Taller: Deja que el otro narreNivel Básica Secundaria (6º a 7º)Tiempo de desarrollo: Cinco sesiones Área en la que se desarrolla: Lengua castellana

Esta propuesta se orienta a la composición de cuentos con base en la estructura de un cuento clásico. El proceso creativo finalizará con un texto definitivo publicado en internet (Fa-cebook, Twitter, blogs, Wiki).

Contenidos asociados

• Comprensión e interpretación textual: Comprendo e interpreto diversos textos narrativos, para establecer sus relaciones internas.

• Producción textual: Produzco textos escritos narrativos que responden a necesidades específi-cas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos inter-textuales y extratextuales.

• Producción discursiva: oral y escrita, Reconozco la tradición oral como fuente de la conforma-ción y desarrollo de la literatura.

Objetivos de aprendizaje Reconocer los principales aspectos de la estructura narrativa de los cuentos clásicos y sus diferencias

con el cuento moderno.

Desempeños esperados

• Escribe textos narrativos sobre situaciones reales o imaginarias, en los que tiene en cuenta el narrador, los personajes y la secuencia de los eventos.

• Produce textos coherentes siguiendo la estructura correspondiente a cada estilo, propósito y público lector.

• Escribe textos narrativos en los que caracteriza con amplitud a los personajes y los entornos, utiliza un vocabulario rico en imágenes y constituye finales que reflejan la experiencia narrada.

• Lee textos literarios narrativos (cuentos y novelas cortas) y líricos (poemas y canciones) en los que reconoce afinidades y distancias con su propia experiencia y efectos posibles a partir del uso particular del lenguaje.

Guíapara profesores

Desarrollo 1. Exploración

Diferencia entre el cuento clásico y el cuento modernoEl docente hace una exploración de los conocimientos previos sobre los aspectos narrativos y

estructurales del cuento como género literario. Se recomienda consignar en el tablero las respuestas de los estudiantes (lluvia de ideas, esquema, mapa conceptual, sombrilla).

Una vez hecho esto, se realiza una lectura en grupo del cuento “La Cenicienta” de Charles Perrault o los hermanos Grimm, con el fin de precisar, ampliar y comparar la información consignada en el tablero con el cuento leído, y llegar a los aspectos centrales del cuento clásico. Con esta información clara, el docente le pide a los estudiantes que mencionen otros cuentos que reúnan dichas caracte-rísticas.

Enseguida se hace una lectura en grupo de la versión rusa de “Cenicienta” para comparar colec-tivamente las dos versiones, en especial lo referido al narrador, la historia, el inicio y el final de ambos cuentos. Estas diferencias se registran en el cuaderno de escritura1 de los estudiantes, se identifican los principales cambios del cuento moderno en relación con el clásico.

Cuento clásico Cuento moderno

• Estructura básica: Planteamiento o inicio, conflicto, resolución.

• Inicio y final: Lineales, predecibles y en mucho casos con moraleja u evaluación global. “Había una vez”, “y fueron felices por siempre”.

• Narrador predominante: Tercera persona u omnisciente. Por lo regular adoptan un punto de vista externo.

• Personajes: Planos. Por lo general no su-fren cambios sensibles en la historia.

• Estructura básica: Situación inicial u orientación, complicación, dinámica de la acción/evaluación, resolución y situación final (Adam y Lorda denomi-nan esta estructura “esquema quinario”).

• Inicio y final: inesperados, abiertos, impactantes.

• Narrador predominante: Primera y segunda perso-na. Por lo regular adoptan un punto de vista desde dentro de la historia.

• Personajes: Redondos. Obedecen a las lógicas de la verosimilitud y responden a una caracterización tanto externa como interna.

Se les invita a los participantes a que consignen las diferencias en un cuadro comparativo.

Cuento clásico

La Cenicienta

Versión de Charles Perrault

Cuento moderno

La Cenicienta

Versión contemporánea de la cultura Rusa

Esta actividad también se podría realizar a partir de “El fin del mundo” de Valentina Guerrero, ganadora de la primera versión del Concurso Nacional de Cuento. El libro se puede encontrar www.

concursodecuento.com

1 Se propone emplear un cuaderno para los talleres de producción textual. Se pueden seleccionar algunas formas para hacer cuadernos con materiales reciclables.

Más tarde, el profesor le pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno el título de un cuen-to clásico de su preferencia, junto con su personaje favorito.

2. Permite que otro lo narreEl docente le solicita a los estudiantes que retomen el cuento clásico y el personaje elegido. Los

estudiantes escriben el párrafo inicial de un cuento moderno basado en el cuento clásico seleccio-nado. El desarrollo de la historia es libre, pero el narrador del cuento es el personaje seleccionado por cada estudiante. La elección del personaje como narrador obliga al uso de la primera persona del singular: yo.

El objetivo de esta actividad es plantear en el estudiante una serie de problemas discursivos alrededor de situaciones comunicativas concretas.

Los estudiantes, en compañía del docente, avanzan en la escritura individual de la primera ver-sión del cuento. Luego se leen y comparten algunos de los inicios escritos por los estudiantes. Tal actividad le apunta a la revisión y reescritura de las versiones iniciales de los cuentos.

Los estudiantes concluyen el cuento en sus casas. El resultado será enviado al docente mediante correo electrónico.

3. Continúa la valoraciónEl profesor, tras una revisión de los cuentos recibidos, escoge uno para presentarlo en clase. Aun-

que la selección de este texto está ajustada según los criterios de revisión, el propósito será analizar el texto y de manera colectiva, los siguientes aspectos narrativos:

• Inicio• HiDesarrollo de la historia. • Uso del narrador y focalización del mismo.

Así, se exponen las debilidades y fortalezas del cuento elegido, y se continúa con el proceso de reescri-tura de las versiones iniciales.

El docente observa con especial interés las dudas y dificultades de los estudiantes al momento de leer críticamente su propia producción escrita. Con la guía del docente establecen formas apro-piadas de evaluar al otro dejando de lado valoraciones subjetivas de los autores y enfocándose en la obra. Finalmente, se construyen las versiones finales de sus relatos.

4. Presenta lo que escribes

Con ayuda del docente de Tecnología e Informática, los estudiantes publican la versión definitiva del cuento en sus redes sociales personales (Facebook, Twitter, blogs, Wiki). El docente también divulga los cuentos en un blog, en Calameo, en la página web de la Institución Educativa o el periódico escolar.

A través del blog se deja una sección de comentarios para expresar la opinión crítica sobre los textos creados, en él puede participar estudiantes, docente y padres de familia.

Recuérdeles utilizar un lenguaje asertivo frente a la valoración de los cuentos.

Cómo evaluar

• El estudiante diferencia las características básicas del cuento clásico y moderno.

• El estudiante escribe un cuento con base en las lecturas modelo desarrolladas en clase, las discusiones teóricas y la lectura crítica de las versiones intermedias de su cuento y las de sus compañeros.

• El estudiante divulga la versión final de su cuento.

Referencias Adam, J-M. y Lorda, C. (1999). Lingüística de los textos narrativos. Ariel: Barcelona.Arciniegas, T. (1996). Caperucita Roja y otras historias perversas. Bogotá: Panamericana.Ferreiro, E. y Siro, A. (2008). Narrar por escrito desde un personaje. Buenos Aires: Fondo de Cultura

Económica.Genette, G. (1989). Palimpsestos: La literatura en segundo grado (trad. Celia Fernández). Madrid:

Taurus.Rodari, G. (1999). Gramática de la fantasía: Introducción al arte de contar historias. Bogotá. Pana-

Concurso Nacional de Cuento RCN - Ministerio de Educación Nacional

www.concursonacionaldecuento.co ConcursoNacionalDeCuento @ConcurNalCuento