Sesin 3 (pginas 84 y 85)

PROPSITOS: Identi car las caractersticas de un artculo de divulgacin. Conocer cmo se elabora un mapa conceptual.

En esta sesin se aborda la Actividad Reunir las notas y/o resmenes que elaboraron al estudiarlo y planear la escritura de un texto informativo (tomando como modelo algunos artculos de divulgacin) a partir de esta informacin: Elaborar un mapa conceptual o esquema con los subtemas que desarrollarn en su texto.

1. Realice estas preguntas de induccin: Si su clset est desordenado, cunto tiempo tardan en encontrar algo? Concluya que es ms fcil encontrar cosas en un lugar ordenado y organizado que en uno desordenado, y lo mismo sucede cuando un texto est bien estructurado, y las ideas aparecen de forma consecutiva, segn el orden que se haya determinado previamente.

2. Pida a un estudiante que lea el Cajn de herramientas para conocer los artculos de divulgacin; luego comenten el contenido en el grupo.

3. En equipos, pdales que lean los artculos de divulgacin que llevaron y que encuentren elementos comunes, para establecer sus caractersticas. Realicen un anlisis general de este tipo de texto:

El contenido se re ere generalmente a aspectos cient cos. Cuenta con un ttulo acorde con el tema presentado. Est dirigido a un pblico interesado, pero no experto, en el tema. Su propsito es informar y ampliar el conocimiento sobre un tema. Incluye lxico especializado que se explica en el cuerpo del texto. Contiene recursos gr cos como diagramas, cuadros, mapas, foto-

grafas, distintos tipos de letra con la nalidad de explicar y apoyar gr camente la informacin desarrollada en el artculo.

Da las referencias bibliogr cas de donde obtuvo la informacin.

4. Solicite a un estudiante que lea la pgina 85.5. Copie en el pizarrn el mapa conceptual para analizarlo grupalmente.

TAREA: Pida que vayan organizando sus notas y apuntes como el mapa conceptual analizado.

Sesin 4 (pginas 86 y 87)

PROPSITOS: Analizar un artculo de divulgacin. Elaborar un mapa conceptual.

1. Solicite a varios alumnos que lean el artculo de divulgacin que aparece en la seccin El bistur (pginas 86 y 87).

2. Pida que en equipos respondan las preguntas de anlisis. Sugiera que se apoyen en el mapa conceptual de la pgina 85 para identi car la estructura del texto. D el tiempo su ciente para realizar este trabajo.

3. Recapitule con sus alumnos el artculo de divulgacin:

La introduccin se localiza en el primer o primeros prrafos; orienta al lector sobre el sentido del texto. En ella se presenta el objetivo, el enfoque desde el cual se abordar el tema, o su importancia.

El desarrollo se subdivide en apartados y subapartados muy bien identi cados por subttulos. Cada apartado tiene una unidad inter-na: se centra en un determinado aspecto del tema y se relaciona con los que le preceden y los que le siguen, mediante el uso de nexos.

Emplea vocabulario preciso, si es necesario incluir algn tecnicis-mo dentro del texto, deber ser explicado en el contexto.

Durante el desarrollo se deben explicar, describir y argumentar los aspectos del tema con datos exactos y en un orden coherente.

La conclusin es el resumen de las ideas expuestas, el cual le im-prime cierto valor a la informacin presentada con anterioridad.

La veracidad y delidad de la informacin presentada se sustenta mencionando las fuentes consultadas, por ello la presentacin de la bibliografa es de vital importancia para un texto de este tipo.

4. Concluya la sesin preguntando si existen dudas acerca de los aspectos analizados en esta seccin, puesto que ellos escribirn su artculo de divulgacin con estos lineamientos.

TAREA: Pdales que realicen el mapa conceptual del tema que eligieron.

Segunda semana

Sesin 5 (pgina 88)

PROPSITO: Redactar la Introduccin del artculo de divulgacin.

En esta sesin se trabajarn las Actividades Escribir el texto presentando el tema y argumentando el inters que tiene.

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1. Comente con sus alumnos que en esta sesin comenzarn a escribir su artculo de divulgacin.

2. Renalos en parejas para que intercambien sus mapas conceptuales y se retroalimenten, tal como lo indica el primer prrafo de la pgina 80.

3. En seguida solicite a un alumno que lea el apartado Escribir el texto de manera consistente y el primer subapartado de ste. Despus de hacer la actividad indicada, sugirales que inicien la escritura de la introduccin de su artculo de divulgacin en que presentarn el tema.

4. D algunos minutos para que concluyan su(s) prrafo(s). Si no terminan la introduccin en esta sesin, djela de tarea.

Sesin 6 (pgina 88)

PROPSITO: Redactar el cuerpo del artculo de divulgacin.

En esta sesin se trabajarn las Actividades Desarrollar el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los subtemas sean consistentes: Describir los objetos o fenmenos a partir de sus propiedades relevantes. Separar las descripciones y datos, segn los subtemas, en apartados diferentes; adems de los Temas de re exin Nexos que introducen ideas (adems, por ejemplo, en primer lugar, nalmente), Expresiones que ordenan y jerarquizan las clasi caciones en un texto (dentro de sta, al interior de, a su vez), Uso del presente atemporal en las de niciones de objetos, Uso del verbo ser en la construccin de de niciones, y de otros verbos copulativos (parecer, semejar) para establecer comparaciones o analogas, Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos y Uso de los adjetivos en las descripciones de los textos informativos.

1. Informe que continuarn la redaccin de su artculo, ahora corresponde al desarrollo. Pida a un alumno que lea el subapartado Redactar el desarrollo y a otro el Cajn de herramientas.

2. Recupere los conocimientos previos de sus alumnos con respecto al uso de nexos. Luego, explique que aunque el artculo de divulgacin se divide en tres grandes partes, stas deben estar ligadas de forma tan natural que no parezcan piezas aisladas, para ello se usan los nexos.

NOTA: Consulte manuales de gramtica para que recopile la informacin necesaria para resolver dudas de los alumnos acerca de el presente atemporal, verbos copulativos, el uso de la tercera persona, el modo impersonal, la voz pasiva y los distintos tipos de adjetivos.

Sesin 7 (pgina 89)

PROPSITO: Continuar la redaccin del cuerpo del artculo de divulgacin.

Para continuar el trabajo de las Actividades y los Temas de re exin de la sesin anterior:

1. Comnteles que durante la redaccin del cuerpo del artculo se apoyen con algunos recursos gramaticales, principalmente en lo que a la descripcin de objetos y fenmenos compete, entendiendo como fennemo aquello que el sujeto puede percibir (cambios climticos, explosin demogr ca). Para ello, solicite a un escolar que lea el subapartado Descripcin de los objetos o fenmenos a partir de sus propiedades relevantes.

2. Si algunos de los temas de la pgina no quedan lo su cientemente claros, ample la explicacin. No importa que dedique en la sesin ms tiempo del que tena planeado, lo importante es que los alumnos asimilen esa informacin y la puedan aplicar en su texto.

3. Sugirales que continen la escritura del cuerpo de su artculo de divulgacin, si no la concluyen, djala de tarea.

Sesin 8 (pgina 90)

PROPSITO: Incluir explicaciones, parfrasis y ejemplos para ampliar las ideas principales de su artculo de divulgacin.

En esta sesin se trabajarn las Actividades Desarrollar el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los subtemas sean consistentes: Expresar las ideas principales y ampliar la informacin por medio de expli-caciones, parfrasis y ejemplos.

1. Pida a un estudiante que lea los dos primeros prrafos de su borrador. En grupo extraigan alguna de la las ideas principales. Comente que es importante ampliar la informacin mediante explicaciones, parfrasis o ejemplos para que al lector no le queden dudas.

2. Solicite a un alumno que lea los prrafos de cmo redactar explicaciones. Aclare que para dar una explicacin se requiere presentar argumentos, los cuales se re eren a los motivos de algo.

3. Explique los prrafos que se re eren a la parfrasis y a los ejemplos.4. Lea los dos ltimos subapartados. Recuerde a sus alumnos que cuando

se citan palabras, stas deben escribirse entre comillas.

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Sesin 9 (pgina 91)

PROPSITO: Redactar las conclusiones del artculo de divulgacin.

En esta sesin se trabaja las Actividades Resumir los puntos principales en las conclusiones.

1. Pida a un alumno que lea el subapartado Escribir las conclu-siones. Comente que la conclusin se propone resumir lo visto en el desarrollo, pero sin repetir informacin, pues no es una reproduccin textual de los prrafos que preceden el nal del artculo.

2. Si no terminan la redaccin de sus conclusiones, djelo de tarea.

Sesiones 10 y 11 (pginas 91 y 92)

PROPSITOS: Revisar el borrador y corregir y escribir la versin nal.

En estas dos sesiones se trabajan las Actividades Revisar el texto consultando manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas y Escribir la versin nal.

1. Solicite que intercambien sus textos con otros compaeros, los lean cuidadosamente y ofrezcan sugerencias de correccin basados en los criterios que muestra el libro en los apartados Revisar los borra-dores de los compaeros y Revisar el texto.

2. Comente que debern leer de forma crtica su propio texto, pues es necesario para cualquier proceso de escritura. Invtelos a que se apoyen con manuales de ortografa, gramtica y puntuacin, lo cual no les debe ser difcil, pues lo han hecho en proyectos anteriores.

3. Pida que empiecen a incorporar sus cambios en un documento nuevo, de acuerdo con el apartado Escribir la versin final. Ponga especial atencin en los siguiente puntos:

El artculo posee un ttulo que ayuda a inferir el tema. El texto est dividido en subttulos, segn los aspectos que trata. Las ideas se jerarquizan por medio de ciertas frases y nexos. Las ideas principales se amplian mediante parfrasis, ejemplos o

explicaciones.

TAREA: Terminar de escribir la versin nal de su artculo de divulgacin para la siguiente sesin. En sta debern incorporar tanto las correcciones de sus

compaeros como las de ellos mismos. As mismo debern fotocopiar su artculo y engraparlo dentro de un flder.

Sesin 12 (pginas 92 y 93)

PROPSITOS: Enriquecer la biblioteca y evaluar el artculo de divulgacin y el proyecto.

Para trabajar la Actividad Hacer una copia de la versin nal para la biblioteca del saln o de la escuela

1. Lea el apartado Enriquecer la biblioteca. Recopile todos los trabajos y dgales que al nalizar la evaluacin tendrn oportunidad de incorporar su texto al acervo bibliotecario.

EvaluacinCon la nalidad de lograr una buena autoevaluacin, explique a sus alumnos que debieron producir un texto que evitara las valoraciones personales, y que empleara un lenguaje formal.

Su texto debi presentar las partes o rasgos caractersticos de los seres, lugares, ambientes, objetos o fenmenos, mediante el uso de adjetivos.

Recuerde que para asignar la cali cacin bimestral podr elegir entre varias opciones, por una parte promediar los tres proyectos del bimestre o bien incluir una examen bimestral:

Proyecto cinco Proyecto seis Proyecto siete

33.3% 33.3% 33.3%

Proyecto cinco

Proyecto seis

Proyecto siete

Prueba bimestral

25% 25% 25% 25%

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Bimestre 379 Bimestre 2

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Un meteorito cae en la Tierra trayendo consigo una forma de vida que asola al planeta... Conoces historias de este tipo? No sera extrao, pues la ciencia ficcin lleva poco ms de un siglo contando historias que ocurren en el futuro pero que muestran inquietudes del presente. Ahora bien, aunque el cine nos ha regalado numerosos ejemplos de estas historias, como en el caso de la que se ejemplifica en la imagen, fue en la literatura donde surgieron. Y no slo las de ciencia ficcin, sino tambin las de terror, las policiacas y las fantsticas.

Pero qu hace que un cuento sea policiaco o fantstico?, qu constantes temticas de-finen a cada subgnero? Tambin comparten caractersticas en su estructura?, persona-jes?, historias?, algunas otras ms?

stas son algunas de las preguntas que irs respondiendo durante el presente proyecto, que consiste en realizar el seguimiento de un subgnero narrativo (el que t elijas) a travs de algunos cuentos representativos.

El seguimiento, adems de permitirte disfrutar de algunos cuentos, te proporcionar los co-nocimientos necesarios para escribir una resea del cuento de tu eleccin, con el propsito de recomendarlo y conseguir que otras personas de la comunidad escolar accedan a l. En esto consiste el producto y el reto del proyecto.

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Fotograma de Final Fantasy, Estados Unidos, 2001.

Escribir reseas

Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo

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Cartel original de la pelcula Blade Runner de Ridley Scott, basada en la novela de ciencia fi ccin Suean los androides con ovejas elctricas? de Philip K. Dick.

Qu necesitamos?

n Varios cuentos para leer n Diccionarios de trminos literarios n Reseas ya publicadas que nos sirvan como modelo

y materia de anlisis n Manuales de ortografa n Papel o cartn de gran tamao n Ilustraciones o pinturas y lpices de colores

Qu aprenderemos?

n A reconstruir la trama de los cuentos que leemos. n A reconstruir las caractersticas de sus personajes. n A escribir reseas de cuentos para invitar a otros a leerlos.

Bernal, Ricardo (selec. y prol.). Cuentosde ciencia ccin, Mxico, SeP/Alfaguara,2003.

Quieres conocer a algunos de los ms grandes exponentes del gnero de ciencia fi ccin? Entonces esta antologa, que se encuentra en la biblioteca escolar, es para ti. El libro incluye informacin sobre los autores y un breve estudio introductorio que te pueden servir de gua.

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Semana 1

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n Planear.n Elegir un subgnero.n Leer varios textos del

subgnero.n Indagar aspectos que

identifi can el subgnero.

Semana 2

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n Leer reseas publicadas.n Elaborar reseas

gigantes.n Colocar la resea.n Autoevaluacin.

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n Club de lectores de peridico II.

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n Club de lectores de peridico II.

Cmo nos organizamos?

Organicen al grupo en equipos, de modo que cada uno haga el seguimiento del subgnero de su preferencia. Si les parece ms til, cuando tengan que escribir la resea, formen subgrupos o parejas dentro de cada equipo.

Revisa con tu profesor el siguiente calendario de actividades y hagan modifi -caciones si lo consideran pertinente.

Planear

En el Club de narrativa de ciencia ccin leste relatos de este sub-gnero, lo cual te permiti notar algunas de sus constantes temti-cas y conocer unos cuantos autores representativos. Si eliges dicho subgnero, tendrs par-te del cami-no andado durante el proyecto.

Cartel original de la pelcula en la novela de ciencia fi ccin elctricas

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subgnero, tendrs par-te del cami-no andado durante el proyecto.

Planear

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elegir un subgneroUno de los signifi cados de narrativa se refi ere al gnero literario que se distingue por la presencia de un narrador que cuenta una historia. A su vez, las narraciones (ya sean novelas o cuentos), de acuerdo con temas y tcnicas compartidas, se pueden agrupar en subgneros. Como en este proyecto se har el seguimiento de uno de stos, presentamos la descripcin de cuatro:

n Ciencia fi ccin: trata sobre hechos que ocurren en el futuro, el cual es imaginado a partir de la previsin de los avances cientfi cos y tecnolgicos actuales.

n Policiaco: gira en torno a un crimen casi siempre un asesi-nato cuyo autor es descubierto gradual y racionalmente por un detective.

n Fantstico: cuenta historias en las cuales las leyes naturales o de la realidad son transgredidas.

n Terror: presenta historias donde una fuente sobrenatural o no causa ansiedad y angustia en los personajes y lectores.

Hay que sealar que no hay unanimidad de opinin sobre algunos subgneros, por ejemplo, algunos autores consideran a los cuentos de terror y ciencia fi ccin como variantes del subgnero fantstico. Por lo mismo, no ser de extraar que encuentren defi niciones dis-tintas a las que se encuentran en esta pgina.

Elijan un subgnero en equipo. Pnganse de acuerdo para reunir la mayor cantidad de cuentos de dicho subgnero (en la bibliografa hay propuestas).

Por razones de espacio no es posible abarcar todos los subgneros en la leccin, as que usaremos el de ciencia fi ccin como ejemplo; pero cada equipo trabajar con los cuentos del subgnero que haya elegido.

leer varios textos del subgneroLean todos los cuentos que puedan del subgnero escogido. Aunque las actividades que siguen se refi eren a cuentos de ciencia fi ccin, son aplicables a los textos de los dems subgneros, es decir, todo lo que tenemos que hacer es seguir el mismo procedimiento de anlisis.

Por otra parte, recuerden por qu estamos haciendo este seguimiento: recomendar un cuento mediante una resea. As, al mismo tiempo que analizan los cuentos, sera conveniente que pensaran: Si tuviera que reco-mendar este cuento, qu razones dara para ello? o, en caso contrario por qu no lo recomendara?.

Identificar aspectos estructurales y temticos relevantes

Cada subgnero tiene caractersticas que, adems de defi nirlo, lo diferencian de los dems. Para profundizar en la comprensin de estas caractersticas es necesario que nos detengamos a identifi car en los cuentos que estamos leyendo qu aspectos estructurales y temticos son propios del subgnero.

A continuacin ejemplifi caremos el trabajo con un par de cuentos. Entre corchetes ([ ]) aparecen resmenes de las partes que se han omitido.

Mahy, Margaret et al. Dedos en la nuca,Mxico, SM, 2002.

Para quienes gustan del terror y lofantstico, esta antologa supone un buen comienzo: rene autores de lugares tan dismbolos como Japn y Nueva Zelanda.

Trujillo, Gabriel (selec.). Narracionesfantsticas, Antologa, Mxico, Alfaguara, 1998.

Un hombre pasa una noche fuera de su casa, tiene un encuentro con seres fantsticos y al volver nadie parece reconocerlo. Qu sucedi? Entrate leyendo uno de los once cuentos fantsticos reunidos en esta antologa. Seguramente querrs seguir con los otros diez.

Elegir un subgnero 96

Lean todos los cuentos que puedan del subgnero escogido. Aunque las actividades que siguen se refi eren a

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Leer varios textos del subgnero97

Los superjuguetes duran todo el verano

E n el jardn de la seora Swinton siempre era verano. Los deliciosos almendros se alzaban en l con un follaje perenne. Mnica Swinton cort una rosa de color de azafrn y se la mostr a David.

No es preciosa? coment.David alz los ojos hacia su madre y sonri sin responder.

Tomando la fl or, corri con ella por el csped y desapare-ci detrs de la perrera, donde permaneca almacenada la segadora robot, dispuesta para cortar, barrer o cuidar el csped en el momento que fuera necesario. La seora Swinton permaneci inmvil en su impecable sendero de gravilla de plstico.

La mujer haba intentado amar al pequeo.[Mnica sigue a David y lo encuentra en el patio, mi-

rando absorto la fl or, que haba metido en su pequea alberca. Como el nio se meti a sta con sandalias, ella lo manda a que se las cambie. David entra a la casa, pero termina escabullndose].

Probablemente, se dijo la madre, habra ido a buscar a Teddy.

Mnica Swinton, una mujer de veintinueve aos, silueta esbelta y ojos suavemente radiantes, pas a la sala de es-tar y tom asiento cruzando las piernas con elegancia. Al principio, permaneci sentada y pensativa; muy pronto, slo estaba sentada. El tiempo transcurri en torno de ella con la manaca lentitud que reserva a los nios, los locos y las esposas cuyos maridos estn lejos de casa mejorando el mundo. Casi por refl ejo, extendi la mano y cambi la longitud de onda de las ventanas. El jardn se desvaneci y, en su lugar, apareci junto a su mano izquierda el centro de la ciudad, Ileno de una multitud abigarrada, vehculos de transporte y edifi cios (aunque mantuvo bajo el sonido). La mujer permaneci sola. Un mundo superpoblado es el lugar ideal para estar a solas.

[Mientras, en la empresa Synthak dedicada a comercia-lizar formas de vida sintticas (tenias para no engordar, dinosaurios en miniatura, etc.) estaban reunidos los di-rectivos, entre ellos el esposo de Mnica, Henry Swinton, quien pronunci un discurso para presentarles el primer ser sinttico inteligente: un sirviente humano de tamao natural].

David estaba sentado junto al amplio ventanal de su cuar-to, pugnando con un lpiz y un papel. Por ltimo, dej de escribir y se puso a hacer rodar el lpiz por la superfi cie inclinada de la tapa del pupitre.

Teddy! exclam de pronto. Teddy estaba sobre la cama, apoyado en la pared bajo un

libro con imgenes en movimiento y un enorme soldado de plstico. El modelo fonolgico de la voz de su amo lo

activ y Teddy se sent erguido entre los juguetes.Teddy, no se me ocurre qu poner.El osito salt de la cama y dio unos pasos rgidos por el

cuarto hasta agarrarse a las piernas del pequeo. David lo levant y lo instal sobre el pupitre.

Qu has escrito hasta ahora? He puesto... El pequeo sostuvo en alto la carta y la

repas con una mirada seria y penetrante. He escrito, Querida mam, espero que te encuentres bien. Te quiero mucho....

Se produjo un largo silencio hasta que el osito respondi:Suena muy bien. Ve abajo y dselo. Otro largo silencio.No est bien. Mam no lo entender.En el interior del osito, una pequea computadora repa-

s su programa de posibilidades.Por qu no lo vuelves a escribir con lpices de colores?Al observar que David no responda, el osito repiti su

sugerencia:Por qu no lo vuelves a escribir con lpices de colores?David tena la vista fi ja en la ventana.[Mnica deambulaba por la casa mientras esperaba el

correo de la tarde, no saba en qu ocupar el tiempo de espera. Finalmente llam a David, pero l no acudi ni al segundo llamado. Entonces llam a Teddy y le pregunt si el nio estaba en su cuarto. El osito respondi que haba salido al jardn, pero ella sospech que el nio le haba or-denado decir eso, as que lo interrog de nuevo y confi rm su sospecha. Teddy le dijo que David la quera mucho, y ella le pregunt por qu entonces no podan comunicarse. El oso simplemente contest: David est arriba].

La respuesta hizo que Mnica enmudeciera. Por qu perda el tiempo hablando con aquella mquina? Por qu no suba las escaleras, sencillamente, y estrechaba a David entre sus brazos y hablaba con l como hara cualquier madre cariosa con su hijo querido? Escuch el silencio opresivo que reinaba en la casa, un silencio que surga de cada estancia con un matiz diferente. En el piso de arriba, algo se estaba moviendo muy quedamente; era David, sin duda, intentando esconderse de ella...

[En Synthak, Henry daba fi n a su discurso diciendo que el sirviente sera capaz de desenvolverse en prcticamente cualquier situacin que hallara en los hogares, acabando incluso con la soledad y el aislamiento de muchas per-sonas. Al mismo tiempo, David observa fascinado, desde afuera de la casa, el rostro inexpresivo de su madre, que estaba sentada en la sala. Cuando fi nalmente ella se mar-cha de ah, el nio llama a Teddy y le dice que l, David, no es bueno y le propone que se escapen. El oso responde

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Leer varios textos del subgnero 98

que su madre lo quiere mucho, pero el nio niega con la cabeza y le pregunta: Si me quiere, por qu no puedo hablar con ella?].

Mnica Swinton estaba arriba, en el cuarto de juegos. Llam a su hijo una vez y se qued all indecisa. Todo es-taba en silencio.

Sobre el pupitre haba varios lpices de colores. Siguien-do un sbito impulso, la mujer se acerc al mueble y abri la tapa. En el interior haba decenas de hojas de papel, muchas de ellas llenas con la torpe escritura de David a lpiz, cada letra de un color distinto a la precedente. Nin-guno de los mensajes estaba terminado.

Mi mam querida, cmo eres realmente, me quieres tanto como...?Querida mam, los quiero mucho a ti y a pap y el sol

est brillando...Querida queridsima mam, Teddy me est ayudando a

escribirte. Los quiero mucho a ti y a Teddy...Querida mam, yo soy tu nico hijo y te quiero tanto

que a veces...Mam querida, t eres realmente mi mam y odio a Teddy...Querida mam, adivina cunto te quiero...Querida mam, yo soy tu pequen y no Teddy y te

quiero pero Teddy...Querida mam, te escribo esta carta slo para decirte

cunto, cuantsimo...Mnica dej caer las hojas de papel y rompi a llorar. Las

letras, con sus colores alegres e inexactos, se esparcieron por el suelo.

[Henry Swinton volvi a su casa en compaa de un nue-vo sirviente sinttico. Cuando lleg, Mnica le ech los brazos al cuello y lo bes].

Qu ha sucedido, querida?Henry, Henry...! Oh, querido, estaba desesperada....

Pero acabo de marcar el nmero del correo de la tarde y... No te lo creers! Oh, es tan maravilloso!

Por el amor de Dios, Mnica, qu es eso tan maravilloso?

Henry alcanz a ver fugazmente el membrete de la copia fotosttica, an hmeda al salir de la impresora, que la mujer tena en la mano: Minis-terio de Poblacin. Not que su rostro palideca, embargado de pronto por la emocin y la es-peranza.

Oh, Mnica...! No me digas que ha sali-do nuestro nmero!

S, amor mo, s! Nos ha tocado la lotera de la paternidad de esta semana! Ahora podremos concebir un hijo inme-diatamente!

Henry solt un grito de alegra y los dos se pusieron a bailar por la sala.

La presin demogrfi ca era tal que la reproduccin tena que quedar estrictamente controlada. Para tener un hijo era necesario el permiso gubernamental y la pareja llevaba cuatro aos esperando aquel momento. Ahora, la pareja expres su felicidad con unas lgrimas incoherentes.

Por fi n, contuvieron su emocin entre jadeos y se que-daron en medio de la estancia rindose mutuamente de la felicidad que animaba sus rostros. Al bajar del cuarto de David, Mnica haba pulsado en su dial la orden de que los cristales opacos de las ventanas recobraran la transparen-cia, de modo que ahora poda contemplar la panormica del jardn al otro lado. Una luz solar artifi cial baaba el csped con un fulgor dorado... y David y Teddy aparecan all fuera, contemplando a la pareja.

Al ver sus rostros, Henry y su esposa se pusieron serios.Qu haremos con ellos? pregunt el hombre.Teddy no es problema. Funciona bien.David presenta algn defecto?Su centro de comunicacin verbal todava presenta

problemas. Creo que tendr que volver a la fbrica.Muy bien. Veremos qu tal est antes de que nazca el

nio. Y eso me recuerda que... Tengo una sorpresa para ti; una ayuda, justo en el momento en que resultar ms necesaria! Ven conmigo al vestbulo y te ensear lo que he trado.

Mientras los dos adultos desaparecan de la sala, el nio y el osito se sentaron bajo los rosales.

Teddy... supongo que mam y pap son reales, verdad?Haces unas preguntas de lo ms ridculas, David. Nadie

sabe qu signifi ca de verdad eso de real. Vamos adentro.Antes voy a coger otra rosa!David cort una fl or de color de rosa brillante y la llev

consigo a la casa. La colocara en la almohada cuando se acostara. Su belleza y suavidad le recordaban a mam.

Aldiss, Brian W., en lamoviola.tripod.com/archivo/SUPERTOYS.doc

David y su madre. Fotograma de Inteligencia artifi cial,

pelcula basada en el cuento de Aldiss.

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99 Leer varios textos del subgnero

Los ojos hacen algo ms que ver

A l cabo de cientos de millones de aos, de pronto pen-s en s mismo como Ames. No la combinacin de longitudes de onda que en todo el universo eran ya el equivalente de Ames, sino el sonido mismo. Un dbil recuer-do le lleg desde las ondas sonoras que no oa ni poda or.

El nuevo proyecto le aguzaba el recuerdo de [] cosas anti-qusimas. Aplan el vrtice energtico que constitua el todo de su individualidad y sus lneas de fuerza se extendieron allende los astros.

Sin duda, pens Ames, podra decrselo a Brock. El fl uctuan-te patrn energtico de Brock entr en comunin.

Vendrs, Ames?Por supuesto.Participars en el concurso?S! Las lneas de fuerza de Ames palpitaron. Con

toda seguridad. He pensado en una forma de arte nueva. Algo inusitado.

Qu desperdicio de esfuerzo! Cmo puedes creer que es posible elaborar una variacin al cabo de doscientos mil millones de aos? No puede haber nada nuevo.

Por unos momentos, Brock sali de fase e interrumpi la comunin, de modo que Ames tuvo que apresurarse a ajustar sus lneas de fuerza. []

Por favor, absorbe mis pensamientos, Brock dijo Ames. No cierres el contacto. He pensado en manipular la materia. Imagnate!

Una sinfona de materia. A qu molestarse con la energa? Claro que no hay nada nuevo en la energa; cmo podra haberlo? []

La materia!Ames interpret las vibraciones energticas de Brock como

un gesto de repulsin.Por qu no? En otro tiempo nosotros mismos fuimos mate-

ria Hace un billn de aos! Por qu no construir objetos en un medio material, o formas abstractas, o? Escucha, Brock. Por qu no construir con materia una imitacin de nosotros mismos, de nosotros tal como ramos? []

No. Esto es una tontera. Es repugnante.Djame [mostrrtelo], Brock. Hemos sido amigos, hemos

irradiado energa juntos desde el comienzo, desde el momento en que nos transformamos en lo que somos. Brock, por favor!

Pues date prisa.[...]Si lo intentaba y funcionaba, [Ames] podra atreverse

a manipular materia ante la asamblea de seres energticos, que llevaban eones aguardando melanclicamente una no-vedad. La materia era escasa entre las galaxias, pero Ames la junt, logr reunirla sobre los aos luz cbicos; escogi los tomos, obtuvo una consistencia de arcilla y conform una fi gura ovoide que se ensanchaba debajo.

No recuerdas, Brock? Era algo como esto?

El vrtice de Brock tembl en fase.No me hagas recordar. No recuerdo.Esto [] lo llamaban cabeza. Lo recuerdo con tanta clari-

dad que quiero decirlo. []En la parte superior apareci la cabeza.Qu es eso? pregunt Brock.Es la palabra que signifi ca cabeza. Lo smbolos que repre-

sentan el sonido de la palabra. Dime lo que recuerdas Brock.Haba algo Brock dud un momento. Haba algo

en el medio.Se form un bulto vertical.S! exclam Ames. Nariz, eso es! Y nariz apa-

reci all . Y lo que hay a cada lado son ojos.Ames contempl lo que haba formado. [] Estaba seguro

de que le gustaba?Boca dijo con pequeas vibraciones, y barbilla, y nuez

de la garganta, y clavculas. Qu bien recuerdo las palabras.Aparecieron las palabras escritas sobre la fi gura. Brock se

quej:Hace cientos de miles de millones de aos que no pienso

en ellas. Por qu me has hecho recordarlas? Por qu?Ames estaba sumido en sus pensamientos.Algo ms. rganos para or, algo para las ondas sonoras.

Orejas! Dnde van? No recuerdo cul es su sitio! Olvdalo! se enfad Brock. Las orejas y todos lo

dems! No recuerdes!Qu tiene de malo recordar? replic Ames, descon-

certado.Porque el exterior no era as de tosco y fro, sino spero y

clido. Porque los ojos miraban con ternura y estaban vivos y los labios de la boca temblaban y su contacto era suave.

Las lneas de fuerza de Brock palpitaron y se ondularon, palpitaron y se ondularon.

Lo lamento, lo lamento! exclam Ames.Me ests recordando que en otros tiempos fui mujer y

conoc el amor, que los ojos hacen algo ms que ver y yo ya no tengo ojos para hacerlo. Con violencia, aadi materia a la tosca cabeza. Que lo hagan ellos!

Dio media vuelta y desapareci.Y Ames vio y record que en otros tiempos haba sido un

hombre. La fuerza de su vrtice parti la cabeza en dos y huy a travs de las galaxias siguiendo la huella de Brock []

Y los ojos de la destrozada cabeza siguieron brillando con la humedad que Brock haba puesto all para representar las lgrimas. La cabeza de materia hizo aquello que los seres energticos ya no podan hacer y llor por todos los seres hu-manos y por la frgil belleza de los cuerpos que abandonaron un billn de aos atrs.

Asimov, Isaac. Cuentos completos I, Barcelona, Ediciones B, 2005, pp. 802-805 (adaptacin).

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Leer varios textos del subgnero

La exploracin espacial es la constante temtica de El centinela, cuento de Arthur C. Clark en que se basa 2001: Odisea del espacio, Estados Unidos, 1968.

Como decamos al principio de este subapartado, los subgneros tienen aspectos temticos y estructurales que los caracterizan. Comenzaremos con los primeros, a los que llamare-mos constantes temticas.

Identifica en equipo las constantes temticas a las que responden los cuentos que acaban de leer.

100

n Vida extraterrestren Falsos culpablesn Exploracin del espacio o

de algn astron Interpenetracin del sueo

y la realidad

n Vida e inteligencia artifi ciales

n Mundos paralelosn Vida despus de la muerten Evolucin humanan Enfermedades mentales

n Formas de organizacin social y poltica positivas o negativas

n Viajes en el tiempon Desdoblamiento de

la personalidad

Relean la defi nicin de ciencia fi ccin y reconozcan otras posibles constantes temticas del subgnero. Disctanlo con el grupo y su maestro.

Ahora pasemos a los aspectos estructurales, para lo cual hay que reconocer en primer trmino qu elementos componen la estructura de una narracin:

n Historian Narrador

n Personajesn Ambiente: tiempo y espacio

La historia

La historia es la serie de hechos que se relacionan causal y temporalmente y que forman el argumento de una narracin. La relacin causal se explica porque unos hechos desencadenan otros. Por su parte, la relacin temporal se evidencia en que unos sucesos son anteriores o posteriores a los dems. La historia se puede dividir en las siguientes partes:

n Planteamiento: donde se cuenta cmo era la vida del personaje principal o protagonista antes de ocurrir el problema.

n Desarrollo: comienza con el problema (tambin llamado nudo o con icto), es decir, el choque de dos fuerzas que se oponen (el protagonista y otro personaje, o su destino, o sus principios, o una situacin, etc.); a partir de ese momento se desencadenan las acciones, con la tensin siempre presente. Cuando dicha tensin alcanza un grado mximo, entonces llega el clmax.

n Desenlace: donde se da a conocer la solucin que tuvo el confl icto.

Respondan las preguntas en equipo:

n Quin es el protagonista en los cuentos?n Cul es el confl icto en ambos casos?n Qu ocurre antes del confl icto, es decir, en el planteamiento?n Qu pasa despus del confl icto y antes del desenlace?n Cul es el punto de mayor tensin, o sea, el clmax?n Cul es la solucin que se da al confl icto en cada cuento, esto es, el desenlace?

Confronten sus respuestas con otros equipos y defi nan con la ayuda de su maestro cules son las correctas.

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Respondan en equipo y comenten sus respuestas con el grupo:

n Para que una historia sea policiaca es necesario que incluya un crimen que se ha de resolver. Qu debe incluir necesariamente una historia de ciencia fi ccin?, y las de los dems subgneros?

Una de las partes de la historia merece especial atencin. Se trata del desenlace. Los hay de varios tipos, lo que complica su clasifi cacin. Sin embargo, entre los que se utilizan con ms frecuencia tenemos:

n Natural, pues es la consecuencia lgica de las acciones contadas; por lo tanto, aunque el lector no lo espera, no es sorpresivo.

n Sorpresivo, el cual rebasa las expectativas del lector. n Abierto, es decir, que puede haber hasta cuatro o cinco soluciones al confl icto. n Ambiguo, plantea al lector dos posibilidades de solucin. n Ligero, casi imperceptible, resulta de desarrollar lo que se cuenta hasta que la informacin es sufi -

ciente, creando una impresin emotiva en el lector.

Refl exionen y respondan las preguntas en equipo. Debatan las respuestas en grupo.

n David, el personaje principal de Los superjuguetes duran todo el verano, ignora que es un cyborg [se pronuncia siborg], es decir, un ser orgnico y electrnico a la vez. Su problema es que, a pesar de amar a su mam, no se entiende con ella. El cuento no nos cuenta la solucin fi nal del confl icto, ser ambiguo o abierto?, por qu?

n Ames, el humano energtico que protagoniza el cuento de Asimov, decide participar en la asamblea de seres energticos presentando un diseo de materia que rememore los cuer-pos que los humanos tuvieron milenios atrs. Antes de la asamblea se lo presenta a su amigo Brock. Qu consecuencias tiene para Ames? Las esperabas? Te sorpren-dieron? por qu?

n Piensen en los dems subgneros, alguno necesitar un tipo especial de desenlace?, por qu?

Posiblemente habrs notado que los hechos de la historia no siempre se nos presentan en el orden en que ocurrieron. Este fenmeno nos lleva al concepto de trama. En efecto, aunque es comn equiparar las palabras historia y trama, conviene que las diferenciemos. As, mientras la historia es la cadena de hechos que consti-tuyen el argumento, la trama es el orden en que las partes de la historia se le cuentan al lector. stos son algunos tipos de trama que puede haber:

n Contar los hechos en el orden en que sucedieron, es decir, linealmente.

n Iniciar en un punto intermedio, retroceder al plan-teamiento y relatar el desenlace.

n Comenzar con una parte del desenlace y volver atrs para conocer el desarrollo y el planteamiento.

Respondan las preguntas en equipo y compartan con el grupo sus respuestas.

n A juzgar por el primer prrafo de Los ojos hacen algo ms que ver, podramos considerar que se adelant el desen-lace?, por qu?

n Por qu podemos decir que el cuento de Aldiss tiene una trama lineal?

n Crees que los cuentos policiacos puedan tener tramas li-neales o adelantar el desenlace?, por qu? Ocurre lo mis-mo con los dems subgneros?

El hombre bicentenario, cuento de Asimov, es un ejemplo de desenlace natural. Fotograma de la pelcula hom-nima de Chris Colombus.

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Narrador

Es el elemento fundamental de los textos narrativos. Cuenta los hechos de la historia, presenta a los persona-jes y los ubica en un espacio y tiempo determinados. El narrador puede adoptar diversos puntos de vista:

n De uno de los personajes (el protagonista, por ejemplo). Participa en la historia; por lo tanto, cuenta su interpretacin de los hechos.

n Omnisciente, es decir, conoce todo sobre la historia y los personajes (incluido su mundo interior), pero sin intervenir en la historia.

n De un testigo, sin participar en la historia (o hacindolo escasamente), con informacin limitada sobre los hechos y los personajes.

Refl exionen sobre el narrador de los cuentos a partir de las siguientes preguntas.

n El narrador del cuento de Asimov conoce los pensamientos de sus personajes?, participa en la historia? En ese caso, qu tipo de narrador es?

n Cmo es el narrador de Los superjuguetes duran todo el verano? Si quien contara la historia fuera David, cmo podramos enterarnos de lo que pasa con Henry Swinton? Tendramos la misma informa-cin sobre su esposa?, por qu? Qu personaje de este cuento sera el candidato ideal para narrador testigo?, por qu? Haz la prueba y analiza los efectos.

Personajes

Los personajes participan en los hechos de la historia, sus acciones hacen posible el desarrollo de la misma. Sin embargo, no slo actan, tambin tienen sentimien-tos e ideas, es decir, tienen caractersticas psicolgicas.

Comenten y respondan en equipo:

n Qu sentimientos e ideas evi-dencian los mensajes incomple-tos que David escriba para su mam?

n Henry parece darse cuenta de los sentimientos de David?, cmo lo sabes?

n En el cuento de Asimov, en qu se diferencian las personalidades de Brock y Ames? Aparte de las descripciones del narrador, gracias a qu podemos intuir cmo piensan?

En el caso concreto de los subgneros narrativos, hay personajes que asumen funciones especfi cas y que los caracterizan.

Relacionen los siguientes personajes con acciones y subgneros narrativos especfi cos.

Leer varios textos del subgnero 102

Ambiente

El ambiente en que transcurren las historias se conforma con varios elementos, entre los que destacan dos: el espacio y el tiempo. Ambos hacen posible que la accin y los personajes queden enmarcados y tengan consistencia.

n Detectiven Criminaln Extraterrestre

n Cyborgn Ser sobrenaturaln Psicpata

n Astronautan Vctiman Robot

Elrobot, personaje caracterstico de la ciencia fi ccin. Fotograma de Yo robot, Estados Unidos, 2004.

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103

indagar aspectos que identifican el subgneroAl realizar las actividades del apartado anterior con los cuentos del subgnero que eligieron, ahondaron en los aspectos que lo caracterizan (temas, recursos, etc.). Sin embargo, es necesario corroborar y complementar la informacin con que cuentan. Adems de su profesor, los diccionarios de trminos literarios, las introducciones de las antologas y ciertas pginas electrnicas (vean la bibliografa) pueden ser fuentes de informacin tiles.

Consideren que hay tanto novelas como cuentos dentro de cada subgnero, as que posiblemente deban buscar en los diccionarios (como el Breve diccionario de trminos literarios de Demetrio Estbanez , Alianza, 2000) la entrada novela de terror, en lugar de cuento de terror, o incluso unas ms generales, como literatura fantstica.

leer reseas publicadasUna vez hecho el seguimiento del subgnero narrativo, podrn recomendar uno de los cuentos por medio de reseas. Para ello, revisaremos sus caractersticas y analizaremos algunos ejemplos.

Las reseas se escriben con la intencin de dar a conocer la aparicin de una obra (libro, disco, pieza teatral, pelcula, etc.) y recomendarla o no al lector, es decir, se hacen tanto para informar como para persuadir. En los ejemplos nos referiremos a las reseas que se hacen sobre novelas, pues son las ms cercanas a nuestro proyecto.

Para conseguir su propsito, los autores de reseas combinan elementos narrativos (contando partes de la historia, ancdotas sobre el autor o la obra), descriptivos (de personajes, lugares), argumentativos (al justifi car sus opiniones sobre la obra) y expositivos (explicando el tema, el lenguaje, la estructura). De acuerdo con el estilo de quien resea, puede predominar uno u otro elemento, o faltar alguno.

Por lo general (ya que tambin depende del diseo de la publicacin), las reseas presentan, en orden variable, estas partes: nombre de la obra reseada y de su autor, cuerpo de la resea, fi rma y datos que identifi can la obra (ao de publicacin, editorial). Muchas veces se acompaan de una imagen de la obra reseada, as como de algunos datos sobre el reseador.

En las reseas se mezclan elementos objetivos (datos sobre el autor, la obra) y subjetivos (opiniones e interpretaciones sobre la obra, el autor). Estos ltimos refl ejan el modo de pensar o sentir del reseador.

Resuelvan en equipo la seccin El bistur, que aparece en la siguiente pgina. Comparen sus respuestas con las de otros equipos y lleguen a acuerdos con la ayuda de su profesor.

Leer reseas publicadas

REFLEXIONA SOBRE TU AVANCE

Responde en tu cuaderno las preguntas.

Qu constantes temticas defi nen al subgnero que elegiste? Qu caractersticas estructurales comparten los cuentos del subgnero?

Compara tus respuestas actuales con las que diste al inicio del proyecto y explica qu avance detectas en tu proceso de aprendizaje. Identifi ca los aspectos en que muestras menos avance. Explica las razones de ello. Di lo que hars al respecto.

EVALATE Y APYATE EN OTROS

Con base en estos indicadores evala tu desempeo durante el proyecto usando una escala de 1 a 10. Explica en tu cuaderno el porqu de tu decisin en cada caso.

Proceso Indicadores Cifra Identifi qu en los cuentos que le las constantes temticas del subgnero narrativo al que pertene-cen. Reconoc los aspectos estructurales caractersticos del subgnero en los cuentos, tales como per-sonajes, ambientes, trama, etctera. Consult fuentes de informacin para complementar los resultados del seguimiento que hice.

Pide a tus compaeros de otro equipo que evalen el producto que hicieron ustedes. Dganles que usen una escala de 1 al 10 y expliquen por escrito cada caso.

Producto: resea Indicadores Cifra Incluye los nombres del cuento y del autor. Menciona parte de la historia para llamar la atencin del lector. Expone aspectos sobresalientes del cuento, relacionndolo con su subgnero. Fundamenta las opiniones. Tiene un diseo atractivo. Tiene puntuacin y ortografa adecuadas.

COMPARTE LA INFORMACIN

Rene la informacin sobre tu desempeo. Si los hay, menciona otros aprendizajes que hayas tenido durante el proyecto y que no fi guren aqu. Entrega la informacin a tu maestro para que pueda tomarla en cuenta.

Para comprender la relacin entre el subgnero y el ambiente, llenen en equipo la siguiente tabla. Compren-la con la de otros equipos y lleguen a conclusiones.

Elementos del ambiente (espacio y tiempo)

Los superjuguetes duran todo el verano

Los ojos hacen algo ms que ver

Manera como se relaciona con el subgnero

Lugares geogrfi cos donde ocurren las acciones.

Espacios en que se mueven los personajes.

poca en que sucede la historia.

Tiempo en que transcurre la historia.

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Estados Unidos de Amrica El espacio

Sucede en el futuro

Evolucin tecnolgica

poca muy futura

poca muy adelantada

Ondas espaciales

Millones de aos de evolucinMillones de aos de evolucin

Pas altamente tecno-logizado

Futuro

Futuro

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Leer reseas publicadas

Lleven al saln de clases publicaciones que incluyan reseas de libros (en la bibliografa hay sugerencias de stas).

En equipo comparen las reseas, identifi quen sus partes, sus elementos narrativos, expo-sitivos, argumentativos y descriptivos. Distingan las opiniones de los datos y la manera como los reseadores fundamentan si la obra es recomendable o no. Apyense en su profesor.

Qu partes de una resea le faltan al ejemplo?

Para qu se utilizan las letras cursi-vas en la resea?

Qu parte de La guerra de los mun-dos da a conocer el reseador: el planteamiento, el desenlace o algu-na parte del desarrollo?

Cul es el propsito de agregar una direccin de correo electrnico?

El reseador recomienda o no la novela? Qu te hace su-ponerlo?

Qu predomina en la resea: exposicin, narracin, des-cripcin o argumentacin? Cul de stas falta?

_

Fahrenheit, Mxico, D. F., ao 3, nmero 13, octubre-noviembre de 2005, p. 88.

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Cajn de herramientas

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Para conectar

De seguro te vas a enfrentar al problema de cmo unir u organizar las partes de la resea. stas son algunas guas:

Por ejemplo, si quieren hablar de tres aspectos que les interesa destacar del cuento, luego de enunciar su intencin comiencen a hablar de cada aspecto con un conector como en primer lugar...

Si para incitar la curiosidad del lector deciden contar dos hechos que ocurren simultneamente, pueden usar un co-nector como al mismo tiempo.

Para explicar algo dicho con anteriori-dad, pueden usar los conocidos es deciru o sea.

Los nexos ideales para argumentar son porque, ya que, as que, por consiguien-te; nos permiten vincular las ideas princi-pales con las que las apoyan.

En el prrafo fi nal o la conclusin pueden utilizar por lo tanto o en conclusin.

Escribir reseas

escribir reseasDecidan cmo se organizarn dentro del equipo para escribir la resea. Elijan un cuento para resear y planeen su texto res-pondiendo las preguntas.

Qu parte de la historia piensan contar en la resea?, por qu sa y no otra?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________Qu aspectos del cuento que eligieron les parecen destaca-bles?: el tratamiento de la constante temtica?, algn persona-je?, el narrador?, el tipo de desenlace?, la trama?; por qu?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________Qu datos sobre el autor pueden interesarle al lector poten-cial?, por qu?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________Qu opiniones personales sobre el cuento creen que podran persuadir a los lectores para leerlo?, qu argumentos pueden ofrecer para apoyarlas?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Ahora decidan en qu orden presentarn las partes y redacten un primer borrador de su resea. Recuerden que tiene que ser breve y efectiva. Le ha de dar al lector la informacin indispen-sable y persuadirlo para que lea el cuento.

Corrijan en equipo el borrador de la seccin El corrector y hagan lo mismo con sus propios borradores, inspirndose en el trabajo de la seccin.

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RL

Ttulo y cha bibliogr ca.

El desarrollo, donde se da el

con icto.

Para hacer comentarios

al autor.

No porque dice que poco tiene que ver con la

novela de H.G. Wells.

RL

RL

RL

Para citar una obra o desta-

car el sentido metafrico de

una palabra.

Exposicin

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Aqu hay una ambigedad, te parece que difi culta la lectura o que la hace ms interesante? Cmo te desharasde ella?

Se oye bien esta repeticin de palabras? En caso contrario qu correccin haras?

Te parece efectiva esta indefi nicin entre querer y poder? Propn un cambio si te parece necesario.

Lee en voz alta, haciendo pausas mayores en los puntos y aparte que en los puntos y seguido. Notas cmo cambia el ritmo? Crees que sera mejor unir ambos prrafos? Por qu? Busca otros casos como este y opta por una solucin.

La palabra solo (en su signifi cado de solamente) debe llevar tilde cuando hay riesgo de ambigedad, es decir, cuando tambin se puede entender como un adjetivo (con el sentido de sin compaa), se puede entender como un adjetivo (con el sentido de sin compaa),adjetivo (con el sentido.

106

Esta opinin personal acerca del ttulo alterno del cuento podra interesarle al lector?, por qu?

Qu opinas de la entrada, invita a continuar leyendo?, por qu? Qu cambios haras?

Usar el demostrativo este antes del nombre de una persona es propio de la lengua habladade muchas personas, lo dejaras en el texto?, por qu?

Es verdad todo lo que el autor de la resea dice que ocurre en el cuento? Qu s y qu no?

Busca el empleo de la coma en frases como sin embargo en una ortografa de la lengua espaola. Haz la correccin necesaria.

Por qu crees que en las reseas no se usan frases como voy a recomendar, creo que, me sent, es recomendable... porque pienso? Haz los cambios que juzgues convenientes.

Busca Internet en un diccionario de la lengua espaola. Es un nombre comn o un nombre propio? Tomando eso en cuenta, se escribe con mayscula inicial?

La palabra tierra va con minscula inicial en este caso?, por qu?

La palabra como est empleada sin tilde primero y con sta tres lneas ms abajo. Consulta una ortografa para revisar eluso adecuado.

El segundo prrafo de la resea se dedica enteramente a contar la ancdota del cuento, te parece un recurso efectivo para atraer al lector?, por qu? Qu sera lo nico que t contaras?

El autor de la resea parece interesado en demostrar que el cuento es de ciencia fi ccin. El lector tambin estara interesado en ello? Qu modifi cacin haras?

Que el cuento se pueda leer rpido te parece una buena razn para leerlo? Y que le parezca bonito al reseador? Qu cambio haras?

Qu correcciones haras o qu le agregaras al borrador para que fuera ms persuasivo? Haz las enmiendas necesarias.

Escribir reseas

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107 Escribir reseas

El cuento que voy a recomendar es de ciencia fi ccin. Se llama Los

ojos hacen algo ms que ver y es del escritor Isaac Asimov. El cuento

lo escribi el autor en 1994 y lo podemos encontrar tambin en el

Internet con el ttulo de Recuerdo perdido. Creo que ese ttulo tiene

que ver ms con la historia, que habla del tema del recuerdo que

da mucha tristeza y hace llorar a un ser humano que ya no tiene

cuerpo de materia.

En esta obra de dos personas que viven en el espacio, pero que

hace muchos aos vivieron en la tierra como gente de carne y

hueso, ahora son como ondas en el espacio. Uno de los personajes

se llama Ames y quiere acordarse de cuando era humano y quiere

hacer una cabeza como las de antes. Cuando se le aparece su novia

Brock, este Ames le dice que quiere acordarse de como eran cuando vivan

en la tierra. Entonces ella es quien se enoja porque le hace que recuerde

de cmo era antes y le reclama porque ahora ya nada es igual que

antes. Sin embargo cuando ellos se van, la cabeza empieza a llorar.

Adems, es una lectura de ciencia fi ccin porque el lenguaje maneja muchas palabras como

ondas de energa y galaxias. En la ambientacin se entiende que estn en un tiempo y un

espacio que no es el de ahora. Despus de leerlo, me sent muy impresionado porque son

muchsimos aos en el futuro y ya no hay hombres como los de ahora. Es un cuento muy

recomendable porque pienso que nos hace pensar en que ahora podemos sentir y tal vez en

el futuro ya no seamos como somos ahora y tengamos la memoria perdida. Finalmente, es un

cuento que se puede leer ms o menos rpido y es muy bonito.

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el lector se impresiona

.

.

aunque breve, se disfruta.

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