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Pioneros Todos a Aprender
1. Aplicación del Modelo de Barras
Obje%vo general: Mostrar cómo el método del modelo de barras permite ilustrar los conceptos de las operaciones básicas y resolver problemas empleando estas operaciones. Obje%vos específicos: • Reconocer la importancia del uso de material
concreto y de representaciones pictóricas antes del tratamiento abstracto de un problema.
• Plantear problemas relacionados con operaciones básicas y que se puedan resolver con los modelos de barras.
• Determinar diferentes variaciones de una situación inicial, variando las incógnitas.
• Usar los modelos de barras en la solución de problemas aritmé@cos básicos.
Obje%vos
• Encargado de comunicar los resultados de su equipo. Vocero
• Controla el @empo de las ac@vidades y recoge material necesario. Relojero
• Se encarga de que todos par@cipen y se respeten los turnos. Dinamizador
• Se encarga de tomar notas sobre las discusiones. Secretario
Distribución de grupos - roles
Método Singapur CPA – Concreto – Pictórico - Abstracto
3 + 5 = 8
C P A
Manipula objetos
Representa objetos
Usa signos y símbolos
matemá@cos
Hacer Visualizar Simbolizar
Concreto Semi-‐concreto Abstracto
Trabajo en grupo
Discu@r al interior de los grupos para responder a las siguientes preguntas: 1. ¿En qué consiste el método del Modelo
de Barras?
2. ¿Qué ventajas @ene el Modelo de Barras?
Importancia del Modelo de Barras
El método propone a los estudiantes hacer un dibujo o mod e l o p i c t ó r i c o p a r a r e p r e s e n t a r c a n @ d a d e s conocidas y desconocidas y sus relaciones en problemas con can@dades. Ayuda a los estudiantes, especialmente a los más visuales, a entender las cuatro operaciones básicas (adición, sustracción, mul@plicación y división) y resolver diferentes problemas asociados con ellas.
Representar visualmente un problema facilita su comprensión y por tanto permite generar estrategias para una solución acertada. El modelo de barras es muy ú%l en la aproximación concreta – pictórica –abstracta que sigue el currículo de Singapur, prepara a los estudiantes para la manipulación simbólica en el álgebra y se convierte también en una herramienta de la misma. Los estudiantes pueden usar objetos concretos para dar sen@do a conceptos de Parte-‐Todo y de comparación.
El modelo de barras
• Es una estrategia de resolución de problemas esencial para el enfoque concreto -‐ pictórico – abstracto.
• El modelo de barras es una herramienta pictórica.
• Antes de llegar a la solución de un problema, los estudiantes necesitan comprenderlo y establecer relaciones entre las can@dades conocidas y desconocidas.
• El modelo permite visualizar y establecer estas relaciones.
Modelo Parte-‐Todo
Modelo de Comparación
Actividad 1
Actividad 1
8 3
11
Actividad 1
Actividad 1
11
3 11
Actividad 2
Actividad 2 Solución
?
8 3
Juan @ene 8 peras y 3 mangos. ¿Cuántas frutas @ene Juan?
Actividad 2 Solución
11
8 3
Juan @ene 8 peras y 3 mangos. ¿Cuántas frutas @ene Juan?
Solución: Debemos sumar para hallar la can@dad requerida. Sumamos: 8 + 3 = 11 Respuesta: Juan @ene 11 frutas.
Actividad 2 Solución
11
8 3
Juan @ene 11 frutas. Tiene 8 peras y el resto son mangos. ¿Cuántos mangos @ene?
Solución: Debemos completar para hallar la can@dad requerida. Restamos: 11 -‐ 8 = 3 Respuesta: Juan @ene 3 mangos.
Actividad 3
…
Actividad 3 Solución
Juan @ene 256 fichas y Beatriz @ene 134. ¿Cuántas fichas menos que Juan @ene Beatriz?
256 Juan
Beatriz ?
134
…
Actividad 3 Solución
Juan @ene 256 fichas y Beatriz @ene 134. ¿Cuántas fichas menos que Juan @ene Beatriz?
256 Juan
Beatriz 122
134
…
Solución: Debemos restar para hallar la can@dad requerida. Restamos: 256 – 134 = 122. Respuesta: Beatriz @ene 122 fichas menos que Juan.
Actividad 3 Solución
b.) Juan @ene 256 fichas y Beatriz @ene 134. ¿Cuántas fichas @enen entre los dos?
256 Juan
Beatriz 122
134
…
Solución: Debemos sumar para hallar la can@dad requerida. Sumamos: 256 + 134 = 390. Respuesta: Beatriz y Juan @enen 390 fichas entre los dos.
390
Problema Actividad 3
En las úl@mas 5 temporadas Messi ha marcado 189 goles y James ha marcado 42 menos que Messi. ¿Cuántos goles marcaron entre los dos?
Solución Problema Actividad 3
En las úl@mas 5 temporadas Messi ha marcado 189 goles y James ha marcado 42 menos que Messi. ¿Cuántos goles marcaron entre los dos?
?
189 Messi
James 42
?
?
Solución Problema Actividad 3
En las úl@mas 5 temporadas Messi ha marcado 189 goles y James ha marcado 42 menos que Messi. ¿Cuántos goles marcaron entre los dos?
189 Messi
James 42
?
Solución: Primero debemos hallar cuántos goles ha marcado James. Restamos: 189 – 42 = 147.
147
Ahora sumamos para hallar la can@dad que se pregunta: 189 + 147 = 336.
Respuesta: Messi y James marcaron 336 goles entre ambos.
Actividad 4
En grupos desarrollan la siguiente ac@vidad: Creen 6 problemas diferentes usando los números 385, 523 y 138 que se puedan solucionar u@lizando el modelo de comparación y resuélvalos
Actividad 4
Solución Actividad 4
?
5 niños se reparten el precio de una caja de galletas en partes iguales. Si cada niño pagó $200, ¿cuánto costó la caja de galletas?
200
Solución Actividad 4
5 niños se reparten el precio de una caja de galletas en partes iguales. Si cada niño pagó $200, ¿cuánto costó la caja de galletas?
1.000
200
Solución: debemos mul@plicar para hallar la can@dad requerida: 5 x 200 = 1.000 Respuesta: La caja de galletas costó $1.000.
200 200 200 200
1. María y José ahorran juntos $350.000. Si María ahorró $184.000. ¿Cuánto menos que María ahorró José?
2. San@ago @ene 126 estampillas. Pablo @ene 83 estampillas más que San@ago. ¿Cuántas estampillas @enen en total?
3. La diferencia entre dos números es 15 el número mayor es 60. ¿Cuál es el número menor?
4. En un mes 32.374 personas visitaron un museo de los cuales 21.254 eran niños.
• ¿Cuántos adultos visitaron el museo?
• ¿Cuántos niños más que adultos asis@eron al museo?
5. En un centro comercial, la señora García gasta 4 veces más dinero que la señora Or@z.
• ¿Cuánto gasta la señora Or@z si la señora García gastó $98.000?
• ¿Cuánto más gastó la señora García que la señora Or@z?
Problemas para practicar el modelo