

Se imparten además por otros compañeros/as las materias que se enuncian a continuación:

Lengua Extranjera Inglesa: María del Carmen Ocete Martínez además de Isabel García que impartirá el inglés en 1º C.Educación Física: Jose Luis Peña Educación Religiosa: Pilar García DíazMúsica: Dolores Vela Ruíz.Apoyo a Educación primaria: Alicia, Juan, Walter, etc.

La Atención Educativa se imparte por los siguientes profesores:

1º A : Pilar Ruiz Canela.1º B : Felicitas Cabanillas Benítez.1º C: Dolores Vela Ruíz.2º A: Felicitas Cabanillas Benítez.2º B : Felicitas Cabanillas Benítez.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y

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contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo; aceptar las reglas y normas que democráticamente se establezcan; articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas; comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humanas y obrar de acuerdo con ellos.

Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en la medida de lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Los objetivos de la Educación Primaria deberán contribuir a que los niños y niñas, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades:

a. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

b. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

c. Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

d. Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales.

e. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

f. Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora.

g. Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

h. Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.

i. Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

j. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

k. Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos materiales disponibles, así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

l. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.

LIBROS DE TEXTO

▫ Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: Santillana Proyecto ”La casa del saber”, para 1º y 2º.

▫ Inglés: Oxford “Surprise” 1º,2º.▫ Lengua Castellana y Literatura: Santillana Proyecto”La casa del saber”, para 1º y 2º. ▫ Matemáticas: Santillana Proyecto”La casa del saber”, para 1º y 2º.▫ Religión Católica: Everest“Siglo XXI”▫ Música: Santillana Proyecto “La casa del saber”para 1º y 2º.

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2. ASPECTOS DIDÁCTICOS:

Objetivos prioritarios del ciclo:

1. Favorecer la cohesión de los integrantes del Centro, mediante el diálogo y el consenso en las estrategias metodológicas básicas de las áreas instrumentales.

2. Participar en la elaboración del Proyecto de Centro, Proyecto Curricular, Reglamento de Organización y Funcionamiento... según el plan de trabajo que establezca la Jefatura de Estudios.

3. Fomentar en el alumnado hábitos de trabajo autónomo, así como aquellos otros encaminados a mantener el orden, la limpieza y el cuidado de los materiales del aula.

4. Propiciar en el alumnado un clima de colaboración durante la realización de actividades de grupo, aceptando las normas consensuadas y asumiendo las responsabilidades que le correspondan.

5. Favorecer en el aula y en el Centro hábitos adecuados de diálogo, respeto mutuo y solidaridad, rechazando todo tipo de discriminación. Asimismo, desarrollar un clima de autoestima y lazos afectivos en el alumnado en el marco social más próximo (aula, amigos…)

6. Fomentar en el alumnado una actitud positiva en el respeto y cuidado del patrimonio natural y cultural de su entorno más cercano.

7. Fomentar actitudes de respeto y comprensión hacia otras culturas y pueblos.

8. Mejorar sus conocimientos y acercarles a sus propias tradiciones.

9. Familiarizarles con las tradiciones de los pueblos de la cultura anglosajona.

10. Desarrollar el espíritu crítico y su capacidad de análisis.

11. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura.

12. Fomentar el juego tradicional en los recreos.

Responsables: todos los componentes del Ciclo. Temporalización: los tres trimestres del curso.

Metodología:

A. Estrategias metodológicas:

Los criterios metodológicos que el ciclo considera adecuados son:

• La participación directa del alumnado en la construcción del conocimiento considerando sus intereses, posibilidades... e indicando formas de organización que lo favorezcan.

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• Una metodología centrada en los principios constructivistas y globalizados del aprendizaje.

Facilitar la significatividad del aprendizaje, favoreciendo la relación entre lo que se sabe y los nuevos contenidos, así como su aplicación a nuevas situaciones, partiendo de una detección inicial de las ideas previas de los alumnos.

Promover el desarrollo de estrategias propias de búsqueda y planificación en los procesos de aprendizaje.

• El aprendizaje basado en el descubrimiento: se parte del entorno próximo al alumnado, y a través del conocimiento de lugares, personas, ambientes lejanos, aportados por los Medios de Comunicación (televisión, prensa...). Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos.

• Una metodología investigativa que parte de la observación directa e indirecta, en la recogida de información y su tratamiento.

La intervención educativa se basa en las experiencias del mundo externo vivido por los alumnos, evitando la transmisión oral de la información del profesorado al alumno.

Se procura superar el marco espacial del aula, generando actividades colectivas de ciclo y desarrollándola en lugares comunes biblioteca, gimnasio, patio de recreo...) asegurando la cooperación y solidaridad.

Se intenta igualmente superar el marco espacial del centro, participando en todas aquellas actividades que desde la comunidad educativa (AMPAS, colegios, ayuntamiento, etc.) se proponen.

• Atención específica a los alumnos y alumnas con necesidades de apoyo educativo o a aquellos que también necesiten la adaptación del currículum.

• Enfoque globalizador, entendiendo éste como la forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad, particularmente por las niñas y niños de este ciclo, y a cómo nos acercamos a su conocimiento.

• Desde el ciclo se realiza la propuesta de impartir la hora de lectura en la biblioteca del Centro.

B. Organización:

• Espacial: El espacio físico en el aula es muy limitado lo cual dificulta la organización por rincones, de ahí que se haya escogido la fórmula de grupo o en forma de U para la comodidad e interacción del alumnado y de la tutora. De este modo, el espacio queda destinado especialmente al trabajo de mesa, adaptándolo según las circunstancias a las necesidades y actividades diversas que se propongan dentro del grupo. Así podremos encontrar diversidad de recursos que apoyan la tarea de clase tales como:

Libros de lectura por edades y niveles Juegos de refuerzo y ampliación del conocimiento Juegos de lógica-matemática. Juegos de lenguaje y conocimiento del entorno socio-natural

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Como propuesta se decide emplear la biblioteca para una hora de lectura semanal.

De igual modo, disponemos de diversos espacios fuera del aula para ser aprovechados por nuestros alumnos y alumnas:

Espacios específicos (sala de vídeo, biblioteca del centro, gimnasio, calle, patio...) para actividades comunes del ciclo.

• Temporal: El desarrollo temporal de los contenidos se efectuará, generalmente, por tópicos quincenales.

• Se sugiere que los alumnos traigan juegos de mesa para los días de lluvia.

C. Medios y recursos:

• El alumno utilizará libros de texto sin globalizar.• Se les ofrecerá el material documental que sea necesario para el refuerzo y ampliación de los

conocimientos adquiridos.• Se dispondrá de los recursos materiales y audiovisuales del centro.• También, se recurrirá a los medios aportados por el entorno, siendo fundamentales los elaborados

por el propio alumnado dentro y fuera de clase y los obtenidos de las visitas al centro o fuera del centro.

D. Evaluación:

El profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

La Evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas será continua y global, teniendo en cuenta los objetivos de la etapa así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas del currículum, que aparecen.

Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido, la programación docente y el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas.

Tipos principios y criterios de evaluación.

Tipos de evaluación:

• Evaluación inicial: Nos permitirá determinar el punto de partida del alumnado a través de la indagación de sus ideas previas. A partir de ella, se ajustará la planificación y se establecerá el punto de partida de cada alumno y alumna. Esta evaluación se efectuará en los primeros quince días de inicio del curso escolar.

• Evaluación continua o procesual: Se realizará durante el proceso enseñanza - aprendizaje y será fundamental para ir ajustando la enseñanza a los aprendizajes reales. En esta evaluación, deberá participar el alumno y la alumna con el objeto de que tomen conciencia de su propio progreso.

• Evaluación final o sumativa: Se recogerá todo el proceso evaluado de cada alumno que se ha realizado durante el curso para tener una valoración general y global del trabajo y los objetivos que se han alcanzado.

141

Principios:

La evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo. Deberá adaptarse a las características propias de nuestro entorno y a las de los participantes en

cada proyecto educativo. Además, facilitará la participación de los sectores más implicados en el desarrollo de los procesos educativos.

La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo y atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.

Ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo. Debe ser un proceso cualitativo y explicativo. Ha de respetar la intimidad de los participantes en

el proceso evaluador.

4. Criterios de PromociónEn la decisión de la Promoción o no Promoción del alumnado al siguiente Ciclo, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Grado de adquisición de los objetivos propuestos (sobre todo los relacionados con las áreas instrumentales).

- Nivel de madurez personal: grado de autonomía, capacidad de trabajo, etc.- Integración en el grupo-clase: relaciones con los demás, participación, etc.

Se tendrá en cuenta la opinión del resto del profesorado que imparte clase en los distintos niveles en particular y en el Ciclo en general, así como también se consultará a los padres/madres.

Plan de apoyo al alumnado:

Al establecer unas estrategias metodológicas basadas en la atención individualizada y en la necesidades de cada alumna y alumno, tanto las actividades de retroacción como de proacción, están contempladas en los planes de trabajo quincenales.

Entre las actividades que realizan diariamente los alumnos y alumnas, las hay programadas de menor y mayor dificultad, de tal forma que todo el alumnado se encuentra recogido en ellas.

Para los alumnos o alumnas que presenten en un momento dado dificultades de aprendizaje (sobre todo en lo referido a las áreas instrumentales), se programarán actividades específicas para ellos, que respondan a sus necesidades individuales y concretas.

De igual modo, al trabajo efectuado en el aula con estos alumnos y alumnas se sumará, previa petición de la tutora y con la autorización de los padres, la ayuda de la profesora de apoyo, quien trabajará de manera coordinada con la responsable de aula en el desarrollo del currículo del alumno/a con dificultades en el aprendizaje. Los progresos en el aprendizaje de los niños y niñas que reciban dicho apoyo, irán determinando la continuidad o no del mismo en posteriores trimestres y cursos.

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Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Tipo de Actividad

Objetivo Trimestre

Y fecha

Lugar Responsables Dirigido a...

Observaciones

Reciclado Fiesta de Halloween

El desayuno de otoño

Día de la Constitución

Fiesta de Navidad

Afianzar hábitos adecuados Conocer tradiciones de otras culturas

Conocer y degustar frutos típicos de esta estación

Acercamiento a la constitución

Conocer distintas manifestaciones culturales

Trimestre1º

Anual

Final de Octubre

Noviembre

Diciembre

Diciembre

Colegio Colegio

Colegio

Colegio

Colegio

Tutoras/es Tutoras/esCoordinadora Sección Bilingüe

Tutoras/es

Tutoras/es

Tutoras/es

1º ciclo 1º ciclo

1º ciclo

1º ciclo

1º ciclo

Dia de la Paz

Carnaval

Concienciar sobre ese día

Conocer otra fiesta del entorno

Trimestre2º

Final Enero

Febrero

Colegio

Colegio

Tutoras/es

Tutoras/es

1º ciclo

1º ciclo

143

Día de Andalucía

“El Guadalquivir”

Easter

Ambientación de la Semana .Santa

Conocer nuestra comunidad

Conocer nuestro río

Conocer tradiciones de otras culturas

Conocer manifestaciones culturales

Febrero

Abril

Abril

Colegio

Colegio

Aula

Tutoras/es

Tutoras/es

Tutores/es

1º ciclo

1º ciclo

1º ciclo

Día del libro

Feria de Abril

Fiesta de la Primavera

Día de la Familia

Día del medioambiente

Crear una conciencia de la importancia de la lectura

Conocimiento de las fiestas de Andalucía

Conocer las características de la estación

Convivencia entre los miembros de la comunidad escolar

Conocer la importancia del cuidado del medio ambiente

Concienciarnos de la importancia del

Trimestre3º

Abril

Abril/Mayo Mayo

Mayo

Junio

Colegio

Aula

Colegio

Colegio

Colegio

Colegio

Tutoras/es

Tutoras/es

Tutoras/es

Tutoras/es

Tutoras/es

Tutoras/es

1º ciclo

1º ciclo

1º ciclo

1º ciclo

1º ciclo

1º ciclo

144

Fiesta del agua

Fiesta de fin de curso

agua

Disfrutar junto con los/las compañeros/as y maestros/as participando en la fiesta

Junio

Junio

Colegio

Tutoras/es1º ciclo

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PRIMER TRIMESTRE

Tipo de actividad

Objetivo Fecha / Lugar

Responsable Dirigido a...

Gastos económicos:

Actividad 1:Aracena.Visita a las grutas de las maravillas.

Conocer diferentes paisajes.

10 de noviembre

TutoresPrimer Ciclo

15 euros por alumno.

Actividad 2:Actividad del ayuntamiento.

TutoresPrimer Ciclo

Pendiente

Actividad 3 :Excursión Final de Primer Trimestre

Cine Metromar

TutoresPrimer Ciclo

Pendiente

SEGUNDO TRIMESTRE

Tipo de actividad

Objetivo Fecha / Lugar

Responsable Dirigido a...

Gastos económicos:

Actividad 1:Teatro Alameda “Alma Azul”.

Conocer diferentes interpretaciones

Sevilla 19 febrero

Tutores Primer Ciclo 4 euros +

autobús

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Actividad 2:Visita a Porzuna

5, 6 y 13 abril

Tutores Primer Ciclo 3,30 euros

Actividad 3:Teatro en inglés “ The Ugly Duckling”.

Escuchar y ser competentes en la lengua extranjera, inglés.

3 de Marzo

Tutores Primer Ciclo 6,70 euros +

autobús

Actividad 4:Visita a los museos y parque de Mº Luisa

Conocer la historia y diferentes culturas.

Del 5 al 9 de abril

Tutores Primer Ciclo Pendiente

TERCER TRIMESTRE

Tipo de actividad

Objetivo Fecha / Lugar

Responsable Dirigido a...

Gastos económicos:

Actividad 1:Visita al teatro Maestranza

Conocer la música en el auditorio de la Maestranza.

MayoSevilla

TutoresPrimer Ciclo

Pendiente

Actividad 2 :Actividades de animación a la lectura

Tutores

Primer Ciclo

Gratuita

Actividad 3:Visita a la Granja Escuela

Tutores

Primer Ciclo

Pendiente

Plan de apoyo a los alumnos:

Profesores: Felícitas, Juan, Alicia, Walter, etc.Cursos de Primaria donde realiza la actuación: 1º A, 1º B, 1º C, 2º A,2º B, 3º A, 3º B, 4º A, 4º B y 5º A..Aspectos:

- Elaboración de material didáctico.- Refuerzo al alumnado con problemas de aprendizaje.

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- Refuerzo en los procesos de socialización.- Educación de aspectos del habla y la comunicación en general.- Educación de conceptos básicos matemáticos.

Plan de acción tutorial

A lo largo del curso académico, los tutores de Educación Primaria, tratarán de realizar las siguientes tareas:

1. Tareas del tutor/a con los alumnos/as considerados como grupo.

- Conocer el contexto socio-económico del grupo.- Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se reúna

juegue y desarrolle hábitos de convivencia.- Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel moral y cohesión, así como la relación

con otros grupos.- Observar el rendimiento académico del grupo conforme a su edad, en general y

compararlo con el rendimiento esperable.- Reducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer consciente al niño de sus

avances desde una perspectiva general o grupal.- Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar, en general y en su caso, intentar

un cambio positivo.- Recoger las demandas o necesidades del grupo de alumnos/as para ser portavoz de

ellas ante el claustro, dirección, etc. y a la inversa.- Organizar actividades extraescolares y complementarias al servicio del interés del

grupo y coordinar con los respectivos profesores/as que les puedan afectar.- Propiciar un clima de confianza.

2. Tareas del tutor/a con los alumnos considerados individualmente.

- Conocer los antecedentes académicos (si los hubiere) y familiares de cada alumno/a.- Conocer la capacidad de cada alumno/a: nivel mental, aptitudes, atención, memoria,

imaginación...- Conocer las dificultades del alumno/a en el aprendizaje y en su caso y coordinar la

orientación de las acciones correctoras.- Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumnado.- Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su capacidad, seguimiento a

lo largo del curso.- Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumnado, en especial académico-

profesionales observando su juego simbólico.- Conocer y en su caso, actuar sobre la actitud del alumnado ante el trabajo escolar y el

centro docente. - Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso, ayudar a su

integración.

3.Tareas del tutor/a con los demás profesores/as.

- Coordinar la metodología empleada con el resto del profesorado que entra en el aula, y con el profesorado de ciclo.

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- Informar a los demás profesores/as del grupo docente acerca de las características de los alumnos.

- Recoger informaciones del resto de profesorado sobre los alumnos/as.- Tratar con el resto del profesorado sobre los alumnos/as.- Tratar con los demás profesores/as problemas académicos, lúdicos, disciplinarios, etc.,

individuales y del grupo.

4. Tareas de la tutora en relación con la dirección del centro.

- Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades del alumnado.- Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen las familias,

profesorado y alumnado en las reuniones con el tutor/a.- Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que corresponda.- Canalizar a través de secretaría la documentación correspondiente al alumnado.

5. Tareas del tutor/a con las familias del alumnado.

Informar a las familias sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios de evaluación, horario, recuperación del propio servicio de tutoría.

Solicitar colaboración a las familias para las diversas actividades que se realizan de carácter complementario o extraescolar.

Recoger la información que las familias puedan proporcionar con vistas a un mejor conocimiento del alumnado.

Informar periódicamente a las familias sobre la conducta del alumnado y especialmente sobre su rendimiento académico.

En determinados casos, influir ante las familias en orden a propiciar al cambio de actitudes del alumnado.

Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de las familias.Se realizarán una reunión a inicios de curso y otra al final de cada trimestre para la

entrega de notas.Los martes de 18:30 a 19:30 horas cada tutora permanecerá en su aula para recibir a las

familias de alumnos que así lo soliciten o que puedan ser requeridos por el tutor/a.

3. ATENCIÓN EDUCATIVA.

Basándonos en la legislación sobre Enseñanzas Complementarias en la Educación Primaria (Real Decreto2438/1994 de 16 de Diciembre, en el BOJA nº 118 de 2 de Septiembre de 1995) y ajustándonos a los objetivos que marca nuestro Proyecto de Paz, “Buscando unos valores comunes”, vamos a organizar las clases de Alternativa a la Religión en talleres, que se llamarán: Talleres sobre valores

Objetivos: • Dar al alumnado una visión completa de los valores necesarios para la convivencia y la vida

en sociedad.• Realizar actividades de expresión oral, escrita y plástica.• Realizar trabajos que puedan ser compartidos con el resto del alumnado.

Contenidos:Vamos a trabajar los veinte valores siguientes a lo largo del curso:

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• Respeto• Paciencia• Constancia• Prudencia• Urbanidad• Responsabilidad• Orden• Sinceridad• Confianza• Diálogo• Tolerancia• Creatividad• Cooperación• Compasión• Generosidad• Amistad• Libertad• Justicia• Paz• Alegría

MetodologíaVamos a trabajar estos valores de la siguiente manera:

• Lectura de un cuento que tiene que ver con el valor.• Diálogo sobre las incidencias que tiene este valor en la vida diaria del alumnado.• Dibujo sobre sus vivencias.• Textos sobre sus vivencias.• Montaje audiovisual sobre estos trabajos

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SEGUNDO CICLO

Conocimiento del Medio Los bloques de contenido que se desarrollarán en el área de Conocimiento del Medio del Segundo Ciclo de Educación Primaria se enumeran a continuación:

• Bloque 1. El entorno y su conservación.• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.• Bloque 5. Cambios en el tiempo.• Bloque 6. Materia y energía.• Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

Lengua castellana

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

- Visión de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los

demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

• Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación

social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social

(incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

150

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos.- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia

escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

• Bloque 3. Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras

clásicas y literatura actual en diferentes soportes.- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de

expresión de las preferencias personales.- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento

de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades

literarias.- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la

entonación adecuados.- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,

estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.- Dramatización de situaciones y textos literarios.

• Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

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- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a

ellas en los escritos.- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden,

segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones

(adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de

algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

Matemáticas

• Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones.- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.- Orden y relación entre los números. Notación.- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del

vocabulario apropiado.- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica..

Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en

situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo.Descomposición Operaciones.- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones

rectangulares y problemas combinatorios aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

152

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es

razonable.- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo

sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y

operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus

relaciones y operaciones.

• Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en

contextos cotidianos.- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en

contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las

mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo.- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan

la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

• Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de

posiciones y movimientos en un contexto topográfico.- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales.- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.

153

- La circunferencia y el círculo.- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir

de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.- Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías.- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa

y responsable en el trabajo en equipo.- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas

y los objetos y las relaciones espaciales.

• Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas.- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando

técnicas elementales de encuesta, observación y medición.- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a

fenómenos familiares.- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que

hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.- Introducción al lenguaje del azar.- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de

datos presentados de forma gráfica.

TERCER CICLO

Conocimiento del Medio

Núcleos temáticos

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1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía2. Paisajes andaluces3. El patrimonio en Andalucía4. Igualdad, convivencia e interculturalidad5. Salud y bienestar6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo7. El uso responsable de los recursos8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

Los bloques de contenido que se desarrollan en el área de conocimiento de medio del tercer ciclo de Educación Primaria se enumeran a continuación:

• Bloque 1. El entorno y su conservación.• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.• Bloque 5. Cambios en el tiempo.• Bloque 6. Materia y energía.• Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

Educación para la Ciudadanía

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

• Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.

• La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y

• deberes.

• Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

Bloque 2. La vida en comunidad

• Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

• Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.

155

• El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.

• Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

• La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad

• La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española.

• Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.

• Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.

• Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc)

LENGUA CASTELLANA

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

• Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

• Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.

• Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

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• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

• Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).

• Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

• Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

• Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.

• Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).

• Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

• Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

• Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

• Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.

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• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos

• Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros.

• Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.

• Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…).

• Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

• Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria

• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

• Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

• Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

• Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

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• Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

• Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

• Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

• Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

• Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.

• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

• Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

• Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

• Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el

• desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

• Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.

• Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

• Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.

• Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.

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• Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

• Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

• Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

MATEMÁTICAS

Bloque 1. Números y operaciones

Números enteros, decimales y fracciones

• Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

• Múltiplos y divisores.

• Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

• Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.

• Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

• Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.

• Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

• Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones

• Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

• Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

Estrategias de cálculo

• Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

• Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

• Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

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• Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

• Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

• Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

• Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

• Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie

• Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.

• Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

• Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

• Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

• Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

• Utilización de unidades de superficie.

• Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Medida del tiempo

• Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

• Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

Medida de ángulos

• El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

• Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

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• Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

Bloque 3. Geometría

La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros

• Ángulos en distintas posiciones.

• Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

• La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

• Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

Formas planas y espaciales

• Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

• Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

• Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Regularidades y simetrías

• Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

• Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

• Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

• Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

• Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y parámetros estadísticos

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• Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

• Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.

• Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.

• La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

• Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

• Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

• Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.

• Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

• Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

COMPETENCIAS SEGUNDO CICLO

Las competencias básicas que se persiguen en el desarrollo de estos bloques de contenidos se detallan a continuación:

- Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

• Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

• Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

• Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

• Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

• Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

- Desarrollo de la competencia social y ciudadana:

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Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

• Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

• Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno más cercano.

• Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

Contribución del área de Conocimiento del Medio al desarrollo de otras competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística.Los textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.

Competencia matemática.Desde Conocimiento del medio, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En segundo ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).

Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.

Competencia cultural y artística.Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías.

Competencia para aprender a aprenderEn esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos.

Autonomía e iniciativa personal.

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En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.

Desarrollo de la competencia en comunicación ( lengua castellana) para la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la realización de descripciones, entrevistas… forman parte del desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística durante este ciclo.

• Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral (gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado…).

• Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textos procedentes de medios de comunicación.

Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarán su capacidad de comprensión lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Además, el trabajo con noticias, páginas web, folletos, mensajes gráficos… garantiza la comprensión de la información presente en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de comunicación social como los que deben ser objeto de estudio.

• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

El estudio, en Gramática, de las principales clases de palabras y, en Ortografía, de las normas de puntuación o acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

• Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar frases…). Además, aprenderán a componer diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.

• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e intereses.

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos procedentes de la literatura infantil clásica y actual. En el ciclo, junto a los textos narrativos, tendrán una importante

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presencia los textos poéticos, que serán objeto de memorización y recitado por parte de los alumnos.Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute personall

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar la denominación de los textos (narración, descripción, poema…), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

• Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social, que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para poder mejorar el aprendizaje.

Ccntribución del área de lengua castellana al desarrollo de otras competencias:

Competencia matemática.Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área de Lengua.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital.El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

Competencia social y ciudadana.La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación

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como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística.Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprender.El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal.El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

Desarrollo de la competencia matemática

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

• Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

En el segundo ciclo el alumno aprenderá los números hasta siete cifras. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.

• Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar aproximaciones de números a distintos órdenes y a obtener estimaciones de sumas, restas y productos.

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• Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida convencionales (metro, centímetro, milímetro, litro, decilitro, kilo, gramo…), aprenderá a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes.

• Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de rectas; los polígonos, sus elementos y clasificación; los ángulos, sus elementos y clasificación; la circunferencia y el círculo. También aprenderá a construir figuras simétricas y trasladadas, así como a calcular el perímetro y el área de un polígono.

El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas), sus elementos y también su clasificación.

• Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, tanto problemas de una operación como de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución, reflexionarán sobre los problemas y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

• Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Durante el segundo ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras de dos y tres características, gráficos lineales y pictogramas, y también trabajarán las coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También representarán distintos datos en esos tipos de gráficos.

• Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

Contribución del área de matemáticas al desarrollo de otras competencias básicas :

Competencia en comunicación lingüística.Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.

Competencia social y ciudadana.Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística.El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

Competencia para aprender a aprender.El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

Autonomía e iniciativa personal.Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

COMPETENCIAS TERCER CICLO

Conocimiento del Medio

Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

• Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

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En tercer ciclo, los alumnos aprenderán cómo son y cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Además, conocerán algunas enfermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su salud.

• Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

En este ciclo, el alumno aprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y que medidas lo protegen. También será consciente de su responsabilidad personal en el cuidado del medio ambiente. Además, conocerá y valorará los Parques Nacionales españoles.

• Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

En tercer ciclo, el alumno aprenderá a explicar cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía, las fuerzas y el movimiento, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas simples y complejas.

• Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Durante el tercer ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos. Además, el alumno comprenderá la organización celular de los seres vivos, reconocerá seres de los cinco reinos y podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.

• Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.

En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del paisaje: relieve, ríos, vegetación y climas de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. También aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y a localizar puntos en el planisferio.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

• Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

En tercer ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la Comunidad Autónoma, de España y de la Unión Europea. También aprenderán los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. Además, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

• Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno más cercano.

En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los rasgos de cada etapa histórica y a explicar su evolución. También aprenderán a situar hechos relevantes de la Historia en una secuencia temporal.

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• Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

En tercer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonómicas, estatales y europeas. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

Contribución del área de Conocimiento del Medio al desarrollo de otras competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística.En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.

Competencia matemática.Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las ciencias y con la geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En tercer ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad; la introducción a la medición de la materia; y la medida de distintos elementos meteorológicos) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).

Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos: tablas, fichas, escritos, etc.

Competencia cultural y artística.Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además, se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías.

Competencia para aprender a aprenderEn esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos.

Autonomía e iniciativa personal.En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como

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están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Contribución del área de Educación para la Ciudadanía al desarrollo de otras competencias básicas

Competencia de aprender a aprender.Se colabora en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión facilitan también los aprendizajes posteriores.

Autonomía e iniciativa personal.

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Desde el área se favorece esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

Competencia en comunicación lingüística.Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, ayuda específicamente al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

LENGUA CASTELLANA

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones.

En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia.

• Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los demás.

• Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación.

Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios. Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias a las que los niños han de enfrentarse a partir de esos textos.

• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

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El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

• Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.

• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las épocas. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

• Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

• Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.

Contribución del área de Lengua Castellana al desarrollo de otras competencias básicas

Competencia matemática.Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del área de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.En el área de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Además, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

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Tratamiento de la información y competencia digital.El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

Competencia social y ciudadana.La lengua es un elemento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el área de Lengua castellana resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensión social. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística.Desde el área de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos.

Competencia para aprender a aprender.El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa específico de Estudio eficaz (subrayado, identificación de ideas principales, elaboración de resúmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia básica.

Autonomía e iniciativa personal.El trabajo en el área de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente, pidiendo a los niños que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

MATEMÁTICAS

Desarrollo de la competencia matemática

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

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• Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

En el tercer ciclo el alumno aprenderá los números hasta doce cifras, las fracciones, los números decimales y los números enteros, así como los múltiples usos de todos ellos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras y trabajará su lectura, escritura y descomposición a partir de los distintos órdenes de unidades, y aprenderá a comparar números.

• Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los contenidos del tercer ciclo. Además, se trabajarán los porcentajes y la proporcionalidad, así como las aproximaciones y estimaciones. Durante todo el ciclo, el alumno asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará también de forma sistemática.

• Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida de las magnitudes más importantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y las utilizará en contextos reales variados, expresando los resultados en la unidad adecuada. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes y al trabajo con tiempo y dinero.

• Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de figuras planas (polígonos y círculos), sus elementos, clasificación y trazado; y los ángulos, sus elementos, clasificación, medida y trazado. También aprenderá a calcular el perímetro y el área de un polígono y un círculo.

El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos. Además, se trabajará el cálculo del volumen de ortoedros y cubos.

• Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, todos ellos con dos o más operaciones y enfocados a situaciones cotidianas. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución y conocerán y utilizarán diferentes estrategias para resolver los problemas, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

• Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

En el tercer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras, gráficos lineales, pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. A partir de ellos, extraerán la información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También trabajarán la probabilidad y el cálculo de medidas estadísticas (media, mediana, moda y rango).

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• Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística.Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números, operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.

Competencia social y ciudadana.Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística.El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

Competencia para aprender a aprender.El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo preciso de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

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Autonomía e iniciativa personal.Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

Educación Artística (2º y 3º Ciclo)

• Bloque 1. Observación plástica.• Bloque 2. Expresión y creación plástica• Bloque 3. Escucha.• Bloque 4. Interpretación y creación musical.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Contribución del área de Educación Artística al desarrollo de otras competencias básicas

Autonomía e iniciativa personal.Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.

Competencia social y ciudadana.En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Competencia para aprender a aprender.Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Competencia en comunicación lingüística.Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Tratamiento de la información y competencia digital.Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Competencia matemática.Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

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TEMPORALIZACIÓN

METODOLOGÍA

RECURSOS Y MATERIALES

EVALUACIÓN

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

2. Tareas del tutor con los alumnos considerados como grupo.

3. Tareas del tutor con los alumnos considerados individualmente.

4. Tareas del tutor con los demás profesores.

5. Tareas del tutor en relación con los órganos de dirección del centro.

6. Tareas del tutor con los padres de los alumnos.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad Objetivo Fecha Lugar Responsables

Dirigido a...

La pequeña gran biblioteca de Alejandría

Biblioteca 15 -10 Mairena

Tutores 4º 4ºs

¡Quiero ser griot! Bibliotec

a

8 -10

MairenaTutores 3º

3ºs

Los músicos de Brenes EspectáculoMúsico-dramático

29 de octubre Mairena Tutores de

2ºciclo y 5º2ºciclo y 5º

Visita Metro Sevilla Conocer estemedio detransporte

5 de noviembre

Mairena-Sevilla

Tutor de 5º 5º

Halloween Bilinguísmo 31 de octubre

Colegio Profesoradode inglés

Todos

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Visita a Puleva Conocer una industria alimentaria

A determinar

Sevilla Tutores y profesora deBilingüismo

2º ciclo y 5º

Cine Convivencia Final de trimestre

Mairena Profesorado Todos

Christmas:villancicos en inglés y castellano con los alumnos del IES Cavaleri

Bilingüismo diciembre Mairena Profesorado Todos

Concierto Escuchar una orquesta profesional

A determinar

Sevilla Tutores y profesora de música

2ºciclo y 5º

Canciones Día de la paz 30 de enero

Colegio Profesorado Todos

Teatro en inglés bilingüismo Finales de enero

Centro civico

Profesorado de inglés

Todos

Porzuna Conocer el parque

A determinar

Porzuna Tutores 2ºciclo y 5º

Jardín botánico Contacto con un parque natural

A determinar Tutores y

profesora de bilingüismo.

2º ciclo y 5º

Paseo en bici Educaciónvial

A determinar

Mairena Tutores 2º ciclo y 5º

El agua en las aulas Trabajo delTema transversal

A determinar EMASES

ATutores 2ºciclo y 5º

Folklore andaluz Día de Andalucía

25 de febrero Colegio

Tutores y profesora de música

Todos

Convivencia en un parque

Convivir A determinar

Tutores Todos

EasterBilingüismo 22-26 de

marzocolegio Profesorado

De inglésTodos

¡Cuán bello es leer! Animación a la lectura

Abril Colegio Tutores 4º Todos

Educación vial Conciencia Ciudadana

A determinar Colegio Tutores de 4º 4ºs

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Visita a OsunaConocer el patrimonio provincial

A determinar

Osuna Tutores de2 ºciclo y 5º 2ºciclo y 5º

Teatro en inglésPor nuestros alumnos

Bilingüismo Mayo Centrocívico

Profesorado de inglés

Todos

Fiesta de fin de curso

Convivencia con las familias

Junio Colegio Todos Todos

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ÁREA DE INGLÉSPROYECTO CURRICULAR DE ÁREA ( INGLÉS )

Educación Infantil

0.- INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la

Educación Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de

compatibilidad de los procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los objetivos

propuestos por el Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, integrados en la Ley Orgánica 1/1990,

de 3 de octubre. El decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas

correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, contempla la enseñanza del Inglés con

carácter obligatorio a partir del segundo ciclo de Primaria. Sin embargo, ya al amparo de la LOGSE,

apareció la Orden de 8 de febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter

experimental, de la enseñanza de una lengua extranjera en el segundo ciclo de Educación Infantil y el

primer ciclo de Educación Primaria. La importancia concedida por la LOGSE al inicio temprano en

esta área se mantuvo en el diseño de la LOCE, que trazó un calendario para implantar paulatinamente

la anticipación del Inglés.

El Plan de Fomento del Plurilingüismo, es el fruto del interés y de la voluntad de las

autoridades educativas para dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y

pluriculturales necesarias para hacer frente a los retos que se plantean en nuestra sociedad, dicho plan

se basa en los principios teóricos que emanan de la Unión Europea, definidos, fundamentalmente, en

el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,

evaluación de lenguas, elaborado por el Departamento de Política Lingüística del Consejo de

Europa.

El Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de

Lenguas (M.C.E.R.) hace referencia a que el alumno no adquiere dos formas de actuar y de

comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y desarrolla una

interculturalidad . Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante

el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas

capacidades interculturales. Permiten que el individuo desarrolle una personalidad más rica y

183

compleja, y mejoran la capacidad de aprendizaje posterior de lenguas y de apertura a nuevas

experiencias culturales.

En el Plan de Fomento del Plurilingüismo se recoge que aquellos centros que sean bilingües,

como es el caso del nuestro, anticiparán la enseñanza de la primera lengua extranjera desde la

Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria.

La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la

mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad de integrar la enseñanza del Inglés en la

metodología de la Educación Infantil en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a una

edad tan temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y

estimulante que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y

Secundaria en su totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en la

Educación Infantil desarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades

(sobre todo de comprensión auditiva y de pronunciación) que les ayudará a lo largo de sus años de

estudio.

Asimismo el tipo de actividades que se desarrollan no sólo trabajan el lenguaje, sino que

buscan desarrollar aspectos del aprendizaje temprano cuya meta es el desarrollo completo del niño

paralelamente con lo que están aprendiendo en el resto de las clases, dado que se abarcan áreas de

conocimientos próximos a la propia experiencia de los niños, estos entran también en contacto con

conceptos, procedimientos y actitudes de las áreas de identidad y autonomía personal, medio físico y

social y comunicación y representación. La enseñanza del inglés nos brinda la oportunidad de integrar

dichas áreas de una forma globalizadora. así como de demostrar su interdependencia. Por lo tanto,

con las actividades que nos proponemos utilizar los niños no solo aprenden inglés, sino que lo utilizan

como una herramienta de comunicación que les permite descubrir y conocer su cuerpo y adquirir una

imagen positiva de sí mismos y de sus compañeros, a fin de adoptar actitudes autónomas con hábitos

básicos de salud y bienestar e iniciar y promover sus relaciones sociales con los otros niños y con los

adultos.

1.- OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de la Etapa de Infantil se concretan en tres áreas:

184

1.1.- Identidad y autonomía personal.

1.2.- Medio físico y social.

1.3.- Comunicación y representación.

A continuación, detallamos los objetivos de cada una de las tres áreas en Educación Infantil y cómo se

trabajarán para alcanzar cada objetivo intentando ayudar a los niños, a través del inglés, a conocer

mejor su cuerpo para que desarrollen una imagen positiva de sí mismos; a observar y explorar su

entorno más inmediato; a conocer otras manifestaciones culturales; a representar y evocar aspectos

diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados; a conseguir una seguridad afectiva y

emocional cada vez mayor; a utilizar el lenguaje de forma ajustada a diferentes situaciones para

comprender y ser comprendido; a expresar ideas, sentimientos, experiencias y deseos; y a adquirir

buenos hábitos de alimentación e higiene.

1.1.-Área de identidad y autonomía personal

1. Tener una imagen positiva de sí mismos

Los niños manifiestan su propia identidad y la disfrutan en un ambiente de clase

que fomenta la seguridad en sí mismos por medio de la expresión plástica y

corporal.

2. Identificar sus posibilidades y limitaciones

Se propondrán actividades de evaluación con un enfoque siempre positivo para

animar a los niños a valorar sus propios progresos, teniendo en cuenta el amplio

abanico de posibilidades existentes en los alumnos en esta etapa.

3. Tener una actitud de respeto hacia los demás

Las rutinas de clase estarán orientadas a fomentar un espíritu de colaboración y

respeto en el grupo. Se animará a los niños a expresar interés y valorar los

trabajos de los demás.

4. Descubrir sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas

Las diversas actividades de clase estarán dirigidas a ayudar al niño a conocer y a

desarrollar sus propias capacidades de diferentes formas, p. ej. Haciendo

ejercicios físicos, realizando trabajos manuales.

5. Adquirir la coordinación y el control del propio cuerpo

Se realizarán una gran cantidad de actividades de respuesta física y rutinas que

185

requieren la participación del niño mediante el movimiento y la mímica.

6. Aplicar cada vez mayor coordinación visomanual

Las fichas que se trabajarán pondrán en práctica progresivamente los

diferentes aspectos de la coordinación visomanual a través de manualidades

como colorear y pegar pegatinas.

7. Identificar y comunicar los propios sentimientos y necesidades y respetar los de los demás

Animaremos a los niños a aprender distintas formas de expresión, que formarán

parte de la rutina de la clase, con las que comunicarán sus propios sentimientos y

necesidades, p. ej. cómo el tiempo atmosférico les afecta y la ropa que

necesitan.

8. Tomar la iniciativa, planificar y colaborar con otros en las tareas cotidianas

En clase invitaremos siempre a los niños a participar de la forma que les resulte

más cómoda, ya sea señalando, como voluntario delante de los demás,

proponiendo sugerencias propias o moviéndose como respuesta, respetando

siempre su periodo de silencio

9. Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación con los

demás.

Las rutinas de clase que emplearemos buscarán animar al niño a colaborar en el

buen funcionamiento de la clase. A través del juego, desarrollaremos rutinas de

convivencia, como compartir el material de clase.

10. Adquirir hábitos relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y la salud

En las situaciones donde sea oportuno, por ejemplo las relacionadas con el

cuerpo, la comida..., se trabajará siempre la importancia de estos hábitos.

1.2.- Área del medio físico y social

1. Participar en grupos considerando a los otros

Las canciones y la mímica forman parte de la rutina en todas las clases y

estimulan una actitud muy positiva hacia la participación en grupos.

2. Conocer las normas de comportamiento social de los grupos y establecer vínculos de

relación

Se combinarán actividades individuales (colorear) con actividades en grupo

(como levantar la tarjeta mencionada todos juntos). Así los niños experimentan

diversos aspectos del comportamiento social.

186

3. Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos

Animaremos a los niños a moverse dentro del aula desarrollando actividades en

cualquier parte de la clase y utilizando los distintos elementos, p. ej. la división

del tiempo en Table time y Circle time

4. Observar y explorar el entorno físico-social, ordenando su actuación con la información

recibida

Los temas buscarán reflejar diversos lugares de nuestro entorno, p. ej. El parque, el hogar.

Invitando a los niños a conocer y a reaccionar ante las diferentes situaciones que encuentran

allí.

5. Conocer las formas más habituales de organización de la vida humana, valorando su

utilidad

Trataremos temas relacionados con el entorno del niño de estas edades a través de diferentes

festivales o épocas del año, como el Halloween, la celebración de la Navidad, el carnaval, la

Pascua y el verano, invitándole a conocer y a apreciar su función y significado.

6. Valorar la importancia del medio natural respetando y cuidado hacia el medio ambiente

Fomentaremos una actitud de respeto hacia el entorno natural, e intentaremos desarrollar

hábitos de respeto hacia el orden y la limpieza, así como el cuidado de los materiales de

clase.

7. Establecer algunas relaciones entre el medio físico y las diversas formas de vida

Fomentaremos una actitud de respeto hacia el entorno natural, trabajando temas como el

parque y el campo. Al tratar temas relacionados con los diferentes tipos de animales,

contemplaremos a cada uno de ellos en su propio entorno, ya sea en el campo, en la granja

o en casa.

8. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno

Trabajaremos unidades específicas sobre la celebración de Halloween, de la Navidad, las

carnavales y la Pascua. Fomentando la participación de los niños en actividades propias de

cada época del año a través de numerosos juegos.

9. Observar los cambios del entorno

Abordaremos temas que se relacionan con el entorno de los niños. Observaremos cambios en

el tiempo atmosférico y comentaremos las diferentes actividades que se pueden realizar en

cada entorno.

10. Mostrar interés y curiosidad hacia el medio físico y social, desarrollando espontaneidad y

originalidad

A lo largo del curso escolar, trataremos temas que se relacionan con el entorno de los niños

187

–la casa, el colegio, el parque–. Observaremos cambios en el tiempo atmosférico y

comentaremos las diferentes actividades que se pueden realizar en cada entorno, por

ejemplo el picnic en verano en el parque.

1.3.- Área de comunicación y representación 1. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral adecuado

Se presentarán al niño palabras y expresiones en inglés pero se le animará a expresarse y

participar en discusiones en su lengua materna.

2. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican los demás

Mediante el lenguaje de clase que utiliza el profesor, el niño recibe una gran variedad de

mensajes. Su comprensión se comprueba, p. ej. al seguir una instrucción en una actividad de

respuesta física.

3. Comprender, reproducir y recrear con interés algunos textos de tradición cultural

Las canciones y actividades sobre las festividades serán diseñadas para estimular el interés

por las tradiciones culturales más importantes en la vida de los niños en esta etapa.

4. Interesarse por el lenguaje escrito como medio de comunicación

Aunque el reconocimiento de la forma escrita de las palabras en inglés no es un objetivo de

esta etapa, los niños aprenden a apreciar la función de los libros y practican algunas

destrezas de preescritura, como la organización izquierda derecha en las ilustraciones, las

etiquetas y la grafomotricidad.

5. Leer, interpretar y producir imágenes como forma de comunicación

El niño se familiarizará con algunas representaciones, como un gráfico del tiempo, y objetos

habituales de su entorno habitual. Mediante la expresión plástica, se invitará al niño a

comunicar su propia realidad en actividades de personalización. Sin trabajar explícitamente

la lectura, el niño se familiariza con los números y algunos símbolos relacionando, en los

ejercicios con flashcards, palabras con las imágenes que las representan. Mediante la

expresión plástica, invitaremos al niño a comunicar su propia realidad en actividades de

personalización. Así, por ejemplo al trabajar el tema de la familia, se le puede pedir que

dibuje la suya.

6. Interesarse y apreciar diversas obras artísticas incluso las propias

La expresión plástica forma parte integral de la clase de Inglés como medio de expresarse y

compartir con los demás. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas,

desarrollando gustos propios y sentido de la estética.

7. Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones de tipo

real o imaginarias

188

Los niños participan en numerosos roleplays relacionados con las diferentes situaciones

de comunicación que se desarrollan en los cuentos y en las canciones.

8. Utilizar técnicas de representación y expresión para aumentar sus posibilidades

comunicativas

Mediante las actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de

mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral.

9. Utilizar medios lingüísticos y extralingüísticos para reforzar el significado de los mensajes

La producción oral siempre va acompañada por algún elemento que afianza su

significado, que puede ser una tarjeta, un gesto o una acción.

10. Utilizar representaciones matemáticas para describir objetos y situaciones del entorno

Aunque las matemáticas en sí no forman parte de un curso de inglés, se presentarán

canciones con los primeros números y se empezará a contar con los dedos, teniendo

siempre en cuenta las capacidades de los niños en esta etapa.

2.- CONTENIDOS

2.1.- Organización y distribución de los contenidos.La selección y organización de los contenidos se ha hecho teniendo en cuenta su adecuación a

las características psicoevolutivas del alumnado y su importancia para que se desarrolle la

comunicación en la nueva lengua.

Los contenidos tienen en cuenta aspectos de la vida real, así como del mundo de la imaginación

y la fantasía. Éstos facilitarán el tratamiento de actitudes y valores. En cada unidad se trabajarán

algunos temas transversales (educación para la salud, educación ambiental, educación vial, educación

sexual, educación para la paz, coeducación ...)

Las unidades de trabajo se organizarán siempre en torno a centros de interés y situaciones de

comunicación cercanas a las experiencias e intereses de los niños.

Además a lo largo del curso trabajaremos contenidos relacionados con las festividades cercanas

a niños y niñas, como “Halloween, Christmas, Easter, ...”

Finalmente, hemos de resaltar que trabajaremos tanto contenidos conceptuales, como

procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales

- Vocabulario de interés y utilidad para el alumnado ( colores, números, partes del

cuerpo y de la cara, animales, juguetes, ropa, comida, familia, escuela, el tiempo

atmosférico)

189

- Instrucciones básicas.

- Respuestas no lingüísticas a mensajes orales.

- Fórmulas para pedir ayuda en la comprensión.

- Expresiones cotidianas de comunicación.

- Fórmulas de relación social.

- Aspectos socioculturales de los países anglófonos.

Contenidos procedimentales

- Participación en juegos y canciones ( infantiles y populares)

- Reconocimiento de sonidos característicos de la lengua inglesa, de pautas de ritmo

y de entonación de dichas pautas.

- Comprensión global de mensajes.

- Comprensión de algún dato en situaciones muy contextualizadas.

- Estrategias no verbales para transmitir y comprender el significado ( expresión

corporal, dibujos ...)

- Intercambios lingüísticos sencillos con fines lúdicos.

Contenidos actitudinales

- Valoración de los aspectos sociales y lingüísticos de la lengua inglesa..

- Respeto y aceptación de las producciones ajenas.

- Actitud positiva hacia el aprendizaje y la producción de mensajes sencillos.

- Creatividad en el uso del Inglés en situaciones concretas y sobre aspectos

conocidos por el alumnado.

2.2.-Relación de los contenidos con otros ámbitos o áreas.

El enfoque globalizador que hemos de aplicar en esta etapa hace necesario que, además de

trabajar teniendo en cuenta sus intereses, practiquemos destrezas que también se utilizan en otras

áreas:

Las destrezas cognoscitivas y la motricidad fina se desarrollarán junto a las destrezas

lingüísticas. Para ello, en todas las unidades se proponen actividades en las que el

alumnado puede desarrollar la percepción, el pensamiento lógico, la capacidad

numérica y la orientación espacial y temporal.

El desarrollo de actitudes positivas hacia uno mismo y hacia otros se potenciarán a

través de historias, representaciones y expresión de gustos y preferencias.

El desarrollo de actitudes sociales se verá potenciado por los agrupamientos en parejas,

pequeño grupo y gran grupo.

190

A través de las manualidades el alumnado se acerca más a las tradiciones inglesas

( Halloween, Carnival, Christmas ...) y reforzará habilidades como recortar, pegar,

colorear, etc.

La interdisciplinariedad queda patente en el desarrollo de actividades como las siguientes,

que se corresponden con áreas muy distintas:

- Seguir cuentos sencillos.

- Reconocer y nombrar vocabulario.

- Desplazamiento por el espacio con movimientos diversos.

- Comprender e interpretar instrucciones orales y visuales.

- Imitar sonidos.

- Relacionar objetos.

- Asociar colores, números, ... con imágenes.

- Ordenar las piezas de un puzzle o de una serie.

- Buscar diferencias o similitudes entre dos dibujos.

- Clasificar objetos de un grupo.

- Cantar canciones sencillas.

- Recitar pequeños poemas, rimas,...

- Hacer dramatizaciones.

- Participar en actividades manuales como: tarjetas de felicitación, puzzles,

recortables, etc.

- Participar en juegos en grupo, de mesa, pasatiempos,etc.

2.3.- Distribución de los centros de interés a trabajar por curso y trimestre

Nivel 1er. Trimestre 2º Trimestre 3er. Trimestre

Infantil

3años

- Friends: greetings,

classroom language.

“It’s raining”

- Halloween: weather,

big/little, yellow/blue.

“Rocket’s car”

- Christmas: toys.

Feelings: happy/sad

“Wash, wash, wash!”

Carnival. Parts of the face

“Twig’s rabbit”

- Easter: colours,

numbers, animals.

“The Blue Balloon”: food

- “Get ready” Family Day

- General review: colours,

numbers, up/down.

- Greetings.

191

Infantil

4 años

- Numbers 1-6.

- Colours

- Toys and shapes.

- Halloween.

- Christmas.

- Parts of the body.

- Clothes.

- Birthdays.

- Easter

- Pets.

- Food.

- Family Day.

- Holidays.

Infantil

5 años

- Greetings.

- Numbers 1-6

- Colours.

- Family.

- Noisy toys.

- Halloween.

- Christmas.

- Face.

- Weather.

- Carnival.

- Easter.

- Jungle animals.

- Picnic: food.

- Family Day.

- Review: colours,

numbers, food, family,

body.

3.- METODOLOGÍA.

3.1.-Principios metodológicos de la enseñanza del inglés en la Educación Infantil

Input lingüístico adecuado El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es muy semejante

al proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un lenguaje

sencillo, pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario específico, sino que

constituya una herramienta con la que acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan

importantes son las frases que marcan el quehacer cotidiano en el aula de inglés como las que

aparecen en las unidades que se trabajarán durante el desarrollo de las clases.

Coordinación con los tutores. Trabajo interdisciplinar y globalizador. Al enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación, el inglés entra a

formar parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos,

procedimientos y actitudes que se encuadran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por esta

razón, la coordinación con los tutores de los niños resulta esencial para garantizar que el aprendizaje

del inglés se enfoca de manera integrada y globalizada con las otras áreas del currículo. Por lo que a

comienzo del curso y a lo largo del mismo, la profesora de inglés se pondrá de acuerdo con los tutores

para que los temas que se tratan en su clase coincidan con los de las otras áreas.

192

Asimismo se considera de vital importancia la presencia del profesor tutor en el aula, durante

el desarrollo de la clase de Inglés para apoyar la tarea de la profesora y para que conozca cómo se

desarrollan las clases y los contenidos que se trabajan, con lo que posteriormente podrá utilizarlos

también en sus clases

Rutinas de clase Una de las bases de nuestro trabajo son las rutinas que se integran en clase para desarrollar

tanto la competencia sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar de su clase y qué se espera

de ellos) como la competencia comunicativa (los niños adquieren una nueva herramienta de

comunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones se

organizarán con idéntica estructura, y se irán completando con distintas versiones de los mismos tipos

de juegos y actividades.

El alumnado necesita hacer para aprender. Learning by doing.Nuestros alumnos/as, sobre todo a estas edades necesitan hacer para poder interiorizar lo que

están aprendiendo. Por este motivo, las actividades serán del tipo: T.P.R. ( Total Physical Response) ,

en las que se combina la acción y el movimiento a las palabras, con lo que cada alumno/a podrá

implicarse a su propio nivel en las mismas. Pretendemos ante todo crear un ambiente de aprendizaje

gratificante, con independencia de las habilidades de los alumnos/as, con actividades variadas a

distintos niveles, ya que hemos de tener en cuenta que los niños/as aprenden de distinto modo y con

ritmos diferentes.

El período de silencio Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños/as se encuentran en lo que los lingüistas

denominan «período de silencio». En esta fase rehúsan hablar en inglés; sin embargo, lo oyen todo y

utilizan lo que oyen para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es

más importante ofrecerles numerosas oportunidades para que comprendan cómo funciona el idioma

que insistirles en que produzcan determinadas palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos

distintas posibilidades de respuesta según los diversos tipos de aprendizaje de cada alumno/a. De este

modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de demostrar que nos han

entendido a través de una respuesta física. Imitando la manera en que se adquiere el primer idioma,

les proporcionaremos respuestas positivas para comunicarse.

Colaboración con los padres Consideramos de gran importancia mantener un estrecho contacto con los padres,

explicándoles lo que se puede esperar de los/as niños/as y el método de trabajo que se va a

desarrollar y dándoles pistas para que puedan apoyar a sus hijos/as en el proceso de aprendizaje.

193

4.- ACTIVIDADES La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es bastante

limitada, lo que se tendrá muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades. No se

dedicará demasiado tiempo a una determinada actividad y se impartirán las clases de modo que las

actividades se sucedan rápidamente. Por este motivo, se dedicarán no más de diez minutos a cada una

de ellas y se distribuirán en dos sesiones a la semana de media hora, en el caso de los/as alumnos/as

de tres años y dos de una hora en el del alumnado de 4 y 5 años (siempre que sea posible), ya que los/

as niños/as de estas edades necesitan una continua revisión de los contenidos trabajados, puesto que

con la misma facilidad que aprenden, olvidan.

En general, partiremos de textos motivadores como canciones, rimas y cuentos para crear un

ambiente agradable y motivar a los/as alumnos/as. Para facilitar la comprensión utilizaremos dibujos,

gestos, sonidos,... Pediremos a los/as niños/as que participen imitando, haciendo gestos, señalando

dibujos, haciendo representaciones de pequeños diálogos, canciones y cuentos.

Hemos de señalar que la producción es difícil y que por tanto será a nivel de palabra y de

expresiones comunes.

Un tipo de actividad que gusta especialmente a los/as niños/as es la que conlleva

instrucciones. En ella, el alumnado participa activamente realizando acciones y también hablando

cuando son ellos quienes dan las órdenes.

Otro tipo de actividades son los juegos como “Memory, Snap, Freeze, What’s missing...”

También se desarrollarán actividades “extra” en las el/la niño/a crea su propio material, bien

para hacer un juego, para llevarlas a casa o para realizar una exposición y “de refuerzo o ampliación”

para niños/as con distintos ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, así cada alumno/

a participa en el proceso de aprendizaje sintiéndose competente y alcanzando el éxito de acuerdo a su

capacidad e interés.

Además de las indicadas anteriormente, existen otros dos tipos de actividades que se emplearán en el

aula:

- Actividades para cambiar el ritmo de la clase.

En ocasiones, nuestros/as alumnos/as están nerviosos por algún motivo o

alterados porque acaban de llegar del recreo y es necesario calmarlos para poder

trabajar. En otros momentos, nos podemos encontrar con un grupo cansado

debido a la hora o a la actividad que han realizado antes de nuestra clase. Por ello

es necesario realizar alguna actividad para cambiar el estado de ánimo de

194

nuestros alumnos. Son especialmente útiles las canciones. Así cantaremos una

canción tranquila para relajarlos o bien una canción de acción con bastante ritmo

para animarlos.

- Actividades de rutina.

Son actividades enfocadas a crear un ambiente de seguridad en el aula, de

forma que el acercamiento del niño/a al idioma sea lo menos traumático posible

siendo consciente en todo momento de lo que se espera de él. Así puede él/ella

mismo/a controlar su actitud y aprendizaje dentro de la clase.

Algunas de estas actividades pueden ser:

- Cantar una canción para saludarles al empezar la sesión y despedirnos al terminar

la misma.

- Realizar algunos ejercicios de “brain gym” para relajarnos y concentrarnos en lo

que vamos a hacer.

- Dibujar en la ficha que vayamos a realizar un símbolo de representación de

fenómenos atmosféricos para simbolizar el estado de ánimo en el que se

encuentran. De esta forma sabremos cómo actuar para que siempre haya un buen

ambiente en la clase.

- Convenir algunos signos que sirvan de guía para resolver posibles situaciones

problemáticas, como levantar la mano cualquier persona del aula, cuando el nivel

de ruido de la clase es demasiado elevado.

A estas actividades, hemos de añadir las actividades complementarias para Educación

Infantil, durante el curso 2009/10, en el área de Inglés:

Primer TrimestreFiesta de Halloween

Fiesta de Navidad

Segundo Trimestre

Participar en la celebración del Carnaval, con el

resto del centro.

Búsqueda de huevos de Pascua.

Tercer TrimestreDía de la Familia

Función en Inglés

5.- TEMPORALIZACIÓN

195

Se dedicará una hora semanal al Inglés en Educación Infantil de 3, distribuidas en dos

sesiones de media hora cada una, en días alternos, siempre que la organización del horario lo permita

y dos sesiones de una hora a la semana en los grupos de 4 y 5 años, siempre que el horario de la

profesora de inglés de estos niveles, lo permita.

Iniciaremos cada sesión con un periodo al que llamamos: “circle time”. En este momento, los/

as niños/as aprenden a escuchar y a responder de forma verbal y no verbal. Exige concentración y

atención por parte del alumnado. La profesora presenta o repasa el lenguaje con toda la clase a través

de cuentos, diálogos, canciones.

Continuaremos cada sesión con otra parte a la que llamamos “play time”. Realizamos aquí

actividades más distendidas, lúdicas y con más movimiento, como juegos musicales, juegos en círculo,

etc, siempre controlados por la profesora y volviendo a reforzar el lenguaje clave.

Cada sesión finalizará con un período al que denominamos “table time”. Aquí el/la alumno/a trabaja

de forma individual siguiendo las instrucciones de la profesora. Son actividades estimulantes y

creativas para reforzar los conceptos y destrezas ya aprendidas. Cada niño o niña trabaja a su ritmo y

utiliza su propio material de trabajo.

6.- HORARIOS.

Se respetarán los horarios mínimos de cada área de conocimiento. Así la enseñanza del Inglés

no irá en detrimento del desarrollo de ninguna de las otras áreas ya que se realizará de forma

globalizada.

- En algunas sesiones los niños y niñas tendrán que dibujar, colorear, picar, pegar, etc.

( Globalización dentro del área de: Comunicación y representación)

- En otras se trabajarán canciones en Inglés. ( Globalización dentro del área de:

Comunicación y representación)

- En otras se plantearán juegos. ( Globalización dentro del área de: Identidad y autonomía

personal)

- En otras se realizarán agrupaciones, series, contarán objetos, etc.( Globalización con el área

de: Comunicación y representación)

- En otras se trabajarán aspectos relacionados con la alimentación, el cuerpo humano, los

animales, etc. ( Globalización con el área de: Medio físico y social)

- En todas las sesiones se utilizará la lengua castellana como medio de comunicación

cuando sea necesario. Este hecho, junto con las comparaciones que el alumnado va

estableciendo entre la forma en que dice las cosas en su propia lengua y la forma en que

las dice en la lengua extranjera, enriquecerá y fortalecerá el conocimiento de la lengua

materna. ( Globalización con el área de: Comunicación y representación)

196

7.- RECURSOS MATERIALES

A la hora de elegir los recursos materiales hemos de seguir un criterio de accesibilidad o disponibilidad en función de las condiciones económicas del centro en el que trabajamos, del espacio y del tiempo.

Además del típico material escolar fungible como lápices de colores, folios, fotocopias, lápiz, goma, cartulina, tizas de colores, punzones,...etc, vamos a utilizar algunos recursos audiovisuales como el reproductor de C.D. el radio cassette, la pizarra, el video y D.V.D., tarjetas ilustradas, posters, marionetas, libros, realia y en ocasiones, nos desplazaremos al aula de inglés de Primaria, para jugar en la pizarra interactiva o ver alguna película o cuento en inglés.

Asimismo emplearemos materiales elaborados por los alumnos y el profesor y todos aquellos recursos humanos a nuestro alcance: padres y madres nativos dispuestos a venir a clase a contar un cuento, enseñar una canción… así como la participación de la autora del libro de texto, que estamos utilizando en Educación Infantil y Primaria, que se ha ofrecido a acudir periódicamente a nuestro centro para aportar actividades o colaborar en el desarrollo de alguna sesión.

8.- MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Es precisamente la metodología que hemos explicado anteriormente lo que motiva al alumnado y favorece su participación. Resaltaremos en este apartado la importancia de seleccionar centros de interés relacionados con la propia experiencia de nuestros/as alumnos/as, de que las sesiones sean dinámicas y lúdicas y especialmente de respetar el ritmo de cada niño/a, dejando que tomen confianza paulatinamente y se animen a participar.

Un elemento fundamental que favorece la participación de los niños es la utilización de las marionetas: “Monkey”, en 3 años y “Cookie”, en 4 y 5 años. Estos sólo hablan en Inglés y los niños se sienten muy motivados para aprender la nueva lengua, ya que ésta les permite jugar y hablar con sus nuevos amigos. Además Monkey y Cookie les presentarán a otros/as amigos/as como ellos que vendrán a contar algunas historias.

Es evidente que cada niño/a es diferente a los demás. No sólo en lo que respecta al ritmo de aprendizaje, sino también en cuanto a su personalidad. Esto exige de nosotros una observación sistemática y una atención personalizada para motivar a nuestro alumnado y hacer que participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dicha atención personalizada la llevamos a cabo cada día con nuestros/as alumnos/as al animar a participar al que es más tímido prestándole la marioneta, dando mayor responsabilidad al que suele ocasionar más problemas en clase, alabando el esfuerzo que realiza cada niño/a o proponiendo actividades de refuerzo y ampliación como ya explicamos en el apartado de actividades.

9.- EVALUACIÓN 9.1.- Criterios de evaluación

197

A través de la evaluación podremos reflexionar sobre los objetivos propuestos, los contenidos

trabajados y la metodología seguida. De este modo, tras examinar los resultados obtenidos,

adecuaremos, si fuera necesario, tanto el proceso como los materiales adaptándolos a las necesidades

de nuestros/as alumnos/as.

Los criterios de evaluación a tener en cuenta serán los siguientes:

- Participa en situaciones de comunicación interactiva.

- Reconoce y reproduce fonemas característicos de la lengua inglesa, así como el

ritmo y la entonación de palabras y frases sencillas.

- Comprende el sentido global de mensajes orales sencillos, con apoyo visual y

gestual sobre temas conocidos por el alumnado.

- Extrae información específica de textos orales sencillos, como canciones o cuentos,

en forma de una palabra presentada anteriormente.

- Relaciona la experiencia propia con la cultura inglesa.

- Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la nueva lengua

9.2.- Instrumentos de evaluación.

Por lo que respecta a los instrumentos de evaluación, utilizaremos una hoja de

evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/a, que serán tomados por

medio de la observación sistemática diaria.

Se evaluarán los progresos de los/as niños/as pidiéndoles respuestas verbales (tanto

en su lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que

puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido

observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos

del alumnado y la respuesta que podemos esperar de cada uno.

Los alumnos elaborarán un portfolio donde irán incluyendo a lo largo del curso

determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les entregue

en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/a en el

aprendizaje del idioma.

En caso de que algún/a alumno/a no haya alcanzado las capacidades mínimas

establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades

didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando

aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de

actividades de refuerzo, los/as alumnos/as podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes

no lograron.

198

9.3.- Sistemas de evaluación de la práctica docenteLa evaluación, elemento esencial dentro de la propuesta educativa que ha de contribuir a la

mejora de la calidad de la educación, no va dirigida únicamente al alumnado; también hemos de evaluar el propio proceso y el trabajo llevado a cabo por el profesor.

La práctica docente se evaluará especialmente a través de la observación sistemática y serán las actuaciones y los logros de nuestros/as alumnos/as los principales indicadores de nuestros propios éxitos y tropiezos.

Para llevar a cabo esta evaluación tendremos en cuenta:- La adecuación de los objetivos y de la selección de contenidos.- El grado de dificultad de las actividades propuestas y el éxito de las mismas.- Las estrategias utilizadas según los intereses y los ritmos de aprendizaje.- La adecuación de los materiales utilizados.- La coordinación entre los maestros.- La interacción entre los alumnos y el clima de la clase.- La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos.- La regularidad y calidad de relación con los padres.- El grado de satisfacción personal.

10.- ACCIÓN TUTORIAL.

El profesor especialista de Inglés, aún cuando no sea tutor de un grupo concreto de alumnos, ha de considerar la importancia de la acción tutorial y estar en contacto tanto con el alumnado, como con los padres y madres y con los compañeros tutores de todos los cursos en los que imparte clases.

Como maestros, no podemos preocuparnos únicamente por el aprendizaje de la nueva lengua. La situación familiar del alumnado, su comportamiento habitual en clase, sus preocupaciones e inquietudes van a afectar a la evolución general del niño/a en nuestra clase y por tanto han de ser tenidos en cuenta.

La puesta en práctica del plan de acción tutorial incluye reuniones con los tutores de los distintos grupos en los que impartimos clases para recabar información sobre nuestro alumnado; reuniones con el equipo de ciclo para organizar actividades complementarias y extraescolares y además reuniones con los padres y madres para informarles sobre la evolución de sus hijos e hijas.

11.- CONCLUSIÓN

Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo que vamos a desarrollar con nuestros/as alumnos/as. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto del alumnado como del profesor y del mismo proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos y alumnas realizan un aprendizaje significativo y funcional.

Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-investigador en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para mejorar la calidad de su enseñanza.

Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en equipo, tanto con los profesores-tutores (trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área ( ya sea del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la misma especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán a enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista participa un grupo de

199

trabajo de profesoras de Inglés y de Áreas No Lingüísticas de Primaria, dependiente del C.E.P. de Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para este curso es mejorar y ampliar la información de la página web, que han creado con la intención de que sea un punto de encuentro para otros especialistas como ellas y el diseño de unidades didácticas en inglés.

PROYECTO CURRICULAR DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

0.- INTRODUCCIÓN

Hoy en día la necesidad de comunicación entre distintos países es cada vez mayor. De ahí la

importancia creciente de la enseñanza de las lenguas extranjeras en la escuela. Es precisamente el

Inglés, la lengua que nos abre más puertas a diferentes países.

El decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la

Educación Primaria en Andalucía, contempla la enseñanza del Inglés con carácter obligatorio a partir

del segundo ciclo de Primaria. Sin embargo, ya al amparo de la LOGSE, apareció la Orden de 8 de

febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la enseñanza de una

lengua extranjera en el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria.

La importancia concedida por la LOGSE al inicio temprano en esta área se mantuvo en el diseño de la

LOCE, que trazó un calendario para hacer paulatinamente la anticipación del Inglés.

El Plan de Fomento del Plurilingüismo, es el fruto del interés y de la voluntad de las

autoridades educativas para dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y

pluriculturales necesarias para hacer frente a los retos que se plantean en nuestra sociedad, dicho plan

se basa en los principios teóricos que emanan de la Unión Europea, definidos, fundamentalmente, en

el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,

evaluación de lenguas, elaborado por el Departamento de Política Lingüística del Consejo de

Europa.

El Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de

Lenguas (M.C.E.R.) hace referencia a que el alumno no adquiere dos formas de actuar y de

comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y desarrolla una

interculturalidad . Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante

el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas

capacidades interculturales. Permiten que el individuo desarrolle una personalidad más rica y

compleja, y mejoran la capacidad de aprendizaje posterior de lenguas y de apertura a nuevas

experiencias culturales.

200

En el Plan de Fomento del Plurilingüismo se recoge que aquellos centros que sean bilingües,

como es el caso del nuestro, anticiparán la enseñanza de la primera lengua extranjera desde la

Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria.

La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la

mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad de integrar la enseñanza del Inglés en la

metodología del primer ciclo de Primaria en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a

una edad temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y

estimulante que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y

Secundaria en su totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en el primer

ciclo de Primaria desarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades

(sobre todo de comprensión auditiva y de pronunciación) que les ayudará a lo largo de sus años de

estudio.

1.- OBJETIVOS GENERALES

- Comprender el sentido global de mensajes orales, centrándose en informaciones sencillas y concretas, con vocabulario simple presentado previamente en su contexto, acompañado de apoyo mímico, gestual y gráfico, referidas al entorno inmediato del alumno.

- Utilizar el Inglés de forma oral con el profesor y compañeros para usar expresiones de relación social (saludar, agradecer,...) para identificarse y describir objetos, lugares y personajes utilizando un léxico elemental.

- Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, sonidos,...) para comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera. tipos de animales, contemplaremos a cada uno de ellos en su propio entorno, ya sea en el campo, en la granja o en casa.

Objetivos opcionales.

- Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para el alumnado de forma contextualizada y tomando como modelo otros presentados.- Leer de forma comprensiva mensajes breves y sencillos muy contextualizados y relacionados con las actividades del aula y con el mundo que rodea al alumno.

2.- CONTENIDOS

2.1.- Organización y distribución de los contenidos.La selección y organización de los contenidos se ha hecho teniendo en cuenta su adecuación a

las características psicoevolutivas del alumnado y su importancia para que se desarrolle la

comunicación en la nueva lengua y su adecuación a los contenidos a trabajar en el Área de

Conocimiento del Medio bilingüe.

Los contenidos tienen en cuenta aspectos de la vida real, así como del mundo de la imaginación

y la fantasía. Éstos facilitarán el tratamiento de actitudes y valores. En cada unidad se trabajarán

201

algunos temas transversales ( educación para la salud, educación ambiental, educación vial, educación

sexual, educación para la paz, coeducación ...)

Las unidades de trabajo se organizarán siempre en torno a centros de interés y situaciones de

comunicación cercanas a las experiencias e intereses de los niños.

Además a lo largo del curso trabajaremos contenidos relacionados con las festividades cercanas

a niños y niñas como “Halloween, Christmas, Easter, ...”

Finalmente, hemos de resaltar que trabajaremos tanto contenidos conceptuales, como

procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales

- Vocabulario de interés y utilidad para el alumnado.

- Instrucciones básicas.

- Respuestas no lingüísticas a mensajes orales.

- Fórmulas para pedir ayuda en la comprensión.

- Expresiones cotidianas de comunicación.

- Fórmulas de relación social.

- Aspectos socioculturales de los países anglófonos.

Contenidos procedimentales- Participación en juegos y canciones ( infantiles y populares)

- Reconocimiento de sonidos característicos de la lengua inglesa, de pautas de ritmo

y de entonación de dichas pautas.

- Comprensión global de mensajes.

- Comprensión de algún dato en situaciones muy contextualizadas.

- Estrategias no verbales para transmitir y comprender el significado ( expresión

corporal, dibujos ...)

- Intercambios lingüísticos sencillos con fines lúdicos.

Contenidos actitudinales- Valoración de los aspectos sociales y lingüísticos de la lengua inglesa.

- Respeto y aceptación de las producciones ajenas.

- Actitud positiva hacia el aprendizaje y la producción de mensajes sencillos.

- Creatividad en el uso del Inglés en situaciones concretas y sobre aspectos

conocidos por el alumnado.

2.2.-Relación de los contenidos con otros ámbitos o áreas.

202

El enfoque globalizador que hemos de aplicar en esta etapa hace necesario que, además de

partir de los conocimientos previos del niño y trabajar teniendo en cuenta sus intereses, practiquemos

destrezas que también se utilizan en otras áreas:

Las destrezas cognoscitivas y la motricidad fina se desarrollarán junto a las destrezas

lingüísticas. Para ello, en todas las unidades se proponen actividades en las que el

alumnado puede desarrollar la percepción, el pensamiento lógico, la capacidad

numérica y la orientación espacial y temporal.

El desarrollo de actitudes positivas hacia uno mismo y hacia otros se potenciarán a

través de historias, representaciones y expresión de gustos y preferencias.

El desarrollo de actitudes sociales se verá potenciado por los agrupamientos en parejas,

pequeño grupo y gran grupo.

A través de las manualidades el alumnado se acerca más a las tradiciones inglesas

(Halloween, Carnaval, Easter, Christmas ...) y reforzará habilidades como recortar,

pegar, colorear, etc.

La interdisciplinariedad queda patente en el desarrollo de actividades como las siguientes,

que se corresponden con áreas muy distintas:

- Seguir cuentos sencillos.

- Reconocer y nombrar vocabulario.

- Desplazamiento por el espacio con movimientos diversos.

- Comprender e interpretar instrucciones orales y visuales.

- Imitar sonidos.

- Relacionar objetos.

- Asociar colores, números, ... con imágenes.

- Ordenar las piezas de un puzzle o de una serie.

- Buscar diferencias o similitudes entre dos dibujos.

- Clasificar objetos de un grupo.

- Cantar canciones sencillas.

- Recitar pequeños poemas, rimas,...

- Hacer dramatizaciones.

- Participar en actividades manuales como: tarjetas de felicitación, puzzles,

recortables, etc.

- Participar en juegos en grupo, de mesa, pasatiempos, etc.

203

2.3.- Distribución de los centros de interés a trabajar por curso y trimestre, teniendo presente que el

orden de estas unidades se ha adaptado a la demanda del profesorado de Áreas no Lingüísiticas

( Conocimiento del Medio Bilingüe), para trabajar los contenidos de vocabulario y estructuras

gramaticales que el alumnado necesitarán para seguir el trabajo a desarrollar en dichas áreas.

Nivel 1er. Trimestre 2º Trimestre 3er. Trimestre

Primero

de

Educación

Primaria

-Hello!

-General review: colours,

numbers, animals, food,

body, weather.

-Where´s my

baby?,:parts of the body,

numbers from 1 to 10,

colours and animals.

- Halloween: art .

-Fly, Kite, Fly!:toys and

colours.I´ve got a…; It´s

pink, blue, etc.

Weather: It´ sunny…

-Christmas: presents.

-The Enormous Carrot:

family, action verbs: Let´s

jump…

-“Peace Day”

-Chuck´s New Clothes:

clothes, adjectives. I´m

hungry…

.

-Easter eggs.

The King of the jungle:

animals, modal verb: I

can…, instruments - …

-Aziza´s hat: fruits, I like/I

don´t like. Do you like…?

With different food.

-Final review: numbers,

colours, animals, food,

verbs, toys, body.

Segundo

de

Educación

Primaria

- Hello again: greetings

and classroom language,

general review.

- The sun and the wind:

clothes and weather.

- Halloween: family.

- Neon the fish: parts of

the body.

- Christmas: toys.

- What a mess!: hobbies. I

like/ I don’t like .

- “Peace Day”.

- City Mouse and Country

Mouse: food.

Easter: minibeasts.

- My house is too small!:

pets and rooms in a house.

- Family Day.

- The princess and the pea:

fairy tales characters,

numbers 11-20 .

3.- METODOLOGÍA.

204

Para trabajar con nuestros alumnos los contenidos que hemos establecido en el apartado anterior nos basaremos en una serie de principios metodológicos:- El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto partimos de sus conocimientos previos, sus necesidades e intereses para conseguir que se sienta competente y partícipe. - Trabajo interdisciplinar y globalizador.

La realidad se presenta y es percibida por el niño de esta etapa de forma globalizada; por Ello trabajamos interrelacionando aspectos de diferentes ámbitos de conocimiento.

- Actividad. El alumno necesita hacer para aprender.- Diversidad. Utilizaremos variedad de recursos, actividades y agrupamientos ya que esto favorecerá que los alumnos participen activamente y se impliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.- Motivación. Se aprovechará el interés del alumnado, su predisposición al juego y su curiosidad, para tomar contacto con la lengua inglesa.- Brevedad. El período de atención de los niños a estas edades es muy breve; por tanto las actividades no durarán mucho tiempo.- Contextualización. Los alumnos de esta etapa no son capaces de abstraer ideas, por lo que la lengua debe presentarse dentro de un contexto. Hemos de crear dichos contextos ya que los aspectos socioculturales de la lengua inglesa no se dan en el entorno natural.- Espontaneidad. Aprovecharemos la falta de inhibición de los niños de estas edades para que hablen entre ellos en Inglés.- Personalización. En cada grupo encontraremos niños con distinta motivación, de distintos entornos, que evolucionarán de forma distinta.- Papel del profesor. El profesor no podrá actuar únicamente como transmisor de información. También ha de ser mediador entre el alumno y la lengua, planificador y organizador, facilitador de la comunicación y evaluador tanto de los niños, como del diseño realizado y de su propio papel.

4.- ACTIVIDADES

Las actividades que habitualmente realizamos con nuestros alumnos pueden ser

clasificadas en seis grupos distintos.

a) Actividades que desarrollan la comprensión y producción oral

Partiremos de textos motivadores como canciones, rimas y cuentos para crear un

ambiente agradable y motivar a los alumnos. Para facilitar la comprensión utilizaremos

dibujos, gestos, sonidos, ... Pediremos a los niños que participen imitando, haciendo

gestos, señalando dibujos, haciendo representaciones de pequeños diálogos, canciones y

cuentos.

Hemos de señalar que la producción es difícil y que por tanto será a nivel de palabra y

de expresiones comunes. Un tipo de actividad que gusta especialmente a los niños es la

que conlleva instrucciones. En ella el alumno participa activamente realizando acciones

y también hablando cuando son ellos quienes dan las órdenes.

205

Otro tipo de actividades son los juegos como “Bingo, Memory, Snap, Freeze, What’s

Missing, Kim’s game...”

b) Actividades que desarrollan la comprensión y producción escrita.

Se pueden realizar juegos de emparejar dibujos y palabras. Además se puede etiquetar

con palabras material elaborado por el alumno, carteles con expresiones comunes o

tarjetas de felicitación.

c) Actividades “extra”.

Son actividades opcionales que proporcionan un material adicional y que, normalmente se

trata de manualidades donde el alumno crea su propio material, siempre con un fin: hacer una

exposición, llevarlo a casa, preparar un juego, etc. Estas actividades exigen ciertas habilidades

por parte del niño y más tiempo para su desarrollo.

d) Actividades de refuerzo o ampliación.

Son actividades propuestas para niños y niñas con distintos ritmos de aprendizaje y diferentes

niveles de motivación, así cada alumno participa en el proceso de aprendizaje sintiéndose

competente y alcanzando el éxito de acuerdo a su capacidad e interés.

e) Actividades para cambiar el ritmo de la clase.

En ocasiones, nuestros alumnos están nerviosos por algún motivo o alterados porque acaban

de llegar del recreo y es necesario calmarlos para poder trabajar. En otros momentos, nos

podemos encontrar con un grupo cansado debido a la hora o a la actividad que han realizado

antes de nuestra clase. Por ello es necesario realizar alguna actividad para cambiar el estado

de ánimo de nuestros alumnos. Son especialmente útiles las canciones. Así cantaremos una

canción tranquila para relajarlos o bien una canción de acción con bastante ritmo para

animarlos.

f) Actividades de rutina.

Son actividades enfocadas a crear un ambiente de seguridad en el aula, de forma que el

acercamiento del niño al idioma sea lo menos traumático posible siendo consciente en todo

momento de lo que se espera de él. Así puede él mismo controlar su actitud y aprendizaje

dentro de la clase.

Algunas de estas actividades pueden ser:

- Cantar una canción para saludarles al empezar la sesión y despedirnos al

terminar la misma.

206

- Realizar algunos ejercicios de “brain gym” para relajarnos y concentrarnos en

lo que vamos a hacer.

- Dibujar en la ficha que vayamos a realizar un símbolo de representación de

fenómenos atmosféricos para simbolizar el estado de ánimo en el que se

encuentran. De esta forma sabremos cómo actuar para que siempre haya un

buen ambiente en la clase.

- Convenir algunos signos que sirvan de guía para resolver posibles situaciones

problemáticas, como levantar la mano cualquier persona del aula, cuando el

nivel de ruido de la clase es demasiado elevado.

A estas actividades, hemos de añadir las actividades complementarias para Primer Ciclo de

Primaria, durante el curso 2009-10, en el área de Inglés:

Primer Trimestre Fiesta de Halloween

Fiesta de Navidad

Segundo Trimestre

Participar en la celebración del Carnaval con el

resto del centro.

Búsqueda de huevos de Pascua.

Tercer Trimestre Family Day

Función de teatro en inglés

5.- TEMPORALIZACIÓN

Se dedicarán tres horas semanales al Inglés en el primer ciclo de Primaria, en sesiones de 55

minutos, ya que resulta imposible organizar los horarios del resto de materias, haciendo bloques de

media hora para el área de inglés.

Iniciaremos cada sesión con una actividad de “warm up”. En este momento los niños

aprenden a escuchar y a responder de forma verbal y no verbal, participando en el juego o actividad

de calentamiento en la que se repasa el lenguaje o vocabulario, ya conocido, con toda la clase, previa a

la actividad central.

Continuaremos cada sesión con un período en el que presentaremos los nuevos contenidos o

continuaremos trabajando los presentados en sesiones anteriores. Realizamos aquí actividades más

dinámicas, siempre controlados por el profesor y volviendo a reforzar el lenguaje clave, por medio de

juegos, canciones, chants, cuentos…

207

Continuaremos cada sesión con otra sección a la que llamamos “table time”. Aquí el alumno

trabaja de forma individual siguiendo las instrucciones del profesor. Son actividades estimulantes y

creativas para reforzar los conceptos y destrezas ya aprendidas. Cada niño o niña trabaja a su ritmo y

utiliza su propio material de trabajo; al final de la cual los alumnos pueden jugar en parejas con el

material elaborado previamente.

6.- HORARIOS.

Se respetarán los horarios mínimos de cada área de conocimiento. Así la enseñanza del Inglés

no irá en detrimento del desarrollo de ninguna de las otras áreas ya que se realizará de forma

globalizada.

- En algunas sesiones los niños y niñas tendrán que dibujar, colorear, recortar, pegar, etc.

( Globalización dentro del área de Educación Artística)

- En otras se trabajarán canciones en Inglés. ( Globalización dentro del área de Música)

- En otras se plantearán juegos. ( Globalización dentro del área de Educación Física)

- En otras se realizarán agrupaciones, series, contarán objetos, etc.( Globalización con el área

de Matemáticas)

- En otras se trabajarán aspectos relacionados con la alimentación, el cuerpo humano, los

animales, etc. ( Globalización con el área de Conocimiento del Medio)

- En todas las sesiones se utilizará la lengua castellana como medio de comunicación

cuando sea necesario. Este hecho, junto con las comparaciones que el alumnado va

estableciendo entre la forma en que dice las cosas en su propia lengua y la forma en que

las dice en la lengua extranjera, enriquecerá y fortalecerá el conocimiento de la lengua

materna. ( Globalización con el área de Lengua Castellana)

7.- RECURSOS MATERIALES

A la hora de elegir los recursos materiales hemos de seguir un criterio de accesibilidad o disponibilidad en función de las condiciones económicas del centro en el que trabajamos, del espacio y del tiempo.

Además del típico material escolar fungible como lápices de colores, folios, fotocopias, lápiz, goma, cartulina, tizas de colores, tijeras,...etc, vamos a utilizar algunos recursos audiovisuales como el reproductor de C.D. el radio cassette, la pizarra, el video/D.V.D., tarjetas ilustradas, marionetas, posters, libros, realia y el ordenador y/o la pizarra interactiva, para realizar alguno juegos interactivos, seguir historias, cuentos, aprender canciones…

Asimismo emplearemos materiales elaborados por los alumnos y el profesor y todos aquellos recursos humanos a nuestro alcance: padres y madres nativos dispuestos a venir a clase a contar un cuento, enseñar una canción… así como la participación de la autora del libro de texto, que estamos utilizando en Educación Infantil y Primaria, que se ha ofrecido a acudir periódicamente a nuestro centro para aportar actividades o colaborar en el desarrollo de alguna sesión.

208

8.- MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Es precisamente la metodología que hemos explicado anteriormente lo que motiva al alumnado y favorece su participación. Resaltaremos en este apartado la importancia de seleccionar centros de interés relacionados con la propia experiencia de nuestros alumnos, de que las sesiones sean dinámicas y lúdicas y especialmente de respetar el ritmo de cada niño, dejando que tomen confianza paulatinamente y se animen a participar.

Un elemento fundamental de nuestra tarea es crear un ambiente motivador que cree en el niño el deseo de aprender un idioma diferente al propio; por este motivo, planteamos la utilización del elemento sorpresa, aprovechando la curiosidad natural de los niños. En clase recibiremos un paquete enviado por un aventurero que nos va contando historias y enviando información y fotos o postales de otros lugares que visita.

Es evidente que cada niño es diferente a los demás. No sólo en lo que respecta al ritmo de aprendizaje, sino también en cuanto a su personalidad. Esto exige de nosotros una observación sistemática y una atención personalizada para motivar a nuestros alumnos y hacer que participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dicha atención personalizada la llevamos a cabo cada día con nuestros alumnos al animar a participar al que es más tímido en tareas que, en un primer momento no requieran de demasiada producción oral y en actividades de grupo, dando mayor responsabilidad al niño más inquieto, que suele ocasionar más problemas en clase, alabando el esfuerzo que realiza cada niño o proponiendo actividades de refuerzo y ampliación como ya explicamos en el apartado de actividades.

9.- EVALUACIÓN

9.1.- Criterios de evaluación

A través de la evaluación podremos reflexionar sobre los objetivos propuestos, los contenidos

trabajados y la metodología seguida. De este modo, tras examinar los resultados obtenidos,

adecuaremos, si fuera necesario, tanto el proceso como los materiales adaptándolos a las necesidades

de nuestros alumnos.

Los criterios de evaluación a tener en cuenta serán los siguientes:

- Participa en situaciones de comunicación interactiva.

- Reconoce y reproduce fonemas característicos de la lengua inglesa, así como el

ritmo y la entonación de palabras y frases sencillas.

- Comprende el sentido global de mensajes orales sencillos, con apoyo visual y

gestual sobre temas conocidos por el alumno.

- Extrae información específica de textos orales sencillos, como canciones o cuentos,

en forma de una palabra presentada anteriormente.

- Relaciona la experiencia propia con la cultura inglesa.

- Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la nueva lengua

9.2 Criterios de evaluación- Actitud: (25%)

209

o hacia compañeroso hacia la lengua extranjera y la cultura inglesao participación activa en clase

- Realización de tareas propuestas en clase, producción oral y escrita ( en el caso del 2º y 3er ciclo) 25% - Participación en actividades comunicativas en clase: Producción oral y comprensión oral - Pruebas objetivas de control del contenido aprendido en clase. ( 50 %)

9.3.- Instrumentos de evaluación.

Por lo que respecta a los instrumentos de evaluación, utilizaremos una hoja de

evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/-a, que serán tomados por

medio de la observación sistemática diaria, así como de hojas de control de progreso para

valorar la comprensión oral que se pasarán a los alumnos al final de cada unidad didáctica.

También utilizaremos un registro anecdótico en el que anotaremos algunos incidentes

curiosos que se produzcan en clase.

Se evaluarán los progresos de los niños pidiéndoles respuestas verbales (tanto en su

lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que

puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido

observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos

de los alumnos y la respuesta que podemos esperar de cada uno.

Los alumnos elaborarán un portfolio donde irán incluyendo a lo largo del

curso determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les

entregue en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/-a en

el aprendizaje del idioma.

En caso de que algún alumno no haya alcanzado las capacidades mínimas

establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades

didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando

aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de

actividades de refuerzo, los alumnos podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes no

lograron.

210

9.4.- Sistemas de evaluación de la práctica docente

La evaluación, elemento esencial dentro de la propuesta educativa que ha de contribuir a la mejora de la calidad de la educación, no va dirigida únicamente al alumno; también hemos de evaluar el propio proceso y el trabajo llevado a cabo por el profesor.

La práctica docente se evaluará especialmente a través de la observación sistemática y serán las actuaciones y los logros de nuestros alumnos los principales indicadores de nuestros propios éxitos y tropiezos.Para llevar a cabo esta evaluación tendremos en cuenta:- La adecuación de los objetivos y de la selección de contenidos.- El grado de dificultad de las actividades propuestas.- Las estrategias utilizadas según los intereses y los ritmos de aprendizaje.- La adecuación de los materiales utilizados.- La coordinación entre los maestros.- La interacción entre los alumnos y el clima de la clase.- La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos.- La regularidad y calidad de relación con los padres.- El grado de satisfacción personal.

10.- ACCIÓN TUTORIAL.

El profesor especialista de Inglés, aún cuando no sea tutor de un grupo concreto de alumnos, ha de considerar la importancia de la acción tutorial y estar en contacto tanto con los alumnos, como con los padres y con los compañeros tutores de todos los cursos en los que imparte clases.

Como maestros, no podemos preocuparnos únicamente por el aprendizaje de la nueva lengua. La situación familiar del alumno, su comportamiento habitual en clase, sus preocupaciones e inquietudes van a afectar a la evolución general del niño/-a en nuestra clase y por tanto han de ser tenidos en cuenta.

La puesta en práctica del plan de acción tutorial incluye reuniones con los tutores de los distintos grupos en los que impartimos clases para recabar información sobre nuestros alumnos; reuniones con el equipo de ciclo para organizar actividades complementarias y extraescolares y además reuniones con los padres para informarles sobre la evolución de sus hijos.

11.- CONCLUSIÓN

Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo que vamos a desarrollar con nuestros alumnos. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto de los alumnos como del profesor y del mismo proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos realizan un aprendizaje significativo y funcional...Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-investigador en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para mejorar la calidad de su enseñanza.Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en equipo, tanto con los profesores-tutores (trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área ( ya sea del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la misma

211

especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán a enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista participa un grupo de trabajo de profesoras de Inglés y de Áreas No Lingüísticas de Primaria, dependiente del C.E.P. de Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para este curso es mejorar y ampliar la información de la página web, que han creado con la intención de que sea un punto de encuentro para otros especialistas como ellas y el diseño de unidades didácticas en inglés.

PROYECTO CURRICULAR DEL SEGUNDO CICLO DE

PRIMARIA

0.- INTRODUCCIÓN

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

Objetivos del área de lengua extranjera.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

212

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones, material real utilizado en clase e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro programación está diseñada para trabajar con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día., teniéndose en cuenta actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. El alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. Entendemos que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; por lo que la profesora reflejará en su cuaderno de evaluación las observaciones referentes al progreso de cada alumno en cada uno de los aspectos trabajados en las diferentes unidades.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Hemos de tener en cuenta que nuestros alumnos reciben parte de los contenidos del área de Conocimiento del Medio en inglés, por lo que además de repasar y trabajar aquellas estructuras y vocabulario necesarios para poder facilitar la tarea del profesorado de A.N.L. (Áreas no Lingüísticas- Conocimiento del

213

Medio bilingüe) intentaremos ofrecer el máximo de actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de lengua extranjera tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

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Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí el uso de los medios audiovisuales convencionales, de las tecnologías de la información y comunicación y la importancia de la presencia de los ayudantes lingüísticos en nuestras aulas.Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, incluimos estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Distribución de los centros de interés a trabajar por curso y trimestre:

Nivel 1er. Trimestre 2º Trimestre 3er. TrimestreTercero

de

Educación

Primaria

-Hello!

-General review: colours,

numbers, family, toys,

weather.

-Basic language: Hello!

What’s your name? How

old are you?

-Activity Camp: hobbies,

sports, musical

instruments. I can/ I can’t.

-“Peace Day”.

-Lunch with aliens: food,

ave you got..?, do you

like...?

-Easter: Easter vocabulary

-The robber’s clothes:

clothes. He’s/ she’s

wearing...

- Haunted house:

furniture. Where’s the...?

There’s ..../ there isn’t...

-Hobbies: hobbies

vocabulary, I/he/she can.../

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-Wizard School: school

objects, orders, school

rooms, rooms in a castle.

- Halloween: Halloween

vocabulary and customs.

-In the jungle: animals,

the jungle.

- Christmas: Christmas

Eve, Christmas

vocabulary and customs.

and customs. The egg hunt

activity.

can’t, I like..., I have got...

- Fashion: clothes review.

Nivel 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre

4º de Educación Primaria

- Repaso general del curso anterior.-“Teatime at Granny’s!” Repaso: Food and healthy habits.- Haloween “Night and Day”. - “Bathtime for Fifi” Pets, partes del cuerpo y los sentidos.- Christmas.

- “A real cowboy” Hobbies. Expresar preferencias. Places around the world- “Peace Day”-“The hungry rat” , alimentos, pedir comida. Adjetivos.- Easter: customs and traditions

- “ Off to school” Medios de transporte. Cuidado del medio ambiente.

- “ The wolf is in town” La ciudad, tiendas y vocabulario.

La distribución de contenidos de cada trimestre en todos los niveles estará supeditada a las necesidades del profesorado de las Áreas No Lingüísticas.

3.- METODOLOGÍA.

Para trabajar con nuestros alumnos los contenidos que hemos establecido en el apartado anterior nos basaremos en una serie de principios metodológicos:- El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto partimos de sus conocimientos previos, sus necesidades e intereses para conseguir que se sienta competente y partícipe.- Trabajo interdisciplinar y globalizador. La realidad se presenta y es percibida por el niño de forma globalizada; por ello trabajamos interrelacionando aspectos de diferentes ámbitos de conocimiento.- Actividad. El alumno necesita hacer para aprender.- Diversidad. Utilizaremos variedad de recursos, actividades y agrupamientos ya que esto favorecerá que los alumnos participen activamente y se impliquen en el proceso de

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enseñanza-aprendizaje.- Motivación. Se aprovechará el interés del alumnado, su predisposición al juego y su curiosidad, para tomar contacto con la lengua inglesa.- Contextualización. La lengua debe presentarse dentro de un contexto. Hemos de crear dichos contextos ya que los aspectos socioculturales de la lengua inglesa no se dan en el entorno natural.- Personalización. En cada grupo encontraremos niños con distinta motivación, de distintos entornos, que evolucionarán de forma distinta.- Papel del profesor. El profesor no podrá actuar únicamente como transmisor de información. También ha de ser mediador entre el alumno y la lengua, planificador y organizador, facilitador de la comunicación y evaluador tanto de los niños, como del diseño realizado y de su propio papel.

4.- ACTIVIDADES

Las actividades que habitualmente realizamos con nuestros alumnos pueden ser

clasificadas en seis grupos distintos.

g) Actividades que desarrollan la comprensión y producción oral

Partiremos de textos motivadores como canciones, rimas y cuentos para

crear un ambiente agradable y motivar a los alumnos. Para facilitar la

comprensión utilizaremos dibujos, gestos, sonidos, ... Pediremos a los niños

que participen imitando, haciendo gestos, señalando dibujos, haciendo

representaciones de pequeños diálogos, canciones y cuentos.

Hemos de señalar que la producción es difícil y que por tanto será a nivel de

palabra y de expresiones comunes.

Un tipo de actividad que gusta especialmente a los niños es la que conlleva

instrucciones. En ella el alumno participa activamente realizando acciones y

también hablando cuando son ellos quienes dan las órdenes.

Otro tipo de actividades son los juegos como “Bingo, Odd one out,

Freeze, the spelling shark, what’s missing, Kim’s game...”

h) Actividades que desarrollan la comprensión y producción escrita.

Se pueden realizar juegos de emparejar dibujos y palabras. Además se puede etiquetar

con palabras material elaborado por el alumno, carteles con expresiones comunes o

tarjetas de felicitación.

i) Actividades “extra”.

Son actividades opcionales que proporcionan un material adicional y que, normalmente se

trata de manualidades donde el alumno crea su propio material, siempre con un fin: hacer una

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exposición, llevarlo a casa, preparar un juego, etc. Estas actividades exigen ciertas habilidades

por parte del niño y más tiempo para su desarrollo.

j) Actividades de refuerzo o ampliación.

Son actividades propuestas para niños y niñas con distintos ritmos de aprendizaje y diferentes

niveles de motivación, así cada alumno participa en el proceso de aprendizaje sintiéndose

competente y alcanzando el éxito de acuerdo a su capacidad e interés.

k) Actividades para cambiar el ritmo de la clase.

En ocasiones, nuestros alumnos están nerviosos por algún motivo o alterados porque acaban

de llegar del recreo y es necesario calmarlos para poder trabajar. En otros momentos, nos

podemos encontrar con un grupo cansado debido a la hora o a la actividad que han realizado

antes de nuestra clase. Por ello es necesario realizar alguna actividad para cambiar el estado

de ánimo de nuestros alumnos. Son especialmente útiles las canciones. Así cantaremos una

canción tranquila para relajarlos o bien una canción de acción con bastante ritmo para

animarlos.

l) Actividades de rutina.

Son actividades enfocadas a crear un ambiente de seguridad en el aula, de forma que la

práctica del idioma sea lo menos traumática posible, siendo consciente en todo momento de

lo que se espera de él. Así puede él mismo controlar su actitud y aprendizaje dentro de la

clase.

Algunas de estas actividades pueden ser:

- Cantar una canción para saludarles al empezar la sesión y despedirnos al

terminar la misma.

- Realizar algunos ejercicios de “brain gym” para relajarnos y concentrarnos en

lo que vamos a hacer.

- Dibujar en la ficha que vayamos a realizar un símbolo de representación de

fenómenos atmosféricos para simbolizar el estado de ánimo en el que se

encuentran. De esta forma sabremos cómo actuar para que siempre haya un

buen ambiente en la clase.

- Convenir algunos signos que sirvan de guía para resolver posibles situaciones

problemáticas, como levantar la mano cualquier persona del aula, cuando el

nivel de ruido de la clase es demasiado elevado.

A estas actividades, hemos de añadir las actividades complementarias para Segundo Ciclo de

Primaria, durante el curso 2009/10, en el área de Inglés:

Primer Trimestre

218

Fiesta de Halloween

Fiesta de Navidad

Segundo Trimestre

Participar en la celebración del Carnaval con el

resto del centro.

Búsqueda de huevos de Pascua.

Tercer Trimestre Family Day

Función de teatro en inglés

5. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En las diferentes sesiones se incluirán actividades destinadas a trabajar teniendo presentes los distintos estilos de aprendizaje de nuestros alumnos así como ejercicios de proacción y retroacción para cada unidad.

6. EVALUACIÓN (2º ciclo de primaria)

6.1. Criterios de Evaluación

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

9.2 Criterios de evaluación- Actitud: (25%)

o hacia compañeroso hacia la lengua extranjera y la cultura inglesao participación activa en clase

219

- Realización de tareas propuestas en clase, producción oral y escrita ( en el caso del 2º y 3er ciclo) 25% - Participación en actividades comunicativas en clase: Producción oral y comprensión oral - Pruebas objetivas de control del contenido aprendido en clase. ( 50 %)

6.2.- Instrumentos de evaluación.

Por lo que respecta a los instrumentos de evaluación, utilizaremos una hoja de

evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/-a, que serán tomados por

medio de la observación sistemática diaria, así como de hojas de control de progreso para

valorar la comprensión oral que se pasarán a los alumnos al final de cada unidad didáctica.

También utilizaremos un registro anecdótico en el que anotaremos algunos incidentes

curiosos que se produzcan en clase.

Se evaluarán los progresos de los niños pidiéndoles respuestas verbales (tanto en su

lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que

puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido

observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos

de los alumnos y la respuesta que podemos esperar de cada uno.

Los alumnos elaborarán un portfolio donde irán incluyendo a lo largo del

curso determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les

entregue en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/-a en

el aprendizaje del idioma.

En caso de que algún alumno no haya alcanzado las capacidades mínimas

establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades

didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando

aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de

actividades de refuerzo, los alumnos podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes no

lograron.

6.3.- Sistemas de evaluación de la práctica docente

220

La evaluación, elemento esencial dentro de la propuesta educativa que ha de contribuir a la mejora de la calidad de la educación, no va dirigida únicamente al alumno; también hemos de evaluar el propio proceso y el trabajo llevado a cabo por el profesor.

La práctica docente se evaluará especialmente a través de la observación sistemática y serán las actuaciones y los logros de nuestros alumnos los principales indicadores de nuestros propios éxitos y tropiezos.Para llevar a cabo esta evaluación tendremos en cuenta:- La adecuación de los objetivos y de la selección de contenidos.- El grado de dificultad de las actividades propuestas.- Las estrategias utilizadas según los intereses y los ritmos de aprendizaje.- La adecuación de los materiales utilizados.- La coordinación entre los maestros.- La interacción entre los alumnos y el clima de la clase.- La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos.- La regularidad y calidad de relación con los padres.- El grado de satisfacción personal.

7.- ACCIÓN TUTORIAL.

El profesor especialista de Inglés, aún cuando no sea tutor de un grupo concreto de alumnos, ha de considerar la importancia de la acción tutorial y estar en contacto tanto con los alumnos, como con los padres y con los compañeros tutores de todos los cursos en los que imparte clases.

Como maestros, no podemos preocuparnos únicamente por el aprendizaje de la nueva lengua. La situación familiar del alumno, su comportamiento habitual en clase, sus preocupaciones e inquietudes van a afectar a la evolución general del niño/-a en nuestra clase y por tanto han de ser tenidos en cuenta.

La puesta en práctica del plan de acción tutorial incluye reuniones con los tutores de los distintos grupos en los que impartimos clases para recabar información sobre nuestros alumnos; reuniones con el equipo de ciclo para organizar actividades complementarias y extraescolares y además reuniones con los padres para informarles sobre la evolución de sus hijos.

8.- CONCLUSIÓN

Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo que vamos a desarrollar con nuestros alumnos. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto de los alumnos como del profesor y del mismo proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos realizan un aprendizaje significativo y funcional...Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-investigador en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para mejorar la calidad de su enseñanza.Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en equipo, tanto con los profesores-tutores (trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área ( ya sea del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la misma especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán a enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista participa un grupo de trabajo de profesoras de Inglés y de Áreas No Lingüísticas de Primaria, dependiente del C.E.P. de Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para este curso es mejorar y ampliar la información de la

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página web, que han creado con la intención de que sea un punto de encuentro para otros especialistas como ellas y el diseño de unidades didácticas en inglés.

PROYECTO CURRICULAR DEL TERCER CICLO DE

PRIMARIA

0.- INTRODUCCIÓN

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

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h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje.

En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

223

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto curricular está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. Siempre existe un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se planifican actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento..

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad ; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. El alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. Entendemos que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; por lo que la profesora reflejará en su cuaderno de evaluación las observaciones referentes al progreso de cada alumno en cada uno de los aspectos trabajados en las diferentes unidades.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Hemos de tener en cuenta que nuestros alumnos reciben parte de los contenidos del área de Conocimiento del Medio en inglés, por lo que además de repasar y trabajar aquellas estructuras y vocabulario necesarios para poder facilitar la tarea del profesorado de A.N.L. (Áreas no Lingüísticas- Conocimiento del Medio bilingüe) intentaremos ofrecer el máximo de actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del

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mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en este proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

11. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

12. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

13. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

14. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

15. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

16. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

17. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

18. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

19. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

20. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

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Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y este proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación y la importancia de la presencia de los ayudantes lingüísticos en nuestras aulas.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, incluimos estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLa incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:- integrar los diferentes aprendizajes- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando

resulten necesarios.- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a

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su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural ya que las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural y se utilizan en situaciones contextualizadas en las diversas celebraciones de festividades y tradiciones anglosajonas.

Distribución de los centros de interés a trabajar por curso y trimestre:

Nivel 1er. Trimestre 2º Trimestre 3er. TrimestreQuinto

de

-General review:

Previous years

-“My country”: Climate

vocabulary and the Earth

-“My city”: unique

buildings, materials

227

Educación

Primaria

vocabulary & structures,

ordinal numbers,

countries, sports,

hobbies, family, friends,

eating healthy, emails.

Asking personal

questions.

-“Family and friends”:

descriptions and

feelings.

- “Halloween”:

Halloween vocabulary

and customs.

-“Healthy eating”:

expressing likes and

dislikes.

- “Christmas”: Christmas

Eve, Christmas

vocabulary and customs.

- Peace Day

-Lunch with aliens: food,

ave you got..?, do you

like...?

-Easter: Easter vocabulary

and customs. The egg hunt

activity.

“London”

- “ Sports and hobbies” :

Likes and dislikes. Things

they can/can’t do. Forces,

how gravity works

3.- METODOLOGÍA.

Para trabajar con nuestros alumnos los contenidos que hemos establecido en el apartado anterior nos basaremos en una serie de principios metodológicos:- El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto partimos de sus conocimientos previos, sus necesidades e intereses para conseguir que se sienta competente y partícipe.- Trabajo interdisciplinar y globalizador. La realidad se presenta y es percibida por el niño de forma globalizada; por ello trabajamos interrelacionando aspectos de diferentes ámbitos de conocimiento.- Actividad. El alumno necesita hacer para aprender.- Diversidad. Utilizaremos variedad de recursos, actividades y agrupamientos ya que esto favorecerá que los alumnos participen activamente y se impliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.- Motivación. Se aprovechará el interés del alumnado, su predisposición al juego y su curiosidad, para tomar contacto con la lengua inglesa.- Contextualización. La lengua debe presentarse dentro de un contexto. Hemos de crear dichos contextos ya que los aspectos socioculturales de la lengua inglesa no se dan en el entorno natural.

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- Personalización. En cada grupo encontraremos niños con distinta motivación, de distintos entornos, que evolucionarán de forma distinta.- Papel del profesor. El profesor no podrá actuar únicamente como transmisor de información. También ha de ser mediador entre el alumno y la lengua, planificador y organizador, facilitador de la comunicación y evaluador tanto de los niños, como del diseño realizado y de su propio papel.

Actividades complementarias para Tercer Ciclo de Primaria, durante el curso 2009-10

en el área de Inglés:

Primer Trimestre Fiesta de Halloween

Fiesta de Navidad

Segundo Trimestre

Participar en la celebración del Carnaval con el

resto del centro.

Búsqueda de huevos de Pascua.

Tercer Trimestre Family Day

Función de teatro en inglés

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En las diferentes sesiones se incluirán actividades destinadas a trabajar teniendo presentes los distintos estilos de aprendizaje de nuestros alumnos así como ejercicios de proacción y retroacción para cada unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3er ciclo de primaria)

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

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5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

9.2 Criterios de evaluación- Actitud: (25%)

o hacia compañeroso hacia la lengua extranjera y la cultura inglesao participación activa en clase

- Realización de tareas propuestas en clase, producción oral y escrita ( en el caso del 2º y 3er ciclo) 25% - Participación en actividades comunicativas en clase: Producción oral y comprensión oral - Pruebas objetivas de control del contenido aprendido en clase. ( 50 %)

6.2.- Instrumentos de evaluación.

Por lo que respecta a los instrumentos de evaluación, utilizaremos una hoja de

evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/-a, que serán tomados por

medio de la observación sistemática diaria, así como de hojas de control de progreso para

valorar la comprensión oral que se pasarán a los alumnos al final de cada unidad didáctica.

También utilizaremos un registro anecdótico en el que anotaremos algunos incidentes

curiosos que se produzcan en clase.

Se evaluarán los progresos de los niños pidiéndoles respuestas verbales (tanto en su

lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que

puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido

observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos

de los alumnos y la respuesta que podemos esperar de cada uno.

Los alumnos elaborarán un portfolio donde irán incluyendo a lo largo del

curso determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les

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entregue en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/-a en

el aprendizaje del idioma.

En caso de que algún alumno no haya alcanzado las capacidades mínimas

establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades

didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando

aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de

actividades de refuerzo, los alumnos podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes no

lograron.

6.3.- Sistemas de evaluación de la práctica docente

La evaluación, elemento esencial dentro de la propuesta educativa que ha de contribuir a la mejora de la calidad de la educación, no va dirigida únicamente al alumno; también hemos de evaluar el propio proceso y el trabajo llevado a cabo por el profesor.

La práctica docente se evaluará especialmente a través de la observación sistemática y serán las actuaciones y los logros de nuestros alumnos los principales indicadores de nuestros propios éxitos y tropiezos.Para llevar a cabo esta evaluación tendremos en cuenta:- La adecuación de los objetivos y de la selección de contenidos.- El grado de dificultad de las actividades propuestas.- Las estrategias utilizadas según los intereses y los ritmos de aprendizaje.- La adecuación de los materiales utilizados.- La coordinación entre los maestros.- La interacción entre los alumnos y el clima de la clase.- La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos.- La regularidad y calidad de relación con los padres.- El grado de satisfacción personal.

7.- ACCIÓN TUTORIAL.

El profesor especialista de Inglés, aún cuando no sea tutor de un grupo concreto de alumnos, ha de considerar la importancia de la acción tutorial y estar en contacto tanto con los alumnos, como con los padres y con los compañeros tutores de todos los cursos en los que imparte clases.

Como maestros, no podemos preocuparnos únicamente por el aprendizaje de la nueva lengua. La situación familiar del alumno, su comportamiento habitual en clase, sus preocupaciones e inquietudes van a afectar a la evolución general del niño/-a en nuestra clase y por tanto han de ser tenidos en cuenta.

La puesta en práctica del plan de acción tutorial incluye reuniones con los tutores de los distintos grupos en los que impartimos clases para recabar información sobre nuestros alumnos; reuniones con el equipo de ciclo para organizar actividades complementarias y extraescolares y además reuniones con los padres para informarles sobre la evolución de sus hijos.

8.- CONCLUSIÓN

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Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo que vamos a desarrollar con nuestros alumnos. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto de los alumnos como del profesor y del mismo proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos realizan un aprendizaje significativo y funcional...Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-investigador en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para mejorar la calidad de su enseñanza.Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en equipo, tanto con los profesores-tutores (trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área ( ya sea del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la misma especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán a enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista participa un grupo de trabajo de profesoras de Inglés y de Áreas No Lingüísticas de Primaria, dependiente del C.E.P. de Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para este curso es mejorar y ampliar la información de la página web, que han creado con la intención de que sea un punto de encuentro para otros especialistas como ellas y el diseño de unidades didácticas en inglés.

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6.1 ORGANIZACIÓN: PLAN DE ACTIVIDADES

Actividades educativas

Fecha aproximada de comienzo

Actividad/ Descripción de movilidad País de destino (sólo para movilidades)

Socios implicados

09/09

09-11/09

Apertura del proyecto en todos los colegios por los directores en asambleas, el 22 de septiembre, presentando las ideas generales del proyecto. Mensajes de bienvenida de todos lo colegios para ser leídos a toda la comunidad educativa. Informar por escrito a los medios de comunicación locales y a los padres acerca del proyecto. Realizar enlace del blog del proyecto a las webs de los colegios.(Cada centro enviará los informes de prensa a los otros y/o los publicará en su página web)Los alumnos realizarán un video de presentación del centro para ser enviado a los otros centros.

Todos

09/09/10/09

Creación del Comité Comenius. – Comenzar a trabajar el el blog del ProyectoSe realiza en cada colegio la elección de los miembros del Comité Comenius.Se establece contacto a través del blog y se crea una lista de preguntas a ser resueltas durante la primera reunión del proyecto.

Todos

10/09 Proyecto trabajo en grupos por edades- Biografías deportivas- Lengua /Historia Todos

11/09 1a reunión del proyecto de de todos los miembros del equipo para estrechar los lazos de amistad entre profesores y establecer contacto entre los alumnos:- presentación de cada colegio y su área de influencia, con posters realizados x los centros para el resto de los mismos. - Información sobre el blog, creado por el colegio español y explicación de cómo trabajar en él. - Recopilación y publicación de la presentación de los colegios en el blog, como práctica en Internet.- Proporcionar una tabla organizativa incluyendo emails de contacto.- Trabajo de integración del proyecto de forma interdisciplinar. - Observación de diferentes profesores impartiendo clases.- Establecimiento de comunicación en diferentes niveles con profesores en todo el centro y en la comunidad.- Recopilar las noticias de prensa y publicación en el blog.

Reino Unido Todos

12/09 Proyecto trabajo en grupos por edades – Investigación sobre el deporte y nuestro deporte nacional. -Diseñar y rellenar los cuestionarios.-Elaboración de gráficos de barras y diagramas por sectores.-Debate sobre cuál se puede considerar “nuestro deporte nacional” y por qué.

Todos

1/10 Proyecto trabajo en grupos por edades – Dietas y grupos de alimentos-Se trabaja los grupos de alimentos en la asignatura cChildren look at food groups in science. -Diseñar una comida nacional y escribir la receta y lista de ingredientes.

Todos

02/10 2a reunión del proyecto Alemania Todos

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- Instalación de webcams y Skype, para posteriores contactos, especialmente para establecer una video conferencia con España, si fuera posible, cada socio traería el material necesario.- Compromiso de centrarnos en el contacto entre alumnos por medio de video, audio links, Skype y correo electrónico. - Evaluación del tema: “Deportes en nuestra comunidad”.- Deabate acerca del trabajo en grupos por edades, comités de colegio y su eficacia.- Organización de los próximos pasos a seguir: - Las dietas nacionales diseñadas: cocinarlas y compartir fotografías en el blog, para poder mostrar las de los otros países a los alumnos. - Se pueden realizar estas comidas en todos los países etc. - evaluación y continuación de la planificación detallada de forma interdisciplinar teniendo presente los resultados. - Diseño ( perfilar) de nuestro evento Olímpico propio (cuántos, tipo de eventos planeados por cada colegio, envío de equipación al Reino Unido, etc.) - Coordinación con el objetivo de música para 2º Primaria. - Contribución de todos los colegios para las danzas comunes.- Observación de diferentes profesores impartiendo clases.- Establecimiento de comunicación en diferentes niveles con profesores en todo el centro y en la comunidad.- Recopilar las noticias de prensa y publicación en el blog.

05/10 3a reunión del proyecto - informar sobre la actividad de cocina de las dietas nacionales de cada centro- Informar sobre la visita de intercambio de alumnos en España.- Evaluación, consecuencias acerca del viaje de alumnos en 2011 en el Reino Unido.- Planificación del glosario de vocabulario. - Versión impresa y on-line. - Financiación y difusión. - sugerencias para su implementación en el currículo.- Sugerencias para un informe conjunto del Año 1 y su diffusión.- Discusión/intercambio de experiencias con los aspectos interdisciplinares incluidos en el currículo. - Observación de diferentes profesores impartiendo clases.- Establecimiento de comunicación en diferentes niveles con profesores en todo el centro y en la comunidad.- Recopilar las noticias de prensa y publicación en el blog.

España Todos

05/10 Historia de las Olimpiadas – creación de nuevos eventos -los alumnos trabajan en grupos mixtos- diseñan, crean nuevos eventos y los ponen en práctica. -Se desarrollan las reglas y se comparten vía Internet, en el blog.-Cada centro celebra el “Día de los Deportes” en el que los juegos (propios y de los otros centros) se enseñan al resto de los alumnos y se practican.

Todos

05/10 Glosario de vocabulario – Idiomas Extranjeros/Lengua-Los Comités Comenius crean una lista de palabras para el glosario. -Find out from pupils the different languages of the school and how to say the key words-Send to Italy – partner responsible for developing the language glossary

Todos

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ÁREA DE MÚSICA

OBJETIVOS DEL PRIMER. CICLO

1. Desarrollar capacidades musicales básicas: audición, sentido rítmico, entonación, imaginación, creatividad, sensibilidad estética, etc.

2. Escuchar y analizar el entorno sonoro, así como algunas manifestaciones musicales pertenecientes al patrimonio artístico andaluz y de la humanidad.

3. Emplear distintos medios de expresión musical: la voz, los instrumentos, el cuerpo, los códigos gráficos no convencionales y las nuevas tecnologías…

4. Iniciarse en la creación musical a través de la experimentación y la improvisación individual y colectiva.

5. Conocer elementos muy sencillos del lenguaje musical y representarlos mediante códigos gráficos no convencionales.

6. Participar en actividades musicales colectivas y cooperativas desarrollando actitudes y hábitos propios del trabajo en equipo: respeto por las capacidades propias y ajenas; articulación de distintos puntos de vista; capacidad de diálogo; crítica constructiva; etc.

7. Fomentar actitudes de respeto, valoración y disfrute de las producciones musicales propias, de las de los demás y de las que constituyen el patrimonio artístico andaluz y de la humanidad.

8. Fomentar actitudes de respeto y valoración por los materiales e instalaciones utilizadas contribuyendo a su cuidado y mantenimiento.

CONTENIDOS DEL 1ER. CICLO

1. EDUCACIÓN AUDITIVA

- Sonido y silencio. - Entorno sonoro: sonidos naturales y artificiales; agradables y desagradables; paisajes sonoros

(escolares, urbanos, rurales...)

- Parámetros del sonido: timbre, duración, intensidad y altura.

- Representaciones gráficas no convencionales del sonido, el silencio y sus parámetros.

- Actitudes y hábitos relacionados con la contaminación acústica.

- Audiciones musicales activas.

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- Actitudes relacionadas con el respeto y la valoración de las manifestaciones musicales andaluzas, españolas y del mundo.

2. CANTO Y EXPRESIÓN VOCAL

- Canciones Infantiles: gestuales, lúdicas, dramatizables, populares, didácticas…

- Tratamiento musical de textos y expresiones lingüísticas (prosodia)

- Juegos de iniciación a la técnica vocal: respiración, relajación, articulación, resonancia y entonación.

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz.

- Actitudes y hábitos relacionados con el cuidado y mantenimiento de la voz.

- Actitudes y comportamientos relacionados con el canto colectivo (trabajo en equipo)

3. EXPRESIÓN INSTRUMENTAL.

- El cuerpo como instrumento: voz, percusión corporal, etc.

- Objetos sonoros cotidianos.

- Construcción de instrumentos.

- Instrumentos escolares de percusión.

- Actitudes y comportamientos relacionados con la agrupación instrumental (trabajo en equipo)

- Actitudes y conductas relacionadas con el cuidado y mantenimiento de materiales e instalaciones.

4. DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL

- Danzas infantiles.

- Dramatización de fragmentos musicales.

- Canciones gestuales, lúdicas y dramatizables.

- Percusión corporal.

- Juegos dramáticos y de danza creativa.

- Actitudes y comportamientos relacionados con la danza colectiva (trabajo en equipo)

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- Actitudes y hábitos relacionados con el cuidado y mantenimiento del cuerpo como medio de expresión musical.

5. CREACIÓN MUSICAL

- Juegos de improvisación: vocal, corporal, instrumental y gráfica.

- Actitudes relacionadas con el respeto y la valoración de las producciones musicales propias y ajenas.

- Actitudes y comportamientos relacionados con la creación musical colectiva (trabajo en equipo).

6. LENGUAJE MUSICAL

- RITMO: Duración de sonidos y silencios (largo/corto). Aprendizaje intuitivo de pulso, acento, ritmo y compás.

- MELODÍA: Movimiento sonoro (ascendente/ descendente/ horizontal). Altura (grave/agudo). Línea melódica.

- INTENSIDAD: Fuerte/suave. Cambios graduales.

- AGÓGICA: Rápido/lento. Cambios graduales.

- TIMBRE : La voz y el cuerpo como instrumento. Entorno sonoro. Instrumentos de construcción propia. Instrumentos musicales escolares. Otros instrumentos musicales muy representativos (violín, piano, guitarra, flauta, trompeta, arpa, etc.)

- Representaciones gráficas no convencionales del sonido, el silencio y sus parámetros (timbre, duración, intensidad y altura)

- Actitudes relacionadas con la valoración de los códigos musicales como recursos útiles y necesarios para la representación musical.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO

1. Cantar individual o colectivamente canciones populares y de otras culturas, a una voz y cánones a cuatro voces.

2. Desarrollar la discriminación sonora: escuchando, imitando, reconociendo y reproduciendo los sonidos y sus cualidades.

3. Gozar con la práctica del canto, la audición y la danza. 4. Mostrar interés para conseguir precisión y armonía en el movimiento. 5. Esforzarse en la colocación correcta de la voz (entonación, respiración, articulación y resonancia

natural).

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6. Aprender a distinguir los conocimientos musicales adquiridos, tanto en la lectura como en la audición de canciones, fragmentos u obras musicales y danzas.

7. Acompañar canciones con soporte tímbrico-rítmico y rítmico-melódico 8. Valorar la voz como un instrumento de comunicación y expresión. 9. Valorar el silencio como elemento esencial del hecho musical. 10. Descubrir las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo en el espacio, adquiriendo una

correcta posición corporal en los ejercicios rítmicos y danzas. 11. Esforzarse en adecuar el movimiento a la pulsación y a la combinación de fórmulas rítmicas en

movimientos fijados y danzas populares. 12. Improvisar e interpretar individual o colectivamente con la voz, canciones y fragmentos rítmicos y

melódicos, con o sin texto. 13. Leer, escribir, hacer dictados rítmicos o melódicos a fin de reconocer los elementos del lenguaje

musical. 14. Ejercitar la memoria y la audición interior (reproducción con la voz o instrumento musical), de

diseños rítmicos y melódicos. 15. Improvisar e interpretar individual o colectivamente con instrumentos escolares, obras musicales y

fragmentos rítmicos o melódicos. 16. Practicar la lectura y la recreación musical de ejercicios, canciones y obras musicales. 17. Conocer los elementos básicos del lenguaje musical: ritmo, melodía, métrica, movimiento, dinámica

y expresión. 18. Desarrollar la capacidad sensitiva para el goce y disfrute de la práctica musical. 19. Esforzarse en la interpretación musical rítmica y melódica precisa.20. Explorar y descubrir las posibilidades tímbricas y sonoras del propio cuerpo y de los instrumentos

musicales para interpretar canciones y fórmulas rítmico- melódicas. 21. Despertar el interés y la curiosidad por el conocimiento de obras musicales y de los distintos tipos

de instrumentos musicales. 22. Adquirir el hábito de la audición musical (música en directo y grabada). 23. Comprender la función y los mecanismos de la escritura musical y esforzarse en su aplicación

correcta. 24. Iniciar el conocimiento y la identificación de géneros musicales, formas y características de la obra

musical. 25. Valorar el trabajo de artistas y agentes culturales y relacionar el trabajo de éstos con el uso de la

música en nuestra cultura y la influencia sobre la vida cuotidiana y en el mercado internacional.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: TERCER Y CUARTO CURSOS

TERCER CURSO

TEMA 1– Canciones y melodías al unísono con o sin acompañamiento rítmico.– Expresión vocal marcando la pulsación.– Acompañamiento corporal.– Figuras rítmicas: negra, silencio de negra, dos corcheas y blanca.– Melodía: do, re, mi, fa, sol, la, si, do'.

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– Compases: 2/4, 3/4, 4/4.– Métrica ternaria con movimiento.

TEMA 2– Instrumentos musicales: guitarra, trompeta y piano.– Instrumentos de percusión: maracas, bombo, triángulo, caja china y cascabeles.– Movimiento con figuras rítmicas: negra y dos corcheas.– Canción con ostinato rítmico.

TEMA 3– Expresión instrumental en el acompañamiento de una poesía.– La clave de Sol.– Compás binario: 2/4.– El signo de repetición.– Melodía: do, re, mi, fa, sol, la, do'.– Las líneas divisorias.

TEMA 4– El re: colocación en la flauta y escritura.– Compases: 2/4, 3/4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas y blanca.– Melodía: mi, fa, sol, la, do'.

TEMA 5– Melodía: do, re, mi, fa, sol, la, si, do'.– El si: colocación en el pentagrama y gesto fonomímico.– Compases: 2/4, 3/4.– Ritmos: negra, silencio de negra, y dos corcheas.– Los signos de repetición.– Organización formal de una danza.– El movimiento expresivo en el espacio de relación.– Principales posiciones de danza.– Musicograma de la audición-danza Susana.

TEMA 6– El arpa.– Melodía: do, fa, sol, la, do'.– Ritmos: negra, silencio de negra, dos corcheas y silencio de blanca.– Compás: 2/4.– Piotr Ilich TCHAIKOVSKY y su obra: El lago de los cisnes, Op. 20 (fragmento).

TEMA 7– Melodía: d – r – m – f – s – l – si – d'.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, corchea y silencio de corchea.– Compases: 2/4, 3/4.– La clave de Sol.– Líneas divisorias y doble barra final.– Las plicas de las notas.

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TEMA 8– Melodía: d – r – m – f – s – l – si – d'.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca, corchea y silencio de corchea.– Compás: 2/4.– Signos de repetición.

TEMA 9– G. F. HAENDEL y su obra: Música para los reales fuegos artificiales (fragmento).– El re': colocación en el pentagrama y gesto fonomímico.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, corchea y silencio de corchea.– Dinámica: forte y piano.– El compás 3/4.– Canción al unísono y con acompañamiento rítmico.– El autor A. W. KETELBEY y su obra: En un mercado persa.

TEMA 10– Instrumental Orff: carillón, metalófono, xilófono, güiro, pandereta, pandero, maracas y cascabeles.

TEMA 11– Grafía musical: silencio de negra.– Interpretación vocal con o sin compás.– Canción al unísono.– Organización formal de una danza.– El movimiento expresivo en el espacio de relación.– Principales posiciones de una danza.

TEMA 12– Instrumentos de orquesta: los timbales.– Instrumentos musicales escolares: timbal, platillos, castañuelas y maracas.– H. BERLIOZ y su obra: Sinfonía fantástica, Op. 14 (fragmento "Marcha hacia el patíbulo").

TEMA 13– Melodía: do, re, mi, fa, sol, la, si, do'.– Ritmo: negra, dos corcheas, blanca, corchea, silencio de blanca, silencio de corchea y silencio de negra.– Compases: 2/4, 3/4.– Líneas divisorias y doble barra final.– Nuevo signo de repetición.

TEMA 14– Una nota nueva con flauta: el si.– Melodía: re, mi, fa, sol, la, si, do'.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca.– Compases: 2/4, 4/4.– Doble barra final de repetición.– Canción de repertorio: Aire popular.– Organización formal de una danza.

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– El movimiento expresivo en el espacio de relación.– Principales posiciones de danza.– Musicograma de la audición-danza Baile de las cintas.

TEMA 15– Tempo: lento, adagio, andante, moderato, allegro, vivo.– Dinámica: forte, piano.– Melodía: do, re, mi, fa, sol, la, si, do'.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca y silencio de blanca.– Nueva figura rítmica: redonda y silencio de redonda.– Compases: 2/4, 3/4 y 4/4.

TEMA 16– Melodía: do, re, mi, fa, sol, la, si, do'.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca, corchea, silencio de corchea, redonda y silencio de redonda.– Compases: 2/4, 3/4 , 4/4.– Tempo: lento, moderato, allegro.– Signos de prolongación: ligaduras y puntillos.– Expresión instrumental: flauta, triángulo, güiro y bongos.– Líneas divisorias y doble barra final.

TEMA 17– Expresión instrumental: caja china, carillón, xilófono, claves, bombo, pandero y platillos.– Canción al unísono con acompañamientos de percusión corporal– F. SCHUBERT y su obra: III Marcha militar, Op. 51.– Compases: 4/4, 3/4.– Organización formal de una danza.– El movimiento expresivo en el espacio de relación.– Principales posiciones de una danza.

TEMA 18– El violoncelo.– Instrumentos de percusión: sonajas, pandero, bombo y triángulo.– C. SAINT-SAËNS y su obra: El Carnaval de los animales (fragmento "El cisne").

CUARTO CURSO

TEMA 1– Canon australiano a 4 voces: Kokaburra.– Melodía: escala de Do.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca y blanca con punto.– Compases: 2/4, 3/4, 4/4.– La ligadura.– Líneas divisorias.– Dinámica: Allegro, Moderato.

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TEMA 2– Instrumentos de orquesta: violín, violoncelo, arpa, trompa, bombo, timbal, sonajas y platos.– Melodía: de do3 a re3.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca, blanca con punto, redonda con punto.– Compases: 2/4, 4/4.– Signo de repetición de compases.– Camille Saint-Saëns y su obra: Carnaval de los animales (fragmento "Personajes de largas orejas").

TEMA 3– Los instrumentos escolares: triángulo, caja china, bombo, xilófono y carillón.– Ritmo: negra, silencio de negra, blanca, blanca con punto.– El calderón.– Dinámica: ritardando.– Expresión vocal con acompañamiento instrumental.

TEMA 4– Melodía: do3 – re4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas,blanca, silencio de blanca, blanca con punto, corchea y silencio de corchea.– El silencio de redonda como indicador de compás de silencio.– Compases: 2/4, 3/4, 4/4.– Signos de dinámica: piano, forte.– Tempo: allegro, andante, moderato.– Signos de repetición y de prolongación.

TEMA 5– Melodía: do3 – re4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca, blanca con punto,

corchea, silencio de corchea.– Compás: 3/4, 4/4.– Grafía musical: la corchea, colocación de notas en el pentagrama, y de las líneas divisorias.– Los signos de repetición.– La ligadura.– Organización formal de una danza.– Seguimiento correcto de un musicograma: la forma.– Principales posiciones y puntos de danza.

TEMA 6– El oboe: características, familia y forma de tocarlo.– Alessandro MARCELLO y su obra: Concierto para oboe y orquesta en Re menor.– Melodía: do3 – do4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca, corchea y silencio de corchea.– Compás: 2/4, 4/4.– Tempo: Andante, Allegro.

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TEMA 7– Melodía: do3 – re4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas y blanca.– Compás: 2/4, 3/4.– Dinámica: fortissimo, mezzoforte, pianissimo.– Tempo: Moderato, Andante, Allegro.– Signos de repetición.

TEMA 8– Los instrumentos de percusión escolares: madera, metal y membrana.– Los signos de prolongación: negra con punto.– Georges BIZET y su obra: "Habanera" de la Suite nº 2 de Carmen.

TEMA 9– Los instrumentos de percusión escolares: platos, bombo, carillón, xilófono, caja china, maracas y cascabeles.– Canto al unísono con acompañamiento instrumental.– Melodía: do3 –re4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas y blanca.– Compás: 2/4, 4/4.– Signos de repetición.– Tempo: Allegro, Moderato.– Organización formal de una danza. Seguimiento de un musicograma: la forma.– El movimiento expresivo en el espacio de relación. Principales posiciones de danza.

TEMA 10– Melodía: do3 –do4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto, corchea.– Compás: 2/4, 4/4.– Dinámica: forte, mezzoforte.– Tempo: Andantino, Allegretto, Moderato.– Signos de repetición: doble barra final, D.C. - Fin.– Interpretación vocal adecuando correctamente la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.

TEMA 11– Canto al unísono con acompañamiento de percusión corporal.– Edward Elgar y su obra: Pompa y circunstancia (Marcha nº1 en Re Mayor).– Melodía: do3 –re4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto, corchea.– Compás: 2/4, 3/4, 4/4.– Tempo: Moderato, Allegro, Andantino.– Signos de repetición y de prolongación.– Líneas divisorias.

TEMA 12– El contrabajo: forma, timbre, producción del sonido, clasificación y familia.

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– Camille Saint-SaËns y su obra: El carnaval de los animales (fragmento "El elefante").– Canon a 3 voces con acompañamiento instrumental.– Instrumentos de percusión escolares: pandero, caja china y triángulo.– Melodía: do3 –la3.– Ritmo: negra, blanca, silencio de blanca, silencio de redonda, negra con punto, corchea, blanca.– Compás: 3/4.– Signos de repetición.– Dinámica: piano, mezzoforte.– Tempo: Moderato.

TEMA 13– Melodía: do3 – mi4.– Ritmo: negra, silencio de negra, blanca, dos corcheas, corchea, silencio de corchea, negra con punto, corchea, blanca.– Reguladores de intensidad.– Dinámica: forte, piano.– Tempo: Allegro, Andantino, Moderato.– Digitación del do3 con flauta.– Signos de repetición.– Instrumentos de percusión escolares: cascabeles, pandero, bombo.– Interpretación de un musicograma: la forma musical.– Organización formal y práctica de los puntos de una danza.

TEMA 14– Melodía: do3 – do4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de redonda, corchea y silencio de corchea, negra con punto y corchea, silencio de redonda.– Tempo: Allegro.– Dinámica: mezzoforte y forte y reguladores.– Líneas divisorias y signos de repetición.

TEMA 15– Instrumentos tradicionales de otras culturas: observación y clasificación según sean de viento, de cuerda o de percusión.– Instrumentos de percusión: los temple blocks.– Melodía: do3 – mi4.– Ritmo: negra, dos corcheas, blanca, corchea y silencio de corchea.– Silencios de negra, corchea, blanca y redonda.– Compás: 4/4, 3/4.– Dinámica: piano, mezzoforte, forte.– Tempo: Moderato.– Signos de repetición: D.C. y Fin.

TEMA 16– Instrumentos Orff: pandero, güiro, xilófono contralto y bajo, carillón.– Melodía: re3 – do4.– Ritmo: negra, silencio de corchea y de negra, dos corcheas, negra con punto y corchea, silencio de redonda.

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– Compás: 4/4.– Tempo: Moderato.– Dinámica: piano, mezzoforte y reguladores (> y <).– Signos de repetición y de prolongación (calderón).

TEMA 17– Melodía: do3 – mi4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto, corchea y silencio de corchea.– Compás: 2/4, 3/4, 4/4.– Dinámica: piano, mezzoforte, forte y reguladores.– Tempo: Allegretto, Moderato.– El calderón.– Signos de repetición: D.C. y Fin.– FRANZ VON SUPPÉ y su obra Marcha de Fatinitza.– Organización formal de una danza popular de Lituania: Bailando en Lituania.– Seguimiento correcto de un musicograma: la forma.– El movimiento expresivo en el espacio de relación.– Principales posiciones de danza.

TEMA 18– Melodía: do3 – re4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas y blanca.– Compás: 2/4.– Dinámica: piano, mezzoforte, forte y reguladores.– Tempo: Allegretto.

– El órgano: características y familia

OBJETIVOS DEL TERCER CICLO

1. Cantar individual o colectivamente canciones populares y de otras culturas, a una voz y cánones a cuatro voces.

2. Desarrollar la discriminación sonora: escuchando, imitando, reconociendo y reproduciendo los sonidos y sus cualidades.

3. Gozar con la práctica del canto, la audición y la danza. 4. Mostrar interés para conseguir precisión y armonía en el movimiento. 5. Esforzarse en la colocación correcta de la voz (entonación, respiración, articulación y resonancia

natural).6. Aprender a distinguir los conocimientos musicales adquiridos, tanto en la lectura como en la

audición de canciones, fragmentos u obras musicales y danzas. 7. Acompañar canciones con soporte tímbrico-rítmico y rítmico-melódico 8. Valorar la voz como un instrumento de comunicación y expresión.9. Valorar el silencio como elemento esencial del hecho musical. 10. Descubrir las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo en el espacio, adquiriendo una

correcta posición corporal en los ejercicios rítmicos y danzas.

246

11. Esforzarse en adecuar el movimiento a la pulsación y a la combinación de fórmulas rítmicas en movimientos fijados y danzas populares.

12. Improvisar e interpretar individual o colectivamente con la voz, canciones y fragmentos rítmicos y melódicos, con o sin texto.

13. Leer, escribir, hacer dictados rítmicos o melódicos a fin de reconocer los elementos del lenguaje musical.

14. Ejercitar la memoria y la audición interior (reproducción con la voz o instrumento musical), de diseños rítmicos y melódicos.

15. Improvisar e interpretar individual o colectivamente con instrumentos escolares, obras musicales y fragmentos rítmicos o melódicos.

16. Practicar la lectura y la recreación musical de ejercicios, canciones y obras musicales. 17. Conocer los elementos básicos del lenguaje musical: ritmo, melodía, métrica, movimiento, dinámica

y expresión.18. Desarrollar la capacidad sensitiva para el goce y disfrute de la práctica musical.19. Esforzarse en la interpretación musical rítmica y melódica precisa. 20. Explorar y descubrir las posibilidades tímbricas y sonoras del propio cuerpo y de los instrumentos

musicales para interpretar canciones y fórmulas rítmico- melódicas. 21. Despertar el interés y la curiosidad por el conocimiento de obras musicales y de los distintos tipos

de instrumentos musicales. 22. Adquirir el hábito de la audición musical (música en directo y grabada). 23. Comprender la función y los mecanismos de la escritura musical y esforzarse en su aplicación

correcta.24. Iniciar el conocimiento y la identificación de géneros musicales, formas y características de la obra

musical. 25. Valorar el trabajo de artistas y agentes culturales y relacionar el trabajo de éstos con el uso de la

música en nuestra cultura y la influencia sobre la vida cuotidiana y en el mercado internacional.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: QUINTO CURSO

QUINTO CURSO

TEMA 1– Canciones al unísono con acompañamiento de ostinatos rítmicos.– Melodía: do3 – mi4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto y corchea, corchea y

silencio de corchea.– Compás: 3/4 , 4/4.– Dinámica: piano, mezzoforte, forte.– Expresión: > < , coma de respiración (‘).– Tempo: Allegretto, Moderato.– Signos de repetición.

247

TEMA 2– Los instrumentos de percusión: las campanas tubulares.– Melodía: do3 – mi4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto y corchea, corchea y

silencio de corchea.– Compás: 2/4 , 3/4 , 4/4.– Expresión: > < , coma de respiración (‘).– Tempo: Andante, Moderato, Allegro. – Signos de repetición.

TEMA 3– Instrumentos de percusión escolar: castañuelas, carillón, caja china, bombo y plato.– Canción al unísono.

TEMA 4– Canciones al unísono.– Melodía: si2 – mi4.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto y corchea, blanca con

punto.– Compás: 2/4, 3/4, 4/4.– Tempo: Andantino, Allegro, Moderato.– Dinámica: pianissimo, piano, mezzoforte, forte.– Expresión: > <.

TEMA 5– Melodía: si2 – do3.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto y corchea, blanca con

punto.– Compás: 2/4, 3/4, 4/4.– Tempo: Allegretto, Moderato.– Dinámica: pianissimo, piano, mezzoforte.– Expresión: > <.– La danza como medio de expresión.– Organización formal de una danza.– Musicograma: análisis estructural.

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TEMA 6– El clarinete: características físicas, familia y forma de tocarlo.– W. A. MOZART y su obra: Concierto para clarinete y orquesta en La mayor.– El xilófono y su familia: soprano, contralto, bajo.

TEMA 7– Notación; indicación de repetición.– Lectura de una pauta musical respetando la línea melódica, armónica, de intensidad y de

movimiento.– Interpretación vocal y con la flauta de una pauta musical dada como sistema de afirmación de lo

aprendido anteriormente.– Reconocimiento de instrumentos musicales– Aprendizaje de una canción tradicional.

TEMA 8– Aprendizaje las intensidades de sonido: pianissimo, piano, mezzoforte, forte, fortissimo.– Ritmo: negra y corchea con punto, blanca, negra, pausa de negra.– Notas: de si2 a mi4.– Entonación, con y sin fononimia de unas piezas musicales. – Respeto a las indicaciones de intensidad y de compás.– Aprendizaje e interpretación de la canción chilena Mi caballo blanco.– Otros conceptos ya aprendidos: el calderón.

TEMA 9– Expresión musical: el acompañamiento.– Los instrumentos musicales escolares.– Expresión corporal: la danza como medio de comunicación.– Holanda; su cultura y sus tradiciones.– Musicograma; análisis y división de los fragmentos musicales dados.– Audición musical como elemento de conocimiento y comprensión de la grafía y de la estructura de

una pieza musical.

TEMA 10– Interpretación instrumental de la nota mi3 en flauta dulce soprano.– Lectura de una pauta musical respetando valores, altura y intensidad.– Audición y discriminación de un fragmento musical. Interpretación instrumental del mismo

respetando el ritmo, los reguladores y los indicadores de intensidad y repetición estudiados.

249

– Interpretación por imitación de una pieza musical.– Composición de una pequeña pieza musical atendiendo a todos los criterios estudiados respecto a

la grafía musical.

TEMA 11– Expresión instrumental: la flauta dulce.– Aparición de una nueva figura, la semicorchea, su estructura y duración.– Lectura rítmica y melódica de una partitura atendiendo a las indicaciones de repetición, intensidad,

reguladores y tempo, junto a la notación dadas.– Expresión vocal trabajando la entonación, la duración, pulsación, signos de repetición, reguladores y

signos de intensidad.– La interpretación instrumental a dos voces. Forma de ejecución conjunta.– Expresión gráfica de la música; los reguladores. Gradación sonora.– Expresión vocal de una pauta musical como método de expresión y comunicación de figuras.– Imitación de una pieza musical como método de memorización.– Interpretación vocal e instrumental de una pieza como sistema de progreso en la comprensión de la

grafía musical.– Identificación de la grafía de diferentes conceptos musicales.

TEMA 12– Los instrumentos musicales según su familia, el material y la manera de ejecutarlos.– Características y cualidades sonoras, técnicas de ejecución: el gong.– Las cualidades del sonido: el timbre (gong).– El sonido, las características básicas; el sonido agudo y grave determinado y indeterminado.– Identificación tímbrica como elemento de afirmación de los conocimientos musicales.– Las células rítmicas aplicadas a la interpretación instrumental.– Las posibilidades sonoras de los elementos y objetos cotidianos según el material con el que están

hechos.– Iniciación al análisis musical a partir de la escucha de una pieza.

TEMA 13– Melodía: do3 – mi3. Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, vlanca con punto, cuatro

semicircheas, negra con punto y corchea, redonda.– Compás: 3/4, 4/4.– Tempo: andante, andantino– Dinámica: piano, forte. Expresión: crescendo.– Signos de repetición de compases.– La ligadura.

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– La danza como medio de expresión.– Organización formal de una danza.– Musicograma: análisis estructural.

TEMA 14– La familia de la cuerda: la viola.– Melodía: do3 – la3.– Ritmo: dos corcheas, negra, redonda.– Compás: 2/4.– Tempo: moderato.– Dinámica: piano, mezzoforte.– Expresión: crescendo , diminuendo.– Signos de repetición: D.C. y Fin.– Béla BARTÓK y su obra "Adagio religioso" del Concierto para viola y orquesta Sz 120 (fragmento).– Luigi BOCCHERINI y su obra Minueto (fragmento).

TEMA 15– Melodía: do3 – fa3.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, blanca con punto.– Compás: 2/4, 3/4.– Tempo: moderato, allegretto.– Dinámica: pianissimo, piano, mezzoforte, forte.– Expresión: reguladores > y <– Signos de prolongación: la ligadura.

TEMA 16– Instrumentos de percusión: caja, bombo, timbal y caja china. – Clasificación de los instrumentos: cuerda percutida, cuerda-arco, viento-metal, viento-madera,

percusión (metal, madera, membrana) de sonido determinado o indeter-minado.

TEMA 17– Melodía: do3 – fa3.– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, corchea y silencio de corchea, cuatro

semicorcheas, corchea con punto y semicorchea.– Compás: 2/4, 3/4.– Tempo: moderato, andantino.– Dinámica: piano, mezzoforte, forte.

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– Expresión: cresc., dim. y calderón.– Expresión corporal: la danza como medio de expresión y comunicación.– Portugal y su cultura. La danza como medio de expresión nacional.– Musicograma. Análisis formal y división de los fragmentos musicales dados.– Organización de una danza popular de Portugal.– Audición musical como elemento de conocimiento y comprensión musical.

TEMA 18– Instrumentos de la orquesta: el fagot. Características, clasificación y forma de actuación.– P. DUKAS y su obra El aprendiz de brujo.– F. SCHUBERT y su obra Marcha militar nº2 en Sol Mayor.– Melodía: si2 – mi4.– Ritmo: negra, dos corcheas, cuatro semicorcheas, corchea y silencio de corchea, corchea con punto

y semicorchea.– Tempo: andantino.– Creación musical: la composición como sistema de aplicación de todo lo aprendido anteriormente

junto a las posibilidades expresivas individuales.

METODOLOGÍA

Modelo Metodológico

Siguiendo las indicaciones generales de la legislación vigente y en consonancia con los denominados Métodos Activos o Creativos de Educación Musical, nuestra propuesta de enseñanza musical se caracterizará por ser:

• ACTIVA e INTUITIVA, entendiendo que los niños han de experimentar o "vivenciar" los distintos elementos musicales a través de la actividad musical, con objeto de interiorizarlos y posteriormente proceder a su conceptualización.

Al hablar de "actividad" lo hacemos desde una perspectiva constructivista, entendiéndola como un motor de pensamiento, como un proceso físico y/o intelectual creativo y personal, a través del cual, se construyen las nociones y conocimientos musicales.

• Por otro lado, será una enseñanza musical GLOBAL en el sentido de que abarcará todas los planos de la personalidad del niño (cognitivo, psicomotor y socio afectivo), y de que ninguno de los ámbitos que configuran la educación musical (canto, danza, práctica instrumental, lenguaje musical) constituirá un fin en sí mismo. Todos estos ámbitos han de interrelacionarse y complementarse en pos de unos objetivos más amplios y "ambiciosos" educativamente hablando: desarrollo psicomotriz, socio afectivo, cognitivo, creativo, estético...

252

• También será una enseñanza musical CREATIVA E INVESTIGATIVA en cuanto a que no debemos limitarnos a "transmitir" a nuestros alumnos el conjunto de técnicas, conceptos y repertorios que conforman la tradición musical. La música es un arte, y como tal, es susceptible de transformación y evolución a partir de las aportaciones personales de educadores y alumnos.

• Además, será una enseñanza musical fundamentalmente COLECTIVA y COOPERATIVA, es decir, una enseñanza musical "para todos" y “con otros”.

La justificación de que esto sea así es que es en el seno del grupo donde los niños adquieren la motivación, seguridad y desinhibición necesaria para llevar a cabo este tipo de aprendizajes. Además, el "contagio" que producen las actividades colectivas en la infancia favorece enormemente el desarrollo rítmico, la entonación y la creatividad.

• Por último, nuestra enseñanza musical tendrá un enfoque LÚDICO, pues el juego constituye un contexto de aprendizaje insustituible para el niño. Más allá de plantear juegos musicales más o menos reglados y estructurados, este principio supone dotar a toda actividad musical de un "carácter lúdico", es decir, plantear esta enseñanza bajo el formato que define al juego como tal: cooperativismo, desinhibición, confianza, alegría, espontaneidad, apertura, flexibilidad, creatividad etc.

Nuestra propuesta trata de igual manera los ejes transversales haciendo profundo hincapié en la educación para la convivencia y educación para la igualdad lo que en definitiva se traduce en la educación por y para la PAZ. Nuestro papel consistirá en guiar y organizar la actividad, motivando al alumnado para que participe activamente, creando un clima propicio para ello; aportando los materiales que sean necesarios y respetyando los diferentes ritmos de aprendizaje.

EVALUACIÓN

Características

La evaluación se caracterizará por ser integral, continua y fundamentalmente cualitativa.

- Integral porque no debe tener en consideración únicamente los resultados obtenidos por el alumno, sino también el resto de los elementos que constituyen el proceso: la labor docente; las programaciones y unidades didácticas diseñadas; los recursos empleados; etc.

- Continua porque no debe entenderse como un hecho puntual y aislado, sino que debe desarrollarse a lo largo de todo el proceso e insertarse en la acción didáctica habitual. Esto no quita que no podamos distinguir distintos tipos de evaluación que se desarrollen en momentos concretos del proceso (evaluación inicial, formativa y sumativa)

- Cualitativa porque su función principal no es “medir” los logros adquiridos por los alumnos, sino que debe explicar los procesos llevados a cabo, así como las dificultades detectadas en el mismo y las medidas que se deben adoptar en su caso.

253

AGRUPAMIENTOS

La organización de las actividades será variada y flexible, planificando agrupamientos múltiples para la organización del trabajo: gran grupo, pequeño grupo y de forma individual.

Dado el carácter socializador de la asignatura trabajaremos en mayor medida el gran grupo para potenciar la intregración de nuestro alumnado con actividades de audición, de canto, lenguaje musical, juegos dramatización movimientos e instrumentos.

A. DIVERSIDAD

Dentro de nuestra programación tenemos que tener prevista las actuaciones referidas a los alumnos y alumnas que no alcancen los objetivos propuestos,así como aquellos a los que tengamos que aportar materiales de ampliación.

Además, atenderemos las necesidades educativas especiales adaptando nuestro desarrollo curricular a las deficiencias de estos alumnos y alumnas que, por causa física o psíquica, no puedan seguir un desarrollo normal en el área de artística.

Dado el carácter integrador que el área de música tiene, será a través del ritmo, de la danza , del movimiento y de las canciones a través de las cuales realizaremos la integración de nuestros alumnos , sobre todo con aquellos que tienen algún tipo de deficiencia, bien sea física o psiquica.

A. EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

_ A. Extraescolares: realizaremos una excursión al Teatro Maestranza , para asistir a unos conciertos didácticos para el tercer ciclo de Primaria.Asistiremos en el segundo trimestre al Conservatorio Elemental de Música con los alumnos y alumnas de 2ºcurso de primaria.

_ A. Complementarias:

- Villancicos por campanilleros andaluces e instrumentales interpretados por nuestros alumnos y alumnas con motivo de la navidad

- Día de la Paz: durante la semana realizaremos la interpretación en el aula de canciones alusivas al tema.

- Día de Andalucía: Trabajaremos en todos los ciclos folklore regional andaluz( Vito, Petenera, Malagueña, Reja de Granada, Sevillanas, fandangos, etc.), centrandonos en la expresión

254

vocale instrumental y pudiendo en algunos cursos trabajar la danza .

ESPACIOS Y RECURSOS

Para el primer ciclo, fundamentalmente , utilizamos en la medida de lo posible el salón de actos pues requiere una actividad de más movimiento, el ritmo es parte importante en el acercamiento de los niños a la música y el ritmo hay que entenderlo como movimiento.

Los materiales y recursos que utilizamos para la correcta realización de las actividades son los específicos de la Educación Musical:

-Instrumentos( tanto Orffs , como de construcción propia y la flauta dulce)

- Aparato de audio- Fichas y láminas

- Libros y cuadernillos- Partituras- Discografía- Contamos igualmente con todos aquellos recursos que nos

brindad las nuevas pedagogías musicales, partimos en primer lugar de nuestro cuerpo como primer recurso musical.

Conclusión

Para terminar , manifestamos la importancia de la actividad musical para el desarrollo integral del niño/a ayudándole a ser persona activa y a desenvolverse con actitudes de participación y respeto como miembro activo de la sociedad en la que vive. Teniendo todos que tener presente la sociedad multicultural en le que nos desenvolvemos y en la que el niño/a debe participar e integrarse.

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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN PRIMARIA : PRIMER CICLO

OBJETIVOS GENERALES .-

1. Valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de divertirse, conocerse y sentirse a gusto con los demás.

2. Utilizar sus capacidades físicas y funcionamiento corporal en el control de movimientos adaptados a las circunstancias.

3. Resolver problemas que exijan dominio y destrezas motoras.4. Adoptar hábitos higiénicos relacionándolos con sus efectos sobre la salud.5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para transmitir sensaciones y estados de ánimo.6. Canalizar las necesidades de actividad física mediante la participación en juegos

aceptando las normas.

OBJETIVOS DE BLOQUE.-

Bloque 1º : ESQUEMA, IMAGEN Y PERCEPCIÓN CORPORAL.-

1. Conocer y dominar los diferentes segmentos corporales.2. Descubrir y afirmar la preferencia lateral.3. Tomar conciencia de las diferentes posturas y actitudes.4. Iniciar en la respiración en cuanto a ritmo y capacidad pulmonar.5. Relajación a nivel global.6. Conocer y evolucionar por el espacio orientándose y apreciando distancias.7. Adaptación del tiempo propio al de un compañero, asociando nociones de lento/rápido,

mucho/poco.8. Coordinación de las sensaciones visuales y táctiles.9. Adquirir confianza ante diferentes situaciones de equilibrio.

Bloque 2º : HABILIDADES Y DESTREZAS.-

1. Conocer y desarrollar las distintas formas de desplazamiento, adaptándose a las distintas situaciones : con o sin objetos, con y sin obstáculos.

2. Desarrollar la capacidad de salto en sus diferentes aspectos : altura y longitud.3. Conocer las distintas posibilidades de giro.4. Dar respuestas distintas ante situaciones diferentes en la manipulación y lanzamiento de

objetos diversos.

Bloque 3º : EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.-

1. Aumentar la capacidad de expresión gestual.2. Lograr respuestas motrices mediante la imitación. 3. Tomar conciencia de las posibilidades rítmicas ajustando sus movimientos a esquemas

sencillos.

Bloque 4º : EL JUEGO.-

256

1. Desarrollar la imaginación y la creatividad.2. Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad, disfrutando del juego con

independencia del resultado.3. Respetar las reglas y normas para gozar del juego.

EDUCACIÓN PRIMARIA : SEGUNDO CICLO

OBJETIVOS GENERALES .-

1. Valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de divertirse, conocerse y sentirse a gusto con los demás. Interiorizar el esquema corporal, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones

2. Desarrollar globalmente las capacidades físicas básicas y ampliar las habilidades motrices en situaciones de juego adaptadas a las circunstancias.

3. Adaptar los movimientos a la resolución de problemas motores.4. Adoptar hábitos higiénicos y de salud manifestando una actitud responsable hacia

su cuerpo..5. Aumentar la capacidad expresiva del cuerpo para transmitir sensaciones y

comprender mensajes en situaciones de juego.6. Regular el esfuerzo acorde con la naturaleza de la tarea.7. Reconocer el juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo libre,

respetando la regla.

OBJETIVOS DE BLOQUE.-

Bloque 1º : IMAGEN Y PERCEPCIÓN CORPORAL.-

1. Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios.2. Estructurar el espacio y orientarse según los elementos que lo componen y su

cuerpo.3. Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento.4. Iniciar en la respiración en cuanto a ritmo y capacidad pulmonar.5. Apreciar velocidades y distancias.6. Adaptar el movimiento a estructuras rítmicas : lento, rápido, duración.7. Desarrollar el equilibrio corporal mejorando la coordinación de acciones y

movimientos.

Bloque 2º : HABILIDADES BÁSICAS.-

1. Adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de la actividad, utilizando formas de desplazamiento no habituales .

2. Saltar coordinadamente con una o ambas piernas en función de las circunstancias de la actividad.

3. Elaborar nuevos esquemas motores : rodar, voltear, utilizando distintas estrategias para resolver un mismo problema.

4. Lanzar con una o dos manos un objeto conocido, componiendo un gesto coordinado.

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5. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

6. Utilizar distintos procedimientos para trasladar objetos de forma individual y colectiva.

7. Manejar objetos que sirvan para dirigir instrumentos hacia lugares o dominios determinados.

Bloque 3º : EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.-

1. Desarrollar las posibilidades comunicativas mediante movimientos corporales de imitación y representación y comprender mensajes corporales observando gestos de los demás.

2. Ampliar las posibilidades rítmicas mediante la práctica de danzas y bailes sencillos.

Bloque 4º : EL JUEGO.-

4. Desarrollar la imaginación y la creatividad.5. Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad, disfrutando del juego con

independencia del resultado.6. Respetar las reglas y normas para gozar del juego.

METODOLOGÍA.-

La metodología a utilizar se basará en los siguientes aspectos:

- El juego como eje central.- Las propuestas de actividades se ajustarán al ritmo de cada alumno/a.- Los alumnos serán los protagonistas de su propia acción.- Se favorecerá el trabajo en equipo, el compañerismo y la cooperación.- Se favorecerá el autoaprendizaje.- Las diferencias en cuanto a sexo no serán criterios para la agrupación

o asignación de tareas.

Las técnicas de enseñanza que se utilizarán serán las siguientes:

- Mando directo.- Reproducción de modelos.- Descubrimiento guiado.- Resolución de problemas.- Enseñanza recíproca.- Asignación de tareas.

EVALUACIÓN.-

258

Las actividades de evaluación se contemplarán de la siguiente manera:

- Al inicio del proceso.- Durante el proceso.- Al final del proceso.

Los instrumentos que se utilizarán para obtener la información serán los siguientes:

• Observación diaria- Interés.- Relación con los compañeros.- Actitudes y formas de trabajo

• Situaciones de evaluación:

- Situaciones donde le alumno/a aplicará los conocimientos adquiridos.- Registros objetivos (pruebas, test, etc. )

Además se participará en todas aquellas actividades propuestas por el Ayuntamiento y cuyo destinatario sean los centros escolares., como por ejemplo las sesiones de natación para el primer ciclo, o el programa de “ La Danza en la Escuela”

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TEMPORALIZACIONESCiclo : 1º Curso: 1º y 2º Área de Educación Física

TRIMESTRE MESES

BLOQUESTEMÁTICOS CONTENIDOS

Septiembre Juegos de iniciación

El niño y su cuerpo(5 sesiones)

OctubreESQUEMA, Percepción espacial

1º IMAGEN (5 sesiones)Y

Noviembre PERCEPCIÓN Percepción temporalCORPORAL (5 sesiones)

Coordinación visomotoraDiciembre (5 sesiones)

Ajuste de la programación

Enero Equilibrio corporal

DesplazamientosHABILIDADES

Febrero Y Saltos2º DESTREZAS

Giros

Marzo Lanzamientos

RecepcionesAbril

Ajuste de la programaciónAbril

EXPRESIÓN ImitaciónY

Mayo COMUNICACIÓN RepresentaciónCORPORAL

3º RitmoJunio Ajuste de la programación

Evaluación final

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Ciclo :2º Curso: 3º y 4º Área de Educación Física

TRIMESTRE MESES SEM.

BLOQUESTEMÁTICOS CONTENIDOS

Septiembre 1 Juegos de iniciación23 El niño y su cuerpo4

Octubre 5 Percepción espacial6 IMAGEN

1º 7 Y Percepción temporal8 PERCEPCIÓN

Noviembre 9 CORPORAL Coordinación Agilidad10 Dinámica Equilibrio11 General C. Viso-motriz12

Diciembre 1314 Ajuste de la programación15

Enero 1617 Desplazamientos1819 HABILIDADES Saltos

Febrero 20 Y2º 21 DESTREZAS Giros

2223 Lanzamientos- Recepciones

Marzo 2425 Transportes-Conducciones26

Abril 2728 Ajuste de la programación

Abril 2930 Juegos Alternativos31 EL JUEGO Juegos Predeportivos

Mayo 32 Juegos Populares33

3º 34Junio 35 Ajuste de la programación

36 Evaluación final

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PROGRAMACIÓN E.F 5º (O9-10)

1.INTRODUCCIÓN

Este es el primer curso escolar en la historia del centro que se imparte el área de E.F en el tercer siclo, concretamente en 5º de Primaria.Además, ya implantada la L.O.E en este ciclo y la L.E.A. Ambas son nuestra primera referencia a la hora d diseñar esta área para este ciclo.Pero, además, hemos de conectar dicha programación a las características de nuestro colegio:-centro bilingüe que, este año llevará una experiencia para presentar una segunda lengua extranjera(francés, L3).-Desarrollamos otros varios planes y programas: programa de Calidad, centro TIC, coeduación…En definitiva, tenemos ante nosotros una oportunidad para contribuir, de manera creativa, al desarrollo de las Competencias Básicas de nuestro alumnado.

2. BLOQUES DE CONTENIDOSDe los 5 bloques que nos ofrece el Curriculum de Primaria para tercer ciclo, seleccionamos los siguientes de cada uno de ellos y para 5º de primariaB.1 “EL cuerpo: imagen y percepción”:-Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento-conciencia del control tónico en reposo y en movimiento-equilibro estático y dinámico en situaciones complejas-valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás…

B.2 “Habilidades motrices”-Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente-disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

B.·3. “Actividades físicas artístico-expresivas”:-Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal-Elaboración de bailes y coreografías simples-Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.-Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal..

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B.4 “Actividad física y salud”:-Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.-Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.-Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

B.5 “Juegos y actividades deportivas”-El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.-Tipos de juegos y actividades deportivas.-Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que intervienen en los juegos y deportes.

3. OBJETIVOS

1.Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de susposibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2.Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismodemás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación ylos hábitos posturales sobre la salud.

3.Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructurafuncionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cadasituación.

4.Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades ynaturaleza de la tarea.

5.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicandosensaciones, emociones e ideas.

6.Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperaciónalcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir

263

evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

7.Ofrecer situaciones donde aplicar las estructuras y léxico que se vayan adquiriendo en francés (L3)

8. Contribuir al desarrollo de las Competencias Básicas desde esta área, conforme al R.D 1513

4. EVALUACIÓN

4.1. Criterios de evaluación

1. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos yactividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a lasdistancias y a las trayectorias..2. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o variosadversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor..3. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, elesfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos..4. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de laactividad física y el deporte..5. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación alconocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a lamejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha desarrollado lascapacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizarsucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Así mismo, se tendrá encuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades ylimitaciones.6. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los

264

recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

7. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

4.2. Recursos de evaluación

a) observación directa del alumnado, conforme a una plantilla definida para cada Unidad Didáctica.b) valoración de los procedimientos utilizados para la realización de actividadesc) autoevaluación semanal y trimestral

5. RELACION DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Etapa Primaria Curs

o y grupo

5ºA

Asignatura

Educación Física

Profesor Juan

E.F.: Lunes y Viernes (26 1ºT) (22 2ºT) (22 3ºT)

3 sesiones destinadas a lo largo del curso a evaluaciones y 6 a actividades extraordinarias distribuidas en las distintas UU.DD

1.” Volvemos a encontrarnos” (10sep-10 oct) (8 sesiones) -Presentación y organización -Juegos de confianza y cohesión grupal -Habilidades sociales 2. “Todos jugamos” (15oct-20 nov)(12 sesiones) -Juegos populares -Juegos predeportivos -Juegos coeducativos 3. “Cuidamos nuestra espalda” (23nov-14 dic)(4 sesiones) -Revisamos hábitos posturales -Organizamos la mochila -Ejercicios de yoga y/o tai-chi

4. “Expresión corporal” (11 enero-29 enero)(6 sesiones) -Juegos de desinhibición y espontaneidad. -Expresar y crear situaciones -Relajación corporal

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5. “Iniciación al mini-basket” (1 febrero-26 febrero)(6 sesiones) -Bote, pase, tiro -Reglamento 6. “Vienen de lejos:Petanca y badminton” (1 marzo-26 marzo)(6sesiones) -Actividades de coordinación oculo-manual -Conocimiento de otras realidades culturales 7. “Educación para la salud. Alimentación saludable, hábitos de higiene”(en función de los días lectivos de abril, ya que son las vacaciones de Semana Santa y Feria)

8. “Jugamos al fútbol y bailamos” (Actividad final coeducativa, del 3 de mayo al 11 de junio) -Contenidos de fútbol sala -Contenidos de danza

4. METODOLOGÍA

Presentación de las Unidades didácticas y de los diversos materiales que las integran, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades sugeridas por el profesor/a.

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el gimnasio, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el aula ordinaria o el aula de informática.

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A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.

Se prestará especial atención a las Competencias Básicas que se trabajan en la Unidad didáctica.

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ÁREA DE RELIGIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL

Objetivos Descubrir a Dios como creador de todas las cosas y Padre que está con todos nosotros, nos quiere y

perdona siempre.Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para

estar con nosotros.Descubrir que la Virgen María es la madre de Jesús y también madre de todos los cristianos, que forman

una gran familia.Observar las manifestaciones religiosas de su entorno que expresan la vivencia de la fe católica para

sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes. Desarrollar valores y actitudes básicas de respeto, cooperación, generosidad, confianza, alegría, amor y

admiración.Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y

nos enseña a hacer.

Contenidos1. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso

de la naturaleza y de las cosas.2. Dios es nuestro Padre, nos ama, nos cuida y nos invita a servir a los demás y a amarnos como Él

nos ama. 3. La Biblia es el libro santo de los cristianos. Algunos textos importantes referidos, sobre todo, a Jesús

y María. 4. Hablamos con Dios a través de la oración para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.5. Vida y mensaje de Jesús de Nazaret, Hijo de Dios y amigo nuestro.6. María, madre de Jesús y nuestra.7. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana.8. La Iglesia como la gran familia de los hijos de Dios.9. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas,

perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.10. Principales fiestas cristianas. 11. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.12. El comportamiento con los amigos, los compañeros del colegio y las personas del entorno.

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Criterios de evaluación1. Saber observar las manifestaciones religiosas de su entorno.2. Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.3. Familiarizarse con una primera síntesis de fe.4. Adquirir el gusto por el buen obrar.5. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Metodología

Lo primero a tener en cuenta es que el conocimiento de la Fe no se impone ni se manipula, sino que se ofrece.

Los contenidos están repartidos en ocho unidades didácticas, a trabajar aproximadamente una durante cada mes del curso escolar. Como elemento motivador hay una mascota, llamado Petirrojo, que es quien nos va a ayudar a lo largo de esta etapa a lograr que los niños y niñas conozcan a Jesús, a su familia, a sus amigos; que sepan lo que hizo y lo que dijo, y descubran todo lo que podemos aprender de Él para nuestras vidas.

Las unidades didácticas se trabajan a partir de una narración, que trata de acercar los momentos más importantes de la vida de Jesús a los niños y a las niñas, mediante un lenguaje sencillo y narrativo. Luego, a partir de lo escuchado, Petirrojo trata de trasladar el mensaje de Jesús a la realidad de los niños a través de una dinámica cercana a ellos. Por último, a través de una manualidad que realizarán en la quinta ficha de cada unidad, lograremos que las familias conozcan lo que hacemos en clase. Con ello se pretende promover el diálogo en casa y que el niño pueda contar lo que ha vivido y aprendido en el colegio.

Además, en cada curso, el alumno tendrá, junto a su libro, unos sugerentes cuentos para aprender por medio de ellos valores y hábitos. También están entre los recursos disponibles: CD de audiciones, CD de canciones, títeres, troquelados, teatrillo plegable, láminas de arte, láminas murales, barajas, puzzles…)

La materia se adapta a las posibilidades y necesidades de cada uno de los niños, proponiendo contenidos y actividades adecuados al nivel madurativo que presentan. De esta forma, se contempla a aquellos que están por debajo del nivel básico, reforzando sus conocimientos, para que puedan alcanzar un grado mínimo en la consolidación de los objetivos. También se tiene en cuenta a aquellos niños que sobrepasan dicho nivel, ampliando sus conocimientos, para que puedan llegar a una visión más profunda de los mismos.

Los temas transversales se encuentran presentes en cada una de las unidades trabajadas; de forma que estas enseñanzas puedan convertirse en significativas para los /as niños /as.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOSAl finalizar la Educación Primaria se pretende que el alumno sea capaz de:

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

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PRIMER CICLO

Objetivos1. Conocer los aspectos básicos de la religión cristiana.2. Descubrir cómo Jesús con sus hechos y palabras nos enseña a amar y a ayudar a los demás y a mejorar el mundo.3. Descubrir la Biblia a partir de sus narraciones y distinguir entre el Antiguo y el Nuevo Testamento.4. Admirar a Dios Padre como Creador de todo, que quiere que cuidemos y respetemos lo creado.5. Acercarse afectivamente a personajes fundamentales de la Historia de la Salvación, descubriendo la relación que tuvieron con Dios, reconociendo en Jesús la persona central de esta historia de amor y saber la respuesta que su madre María dio a Dios.6. Descubrir el amor de Dios a través de Jesús y cómo la comunidad de los hijos de Dios vive la alegría de su amor.7. Conocer manifestaciones, palabras y expresiones religiosas importantes en la fe católica descubriendo cómo aparecen en su entorno.8. Describir cómo se manifiesta la presencia de Dios en la Iglesia a través de la vivencia de los sacramentos.9. Identificar las fiestas y los ritos cristianos como expresiones religiosas.10. Observar y describir los rasgos que caracterizan a los amigos de Jesús.11. Conocer las enseñanzas de Jesús para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y compromiso hacia sí y hacia los demás.12. Identificar las expresiones artísticas en las que las personas han manifestado su experiencia religiosa.13. Descubrir cómo Jesús triunfa sobre la muerte y sigue vivo entre sus amigos.

Contenidos1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. 2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. 4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.6. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana. 7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

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8. Los mandamientos. Regla de conducta humana y cristiana.9. Dios envía a su Hijo. Jesucristo camino, verdad y vida. 10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.11. Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de Dios.13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

Criterios de evaluación 1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.2. Saber localizar una cita bíblica.3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu. 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana.11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

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SEGUNDO CICLO

Objetivos1. Conocer los aspectos fundamentales del cristianismo e iniciarse en el conocimiento de algún relato de otras religiones.2. Descubrir la acción salvadora y el compromiso de Jesús con el hombre desde sus hechos y palabras; y aproximarse a algunos rasgos elementales de Abrahán y Mahoma.3. Valorar y respetar la Biblia como Palabra de Dios, iniciándose en su manejo y asociando algunas narraciones clave con celebraciones del ciclo litúrgico.4. Admirar la acción de Dios Padre en la Creación descubriendo nuestro protagonismo activo en la defensa y mejora de la naturaleza.5. Describir algunos hechos y actitudes de personajes bíblicos fundamentales, en especial a Jesús como persona central y a María como colaboradora en la salvación y Madre nuestra.6. Descubrir el amor de Dios que nos salva a través de Jesús y de la acción de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.7. Conocer las manifestaciones del Espíritu Santo en la vida de las primeras comunidades cristianas y actualmente en la vida de la Iglesia.8. Descubrir la trascendencia e importancia de los sacramentos en la vida cristiana, estableciendo el paralelismo entre las distintas etapas de la vida y los sacramentos.9. Explicar de manera elemental el sentido de las principales fiestas y celebraciones cristianas.10. Reconocer los valores y actitudes que Jesús muestra en el Evangelio y relacionarlos con la vida de los cristianos.11. Aproximarse al significado del Reino de Dios apreciando en él, el compromiso cristiano por la construcción de un mundo mejor basado en el amor, la justicia y el respeto a todos.12. Aplicar a ciertas expresiones artísticas de carácter religioso o litúrgico los contenidos aprendidos.13. Descubrir que Jesús ha resucitado y vive para siempre. El don de la vida que Dios nos da dura para siempre

Contenidos1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

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5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.7. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. 10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.15. La vida que Dios da dura para siempre.

Criterios de evaluación1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

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TERCER CICLO

Objetivos1. Acercar el conocimiento y comprensión de las religiones primitivas para su relación y diferenciación con el cristianismo.2. Identificar a los fundadores y los elementos más significativos de las grandes religiones y conocer las respuestas que ofrecen a las grandes preguntas del ser humano. 3. Utilizar la Biblia como libro de fe, reconocer los textos fundamentales e interpretarlos adecuadamente.4. Profundizar en la acción de Dios en la historia, comprender el contenido del mensaje cristiano y saber expresarlo en su relación con la vida. Interpretar el mensaje fundamental del cristianismo en torno al papel del ser humano en la creación.5. Descubrir y describir hechos y actitudes de personajes bíblicos que son modelos de vida fundamentales en la fe cristiana, así como en su respuesta al amor y la llamada de Dios.6. Valorar el significado de la acción salvadora de Jesucristo, expresada y celebrada en la vida de la Iglesia.7. Profundizar en el misterio e interrogantes del ser humano analizando acontecimientos, formulaciones, expresiones, textos y las respuestas de los personajes del cristianismo, poniendo de manifiesto la presencia del Espíritu en el mundo y en la Iglesia.8. Valorar los sacramentos como momentos clave de la vida del creyente, descubriéndolos como encuentros con Dios en la comunidad. Reconocer la acción evangelizadora y humanizadora de la Iglesia y valorar su contribución en la construcción de una sociedad mejor que hace presente el reinado de Dios.9. Descubrir y comprender el sentido sagrado y celebrativo de las fiestas religiosas y reconocer los momentos fundamentales del ciclo litúrgico relacionándolos con la Historia de la Salvación.10. Analizar modelos de la moral cristiana descubriendo lo positivo y su relevancia en el progreso de la Humanidad. Reflexionar y aplicar a la vida diaria los valores de las actitudes y normas.11. Descubrir que las consecuencias de las actitudes y valores que proporciona la fe aportan al cristiano el compromiso en la construcción de una sociedad más justa que mejora la relación con los demás, con el entorno y consigo mismo, así como la actitud de tolerancia y respeto ante otros sistemas éticos.12. Reconocer en las expresiones y patrimonio religioso los valores cristianos, como componentes importantes de la cultura que les rodea, sabiendo interpretar el lenguaje simbólico e icónico de dichas expresiones artísticas.13. Comprender en los acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo, la acción salvadora de Dios y el anticipo del destino del ser humano.

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Contenidos1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones.2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo.5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. 8. Jesucristo, plenitud del hombre.9. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.11. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.12. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.13. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. 14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.16. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. 17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. 18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas.19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.20. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.

Criterios de evaluación

1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad.

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2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo.5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

METODOLOGÍA

Lo primero a tener en cuenta es que el conocimiento de la Fe no se impone ni se manipula, sino que se ofrece.

Se parte siempre de los centros de interés de los /as niños /as en un determinado momento de su proceso evolutivo para ayudarle a construir, interpretar, aprender los contenidos religiosos relacionados con esos centros de interés.

En el Primer ciclo nos centraremos en dos ámbitos muy significativos para el niño y la niña de 6 a 8 años como son la familia y los amigos. Desde ahí se les ayudará a que construyan los contenidos religiosos referidos a Dios Padre, a Jesús amigo que nos habla de ese Padre y nos enseña muchas cosas, y a la Iglesia como familia de los hijos de Dios. En ese proceso se pretende que aprendan a saber, a saber hacer y a saber ser. En este primer ciclo, se cuenta con una mascota. Es un perrito que se llama Manchitas y que sale del cuadro de Murillo «La Sagrada Familia del Pajarillo». Él va a ser quien nos cuente cosas acerca de Jesús, de su familia, de sus amigos. Al finalizar del ciclo, vuelve al cuadro. En

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este primer ciclo los contenidos están repartidos en 12 Unidades, a trabajar cuatro unidades por trimestre.

En el Segundo ciclo ampliaremos el ámbito de experiencias cercanas al niño, añadiendo al de la familia y al de los amigos, el de su propia vida y su entorno. A partir de las experiencias de su propio ser, de su cuerpo, de su vida se pretende que descubran la vida y el mensaje de Jesús, y cómo esa vida y mensaje nos muestran un camino de felicidad y amor para todos. Partiendo de la observación y reflexión sobre el entorno cercano al niño se le ayudará a descubrir la creación como regalo del Dios Padre. Se profundizará a partir de lo aprendido en el ciclo primero en sus experiencias acerca de la familia y de los amigos para que amplíen sus aprendizajes acerca de los amigos de Jesús y de la Iglesia como familia-grupo que forman los amigos de Jesús. En este segundo ciclo los contenidos están repartidos en diez unidades didácticas, a trabajar aproximadamente una durante cada mes del curso escolar.

En el Tercer ciclo haremos la síntesis de todo lo aprendido hasta el momento. Pretendemos que logren una visión de conjunto desde sus experiencias de los contenidos religiosos que se han ido construyendo a lo largo de los cursos y ciclos anteriores. Todo ello lo trabajaremos desde el conocimiento de la historia de la salvación y desde los interrogantes que los alumnos se plantean hoy en día en clase, en su casa, sobre sí, sobre los demás, sobre el mundo, sobre Dios. La relación de Dios con el ser humano se ha ido manifestando y se manifiesta en la naturaleza, en la historia, en la vida a través de una fenomenología específica. Esa relación se vive de forma personal y grupal en el seno de una Comunidad, la Iglesia, y siguiendo unas normas, una moral basada en el Evangelio. Es una relación que se ha ido contando y se cuenta en la Biblia, Palabra de Dios, y en los documentos del Magisterio de la Iglesia. Y es una relación que se celebra en la vida, en la liturgia, en los sacramentos. En este tercer ciclo los contenidos están repartidos en diez unidades didácticas, a trabajar aproximadamente una durante cada mes del curso escolar.

Los recursos con los que se cuentan son, además del libro de texto, la Biblia, fichas referentes a las diferentes unidades didácticas, CD con audiciones de relatos y canciones, CD de recursos para el aula, lectura de cuentos, fotografías, películas de DVD, cartas tipo dominó con pictogramas, cartas tipo dominó con personajes bíblicos, pictogramas, troquelados, cuadros de arte, puzzles, personajes bíblicos, tres en raya…

Debido a las diferencias en el origen y en la trayectoria escolar de los alumnos, en los proyectos futuros y en los intereses y motivaciones, se adapta la materia a las posibilidades y necesidades de cada uno de ellos, proponiendo contenidos y actividades adecuados a los distintos niveles que presenten. De esta forma, se contempla a aquellos que están por debajo del nivel básico, reforzando sus conocimientos, para que puedan alcanzar un grado mínimo en la consolidación de los objetivos. También se tiene en cuenta a aquellos niños que sobrepasan dicho nivel, ampliando sus conocimientos, para que puedan llegar a una visión más profunda de los mismos.

Los temas transversales se encuentran presentes en cada una de las unidades trabajadas; de forma que estas enseñanzas puedan convertirse en significativas para los /as niños /as; así como las competencias básicas que se pretende que se vayan alcanzado a lo largo de la etapa..

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IX. PLANES Y PROGRAMAS

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PLAN DE CALIDAD Y MEJORA

PROYECTO ESCUELA

ESPACIO DE PAZ

BILINGÜISMO

PROYECTO DE COEDUCACIÓN

PROGRAMA KIOTO - EDUCA

PLAN DE APERTURA DE

CENTROS

PROYECTO T.I.C.

PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Y

SALUD LABORAL

ANTICIPACIÓN LINGÜÍSTICA

HERMANAMIENTO CON SAINT SILAS

SCHOOL DE LIVERPOOL

PROYECTO COMENIUS CON UN

CENTRO DE OXFORD Y OTRO DE MUNICH

ESCUELA DE FAMILIA

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS QUE ESTÁN RELACIONADAS CON LOS PLANES Y PROGRAMAS

PLANES Y

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

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PROGRAMASINGLÉS

Halloween31 octubre

Villancicos en inglés

Easter Teatro en Inglés

PROYECTO DE PAZ

Actividades de acogida: “El poder de las palabras mágicas”

Elección de Delegados/as

Puesta en común de normas“Campaña de no a las peleas”Día de los Derechos del Niño

Día de la Constitución5 diciembre“Nombramiento delegados/as”“Entrega de carteles del tema anual”El agua

Belén

Día de la Paz 30 eneroGimkhana solidaria

Día de Andalucía:25 febrero“El Guadalquivir “

Día de Europa9 mayo

Día de la Familia15 mayo“Puesta en común del material elaborado a lo largo del curso sobre El Agua.

Día del Medio Ambiente5 junio

Fiesta del Agua22 junio“Juegos dirigidos por el profesorado”

Fiesta de Fin de Curso18 junio

COEDUCACIÓN

Día de la Mujer:8 marzoColaborín-colaborina

PLAN LYB

Día del Libro23 abril

Fiesta del Libro15 mayo

* A lo largo del curso se llevarán a cabo las siguientes actividades:- Juegos en los recreos de Primaria y de Infantil- Recogida de basura en los recreos de Primaria- Reciclado de papel y plástico por parte del alumnado de 2º y 3º ciclo junto con el aula de autismo- Recogida de información y actividades sobre el tema común del curso “El Agua y su relación con la Justicia y la Paz en el mundo”

PLAN DE CALIDAD Y MEJORA

En el presente curso terminamos este Plan con el que perseguimos la mejora de los rendimientos escolares.

COMPROMISO CON LA ADMINISTRACIÓN

281

I .Rendimiento educativo del centroIndicador Definición Actuación del Centro Peso

establecidopor el centro

Otras medidas Indicadores de seguimiento

R.1. Tasa de promoción dealumnado de tercer ciclo de Educación Primaria.

Porcentaje de alumnado desexto curso quepromociona.

No tenemos 6º hasta el curso 2010/2011 0% - Notas

R.2. Tasa de idoneidad delalumnado de sexto curso deEducación Primaria.

Porcentaje de alumnado desexto curso matriculado enel curso que por su edad lecorresponde.

No tenemos 6º hasta el curso 2010/2011 0% - Notas

R.3. Tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas.

Porcentaje de alumnadodel centro que tiene másdel 20% de faltas deasistencia durante el curso escolar.

Colaboración con el Plan Integral Para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar del Municipio de Mairena del Aljarafe

Plan de apoyo especial para este tipo de alumnado.

5%-Seguimiento personalizado junto con el EOE para realizar los diagnósticos-Colaboración con Amuradi-Plan de Incentivación para alumnado absentista-Estructuración operativa de los recursos de Apoyo- Revisión por parte de la orientadora de las evaluaciones psicopedagógicas de este alumnado.- Compromisos educativos con las familiasregistro de faltas y de evolución de las mismas

Indicador 1Indicador 2Indicador 3Indicador 4Indicador 5Indicador 6

PROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN

DEFICIENCIAS FORTALEZAS

-Seguimiento personalizado junto con el EOE para realizar los diagnósticos

Equipo Directivo y Orientadora

1 EOE

-Registro de la evolución del absentismo (Colaboración con Amuradi)

Equipo Directivo 2 Familias

-Plan de Incentivación para alumnado absentista- Compromisos educativos con las familias

ETCP 3 Equipo Directivo

-Estructuración operativa de los recursos de Apoyo

ETCP 4 Tutores/as

- Revisión por parte de la orientadora de las evaluaciones psicopedagógicas del alumnado absentista.

Equipo Directivo y Orientadora

5 EOE

282

Registro de faltas y de evolución de las mismas

Tutores/as 6 Equipo Directivo

Indicador Definición Actuación del Centro Pesoestablecidopor el centro

Otras medidas Indicadores de seguimiento

R.4. Tasa de alumnado quealcanza un dominio alto en lascompetencias desarrolladas en laspruebas de evaluación de diagnóstico.

Porcentaje de alumnadoque en las pruebas deEvaluación de Diagnósticoalcanza los niveles 5 y 6 en Lengua y Matemáticas.

No tendremos pruebas de evaluación de diagnóstico hasta el curso 2009/2010 ya que en la actualidad nuestro alumnado mayor esta en 3º de Primaria.

En el presente curso estudio de las competencias básicas para su inclusión dentro de los objetivos del centro.Para el curso próximo estrategias concretas para mejorar las competencias básicas en el alumnado

25%- Estructuración operativa de los recursos de Apoyo-Rentabilización máxima de las horas de Apoyo-Blog de recursos con actividades de proacción- Compromisos educativos con las familias- Realización de un mapa de calificaciones

Registro en SénecaMapa de

calificacionesIndicador 4Indicador 7Indicador 8

Indicador 10Indicador 13

PROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN

DEFICIENCIAS FORTALEZAS

Estudio de las competencias básicas

para su inclusión dentro de los objetivos

del centro.

ETCP 10 Profesorado

- Estructuración operativa de los recursos de Apoyo-Rentabilización máxima de las horas de Apoyo

ETCP 4 Tutores/as

-Blog de recursos con actividades de proacción.

Equipo directivo 7 Profesorado

- Compromisos educativos con las familias

Tutores/as 13 Tutores/as

Realización de un mapa de calificaciones

Equipo directivo 8 Equipo Directivo

Indicador Definición Actuación del Centro Pesoestablecidopor el centro

Otras medidas Indicadores de seguimiento

R.5. Tasa de alumnado queobtiene un dominio bajo en lascompetencias desarrolladas en laspruebas de evaluación de diagnóstico

Porcentaje de alumnadoque en las pruebas deEvaluación de Diagnósticoobtiene los niveles 1 y 2 enLengua y Matemáticas.

No tendremos pruebas de evaluación de diagnóstico hasta el curso 2009/2010 ya que en la actualidad nuestro alumnado mayor esta en 3º de Primaria

En el presente curso estudio de las competencias básicas para su inclusión dentro de los objetivos del centro.Para el curso próximo estrategias concretas para mejorar las competencias

25%-Estructuración operativa de los recursos de Apoyo-Rentabilización máxima de las horas de Apoyo-Blog de recursos con actividades de recuperación- Compromisos educativos con las familias- Realización de un mapa de

Registro en SénecaIndicador 4Indicador 7Indicador 8

Indicador 10Indicador 13

283

básicas en el alumnado insuficienciencia

PROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN

DEFICIENCIAS FORTALEZAS

Estudio de las competencias básicas

para su inclusión dentro de los objetivos

del centro.

ETCP 10 Profesorado

-Estructuración operativa de los recursos de Apoyo-Rentabilización máxima de las horas de Apoyo

ETCP 4 Tutores/as

-Blog de recursos con actividades de recuperación

Equipo Directivo 7 Profesorado

- Compromisos educativos con las familias

ETCP 13 Tutores/as

- Realización de un mapa de insuficienciencia

ETCP 8 Equipo Directivo

Indicador Definición Actuación del Centro Pesoestablecidopor el centro

Otras medidas Indicadores de seguimiento

R.6. Tasa de alumnado que superalos objetivos educativos de laetapa en educación infantil.

Porcentaje de alumnado deeducación infantil de cincoaños que en el cursoanterior, obtieneevaluación positiva en laconsecución de losobjetivos de la etapa.

Crear un ambiente que posibilite y potencie el desarrollo sano y feliz de los/as niños/as. •Potenciar las relaciones sociales en los/as niños/as desarrollando actitudes de ayuda y colaboración. •Desarrollar al máximo las posibilidades individuales de cada niño/a en cuanto a los siguientes aspectos: •El proceso de identidad, autonomía y autoestima. •La adquisición de la capacidad de expresarse y comunicarse. •La motivación hacia el proceso lectoescritor. •La formación de hábitos de higiene y salud. •La formación del pensamiento lógico. •Desarrollar una actitud de respeto hacia la cultura andaluza y a la pluralidad cultural y conocer aspectos esenciales relativos al propio pueblo. •Lograr que los/as niños/as sientan interés y curiosidad por el entorno inmediato adoptando una actitud de respeto, valoración y participación activa en la

15%- Crear un blog en Infantil de consejos para las familias que sirva para mejorar la educación del alumnado- Trabajo por proyectos- Utilización de los planes y programas del centro

- Registro en SénecaIndicador 7Indicador 8Indicador 9

284

conservación del medio ambiente.•Lograr que los aprendizajes sean significativos y adaptados a las necesidades y motivaciones de los/as niños/as de esta edad. •Fomentar la colaboración y participación de los padres/madres en el desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social de sus hijos/as. •Respeto a los adultos•Trabajar el orden y el silencio en clase y en los traslados•La interiorización de normas en el patio

PROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN

DEFICIENCIAS FORTALEZAS

- Crear un blog en Infantil de consejos para las familias que sirva para mejorar la educación del alumnado

Equipo de Infantil 7 Profesorado

Utilización de los planes y programas del centro

Claustro 9 Tutores/as

Indicador Definición Actuación del Centro Pesoestablecidopor el centro

Otras medidas Indicadores de seguimiento

R.7. Resultados del nivel desatisfacción del alumnado detercer ciclo de EducaciónPrimaria.

Grado de satisfacción delalumnado de tercer ciclocon el centro.

− Se harán a partir del curso 09/10 10%

- Encuestas que midan el grado de satisfacción- Asambleas de delegados/as

- Encuestas

PROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN

DEFICIENCIAS FORTALEZAS

- Encuestas que midan el grado de satisfacción

ETCPl 11* (A partir del curso 09/10) Alumnado de 3º Ciclo

- Asambleas de delegados/as

Equipo Directivo 12* (A partir del curso 09/10) Alumnado de 3º Ciclo

Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

285

establecidopor el centro

seguimiento

R.8. Resultados del nivel desatisfacción de los padres y de las madres.

Grado de satisfacción delas familias con el centro.

Plan de comunicación con las familias:Actividades con las familiasPlan de acción TutorialActivación de la comunicación digitalCampaña para animar a la elección del Delegado/a de Padres y Madres de los distintos cursos ( para el curso 2009/2010).

20% - Encuestas que midan el grado de satisfacción

- EncuestasIndicador 13Indicador 14

PROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN

DEFICIENCIAS FORTALEZAS

Plan de comunicación con las familias:Actividades con las familiasPlan de acción TutorialActivación de la comunicación digitalCampaña para animar a la elección del Delegado/a de Padres y Madres de los distintos cursos ( para el curso 2009/2010).

ETCPl 13 Tutores/as

- Encuestas que midan el grado de satisfacción

Equipo Directivo 14 Familias

II. Actuaciones del centro

Indicador Definición Actuación del Centro Pesoestablecidopor el centro

Otras medidas Indicadores de seguimiento

A.1. Implicación del profesoradodel centro en Planes, proyectos yactuaciones de innovación einvestigación educativa,destinados a la mejora.

Enumerar los proyectos yactuaciones que desarrollael centro en la actualidad,indicando, entreparéntesis, el grado deconsecución de losobjetivos establecidos.Indique el porcentaje departicipación delprofesorado en cada unode ellos.

Proyecto Bilingüe – 25%Proyecto Escuela Espacio de Paz100%Proyecto de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación 100% Plan de Apertura 15%Proyecto Kioto Educa 100%Educación Ambiental en la Red de Jardines Botánicos 10%–Proyecto TIC 100%

70%

- Implicación del Centro en el curso del CEP de Castilleja " Formación en centros para el desarrollo de las CCBB en proyectos educativos”- Implicación del Centro en el curso de Educación Ambiental en la Red de Jardines Botánicos- Implicación del Centro en el curso de Formación TIC- Formación en el área de Idioma Francés por parte de D. Diego Martín Balsera para la instauración de dicha asignatura en el curso 09/10

- Grupo de trabajo de

- Certificados de asistencia

Indicador 15

286

BilingüismoPROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN

DEFICIENCIAS FORTALEZAS

Encuesta sobre formación del profesorado

Claustro 15 Profesorado

Indicador Definición Actuación del Centro Pesoestablecidopor el centro

Otras medidas Indicadores de seguimiento

A.2. Implicación de la comunidadeducativa del centro en Planes,proyectos y actuaciones deinnovación e investigacióneducativa, destinados a la mejora

Grado de satisfacción delas familias y alumnado detercer ciclo hacia losProyectos y Actuacionesdesarrollados por el centro

Colaboración del A.M.P.A. en las actividades de Halloween con un taller de reciclajeColaboración del A.M.P.A. en las actividades de Navidad ayudando al montaje de un Belén hecho por las familias del alumnadoParticipación en cursos de formación para familias impartidos desde el centro sobre las dificultades en la educación de los hijos/asParticipación en cursos de formación del Proyecto Kioto EducaParticipación de las familias en actividades del Proyecto de Igualdad

30%

- Curso de formación para familias-Creación de una Escuela de Madres y Padres- Convocatoria del Plan Enseña-

-Memoria final por parte de la AMPA

Indicador 14Indicador 16

PROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN

DEFICIENCIAS FORTALEZAS

- Encuestas que midan el grado de satisfacción

Equipo directivo 14 Familias

Tablas que midan el número de actividades, así como el número de familias participantes

Equipo directivo 16 Familias

III. Clima y Convivencia

Indicador Definición Actuación del Centro Pesoestablecidopor el centro

Otras medidas Indicadores de seguimiento

C.1.Actuaciones preventivas parala mejora del clima escolar

Enumerar las actuacionesrealizadas en el cursoanterior indicando el gradode consecución de losobjetivos establecidos encada una de ellas.

Celebración del Día de los Derechos y Deberes del Niño -Celebración del Día de la Constitución y Proclamación de Delegados yDelegadas de Clase -Organización del tiempo de recreo con un Programa de JuegosCooperativos y Mantenimiento de la Limpieza del Patio -Organización de un Programa de Reciclado de Papel y Plásticos -Celebración del Día Internacional de la Mujer Celebración del Día de la Familia con una Jornada de Puertas Abiertas

60%

- Carné de “No a las Peleas”- Campaña de “El Poder de las Palabras Mágicas”- Exposición de Fotos sobre la Igualdad- Campaña “Colaborín –Colaborina”

- Memoria FinalIndicador 17

287

Reuniones con las familias del alumnado para explicar y pedir el apoyo para lograr que el alumnado y sus familias respeten las normas del Centro. Curso para las familias del centro con el título ¿Por qué es tan difícil educar hoy? sobre las dificultades en la educación de los hijos/as Actividades de convivencia para el profesorado del centro

PROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN

DEFICIENCIAS FORTALEZAS

- Encuesta de valoración

Equipo directivo 17 Tutores/as

Indicador Definición Actuación del Centro Pesoestablecidopor el centro

Otras medidas Indicadores de seguimiento

C.2. Aprovechamiento de la ofertade actividades culturales,extraescolares y complementarias

Enumerar las actividadesextraescolares ycomplementariasdesarrolladas durante elcurso anterior, indicando laparticipación del alumnadoen cada una de ellas

Fiesta de Halloween -Día de la Constitución -Actuación en Inglés de Navidad -Día de la Paz -Día de Andalucía -Fiesta de Navidad -Día del Libro -Día del Medio Ambiente Fiesta de Fin de Curso Representación de Teatro en Inglés

40%

- Memoria finalIndicador 18

PROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN

DEFICIENCIAS FORTALEZAS

- Encuesta de valoración

Equipo directivo 18 Tutores/as

IV. Implicación de las Familias

Indicador Definición Actuación del Centro Pesoestablecidopor el centro

Otras medidas Indicadores de seguimiento

F.1. Compromiso educativo con las familias.

Enumerar las medidasestablecidas por el centropara favorecer la relaciónfamilia/escuela.

• Colaboración del A.M.P.A. enlas actividades de Halloween conun taller de reciclaje• Colaboración del A.M.P.A. enlas actividades de Navidadayudando al montaje de unBelén hecho por las familias delalumnado dentro del Proyecto dePaz• Colaboración del A.M.P.A. enlas actividades del Día deNavidad con una

40%

- Realización de tablas que midan el número de actividades, así como el número de familias participantes

Indicador 16

288

chocolatadacon churros• Participación de las familiasen actividades del Proyecto deIgualdad aportando fotografías ytextos sobre la labor de lasmujeres de las familias delalumnado• Colaboración del A.M.P.A. enlas actividades del Día deAndalucía con un DesayunoAndaluz• Participación de las familiasen un Plan de Fomento de laLectura en Familia• Participación de las familiasen un Plan de Fomento de laColaboración en la TareasDomésticas dentro del Proyectode Igualdad

PROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN

DEFICIENCIAS FORTALEZAS

Tablas que midan el número de actividades, así como el número de familias participantes

Equipo directivo 16 Familias

Indicador Definición Actuación del Centro Pesoestablecidopor el centro

Otras medidas Indicadores de seguimiento

F.2. Conocimiento de lasactuaciones y prácticas docentesdesarrolladas en el centro, porparte de las familias.

Porcentaje de familias yalumnado de tercer ciclo,que han recibidoinformación sobre loscriterios de evaluación delalumnado y de otrasactuaciones educativasdesarrolladas por el centro.

Información a las familias en reuniones generales, por tutorías de curso o nivel y a nivel individual en tutorías formales los martes de 4 a 5 de la tarde y en tutorías informales en multitud de ocasiones. •Información por escrito de todas las actividades y actuaciones del Centro•Página Web con foros donde exponer sus puntos de vista Comunicación a través del correo electrónico del centro

30%

- Encuestas que midan el grado de conocimiento y participación

Indicador 19

PROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN

DEFICIENCIAS FORTALEZAS

- Encuestas que midan el grado de conocimiento y participación

Equipo directivo 19 Familias

Indicador Definición Actuación del Centro Pesoestablecidopor el centro

Otras medidas Indicadores de seguimiento

F.3. Desarrollo de la AcciónTutorial.

Grado de satisfacción delas familias y alumnado detercer ciclo con lasactuaciones tutorialesdesarrolladas por el centro

OBJETIVOS PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

1.- Con el alumnado individualmente:

- Efectuar un seguimiento global del

30%

- Encuestas que midan el grado de cumplimiento

Indicador 14Indicador 20

289

proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as, al objeto de detectar las dificultades que presenten. - Atender de forma individual al alumno/a que lo necesite, proporcionándole a cada alumno/a tareas significativas acorde con sus capacidades para que obtenga éxito y satisfacción en ellas. - Acentuar lo positivo, destacando lo que el alumno/a hace bien para favorecer su autoestima.

2.- Con los padres y madres de los/as alumnos/as:

- Intercambiar información sobre los asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as. - Cooperar en la relación tutores/as - familias para la solución de problemas que afecten a sus hijos/as.- Intentar implicar a los padres / madres en el Proyecto Escuela de Paz que lleva a cabo el Centro.

3.- Con el equipo docente:

- Potenciar la coordinación de la acción tutorial mediante la puesta en común de la programación de tutoría y el consiguiente debate de profesores/as para aplicarlo en reuniones periódicas. - Mejorar la coordinación del proceso evaluador y el conocimiento de los/as alumnos/as entre los/as profesores/as.

4.- Con el grupo-clase:

- Conseguir conciencia de grupo entre los miembros de la clase a través de análisis de la estructura informal de la clase. - Observar y descubrir a los/as alumnos/as líderes, aislados o rechazados. - Estimular la colaboración frente a la competición. - Favorecer la cohesión mediante la interacción.- Potenciar el tiempo dedicado a la tutoría

290

para desarrollar nuestro Proyecto “ESCUELA ESPACIO DE PAZ.

PROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN

DEFICIENCIAS FORTALEZAS

- Encuestas que midan el grado de cumplimiento

Equipo directivo 20 Tutores/as

- Encuestas que midan el grado de satisfacción

Equipo directivo 14 Familias

- Encuestas que midan el grado de satisfacción

ETCPl 11* (A partir del curso 09/10) Alumnado de 3º Ciclo

INDICADORES INDICADOR 1

291

SEGUIMIENTO DE DIAGNÓSTICOS

Número de alumnas y alumnos de N.E.E. totales 28Discapacidad (Especifica)

Discapacidad (Integración)

Dificultades de aprendizaje

Sobredotación

5 14 6 3Número de alumnas y alumnos de N.E.E. diagnosticados en cursos anteriores 19Discapacidad (Especifica)

Discapacidad (Integración)

Dificultades de aprendizaje

Sobredotación

5 7 5 2Número de alumnas y alumnos diagnosticados en este curso 19Número de alumnas y alumnos de N.E.E. diagnosticados en este curso 10Discapacidad (Especifica)

Discapacidad (Integración)

Dificultades de aprendizaje

Sobredotación

0 8 1 1Número de alumnas y alumnos en los que los tutores/as siguió el protocolo escrito 100%Tiempo medio aproximado entre la entrega del protocolo y el diagnóstico 1-2 mesesNúmero de familias que han tenido una actitud colaboradora para la realización del diagnóstico

100%

Deficiencias encontradas:

Un alumnado con dificultades muy numeroso

Fortalezas encontradas:

-Buena coordinación entre tutores-EOE. -Buena comunicación equipo directivo-EOE.-Gran implicación de las familias.

Propuestas de mejora:

Bajar la ratio de centros para cada orientador/as para poder conseguir un mayor número de días para cada centro.

INDICADOR 2

COLABORACIÓN CON AMURADI

292

Número de familias con las que se ha trabajado 2 ¿Cuántas de ellas han aceptado la mediación? 2 ¿Cómo ve la relación de las familias con el equipo directivo del centro?

Buena – Regular - Mala buena ¿Cómo ve la relación de las familias con los tutores/as? Buena – Regular -

Mala regular ¿Cómo ve su relación con las demás familias? Buena – Regular - Mala

regular ¿Cómo ve la relación del alumnado tratado con el centro? Buena –

Regular - Mala buena ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con el tutor/a? Buena – Regular - Mala

buena ¿Cómo ve la relación del alumnado tratado con los demás

compañeros/as? Buena – Regular - Mala buena ¿Cómo valora la actuación del centro? Buena – Regular - Mala

buena ¿Cómo valora la actuación de Amuradi? Buena – Regular - Mala

buena

Deficiencias encontradas:

- Aula más matinal desde las 6:00 de la mañana.

Fortalezas encontradas:

a) El centro educativo fomenta la integración de todo el alumnado.b) El centro tiene predisposición hacia la colaboración con la entidad.c) Los profesionales del centro se interesan por el proceso educativo de sus alumno y

respetan las características individuales de los mismos.d) El equipo directivo se muestra cercano a los familiares.e) El centro educativo facilita la participación de toda la comunidad educativa.

Propuestas de mejora:

f) Establecer fechas para reuniones de coordinación periódica para un mayor control y seguimiento de los casos.

INDICADOR 2 Bis

293

COLABORACIÓN CON AMURADI (Para las familias)

• ¿Cómo ve su relación con el equipo directivo del centro? Buena – Regular - Mala

buena

• ¿Cómo ve su relación con el tutor/a? Buena – Regular - Mala regular• ¿Cómo ve su relación con las demás familias? Buena – Regular - Mala buena• ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con el centro? Buena – Regular - Mala

regular• ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con el tutor/a? Buena – Regular - Mala buena• ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con los demás compañeros/as? Buena –

Regular - Malabuena

• ¿Le ha parecido bien que el centro haya buscado la colaboración de Amuradi? Muy

bien• ¿Este hecho ha mejorado su relación con el centro? si• ¿Cómo valora la actuación del centro? Buena – Regular - Mala regular• ¿Cómo valora la actuación de Amuradi? Buena – Regular - Mala buena

Deficiencias encontradas:

- la familia se muestra descontenta por el retraso escolar que tiene su hijo , ya que considera que para la edad que tiene y los años que lleva escolarizado debería tener un nivel superior.

Fortalezas encontradas:

- la familia destaca la actitud integradora del centro, no percibe rechazo hacia el menor ni hacia los familiares y esto le parece muy positivo.

Propuestas de mejora:

- Que el centro preste más atención a los niños que tienen retraso ya que los padres, por ser analfabetos y por las condiciones laborales que supone la venta ambulante, no pueden dedicarle la atención y el apoyo que quisieran.

294

INDICADOR 3

PLAN DE ABSENTISMO

Indicador 3 Plan de Absentismo

0123456789

1

Alu

mna

do

Alumnos/as absentistas

Ofrecimiento compromisoAceptación

Cumplimiento

Comisión Absentismo

Deficiencias encontradas:

Las familias de alumnado absentista les cuesta establecer un compromiso educativo con el centro porque la educación no tiene un valor central en sus vidas.

Fortalezas encontradas:

La colaboración con Amuradi y el seguimiento estricto por parte de los tutores y tutoras y la Jefatura de Estudios ha conseguido bajar sensiblemente el nivel de absentismo.

Propuestas de mejora:

Seguir colaborando con Amuradi y ofreciendo un sitio a estas familias.

INDICADOR 4

ESTRUCTURACIÓN OPERATIVA DE LOS RECURSOS DE APOYO

295

TANTO POR CIENTOInf 1ºC 2ºC EOA Total

Porcentaje de tutores que afirma que el alumnado de su tutoría que lo necesita y está dentro del Plan de Apoyo y Refuerzo del Centro

83 100 75 - 86

Porcentaje de tutores/as que está de acuerdo con el número de horas que recibe de apoyo o refuerzo para su alumnado

16 25 50 - 33,3

Porcentaje de tutores/as que está de acuerdo con el horario en el que recibe apoyo o refuerzo

16 100 50 - 55,3

Porcentaje de tutores/as que está de acuerdo con el criterio seguido para desarrollar el Plan de Apoyo y Refuerzo del Centro

66 100 75 - 80,3

Porcentaje de tutores/as que manifiesta que el equipo directivo ha tenido en cuenta sus sugerencias (en caso de haberlas hecho)

100 100 50 - 83,3

Deficiencias encontradas:

Las bajas impiden un desarrollo adecuado de los planes de refuerzo.

Fortalezas encontradas:

Alto consenso en la propuesta del Plan de Apoyo y Refuerzo.

Propuestas de mejora:

Pedir a la Administración que haya un personal fijo para la labor de refuerzo y ampliar el profesorado de apoyo.

INDICADOR 5

296

REVISIÓN POR PARTE DE LA ORIENTADORA DE LAS EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEL ALUMNADO ABSENTISTA.

Número de alumnos/as de perfil absentista al que se le ha diagnosticado en el presente curso

3

Número de familias de perfil absentista al que han firmado el protocolo en el presente curso

3

Número de alumnos/as de perfil absentista al que ha resultado ser de N.E.E en el presente curso

3

Número de alumnos/as de perfil absentista al que se le ha adjudicado horas de apoyo en el presente curso

3

Deficiencias encontradas:-Dificultad en la primera entrevista a familias, por la imposibilidad de sus trabajos.-Tardanza en la evaluación, por la falta de asistencia del alumno.

Fortalezas encontradas:-Colaboración del Equipo Directivo a la hora de entrevistarme con la familia.-Coordinación entre tutoras-tutores de los alumnos.

Propuestas de mejora:

Seguir en esta línea de actuación.

INDICADOR 6

297

EVOLUCIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA

Deficiencias encontradas:

Las familias de alumnado absentista les cuesta establecer un compromiso educativo con el centro porque la educación no tiene un valor central en sus vidas.

Fortalezas encontradas:

La colaboración con Amuradi y el seguimiento estricto por parte de los tutores y tutoras y la Jefatura de Estudios ha conseguido bajar sensiblemente el nivel de absentismo.

Propuestas de mejora:

Seguir colaborando con Amuradi y ofreciendo un sitio a estas familias.

INDICADOR 7

CREACIÓN DE RECURSOS TIC

298

Indicador 6 Evolución faltas de asistencia alumnado absentista

02468

1012141618

Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun

DPM 5 años BABM 2º ANMP 2º AJMM 2º BJJPM 2º BLGC 3º AMMP 3º BAMM 4º A

Se ha creado un Blog de recursos

Se ha creado un Blog de recursos para alumnado de

altas capacidades

Se han creado varios Blogs de aula

TANTO POR CIENTO TANTO POR CIENTO TANTO POR CIENTOInf 1ºC 2ºC EOA Total Inf 1ºC 2ºC EOA Total Inf 1ºC 2ºC EOA Total

Porcentaje de profesores/as* que ha utilizado el blog en las clases de Apoyo

- 0 0 50 12,5 - 0 0 0 0 - 0 0 50 12,5

Porcentaje de profesores/as* que ha utilizado el blog en las clases de Refuerzo

- 0 0 25 6,25 - 16 0 25 10,25 - 0 0 0 0

Porcentaje de profesores/as que ha utilizado el blog en las tutorías

0 0 50 100 37,5 0 0 75 0 18,75 44 0 25 100 42,25

Porcentaje de profesores/as que ha utilizado el blog en las especialidades

66 33,3 50 0 35,8 0 0 25 0 6,25 0 0 25 0 6,25

Porcentaje de profesores/as que ha propuesto el blog para utilizarlo en casa.

77 85 100 75 84.25 0 16 75 25 29 88 0 25 75 47

Porcentaje de profesores/as que lo ha dado a conocer a las familias

88 100 100 75 90,75 88 100 75 0 65,75 88 0 25 75 47

Deficiencias encontradas:

Falta conocimiento técnico para la creación y manejo de los blogs.Fortalezas encontradas:

El interés suscitado por las posibilidades pedagógicas de los blogs.

299

Propuestas de mejora:

Es necesario una mayor labor de conocimiento y difusión entre el profesorado para que pueda traspasarse al alumnado

INDICADOR 8

MAPA DE INSUFICIENCIA

300

Indicador 8 EVOLUCIÓN NOTAS INFANTIL

0

1

2

3

4

5

6

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

INSU

FIC

IEN

TES

3 años A3 años B3 años C4 años A4 años B4 años C5 años A5 años B5 años C

Deficiencias encontradas:

El alumnado que suspende es principalmente por problemas sociales, absentismo, etc.

Fortalezas encontradas:

Un número elevado de aprobados y además con notas altas..

Propuestas de mejora:

Seguir trabajando con Amuradi y Asuntos Sociales para compensar la falta de estímulos y seguir insistiendo a la Administración sobre la necesidad de tener un personal fijo para el refuerzo.

301

Indicador 8 EVOLUCIÓN NOTAS PRIMARIA

0

1

2

3

4

5

6

7

8

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

INSU

FIC

IEN

TES 1º A

1º B2º A2º B3º A3º B4º A

INDICADOR 9

UTILIZACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO

302

Tutorías que han realizado las actividades propuestas desde el Proyecto Escuela Espacio de Paz:

TANTO POR CIENTO

Inf 1ºC 2ºC EOA TotalNúmero de tutorías que han realizado la elección de delegados/as

100 100 100 - 100

Número de tutorías que han realizado las actividades del Día de la Constitución

100 100 100 100 100

Número de tutorías que han realizado las actividades del Día de la Paz

100 100 100 100 100

Número de tutorías que han realizado las actividades de compromiso medioambiental (Kioto- Educa)

100 100 100 100 100

Número de tutorías que han realizado las actividades de la Fiesta de Fin de Curso

100 100 100 100 100

Tutorías que han realizado las actividades propuestas desde el Proyecto de Coeducación:

TANTO POR CIENTO

Inf 1ºC 2ºC EOA TotalNúmero de tutorías que han realizado las actividades del Día de la Mujer

100 100 100 100 100

Número de tutorías que han realizado las actividades del Día de la Familia

100 100 100 100 100

Tutorías que han realizado las actividades propuestas desde el Proyecto Bilingüe:

TANTO POR CIENTO

Inf 1ºC 2ºC EOA TotalNúmero de tutorías que han realizado las actividades de Halloween

100 100 100 100 100

Número de tutorías que han realizado las actividades de Easter

100 100 100 - 100

Número de tutorías que han realizado las actividades de Teatro en Inglés

100 100 100 - 100

Tutorías que han realizado las actividades propuestas desde el Proyecto de Lectura y Biblioteca:

TANTO POR CIENTO

Inf 1ºC 2ºC EOA TotalNúmero de tutorías que han realizado las actividades del Día del Libro

100 100 100 100 100

Deficiencias encontradas:

Falta de tiempo para llevar a cabo la coordinación de los planes y proyectos

Fortalezas encontradas:

303

Aunque requiere un gran esfuerzo estar inmersos en tantos proyectos, se le saca un gran rendimiento educativo.Propuestas de mejora:

Realizar un calendario de actividades más ajustado y menos estresante.

INDICADOR 10

COMPETENCIAS BÁSICAS

304

Inf 1º C 2ºC EOA TotalPorcentaje de profesores/as que ha recibido información por parte del Equipo Directivo sobre Competencias Básicas

88% 100% 75% 100% 90,75%

Porcentaje de profesores/as que ha participado en las sesiones de formación “Formación en centros para el desarrollo de las CCBB en proyectos educativos” del CEP de Castilleja que se han realizado en el centro

88% 100% 75% 100% 90,75%

Porcentaje de profesores/as que ha debatido en el ciclo sobre Competencias Básicas

88% 100% 75% 100% 90,75%

Porcentaje de profesores/as que ha puesto en práctica algunos de los conceptos aprendidos

88% 100% 75% 100% 90,75%

Deficiencias encontradas:

Estamos todavía muy perdidos en el tema de las Competencias Básicas.

Fortalezas encontradas:

La buena predisposición del profesorado para avanzar en este tema

Propuestas de mejora:

Seguir la formación el curso próximo.

NOTA: Los indicadores 11 y 12 los hará el alumnado de 5º de primaria a partir del curso próximo, puesto que este curso no tenemos dicho nivel.

INDICADOR 13

PLAN DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

305

Número de tutorías en las que se le ha propuesto a las familias que participen en las siguientes actividades:

TANTO POR CIENTO

Inf 1ºC 2ºC EOA Total1. Elección de delegados/as de padres y

madres22 100 0 0 30,5

2. Belén realizado en familia (Proyecto de Paz)

100 100 100 100 100

3. Búsqueda de información sobre alimentos(Proyecto de Paz)

100 100 100 100 100

4. Fotografías para la Exposición del Día de la Mujer (Coeducación)

100 100 100 100 100

5. Campaña “Ratón de Biblioteca” (Plan de Lectura y Biblioteca)

100 100 100 100 100

6. Campaña “ Colaborín-Colaborina) (Coeducación)

100 100 100 100 100

7. Día de las familias 100 100 100 100 1008. Actividades de formación ¿Por qué es

tan difícil educar hoy?44 0 100 100 61

9. Actividades de formación Plan Enseña 11 0 100 100 52,7510. Escuela de Padres 100 0 66,6 100 66,5

Número de tutorías en las que se ha desarrollado el Plan de Acción Tutorial realizando las siguientes actividades:

TANTO POR CIENTO

Inf 1ºC 2ºC EOA Total11. Plan de Acogida para el alumnado en

general100 100 0 100 75

12. Plan de Acogida para el alumnado de NEE

100 100 100 100 100

13. Plan de Acogida para las familias 100 100 100 100 10014. Registro de datos de evaluación de la

acogida100 100 100 100 100

15. De coordinación del Equipo de Ciclo 100 100 100 100 10016. De coordinación del Equipo Educativo 100 100 100 100 10017. De coordinación del Equipo de

Orientación100 100 100 100 100

18. Asambleas generales de información 100 100 100 100 10019. Tutorías semanales 100 100 100 100 10020. Propuesta de Compromisos educativos 100 100 100 0 7521. Evaluación del Plan de Acción Tutorial 100 100 100 100 10022. Recogida y organización de los datos

personales y académicos del alumnado100 100 100 100 100

23. Organización y utilización de recursos personales y materiales de los que

100 100 100 100 100

306

dispone el centro en relación a la acción tutorial.

Número de tutorías en las que se ha activado la comunicación digitalmente realizando las siguientes actividades:

TANTO POR CIENTO

Inf 1ºC 2ºC EOA Total24. Se ha aconsejado al alumnado y a sus

familias a entrar en la página web para informarse sobre el centro

100 100 100 100 100

25. Se ha aconsejado al alumnado y a sus familias a entrar en los blogs del centro para informarse sobre los distintos planes y programas del centro

66 100 100 100 91,15

26. Existe un blog de aula 66 0 33,3 100 49,827. Existe un correo electrónico a

disposición de las familias55 25 33,3 100 53,3

Deficiencias encontradas:La participación de las familias en las propuestas de escuela de familia y en la elección de delegados de clase.

Fortalezas encontradas:

La implicación de los tutores/as en el Plan de Acción Tutorial.

Propuestas de mejora:

Intentar enganchar a las familias a través de la comunicación digital para poder contrarrestar la falta de tiempo.

INDICADOR 14

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN A LAS FAMILIAS

307

AFIRMACIONES VALORACIÓNMUESTRA DE UN 25% = 80 ENCUESTAS Inf 1º C 2º C Total Nota

• Las enseñanzas impartidas responden a lo que esperábamos del centro

4.4 3.9 4.3 4.2 8.4

• Conozco la dinámica de la clase de mi hijo/a 4.3 3.9 4 4.1 8.2• Me agrada el trabajo que se lleva a cabo en el aula de mi hijo/a 4.5 4 4.5 4.3 8.6• Lo que aprende mi hijo/a puede serle útil 4.7 4.6 4.8 4.7 9.4• Tengo confianza en el centro. 4.6 4.7 4.7 4.7 9.4• Si tuviera que volver a elegir centro elegiría el mismo. 4.7 4.9 4.8 4.8 9.6• Recomendaría este centro a otros familiares o personas 4.8 4.8 4.8 4.8 9.6• Conozco los Proyectos y actuaciones educativas que se llevan a

cabo en el centro (Ej. Proyecto de Paz, Proyecto Bilingüe, etc.)4.6 4.4 4.2 4.4 8.8

• El desarrollo de estos Proyectos y actuaciones educativas que realiza el centro es satisfactorio

4.4 4.2 4.3 4.3 8.6

• El centro motiva al alumnado y a las familias para que participen en las actividades complementarias y extraescolares que programa.

4.6 4.5 4.2 4.4 8.8

• El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares que realiza el centro es satisfactorio.

4.2 4 4.1 4.1 8.2

• Me siento informado/a tras las tutorías con el tutor/a de mi hijo/a.

4.5 4.6 4.4 4.5 9

• Las orientaciones del tutor/a nos ayudan a educar a nuestro hijo/a.

4.5 4.4 4.3 4.4 8.8

• Me reúno con el tutor/a de mi hijo/a las veces necesarias. 4.5 4.5 4.3 4.4 8.8• En general estoy satisfecho/a con las actuaciones del tutor/a de

mi hijo/a .4.5 4.5 4.4 4.5 9

• Se atienden mis peticiones para tutoría por parte del tutor/a 4.5 4.5 4.4 4.5 9• Según sus respuestas anteriores ¿cómo valoraría al centro

siendo 1 la nota más baja y 5 la máxima?4.5 4.6 4.4 4.5 9

308

INDICADOR 14 SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS

0

1

2

3

4

5

6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

AFIRMACIONES

VA

LOR

Inf1º C2º CTotal

Deficiencias encontradas:

Creemos que hace falta una labor más intensa de explicación de nuestra tarea de nuestro lenguaje profesional para que la totalidad de las familias puedan contestar con verdadero conocimiento de causa.

Fortalezas encontradas:

La gran participación que han tenido las familias a la hora de entregar las encuestas ya que lo han hecho 323 de 400 familias lo que supone casi un 81 %. También queremos destacar la alta valoración que obtiene el centro, siendo el item con menor puntuación un 4,1 que equivale a un notable alto (8,2) y la puntuación más alta 4,8 que equivale a un sobresaliente (9,6)

Propuestas de mejora:

Seguir en esta línea y esforzarnos por conseguir una mayor puntuación en los items más bajos.

INDICADOR 15

FORMACIÓN DE PROFESORADO

309

INDICADOR 14 GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS

4,24,1

4,3

4,7 4,74,8 4,8

4,44,3

4,4

4,1

4,54,4 4,4

4,5 4,5 4,5

3,6

3,8

4

4,2

4,4

4,6

4,8

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

AFIRMACIONES

VA

LOR

ACIÓ

N T

OTA

L

Total

IMPLICACIÓN EN LOS PLANES Y PROYECTOS

TANTO POR CIENTO

Inf 1º C 2ºC EOA Totala) Porcentaje de participación en las

actividades del Proyecto Escuela Espacio de Paz

100 100 100 100 100

b) Porcentaje de profesorado que considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con su alumnado

100 100 100 75 93,75

c) Porcentaje de participación en las actividades del Proyecto Bilingüe

100 100 100 100 100

d) Porcentaje de profesorado que considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con su alumnado

100 100 100 - 100

e) Porcentaje de participación en las actividades del Proyecto de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación

100 100 100 100 100

f) Porcentaje de profesorado que considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con su alumnado

100 100 100 25 81.25

g) Porcentaje de participación en las actividades del Proyecto Kioto Educa

100 100 100 100 100

h) Porcentaje de profesorado que considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con su alumnado

100 100 100 50 87,5

i) Porcentaje de participación en las actividades del Proyecto “Educación Ambiental en la Red de Jardines Botánicos”

11 50 75 25 40,25

j) Porcentaje de profesorado que considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con su alumnado

11 50 75 25 40,25

k) Porcentaje de participación en las actividades del Plan de Lectura y Biblioteca

100 100 100 100 100

l) Porcentaje de profesorado que considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con su alumnado

100 100 75 75 87,5

m) Porcentaje de participación en las actividades del Proyecto TIC

100 100 100 100 100

n) Porcentaje de profesorado que 100 0 75 75 62,5

310

considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con mi alumnadoACTIVIDADES DE FORMACIÓN TANTO POR CIENTO

Inf 1º C 2ºC EOA Total• Porcentaje de participación en el

curso “Formación en centros para el desarrollo de las CCBB en proyectos educativos”

88 100 75 100 90,75

• Porcentaje de participación en el curso “Formación en centros para el desarrollo de las TIC en proyectos educativos”

67 66,6 75 100 77,15

• Porcentaje de participación en el curso “Educación Ambiental en la Red de Jardines Botánicos”

11 16 50 0 19,25

• Porcentaje de participación en cursos de formación de idiomas (Inglés)

11 16 50 0 19,25

• Porcentaje de participación en cursos de formación de idiomas (Francés)

0 0 25 25 50

• Porcentaje de participación en el grupo de trabajo de Bilingüismo

11 33,6 75 0 29,9

• Porcentaje de participación en cursos de formación …(OTROS)

88 32 75 100 73,75

Deficiencias encontradas:

El curso TIC no se ha ajustado a las necesidades del profesorado y ha sido poco motivante.

Fortalezas encontradas:El profesorado está muy implicado en su formación, y todo el personal ha realizado al menos una actividad de formación.

Propuestas de mejora:Hay interés en formarse en la creación de blogs y en las Competencias Básicas

INDICADOR 16

IMPLICACIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA

311

Inf 1º C 2º C TotalACTIVIDADES PROPUESTAS DESDE EL CENTRO

% C %P

% C

%P

% C

%P

% C %P

1.Belén realizado por las familias del alumnado con material reciclable(Proyecto de Paz)

100 92.5 100 93 90 70 97 85.2

2.Búsqueda de información sobre alimentos(Proyecto de Paz)

97.5 85 100 83 100 80 99.2 82.7

3.Fotografías para la Exposición del Día de la Mujer (Coeducación)

97.5 47.5 97 53 100 50 98.2 50.2

4.Campaña “Ratón de Biblioteca” (Plan de Lectura y Biblioteca)

100 60 100 63 100 90 100 71

5.Campaña “ Colaborín-Colaborina) (Coeducación)

95 62.5 90 63 90 10 91.7 45.2

6.Actividades de formación ¿Por qué es tan difícil educar hoy?

97.5 15 90 20 90 20 92.5 18.3

7.Actividades de formación sobre Nuevas tecnologías” Plan Enseña”

87.5 12.5 80 10 80 0 82.5 7.5

8.Escuela de Padres 90 7.5 87 10 90 10 89 9.29.Día de las familias 100 77.5 93 76 90 40 94.3 64.510.Teatro de Inglés 100 95 100 93 100 80 100 89.3

312

INDICADOR 16 GRADO DE CONOCIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES POR PARTE DE FAMILIAS

0

20

40

60

80

100

120

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ACTIVIDADES

TAN

TO P

OR

CIE

NTO

Inf1º C2º CTotal

313

GRADO DE PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES POR PARTE DE LAS FAMILIAS

85,2 82,7

50,2

71

45,2

18,37,5 9,2

64,5

89,3

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ACTIVIDADES

TAN

TO P

OR

CIE

NTO

TO

TAL

Total

GRADO DE CONOCIMIENTODE LAS ACTIVIDADES POR PARTE DE LAS FAMILIAS

97 99,2 98,2 10091,7 92,5

82,5 89 94,3 100

0

20

40

60

80

100

120

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ACTIVIDADES

TANT

O P

OR

CIE

NTO

TO

TAL

Inf

INDICADOR 16 GRADO DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LAS ACTIVIDADES

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ACTIVIDADES

TAN

TO P

OR

CIE

NTO

Inf1º C2º CTotal

Deficiencias encontradas:

En las actividades de formación propuestas a las familias no hay una buena respuesta, siendo muy baja la participación.

Fortalezas encontradas:

Un grado de conocimiento muy alto de las actividades y también un alto grado de participación en aquellas actividades que conllevan realizarlas con el alumnado.

Propuestas de mejora:

Mejorar el nivel de comunicación e inventarnos nuevas fórmulas que posibiliten una mayor participación.

INDICADOR 17

ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN PARA LA MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR

314

Número de tutorías que han realizado las siguientes actividades :

TANTO POR CIENTO

Inf 1ºC 2ºC Autismo

Total

1- Actividades sobre los Derechos y Deberes del Niño

100 100 100 - 100

2- Actividades de preparación para la elección de delegados/as de clase

100 100 100 - 100

3- Actividades del Día de la Constitución 100 100 100 100 1004- Participación en el tiempo de recreo

con un Programa de Juegos Coeducativos

100 100 100 - 100

5- Participación en el tiempo de recreo con un Programa de Mantenimiento de la Limpieza del Patio

- 100 100 100 100

6- Participación en un Programa de Reciclado de Papel y Plásticos

- 100 100 100 100

7- Campaña de Carné de “No a las Peleas”

100 100 100 - 100

8- Campaña de “El Poder de las Palabras Mágicas”

100 100 100 100 100

9- Exposición de Fotos sobre la Igualdad 100 100 100 100 10010- Actividades para la celebración del Día

Internacional de la Mujer100 100 100 100 100

11- Campaña “Colaborín –Colaborina 100 100 100 100 10012- Celebración del Día de la Familia con

una Jornada de Puertas Abiertas100 100 100 100 100

13- Reuniones con las familias del alumnado para explicar y pedir el apoyo para lograr que el alumnado y sus familias respeten las normas del Centro.

100 100 100 100 100

Deficiencias encontradas:

No se han encontrado.

Fortalezas encontradas:

Todas las tutorías han realizado las actividades y existe un buen clima de convivencia.

Propuestas de mejora:

Seguir en la misma línea.

INDICADOR 18

APROVECHAMIENTO DE LA OFERTA DE ACTIVIDADES

315

Número de tutorías que han realizado las siguientes actividades :

TANTO POR CIENTO

Inf 1ºC 2ºC Autismo

Total

• Fiesta de Halloween 100 100 100 100 100• Día de la Constitución 100 100 100 100 100• Actuación en Inglés de Navidad 100 100 100 - 100• Día de la Paz 100 100 100 100 100• Día de Andalucía 100 100 100 100 100• Fiesta de Navidad 100 100 100 100 100• Día del Libro 100 100 100 100 100• Representación de Teatro en Inglés 100 100 100 - 100• Día del Medio Ambiente 100 100 100 - 100• Fiesta de Fin de Curso 100 100 100 100 100

Deficiencias encontradas:

Falta de tiempo para la coordinación de estas actividades.

Fortalezas encontradas:

La unanimidad de todo el profesorado para hacer que todo el alumnado participe en estas actividades y el provecho pedagógico que se le saca.

Propuestas de mejora:

Unir algunas actividades para aprovechar mejor el tiempo.

INDICADOR 19

316

GRADO DE COMUNICACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO

AFIRMACIONES TANTO POR CIENTOInf 1º

C2º C

Total

1. Porcentaje de familias que han sido convocadas por el tutor/a de su hijo/a a reuniones generales de información

95 97 100 97.3

2. Porcentaje de familias que han sido informadas por el tutor/a de su hijo/a en reuniones generales

92.5 93 100 95.2

3. Porcentaje de familias que han sido convocadas por el tutor/a de su hijo/a a reuniones personales de tutoría

62.5 60 90 70.8

4. Porcentaje de familias que han sido informadas en reuniones personales de tutoría

90 77 80 82.3

5. Porcentaje de familias que han sido informadas en reuniones informales con el tutor/a de su hijo/a a requerimiento propio

70 80 60 70

6. Porcentaje de familias que han sido informadas en reuniones informales con el tutor/a de su hijo/a a requerimiento del tutor/a.

32.5 47 60 46.5

7. Porcentaje de familias que han recibido información telefónica del tutor/a de mi hijo/a a requerimiento propio

15 13 20 16

8. Porcentaje de familias que han recibido información telefónica del tutor/a de mi hijo/a a requerimiento del tutor/a.

22.5 13 20 18.5

9. Porcentaje de familias que han comunicado por correo electrónico del tutor/a de mi hijo/a a requerimiento propio.

25 20 0 15

10. Porcentaje de familias que han recibido información por correo electrónico del tutor/a de su hijo/a.

27.5 13 0 13.5

11. Porcentaje de familias que han recibido información a través del blog de aula del tutor/a de su hijo/a.

47.5 13 30 26.8

12. Porcentaje de familias que han participado en el blog de aula del tutor/a de mi hijo/a.

40 6.7 20 22.2

13. Porcentaje de familias que han recibido información por escrito del tutor/a de su hijo/a.

92.5 67 90 83.2

14. Porcentaje de familias que han recibido información por teléfono por parte del centro.

22.5 30 70 40.8

15. Porcentaje de familias que han recibido información por correo electrónico por parte del centro.

52.5 30 20 34.2

16. Porcentaje de familias que han recibido información por teléfono por parte del centro.

95 83 90 88.3

17. Porcentaje de familias que han recibido información a través del tablón de anuncios por parte del centro.

87.5 93 80 86.8

18. Porcentaje de familias que han recibido información a través de la página Web por parte del centro.

75 57 20 50,6

19. Porcentaje de familias que han participado en el foro de la página Web. 22.5 10 10 14.220. Porcentaje de familias que han sido convocadas por parte del

profesorado o el equipo directivo del centro para reuniones generales de información

92.5 83 70 81.8

21. Porcentaje de familias que han sido atendidas por el equipo directivo en entrevistas concertadas

27.5 33 50 36.8

317

22. Porcentaje de familias que han sido atendidas por el equipo directivo en entrevistas no concertadas

42.5 50 40 44.2

318

INDICADOR 19 GRADO DE COMUNICACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO Y VICEVERSA

0

20

40

60

80

100

120

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21

AFIRMACIONES

TAN

TO P

OR

CIE

NTO

Inf1º C2º CTotal

GRADO DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS Y VICEVERSA

97,395,2

70,882,3

70

46,5

16 18,5 15 13,526,822,2

83,2

40,834,2

88,386,8

50,6

14,2

81,8

36,844,2

0

20

40

60

80

100

120

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

AFIRMACIONES

TANT

O PO

R CI

ENTO

TO

TAL

Total

Deficiencias encontradas:

Baja comunicación a través de medios informáticos.

Fortalezas encontradas:

Buen nivel de comunicación con las familias con los medios tradicionales

Propuestas de mejora:

Mejorar las comunicaciones tic.

INDICADOR 20

319

GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Número de tutorías que han realizado las siguientes actividades del Plan de Acción Tutorial :

TANTO POR CIENTO

Inf 1ºC 2ºC Autismo Total Efectuar un seguimiento global del proceso

de aprendizaje del alumnado, al objeto de detectar las dificultades que presente.

100 100 100 100 100

Atender de forma individual al alumnado que lo necesite, proporcionándole a cada alumno/a tareas significativas acorde con sus capacidades para que obtenga éxito y satisfacción en ellas.

100 100 100 100 100

Acentuar lo positivo, destacando lo que el alumnado hace bien para favorecer su autoestima.

100 100 100 100 100

Intercambiar información con las familias sobre los asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as.

100 100 100 100 100

Cooperar en la relación tutores/as - familias para la solución de problemas que afecten al alumnado.

100 100 100 100 100

Intentar implicar a las familias en el Proyecto Escuela de Paz que lleva a cabo el Centro.

100 100 100 100 100

Potenciar la coordinación de la acción tutorial mediante la puesta en común de la programación de tutoría y el consiguiente debate del profesorado para aplicarlo en reuniones periódicas

0 100 66,6 - 55,5

Mejorar la coordinación del proceso evaluador y el conocimiento del alumnado entre el profesorado del equipo docente.

66 100 100 - 88,9

Conseguir conciencia de grupo entre los miembros de la clase a través de análisis de la estructura informal de la clase.

100 100 100 - 100

Observar y descubrir a los/as alumnos/as líderes, aislados o rechazados.

100 100 100 - 100

Estimular la colaboración frente a la competición

100 100 100 - 100

Favorecer la cohesión mediante la interacción.

100 100 100 - 100

Potenciar el tiempo dedicado a la tutoría para desarrollar nuestro Proyecto “ESCUELA ESPACIO DE PAZ.

100 100 100 100 100

320

Deficiencias encontradas:

Falta de tiempo de coordinación en los equipos educativos

Fortalezas encontradas:

El grado de implicación de los tutores y tutoras.

Propuestas de mejora:

Lograr un orden sostenible entre las distintas tareas que nos proponemos.

VALORACIÓN FINAL

321

Fortalezas:

Existe una gran implicación por parte del profesorado en los planes y proyectos así como en la utilización de los mismos favoreciendo el clima escolar a través de actividades de prevención y de hábitos y habilidades sociales.Por otro lado, creemos tener un buen Plan de Acción Tutorial con nuestro alumnado.Existe una buena predisposición por parte del profesorado para su formación permanente, su acercamiento a las nuevas tecnologías, así como para mejorar nuestra práctica educativa.También destacar las buenas relaciones entre el profesorado, personal no docente, alumnado y familias.Las actividades son muy enriquecedoras, hay mucha participación familiar, la vida del colegio hace que se trabaje muy coordinadamente y sea muy motivante para la tarea del día a día. El alumnado es muy motivante.Las actividades dan pie a comentarlas en las clases como aquellas que se dan en el Proyecto de Paz, uniéndolas a los objetivos de nuestro currículum.Se valora también muy positivamente la actividad del teatro en inglés.Inicio de un tiempo compartido de reflexión en torno a las Competencias Básicas.Propuestas interesantes en los blogs del centro.Hemos hecho cursos de formación interesantes y con aplicación práctica.Riqueza en la diversidad de planes y proyectos que se llevan en el centro.

Debilidades:

Debido al alto número de alumnos y alumnas con necesidades educativas añadido ala falta de personal, el Plan de apoyo y refuerzo ha sido insuficiente.Al estar iniciándonos en las nuevas tecnologías aún no hemos conseguido hacer uso cotidiano de las mismas.Falta de proyectos comunes de recreo en Infantil.Falta de sistematización en la puesta en común de la programación de tutorías.El curso de formación TIC es valorado negativamente por la mayoría del profesoradoPoca participación de las familias en el Día de las Familias.Poco tiempo para la organización y coordinación de las actividades.

Propuestas de mejora:

Seguir en la formación en nuevas tecnologías.Elaborar programas de actividades para el recreo en Infantil.Sistematizar la coordinación en la acción Tutorial.Cursos de formación más prácticos.Conjugar el Día de las Familias con la del Libro, haciéndolas por la tarde para facilitar que todas las familias puedan participar.Organizar las actividades con más tiempo para que salgan mejor, estén más estudiadas y sean más organizadas.Buscar una alternativa al Centro Cívico para hacerlo más cómodamente..Dinamizar la utilización de las TICMejorar el Refuerzo Educativo.Más tiempo para reuniones de Equipo y Ciclo.Continuar con los blogs y crear algunos nuevos como los de logopedia y apoyo a la integración.

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Realizar cursos que profundicen en el Autismo.Dar al proyecto de paz un giro hacia las habilidades sociales y la resolución de problemas.Implicar más a las familias en los planes y proyectos.

REFLEXIÓN FINAL:

Nos gustaría hacer una última reflexión. Con el Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares hemos adquirido un compromiso que verá sus frutos el curso escolar 2010-2011, pero en el que ya podemos ver que hay principalmente dos pilares fundamentales: que son el alto grado de compromiso del profesorado y el también alto grado de satisfacción de las familias con el centro. Pero creemos que falta un tercer ángulo fundamental para el logro de una escuela de calidad, y no es otro que el compromiso de la Administración con nuestra comunidad educativa. No es de recibo que en la búsqueda de este objetivo nos encontremos con situaciones como que tengamos tan sólo tres horas de servicio administrativo, que no se cubra la baja de nuestra Secretaria desde el mes de Abril, o que tengamos que compartir nuestra logopeda con dos centros más teniendo en cuenta las necesidades de nuestro colegio. Pedimos que la Consejería de Educación haga un esfuerzo presupuestario y de sensibilidad con aquellas escuelas que están luchando por elevar el nivel educativo de Andalucía.

Partiremos en el presente curso de las propuestas de mejora realizadas en el seguimiento del curso 08/09:PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 09/10:

1. Seguir en la formación en nuevas tecnologías.

• Hay compañeros y compañeras que se han inscrito en cursos de este tipo:- Administración de la Plataforma Helvia- Blogs en la escuela- La Web 2.0 en la escuela- En noviembre se realizará la formación para el profesorado del 3º ciclo para la

implantación de la Escuela 2.0

2. Elaborar programas de actividades para el recreo en Infantil.

• Se están elaborando.

3. Sistematizar la coordinación en la acción Tutorial.

• Se han introducido las siguientes novedades:- Se ha creado una carpeta de tutoría donde se han recogido en cada una de ellas todos

los documentos necesarios para el trabajo del tutor o tutora.- Se ha creado documentos para el registro nde tutorías y de reuniones generales con

las familias.

4. Cursos de formación más prácticos.

• Se ha mantenido una reunión con los representantes del CEP de Castilleja de la Cuesta.

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5. Conjugar el Día de las Familias con la del Libro, haciéndolas por la tarde para facilitar que todas las familias puedan participar.

• Se ha hecho la propuesta para introducirla en este Plan Anual de Centro.

6. Organizar las actividades con más tiempo para que salgan mejor, estén más estudiadas y sean más organizadas.

• Se ha hecho una propuesta de organigrama para todo el curso.

7. Buscar una alternativa al Centro Cívico en el Teatro de Inglés para hacerlo más cómodamente.

• Esta opción es difícil de encontrar dentro del municipio, pero podríamos intentarlo en Coria del Río, donde sí hay un Centro Cívico con más de 600 asientos.

8. Dinamizar la utilización de las TIC.• Estamos haciendo gestiones para que nos entreguen el material TIC pendiente desde

el curso pasado.• Se utiliza el correo electrónico para la información del profesorado, convocatoria de

claustros y consejos escolares, información a las familias del servicio de comedor y en el presente curso pasaremos la información general a las familias también por este medio.

• Se han puesto en funcionamiento los portátiles de la dotación bilingüe para las clases de Inglés y Conocimiento del Medio Bilingüe.

• Se ha puesto en marcha un blog para el profesorado con información , normativa, legislación etc.

9. Mejorar el Refuerzo Educativo.

• Se ha hecho una remodelación del horario para poder abracar más horas de refuerzo y de sustitución.

• Se ha hecho un nuevo sistema de distribución de los apoyos y refuerzos.

10. Más tiempo para reuniones de Equipo y Ciclo.

• Se ha hecho una remodelación del tiempo de horario no lectivo.

11. Continuar con los blogs y crear algunos nuevos como los de logopedia y apoyo a la integración.

• Se han creado diversos blogs para mejorar la comunicación de la comunicación educativa:

- Blog de Comunicación con las Familias, para mejorar el tránsito de la comunicación que desde el centro enviamos a las familias de nuestro alumnado.

- Blog de Plan de Apertura con la información de aula matinal, comedor y actividades extraescolares.

- Blog de Escuela de Familia, para servir de apoyo a las familias en la educación de sus hijos e hijas.

- Están en proceso de desarrollo los blogs de logopedia, apoyo a la integración, francés y coeducación

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12. Realizar cursos que profundicen en el Autismo.

• Estamos en contacto con la asociación Sevilla Autismo para este objetivo.

13. Dar al proyecto de paz un giro hacia las habilidades sociales y la resolución de problemas.

• Lo intentaremos hacer contando con la ayuda del Plan de acción Tutorial.

14. Implicar más a las familias en los planes y proyectos.

• Hemos recabado de las familias un compromiso en la realización de la Escuela de Familia, comprometiéndose unas 60 familias, contando también con las del C.E.I.P. Los Rosales.

• Hemos creado un registro de tutorías, tanto generales como individuales.• Hemos propuesto de nuevo la creación de la figura de delegados de padres y madres

en las tutorías.• Queremos hacer un uso más generalizado de los compromisos educativos.• Hemos realizado el Plan de Atención a la Diversidad• Hemos realizado revisiones de nuestro Plan de Convivencia y de nuestro Plan de

Acción Tutorial• Hemos realizado nuestro Reglamento de Régimen Interno.

PROYECTO BILINGÜE

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INTRODUCCIÓN

Tras cuatro cursos de funcionamiento como centro de Educación Infantil y Primaria, impartiendo la anticipación del idioma extranjero en todos los cursos de Educación Infantil y habiendo comenzado el año pasado nuestra andadura con la sección bilingüe en el Primer Ciclo de Primaria, este curso alcanzamos la implantación del bilingüismo en el primer ciclo de Primaria, segundo ciclo y un curso del tercer ciclo; por lo que este año, todos ellos recibirán una sesión de Conocimiento del Medio en inglés, una hora de Educación Plástica en el Idioma Extranjero, para realizar los proyectos y experiencias del Área de Conocimiento del Medio y tres horas de Idioma Extranjero (Inglés). No podemos continuar con el Área de Música dentro del proyecto bilingüe, como consecuencia de la decisión tomada por la Administración de suprimir la bolsa de trabajo de profesores de Música con conocimientos de Inglés, por lo que no se podrá impartir en el centro esta área en inglés, hasta que tengamos un profesor de dicha especialidad que tenga el nivel adecuado en dicha lengua extranjera.

La presentación de las unidades didácticas a trabajar en el Segundo Ciclo, en el área de Conocimiento del Medio, se han elaborado en Power Point con la intención de que el alumnado pueda utilizarlas como material de consulta y referente permanente al que acudir en caso de necesidad.

El alumno dispondrá de un cuaderno de trabajo para las distintas áreas en los que irán recopilando los resultados de sus experiencias y todo el material elaborado para trabajar las diferentes unidades en cada área.

En el área de Educación Artística se realizarán los proyectos finales de cada tema: murales, manualidades... y los materiales correspondientes a las tareas intermedias, necesarios para una mejor comprensión y/o puesta en práctica de los contenidos que se estén trabajando.

En el área de Lengua Extranjera, se incorporarán o repasarán las estructuras y vocabulario necesario, para facilitar el trabajo a realizar en cada unidad de Conocimiento del Medio.

Durante los recreos, pretendemos enseñar a nuestros alumnos juegos de patio en inglés y español, con la intención de fomentar un mejor conocimiento de nuestros juegos tradicionales y que puedan apreciar las similitudes y diferencias con los que practican los niños de otros países. Para ello, hemos iniciado un hermanamiento de carácter trilateral con el centro de Liverpool, con el que nos hermanamos hace dos años, y con las Universidades de Liverpool y Sevilla, para intercambiar alumnos de prácticas de Magisterio de ambas Universidades y a la par establecer vínculos de comunicación entre el alumnado de los dos centros, a través de Internet.

Iniciamos el trabajo con dos centros, uno ubicado en Oxford en el Reino Unido y otro en Alemania de nuestro Proyecto Comenius: “Sports for Peace”. Se adjunta resumen del mismo y tabla de actividades planificadas para el presente curso.

Se ha adquirido bastante bibliografía en inglés, cada vez que se ha viajado al Reino Unido, tanto de consulta para el profesorado como de lectura para los alumnos, aprovechando el presupuesto, bastante escaso del Proyecto Bilingüe, la colaboración del A.M.P.A. y el de la dotación económica para adquirir libros para la biblioteca del centro. Pretendemos continuar con la ambiciosa tarea de crear una auténtica biblioteca bilingüe en la que estén presentes, si fuera posible, tantos volúmenes de lectura en inglés como existen en español, a disposición de nuestros alumnos.

Este año contamos con dos ayudantes lingüísticos, procedentes de Estados Unidos, enviados por la Junta de Andalucía, con una asignación de presencia de 12 horas de cada uno de ellos en el

326

centro, aunque no se nos ha concedido ningún Ayudante Lingüístico Comenius. Esto implica menos número de horas para distribuir entre los distintos grupos de alumnos, aunque se ha conseguido que todos ellos tengan una vez a la semana la posibilidad de tener contacto con uno de ellos en la clase de inglés, tanto en Infantil como en Primaria y en la sesión de Conocimiento del Medio bilingüe de todos los cursos de Primaria. Sin embargo, ha sido imposible que dispongan de horas para colaborar en la elaboración de materiales, con el profesorado que imparte las asignaturas bilingües.

Consideramos de gran importancia que nuestros alumnos vivan y participen en el máximo de actividades posibles en inglés; por este motivo, tal y como se hizo en cursos pasados asistiremos a una función de teatro en Inglés: “…….” en el segundo trimestre y en el tercero realizaremos una función de teatro en inglés para las familias del centro, como en los años anteriores.

OBJETIVOS PARA EL CURSO 2009/10

- Continuar trabajando en el Currículo Integrado de las Lenguas.- Continuar el proceso de elaboración del Currículo Integrado de las Áreas no Lingüísticas.- Realizar un proceso continuo de revisión de las unidades didácticas de las Áreas Lingüísticas

y no Lingüísticas, tras trabajarlas en clase, una vez vistas las dificultades encontradas y los resultados obtenidos.

- Trabajar con la Comisión de Seguimiento del proyecto Bilingüe en la elaboración de los items a analizar/evaluar sobre la marcha de la sección bilingüe.

- Crear blogs de intercambio de información con los centros participantes en el proyecto Comenius y con el centro de Liverpool.

- Participar en cursos y jornadas de formación relacionadas con el bilingüismo y la enseñanza de las lenguas extranjeras y de las A.N.L. en L2.

- Continuar trabajando en nuestro grupo de trabajo en el diseño de unidades didácticas de A.N.L. en L2.

- Continuar adquiriendo material bibliográfico de consulta para el profesorado y libros de lectura en inglés, adaptados al nivel de nuestros alumnos, para dotar convenientemente la biblioteca de centro.

- Celebrar las festividades de Halloween, Christmas, Easter y Family Day.- Realizar las reuniones de coordinación y trabajo semanales programadas con las profesoras de

A.N.L. , A.L. y con el equipo directivo.- Instalar programas interactivos en inglés en los ordenadores del centro, para que nuestros

alumnos puedan tener una oferta más variada de actividades.- Poner en marcha la formación de nuestro alumnado en el uso de los recursos informáticos,

con la dotación de ordenadores portátiles, para trabajar los contenidos de Conocimiento del Medio en inglés y establecer contacto e intercambiar información con niños/as de otros países europeos y utilizar todos los recursos multimedia de que dispone el método de inglés que hemos adoptado.

- Realizar las reuniones periódicas de coordinación con el coordinador de la sección bilingüe del I.E.S. Cavaleri. y ampliar las actividades de colaboración con el profesorado y alumnado del mismo, así como establecer lazos con el resto de centros bilingües en año 0, de nuestra localidad.

- Realizar una función de teatro en inglés con los alumnos del centro, como despedida de nuestros auxiliares lingüísticos.

REUNIONES

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Las reuniones de trabajo se desarrollarán:

- Con el Equipo Bilingüe, tercer martes de cada mes, de 16.45 a 18.30.- Con los/as profesores/as de A.L. y A.N.L. y los ayudantes lingüísticos siempre que sea

posible, dentro del horario establecido para ello.- Con el coordinador de la sección bilingüe del I.E.S. Cavaleri y resto de centros bilingües

de la zona: los jueves de 12,45 a 2, menos en los casos que seamos convocados por los responsables del Plan de Fomento del Plurilingüísmo en la Delegación o por la asesora del C.E.P. de Castilleja.

DINÁMICA DE TRABAJO/METODOLOGÍA

La metodología que utilizaremos será activa, participativa, globalizadora y finalmente, constructiva.

Las acciones que se van a llevar a cabo son:

• Selección y secuenciación de objetivos en las distintas áreas.• Investigación, recopilación y selección de materiales.• Organización y secuenciación de los mismos.• Diseño de tareas intermedias y finales para cada unidad.• Detección de necesidades y/o problemas y planteamiento de soluciones.

CONVENIO TRILATERAL LIVERPOOL- SEVILLA

Nuestro centro está hermanado con el colegio Saint Silas Church of England Primary School de Liverpool desde el año 2007. Tras el primer acto oficial de hermanamiento, celebrado en dicha ciudad inglesa en marzo de 2007, hemos recibido dos visitas de profesores de dicho centro, en un intento de mejorar el conocimiento mutuo e intentar establecer vías de trabajo y colaboración entre el profesorado y el alumnado de ambos colegios.

El curso pasado recibimos la oferta, por parte de la Delegación, de ampliar la relación con nuestro centro hermanado, entrando en los convenios trilaterales establecidos entre las Universidades de Liverpool y Sevilla, para intercambiar alumnos de prácticas de Magisterio de ambas. Tras aceptar dicha oferta, nuestro centro firmó, a finales de mayo de 2009, un acuerdo por el que se compromete a aceptar un alumno de prácticas de Liverpool, que realizará parte de las mismas en nuestro centro hermanado y el resto en el nuestro y otro procedente de la Universidad de Sevilla que, a su vez, realizará parte de sus prácticas en Saint Silas en Liverpool.

Por otro lado, se ha realizado una visita oficial a Liverpool, a la que estaban invitados los miembros de los Equipos Directivos de los centros de Sevilla. La visita

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la realizaron el Jefe de Estudios y la Coordinadora de la Sección Bilingüe a finales de septiembre; en ella se establecieron algunas pautas para establecer una línea de trabajo entre ambos centros, que se ha terminado de diseñar en la visita a Sevilla, que ha realizado en octubre el profesor encargado de tutorizar las prácticas del alumno de prácticas de Liverpool y del procedente de la Universidad de Sevilla. Se ha diseñado un blog para el proyecto de Hermanamiento, en el que se pretende ubicar dos libros virtuales, uno para cada centro, en el que el alumnado irá introduciendo la información que los compañeros del otro centro demanden para tener un conocimiento más amplio de la vida cotidiana dentro y fuera del colegio y otros temas sobre los que sientan curiosidad para mejorar su conocimiento de la cultura y vida de los niños del país hermano.

PROYECTO DE ASOCIACIONES ESCOLARES MULTILARES COMENIUS

RESUMEN:

La práctica de deportes nos ayuda a mantenernos saludables, a hacer amigos, a aprender sobre nosotros mismos, a cohesionar nuestra comunidad y fomenta la cooperación internacional.El espíritu de “Deportes para la paz” procede de los valores Olímpicos y Paralímpicos de: Respeto, Excelencia, Amistad, Valor, Determinación, Estímulo e Igualdad.En este proyecto, los niños de tres países:- Analizarán lo que el deporte significa para nosotros a nivel personal, en nuestra

comunidad y a nivel internacional.- Se marcarán metas personales e intentarán alcanzarlas.- Realizarán debates sobre ciudadanía e identidad nacional.- Aprenderán sobre las Olimpiadas y las Paralimpiadas y sobre deportistas, tanto

mujeres como hombres.- Diseñarán un evento Olímpico, símbolos nacionales, dietas para los atletas, mensajes

de paz y la letra para una canción común.- Organizarán y participarán en un mini festival olímpico en el verano de 2011 en

Oxford, como celebración de los próximos Juegos Olímpicos que se desarrollarán en Londres.

En este contexto, pretendemos trabajar la paz y comprensión entre diferentes zonas de la C.E.E. y diferentes culturas y religiones a través de:- Desarrollar nuevas formas de aprendizaje colaborativo utilizando el entorno

interactivo.- Animar a los niños a investigar sobre su propia comunidad e identidad y establecer las

diferencias con otros países.- Ayudar a los profesores a aprender nuevos métodos pedagógicos de los diferentes

sistemas educativos y a reflexionar activamente sobre su propia práctica.- Crear oportunidades para los alumnos de colaborar de forma significativa con niños de

otros países y de compartir experiencias internacionalmente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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El proyecto pretende desarrollar en nuestros alumnos:- La habilidad de marcarse objetivos y la forma de alcanzarlos ( ejemplos de superación

de deportistas Olímpicos y Paralímpicos)- La valoración de los valores Olímpicos y la historia de las Olimpiadas.- La comprensión de cómo nuestro país y cultura es representada en eventos deportivos

internacionales y la consideración de cómo podríamos mostrar nuestros valores y diversidad a otros.

- La comprensión de nuestros valores y diversidad dentro de nuestras propias comunidades y las similitudes y diferencias con otros países y contextos.

- El sentido de hermandad, amistad y pertenencia de nuestros países a la Unión Europea.

- La autoestima y la vida saludable.- La inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales y la aceptación de

la igualdad y diversidad entre ellos.- Desarrollar su capacidad creativa, el trabajo en equipo y su capacidad emprendedora.- Desarrollar su conciencia lingüística y el aprendizaje de lenguas.

En nuestros centros:- La utilización de las NNTT para el aprendizaje.- Integrar la dimensión internacional dentro del Currículo de nuestros centros.- Desarrollar nuevas vías de comunicación entre alumnos, profesores, equipos

directivos…

En nuestro profesorado:- Un enriquecimiento pedagógico gracias al intercambio de ideas.

EL PROYECTO PRETENDE INTEGRAR LOS VALORES OLÍMPICOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CURRÍCULO: LENGUA, NNTT, CONOCIMIENTO DEL MEDIO, EDUCACIÓN FÍSICA, MATEMÑATICAS, PLÁSTICA, MÚSICA…

ACTIVIDADES:

EN EL PRIMER AÑO:

1.- PARA TODO EL COLEGIO:

- Investigar nuestros figuras deportivas nacionales y por qué nos inspiran, teniendo en cuenta que debemos trabajar la coeducación, centrarnos en estudiar deportistas femeninas y paralímpicos, asegurándonos de que nuestros alumnos entienden la importancia de su contribución en alcanzar metas personales sobre todo de los últimos. Tendremos presentes preguntas del tipo: ¿Los admiramos porque ganan?, ¿porque se esfuerzan y se crecen ante la adversidad?

- Echaremos un vistazo a la historia de las Olimpiadas y Paralimpiadas y sus valores. Los atletas son personas que se marcan sus objetivos personales y aspiran a alcanzarlos. Estudiaremos este aspecto y nos marcaremos nuestros propios objetivos

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(pueden ser sociales, relacionados con la salud, académicos o deportivos) Grabaremos algunos de ellos y se colgarán en el blog del proyecto.

2.- PARA TODO EL COLEGIO:

- Establecer un Comité Comenius compuesto por 10 alumnos de 5º y 6º, votados por sus compañeros para apoyar el desarrollo del proyecto y coordinar y organizar las actividades de éste. El coordinador del proyecto los formará para que puedan implicarse en todo el proceso de planificación y desarrollo.

3.- COMITÉ COMENIUS:

- Desarrollar aspectos del blog del proyecto.- Establecer contacto por mail con los otros Comités, bien en inglés o en el propio

idioma (se practicará con Babel Fish como traductor).- Establecer mecanismos para transmitir información de los otros centros al resto del

colegio.

4.- PROYECTO POR EDADES (9 A 11):

- Investigar y escribir la biografía de una figura deportiva, centrándose especialmente en deportistas olímpicos y paralímpicos, que deberán ser del propio país o comunidad. Podrían entrevistar a otros niños acerca de ellos, grabar algunas de las entrevistas y colgarlas en el blog.

- Intentar centrarse en momentos de la historia olímpica en la que el deporte ha transcendido las identidades nacionales y ha extendido una rama de olivo de hermandad en la sociedad internacional.

5.- PROYECTO POR EDADES (7 A 9)

- Los alumnos investigan, entre los otros niños del centro, los deportes que se practican en su comunidad por medio de un cuestionario. ¿Cuáles son los deportes que se practican en la localidad?, ¿cuáles no?, ¿qué deportes practican los niños?, ¿cuáles son los motivos por los que practican deportes?, ¿qué aprenden sobre ellos mismos a través de la práctica de un deporte?, ¿ganar es lo único que les importa?. Los alumnos analizan cuál podría considerarse nuestro deporte nacional y por qué. Qué refleja esto de la historia y cultura de nuestro país. Comparan con lo que hacen los niños de los otros países a través del blog.

6.- PROYECTO POR EDADES (5 A 7)

- Los niños analizan los grupos de alimentos que los deportistas necesitan comer. Diseñan un plato siguiendo la dieta que se sigue en su país, que sea más apropiada para un atleta. Hacen dibujos de los platos que han elegido y se cuelgan en el blog, para que puedan comparar con los diseñados por los niños de los otros países.

7.- TODO EL CENTRO (GRUPOS MIXTOS DIFERENTES EDADES)

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- Los alumnos estudian la historia de los diferentes deportes olímpicos, diseñan un evento que requiera las destrezas y competencias que ellos consideren dignas de admiración. Piensan qué materiales necesitarán y las reglas por las que debería regirse, desarrollan los materiales y practican el juego.

8.- COMITÉ COMENIUS

- Los alumnos piensan en el vocabulario clave para nuestro proyecto, que conformará el glosario de palabras en las lenguas de éste y otras que están presentes en su vida cotidiana, también se incluirán palabras de ánimo en el mismo.

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6.1 ORGANIZACIÓN: PLAN DE ACTIVIDADES

Actividades educativas

Fecha aproximada de comienzo

Actividad/ Descripción de movilidad País de destino (sólo para movilidades)

Socios implicados

09/09

09-11/09

Apertura del proyecto en todos los colegios por los directores en asambleas, el 22 de septiembre, presentando las ideas generales del proyecto. Mensajes de bienvenida de todos lo colegios para ser leídos a toda la comunidad educativa. Informar por escrito a los medios de comunicación locales y a los padres acerca del proyecto. Realizar enlace del blog del proyecto a las webs de los colegios.(Cada centro enviará los informes de prensa a los otros y/o los publicará en su página web)Los alumnos realizarán un video de presentación del centro para ser enviado a los otros centros.

Todos

09/09/10/09 Creación del Comité Comenius. – Comenzar a trabajar el el blog del ProyectoSe realiza en cada colegio la elección de los miembros del Comité Comenius.Se establece contacto a través del blog y se crea una lista de preguntas a ser resueltas durante la primera reunión del proyecto.

Todos

10/09 Proyecto trabajo en grupos por edades- Biografías deportivas- Lengua /Historia Todos

11/09 1a reunión del proyecto de de todos los miembros del equipo para estrechar los lazos de amistad entre profesores y establecer contacto entre los alumnos:- presentación de cada colegio y su área de influencia, con posters realizados x los centros para el resto de los mismos. - Información sobre el blog, creado por el colegio español y explicación de cómo trabajar en él. - Recopilación y publicación de la presentación de los colegios en el blog, como práctica en Internet.- Proporcionar una tabla organizativa incluyendo emails de contacto.- Trabajo de integración del proyecto de forma interdisciplinar. - Observación de diferentes profesores impartiendo clases.- Establecimiento de comunicación en diferentes niveles con profesores en todo el centro y en la comunidad.- Recopilar las noticias de prensa y publicación en el blog.

Reino Unido Todos

12/09 Proyecto trabajo en grupos por edades – Investigación sobre el deporte y nuestro deporte nacional. -Diseñar y rellenar los cuestionarios.-Elaboración de gráficos de barras y diagramas por sectores.-Debate sobre cuál se puede considerar “nuestro deporte nacional” y por qué.

Todos

1/10 Proyecto trabajo en grupos por edades – Dietas y grupos de alimentos-Se trabaja los grupos de alimentos en la asignatura cChildren look at food groups in science. -Diseñar una comida nacional y escribir la receta y lista de ingredientes.

Todos

02/10 2a reunión del proyecto- Instalación de webcams y Skype, para posteriores contactos, especialmente para establecer una video conferencia con España, si fuera posible, cada socio traería el material necesario.

Alemania Todos

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- Compromiso de centrarnos en el contacto entre alumnos por medio de video, audio links, Skype y correo electrónico. - Evaluación del tema: “Deportes en nuestra comunidad”.- Deabate acerca del trabajo en grupos por edades, comités de colegio y su eficacia.- Organización de los próximos pasos a seguir: - Las dietas nacionales diseñadas: cocinarlas y compartir fotografías en el blog, para poder mostrar las de los otros países a los alumnos. - Se pueden realizar estas comidas en todos los países etc. - evaluación y continuación de la planificación detallada de forma interdisciplinar teniendo presente los resultados. - Diseño ( perfilar) de nuestro evento Olímpico propio (cuántos, tipo de eventos planeados por cada colegio, envío de equipación al Reino Unido, etc.) - Coordinación con el objetivo de música para 2º Primaria. - Contribución de todos los colegios para las danzas comunes.- Observación de diferentes profesores impartiendo clases.- Establecimiento de comunicación en diferentes niveles con profesores en todo el centro y en la comunidad.- Recopilar las noticias de prensa y publicación en el blog.

05/10 3a reunión del proyecto - informar sobre la actividad de cocina de las dietas nacionales de cada centro- Informar sobre la visita de intercambio de alumnos en España.- Evaluación, consecuencias acerca del viaje de alumnos en 2011 en el Reino Unido.- Planificación del glosario de vocabulario. - Versión impresa y on-line. - Financiación y difusión. - sugerencias para su implementación en el currículo.- Sugerencias para un informe conjunto del Año 1 y su diffusión.- Discusión/intercambio de experiencias con los aspectos interdisciplinares incluidos en el currículo. - Observación de diferentes profesores impartiendo clases.- Establecimiento de comunicación en diferentes niveles con profesores en todo el centro y en la comunidad.- Recopilar las noticias de prensa y publicación en el blog.

España Todos

05/10 Historia de las Olimpiadas – creación de nuevos eventos -los alumnos trabajan en grupos mixtos- diseñan, crean nuevos eventos y los ponen en práctica. -Se desarrollan las reglas y se comparten vía Internet, en el blog.-Cada centro celebra el “Día de los Deportes” en el que los juegos (propios y de los otros centros) se enseñan al resto de los alumnos y se practican.

Todos

05/10 Glosario de vocabulario – Idiomas Extranjeros/Lengua-Los Comités Comenius crean una lista de palabras para el glosario. -Find out from pupils the different languages of the school and how to say the key words-Send to Italy – partner responsible for developing the language glossary

Todos

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PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ

ESQUEMA DEL PROYECTO

“EN BÚSQUEDA DE UNOS VALORES COMUNES”

“ Para educar a un niño hace falta toda la tribu”

Proverbio africano

ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE LA PAZ QUE TRABAJA NUESTRO PROYECTO

Al ser un proyecto integral, estos son los ámbitos que trabajará nuestro proyecto:

1. El aprendizaje de una ciudadanía demócrática.

2. La educación para la Paz, los derechos humanos, la democracia y la tolerancia.

3. La mejora de la convivencia escolar.

4. La prevención de la violencia a través de programas de resolución pacífica de los conflictos.

FASE PREVIA

Conscientes de la necesidad de trabajar en la misma dirección Familia-Escuela sobre la educación en valores democráticos y en una verdadera cultura de Paz, el C.E.I.P. Los Rosales, junto al C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos queremos aunar esfuerzos para construir en esa misma dirección y comprometer en ello a dos Comunidades Educativas unidas por cercanía y por una ideología común.

El C.E.I.P. Los Rosales forma parte de la Red Escuela Espacio de Paz desde hace cuatro cursos. Desde el comienzo de éste, el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos comparte barriada y alumnado, ya que un número considerables de niños y niñas tuvieron que desglosarse de uno a otro.Por otra parte el actual Director del C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos participó desde su comienzo en la gestación del proyecto anterior como padre de alumna.

Por todas estas razones queremos seguir caminando juntos, porque somos conscientes de la sabiduría que encierra el proverbio africano que utilizamos como cita de nuestro Proyecto: “Para educar a un niño hace falta toda la tribu”

335

Este compromiso lo entendemos como un punto de partida desde el cual podamos involucrar a los demás centros de Mairena, tanto de Primaria como de Secundaria, así como a las distintas asociaciones, medios de comunicación etc. de la localidad de Mairena del Aljarafe.Somos conscientes de lo ambicioso de este proyecto, pero creemos que es en esta dirección en la que tenemos que trabajar.

DIAGNÓSTICO

Una vez vez establecida nuestra intención de presentar un proyecto intercentros para trabajar

en nuestras escuelas una verdadera educación que se fundamente en valores democráticos y de paz, y partiendo del trabajo ya comenzado por el CEIP Los Rosales, los dos centros creemos necesario realizar un diagnóstico de nuestras dos realidades. Para ello vamos a realizar:

▫ Encuestas al profesorado: reflexión sobre nuestra labor docente en aquellos aspectos importantes de nuestro proyecto (nivel de frustración/satisfacción en nuestra labor educativa en la escuela).

▫ Encuesta a las familias (nivel de frustración/satisfacción en su labor educativa en el ámbito familiar).

▫ Analisis de la realidad educativa de nuestros centros en los medios de comunicación de la zona.

FINALIDADES EDUCATIVAS

▫ Nuestros dos centros tienen como fin último, trabajar una cultura de Paz creando unos valores comunes entre Escuela y Familia involucrando en ello a toda la comunidad.

OBJETIVOS

¿QUÉ ES LA CULTURA DE PAZ?

“Consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas, para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones” Naciones Unidas 1998

Resolución A/52/13

Hacemos nuestra esta definición de Naciones Unidas para definir nuestros objetivos con este proyecto, y trabajaremos los ámbitos que a continuación detallamos:

LOS 8 ÁMBITOS DE ACCIÓN DE LA RESOLUCIÓN ANTERIOR

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1. Promover la Cultura de Paz por medio de la educación.

2. Concienciar a la Comunidad Educativa de la necesidad de un desarrollo económico y social sostenibles.

3. Promover el respeto de todos los derechos humanos.

4. Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres.

5. Promover la participación democrática.

6. Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.

7. Apoyar la comunicación participativa y la libre circulación de información.8. Concienciar sobre la necesidad de promover la Paz y la seguridad internacional.

Proponemos a continuación una serie de objetivos en función de estos ámbitos:

1. Promover la Cultura de Paz por medio de la educación.

1.1 Objetivos:

Crear una red de actuaciones en el funcionamiento general del centro, así como en las actuaciones de las tutorías, que posibilite una verdadera cultura de Paz.

- Actividades:

▫ Presentación del proyecto junto con el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, con el que pretendemos implicar a un gran número de ciudadanos de nuestra localidad.

▫ Introducción de nuestro proyecto en los PCC de ambos centros. 1.2 Objetivos:

Establecer un compromiso por parte del alumnado-profesorado y familias, a la hora de resolver sus conflictos, creando un protocolo de actuación ante los mismos.

- Actividades:

▫ Con el alumnado : “Plataforma del NO A LAS PELEAS” donde el alumnado se compromete a:

No pegar ni insultar a nadie. No responder cuando me peguen o insulten y llamar a una persona mayor para que me

ayude.

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Resolver los conflictos dialogando. NO HACER A LOS DEMÁS LO QUE NO ME GUSTA QUE ME HAGAN A MÍ

▫ Con el profesorado : Protocolo de actuación ante los conflictos consensuado dentro del claustro.

▫ Con las familias : Protocolo de actuación ante los conflictos consensuado con las A.M.P.A. de ambos centros.

1. Concienciar a la Comunidad Educativa de la necesidad de un desarrollo económico y social sostenibles.

2.1 Objetivos:

Realizar una serie de Campañas que sensibilicen al alumnado y sus familias ante el consumismo.

- Actividades:

Realizar Campañas de Consumo responsable con el alumnado y sus familias:▫ Elaboración tus propias felicitaciones de Navidad utilizando diferentes técnicas

plásticas.

▫ Realizar en familia los diferentes elementos que componen un belén (cada clase tendrá asignado un elemento y se dejará plena libertad a las familias para que utilicen difentes técnicas y materiales, y se les ofrecerá a las familas un espacio donde poder compartir con sus hijas/os, un momento de creatividad) .

▫ Elaboración de juguetes reciclados.

2.2 Objetivos:

Realizar campañas de sensibilización de los alumnos/as y las familias ante el consumo.

- Actividades:

▫ Realizar charlas con técnicas/os del Ayuntamiento que traten el tema del consumo con las familias.

A continuación reflejamos nuestro COMPROMISO MEDIO AMBIENTAL, puesto que lo vemos inmerso dentro de este ámbito:

COMPROMISO MEDIOAMBIENTAL

338

Llevar a cabo una serie de actuaciones que garanticen un compromiso con nuestro Medio Ambiente.

Este compromiso se materializará con las siguientes actuaciones:

- Actividades:

▫ Participar en todas aquellas actividades propuestas por el Ayuntamiento desde el área de Medio Ambiente.

▫ Campañas de limpieza: Realización de dos mascotas (masculina y femenina) elaboradas con dos contenedores-papeleras. Estos dos personajes, a los que les pondremos nombre, pasearán por nuestros recreos, recordando a todos que las basuras hay que echarlas a estos recipientes.

▫ Campañas de embellecimiento de cada centro (Adquisición de plantas, colocación de trabajos de los alumnos/as etc.)

▫ Apadrinamiento de diferentes zonas verdes del centro.

▫ Apadrinamiento de diferentes zonas de la localidad por parte de los dos centros.

▫ Realizar visitas a lugares donde nuestro alumnado conozca diferentes ecosistemas y se sensibilicen ante el Medio Ambiente y su cuidado.

Pretendemos con este Proyecto Intercentro que la participación con el entorno sea ámplia, tratando de conseguir el compromiso en el mismo de agentes diversos.

Relación de participantes de partida:

▫ C.E.I.P. Los Rosales y C.E.I.P Francisco Giner de los Ríos.▫ Ayuntamiento de la localidad▫ Empresa de Actividades Extraescolares Senda▫ Diferentes O.N.G.

2. Promover el respeto de todos los derechos humanos.

3.1 Objetivos:

Conocer los derechos y deberes en diferentes ámbitos:- En la familia.- En la escuela.- Como ciudadanos.

339

Actividades:

▫ Conocer los derechos y deberes de la infancia.

▫ Realización de creaciones literarias con con este tema.

▫ Visionado de películas (se vería una cada trimestre y se realizará un cuadernillo de trabajo sobre la misma). Esta actividad estaría abierta a toda la localidad y se realizaría en el Centro Cívico de Mairena del Aljarafe.

3. Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres.

Los objetivos a trabajar dentro de este ámbito estarán inmersos dentro del Plan de Igualdad de los Centros.

4.1 Objetivos:

Utilizar los espacios del recreo para prevenir los conflictos y permitir una utilización más igualitaria de los mismos.

Actividades:

▫ Realizar juegos tradicionales en la “pista” del centro.

▫ Pintar juegos tradicionales en diferentes espacios del recreo (tejes, circuitos de chapas, las cuatro esquinas etc.)´

1.2 Objetivos:

Potenciar la colaboración en el cuidado de la casa de igual manera en niñas y niños.

Actividades:

▫ Realizar una campaña de colaboración y autonomía personal en el ámbito familar, donde se utilice el sistema de créditos, y donde al final de la campaña todos los alumnos y alumnas que haya conseguido los créditos establecidos, conseguirá una chapita con el logotipo de la campaña.

340

4. Promover la participación democrática.

5.1 Objetivos:

Conocer los cauces de participación en una sociedad democrática.

Actividades:

▫ Elaboración de las normas del centro (elaboración de la Constitución)

▫ Elecciones de delegadadas/os desde los 3 años a 6º.

▫ Presentación de las candidaturas.

▫ Campañas electorales.

▫ Elaboración de actas de las elecciones.

▫ Elaboración de las papeletas de elección.

▫ Establecer un día y una hora común donde todo el centro esté realizando la votación en el mismo momento.

▫ Realizar un acto oficial de toma de posesión de los representantes del alumnado.

▫ Realizar reuniones periódicas de las delegadas y delegados con el equipo directivo, donde se recojan sus problemas y sugerencias, y donde el Equipo Directivo se compromete en hacerlas llegar al resto de Comunidad Educativa.

▫ Colocar en el centro unos Buzones de Sugerencias donde donde los diferentes sectores se puedan manifestar.

5. Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.

6.1 Objetivo:

Utilizar la Mediación como sistema de resolución pacífica de los conflictos.

341

Actividades:

▫ Designación de personas mediadoras entre el alumnado del Tercer Ciclo de Primaria.

- Se les distinguirá con un pañuelo de color naranja que se pondrán cada vez que estén en los recreos. Este pañuelo tiene como función recordar al resto del alumnado que existen maneras de resolver los conflictos sin utilizar la violencia.

- Cuando las tutoras y tutores consideren oportuno, llevarán a las mediadoras/es un conflicto que haya surgido en sus tutorías y, además de la intervención tutorial, se pedirá a las mediadoras y mediadores su intervención en este conflicto; requiriendo de ellos soluciones pacíficas al mismo.

- La intervención de las mediadoras y mediadores se realizará en un acto convocado con antelación y del que quedará constancia escrita. De este acto saldrá también un compromiso escrito por parte de las personas que tengan el conflicto, de que van utilizar el diálogo y la comprensión para resolverlo.

- En definitiva, la función de las mediadoras/es, será aportar puntos de vista distintos a un mismo conflicto.

6.2 Objetivo:

Favorecer en nuestro alumnado una actitud comprometida y solidaria con los más desfavorecidos.

Actividades:

Realizar diferentes Campañas de Paz:

▫ El apadrinamiento de un niño colombiano.

▫ Donaciones para O.N.G.

▫ Donación de juguetes para niños necesitados.

▫ Realización de un C.D. como recurso didáctico para el centro el Día de la Paz (este CD cada año estará dedicado a un tema específico : Gitanos, Mujeres, Africa...)

6. Apoyar la comunicación participativa y la libre circulación de información.

7.1 Objetivo:

Mejorar la información entre los integrantes de nuestra Comunidad Educativa para favorecer el conocimiento mútuo y como forma de expresión democrática.

Actividades:

342

▫ Creación de la pagina Web en ambos centros.

▫ Elaboración de un periódico informativo sobre el Proyecto de Paz.

▫ Utilización de las blibiotecas (bibliografía y videoteca del proyecto al servicio de las familias, con títulos relacionados con valores del proyecto).

▫ Elaboración de cuadernillos monográficos donde se recojan informaciones para las familias y donde se les transmita sugerencias de los diferentes aspectos que estemos trabajando.

▫ Proyección de películas con cuadernillos de trabajo. (para el alumnado, profesorado y familias).

▫ Utilización de la agenda escolar vehículo de información de ida y vuelta.

▫ Presentación de un Plan de Mejora en los dos centros sobre el índice del IPC:- I= Integración- P= Participación- C= Comunicación

▫ Charlas-coloquio: “Por qué es tan dificil educar hoy”, como formación de partida de las familias y el profesorado.

▫ Colaboración estrecha en objetivos y actividades con la Escuela de Padres que lleva en marcha el Excmo. Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe.

7. Concienciar sobre la necesidad de promover la Paz y la seguridad internacional.

8.1 Objetivo:

Conocer la diversidad de Culturas y Sociedades, a fin de poder valorarlas críticamente, y desarrollar actitudes de respeto por la propia Cultura y la de los demás.

Promover actitudes, conductas y comportamientos positivos y democráticos que eviten la discriminación por razón de religión, sexo. cultura de procedencia o cualquier otra causa.

Actividades:

Es nuestra intención realizar proyectos de colaboración con los siguientes centros:

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▫ Instituto Español Jovellanos de Alhucemas (Marruecos) en un intento de acercamiento de las dos culturas.

▫ Colegio del Basural de Encarnación (Paraguay) con la finalidad de conocer las dificultades de una escuela del Tercer Mundo, para poder apreciar el valor de las cosas que tenemos.

▫ Eynsham Community Primary School en Eynsham (Oxford Shire) en Inglaterra, buscando un acercamiento a nuestro entorno europeo.

INSTRUMENTOS PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO

El proyecto se llevará a cabo a través de:

▫ La concreción de estos temas en el currículo:

Introduciéndolos en el P.C.C. Como ejemplo, se puede empezar a introducir a través de:

- La Alternativa a la Religión.- La Plástica.

▫ La acción tutorial: Introduciéndolos a través del Plan de Acción Tutorial.

▫ Las actividades extraescolares y complementarias: Utilizándolas como motor para llevar a cabo nuestro Proyecto.

▫ La participación socio comunitaria: Haciendo partícipe a toda la comunidad en las actividades de los centros,

realizando actividades conjuntas entre los dos centros; y también abriendo la posibilidad de participación al resto de centros de la localidad.

▫ La formación del profesorado y de las familias:Entendiendo que es toda la comunidad educativa la que tiene el derecho y el deber

de perfeccionarse.PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO

Excmo Ayuntamiento de Mairena: Se ofrecen para colaborar en las siguientes áreas:

▫ Área de Educación▫ Área de Igualdad▫ Área de Medio Ambiente

C.E.P. de Castilleja de la Cuesta:

Se ofrecen para colaborar y asesorar

Asociaciones:

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Colaboran con nosotros las siguientes O.N.G.:

▫ Save the Children▫ Crecer con Futuro▫ Juan Bonal

Centros de la localidad:En colaboraciones puntuales como jornadas de convivencia y conmemoración de diferentes

eventos relacionados con la paz. ( Jornadas de juegos cooperativos, charlas para familias, etc.)

Otros Centros:Colaboramos con:

▫ Instituto Español Jovellanos de Alhucemas (Marruecos). ▫ Colegio del Basural de Encarnación (Paraguay). ▫ Eynsham Community Primary School en Eynsham (Oxford Shire) en Inglaterra.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Los instrumentos de evaluación del proyecto que utilizaremos serán:

▫ Encuestas al profesorado, al alumnado y a las familias.

▫ Evaluaciones del propio grupo de trabajo.

▫ Evaluaciones trimestrales en las respectivas memorias de los Claustros y de los Consejos Escolares.

▫ Evaluaciones externas a través de la Inspección de Zona.

En este curso vamos a dedicar el proyecto al “Agua y su relación con la Justicia y la Paz en el mundo”Temporalización de actividades

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUNActividades de acogida: “El poder de las palabras mágicas”

Elección de Delegados/as

Puesta en común de normas“Campaña de no a las peleas”Día de los Derechos del Niño

Día de la Constitución5 diciembre“Nombramiento delegados/as”“Entrega de carteles del tema anual”El agua

Día de la Paz 30 eneroGimkhana solidaria

Día de Andalucía:25 febrero“El Guadalquivir “

Día de Europa9 mayo

Día de la Familia15 mayo“Puesta en común del material elaborado a lo

Día del Medio Ambiente5 junio

Fiesta del Agua22 junio“Juegos dirigidos por el profesorado”

Fiesta de Fin de

345

Belén largo del curso sobre El Agua.

Curso18 junio

Habrá que añadir una sesión mensual de Escuela de Familia, empezando por las tres sesiones del curso de formación para familias ¿Por qué es tan difícil educar hoy?, en el primer trimestre.

PROGRAMA KIOTO - EDUCA

Nuestro centro, junto al C.E.I.P. Los Rosales, fue designado por la Consejería de Educación como centro integrante del Programa Kioto – Educa en el curso 07/08. Desde entonces hemos estado realizando actividades y propuestas para trabajar a favor de la concienciación de nuestra comunidad educativa sobre el peligro que nos trae el Cambio Climático, aunque ya desde antes teníamos actividades de este tipo por nuestro compromiso mediambiental dentro del Proyecto de Paz.En el presente curso han cambiado las condiciones de este programa, siendo necesario inscribirse en el mismo a través del Sistema Séneca. Nuestro centro lo ha hecho pero todavía no se han aprobado los centros que desarrollarán Kioto – Educa para el presente curso.No obstante nosotros hemos realizado nuestra inscripción y esperamos que se nos admita.Nuestra apuesta se basa en los siguientes objetivos:

• Actividades de sensibilización ambiental sobre cambio climático

Se facilitarán actividades y recursos para que el centro desarrolle acciones encaminadas a implicar a la comunidad educativa en un proceso de sensibilización frente al cambio climático.

• Materiales didácticos para el desarrollo de actividades

Se facilitarán recursos para desarrollar actividades de educación ambiental sobre cambio climático y las orientaciones necesarias para su integración curricular.

Aunque estamos a la espera de la concreción de las nuevas condiciones, nuestro centro seguirá con las campañas iniciadas en cursos anteriores:

• Campaña de recogida de papel• Campaña de recogida de plásticos • Campaña de concienciación a las familias sobre el cambio Climático a través de la

página Web

Por otra parte, al tener el Proyecto de Paz el tema de “El agua y su relación con la Justicia y la Paz en el mundo”, habrá muchas oportunidades de trabajar la educación ambiental.

También en este sentido, de integrar en un mismo objetivo diversas actuaciones, se puede contemplar la inscripción de nuestro centro en el programa de Educación ambiental en la red de jardines botánicos.En los dos cursos anteriores se desarrollaron en el jardín botánico de “El Robledo” del Parque natural de la Sierra Norte de Sevilla. En el presente curso se ha solicitado en el

346

jardín botánico de San Fernando en el Parque Natural de Bahía de Cádiz o en el de “El Castillejo” en el Parque Natural de la Sierra de Grazalema también en Cádiz.En este año se han apuntado cursos de ciclo medio.Los profesores y profesoras que participan, se han comprometido a realizar una actividad formativa en los lugares y fechas que se comunicarán.

PLAN DE IGUALDAD

0. TÍTULO DEL PROYECTO: APRENDIENDO JUNTOS.

1. ANTECEDENTES DEL PROYECTO.

En el presente curso que ya finaliza, realizamos un proyecto de coeducación que por motivos ajenos a nuestro centro no pudimos presentar dentro del plazo establecido. A pesar de esto, lo llevamos a la práctica, constituyendo un grupo de trabajo, al que pertenecía todo el equipo educativo, con resultados bastante positivos tanto a nivel de profesorado, como a nivel de alumnado, como en relación a las familias.

2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.

A ¿QUÉ SIGNIFICA COEDUCAR? La coeducación supone y exige una intervención explícita e intencionada que ha de partir de la

revisión de las pautas sexistas de la sociedad y de las instituciones en los que se desarrolla la vida de los individuos. Esta intervención, no obstante, no puede limitarse a una actuación parcial en el currículum educativo. Coeducar es algo más que introducir un conjunto de nuevos contenidos o de propiciar determinadas actividades. La coeducación supone un replanteamiento de la totalidad de los elementos implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje: desde las finalidades más lejanas a los objetivos más concretos; de los contenidos básicos del currículum de la etapa al diseño de unidades didácticas; de la organización general del sistema y el centro a las relaciones de comunicación en el aula; de las orientaciones metodológicas generales al diseño de actividades específicas; de la fijación de criterios de evaluación al diseño de instrumentos de observación,…. Tampoco la actividad 347oeducativo puede limitarse a la intervención de un grupo de profesores o profesoras más o menos motivados sobre esta temática. Se trata de implicar a la totalidad de los miembros de la comunidad educativa padres, madres, alumnado, profesorado,… en un proyecto vivo de reflexión y acción. .

B. ¿QUÉ ENTENDEMOS EN NUESTRO CENTRO POR COEDUCAR?

En función de lo dicho anteriormente, entendemos que: La coeducación significa por un lado, entender que hombres y mujeres aprenden juntos,

reciben igual formación y tienen las mismas oportunidades y por otro lado, considerar los valores positivos atribuidos tradicionalmente a mujeres y hombres como igualmente importantes y transmitirlos indistintamente del sexo, porque forman parte del patrimonio cultural de la sociedad y son necesarios para la vida colectiva.

347

La escuela 348oeducativo por tanto, promueve una intervención pedagógica que potencia la formación de niñas y niños partiendo de la realidad de dos sexos diferentes hacia un desarrollo personal y una construcción social común y no enfrentada.

C. ¿CÓMO RECOGE ACTUALMENTE LA LEGISLACIÓN LA IGUALDAD ENTRE SEXOS?En España la igualdad entre ambos sexos se encuentra reflejada en la legislación vigente en diferentes :

• Constitución de 1978 en sus artículos 14 y 9.2 prohíbe expresamente cualquier tipo de discriminación por razón de sexo y establece la obligación que corresponde a los poderes públicos de promover las condiciones para que la igualdad de las personas sea real y efectiva.

• Estatuto de Autonomía para Andalucía establece la obligación de la Administración de promocionar la efectiva igualdad del hombre y la mujer, promoviendo la plena incorporación de ésta en la vida social y superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o político.

• Diversas directrices de la Comunidad Europea, instan a los gobiernos a implementar políticas tendentes al desarrollo de una igualdad real entre mujeres y hombres.

• I Plan de Igualdad entre Hombres y mujeres en Andalucía, marco global de intervención en el contexto escolar para posibilitar la consolidación del principio democrático de la igualdad entre los sexos.

D. ¿POR QUÉ ES NECESARIA LA COEDUCACIÓN?Nuestra sociedad y con ella nuestro sistema educativo ha ido transmitiendo a lo largo del

tiempo valores culturales diferenciados para niñas y niños. Es decir, hombres y mujeres debían cumplir funciones sociales diferentes. Como consecuencia se diseñaron modelos educativos en función de lo que la sociedad atribuía como perteneciente a cada sexo. Así, la educación escolar de las niñas se enfocó más al ámbito de lo privado y asistencial fomentando así valores como la delicadeza, sutileza, sumisión, discreción…) y la de los niños, más al ámbito de lo público y social fomentando en este caso valores como la fuerza, valentía, etc.).

Actualmente, y como acabamos de ver, gracias a los cambios sociales y al marco legal establecido esta situación ha cambiado: así, la mujer ha ido accediendo al ámbito de lo social y lo público, aunque la presencia del hombre en el ámbito de lo privado y asistencial aún no es equilibrada. A pesar de las medidas tomadas, la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad ha de concebirse como un objetivo aún no plenamente logrado. La discriminación que ha sufrido están aún vigentes en determinadas actitudes, comportamientos y estereotipos actuales, de forma más o menos velada o sutil.

Esta situación no nos ayuda en nuestro desarrollo personal ni a hombres ni a mujeres. Asimismo, muchos de los valores socioculturales estereotipados continúan aún vigentes, de manera más o menos consciente en nuestra manera de pensar y actuar.En definitiva, enfoque coeducativo beneficia a toda la comunidad escolar:

Al equipo educativo, le permite lograr un mayor desarrollo y crecimiento profesional, al tiempo que le permite aunar criterios, fuerzas y actuaciones hacia una meta común.Para los alumnos y alumnas la existencia de un Proyecto de Centro Coeducativo les permite desarrollarse plenamente como persona, desarrollando una serie de capacidades como la autonomía personal, la iniciativa ,así como valores como la cooperación, solidaridad, responsabilidad, etc. Como se verá a lo largo de esta memoria.

348

La comunidad encuentra que puede verse más implicada en el centro si participa activamente del Proyecto. Paralelamente, el Proyecto puede irse adecuando progresivamente a las circunstancias concretas de cada contexto social.El Proyecto de Centro tiene que contemplar la coeducación desde dos vertientes: en primer lugar evitando aquellos planteamientos actitudes y expresiones que favorezcan o permitan la discriminación sexista, y en segundo lugar, mediante la intervención positiva, promocionando el desarrollo personal, equilibrado y cooperativo de todos los miembros de la comunidad.

E. ¿QUÉ MEDIDAS VAMOS A TOMAR EN NUESTRO CENTRO?Una contribución especialmente relevante para superar esta discriminación puede provenir del

sistema educativo. La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una plataforma

excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables.

Para ello partiremos:• De la normativa vigente, a través del Proyecto de Centro (en nuestro caso plan anual de centro),

que es definido como “el instrumento básico que define la identidad del cada Centro”.• Del análisis y la reflexión sobre las necesidades y características y propuestas de mejora reflejadas

en el Proyecto de coeducación del presente curso que ya acaba.De esta manera, podremos programar coherentemente las diversas actuaciones adecuadas para

conseguir las finalidades que se hayan propuesto en este nuevo proyecto.

En resumen, con el desarrollo de este proyecto, pretendemos los siguientes objetivos generales:• Sensibilizar a la Comunidad Educativa. • Dotarnos de recursos que nos permita desempeñar de la mejor forma posible nuestra función

en el centro. • Detectar e identificar las discriminaciones en el centro. • Cambiar las prácticas discriminatorias por prácticas 349oeducativos.• Desarrollar una actitud crítica en la comunidad educativa. • Evaluar la situación inicial, el proceso y el resultado.

3. OBJETIVOSPara poder conseguir los objetivos generales anteriormente citados partiremos de unos

objetivos específicos, que dividiremos en 5 ámbitos:• Entorno.• Centro.• Profesorado.• Alumnado• Familia.

Estos objetivos específicos hacen referencia al aprendizaje o grado de aprendizaje que esperamos conseguir en cada uno de los ámbitos como consecuencia del diseño y puesta en práctica de nuestro proyecto de coeducación.

En relación con el entorno1. Analizar el entorno sociocultural del centro a fin de conocer en qué medida se da el sexismo.2. Ser consciente de la influencia sexista de los medios de comunicación.

En relación con el centro

349

3. Estudiar los diversos aspectos del centro que pueden incidir positiva o negativamente en la igualdad entre los sexos: organización y funciones del profesorado, actitudes…

4. Observar la utilización que el alumnado hace de los espacios y materiales tanto en el aula como en otros espacios comunes como el patio, a fin de conocer si obedecen a criterios estereotipados.

5. Estudiar los tipos de agrupamiento que se realizan tanto en el aula como en otros espacios comunes (patio de recreo, aula de psicomotricidad…) con objeto de detectar sise rigen por criterios estereotipados.

6. Conocer la influencia de la discriminación de género en la vida cotidiana y en el lenguaje. 7. Establecer las medidas oportunas que se derivan del análisis de los datos del estudio realizado en

los espacios comunes y en los agrupamientos.8. Analizar los libros de texto y otros materiales didácticos de cara a detectar aspectos sexistas.

En relación con el profesorado: 9. Dotarnos de medios como la formación, recursos, lecturas, intercambio entre centros con la misma

temática… de manera que podamos enriquecer nuestro conocimiento y podamos desempeñar de la mejor forma posible nuestro proyecto.

10. Reflexionar sobre nuestra forma de actuar, de manera que hagamos visible nuestro currículum oculto (posibles pensamientos estereotipados, uso del lenguaje sexista…), ampliando y enriqueciendo así la práctica educativa de cada profesional.

11. Llevar a cabo un proyecto común, que parte del mismo Proyecto de Centro, que impregna todas nuestras actuaciones educativas, dotando de coherencia interna, y continuidad a nuestras acciones particulares, de manera que aunemos esfuerzos y evitemos repeticiones, lagunas y descoordinaciones tanto en el presente curso como en cursos futuros.

En relación con el alumnado12. Conocer la conciencia que nuestro alumnado tiene sobre su cuerpo y sobre el de los demás,

apreciando las diferencias y a la vez las semejanzas, para así conseguir la aceptación y el respeto propio y el de los demás, evitando la aparición de estereotipos sexistas.

13. Detectar el conocimiento que las niñas y los niños tienen sobre las capacidades propias sin diferenciación de sexo, para así desarrollar la capacidad de actuar de manera libre.

14. Fomentar la resolución de conflictos a través del diálogo,,rechazando todo tipo de violencia15. Conocer personalidades importantes de la historia, cultura, arte… tanto femeninas como

masculinas.16. Romper con los cuentos, novelas tradicionales caracterizados por la desigualdad de género,

tratando de aportar otros alternativos.17. Favorecer la participación e implicación de nuestro alumnado en las tareas domésticas con

independencia de pertenecer a un sexo u otro como medio de favorecer la autonomía personal, la autoestima, responsabilidad, y la solidaridad con su familia.

En relación con la familia 18. Detectar las expectativas que tienen las familias respecto a sus hijas e hijos, tipos de cuidados,

juegos, hábitos, así como ideas sobre la igualdad…19. Sensibilizar y hacer reflexionar a las familias sobre aspectos coeducativos muy concretos como el

reparto equitativo de las tareas domésticas, juegos y juguetes…20. Favorecer la participación de las familias en la escuela, para aunar criterios y formas de actuación,

así como del AMPA.

4. CONTENIDOS

350

Se trata de una selección de conceptos, procedimientos, estrategias, habilidades, actitudes y normas cuya principal característica es que sean coherentes y abordables por el alumnado, centro, familia y profesorado. Agrupamos los contenidos siguiendo los cinco ámbitos anteriores:

En relación con el entornoConceptuales

1. Conocimiento del entorno sociocultural del centro: Si existe área de la mujer en el Ayuntamiento, P.I.M. o C I M , nivel de participación femenina en los cursos ofertados por el Ayuntamiento u otras organizaciones, nivel de empleo femenino, etc.

2. Conocimiento de la influencia sexista de los medios de comunicación.

Procedimientales1. Estudio de la zona para detectar si existe sexismo.2. Análisis de algunos periódicos locales para conocer si incluyen aspectos relacionados con la

mujer así como otros aspectos coeducativos.

Actitudinales1. Concienciación de la necesidad de modificar algunas actitudes sexistas en el entorno

inmediato.

En relación con el centro

Conceptuales1. Tipos de juegos, agrupamientos en el colegio, patio y otras zonas comunes.2. Influencia sexista en la vida cotidiana del centro y en el lenguaje. (carteles, documentos…)

Procedimientales1. Elaboración de escalas de observación para detectar comportamientos sexistas en las diversas

dependencias del centro.2. Elaboración de escalas de observación y cuestionarios, dibujos, etc para analizar los

agrupamientos en las distintas dependencias del centro.3. Análisis de los documentos del centro, así como de los distintos carteles y rótulos a fin de

detectar rasgos sexistas en el lenguaje.4. Elaboración de encuestas al profesorado a fin de analizar los conocimientos, actitudes, etc del

profesorado ante la coeducación en general y ante la coeducación en el centro.Actitudinales

1. Concienciación de la necesidad de modificar algunas actitudes y comportamientos sexistas en el centro y zonas comunes.

2. Valoración de la importancia de la observación sistemática, del trabajo en equipo y la formación, la investigación-acción como herramientas para detectar y modificar conductas y actitudes no deseadas y mejorar nuestra práctica educativa.

En relación con el profesoradoConceptuales.

1. Conocimiento y formación en materia coeducativa e igualdad.

Procedimientales

351

1. Reconocimiento y detección de los estereotipos sexuales y formas sutiles de sexismo que persisten en el centro, aula y en nosostras y nosotros mismos.

2. Participación en diálogos y debates, fomentando la reflexión colectiva, llegando a criterios comunes de actuación.

3. Utilización de un lenguaje correcto y no sexista.4. Elección de lecturas coeducativas.5. Análisis de los medios de comunicación.

Actitudinales.1. Gusto por trabajar cooperativamente con compañeras y compañeros y participar activamente

en todas las propuestas llevadas a cabo en el centro.

En relación al alumnadoConceptuales

1. El cuerpo femenino y el cuerpo masculino: semejanzas y diferencias biológicas.2. Tipos de juegos, agrupamientos en el colegio y la casa...3. Cuentos y lecturas tradicionales y los “rompecuentos”.4. Personalidades destacadas de la historia, las artes y la lengua.

Procedimentales

1. Reconocimiento de ciertas actitudes sexistas en los cuentos tradicionales.2. Reconocimiento de las propias capacidades sin tener en cuenta el sexo.3. Utilización de un lenguaje no sexista.

Actitudinales1. Respeto a sí mismo y a los demás.2. Disfrute con otras lecturas no sexistas, alternativas a las tradicionales.3. Valorar la importancia de algunos personajes importantes en nuestra historia y en particular de

las mujeres.

En relación con las familiasConceptuales

1. Conocimiento de los estereotipos sexistas.Procedimientales

2. Desarrollo de la capacidad de escucha , diálogo y la confrontación de opiniones a través de los diferentes cauces que establece la escuela.

Actitudinales3. Sensibilización sobre la realidad social de desigualdad entre hombres y mujeres.4. Desarrollo de una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en

el ámbito doméstico.5. Gusto por participar en las actividades organizadas por el centro y aula.

5. METODOLOGÍA

En relación con el profesorado y centro:Usaremos una metodología basada en la investigación- acción, el trabajo en equipo, la formación .Para ello utilizaremos: principalmente las reuniones semanales en las que:

• Se establecerá un calendario de actuaciones.• Debates y reflexiones sobre temas alusivos a la coeducación.

352

• Búsqueda de información.• Puesta en común de los resultados que vamos obteniendo.• Elaboración de encuestas, escalas de observación, etc.

Los recursos que vamos a necesitar:• Fotocopiadora.• Ordenador.• Internet.• Cuentos tradicionales y coeducativos.• Juegos y juguetes tradicionales.• Cámara de fotos y vídeo.• Etc.

En relación con el alumnado:La metodología que utilizaremos no difiere de los planteamientos de otras áreas, es decir, será

activa, participativa, globalizadora y finalmente constructiva. Concretamente, las estrategias metodológicas que usaremos para que el aprendizaje sea

significativo y funcional serán las siguientes:• Partiremos de los conocimientos previos , actitudes, valores, expectativas e intereses del

alumnado, para ello nos serviremos de técnicas como la observación sistemática,(en el aula -sobre todo en el juego por rincones, prestando especial atención al rincón del juego simbólico-.en el patio…)análisis de dibujos, diálogos, dramatizaciones de escenas,

• Para provocar el conflicto cognitivo partiremos de preguntas-problema acerca de su propia realidad escolar o familiar, así como a partir de la narración de cuentos tradicionales, dramatización de escenas o personajes.

• Utilizaremos el diálogo y el contraste de ideas, evitando las imposiciones, respetando en todo momento las ideas de las alumnas y alumnos y fomentando el respeto por las ideas de las otras y otros.

• Los conocimientos y actitudes que han construido serán plasmados en dibujos, canciones, murales, poesías (pareados), dramatizaciones, etc.

• Por último resaltaremos la importancia de la creación de un ambiente afectivo y de confianza, en el que toma gran valor el hecho de ser paciente y flexible y nunca forzar al niño o niña respetando en todo momento sus ritmos. Por otro lado, se favorecerá la búsqueda, el descubrimiento, incitando a la reflexión y al análisis.

En lo que se refiere a los recursos a utilizar:• El periódico del aula (lectura y comentario de noticias relacionadas con la igualdad y

coeducación en sentido positivo).• Visitas de personalidades femeninas importantes de la zona.• Cuentos tradicionales y coeducativos.• Asambleas.• Rutinas del aula.• Dramatizaciones.• Listas de observación.• Dibujos y actividades plásticas realizadas. etc.

353

En relación con las familias

Partiremos de la participación, partiremos de sus ideas previas y daremos mucha importancia al establecimiento de un clima cálido y de confianza.

Para ello nos serviremos de los siguientes recursos:• Tutorías en grupo e individuales.• Reuniones de centro.• Notas informativas.• Participación en actividades del centro y aula.• Jornadas de convivencia.• Encuestas.• Escuela de padres y madres.• Etc.

6. ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN, CURSOS EN LOS QUE SE DESARROLLARÁ

A. ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓN

Nuestro proyecto de COEDUCACIÓN consta de tres fases:

I Fase: Planificación (Formación inicial del profesorado, diseño del proyecto, presentación del proyecto a las familias).

II Fase: Puesta en práctica (Formación continua, sensibilización de la comunidad educativa observación y recogida de datos.)

III Fase: Evaluación final (Análisis de datos, resultados del diagnóstico, intervención y comunicación de los resultados a la comunidad educativa)

Las actividades estarán enmarcadas casi en su mayoría dentro del Proyecto Escuela Espacio de paz, apoyándose y enriqueciéndose mutuamente, aunando esfuerzos y actuaciones, tanto en el Claustro como en el Consejo escolar.

Por otro lado, nuestro centro realizará dicho proyecto en colaboración con el centro “Los Rosales”, con lo cual determinadas iniciativas son comunes, aunque adaptando las actividades a la realidad de cada centro.

De acuerdo con todo lo anterior, la secuenciación de actividades sería:

PLANIFICACIÓN:FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO

PUESTA EN MARCHA: FORMACIÓNCONTINUA, ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN, Y RECOGIDA DE INFORMACIÓN

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO ACTUACIONES Y EVALUACIÓN FINAL.

• Formación inicial del profesorado:Lecturas, debates, reflexiones, búsqueda de información …

• Formación y debates.

• Elaboración de las

• Actuaciones con el alumnado:

Taller de cocina, cosido,…

354

• Presentación del Plan de Coeducación a las familias en una reunión general de Centro

encuestas de las familias y del alumnado y del centro.

• Actuaciones con el alumnado:

Visita al centro de mujeres de su entorno o de sus familias que nos cuenten aspectos sobre su vida o trabajo.

Estudio de personalidades femeninas importantes en la historia o en la actualidad.

El periódico. “Las noticias”. A través de este proyecto, cada lunes pedimos a las niñas y niños nos traigan de casa una noticia del periódico (o revista) relacionada con la coeducación (previa reunión informativa y nota a las familias), siempre en términos positivos: Por ejemplo, pintora de su localidad expone cuadros, etc.

Proyecto: Los cuentos tradicionales y taller semanal de cuentos. Con dicho proyecto y taller entre otros objetivos, pretendimos, en un primer momento que conociesen lo estereotipado de las conductas y actitudes de los personajes de los cuentos. Posteriormente, jugamos a cambiar todo esto, a través de distintas técnicas rodarianas.

Trabajamos en los “Días de…” personalidades

En el que niños y niñas desarrollen los mismos hábitos, habilidades y gusto por las tareas domésticas.Taller de música y taller de psicomotricidad.

Proyecto el periódico en clase.

Encargados y encargadas mediante sistema rotativo

Celebración de los “día de…” por ejemplo día del árbol: Wangai Maatthai. La plantadora de árboles. Premio Nobel de la paz 2004.

• Actuaciones con la familia:

Tutorías por clase con las familias. Escuela de padres y madres• Análisis de toda

la información, establecimiento de un diagnóstico inicial .

• Comunicación de los resultados a la comunidad educativa.

• Evaluación final y propuestas de mejora

355

femeninas destacadas. Por ejemplo: Día de la pazShirin Ebadi. Premio Nobel de la Paz 2.003.

.

Taller de música y psicomotricidad . Con estos talleres, pretendemos, entre otros objetivos, que todas y todos adquieran un desarrollo integral, planificar actividades y juegos que fomenten la cohesión grupal, la cooperación y favorezcamos los grupos mixtos.

Encargados y encargadas de la clase con sistema rotativo.Cada día de la semana un niño o niña será el encargado de realizar determinadas funciones (acordes con su edad) como pasar lista de asistencia, regar macetas, hacer pequeños recados, etc. Se trata de cargos rotativos que se hacen siguiendo el orden de lista, independientemente del sexo. Tratamos así de fomentar la autonomía personal, autoestima y valores como la responsabilidad y solidaridad

Celebración del día de la mujer trabajadora:Homenaje a sus madres y a nosotras las profesoras.

• Actuaciones con la familia

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Reunión general por clase (tutoría) con familias para explicar las encuestas.Escuela de padres y madres.• Recogida de

información

• Retroalimentación y evaluación continua

Octubre-Noviembre-Diciembre Enero - Febrero -Marzo Marzo-Abril-Mayo

B. CURSOS EN LOS QUE SE DESARROLLARÁEn un principio participarán en el proyecto todo el profesorado del centro, es decir, el 2º ciclo

de la Etapa de Educación Infantil y el Primer curso del Primer ciclo de Educación Primaria. A principios del curso que viene, se incorporará nuevo profesorado para los nuevos cursos creados.

Por otro lado, también llevaremos a cabo dicho proyecto conjuntamente con el CEIP “Los Rosales”. 7. EVALUACIÓN

Evaluar significa investigar constantemente, por ello ha de ser un proceso continuo cualitativo y formativo, en el que tiene cabida los aspectos relacionados con el alumnado, profesorado, centro, familia y el propio proyecto. Se entiende por tanto, que la evaluación es dinámica y que nos servirá para ir recogiendo de forma sistemática y relevante la información necesaria que indique lo que está ocurriendo en el proceso educativo para ir reconduciéndolo y mejorándolo.

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:• Actitud del alumnado, de las familias y del profesorado.• Grado de motivación e interés del alumnado, familia y profesorado.• Nivel de participación del alumnado, familias y profesorado.• Grado de información conseguido, habilidades, cambio de actitud y comportamiento en

alumnado, profesorado y familias • Relaciones de comunicación entre el alumnado (mixtas, usan el diálogo para resolver los

conflictos)…• Uso coeducativo de los espacios comunes.• Adecuación de objetivos, contenidos, actividades y materiales utilizados en cada una de las

fases del proyecto.

B. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.Utilizaremos instrumentos que no interfieran en la dinámica de clase y de manera que la recogida de información sea fácil, rápida y cómoda para el profesorado. De esta forma utilizaremos:

• La observación directa y sistemática.• Las opiniones y comentarios de las familias, AMPA.• Las escalas de observación, análisis de fotos.• Las actividades de síntesis.• Diario de clase.• Etc.

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C. MOMENTOS EN LOS QUE EVALUAREMOS.Evaluamos al principio, para tener en cuenta de dónde partimos, es decir, cuales son las expectativas, actitudes y comportamientos del alumnado, familias y profesorado con objeto de adecuar nuestro proyecto a la situación de partida, de forma continua que nos permita ir reconduciendo nuestras actuaciones con cada uno de los protagonistas anteriores y final es decir, los datos que nos indican que nuestras actuaciones han resultado o no positivas y el grado en el que hemos alcanzado los objetivos propuestos en la planificación y puesta en práctica de nuestro proyecto.

D. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS.

Pretendemos que en nuestro ALUMNADO:• Se fomente la igualdad de oportunidades.• Se desarrolle la identidad personal (y no la de género)• Se pretenda el desarrollo de personas autónomas, capaces y solidarias en todos los ámbitos

de la vida (privado y público) (y no el reparto de responsabilidades en función del sexo).• Se abogue por el diálogo como herramienta para resolver y afrontar los problemas o

dificultades, y por el rechazo de todo tipo de violencia verbal y física (no a la violencia de género).

Pretendemos que en el PROFESORADO:• Participe y se implique en el proyecto y en las actividades que se ponen en juego.• Se preocupe por su formación en materia coeducativo• Se cree un clima de trabajo que permita llevar a cabo dicho proyecto.

Pretendemos que en el CENTRO:• Se caracterice por impregnar todas sus actuaciones de una filosofía coeducativo. • Se cuide que en todas las dependencias del centro se realice un uso equitativo y justo del

espacio.• Se fomenten relaciones entre el alumnado independientemente de su sexo, evitando los

grupos segregados.

Pretendemos que las FAMILIAS:• Participen en las actividades organizadas en el centro, estableciéndose un clima relajado y

confianza que nos ayude a sensibilizarlas.

CONCLUSIÓNLlevaremos a cabo este proyecto partiendo de la idea de profesora o profesor investigador de

nuestra aula. Es decir, pretendemos desde y para la práctica, mejorar y trasformar nuestra realidad, al mismo tiempo que procuramos comprenderla, exigiendo para ello una actuación grupal. Todo ello implica la realización de análisis crítico de las situaciones y se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

9. BIBLIOGRAFÍA.

Orden de 15 de mayo de 2006,por la que se establecen las bases reguladoras de la concesión de ayudas para la realización de proyectos de coeducación en centros docentes públicos de Andalucía ,dependientes de la Consejería de Educación, y se efectúa su convocatoria para el año 2006.

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D107/92 del 9 de junio de 1992 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

D105/92 de 9 de junio de 1992 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

Colección de materiales curriculares para la Educación Infantil Temas transversales del currículo 2. CECJA.1993

Colección de materiales curriculares para la Educación Primaria. Temas transversales del currículo 2. CECJA.1993

Orden de 9 de junio de 2005, por la que se regula la convocatoria de ayudas ,que aprueban las bases reguladoras y se establece el reconocimiento de proyectos de coeducación en Centros docentes públicos de niveles no universitarios para el curso escolar 2005-2006.

Guía De Buenas Prácticas Para Favorecer La Igualdad Entre Hombres Y Mujeres. Cecja.

AAVV: A jugar que de todo aprenderás. CEPJA e Instituto de la mujer. Sevilla 2000.

AUCONTURIER, B.: La práctica psicomotriz.

COLL, CESAR. Psicología y Currículo. Laia. Barcelona. 1987.

CAPDEVILA, R Y VARIOS: Las tres mellizas y … Lumen

DÍEZ NAVARRO, C: La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Ediciones la torre. Madrid. 1988

GIMENO SACRISTÁN, J: El currículo: una reflexión sobre la práctica. Morata. .Madrid.1988.

LILLO SIMÓN Y OTROS: Cuaderno para la igualdad de oprtunidades 2. Buenas prácticas en coeducación.

MONTERO, ROSA: Historia de mujeres. Suma de letras.2003

PELEGRÍN ANA: La aventura de oir. Cincel

RODRIGUEZ ALMODOVAR, A: Cuentos al amor de la lumbre..Anaya RODRIGUEZ ALMODOVAR, A: Cuentos de la media lunita. .Anaya

SANTOS GUERRA, M.A. Coeducar en la escuela, por una enseñanza no sexista y liberadora.1984. Zero. Madrid

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APORTACIÓN PARA EL CURSO 09/10

1. JUSTIFICACIÓN

¿QUÉ HEMOS HECHO?Nuestro proyecto coeducativo se inició ya hace dos años y nuestra intención es continuar en la misma línea.Nuestro Proyecto de Centro, es un proyecto amplio, coherente y consensuado que potencia, entre otros muchos valores, la no discriminación en nuestra comunidad educativa.

¿QUIÉN NOS APOYA?La legislación actual refleja la necesidad de educar en igualdad, tanto la Constitución Española y concretamente en sus artículos 14 y 9.2, como el Estatuto de Autonomía para Andalucía, prohíben expresamente cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, e instan a los gobiernos a intervenir en políticas que ayuden al desarrollo igualitario entre hombres y mujeres.

¿ES NECESARIA LA COEDUCACIÓN?Somos conscientes de que la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad aún es un objetivo a conseguir.La discriminación que ha sufrido y aún sufre la mujer ha dejado su huella en los estereotipos, en el lenguaje, en las relaciones familiares, en los mensajes que transmiten los medios de comunicación, en la distribución social de tareas y sobre todo, en formas “tan sutiles” como dañinas y que son muy difíciles de detectar y por tanto de erradicar. Es en este contexto de eliminación del sexismo, de proporcionar igualdad de oportunidades y de contribuir al desarrollo de una sociedad más justa e igualitaria en el hay que situar la propuesta de coeducación en la Escuela.

¿QUÉ HACEMOS?La coeducación supone un replanteamiento de la totalidad de los elementos implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje, no podemos limitarnos a una intervención anecdótica, por tanto, se hace necesario implicar a la totalidad de los miembros de la comunidad educativa: padres, madres, alumnado, profesorado, personal no docente,…en un proyecto común de “Educar en igualdad”

2. OBJETIVOS

360

Nuestro objetivo fundamental es:“Que todo nuestro alumnado disponga de las mismas oportunidades durante el proceso escolar” y para ello debemos:

1. Sensibilizar e implicar a la Comunidad Educativa. 2. Detectar las discriminaciones en el Centro para poder modificarlas y erradicarlas.3. Hacer un diagnóstico sobre el sexismo en nuestra sociedad y en nuestro colegio, para poder actuar y educar en igualdad.4. Erradicar, en la medida de lo posible, la discriminación por razonas de sexo, en la práctica docente.3. Evaluar la situación inicial, el proceso y el resultado.

Aunque en principio parezcan pocos objetivos, la tarea que nos proponemos tiene un gran alcance por lo que se hace necesario un debate amplio antes de acometer cualquier acción.

3. CONTENIDOS

Este curso nos centraremos en el análisis de la realidad desigual en nuestro colegio en relación con:

Los textos y cuentos utilizados en el aula.Los juguetes como elementos discriminadores.

4. ACTIVIDADES

Análisis Intervención ValoraciónExpectativas de futuro de nuestro alumnado y valorar los resultados por sexos.¿Qué quieres ser de mayor?

Participación en la clase de las madres y padres que desarrollen un trabajo “no convencional”, por ejemplo, bombera, enfermero, jueza, científica, informática, etc.

Valoración de las respuestas antes y después de la intervención.

Los estereotipos de los cuentos infantiles y de los nuevos cuentos con valores.¿Qué papel desempeñan los protagonistas masculinos y femeninos y como influyen en el público infantil?

Uso de cuentos clásicos para valorar las diferencias y que los alumnos y alumnas se hagan conscientes de las diferencias.Uso de nuevos cuentos con valores.Selección de cuentos no sexistas.

Observación de los cambios.

Valores atribuidos a cada sexo.¿Qué es lo que más te gusta de mamá?¿Qué es lo que más te gusta de papá?

Juegos de expresión de sentimientos, de cooperación, de afirmación, de confianza, de comunicación, etc.

Conversación sobre cómo se sienten al participar en este tipo de juegos.Uso del diálogo-debate con argumentación.Observación de las actitudes

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en el alumnado.Participación en los juegos sin peleas.

Los juguetes.¿Se siguen comprando los juguetes en función del sexo?¿Cómo influyen los juguetes en las nuevas generaciones?

Conversación con la familia sobre lo que conlleva la compra de un determinado juguete.Selección de juguetes para la clase.

Observación de los cambios de preferencias.

5. METODOLOGÍA

Este curso nuestro trabajo se encuadra en la investigación: observación, acción y evaluación de los textos que utilizamos en el aula, para poder dotar al Centro de material seleccionado expresamente para conseguir nuestro objetivo.

Proponemos intervenir en un proceso de análisis y redefinición de los modelos curriculares para ambos sexos. La participación será activa y el método de trabajo será el siguiente:

1. Conocimiento de una situación y de cómo actuamos.2. Reflexión sobre cómo hemos actuado y porqué.3. Rectificación si es oportuno.4. Repetición de esa misma acción con las modificaciones oportunas.5. Evaluación.

Para una mejor difusión pretendemos hacer un blog donde se pueda difundir mejor la información a las familias.

6. EVALUACIÓN

Participación en los debates sobre cómo actuar en la práctica docente.Cambios de actitud en el alumnado.Interés de la familia por conocer y actuar.Grado de participación de la familia.

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PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA 09-10

Introducción:El Plan “Lectura y Biblioteca”(LyB) de la Consejería de Educación se inicia en 2005. Para el próximo curso nuestro centro dará un nuevo paso en este ámbito, al desarrollar nuestro propio “Proyecto Lector”.No partimos de cero puesto que ya tenemos experiencias de fomento de la lectura y la organización de la Biblioteca Escolar (B.E)está muy iniciada.Ahora bien, no olvidemos que nuestro colegio es:-Colegio “BIL”, lo que implica una consideración muy especial por parte del Claustro acerca de la competencia lingüística. El aprendizaje de varias lenguas ha de tener un reflejo en el proyecto lector.-Centro “TIC”, lo que implica el uso de las nuevas tecnologías como soporte lector y, al mismo tiempo, recurso para el fomento de la lectura. También para la organización y uso de la B.E.-Un centro que desarrolla otros planes (Proyecto de Paz, Kyoto Educa…) y que han de ser conectados con el Proyecto Lector.-Un colegio abierto a la comunidad, lo que implica que habremos de contar con la participación y colaboración de las familias.

Por último, este Proyecto ha de contribuir al desarrollo de las Competencias Básicas (CC.BB), sobre todo:-Competencia en comunicación lingüística-Tratamiento de la información y competencia digital-Aprender a aprender

Objetivos1. Fomentar en el alumnado la lectura.2. Desarrollar la comprensión lectora en lengua castellana y en lengua extranjera.3. Avanzar en la organización de la Biblioteca Escolar ofreciendo a lo largo de este curso un mayor uso y un servicio de préstamo.4. Favorecer la implicación y compromiso de las familias en el fomento de la lectura.5. Incidir en la reflexión y formación del Claustro respecto al aprendizaje y desarrollo de la lectura.

ActividadesPartimos de las actividades ya desarrolladas en curso anteriores, entre las que destacan:-“Semana del Libro y la Lectura”. Esta será la actividad de más concentración de actividades.-Bibliotecas de Aula-Visitas a la Biblioteca Municipal.A partir de ahí hemos de seguir avanzando sobre la basa del siguiente esquema.-Actividades de nivel/ciclo dirigidas al fomento de la lectura

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-Actividades de producción (cuentos, poemas, blogs…). Con especial atención a lecturas y cuentos coeducativos.-Actividades de uso de los recursos disponibles en el centro-Otras actividades: efemérides, visitamos/nos visitan, exposición final

Planificación de las acciones del responsable de la biblioteca escolar en los órganos de gobierno y en los equipos para su incorporación en el currículo y en la práctica

ÓRGANO/FECHAS/ACTUACIONES

Claustro/Septiembre· Presentación de las líneas generales del Plan de Trabajo Anual de la BibliotecaEscolar/CREA.· Explicación de las funciones de la Biblioteca del Centro, del responsable la misma, del equipo de apoyo y de la comisión de biblioteca (del Consejo Escolar). Invitación a participar en los equipos.· Disponibilidad para asesorar al profesorado en la inclusión del uso de la biblioteca en las programaciones de departamentos, ciclos, aulas.

Claustro para la aprobación del P.A.C/Octubre· Presentación del Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar y de los miembros de los diferentes equipos y de sus horarios.· Sugerencias de acciones formativas para conocer las posibilidades de la biblioteca como recurso de apoyo al trabajo docente.

Claustro/Febrero · Seguimiento del Plan de la Biblioteca.Claustro/Junio · Memoria de la biblioteca y sugerencias de mejora para el próximo curso.

ETCP · SeptiembrePresentación del Plan de Trabajo y sugerencias formativas para incluirlas en el Plan de Formación.

ETCP. . Durante todo el curso.Seguimiento del programa de actividades.

Ciclos/Durante todo el curso· Propuestas de trabajo de la BE/CREA para el curso. Orientaciones metodológicas, actividades, etc. para su inclusión en las planificaciones.· Recepción de las peticiones de actividades, orientaciones, materiales, etc., del profesorado.· Propuesta de actividades, acciones formativas, etc., al profesorado. reuniones, dotándolas de contenidos a lo largo del curso.

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PLAN DE APERTURA

En el tipo de vida actual se hace imprescindible que las administraciones hagan un esfuerzo por posibilitar una conciliación entre la vida laboral y la vida familiar de las familias y del alumnado. Nuestro Centro cuenta con un Plan de Apertura completo que facilita la consecución de ese objetivo.Este plan esta formado por los siguientes servicios:

• Aula Matinal: Consiste en la posibilidad de que los alumnos/as puedan entrar en el Centro, de lunes a viernes, desde las 7, 30 horas, con la posibilidad de desayunar en el centro. Para este servicio hay 62 usuarios y está a cargo de dos monitoras de la Empresa Senda S.L. También se ha abierto un nuevo servicio (privado, es decir sin subvención de la Junta de Andalucía) que va desde las 7 de la mañana a las 7.30 h. para aquel alumnado que por sus circunstancias familiares lo necesiten. Las monitoras de SENDA S.L.L. conducirán al alumnado de Educación Infantil y de N.E.E. hasta la puerta de sus respectivas clases hasta dejarlos en manos de sus tutores o tutoras. En Educación Primaria los dejarán en las filas de cada curso esperando a que los recoja el profesorado correspondiente y si lloviera lo conducirán al edificio para que cada uno entre en su aula.En el presente curso los pliegos de condiciones del servicio, no contemplan el desayuno para el alumnado por lo que será responsabilidad de las familias el proporcionárselo. En cuanto a la cuestión organizativa queda en manos de la empresa SENDA S.L.L. bajo el dictamen de la normativa vigente y el pliego de condiciones suscrito con la Junta de Andalucía.

En el presente curso hay 160 usuarios/as.

• Comedor: Consiste en la posibilidad de que los alumnos/as puedan comer en el centro y ser cuidados de lunes a viernes, desde las 14 horas hasta las 16 horas. Para este servicio hay 269 usuarios y está a cargo de 3 profesoras, 4 monitoras, dos auxiliares de limpieza y una guarda de seguridad. La empresa de catering es CLECE& ALJACATERING.El profesorado de Educación Infantil conducirá al alumnado de su ciclo hasta el comedor una vez se hayan lavado las manos y los sentarán en el comedor con ayuda de las monitoras. En Educación Primaria los dejarán en las filas de cada curso donde los recogerá su correspondiente monitor o monitora.En cuanto a la cuestión organizativa queda en manos de la empresa CLECE& ALJACATERING. bajo el dictamen de la normativa vigente y el pliego de condiciones suscrito con la Junta de Andalucía.

En el presente curso hay 273 usuarios/as.

• Actividades Extraescolares: Consiste en la posibilidad de que los alumnos/as puedan participar en algunas actividades de lunes a jueves, desde las 16 horas hasta las 18 horas.Las actividades que se ofertan en este curso, después de valorar la demanda son las siguientes:El alumnado que esté en el comedor será entregado por las monitoras de CLECE& ALJACATERING. A las monitoras de SENDA S.L.L para las actividades de 16 a 17 h. El alumnado que no esté en el comedor o el que venga sólo a las actividades de 17 a 18 h. si las hubiera son responsabilidad de sus familiares.En cuanto a la cuestión organizativa queda en manos de la empresa SENDA S.L.L. bajo el dictamen de la normativa vigente y el pliego de condiciones suscrito con la Junta de Andalucía.

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Talleres del presente curso:

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

16– 17 PEQUECLUBSEVILLANAS JUEGOS PREDEPORTIVOS

PSICOMOTRICIDAD Y BAILEMULTIDEPORTE

PEQUECLUBSEVILLANAS JUEGOS PREDEPORTIVOS

PSICOMOTRICIDAD Y BAILEMULTIDEPORTE

• Transporte escolar : Existen dos rutas de transporte escolar:1. Puebla del Marqués – Estacada del Marqués – Calahoya –- C.E.I.P. Francisco

Giner de los Ríos, con 5 alumnos/as2. Finca Peralta – C.E.I.P. Santa Teresa, con 2 alumnos/as.

Hay que hacer constar que ocho alumnos y alumnas que tenían parada en Ronda Cavaleri no pueden hacer uso de este servicio por haberse suprimido dicha parada. El alumnado usuario del autobús escolar será dejado y recogido por los monitores o monitoras de la empresa AUTOBUSES EL TOREROEn cuanto a la cuestión organizativa queda en manos de la empresa AUTOBUSES EL TORERO. bajo el dictamen de la normativa vigente y el pliego de condiciones suscrito con la Junta de Andalucía.

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HUERTO ESCOLAR

Hemos llegado a un momento de la historia de la Humanidad, en el que, cada vez más, se observa la necesidad de fomentar, el cuidado y atención que el Entorno Natural nos demanda. Por otro lado, y no menos evidente, el hecho de la destrucción a pasos agigantados de ese mismo Entorno. Es por ello, pensamos que afortunadamente, que el “sentir ecológico” y el movimiento social que lo acompaña, están en auge. De tal manera que, como maestras y maestros, nos dejamos contagiar por ese sentimiento.

El Equipo Docente de nuestro centro, piensa que la mejor forma de aprender a respetar el Medio Ambiente, es integrándose en él. A través del conocimiento, creemos posible el desarrollo del respeto y el amor por la Naturaleza.

Cuando decidimos poner en marcha el proyecto del HUERTO, nos pareció apropiado que se definiera como: BIOLÓGICO. Caracterizándose de la siguiente manera:− Uso de técnicas tradicionales de agricultura.− Cultivo de frutas y hortalizas de temporada.− Aporte de abonos y plaguicidas “exclusivamente” orgánicos. Elaborados con materias primas del

entorno más cercano y producidos en el propio huerto.

Con todo esto, pretendemos introducir a la niña y el niño en una dinámica de trabajo en armonía con la Naturaleza, respetando los ritmos biológicos y devolviendo al entorno los sobrantes de la producción. Creando de esta manera un “círculo ecológico” de regeneración orgánica del suelo, además de racionalizar el consumo, promoviendo los productos de temporada y las conservas naturales.

Suelo

fértil Cultivo

CompostProducción

Sobrante/desechos

Concluyendo, ya sabemos que sería utópico e infantil pretender “cambiar el Mundo”, con estas acciones. Pero somos realistas, y por ello, nos ponemos en marcha para movilizar la “conciencia ecológica” de nuestras alumnas y alumnos, y si es posible extender este sentir a las familias, y de estas a la localidad (instituciones locales), ...y así continuar la cadena hasta donde podamos alcanzar.

“PIENSA DE FORMA GLOBAL, Y ACTÚA DE MANERA LOCAL”, creemos que esta frase resume de alguna manera la filosofía de nuestro proyecto.

Objetivo General:

Comprobar la utilidad de crear y mantener un huerto en el que los alumnos y alumnas puedan cultivar

367

sus propias flores y hortalizas y que este hecho les ayude a comprender, valorar y respetar las leyes de la naturaleza.

También pretendemos, entre otras cosas: - Conocer las plantas y su desarrollo. - Identificar las herramientas propias del huerto y hacer uso adecuado de las mismas. - Conocer las técnicas propias de la agricultura ecológica. - Sembrar, plantar, cuidar y recolectar plantas y hortalizas. - Valorar el esfuerzo realizado para la obtención de los productos del huerto. - Experimentar los métodos tradicionales, ecológicos y modernos de la lucha contra

plagas y parásitos. - Descubrir nuevas técnicas y métodos agrícolas desarrollando la imaginación y la

creatividad. - Valorar el trabajo en equipo, cooperativo y la solidaridad. - Utilizar el huerto como una herramienta interdisciplinar : matemáticas, lengua,

conocimiento del medio, etc.

PLAN DE TRABAJO Y METODOLOGÍA: - En la época oportuna se cava, abona y siembra (en parcela), se riega y se cuida hasta la época de la recolección.- Finalmente, en el taller de cocina se elaboran comidas con lo cultivado, aprendiendo hábitos de limpieza, de consumo, trabajo en equipo, educación no sexista. La metodología empleada es eminentemente activa, basada en la observación, experimentación, investigación y constatación de los datos obtenidos. Para ello:

1. Se trabaja en equipo en los cursos que vayan a participar en la actividad.2. Se informa a los niños de los objetivos en cada actividad para su posterior autoevaluación, y se

pasará a trabajar con las fichas y herramientas necesarias.3. Posteriormente se hará la puesta en común de las experiencias adquiridas de donde saldrán

nuevas actividades a realizar.4. La plasmación a través de: fotografías, vídeos, etc. 5. Posteriormente se pasará a elaborar recetas de los productos cultivados, en el Taller de

Cocina.El plan de trabajo incluye vigilar el riego de las distintas parcelas y maceteros, la limpieza y el abonado. Cada curso es responsable de una parcela.

TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN (Duración y fases previstas) :

La duración del Proyecto del Huerto es indefinida, pues puede llevarse a cabo durante varios cursos.La temporalización anual es la siguiente:1. Desde la 1ª quincena de Septiembre hasta la 1ª quincena de Noviembre:-Preparación de la tierra.-Abonado.-Parcelación para los próximos cultivos.2. Preparación de los semilleros.4. Trabajos sobre murales, cuentos, dibujos, narraciones, etc., cuando el tema del área lo requiera.6. Siembra de los distintos productos. Cada uno en el trimestre apropiado para su cultivo.

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7. Tiempo de riego o limpieza de la parcela : Una vez por semana y en primavera dos o tres veces si es necesario.9. Fichero de recetas: Después de la recolección o si ésta viene retrasada cuando el producto esté más abundante y barato en el mercado.10. Comida o merienda: Después de la recolección o como motivación durante el presente curso.11. Actividades de las distintas áreas del currículo. Se harán en la clase dentro de la Programación del Aula.12. Plantas de interior. A lo largo de todo el año. Riego semanal.

ELABORACIÓN DE MATERIAL 1. Recetario de los productos cocinados.2. Pictograma-Diccionario de huerto.

Calendario de Labores y Cosecha

En nuestro huerto, que os recuerdo se define como ecológico, vamos a intentar seguir el ritmo natural de las constelaciones. Con ello, pretendemos aprovechar los beneficios que esto produce en nuestras plantas.Especificamos la parte de la planta que se beneficia de la posición estelar, y es en esos días que podemos realizar las labores de la tierra(ejemplo: si vamos a trabajar con acelgas, lo haremos en días “hoja”).

-Plantas de “Hoja”(acelgas, lechugas, espinacas,algunas aromáticas,...):Noviembre 26-jueves,27 viernes

Diciembre 16-miércoles-Plantas de “Raíz”(zanahoria, rábanos, bulbos,...):Noviembre 4-miércoles,5-jueves

Diciembre 2-miércoles-Plantas de “Fruto”(cereales, legumbres, tomates,...):Noviembre 2 lunes, 3 martes, 23 lunes

Diciembre 17-jueves,18-viernes

-Plantas de “Flor”(algunas aromáticas, Alcachofas,...):Noviembre 6-viernes,25-miércoles

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PROYECTO T.I.C.

A) JUSTIFICACIÓN Y FINALIDAD DEL PROYECTO.

Partimos de la realidad de nuestro Centro donde los ordenadores es un recurso didáctico utilizado por diversos cursos y áreas en el aula de informática.

Sabemos que el uso del ordenador en la enseñanza tiene detractores y defensores, pero creemos que la escuela debe acoger el ordenador de forma natural. Así como el adulto lo utiliza en su trabajo, también lo puede utilizar un niño desde tempranas edades en la escuela. En el aula se producen situaciones variadas que admiten la ayuda del ordenador para mejorar el trabajo y el rendimiento, tanto individual como colectivo.

Es evidente, que si queremos que el ordenador tenga una utilidad práctica y, a la vez, relacionada con las tareas de enseñanza-aprendizaje, debemos situar el aparato cerca del lugar donde se realiza habitualmente el proceso: en el aula. Hasta este momento, ha existido un aula específica de informática, hecho que corresponde a una visión de la informática como asignatura, sin estar integrada dentro del proceso de aprendizaje como una herramienta fundamental del mismo; pero no es ese nuestro propósito.

Actualmente la informática está presente en todas partes, y los/as alumnos/as desde siempre y aunque sólo sea a través del juego electrónico, han vivido inmersos en un mundo en el cual esa presencia es normal, y según qué ambientes, de uso normal y cotidiano.

En nuestro Centro, que hemos contado con un Aula de Informática, es nuestro objetivo el dotar a todas las clases con ordenadores que sirvan como soporte y apoyo para el trabajo cotidiano del aula.

Desde ese punto de vista hemos reflexionado sobre el papel del ordenador en la escuela y más concretamente en el aula. Esa reflexión sobre el ordenador en el aula la hemos llevado a cabo pensando en el conjunto de tareas que se realizan. No pensando en un solo programa o en un espacio de tiempo predeterminado, sino en un uso constante y variado, como lo son las situaciones que se producen a lo largo del día.

El CEIP Francisco Giner de los Ríos desde su creación ha apostado por la innovación en la educación. Ha sido centro bilingüe desde su apertura en el curso escolar 2005-2006 y como tal se recibió la dotación de una aula de Informática específica y dos carros de ordenadores portátiles. Nuestra apuesta por la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha sido la siguiente:

Curso 2005-2006 todos nuestros alumnos recibieron clases de iniciación a la Informática por parte de monitores del Ayuntamiento de Mairena, dentro del horario escolar, como parte de la campaña “ La Informática en la escuela”. También asistieron a clases de inglés dentro de esta aula, utilizando los ordenadores para realizar actividades interactivas en el segundo idioma.Contamos con tres ordenadores para tareas de administración, ubicados en la Secretaría del centro, en la Dirección y en la Jefatura de Estudios y uno más en la Sala de Profesores.

370

Curso 2006-2007 se recibe la dotación como centro bilingüe de dos aulas móviles de ordenadores.Se solicita al C.E.P. de Castilleja de la Cuesta un curso sobre Guadalinex, para formar al profesorado, con el fin de sacar el máximo provecho a los recursos de los que disponemos, el cual no llega a realizarse por problemas de horario y coincidencia de fechas con otros cursos.Se ubican varios ordenadores del aula de Informática en diversas dependencias del centro: Aula de Autismo y Aula de P.T. con el fin de optimizar estos recursos con los alumnos con dificultades de aprendizaje. Asimismo se ubica un ordenador en la Biblioteca para comenzar la informatización de ésta.

Curso 2007-2008 se comprueba el buen funcionamiento de la red wi-fi y se comienza a finales de septiembre el curso de Guadalinex, con una amplia participación de profesorado del centro. Se crea la Página Web del C.E.I.P. Francisco Giner de los Rios, gracias a la colaboración de una madre del A.M.P.A.Se decide presentar el Proyecto para ser centro T.I.C., al comprobar que se necesita una mayor formación para gestionar los recursos de los que disponemos y sobre todo crear la figura del coordinador T.I.C. para resolver las incidencias que se presentan a diario en un centro con las características y medios del nuestro.Se solicita un curso de E-twinning del C.E.N.I.C.E para establecer proyectos con centros británicos.

También hemos realizado un gran esfuerzo por mejorar la práctica docente:

Participar en el Proyecto Escuela Espacio de Paz y desarrollar programas de convivencia.

Llevar a cabo un Plan de actividades dirigidas y juegos tradicionales a la hora de recreo desde el año 2006.

Participar en una Visita Preparatoria en Oxford para elaborar un Proyecto Comenius.

Realizar un Hermanamiento con el centro Saint Silas de Liverpool. Solicitar y desarrollar un Proyecto de Subvención de Materiales Curriculares sobre la

cultura británica. Elaborar las unidades didácticas bilingües a impartir este curso en la sección bilingüe en

Power Point.

B) OBJETIVOS QUE, A CORTO Y LARGO PLAZO, SE PRETENDEN ALCANZAR.

A partir de la reflexión conjunta del profesorado del centro nos damos cuenta que debemos adaptarnos a las nuevas necesidades sociales. Buscamos una enseñanza con sentido, cuyo punto de partida sea la realidad sociocultural que nos rodea avanzando en los conocimientos. La pizarra, la tiza y el papel son insuficientes en estos tiempos y no podemos limitarnos a transmitir los conocimientos recogidos en un libro de texto.

Se pretende que cada alumno/a en su grupo desarrolle integralmente su aprendizaje, disponiendo de todas las herramientas posibles para el mismo. Debemos fomentar la capacidad de análisis, reflexión y crítica de nuestro alumnado, así como su espíritu observador e investigador. De aquí que las Tecnologías de la Información y la Comunicación sean un recurso más a tener presente.

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OBJETIVOS DEL CENTRO

Para ello, el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos elaborará una GUÍA DE RUTA en la que se integren un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje. En ella, tomaremos una materia curricular, en este caso Conocimiento del Medio, materia que se imparte en inglés y lengua materna, que nos permita el uso del ordenador y la conexión a Internet como medio para desarrollar la tarea de aprendizaje y como posibilidad para conocer el entorno socio-ambiental de manera visual e interactiva. Para ello utilizaremos como herramientas de trabajo programas de Software fundamentalmente de ciencias naturales y sociales, procesadores de texto, gráficos, presentaciones multimedia y otros que facilita la red como correo electrónico, foros, chat, buscadores...

Pretendemos realizar un proyecto e-twinning con dos centros británicos, uno de Oxford y otro de Liverpool, por lo que las relaciones con los alumnos de ambos se realizarán, tanto en inglés como en español, a través de dicha plataforma.

Si partimos de que la Educación Primaria pretende desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

Conocer los valores y las normas de convivencia social y ambiental, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia.

Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y actitudes de curiosidad e interés por el aprendizaje, con las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

Desarrollar la iniciativa individual y el hábito del trabajo en equipo....los objetivos a alcanzar en una primera fase de implantación del proyecto serían:

La ampliación y extensión de la formación y la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a todos los miembros y sectores de la Comunidad Educativa como la Plataforma Pasen, participando en la página web del centro etc. Mención especial debe tener el AMPA ya que este proyecto debe integrar su tarea dentro del centro y el uso de las TICs para la misma.

La rentabilización de la utilización del ordenador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La planificación y programación del área de Conocimiento del Medio de forma globalizada y

partiendo de la estructura programada hasta ahora, a través de la utilización del ordenador como herramienta de trabajo, con la consiguiente, adaptación y renovación de los Proyectos Curriculares y el Plan Anual del Centro.

La intensificación de la coordinación y colaboración docente en el diseño de las estrategias de acción dentro del marco del proyecto.

La renovación pedagógico-didáctica a través de actuaciones de formación centrada en la escuela o líneas de investigación-acción ante problemáticas que estén detectadas. Establecimiento de grupos de trabajo de formación.

El reforzamiento e implementación del último escalón de la “concreción curricular” a través de diseños curriculares en los que el entorno socio-natural sirva de base para el tratamiento de la diversidad y la transversalidad.

Estos diseños se basarán fundamentalmente en el respeto al entorno y a las personas, la no violencia, la igualdad entre sexos, de refuerzo de la autoestima y de solidaridad con los sectores más desfavorecidos.

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En una segunda fase, el proyecto deberá ir adaptando todas las programaciones, en todas las áreas a la nueva dinámica fomentada por este proyecto. Punto esencial será la evaluación ya que en ella se deberán recoger las aportaciones que la comunidad educativa y en especial del alumnado, hacen al proyecto como elementos sumativos al proceso evaluador. De igual manera, en esta segunda fase:

Se complementará y aumentará la formación técnica y específica del profesorado en el sistema Guadalinex y en la elaboración y uso de páginas web para su trabajo educativo.

Se fomentará la implicación de toda la Comunidad Educativa en la utilización de las tecnologías de la comunicación y la información para incardinar el funcionamiento del Centro en su entorno.

Se fomentará la implicación de las familias facilitando su participación en la gestión y la planificación de las estrategias educativas de sus hijos y en las líneas globales de organización y funcionamiento del propio centro.

Por último debemos remarcar que uno de los objetivos fundamentales del proyecto TIC debe girar en torno a los alumnos del centro diagnosticados con Necesidades Educativas Especiales y que se desarrollarán en el aula de referencia. El uso del material informático interactivo, con sistemas de audio y video, debe ser un elemento fundamental en su formación.

De igual manera se deberá actuar con aquellos alumnos que necesiten refuerzo educativo. La utilización de programas que evalúan el trabajo del alumno al momento sirve de motivación e incentivo para progresar al mismo tiempo que permiten un ahorro importante en formato de papel y permiten al profesor una graduación más sistemática de las tareas y un mejor control de los resultados. OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO

En una primera aproximación al proyecto, los alumnos aprenderán el uso, manejo y aprovechamiento de los medios informáticos. Aprender desde el ordenador. Fundamentalmente las técnicas instrumentales básicas: lectura, escritura y cálculo y uso de programas de ciencias naturales y sociales.

En una segunda fase, los alumnos deberán perfeccionar el uso de las TICs y podrán usar el ordenador para comunicarse con su entorno cercano o personas de otras localidades o países. De igual manera otro objetivo será la búsqueda, a través de Internet, de información, seleccionar y valorar esta información, estructurarla e incorporarla a su propio conocimiento.

OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO

A corto plazo:

Iniciarse y formarse en el uso de programas, sistemas Guadalinex, Internet etc.

Utilizar la Plataforma Pasen para comunicarse con las familias. Crear nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje Integrar las TICs como un elemento más del diseño curricular.

A largo plazo:

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Fomentar la capacidad crítica en el alumnado del centro. Ayudar al alumnado a organizar su trabajo y enseñarles nuevas técnicas de

aprendizaje. Saber consultar y sacar información a través de las TICs, tanto para temas

profesionales como experiencias interesantes para su actividad docente. Colaborar en la página web del centro. Conseguir una educación de calidad a través del buen uso de los recursos que

nos brinda la tecnología.

A NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

1.- Establecer de entre las Actividades Complementarias y extraescolares aprobadas anualmente, una selección que sirva de eje de trabajo, intensificando, progresivamente, la utilización del ordenador así como el número de actividades a trabajar.

2.- Seleccionar por áreas los Objetivos generales de nivel, los contenidos, los recursos didácticos y materiales que complementarán al uso del ordenador (programas e internet), de entre los Bloques Temáticos ya diseñados.

3.- Seleccionar y planificar las ACTIVIDADES que se llevarán a cabo a través del ordenador, priorizando las encaminadas a desarrollar los siguientes objetivos:

1. Potenciación y animación de la lectura.2. Desarrollo de actitudes cívicas de respeto y no violencia.3. Refuerzo de valores de autoestima. 4. De igualdad entre sexos. 5. De respeto al medioambiente. 6. De solidaridad y ayuda a sectores desfavorecidos.

A MEDIO PLAZO

Ir aumentando la tarea de renovación y adaptación de las Programaciones: bloques temáticos, objetivos, contenidos, recursos didácticos y elementos básicos de evaluación actuales, recogidos en los Proyectos curriculares de los tres Ciclos de Primaria, a la nueva dinámica programadora hasta completar un nuevo Proyecto de Centro adaptado al uso de las nuevas tecnologías, operativo y amoldado al entorno del Centro y las características del alumnado.

a. Complementar y aumentar la formación técnica y específica del Profesorado.

b. Fomentar la implicación de toda la Comunidad Educativa en la utilización de las tecnologías de la comunicación y la información para incardinar el funcionamiento del Centro en su entorno.

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c. Formación e implicación de la familia facilitando su participación en la gestión y la planificación de las estrategias educativas de sus hijos/as y en las líneas globales de organización y funcionamiento del propio Centro.

AULA DE INTEGRACIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO y AUTISMOSeleccionar y desarrollar las líneas de actuación concretas para que los/as alumnos/as

diagnosticados/as y autistas estén integrados en el desarrollo de las actuaciones TIC que se desarrollen en el aula de referencia.

Esto requiere el diseño de estrategias de atención a la diversidad, con la organización del Refuerzo educativo y la atención de alumnos/as integrados con el apoyo coordinado entre los docentes especialistas y los tutores y especialistas en el aula de referencia.

C) PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y RECURSOS INFORMÁTICOS DEL CENTRO.

El proyecto pretende informatizar un total de 8 clases tipo “aula” para los niveles educativos de 3º, 4º, 5º y 6º, más un aula de Apoyo a la Integración de alumnos con necesidades educativas especiales y el aula de Autismo.Se requiere un juego de ordenadores portátiles (13 de alumnos/as y uno de profesor, preferiblemente asociado a una pizarra interactiva),Por cada nivel, en total 4 juegos, todos ellos con sistema Guadalinex.

Para el resto de las dependencias del centro que requieren recursos informáticos solicitamos 17 ordenadores duales (Educación Especial (3),sala de profesores (3), biblioteca (2), sala del AMPA (1) , tutorías(4) , dirección (1), Jefatura de Estudios (1) y Secretaría (2).Estos equipos aparecen en el plano de color rojo.

Proponemos la reutilización de los equipos informáticos ya existentes en el centro, destinándolos a:un ordenador dual para el maestro de música, un ordenador dual para la maestra de inglés y otro ordenador dual para la administrativa.

El ARMARIO DE DATOS ya existe en el centro.

D) REUTILIZACIÓN DE LOS EQUIPOS INFORMÁTICOS EXISTENTES EN BENEFICIO DEL PROYECTO O PARA SU EXTENSIÓN A OTROS NIVELES O TAREAS. Actualmente tenemos en el Centro los siguientes ordenadores:

3 Pentium III a 266 MHz (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría) 1 Pentium III a 700 MHz (Sala de Profesores) 12 Pentium III Celeron a 200 MHz duados (Aula de Informática) 2 Pentium III a 500 MHz (Aula de Informática)

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2 Pentium III a 500 MHz (Aula de Educación Especial)

E) PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN CADA UNA DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO O MATERIAS .

Los Profesores que firman a continuación se comprometen a desarrollar las tareas programadoras y a desarrollar los procedimientos que se especifican en este punto, en la temporalización que se detalla.

Durante el primer trimestre del Curso 2007/2008, se realizará un curso de perfeccionamiento en Guadalinex, del que se está recibiendo actualmente un curso de iniciación, así como la selección, programación y desarrollo de aquellas actividades complementarias o extraescolares que vamos a trabajar mediante el uso de las TIC.

Con la incorporación de las nuevas tecnologías y la utilización del ordenador, se puede extender dicho METODO y globalizar, interdisciplinarmente el resto de áreas del Currículo e implicar a los Especialistas, con el ánimo además de revitalizar un apartado del Currículo como las áreas transversales que a veces reciben una atención puntual y no sistematizada.

Progresivamente las actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema se realizarán mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión del currículum de cada asignatura , la búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos TIC y la articulación del currículum a partir de actividades que consideren el uso de estos recursos.

Todo ello supondrá que a lo largo de este primer trimestre, y de forma particular, atendiendo a la formación inicial de cada uno de los maestros/as implicados, vayamos introduciendo el uso de las Tic en el aula, para que, de una forma progresiva, sistemática y continua vayamos introduciendo en el aula la nueva realidad educativa.

Las actuaciones del alumno serán guiadas por el profesorado que previamente habrá elaborado una hoja de ruta con la que estén determinadas las actuaciones que se van a realizar.

Los recursos que vamos a utilizar para el desarrollo de las TiC, serán, en principio, de los siguientes tipos:

a) De carácter lúdico-didáctico a través de programas específicos, juegos didácticos o páginas web que proponen actividades en cada ámbito educativo. (Juegos o actividades Jclic, etc).

b) De carácter creativo en los que los alumnos diseñan, investigan y realizan sus propias creaciones didácticas (WebQuest) o buscan información para realizar informes (Caza del Tesoro).

c) De carácter comunicativo y participativo a través de Proyectos telecolaborativos, e-learning,...

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Será el profesorado el encargado de analizar, elegir e integrar en la programación de manera progresiva, los que mejor se adapten a las necesidades de los alumnos/as según el planteamiento didáctico adoptado de manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. Los alumnos aprenderán simultáneamente los contenidos de la asignatura y la alfabetización en TIC. Se orientará la tarea, con la programación previa del profesor de las estrategias de enseñanza necesarias.

Los principales recursos interactivos que se utilizarán en el centro son los siguientes:

Programas de uso general: Utilidades generales: sistemas operativos, antivirus... Herramientas para el proceso de la información: procesadores gráficos y de

textos, hojas de cálculo, gestores de bases de datos, presentaciones multimedia...

Herramientas para la comunicación: correo electrónico, chat, videoconferencia... Herramientas para la búsqueda y consulta de información en Internet:

navegadores...Materiales didácticos interactivos, en soporte disco y on-line:

Bases de datos: textuales, gráficas... Simuladores: físico-matemáticos y sociales. Programas constructores. Programas directivos: de ejercitación y tutoriales... ILS (Integrated learning System), sistemas completos de autoformación. Programas herramienta, como los lenguajes de autor para los profesores, que les

permiten elaborar fácilmente materiales didácticos interactivos; los programas de apoyo a las evaluaciones.

Páginas web de interés educativo: Tiendas virtuales. Entornos tutorizados de teleformación Materiales didácticos on-line Webs temáticos Prensa electrónica Webs de presentación: de profesores, centros educativos, redes de escuelas...

F) MEDIDAS A TOMAR PARA LA DIFUSIÓN DEL PROYECTO ENTRE EL ALUMNADO, PADRES, MADRES Y CIUDADANIA, PARA FOMENTAR SU PARTICIPACIÓN .

Como quiera que uno de los objetivos básicos que este proyecto establece en su convocatoria es la cohesión social de los sistemas educativos, en la búsqueda de su calidad y eficacia y garantizar el acceso de todas las personas a las tecnologías de la información y la comunicación, se hace del todo imprescindible la divulgación a todos los sectores de la comunidad educativa (padres, madres,

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alumnado, profesorado, AMPA…) para fomentar implicación, participación y aprovechamiento de los recursos TIC.

Para alcanzar todo ello, nos proponemos potenciar la participación de los diferentes sectores, sobre todo de las familias, a través de las Red en la información, gestión y programación de actuaciones del Proyecto Educativo del Centro y del Proyecto TIC a través de propuestas, aportaciones y sugerencias, así como el desarrollo y mejora a corto plazo de la web del Centro. En última instancia su colaboración en el desarrollo de algunas actividades a través del uso del ordenador.

Los objetivos que a corto y medio plazo pretendemos alcanzar son:

a) Desarrollo y mejora de nuestra página web, adaptando los contenidos de la misma para poder prestar un buen servicio a la comunidad (Centros DIG). Ésta será actualizada de manera regular en función de las novedades de interés que vayan surgiendo integrándose en ella enlaces de utilidad a webs visitables con contenido educativo de utilidad para nuestros alumnos/as.

b) Sistematizar y organizar las funciones del personal del Centro para poder atender los distintos servicios ofertados.

c) Charlas – coloquio con los padres y madres del alumnado (por tutorías) que les proporcionen una orientación sobre la repercusión e importancia de la aplicación de este proyecto en el proceso de aprendizaje de sus hijos detallando los servicios que ofrece el centro a partir del mismo proyecto.

c) Realizar cursos de formación a padres/madres, junto con el A.M.P.A., sobre las posibilidades y utilización de los distintos servicios incluidos en el proyecto.

d) Dirección de correo electrónico del centro abierta para la intercomunicación con todos los sectores de esta comunidad y abierta a cuantas sugerencias, consultas y propuestas quieran hacernos.

e) Elaboración y difusión de circulares dirigidas tanto al profesorado como a las familias donde se resuma el uso, manejo y utilidades de la plataforma PASEN (HELVIA).

f) Organización de jornadas de puertas abiertas donde se expongan los trabajos realizados por el alumnado utilizando las TIC´s, ya sea aquellos relacionados con las áreas instrumentales como con actividades complementarias del centro (periódico, Proyecto de Paz, etc…)

G) DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL CENTRO, Y PLAN DE FORMACIÓN QUE SE CONSIDERE NECESARIO PARA ATENDER AL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Al enfrentarnos a un proyecto de tal magnitud y envergadura y para el que la implicación de un grupo de profesores y profesoras bien formados es fundamental, somos conscientes de que es muy necesario que se lleven a cabo acciones de formación tales como las siguientes:

1.- Curso de formación en el sistema operativo GUADALINEX que incluya aplicaciones de OpenOffice, aplicaciones educativas (entre ellas las Webquests), aplicaciones gráficas y tratamiento de imágenes, audio y video.

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2.- Curso de Internet como herramienta de trabajo en el Aula (organizados por el CEP y MEC por el método de Teleformación).

3.- Formación de un grupo de trabajo sobre la elaboración de unidades didácticas a través de los recursos informáticos.

4.- Curso de formación sobre redes en Guadalinex e Intranet.

5.- Formación sobre uso de Internet en Ed. Infantil.

6.- Formación sobre el diseño de material didáctico en Internet.

7.- Formación, por parte de la comunidad educativa, en el uso del correo electrónico, aplicaciones útiles para el desarrollo de la acción tutorial, plataforma PASEN (HELVIA), etc…

H) PREVISIÓN DE MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL PARA EL DESARROLLO DE ESTE PROYECTO.

Una vez aprobado el proyecto será tarea prioritaria del Claustro y de los Equipos de Ciclo realizar las modificaciones pertinentes en el Proyecto Curricular de Centro y en los Planes Anuales de manera que vayan adaptándose al nuevo funcionamiento del Centro en la medida en que se vayan integrando las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Al tener un proyecto TIC estructurado, con un diseño previo, puede integrarse perfectamente en el currículo escolar, puesto que las actividades que se proponen y su temporalización estarán diseñadas con anterioridad. Este conocimiento previo facilitará su inclusión en los Planes Anuales.

En la medida en que se vaya avanzando en el proyecto y en virtud de las aportaciones que se vayan realizando y de las nuevas propuestas de trabajo que surjan se irán modificando cada uno de los apartados y aspectos del Proyecto Curricular:

Objetivos: se definirán objetivos que expresen las capacidades a desarrollar, acordes con las nuevas Finalidades Educativas y Recursos del Centro.

Contenidos: se articularán y secuenciarán teniendo en cuenta las nuevas propuestas de trabajo y la forma de acceder el niño a estos.

Evaluación: lo instrumentos de la evaluación así como el proceso de ésta se adaptará al nuevo recurso además de tener presente la evaluación de la nueva situación creada por el uso de las TIC.

La Metodología: será el elemento que más habrá que adecuar a la nueva situación por el papel que se presenta para el profesor y para el alumno. También serán readaptados sus elementos: organización, temporalización, recursos y agrupamientos.

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I) PREVISIÓN DE ACTUACIONES QUE SE VAN A REALIZAR PARA LA AMPLIACIÓN Y MEJORA DEL PROYECTO EN CURSOS SUCESIVOS.

Los objetivos que, a corto plazo, se pretenden alcanzar:

11.Adaptar y modificar los contenidos de nuestra página web para poder prestar este servicio al completo.

12.Sistematizar y organizar las funciones del personal del centro para atender a los distintos servicios ofertados.

3.Informar a las familias de las distintas posibilidades del servicio.

28. Realizar cursos de formación a padres/madres, junto con el A.M.P.A. sobre la posibilidad de los distintos servicios.

5. Formar al profesorado en los aspectos necesarios para incluir documentos en la web y funcionamiento de los nuevos servicios.

J) PREVISIÓN DE ACTUACIONES QUE SE VAN A REALIZAR PARA EL PRESENTE CURSO

Tenemos las circunstancias de que aún no hemos recibido la dotación TIC por parte de la Consejería de Educación. No obstante utilizando los portátiles del proyecto bilingüe, hemos comenzado a utilizarlos en las clases de Conocimiento del Medio bilingüe.Por otra parte se han instalado un rincón de ordenador en las clases de Primaria y en algunas de Infantil.En otro orden de cosas se ha consolidado el uso del correo electrónico entre el profesorado y con las familias haciendo las convocatorias de Claustros y Consejos Escolares on line. Y también se ha creado un blog para que el profesorado tenga siempre a su alcance la normativa e instrumentos de trabajo. Para las familias se ha creado un blog de Comunicación con las Familias donde se depositan entre otras cosas, todas las comunicaciones que se envían desde el centro. También se ha creado otro blog para la información del Plan de Apertura.

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Nuestro Plan de Autoprotección será aprobado antes de que finalice este año 2009. Lo que si está hecho es nuestro Plan de Evacuación, que ya lo estrenamos al final del curso pasado.

ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN1.1. OBJETIVOS DE LA REALIZACIÓN DE UN SIMULACRO1.2. CONCEPTO Y SITUACIONES DE EMERGENCIA1.3. CARACTERÍSTICAS DEL SIMULACRO2. PLANIFICACIÓN DEL SIMULACRO2.1. INSTRUCCIONES PREVIAS2.2. REUNIÓN PREVIA AL SIMULACRO2.3. INFORMACIÓN PREVIA A PADRES Y MADRES Y AL ALUMNADO2.4. MEDIOS HUMANOS3. REALIZACIÓN DEL SIMULACRO3.1. SEÑAL DE ALARMA3.2. DESCONEXIÓN DE INSTALACIONES GENERALES3.3. APERTURA Y CIERRE DE PUERTAS3.4. INSTRUCCIONES DE EVACUACIÓN POR AULAS3.5. ORDEN DE EVACUACIÓN POR PLANTAS3.6. INSTRUCCIONES PARA EL PROFESORADO3.7. INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO3.8. USO DE LAS SALIDAS DE EVACUACIÓN3.9. PUNTOS DE CONCENTRACIÓN Y PUNTOS DE CONFINAMIENTO4. FINALIZACIÓN DEL SIMULACRO4.1. INFORME DE SIMULACROS4.2. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA4.3. SOLUCIONES AL CUESTIONARIO21. INTRODUCCIÓNCon los simulacros se pretende familiarizar a la comunidad educativa en las formas y maneras de actuación ante una situación de emergencia dentro de los condicionantes físicos y ambientales de nuestro centro. De este modo, se prueba la idoneidad y la suficiencia de los equipos humanos y de los medios, la detección de errores u omisiones en el contenido del Plan de Autoprotección y el entrenamiento de la comunidad educativa.

1.1. Objetivos de la realización de un simulacro- Definir la forma de actuar del colectivo escolar del Centro docente, tanto a la hora de detectar la emergencia como a la hora de dar respuesta a la misma, ya que cada emergencia requiere una respuesta diferente para la evacuación y para el confinamiento.- Establecer la estructura jerárquica durante la emergencia, así como las relaciones de colaboración externa, especificando las personas, instituciones o equipos que deban ser avisados y utilizados.- Formar al colectivo escolar en la realización de los desplazamientos de emergencia en condiciones adecuadas de seguridad con el fin de servir de entrenamiento y corrección de hábitos del alumnado.- Detectar errores u omisiones, tanto en el contenido del Plan de Autoprotección, como de las actuaciones para su puesta en práctica dentro de las condiciones de nuestro Centro.

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- Implantar la cultura preventiva en el colectivo escolar mentalizando al alumnado, a familiares y al profesorado de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en nuestro Centro.GDE SIMULACROS3ICE1.2. Concepto y situaciones de emergenciaSe define emergencia como cualquier situación no deseada y que pone en peligro la integridad tanto de personas como de las dependencias que las albergan, exigiendo una evacuación rápida de las mismas.Para realizar una evacuación correcta han de describirse las actuaciones más adecuadas antesituaciones de emergencia (incendio, amenaza de bomba, inundación, etc.). Se aplicarán los protocolos de actuación específicos del Plan de Autoprotección en función de los riesgos detectados en cada caso.La clasificación de las emergencias se hace en función de su gravedad, de acuerdo a las dificultades que se presenten para su control y según las posibles consecuencias que se puedan derivar de ellas:- Conato de emergencia: es una situación que puede ser controlada y solucionada de forma rápida y sencilla por el personal del centro con los medios de protección existentes en el edificio.- Emergencia parcial: es toda situación, que no puede ser neutralizada de inmediato como unconato, que para ser controlada y dominada precisa de la actuación de equipos especiales deemergencia, pero sus efectos se limitan a un sector.- Emergencia general: es una situación en la que para su control se precisan de todos los equipos y medios de protección propios y la ayuda de medios de socorro y salvamento externos.Generalmente comporta, la evacuación total o parcial del centro.GUÍASIMULACROS1.3. Características del simulacroCUÁNDO HACER EL SIMULACROEl simulacro se hará cuando el Centro se encuentre en la situación de máxima ocupación, en su actividad escolar, así como en la disposición normal del mobiliario. Para su realización, el alumnado no será avisado del día y la hora del ejercicio.La información que se de del primer simulacro será parcial puesto que se indicará el día pero no la hora.De este modo, se intentará evitar alborotos por parte del alumnado y en los momentos previos al inicio del simulacro.En función de los resultados se disminuirá la información, hasta hacerlos sin avisar, ni siquiera el día.Estas pautas serán determinadas por el Director o Directora del Centro, como Jefe o Jefa deEmergencias, según su propio criterio y responsabilidad.

TIEMPOS ORIENTATIVOSEvacuación de cada una de las plantas: 3 minutosEvacuación total del edificio: 10 minutos.En cualquier caso, la interrupción de la actividad escolar no debe exceder de los 30 minutos.

FRECUENCIA DE REALIZACIÓNLa frecuencia de realización del simulacro será anual y se recomienda que se efectúen durante el primer trimestre para fomentar el entrenamiento y corrección de hábitos del alumnado.

COLABORACIÓN EXTERNAPara la realización del simulacro, el centro no contará con colaboración exterior (Bomberos, Protección Civil, Cruz Roja, Servicios del 112, etc), ya que un simulacro, es meramente un ejercicio escolar.

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De hecho, cuando una evacuación o confinamiento es por motivos reales también suele iniciarse sin auxilios exteriores, contando únicamente con los propios medios.10nutos Evacuación total del edificio2. PLANIFICACIÓN DEL SIMULACRO

2.1. Instrucciones previasLa planificación de un simulacro debe ser exhaustiva, evitando dejar nada a la improvisación. Para ello, debemos conocer las características y datos descritos en nuestro Plan de Autoprotección, y con esta información reflejadas en los planos de evacuación se determinan los puntos críticos, salidas que se han de utilizar, zonas de concentración de alumnos y alumnas, etc.Es importante que el profesorado, alumnado y el personal no docente conozca y sepa con anterioridad acerca de las instrucciones oportunas a efectos del desarrollo de un posible simulacro de evacuación o confinamiento, o en su caso, la ocurrencia de una emergencia. Para facilitar este extremo, se le entregarán las instrucciones correspondientes a todos los miembros de la comunidad educativa, y además se expondrán en lugares visibles y deberán ser fáciles de interpretar y de ejecutar de manera rápida e intuitiva, utilizando consignas o expresiones.

2.2. Reunión previa al simulacroCon anterioridad suficiente al día del simulacro, todo el profesorado y el PAS implicado se reunirán con el Jefe o Jefa de Emergencia (Dirección) y con los componentes de la Unidad de Autoprotección y Evacuación,(Equipo Directivo) con objeto de planificarlo, de acuerdo con las características arquitectónicas de cada edificio, y prever:- Todas las incidencias de la operación.- Planificar los flujos de salida.- Determinar los puntos críticos del edificio.- Determinar zona o zonas exteriores de concentración del alumnado.- Salidas a utilizar.- Salidas consideradas bloqueadas.

2.3. Información previa a padres y madres y al alumnado

Información a los padres y madres.Con antelación al día del simulacro la Dirección informará a los padres y madres acercadel ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el día ni la hora en los que el mismo tendrá lugar.

Información a los alumnos y alumnas.Igualmente, y con varios días de antelación a la realización del simulacro, se informará a los alumnos y alumnas de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarán las instrucciones que deberán seguir para una correcta evacuación.GUÍA DEIMULACROS2.4. Medios humanosEn las fichas del Plan de Autoprotección se establecen la asignación de funciones específicas a la comunidad educativa ante situaciones de emergencia. A modo de resumen se establecen cuales son las actuaciones específicas de cada uno de ellos:- Jefe o Jefa de Emergencia: (El Director o Directora del centro o la persona que él designe y que ostente la función de suplencia) Es el Jefe o Jefa de Emergencia y será el que ejerza la coordinación general del Plan de Actuación ante Emergencias.

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- Responsable del Control de Comunicaciones: (Administrativa o en su defecto algún miembro del Equipo Directivo) Será el responsable de mantener las comunicaciones con el exterior siguiendo las instrucciones de los Jefes de Emergencia e Intervención. (Administrativa o en su defecto algún miembro del Equipo Directivo)- Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del Profesorado: (Walterio Bellamy Pedrajas o en su defecto algún miembro del Equipo Directivo) Ostentará el cargo de Jefe o Jefa de Intervención y de la coordinación de la Unidad de Autoprotección y Evacuación. Sus funciones serán las de prevenir las operaciones de emergencia y actuar siguiendo las indicaciones del Jefe de Emergencia. (Walterio Bellamy Pedrajas o en su defecto algún miembro del Equipo Directivo)- Equipo de primera intervención: (Profesor o profesora que se encuentren en el aula 2 y 7 del edificio de Infantil y en el aula 32 y aula de Apoyo del edificio de Primaria) Constituido como mínimo por dos profesores/as por edificio o planta. Su función es la de prevenir los siniestros e intervenir de forma inmediata en el lugar donde se haya producido la emergencia, tomando las decisiones ajustadas al problema y utilizando los medios a su alcance. - Equipo de alarma y evacuación: (El mismo profesorado del equipo de primera intervención) Se encargará de preparar y dirigir la evacuación completa de todo el personal de forma ordenada y controlada. Una vez que haya dejado colocado su curso a cargo de otro profesorado, comprobará que no queda nadie en aulas y servicios, cerrando las puertas de todas las dependencias de la planta que hayan quedado abiertas.EDIFICIO DE INFANTIL:El profesor /a del aula 2 vigilará desde la esquina del patio de infantil y el/la del aula 7 en la entrada al huerto escolar. El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Monitora de Infantil, etc.) se hará cargo de los cursos de este profesorado. Su misión acaba revisando las aulas de su lado (2 = 1,2 y 4) y (7= 5,7,8 y10) y tomando el tiempo que se ha tardado en realizar el proceso completo.

EDIFICIO DE PRIMARIA (planta baja):El profesor /a del aula 32 vigilará desde la esquina del pasillo más alejada de la puerta principal y el/la del aula de Apoyo en la más cercana. El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Ayudantes lingüísticos, etc.) se hará cargo de los cursos de este profesorado. Su misión acaba revisando las aulas siguientes (aula 32 = Comprobará las aulas 31, 32,33 y 34, así como los servicios, después de que el alumnado haya evacuado la planta) y (Aula de Apoyo= comprobará las aulas y dependencias 24, 25, 26, 27, 28 y 29 después de que el alumnado haya evacuado el edificio y tomando el tiempo que se ha tardado en realizar el proceso completo. Además el jefe de estudios o la secretaria revisarán las dependencias del patio de Primaria y el Director las de administración.

EDIFICIO DE PRIMARIA (planta alta):Profesorado del aula 52: comprobará las aulas 50, 52, 55 y 57, así como los servicios, después de que el alumnado haya evacuado el edificio.El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Ayudantes lingüísticos, etc.) se hará cargo de los cursos de este profesorado. Profesorado del aula 56: comprobará las aulas 49, 51, 56 y 58 después de que el alumnado haya evacuado la planta.El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Ayudantes lingüísticos, etc.) se hará cargo de los cursos de este profesorado.

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- Equipo de primeros auxilios: estará formado por dos personas del Centro (Conserje y Monitora de Infantil) cuya función es la de prestar los primeros auxilios a las personas lesionadas así como la toma de decisión sobre los traslados, o la recepción, de los servicios públicos sanitarios.- Equipo de ayuda a los alumnos y alumnas con discapacidades: (Profesorado del Aula de Apoyo y Aula de Autismo, Logopeda y Monitor/a de Autismo) Estará formado por profesorado que conocerá, en todo momento donde se encuentran y se encargará de su evacuación.73. REALIZACIÓN DEL SIMULACRO

3.1. Señal de alarmaEl inicio del ejercicio de evacuación se identificará con la señal de alarma sonora (sirena intermitente con toques de corta duración). La señal para la evacuación será distinta de la elegida para el confinamiento. (sirena intermitente con toques de larga duración). Ambas señales se diferenciarán del toque de recreo que será un toque continuo. Además el Jefe de Emergencia podrá utilizar un megáfono para apoyar la señal de emergencia o para sustituirla en caso de existir problemas para su escucha.

3.2. Desconexión de instalaciones generalesEl Jefe o Jefa de Emergencias designará a una o varias personas, (Conserje o el propio Jefe de Emergencias) que se responsabilizarán de desconectar, después de sonar las señales de alarma, las instalaciones generales del edificio por el siguiente orden:- Electricidad.- Suministro de gasóleo.- Agua, pero sólo en el caso de que el suministro a los hidrantes sea independiente de la red general.

3.3. Apertura y cierre de puertasHabrá un encargado (Conserje o el propio Jefe de Emergencias), que se encargue de abrir las puertas de acceso/salida del edificio en caso de evacuación, o de cerrarlas en caso de confinamiento.GUÍ DE SIMULACRO3.4. Instrucciones de evacuación por aulasAl oír la señal de evacuación, el profesor o profesora indicará al alumnado a su cargo que comienza la evacuación. Es el momento entonces, de que aquellos alumnos y alumnas que tengan alguna función designada comiencen con su cometido (cerrar ventanas, retirar obstáculos, encabezar la salida, etc.)El profesorado estará pendiente del correcto desplazamiento de sus alumnos y alumnas (en fila de a uno y pegados a las paredes) reconduciendo sus actuaciones que ellos desarrollen en caso necesario.Una vez evacuada totalmente el aula el profesor o profesora cerrará la puerta dejando en su interior los objetos personales de los alumnos y alumnas y la marcará de algún modo indicativo de su desalojo (no se utilizarán objetos que constituyan un obstáculo) y situación de vacío.El Responsable de planta del Equipo de Alarma y Evacuación, comprobará que las aulas estén vacías, y lo evacuará en último lugar:Profesorado del aula 2: comprobará las aulas 1,2 y 4 después de que el alumnado haya evacuado el edificio.Profesorado del aula 7: comprobará las aulas 5, 7,8 y 10 después de que el alumnado haya evacuado el edificio.Profesorado del aula 32 : comprobará las aulas 31,32,33 y 34 , así como los servicios, después de que el alumnado haya evacuado la planta.Profesorado del aula Apoyo: comprobará las aulas y dependencias 24, 25, 26, 27, 28 y 29 después de que el alumnado haya evacuado el edificio.

385

Profesorado del aula 52: comprobará las aulas 50, 52, 55 y 57, así como los servicios, después de que el alumnado haya evacuado el edificio.Profesorado del aula 56: comprobará las aulas 49, 51, 56 y 58 después de que el alumnado haya evacuado la planta.3.5. Orden de evacuación por plantasEl desalojo de cada planta debe hacerse ordenadamente por grupos una vez escuchada la señal de alarma. Procediendo con el siguiente orden:.- Planta baja.- Planta primera.De forma simultánea, todas las plantas superiores se movilizarán siguiendo el criterio de proximidad señalado en los planos de evacuación.No se mezclarán los diferentes grupos evacuados y su distribución se hará en función del ancho de las salidas y de la situación de las mismas. Se evacuarán por una misma escalerapor los lados laterales dejando en todo momento un hueco central para el paso de personal deemergencia, como se señala en los planos de evacuación.Pero se pueden producir situaciones que compliquen la evacuación:Que una de las salidas se encuentren bloqueadas: En el caso de que alguna de las salidas estébloqueada, toda la planta evacuará por la que esté operativa siguiendo el orden de cercanía a las puertas o escaleras.Que las salidas estén bloqueadas: En aquello casos en las salidas estén bloqueadas, se realizará un confinamiento en un aula o lugar donde puedan ser vistos desde el exterior y poder llamar así la atención de los medios externos.En ambos casos los componentes del Equipo de alarma y evacuación que tengan más cerca el paso bloqueado, dirigirán el cambio de sentido de la evacuación con la mayor calma posible.GUÍDE SIMULACROS93.6. Instrucciones para el profesoradoEl profesorado seguirá las indicaciones, establecidas en las reuniones previas a los simulacros, del Jefe o Jefa de Emergencia y del Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del ProfesoradoEn caso de evacuación:

• El profesorado no incurrirá en comportamientos que puedan detonar precipitación o nerviosismo, evitando que esta actitud pudiera transmitirse al alumnado, con las consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas.

• El profesor o profesora de cada aula será el único responsable de conducir y tranquilizar al alumnado en la dirección de salida prevista, manteniendo el orden, eliminando obstáculos si los hubiere, y evitando que el grupo se disgregue, incluso en el punto de encuentro.

• Cada profesor o profesora, en su aula, organizará la estrategia de su grupo, encargando a algunos alumnos y alumnas la realización de funciones concretas como cerrar ventanas, apagar las luces o ayudar al alumnado con dificultades, minusválido o con dificultades motrices permanentes y/o transitorias (pierna escayolada, esguince de tobillo, etc.), con ello se pretende dar al alumnado la mayor participación posible.

• Hasta que no se haya evacuado la planta baja no se iniciará la evacuación de la planta alta, es decir, los alumnos de esta planta se irán colocando en filas, no iniciando la

386

bajada hasta que la planta baja no esté totalmente evacuada. El profesor que esté en ese momento a cargo de la clase es responsable de ese alumnado.

• El resto del profesorado, ayudantes, monitores/as, profesorado en prácticas etc. que no tenga alumnado a su cargo, acudirá a los puntos de ayuda marcados que les coja más cerca y estarán atentos/as a las indicaciones del Jefe/a de Emergencia.

• La llamada para el simulacro o emergencia serán las siguientes:

EVACUACIÓN: Sirena intermitente con toques de corta duración. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

CONFINAMIENTO: Sirena intermitente con toques de larga duración ______ ________ ________ _______ ________ __________ ________

RECREO Y FINAL DEL SIMULACRO: Sirena con toque continuo. __________________________________________________________

• El aviso de llamada de evacuación lo hará el Jefe de Emergencias.

• Antes de evacuar cada clase se cerrarán ventanas y se apagarán las luces a través del alumnado encargado de ello. Ningún alumno/a llevará consigo nada de la clase (ropa, mochila... )

• Por otra parte deberá contar al alumnado para controlar en todo momento que no falta ninguno, controlar que no lleven objetos personales, cerrar la puerta una vez que hayan salido todos y todas de clase, y colocar la señal de “aula vacía”. Se evacuará andando, sin carreras, y a ser posible sin gritos ni alboroto.

• Cada fila irá detrás de la que le corresponda en el orden de evacuación, sin adelantarse unos a otros. Ningún alumno o alumna podrá volver hacia atrás bajo ningún concepto. Cada alumno/a que se encuentre fuera de su clase se incorporará lo más rápido posible a ella. Si ésta ya se hubiera evacuado se incorporará a una fila de evacuación cualquiera avisándoselo al profesor.

• El profesorado seguirá las instrucciones en cuanto a orden de salida y trayectoria del plano de evacuación y se dirigirá a al punto de concentración, previamente establecido en la reunión preparatoria del simulacro, colocará la fila de alumnado en el lugar señalado en los puntos de encuentro por orden de llegada procurando que haya orden y tranquilidad en todo momento y , por último, volverá a contar a los alumnos y alumnas para confirmar la correcta evacuación del aula.

• Finalizada la evacuación el equipo coordinador inspeccionará todo el centro con objeto de

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detectar errores o anomalías para que no se repitan. Para dar por terminado el ensayo de evacuación se tocará de nuevo la sirena con un pitido continuo.

En caso de confinamiento:Se tendrán en cuenta las normas dadas para la evacuación y además las siguientes:

• La señal de alarma será distinta de la de evacuación (Sirena intermitente con toques de larga duración)

• Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera.

• En determinados casos, tales como fuego o humo en las escaleras, inundaciones, temporal, accidente químico, accidente nuclear o incendio forestal, etc., NO saldrá nadie del edificio, se CONFINARÁN en las aulas, en el espacio más resguardado de exterior (alejado de ventanas y puertas), y hacerse ver por las ventanas.

• Si una vez que el alumnado estuviera confinado en sus aulas, hubiera necesidad de tener que ubicar en un punto seguro todo el alumnado en caso de inseguridad en las aulas, se volvería a tocar el timbre con la señal de confinamiento y el alumnado deberá ir al GIMNASIO con las mismas normas que para el plan de evacuación, pero siguiendo el recorrido reflejado en los planos de confinamiento.

GUÍA DE SIMULACROS3.7. Instrucciones para el alumnadoEn caso de evacuación:El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de emergencia.Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, apagar las luces, ayudar al alumnado con dificultades, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras.El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al grupo más cercano, según su localización, en el momento de la emisión de la señal de alarma, y en el exterior buscarán a sus grupo y se incorporan al mismo comunicándoselo a su profesor.Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.Ningún alumno ni alumna deberá detenerse junto a las puertas de salida.El alumnado deberá realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.Los alumnos y alumnas deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario yequipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para el que están previstas.En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio dificulte la salida, será apartado por el alumnado, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto.

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En ningún caso ningún alumno ni alumna deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos o hermanas menores, amigos o amigas, objetos personales, etc.En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos y en fila, sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores (en las zonas de seguridad) de concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al profesorado el control de los alumnos y alumnas.GÍA DE SIMULACROSEn caso de confinamiento:Se tendrán en cuenta las normas dadas para la evacuación y además las siguientes:Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro (punto deconfinamiento) en cada caso.La señal de alarma será distinta de la de evacuación. (Sirena intermitente con toques de larga duración)El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de emergencia.Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, apagar las luces, ayudar al alumnado con dificultades, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras.Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera.El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al aula más cercano, según su localización, en el momento de la emisión de la señal de alarma, confinarse en ella y en el espacio más resguardado del exterior (alejado de ventanas y puertas).En el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado, siguiendo las indicaciones del profesor o profesora, se desplazará en fila india hasta otra ubicación en el edificio que sea considerada segura (punto de confinamiento) que previamente haya sido indicada, buscarán a su grupo y se incorporan al mismo comunicándoselo al profesorado.

3.8. Uso de las salidas de evacuaciónSe usarán las salidas normales de edificio para el simulacro de evacuación de personas. Por ello, no se considerarán como salidas las ventanas, puertas a terrazas, patios interiores, ascensores, montacargas, etc.No se abrirán, en caso hipotético de fuego, ventanas o puertas, ya que favorecerán las corrientes de aire y la propagación de las llamas.No se utilizarán ascensores o montacargas si los hubiere.GUÍDE SIMULACROS3.9. Puntos de concentración y puntos de confinamientoLos puntos de concentración y de confinamiento estarán representados en la planimetría.

Puntos de concentración en el recinto del centroUna vez desalojado el edificio, los alumnos y alumnas se encontrarán en diferentes lugares exteriores al mismo: Puntos de encuentro:

• Punto de encuentro 1 en el aparcamiento.• Punto de encuentro 2 en el patio de Primaria.

El alumnado estará siempre bajo el control del profesor o profesora responsable, quien comprobará la presencia de todos los alumnos y alumnas de su grupo mediante recuento.

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Puntos de concentración en el exterior del recinto del CentroCuando la evacuación real o el simulacro se realice saliendo del recinto del centro, se deberán tomar las precauciones necesarias en lo que se refiere a las cuestiones relacionadas con el tráfico, o con la comunicación de tal hecho a las autoridades pertinentes. Se seguirá el mismo procedimiento relativo al recuento y control del alumnado. En caso de tener que salir del centro se tomará la decisión una vez que el alumnado esté en los puntos de encuentro.

Punto de confinamientoEn determinados casos, tales como fuego o humo en las escaleras, inundaciones, temporal, accidente químico, accidente nuclear o incendio forestal, etc., NO saldrá nadie del edificio, se CONFINARÁN en las aulas, en el espacio más resguardado de exterior (alejado de ventanas y puertas), y hacerse ver por las ventanas.Si una vez que el alumnado estuviera confinado en sus aulas, hubiera necesidad de tener que ubicar en un punto seguro todo el alumnado, se volvería a tocar el timbre con la señal de confinamiento y el alumnado deberá ir al GIMNASIO con las mismas normas que para el plan de evacuación, pero siguiendo el recorrido reflejado en los planos de confinamiento. realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro4. FINALIZACIÓN DEL SIMULACROFinalizado el ejercicio de evacuación, se inspeccionará todo el centro, con objeto de detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse durante la realización del simulacro o la emergencia real.Después de terminar el simulacro, se celebrará una reunión de todos los profesores y profesoras para comentar y evaluar el ejercicio, redactándose por el Director o Directora del Centro el informe oportuno. Dicho informe será registrado en el programa Séneca dentro de los 15 días siguientes a la realización del ejercicio.Es esencial, la completa coordinación de todo el profesorado, tanto en la planificación del simulacro como en su realización. Cada profesor o profesora se responsabilizará al máximo del comportamiento de los alumnos y alumnas a su cargo con objeto de evitar accidentes de personas y daños en el edificio.De igual modo, se registrarán las acciones e incidentes escolares que se hubieran producido tanto al alumnado como el profesorado. Así mismo, se dará cuenta de ello, a la Comisión de Salud y Seguridad del Consejo Escolar.GUÍA DE SIMULACROS15

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ÍNDICEUÍA DE SIMULACROS4.2. Cuestionario autoevaluación para la comunidad educativaMarque las respuestas que considere correctas (pueden ser válidas, una, varias, o todas)1) Por si ocurre una emergencia en el centro, ¿qué cosas debe conocer?a) Cómo y a quién avisar de la emergencia.b) Los recorridos de evacuación del centro.c) La ubicación del punto de reunión.d) Al responsable de la evacuación de su planta.2) ¿Sabe a quién tiene que avisar primero si detecta una emergencia?a) Al equipo directivo.b) Al profesorado de guardia.c) Al compañero más cercano.d) Da lo mismo, no importa a quién.3) Indique donde se encuentra el centro operativo en caso de emergencia.a) En la sala de profesores.b) En conserjería.c) En la secretaría del centro.d) Da lo mismo, no tiene sitio fijo.4) Indique cuáles de las distintas formas puede utilizar para informar al centro operativo en caso de emergencia.a) Llamando por teléfono.b) Activando un pulsador de alarma si el suceso es grave o no puede conectar por teléfono.c) Informando a gritos a los compañeros y compañeras.d) Yendo al centro operativo si no dispone pulsador de alarma o de teléfono.5) ¿Cuándo debe evacuar el centro?a) Si escucha el mensaje de evacuación por megafonía.b) Si se lo ordena algún miembro de la organización de emergencia del centro.c) Si se lo dicen sus compañeros.d) Si ve que se están evacuando otras zonas del centro.6) ¿Qué cosas no se deben hacer durante una evacuación del centro?a) Utilizar los ascensores.b) Chillar y correr.c) Volver hacia atrás en su recorrido.d) Ir a por su vehículo y abandonar el centro con él.7) ¿Qué cosas se deben hacer durante una evacuación del centro?a) Actuar con serenidad y calma, con rapidez pero sin precipitación.b) Ir al punto de reunión y esperar en él hasta nueva orden.c) Ayudar a sus compañeros heridos y con dificultades de movimiento, solicitando ayuda alcentro operativo si es necesario.d) Seguir las instrucciones que se den por megafonía y las de los encargados de evacuación.19ÍNDICEGUÍA DE SIMULACROSGUÍA DE SIMULACROSSOLUCIONES CUESTIONARIOPregunta Respuesta correcta

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X. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E.)

DELEGACION PROVINCIAL DE EDUCACIONEQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

MAIRENA DEL ALJARAFE SEVILLA

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

DE

MAIRENA DEL ALJARAFE

PLAN ANUAL DE CENTRO.

CURSO 2009-2010

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C.E.I.P.

“ FRANCISCO GINER DE LOS RIOS"

ORIENTADORA DE REFERENCIA

ANTONIA SERRA BUADES

Sr. Director:CEIP Francisco Giner de los RiosMairena del Aljarafe.

En cumplimiento de la Orden de 23 de julio de 2.003, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, adjunto remito Concreción del Plan Anual de Trabajo del Equipo de Orientación Educativa de la Zona de Mairena del Aljarafe para su Centro, con los programas que está previsto desarrollar en el mismo.

Atentamente

Firmado: Maite Báez MonteroCoordinadora del Equipo de Orientación Educativa de la Zona de Mairena del Aljarafe

En Mairena del Aljarafe, a 29 de Septiembre de 2.009.

393

La intervención de los EOEs se canalizará en los centros públicos a través de la Jefatura de Estudios (…). Corresponde a la jefatura de Estudios arbitrar las medidas oportunas para que los miembros del equipo dispongan de los espacios adecuados y medios del centro necesarios para el desarrollo de su trabajo (Artículo 4.3 de la Orden citada).

Los Titulares de la dirección de los Centros Educativos pondrán a disposición del Orientador u Orientadora de referencia un espacio durante la permanencia del mismo en el centro. Dicho espacio debe permitir la realización de las funciones encomendadas a dicho profesional. Dicho espacio dispondrá además de mobiliario adecuado y la posibilidad de mantener con seguridad los materiales que se utilizan en la Orientación psicopedagógica (Instrucción Novena, 1 de las Instrucciones citadas).

Igualmente, para la realización de las actuaciones que, en su caso, realicen otros profesionales del Equipo, el entro les proporcionará los espacios necesarios para el desarrollo de sus actividades (Instrucción Novena, 2 de las Instrucciones citadas).

Los centros pondrán a disposición del Orientador u Orientadora de referencia el acceso a Séneca para aquellas tareas que deban realizarse relacionadas con el alumnado que recibe por parte de los miembros del Equipo de Orientación Educativa (Instrucción Novena, 3 de las Instrucciones citadas).

En Mairena del Aljarafe, a 29 de Septiembre de 2.009

Fdo. Maite Báez Montero Coordinadora del EOE de la Zona de Mairena del Aljarafe

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CURSO ESCOLAR 2009/10

DATOS Y DEMANDAS DE LOS CENTROS.

CENTRO: C.E.I.P. FRANCISCO GINER DE LOS RIOS CÓDIGO: 41008337DIRECCIÓN: c/Camino de Gelves s/n TELÉFONO: 955622883Móvil: 697951109C.electrónico: ceipginer@gmail.com

LOCALIDAD: Mairena del Aljarafe.

HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO:

PROFESIONAL DE REFERENCIA: Miércoles 9:00h-14:00h

- Antonia Serra Buades: orientadora

OTROS PROFESIONALES:

- Mª José Alfaya Jiménez: Médica - Mª de los Ángeles Calatrava González: Logopeda.

EQUIPO DIRECTIVO:

NOMBRE Y APELLIDOSCARGO

FRANCISCO BAREA DURÁN DIRECTORDIEGO MARTÍN BALSERA JEFE DE ESTUDIOSMERCEDES ROMERO GIL SECRETARIA

395

ESTADILLO DE POBLACIÓN ESCOLAR:

Nº de alumnos matriculados: 517 N º de unidades del Centro: 22

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA N.E.E.

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

3 año

s

4 año

s

5 año

s

1º 2º 3º 4º 5º 6º A.E. A.I. A.L.

UNIDADES 3 3 3 3 2 2 2 1 0 1 1 1

RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO:

PROFESORES DE APOYO:

NOMBRE Y APELLIDOS TIPO ESPECIALIDADMARINA CONCEPCIÓN RUIZ PÉREZ A.I. PTPILAR SUBIRAT GÓMEZ E.E. PTMILAGROSA SERRANO GONZÁLEZ (coord. E.O.A.) A.L. AL

MONITORA:

NOMBRE Y APELLIDOSMARÍA RODERO CASTILLO

PROGRAMAS Y ACTUACIONES EN CENTROS

Tal como está comentado en el plan anual general del Equipo de Orientación Educativa de zona y según la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, éstos organizarán su intervención en torno a programas, siendo éstos la forma concreta de establecer, desarrollar y evaluar las actuaciones en cada una de las áreas de trabajo. Dichos programas especificarán el ámbito o área en que se insertan y su justificación, teniendo en cuenta las características del alumnado y su contexto. Igualmente indicarán los objetivos, agentes intervinientes, actividades, metodología, temporalización y los procedimientos de evaluación previstos. Así mismo los programas de intervención deberán responder a las necesidades manifestadas por el profesorado de la zona de actuación del Equipo o a las detectadas por los mismos en el desarrollo de sus funciones, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.

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Los programas tendrán en cuenta las características de los contextos y las situaciones particulares sobre los que se pretende incidir.

A continuación se detallan las actuaciones y programas a desarrollar en las áreas de trabajo del E.O.E. (apoyo a la función tutorial, atención a las necesidades educativas específicas y orientación vocacional y profesional).

ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO PARA LA CONVIVENVIA ESCOLAR

a) Asistir técnicamente al profesorado tutor en relación con el desempeño de su función tutorial, proporcionándole técnicas e instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha función.

b) Asesorar a los profesores y profesoras en la prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje.

c) Facilitar a los profesores y profesoras elementos de soporte para su actividad docente y tutorial, facilitando materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y de adaptación curricular.

d) Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social de los alumnos y alumnas en el grupo.

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ÁREA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

a) Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y proponer la modalidad de escolarización más adecuada, desde un enfoque multiprofesional.

b) Asesorar a los profesores y profesoras y a los padres y madres o a los tutores legales en relación con la atención educativa que precise este alumnado.

c) Asistir técnicamente a las maestras de pedagogía terapéutica en relación con la elaboración, aplicación y evaluación de las adaptaciones curriculares individualizadas.

d) Prestar atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo cognitivo, de desarrollo de la comunicación oral y escrita, problemas de tipo motórico o dificultades generalizadas de aprendizaje, que necesiten la intervención especializada, a juicio del Equipo de Orientación Educativa.

e) Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales e instrumentos psicopedagógicos de utilidad para el profesorado en relación con las necesidades educativas de los alumnos y alumnas.

f) Planificar y desarrollar acciones educativas para la prevención y atención temprana de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.ÁREA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y VOCACIONAL

a) Colaborar con los tutores en la elaboración, aplicación y evaluación de programas de orientación vocacional integrados en el currículo.

b) Colaborar en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de una etapa educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral.

c) Facilitar al profesorado, a los alumnos y alumnas, así como a sus padres y madres, información de carácter académica y profesional.

d) Elaborar, adaptar y difundir programas, documentos y materiales para la orientación vocacional y profesional de los alumnos y alumnas.

e) Colaborar con los departamentos de orientación en la aplicación de programas de orientación educativa y profesional.

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PROGRAMAS.

1. ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

1.1. PROGRAMA DE ATENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. (PROGRAMA PREVENTIVO Y DE TRÁNSITO).

Justificación. La finalidad de este Programa viene dada por el intento de prevenir las dificultades de

aprendizaje y del lenguaje de los alumnos/as y compensar los hándicaps y situaciones generadoras de fracaso y/o déficits socioculturales que se detecten en la Etapa Infantil.

Asimismo, el desarrollo y aplicación del programa se justifica por la necesidad de controlar la población que presente alto riesgo de fracaso escolar y/o de inadaptación, interviniendo sobre los casos detectados y sobre los contextos en los que se inserta, promoviendo la coordinación con todas las instituciones y servicios implicados.

Objetivos.

• Determinar el desarrollo madurativo de los alumnos/as de riesgo de Educación Infantil propuestos por el/la tutor/a.

• Actuar de forma conjunta tanto por parte de los tutores/as como de los profesionales del EOE en la valoración, intervención y seguimiento de los alumnos/as detectados así como en el asesoramiento a las familias.

• Evitar la aparición de problemas de aprendizaje de la lecto-escritura.

Actividades. -Valoración conjunta por parte de los miembros del E.O.E. de los alumnos/as de riesgo

propuestos por los tutores/as. -Valoración inicial de la realidad sociofamiliar.-Análisis de los datos obtenidos.-Diseño y aportación de los programas de intervención para favorecer la maduración.-Orientaciones a los tutores/as y familias.-Seguimiento de los alumnos y alumnas.-Realizar la repetición extraordinaria si fuese necesaria en algún alumno/a.-Derivación al IASS, Salud mental, Servicio de Neurología, etc.

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El E.O.E actuará como mediador entre el tutor/a y la familia. El profesorado queda responsabilizado de la colaboración y del seguimiento de las orientaciones que fueran pertinentes.

Temporalización.Este programa se realizará en el primer trimestre.

Metodología .

-Acuerdo con el profesorado de los alumnos/as que se valorarán.-Valoración por el EOE de los alumnos/as acordados en las siguientes áreas: lenguaje,

psicomotriz, esquema corporal, percepción, atención, memoria, cognitiva y relaciones sociales.En el área del lenguaje, la logopeda de centro intervendrá conjuntamente con la orientadora.

-Análisis de resultados, resumen global del estudio realizado a los alumnos/as.-Asesoramiento y facilitación de material para trabajar las áreas deficitarias de dichos alumnos/as.

Evaluación. -La evaluación y seguimiento del programa se llevará a cabo cuando se realice la revisión del Plan Anual. Se utilizaran como indicadores:-Análisis de los resultados.-Grado de evolución del alumnado.-Grado de correlación entre los datos obtenidos en la exploración y las percepciones de los tutores y tutoras. -Opinión de las familias.

Responsable del programa.

Orientadora

1.2. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA: DIFICULTADES EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR, CONDUCTUALES, FAMILIARES, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ETC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Justificación.

En general el profesorado detecta dentro de su aula alumnos/as con dificultades en los distintos ámbitos: escolar, afectivo, social, familiar, etc que se traduce en un bajo rendimiento escolar, problemas en sus aprendizajes, escasas habilidades sociales, etc.

400

Es una necesidad del profesorado recibir asesoramiento puntual y/o continuado para trabajar con estos alumnos/as.

Se intenta potenciar con carácter prioritario la acción tutorial y la colaboración familiar en estos problemas.

Objetivos.

Apoyar y mejorar la acción tutorial en el abordaje de las distintas dificultades en los tres ciclos de Educación Primaria.

Actividades.

- Recogidas de demandas y propuestas.- Valoración inicial conjunta.- Asesoramiento al tutor/a y toma de decisiones.

Temporalización.Todo el curso escolar.

Metodología.

Estas intervenciones se llevarán a cabo a través del asesoramiento al profesorado, por parte de la orientadora del EOE, y será necesaria la participación del tutor/a, y/o familia, y/o algún miembro de la dirección, para realizar la toma de decisiones conjuntamente e intentar, desde una visión del sistema, de la familia, de la comunidad, etc., solucionar los conflictos.

Asimismo se contará con la formación en dicho programa del CEP de Castilleja de la Cuesta.

Evaluación.

Se llevará a cabo a través del ETCP con los informes de los tutores o tutoras implicados para hacer la evaluación del proceso.

Responsable del programa.

Orientadora

1.3. PROGRAMA DE SALUD: PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE HÁBITOS SALUDABLES

401

Justificación.

Conocida la repercusión de la salud en el fracaso escolar, consideramos importante este programa para promover conductas sanas que influirán en que el alumno alcance las condiciones óptimas físico-psíquicas necesarias para el aprendizaje.

Los destinatarios serán todos los niños escolarizados en infantil haciendo extensible el programa a primaria en función del tiempo disponible.

Objetivos.

• Impulsar la educación para la salud desde el colegio. Establecer líneas de colaboración con el profesorado. (Proyecto de centro).

• Modificar las conductas negativas de salud.

• Promover nuevas conductas positivas de salud.

• Promover cambios ambientales favorables.

• Capacitar al niño o niña para la toma de decisiones sanas.

• Concienciar desde el colegio a la familia de la importancia de hábitos saludables y de su repercusión en el fracaso escolar.

• Coordinar las actuaciones en salud con otros servicios de la zona.

Metodología.

• Presentación del programa al coordinador/a infantil.

• Actividades en clase correspondiente a los subprogramas, en colaboración con tutor /a.

• Proyecciones de audiovisuales y coloquios posteriores.

• Asesoramiento a familias.

Subprogramas.

• Alimentación.

• Salud Buco-dental. Mediante el programa “Aprende a sonreír” en colaboración con el S.A.S. (Servicio Andaluz de Salud).

Temporalización.A lo largo del curso.

Evaluación.

402

• Grado de satisfacción de los destinatarios del programa.

• Grado de cumplimiento de los objetivos.

Responsable del programa.

Médica

1.4.- ASESORAMIENTO A TUTORES/AS Y PADRES /MADRES DE ALUMNOS/AS CON ENFERMEDADES CRÓNICAS.

Justificación.

Hemos de definir como enfermedad crónica aquella que va a cursar durante toda la vida del alumno/a, y para la que en la actualidad existen tratamientos que consiguen un control sobre ella, aunque no su curación.

Este carácter de cronicidad hace que marque la vida del alumno/a, su familia y con todo ello, también afecte al grupo –clase donde se encuentra integrado.

Estas patologías conllevan la mayoría de las veces, que por el aumento de absentismo escolar, hospitalizaciones, manifestaciones clínicas, tratamientos farmacológicos, afectaciones emocionales, etc… haya una incidencia en la vida escolar del alumno/a, y a veces también crean una especial problemática en sus tutores/as y familia que desconocen como actuar en casos de urgencia, como afecta la enfermedad a los procesos de aprendizaje, adaptaciones curriculares que hubiere que hacer en cada caso, etc…

Todo lo anteriormente expuesto justifica la existencia de este programa en los centros, para lo que habría que contar en principio con la autorización de la familia o tutor/a legal para hacer uso de la información, siguiendo criterios deontológicos profesionales en los datos obtenidos por parte de todos los implicados en la educación del alumno/a.

Destinatarios.

Alumnos/as de Educación Infantil y Primaria.

Agentes que intervienen.

Tutores/as, padres/madres y E.O.E.

Objetivos.

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• Conocer los diversos alumnos/as que padecen patologías crónicas del centro, y no estén incluidos en el Programa de Necesidades Educativas Especiales.

• Asesorar a los tutores/as sobre la enfermedad y su repercusión en la vida escolar del alumno/a

• Asesorar a las familias sobre la enfermedad y su repercusión en la vida diaria.

Actividades.

• Presentar el programa al Equipo Directivo y tutores/as.

• Conocer la población de alumnos/as con patologías crónicas escolarizados en el centro, consultando datos obtenidos por el programa de prevención, información de tutores/as, familia, otros compañeros del EOE, etc

• Entrevista familiar para solicitar su autorización para el manejo de los datos clínicos del alumno/a, así como la obtención de la historia clínica (aportación de informes que posean, conocer en estado actual y control de su patología, etc..)

• Entrevista con el tutor/a para conocer la incidencia de la patología del alumno/a en los procesos de aprendizaje.

• Asesoramiento a las familias y tutor/a sobre los aspectos de la enfermedad y como inciden en la vida familiar y escolar.

• Seguimiento del alumno/a.

Temporalización.

Durante todo el curso

Recursos.

Los del E.O.E. y los del centro.

Evaluación.

• Continua durante el proceso, a realizar conjuntamente entre tutor/a y E.O.E.,

• Final junto con J.J.E.E para reflejarla en la Memoria.

Responsable del programa.

Médica

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1.5. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

En caso de estar interesada la logopeda del Centro puede recibir asesoramiento de la logopeda del EOE.

ADEMÁS DE LOS PROGRAMAS ANTERIORES QUE ESTÁN RECOGIDOS EN EL PLAN DEL E.O.E. SE PRESENTA:

1.6. -PROGRAMA PARA FAVORECER Y ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

El presente programa constituye una síntesis de dos programas de intervención para la mejora de la comprensión lectora de diferente orientación teórica: una de naturaleza metacognitiva y otra de naturaleza proposicional o macroestructural.

Destinatarios.Alumnado del tercer ciclo de primaria

Responsable del programa.

Orientadora

2. –AREA DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

2.1 PROGRAMA DE ATENCIÓN A LAS N.E.E ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD Y/O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.

Justificación.

La detección de las N.E.E. de los alumnos/as DIS, así como la atención de la problemática que tiene el centro en relación con ellas, constituyen la preocupación más importante del trabajo que el centro nos demanda. Por ello, la atención a las necesidades que se plantean en el centro en relación con la atención a las n.e.e. se consideran una prioridad.

La actuación se realizará sobre la base de la colaboración con el profesorado, canalizando y articulando las respuestas que se requieran en cada caso.

Serán destinatarios de este programa los alumnos/as, tutores/as, los padres y maestros/as de P.T.

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Objetivos.

A.- Detectar las necesidades de atención a la diversidad.B.- Colaborar en la repuesta educativa del centro en el ámbito de atención a la diversidad.C.- Colaborar con el profesorado en la valoración psicopedagógica, médica y logopédica,

aportando la información del profesional que se requiera.D.- Proporcionar a la familia criterios de actuación adecuados para una correcta atención

educativa de estos alumnos/as.E.- Realizar el seguimiento de las acciones propuestas.F.- Realizar las atenciones y terapias necesarias, dirigidas al desarrollo del lenguaje oral de los

alumnos y alumnas.

Actividades.

4.Reuniones iniciales en las que se analizarán los instrumentos de planificación del centro, se priorizarán las necesidades y se analizarán las demandas del centro. (Mes de septiembre) - Reunión con tutores y/o profesores de apoyo a la integración para detectar la problemática

de los alumnos/as y acordar actuaciones. Principios de curso. (Septiembre).5.Participación en las reuniones que se precise del ETCP para tratar temas relacionados con este Plan de centro. (Todo el curso, a ser posible martes tarde)6.Colaborar y asesorar en la organización y el funcionamiento de las aulas de apoyo a la integración. (Principio y final de curso)

7.Colaborar y asesorar en las ACIs. (Todo el curso)8.Coordinar, dinamizar y realizar el seguimiento de las actividades programadas de la atención a la diversidad. (Todo el curso).9.Colaborar con el tutor y/o tutora en la valoración del nivel de competencia curricular y dificultades de aprendizaje de los alumnos con n.e.e. (Todo el curso).10.Evaluación psicopedagógica de los nuevos casos y revisión de los ya realizados. Entrevistas familiares. (Todo el curso).11.Seguimiento de la evolución educativa de los alumnos/as valorados. (Todo el curso).12.Valorar conjuntamente las actuaciones desarrolladas en esta área con el E.T.C.P., cuando se realice la evaluación del plan anual del Centro

- Elaboración de Informes y orientaciones a profesores/as y padres de alumnos/as que lo precisen.

- Seguimiento de alumnos/as y asesoramiento al profesorado.- Aportación de materiales, cuando proceda, a profesores/as y alumnos/as.- Entrevistas familiares.

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- Reuniones con los profesores/as implicados para el seguimiento y evaluación de los casos atendidos.

Metodología.La intervención del EOE en el centro se llevará a cabo canalizando las actuaciones a través del Jefe de Estudios

y la Coordinadora del Equipo de Apoyo a la Integración. En el ETCP se analizarán las necesidades y plantearán los objetivos prioritarios.

Evaluación.La evaluación se llevará a cabo a través de las revisiones del Plan anual de Centro en el del E.T.C.P.

Temporalización. Todo el curso.

Responsable del programa.

Orientadora

2.2. PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES GRAVES DE APRENDIZAJE, EN SITUACIÓN SOCIAL DESFAVORECIDA Y/O DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.

Justificación.

La detección de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae) relacionadas con el retraso en sus aprendizajes en las áreas curriculares, es un aspecto prioritario en la atención por parte de la orientadora del EOE al centro.

La actuación se realizará en colaboración con el/la tutor/a, P.T. y la logopeda del centro.Serán destinatarios de este programa los alumnos/as, tutores/as, los padres y maestros/as de

P.T. y A.L.

Objetivos.

-Detectar las necesidades de atención a los alumnos y alumnas DIA Y DES. -Colaborar en la repuesta educativa del centro en el ámbito de atención a la diversidad.

-Proporcionar a la familia criterios de actuación adecuados para una correcta atención educativa de estos alumnos/as.

-Asesorar al profesorado de apoyo a las áreas de curriculares en:

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13.Actividades.14.Elaboración de protocolos15.Orientaciones a profesores/as y padres de alumnos/as que lo precisen.- Aportación de materiales, cuando proceda, a profesores/as y alumnos/as.- Reuniones con los maestros/as implicados para el seguimiento y evaluación de los

casos atendidos.- Introducción de los datos en Séneca.

Metodología.La intervención en el centro se llevará a cabo canalizando las actuaciones a través de los coordinadores de ciclo

o jefatura de estudios.

Evaluación.La evaluación se llevará a cabo a través de las revisiones, realizadas con los maestros/as implicadas.

Temporalización: Durante el tercer trimestre.

Responsable del programa.

Orientadora

2.3. –PROGRAMA DE ATENCIÓN MÉDICA A ALUMNOS/AS CON NEE.

Valoración y criterios de intervención con los alumnos/as que presenten necesidades

educativas especiales.

Justificación.

El objeto de este programa es la detección, valoración y el establecimiento de las pautas de intervención con los alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales.

Destinatarios.

Alumnos/as del aula de E.E.

Agentes que intervienen:

Tutora, especialistas y médica del E.O.E.

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Objetivos:

-Detectar y evaluar los nuevos casos de alumnos/as con necesidades educativas especiales.

-Revisar y realizar seguimiento de los que se consideren necesarios de años anteriores. -Participar y asesorar al profesorado en temas relacionados con los programas que se

desarrollen y las intervenciones que se propongan. -Fomentar la colaboración de los padres/madres. -Asesorar a los padres/madres. Actividades: -Colaborar con los/las tutores/as acerca de los recursos y materiales específicos necesarios,

el análisis de las dificultades, progresos y propuestas de las modificaciones que se consideren pertinentes.

-Asesoramiento a padres/madres, mediante entrevistas, para propiciar su intervención.

Temporalización

Durante el curso escolar.

Recursos

Los del E.O.E. y los del Centro.

Evaluación

Continua durante el proceso a realizar entre tutora y Médica del E.O.E.

Propuesta de Actividades a desarrollar.

Los explicitados en el programa.

Responsable del programa.

Médica

2.4. PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.

El mencionado programa establece una serie de objetivos como son:-Detección de situaciones de sobredotación intelectual en el alumnado de Educación Infantil y

Primaria.

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-Diagnóstico de situaciones de sobredotación intelectual en el alumnado de educación infantil y primaria.

-Asesoramiento a los equipos docentes sobre pautas de intervención en el alumnado con altas capacidades intelectuales.

-Asesoramiento al Centro Educativo sobre la respuesta educativa más adecuada a los posibles casos de sobredotación intelectual existentes.

Responsable del programa.

Orientadora del EOE.

3. -ÁREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL.

No procede realizar el Programa de Tránsito de primaria a secundaria al no haber alumnado escolarizado en 6º de primaria.

Se asesorará y actuará acerca del Tránsito de infantil a primaria a demanda de la coordinadora de ciclo o etapa o jefe de estudios.

ACTUACIONES PREVITAS EN EL AULA ESPECÍFICA

-Asesoramiento sobre las pautas e intervención en el aula. -Evaluación psicopedagógica de los casos nuevos.-Revisión del alumnado ya evaluado, si procede.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL E.O.E. CON RESPECTO AL POAT DEL CEIP. (Orden 16 de noviembre de 2007).

-Colaborar y asesorar en la elaboración del POAT. -Desarrollo de programas para el logro de los diferentes objetivos de la orientación,

relacionados en este documento: la acción tutorial, la atención a alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo y con la orientación vocacional-profesional.

-Coordinación con tutores/as, y los equipos docentes del centro.

OTRAS ACTUACIONES PREVISTAS DEL E.O.E.:▫ Reuniones de evaluación y seguimiento con los ETCP del plan de trabajo.

▫ Coordinación con el Servicio de Inspección para la escolarización del alumnado.

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▫ Participación en las Comisiones de Escolarización de Primaria y Secundaria.

▫ Colaborar con el Departamento de Orientación del IES Hipatia en el seguimiento del alumno del AEE incorporado al mismo durante este curso académico.

▫ Participar en grupos de trabajo relacionados con las necesidades educativas de la

zona.

OTRAS ACTUACIONES PREVISTAS POR LA MÉDICA DEL E.O.E.

▫ Coordinación con el Servicio Andaluz de Salud en programas institucionales (en el caso de la médica del E.O.E.)

▫ Coordinación con el Servicio Andaluz de Salud puntualmente en niños/as con

enfermedades agudas y/o crónicas, si el proceso lo requiere para mejor orientación de éstas a familiares y tutores/as (en el caso de la médica del E.O.E.).

▫ Coordinación con otras entidades sanitarias locales si se precisara.

MAIRENA DEL ALJARAFE 29 SEPTIEMBRE DE 2009.

Responsables de las actuaciones:

Antonia Serra Buades : OrientadoraMª José Alfaya Jiménez: Médica

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XI. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL

En el mes de Febrero se reunirán los Ciclos y los Equipos Docentes del Centro para llevar a cabo la evaluación del Plan Anual, considerando todos los aspectos del mismo.

Esta evaluación tendrá una finalidad formativa ,dirigida al análisis de los procesos y resultados que se dan en nuestro Centro, con el fin de aportar información que permita mejorar su funcionamiento, orientar la toma de decisiones en los diferentes niveles de organización del mismo y procurar una mayor eficacia en las actividades educativas que estamos llevando cabo

Asimismo, en este análisis fomentaremos la implicación y participación de todos los sectores de nuestra Comunidad Educativa, en el ámbito de sus respectivas competencias, tanto en el análisis de la realidad, como en la toma de decisiones de la misma.

OBJETIVOS:

Esta evaluación responderá a los siguientes contenidos

• Estimular le reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de cada uno de los apartados de este documento

• Impulsar la innovación y mejora de nuestra práctica docente.Incrementar la formación teórico-practica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al alumno/a, al centro y a nuestra práctica docente.

• Realizar la valoración interna de métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por nuestro Centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma.

CONTENIDO:

• Diseño y elaboración de los elementos para la planificación del Plan Anual.

• Proceso de aplicación y desarrollo de los mismos.

• Resultados obtenidos.

• Nivel de satisfacción en los distintos sectores de la Comunidad Educativa por los resultados obtenidos.

INDICADORES:

Algunos de los indicadores a tener en cuenta serán los siguientes:

- Análisis y reflexión en los Equipos de Ciclo sobre:

- Aspectos didácticos:

• Grado de consecución de los objetivos generales propuestos para este curso y si las acciones propuestas son las adecuadas. En caso contrario especificaremos los motivos.

• Grado de consecución de los objetivos de cada Ciclo y Equipo Docente.

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• Grado de cumplimiento de las programaciones de aula, consecución de los objetivos, aspectos que han influido en la metodología y desarrollo de las actividades.

• Respecto a la temporalización de temas se indicará si se está cumpliendo y en que medida.• Posibles cambios que se han producido • Actividades complementarias que se han llevado a cabo. De las realizadas se indicará cuales

han sido adecuadas a los objetivos previstos.

Propuestas de mejora:.Plan de acción tutorial. Se realizará la revisión en estos aspectos:• Si se atiende a la diversidad de los alumnos/as en las diferentes áreas.• Dificultades colectivas o individuales que se han advertido al llevar a cabo la planificación.• Estrategias que se llevan a cabo para la participación de los alumnos/as en la marcha de la

clase.• Grado de asistencia de los padres y madres en las entrevistas solicitadas por los profesores y

profesoras• Estrategias que se consideran adecuadas para una mayor participación de las familias en la

marcha de los alumnos y alumnas en clase. Los resultados de esta evaluación se presentarán al Claustro para realizar los cambios que se consideren convenientes y elevar un informe al Consejo Escolar.

CLAUSTRO:

• Asistencia y participación de los profesores en las deliberaciones y debates del Claustro.• Grado de compromiso de trabajo en el cumplimiento de las decisiones y acuerdos tomados.• Revisión del cumplimiento de los mismos.• Asistencia con los documentos trabajados en los respectivos Equipos.

CONSEJO ESCOLAR:

• Asistencia y participación de los miembros en las deliberaciones y debates del mismo.Grado de compromiso en el cumplimiento de las decisiones y acuerdos tomados. Revisión del cumplimiento de los mismos.

EQUIPO DIRECTIVO:

• Reflexión y análisis de la marcha general del Centro.• Problemas planteados y decisiones tomadas.• Análisis de los resultados de la evaluación del Plan Anual.

EVALUACIÓN DEL PROPIO PLAN DE CENTRO:

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación.• Relación entre objetivos y contenidos.• Adecuación de los objetivos y contenidos con las necesidades reales.• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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XII. APORTACIONES DEL AMPA ”EL JARDINILLO”

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