Pieza a Pieza...ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya, un proyecto en el que el...
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ÍndicePieza a Pieza ................................................................................................................................ 4
Materiales para la etapa .............................................................................................. 8
En busca del silencio ................................................................................. 10
Navidad esquimal ....................................................................................... 28
Vamos de carnaval ...................................................................................... 48
El museo del viento .................................................................................... 68
Sonidos de primavera ............................................................................... 84
Un viaje musical ............................................................................................ 102
Repertorio: canciones y melodías para flauta ............................ 119
Índice de audiciones ................................................................................. 130
56
21
34
Pieza a Pieza
Materiales para la etapa
Unidades
AI
IE
EZ
ZA
AP
P
Un proyecto basado en el aprendizaje
competencial
4
5
Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran máximo protagonismo a través de una metodología competencial que, en el caso de la educa-ción musical, requiere una especial atención, ya que la participación y el protagonismo del alumnado para producir sus propias creacio-nes artísticas son fundamentales.
Anaya ha cuidado la calidad tanto en la ela-boración de los materiales que ofrece como en el equilibrio en el diseño de los conteni-dos del curso, adaptándolos al calendario es-colar oficial del currículo.
Ofrecemos una selección de recursos de can-to y audición activa, de lectoescritura musi-cal, de interpretación instrumental y de mo-vimiento, que vienen a facilitar la insustituible labor del docente, a quien consideramos un guía que estimula e impulsa todo el poten-cial expresivo de cada uno de sus alumnos y alumnas.
Las actividades se van sucediendo en un am-biente lúdico, de forma que el alumnado, alentado por un refuerzo positivo, avance con la sensación de que el proceso es divertido.
Estos son los pilares del proyecto:
Sobre ellos se construyen sus 8 piezas clave,
que encajan, de manera flexible,
en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.
Motivación
Inclusión
Igualdad
FamiliaFlexibilidad
Rigor curricular
Aprendizaje competencial
Tareas emocionantes
Metodologías activas
Proyecto coordinado y cohesionado
AI
IE
EZ
ZA
AP
P
6
Las piezas clave
El aprendizaje basado en Retos es una de las metodologías más motivadoras. Se fundamenta en el aprendizaje competencial y da sentido práctico a los conocimien-tos adquiridos vinculándolos con el ámbito personal, familiar y so-cial del alumnado.
Metodología
Organizado, secuenciado e inte-grado en todas las áreas, contri-buye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacio-nados con el uso del lenguaje.
Plan Lingüístico
Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres di-mensiones, personal, social y pro-ductiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una se-cuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.
Cultura emprendedora
Las estrategias de pensamiento fo-mentan la competencia de apren-der a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que ac-túe de forma reflexiva y crítica.
Desarrollo del pensamiento
Integra el uso de las TIC como recur-so para obtener información, selec-cionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planifi-cación, gestión y elaboración de tra-bajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).
TIC
Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la eva-luación de su aprendizaje analizan-do «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su aná-lisis con el uso del portfolio y otros instrumentos que faciliten una va-loración objetiva.
Evaluación
Ofrece situaciones de aprendizaje secuenciadas en todas las áreas que atienden al crecimiento personal y social del alumnado, para que sea consciente de sus emociones y de las de los demás, pueda compren-derlas, controlarlas y modificarlas.
Educación emocional
La aplicación de técnicas coopera-tivas favorece el aprendizaje, incre-menta la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado generando capacidades de comu-nicación y cooperación.
Aprendizaje cooperativo
7
8
Materiales para la etapa
CuadernosUn cuaderno por curso con un enfoque compe-tencial para aprender aplicando lo estudiado. Los cuadernos están organizados en seis unida-des. En la web www.anayaeducacion.es el alum-nado encontrará todas las canciones indicadas en el cuaderno. Material
para el alumnado
Las claves del proyectoPresenta, de manera sencilla y práctica, cada una de las claves didácticas del proyecto, sus objetivos, fundamentación, secuenciación a lo largo de la etapa, las técnicas o las estructuras asociadas, etc.
Propuestas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar los pro-cesos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del cuaderno del alumnado para hacer más práctica su aplicación, así como las soluciones de las actividades propuestas, las sugerencias de aplicación de las piezas clave del proyecto, recursos complementarios, parti-turas, etc.
Material para el profesorado
AI
IE
EZ
ZA
AP
P
Primaria
Propuesta didáctica
Mús
ica
Música
Próximamente
Para cada curso
Pr
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Materiales para la etapa
PRIMARIA
CD 2
Primaria
Música 38385091
Ejemplar distribuido con publicación impresa.
Quedan reservados todos los derecho
s del
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autorización, quedan prohibido
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PRIMARIA
CD 1
Primaria
Música 38385091
Ejemplar distribuido con publicación impresa.
Quedan reservados todos los derecho
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Material de aula (incluido en la propuesta didáctica).
Murales
Un mural por curso.
Audiciones y libretos
Dos discos para cada curso con todas las au-diciones del método acompañados del corres-pondiente libreto con el índice de audiciones.
Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-ción de interés para el alumnado y la familia, etc.
Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:
• Programación y documentación del proyecto.
• Propuesta didáctica, que también ofrece, en formato im-primible, las fichas para atención a la diversidad.
• Banco de recursos con:– Plan Lingüístico.– Producto final (ayudas para su elaboración). – Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a
los QR de los libros).– Más Música (canciones, audiciones activas, danzas).– Recursos para cada unidad: karaokes, vídeos, dictados
rítmicos y melódicos, audiciones activas, etc., fichas para saber utilizar las TIC (ciudadanía digital)...
Libros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el cuaderno del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didácti-ca. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través de herramientas TIC.
Mis recursos en la web
Programación
y documentación
del proyecto
Propuesta didáctica
Generador de
pruebas escritas
Pieza a Pieza
Primaria
• Recursos para cada unidad
Banco de recursos
Música 3
¿QUÉ HAGO? CLAVES DEL MÉTODO ÍNDICEAYUDA
MIS RECURSOS EN LA WEB
ANEXOS
Música
3Primaria
Próximamente
Para cada curso un sencillo atril para
facilitar la interpretación
Comienza con las notas más sencillas.
SI
&
LA
&
SOL MI
& &
Es un instrumento de viento madera.
En busca del silencio1Introducción
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Presentación de la unidadLa recurrencia sistemática al silencio en las primeras unidades de los cursos de Educación Primaria induce a pensar en la gran relevancia que se le da a este aspecto en nuestro proyecto.
El silencio es un elemento fundamental debido a su im-portancia para establecer cualquier tipo de comunicación. Buscamos un marco de silencio para que el mensaje sonoro se perciba, pero más allá de esto presentamos el silencio como una oportunidad para descubrir los aspectos más profundos de la música y como parte fundamental de esta. No olvidemos que el mensaje sonoro se constituye por la combinación de sonido-silencio.
En este curso volvemos de nuevo a él a partir del plantea-miento de un misterio sin resolver: el silencio ha desapare-cido del colegio como consecuencia de unas situaciones en el aula que generan ruido.
En esta primera unidad presentaremos e interiorizare-mos uno de los elementos que otorga vida al arte de la música, frente al carácter perfectivo y quieto de las artes plásticas: el pulso.
La música, al igual que nosotros, tiene un latido que le presta vida. La intención educativa de la unidad es que el alumnado lo experimente para llegar más adelante a la comprensión del concepto.
La figura de la agente Calderón acompañará a los niños y a las niñas durante todo el libro como guía para descubrir los misterios de la música, para explicar todo aquello que deben asimilar como fruto de las diversas experiencias.
Será la propia música que van a escuchar, que van a cantar o con la que van a expresarse corporalmente la que actúe como elemento motivador para iniciar el curso con el interés que todos esperamos. Nosotros, simplemente, se la acercaremos con el mayor entusiasmo.
Paralelamente a lo trabajado en la unidad, se propone como reto identificar las situaciones que se presentan no solo en el aula, sino en todo el colegio y que impiden que se aprecie el mensaje sonoro.
Recursos y materiales• CD audio del profesorado.
• Material imprimible:
– Actividades de refuerzo.
– Actividades de ampliación.
– Soluciones.
– Selección de ritmos.
• Recursos digitales:
– Libro digital.
– Página web: www.anayaeducacion.es
• Material de aula.
• Otros recursos:
– Instrumentos de pequeña percusión.
– Papel en tamaño A4.
– Lápices de colores.
– Ordenadores o tabletas digitales.
– Dispositivos móviles: código QR.
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Contenidos de la unidad
Competencias clave
Página inicial
– Situación de partida. – El reto. – Producto final.
CCLCAACSYCSIEP
El oído
– Paisajes sonoros. – El pulso. – El eco como recurso musical y en la mitología: Lectura de «Narciso y Eco».
CCLCAACSYCCEC
Las obras musicales
– Guillermo Tell, G. Rossini. – You never can tell, Chuck Berry.
CECCAACD
La voz
– Canciones: Tras la pista, Duende. – Prosodias de acertijos para marcar el pulso.
CDCECCSYCCCL
Los instrumentos escolares
– Acompañamiento con percusión. – Audición activa: Guillermo Tell, G. Rossini.
CECCAACSYC
El oficio de la música
– Un compositor: Gioachino Rossini. – Un compositor e intérprete: Chuck Berry.
CCLCEC
El lenguaje musical
– Creación de cuadros con distintas grafías a partir de la escucha de paisajes sonoros.
– Lectura rítmica para seguir una partitura en la audición.
CCLCMCTSIEPCAA
El cuerpo como expresión
– El cuerpo como instrumento de expresión: You never can tell, Chuck Berry.
CAACSYCCEC
La danza
– La improvisación en la creación de sencillas coreografías.
– La imitación como recurso de integración en las actividades de movimiento.
SIEPCEC
CC: Competencias clave. CCL: Comunicación lingüística. CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: Competencia digital. CAA: Aprender a aprender. CSYC: Competencias sociales y cívicas. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales.
Piezas claveContenidos y competenciasPlan Lingüístico• Comprensión escrita
(texto narrativo).
Desarrollo del pensamiento• Consecuencias
y resultados.
Aprendizaje cooperativo• Cabezas pensantes.
Educación emocional• Conciencia emocional:
reconocer e identificar las emociones básicas en uno mismo y en los demás.
Cultura emprendedora• Autoconocimiento
(dimensión personal): lo que me gusta y lo que no me gusta.
TIC• Recursos digitales
de la unidad.• Búsqueda de
información en la Red.• Uso de dispositivos
móviles: código QR.
Evaluación• ¿Qué he aprendido?• ¿Cómo he aprendido?
Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en
Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
Comenzamos
La primera imagen de la unidad muestra la portada de un pe-riódico digital ficticio en el que como titular aparece la mis-teriosa desaparición del silencio en las aulas. Se presenta a la agente Calderón como guía para que nuestros estudiantes, con su ayuda, puedan resolver el misterio.
En la ilustración que acompaña al titular, se muestran diver-sas situaciones cotidianas que pueden llevar a producir ruido dentro del aula.
Proponemos al alumnado que observe detenidamente la imagen de portada del periódico digital durante unos 30 se-gundos aproximadamente. Una vez pasado ese tiempo, pedi-remos que cierren los libros e intenten recrear todos a la vez una de las situaciones observadas en la imagen durante otros 30 segundos. Transcurrido ese tiempo, se pedirá que hagan silencio y se plantearán las siguientes preguntas:
• ¿Es posible dar clase y atender al profesor o la profesora si todos hacemos ruido?
• ¿Sería posible escuchar y disfrutar de la música cuando hay demasiado ruido?
• ¿Podría comunicar un mensaje importante al resto de mis compañeros y compañeras si no hay silencio en la clase?
• Si alguien hiciera ruido mientras intento hablarle de algo im-portante, ¿me sentiría cómodo o cómoda?
Jugamos con la imagen
Proponemos al alumnado el reto de encontrar el silencio que se ha perdido para poder descubrir distintos aspectos de la música, tales como los sonidos del entorno, el pulso, el eco y el ritmo.
Encontrar y mantener el silencio servirá como una consigna que ha de ser tenida en cuenta cada vez que queramos escuchar, cantar, tocar o danzar cualquier tipo de música. Al estar familia-rizados con esa premisa, no les será difícil responder a aquellas actividades propuestas para reforzar este objetivo.
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En busca del silencio1Para demostrar que
lo he superado... elaboro el mural del silencio
Escuchamos y detectamos los ruidos que nos rodean.
Decidimos qué ruidos se pueden evitar.
Elaboramos el mural del silencio.
1Paso
2Paso
Para superar el reto...
investigo y aprendo
Los sonidos del entorno.
El pulso musical.
La diferencia entre oír y escuchar.
El eco.
El ritmo del cuerpo.
La música se crea a partir del silencio. Si hay ruido no hay
silencio; y si no hay silencio, no hay música.
Misteriosa desaparición del silencio
En varios colegios de la localidad el silencio ha desaparecido.
Se desconocen las causas, pero parece que el ruido es el principal
sospechoso.
La agente Calderón del CMI
(Centro Musical de Investiga-
ción) se hará cargo del caso.
PORTADA ACTUALIDAD ENTREVISTAS CONCIERTOS DISCOGRAFÍAS PODCASTLA PANDERETA
REVISTA MUSICAL
MÁS INFORMACIÓN
8
3Paso
Te proponemos un reto
¿Conseguirás encontrar el silencio perdido?
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En busca del silencio1Para demostrar que
lo he superado... elaboro el mural del silencio
Escuchamos y detectamos los ruidos que nos rodean.
Decidimos qué ruidos se pueden evitar.
Elaboramos el mural del silencio.
1Paso
2Paso
Para superar el reto...
investigo y aprendo
Los sonidos del entorno.
El pulso musical.
La diferencia entre oír y escuchar.
El eco.
El ritmo del cuerpo.
La música se crea a partir del silencio. Si hay ruido no hay
silencio; y si no hay silencio, no hay música.
Misteriosa desaparición del silencio
En varios colegios de la localidad el silencio ha desaparecido.
Se desconocen las causas, pero parece que el ruido es el principal
sospechoso.
La agente Calderón del CMI
(Centro Musical de Investiga-
ción) se hará cargo del caso.
PORTADA ACTUALIDAD ENTREVISTAS CONCIERTOS DISCOGRAFÍAS PODCASTLA PANDERETA
REVISTA MUSICAL
MÁS INFORMACIÓN
8
3Paso
Te proponemos un reto
¿Conseguirás encontrar el silencio perdido?
Secuencia del reto
Recapitular la situación de partida
Proponemos el reto ¿Cómo superar el reto? Producto final del reto
El silencio va a ser el eje central sobre el que se planteará el reto.
En muchas ocasiones, el silencio brilla por su au-sencia dentro del día a día del aula. Debemos pro-curar mantenerlo y evitar que el silencio desapa- rezca.
Es fácil que se presenten situa-ciones en las que se produzca excesivo ruido y son a menudo tan habituales que muchas ve-ces no somos conscientes de cuándo se producen.
Proponemos a los niños y a las niñas detectar estas situacio-nes y determinar unas normas básicas para procurar que el si-lencio no vuelva a desaparecer de nuestras aulas.
Para superar el reto, investigo y aprendo:
• Los sonidos del entorno.
• El pulso musical.
• La diferencia entre oír y es- cuchar.
• El eco.
• El ritmo del cuerpo.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizamos el producto final (un mural del si-lencio) siguiendo estos pasos:
• Identificamos y anotamos, individualmen-te, qué situaciones se dan en el aula que puedan llegar a generar mucho ruido.
• Ponemos en común, por equipos de traba-jo, las anotaciones y elaboramos un listado de ruidos más recurrentes en el aula.
• Elaboramos un gran mural de normas para evitar el exceso de ruido en el aula.
Actividades previas
La agente Calderón acompañará al alumnado a lo largo del cur-so y esta canción supone su carta de presentación. Quizá sea llamativo para los estudiantes el hecho de que exista una agen-te de investigación relacionada con asuntos musicales. Inter-cambiar con el alumnado las impresiones al respecto.
Pedir al alumnado que observe la imagen de la página y formu-lar las siguientes preguntas:
• ¿Qué está haciendo la agente Calderón?
• ¿Qué elementos de la imagen producen sonido?
• ¿Parece que hay mucho ruido o por el contrario sugiere un escenario más bien silencioso?
• Si no hay ruido, ¿será posible que la agente Calderón pueda des-cubrir nuevos sonidos de los que no se había percatado antes?
Ahora nuestros alumnos y alumnas se convertirán en detectives del sonido y para ello deberán guardar mucho silencio, cerrar los ojos e intentar descubrir nuevos sonidos. Transcurrido un mi-nuto, abrirán los ojos y por turnos comentarán a los demás los sonidos descubiertos; seguro que muchos coincidirán.
Actividades de la página
1 Escuchar con atención y seguir el texto de la canción pro-puesta. Comenzar por escuchar en silencio las estrofas y cantar el estribillo; después, en una segunda audición, can-tar la canción completa todos juntos [CD 1: 1. Tras la pista].
Aprender el acompañamiento de percusión corporal pro-puesto en la página.
Cantar de nuevo la canción, pero esta vez sobre su versión instrumental, realizando al mismo tiempo el acompañamien-to de percusión corporal aprendido previamente [CD 1: 16. Tras la pista, playback].
Paso 1 del reto
De manera individual, el alumnado deberá escuchar atentamen-te, identificar y, por último, anotar en el cuaderno los ruidos pre-sentes en las diferentes zonas del colegio.
Es importante recalcar la diferencia entre sonido y ruido. El ruido impide que nos comuniquemos y podamos escucharnos unos a otros o, en el caso de esta asignatura, escuchar música.
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U·1
Escuchamos y detectamos los ruidos que nos rodean.
Escucha y detecta en diferentes zonas del colegio (patio, comedor, aula...) qué ruidos se producen. Después, anótalos en el cuaderno.
321Paso
Pom pom, pam pam, ¡alguien viene, oigo pasos detrás!Pom pom, pam pam,ese pulso me suena familiar.
Mac mac, mec mec, ¿es un coche o una moto esta vez?Mac mac, mec mec,tras un árbol me voy a esconder.
Calderón me llaman, siempre resolviendo,sigo tras la pista en todo momento.Calderón me llaman, siempre resolviendocasos imposibles, ¡nunca me los pierdo!
Plaf plaf, plof plof,¿ha llovido o es mi imaginación?Plaf plaf, plof plof,charco a charco, salpican al son.
Toc toc, tic tic,una ventana pretenden abrir. Toc toc, tic tic,anochece, ¡yo me quiero ir!
Estribillo
Bam bam, bom bom,¿qué se escucha tras ese portón?Bam bam, bom bom,suena, suena alguna percusión.
Ja ja, ji ji, voces raras, les oigo reír.Ja ja, ji ji,¡qué alboroto, me marcho de aquí!
Estribillo
No es lo mismo oír que escuchar.
• Oír es percibir sonidos y silencios. Oímos aunque no tengamos intención de hacerlo. No requiere esfuerzo.
• Escuchar es prestar atención a los sonidos que percibimos. Escu-chamos con intención de hacerlo y requiere un esfuerzo mental para interpretar lo que se oye.
1 Escucha, aprende y canta Tras la pista. Acompaña con percusión.
2 Escucha los paisajes sonoros y crea dos cuadros con lo que te su-gieren los sonidos. Utiliza distintos tipos de líneas, figuras y colores.
Un paisaje sonoro es el conjunto de sonidos que se escuchan en un lugar
determinado.
2Q
Consecuencias y resultados Piensa qué
pasaría si lleváramos los rui-dos de la ciudad a un bos-que. Debate con los demás.
Zonaclave
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U·1
Escuchamos y detectamos los ruidos que nos rodean.
Escucha y detecta en diferentes zonas del colegio (patio, comedor, aula...) qué ruidos se producen. Después, anótalos en el cuaderno.
321Paso
Pom pom, pam pam, ¡alguien viene, oigo pasos detrás!Pom pom, pam pam,ese pulso me suena familiar.
Mac mac, mec mec, ¿es un coche o una moto esta vez?Mac mac, mec mec,tras un árbol me voy a esconder.
Calderón me llaman, siempre resolviendo,sigo tras la pista en todo momento.Calderón me llaman, siempre resolviendocasos imposibles, ¡nunca me los pierdo!
Plaf plaf, plof plof,¿ha llovido o es mi imaginación?Plaf plaf, plof plof,charco a charco, salpican al son.
Toc toc, tic tic,una ventana pretenden abrir. Toc toc, tic tic,anochece, ¡yo me quiero ir!
Estribillo
Bam bam, bom bom,¿qué se escucha tras ese portón?Bam bam, bom bom,suena, suena alguna percusión.
Ja ja, ji ji, voces raras, les oigo reír.Ja ja, ji ji,¡qué alboroto, me marcho de aquí!
Estribillo
No es lo mismo oír que escuchar.
• Oír es percibir sonidos y silencios. Oímos aunque no tengamos intención de hacerlo. No requiere esfuerzo.
• Escuchar es prestar atención a los sonidos que percibimos. Escu-chamos con intención de hacerlo y requiere un esfuerzo mental para interpretar lo que se oye.
1 Escucha, aprende y canta Tras la pista. Acompaña con percusión.
2 Escucha los paisajes sonoros y crea dos cuadros con lo que te su-gieren los sonidos. Utiliza distintos tipos de líneas, figuras y colores.
Un paisaje sonoro es el conjunto de sonidos que se escuchan en un lugar
determinado.
2Q
Consecuencias y resultados Piensa qué
pasaría si lleváramos los rui-dos de la ciudad a un bos-que. Debate con los demás.
Zonaclave
Actividades previas
En esta página se abordan dos conceptos, muchas veces con-fundidos, que se refieren a la percepción auditiva de la música. Pedir a los alumnos y a las alumnas que inventen frases cortas en las que aparezcan los verbos oír o escuchar. Proponemos ge-nerar una muestra de los usos habituales que se dan en el habla coloquial, en los que se suele dar inconscientemente el mismo significado a una palabra que a otra.Proponer distintos escenarios cercanos y motivadores como el zoo, el parque de atracciones, el centro comercial, la biblioteca…, y pedir que nombren los sonidos que pueden escucharse en ellos.
Actividades de la página
2 Realizar una primera escucha de cada uno de los paisajes sonoros [CD 1: 2. Paisajes sonoros]. A continuación, volver a escuchar y crear un cuadro para cada paisaje sonoro, utilizando todo tipo de colores, líneas y figuras, según lo que les sugiera cada audición. Por último, preguntar en cuál de las dos reproducciones creen que estaban escuchan-do y en cuál estaban oyendo mientras realizaban el cuadro.
Piezas claveCultura emprendedoraEquipo (dimensión social): busco el beneficio del grupo
Abordar la clave una vez realizada la actividad 2. Pedir que reflexionen sobre las siguientes cuestiones: ¿Hay demasiado ruido en mi entorno? ¿En qué contribuyo yo para que sea así? ¿Qué puedo hacer para disminuir el exceso de ruido?
Desarrollo del pensamientoConsecuencias y resultadosEn las ciudades, la contaminación sonora es un proble-ma. Los estudiantes debatirán por grupos sobre una situación hipotética en la que se llevaran los sonidos y, por consiguiente, el ruido de la ciudad a un entor-no natural. Establecer qué consecuencias tendría. En el banco de recursos se muestra detallada la aplicación y el desarrollo de esta clave.
Respuesta abierta
Actividades previas
Tomarse el pulso en la muñeca o en el cuello, primero indivi-dualmente y luego a algún compañero o compañera.
Comentar el mensaje inicial acerca del pulso. Explicar al alum-nado que el pulso de negra lo vamos a representar con un pun-to rojo.
Pedir que se agrupen por parejas y traten de escuchar el latido del corazón el uno al otro; en cuanto lo escuchen, que intenten marcarlo con un pie. Antes de empezar, deben ser conscientes de que debe haber silencio para poder escuchar los latidos del corazón del compañero o compañera. Recalcar el hecho de que el pulso, por lo general, se mantiene constante.
Actividades de la página
3 Recitar varias retahílas populares y seguir el pulso con algu-na acción: con palmas, con pies, percutiendo suavemente en la cabeza, con palmadas en las rodillas, chocando palmas con un compañero o compañera…
Para facilitar el seguimiento acompasado del pulso, escu-char el fragmento de la obra clásica que se propone [CD 1: 3. Marie, Berlin].
Paso 2 del reto
Formar equipos de trabajo. Poner en común el listado de ruidos detectados dentro de distintas zonas del colegio, y decidir entre todos cuáles de estos pueden evitarse.
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12
U·1
4 Escucha y acompaña con palillos como se indica.
3 Recita y marca el pulso con percusión. Después, escucha y hazlo sobre la música.
Decidimos qué ruidos se pueden evitar.
Cabezas pensantes Formamos grupos y elaboramos una
lista con los ruidos que hemos detectado. De todos ellos, decidimos los que se pueden evitar.
31 2Paso
FormaAA AI B B C A A D D
Llamamos pulso al conjunto de latidos o pulsaciones de la música. Se repite de forma constante y sirve para comparar la duración de las notas y los silencios. El pulso puede ser rápido o lento y puede retrasarse o acelerarse. Lo verás representado así: •
Hago panes y bizcochos;
bollos, tortas y rosquillas.
Por la noche trabajando
y durmiendo por el día.
• •
• •
• •
••
• •
• •
• •
• •
De la tierra voy al cielo
y del cielo he de volver;
soy el alma de los campos
que los hace florecer.
•• •
••
•• •
••
•
• •
•
• •
Sal al campo por las noches
si me quieres conocer.
Soy señor de grandes ojos,
cara seria y gran saber.
••
••
•
•••
• •
• •
• ••
•
13
Introducción
Compositor italiano, fue uno de los más importantes creadores de ópera del siglo xix. Sus obras se escuchan en los principales teatros del mundo.
Rossini (1792-1868)
En silencio puedes escuchar el latido de
otra persona si acercas tu oído a su corazón.
B
En el CMI tenemos una máquina musical para viajar a través
del tiempo.
Guillermo Tell
Grupo IIGrupo IA
(redoble)
C Mover los palillos en el aire.
D
Piezas clave
Aprendizaje cooperativoCabezas pensantes
Esta técnica permitirá al alumnado ponerse de acuer-do respecto a distintas cuestiones de una manera or-denada y equitativa. Se pretende que sean capaces de tomar decisiones en conjunto y llegar a un acuerdo.
En el banco de recursos se muestra detallada la aplica-ción y el desarrollo de esta clave.
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U·1
4 Escucha y acompaña con palillos como se indica.
3 Recita y marca el pulso con percusión. Después, escucha y hazlo sobre la música.
Decidimos qué ruidos se pueden evitar.
Cabezas pensantes Formamos grupos y elaboramos una
lista con los ruidos que hemos detectado. De todos ellos, decidimos los que se pueden evitar.
31 2Paso
FormaAA AI B B C A A D D
Llamamos pulso al conjunto de latidos o pulsaciones de la música. Se repite de forma constante y sirve para comparar la duración de las notas y los silencios. El pulso puede ser rápido o lento y puede retrasarse o acelerarse. Lo verás representado así: •
Hago panes y bizcochos;
bollos, tortas y rosquillas.
Por la noche trabajando
y durmiendo por el día.
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De la tierra voy al cielo
y del cielo he de volver;
soy el alma de los campos
que los hace florecer.
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Sal al campo por las noches
si me quieres conocer.
Soy señor de grandes ojos,
cara seria y gran saber.
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Introducción
Compositor italiano, fue uno de los más importantes creadores de ópera del siglo xix. Sus obras se escuchan en los principales teatros del mundo.
Rossini (1792-1868)
En silencio puedes escuchar el latido de
otra persona si acercas tu oído a su corazón.
B
En el CMI tenemos una máquina musical para viajar a través
del tiempo.
Guillermo Tell
Grupo IIGrupo IA
(redoble)
C Mover los palillos en el aire.
D
Actividades previas
Comentar la burbuja de diálogo de la agente Calderón. Nos está presentando su máquina musical del tiempo para viajar a distintas épocas. Esta aparecerá cada vez que haya una activi-dad de audición activa y se presente al compositor de la obra musical; será de vital importancia a lo largo de las unidades y para el final del libro. Proponer preguntas acerca de la máquina del tiempo: ¿Qué elementos componen la máquina del tiempo? ¿A qué instrumento nos recuerda? Si tuviera una máquina del tiempo, ¿adónde viajaría y por qué?
Comenzar por explorar la partitura: se compone en su mayoría por figuras y silencios de negra, excepto algunas corcheas y un redoble de blanca. Recordar las sílabas rítmicas trabajadas en cursos anteriores.
Actividades de la página
4 Realizar una primera audición del fragmento de la obra pro-puesta. Después, escucharlo y acompañarlo como se indica en la partitura [CD 1: 4. Guillermo Tell, Rossini].
Los tiempos aproximados de la audición con relación a su forma musical son los siguientes: INTRO (00’00-00’13); Parte A (00’14-00’27); Parte B (00’28-00’40); Parte C (00’41-00’47); Parte A (00’47-01’01); Parte D (01’01-final).
Una primera interpretación de la partitura se puede realizar con sílabas rítmicas hasta que el ritmo y la forma estén asimi-lados. A continuación, repartir los palillos y realizar el acom-pañamiento tal como se propone en la actividad.
Se pueden sugerir instrumentos de pequeña percusión para realizar la audición activa.
Actividades complementarias
Contar la leyenda de Guillermo Tell. Mientras suena la audición, los escolares se moverán libremente hasta que el docente indi-que una acción que deberán representar con mímica, tal como llevar en equilibrio una manzana, hacer tiro con arco, gobernar un barco en medio de una tormenta…
Actividades previas
Exponer en voz alta situaciones y lugares en que los alumnos y las alumnas hayan experimentado el fenómeno del eco.
Comentar la burbuja de diálogo de la agente Calderón acerca de la relación entre las variaciones del pulso y el estado de ánimo.
Actividades de la página
5 Leer el relato Narciso y Eco y comentar entre todos la histo-ria mitológica. Situar al alumnado, de una forma sencilla, en el período histórico en el que transcurre el relato.
Una vez realizada la lectura, plantear una serie de cuestio-nes de comprensión lectora del tipo: ¿Cómo eran las ninfas? ¿Qué le sucedió a Eco al ser descubierta por Narciso? ¿En qué se convirtió Eco? ¿Dónde se puede escuchar la voz de Eco?…
Después, de forma individual, responder a las preguntas propuestas.
18
14 15
U·1
Eco era una joven ninfa, como un hada de los bosques, parlanchina y alegre. Pero un día, Juno, esposa de Júpi-ter, se sintió molesta con su conversación y la condenó a no poder hablar. Solo podría repetir el final de las fra-ses que escuchara. Eco, avergonzada, se recluyó en una cueva cerca de un riachuelo.
Narciso era un muchacho muy bello; solía pasear solo por el bosque y disfrutar de la naturaleza. Un día, pasó cerca de la cueva donde vivía Eco. Ella, al verlo, quedó embelesada y se enamoró perdidamente de él.
Narciso repitió en otras ocasiones el mismo paseo. Eco siempre le esperaba y le seguía a escondidas; hasta que, un día, al pisar una ramita, el chasquido alertó a Narciso. El joven se ocultó y esperó a que ella pasara. Eco palide-ció al ser descubierta y luego enrojeció cuando Narciso, enfadado, se dirigió a ella:
—Pero, tú, ¿quién eres? No te atrevas a seguirme. ¿Es que piensas que estoy enamorado de ti? ¡Qué estúpida!
Eco salió huyendo. Avergonzada y herida por el re-chazo de Narciso, volvió a su cueva. Allí permaneció repitiendo en un susurro las últimas palabras que le había oído decir a Narciso... «qué estúpida...», «qué estúpida...».
Y dicen que allí se consumió de pena hasta conver-tirse en una roca de la cueva. Desde entonces, todo el que grita su nombre en una cueva o contra unas rocas, puede escuchar su voz repitiendo en eco las úl-timas palabras, prisionera de aquel conjuro que tanto le hizo sufrir.
•¿Dónde has escuchado alguna vez el eco?
•¿En qué consiste cantar en forma de eco?
5 Lee Narciso y Eco y responde a las cuestiones. 6 Escucha, aprende y canta Duende. Acompaña con percusión.
Duende, llévanos a esa laguna donde el gran monstruo tiene su cuna. Duende, llévanos a ese lugar donde el fantasma se para a descansar.
Y llévanos, también, a la montaña azul, donde me han dicho que las piedras te contestan.
Y dicen eco. Y dicen eco. Y dicen eco, eco, eco.
Duende, llévanos a ese gran bosque donde las hadas viajan en coche. Duende, llévanos en autobús a donde la bruja canta y toca un blues.
Estribillo
Duende, llévanos al río rojo, donde me meto, pero no me mojo. Duende, llévanos a imaginar que cualquier cosa puede pasar.
Estribillo
El eco lo utilizamos en música, sobre todo
cuando aprendemos ritmos y melodías.
(bis)}
2Q
Lee, relaciona y une.
Cuando siento… … mi corazón late
Lento
Alegría
Tranquilidad
Nerviosismo
Moderado
Muy rápido
Nuestro estado de ánimo suele influir en la velocidad con la que late el corazón.
Zonaclave
Piezas clave
Plan LingüísticoComprensión oral y expresión escrita: texto narrativo
Para facilitar la realización de la actividad 5, mostrar al alumnado los modelos visuales para trabajar la com-presión oral y la expresión escrita incluidos en el banco de recursos.
Educación emocionalConciencia emocional: reconocer e identificar emo-ciones básicas en uno mismo y en los demás
Se trata de dar nombre a las emociones básicas e iden-tificar los cambios emocionales. Pedir que propongan otros estados de ánimo y relacionarlos con alguna de las tres velocidades del latido del corazón.
Preguntar cuál es el estado de ánimo que predomina cuando hay que cantar, bailar o tocar instrumentos.
Respuesta abierta
Respuesta abierta
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U·1
Eco era una joven ninfa, como un hada de los bosques, parlanchina y alegre. Pero un día, Juno, esposa de Júpi-ter, se sintió molesta con su conversación y la condenó a no poder hablar. Solo podría repetir el final de las fra-ses que escuchara. Eco, avergonzada, se recluyó en una cueva cerca de un riachuelo.
Narciso era un muchacho muy bello; solía pasear solo por el bosque y disfrutar de la naturaleza. Un día, pasó cerca de la cueva donde vivía Eco. Ella, al verlo, quedó embelesada y se enamoró perdidamente de él.
Narciso repitió en otras ocasiones el mismo paseo. Eco siempre le esperaba y le seguía a escondidas; hasta que, un día, al pisar una ramita, el chasquido alertó a Narciso. El joven se ocultó y esperó a que ella pasara. Eco palide-ció al ser descubierta y luego enrojeció cuando Narciso, enfadado, se dirigió a ella:
—Pero, tú, ¿quién eres? No te atrevas a seguirme. ¿Es que piensas que estoy enamorado de ti? ¡Qué estúpida!
Eco salió huyendo. Avergonzada y herida por el re-chazo de Narciso, volvió a su cueva. Allí permaneció repitiendo en un susurro las últimas palabras que le había oído decir a Narciso... «qué estúpida...», «qué estúpida...».
Y dicen que allí se consumió de pena hasta conver-tirse en una roca de la cueva. Desde entonces, todo el que grita su nombre en una cueva o contra unas rocas, puede escuchar su voz repitiendo en eco las úl-timas palabras, prisionera de aquel conjuro que tanto le hizo sufrir.
•¿Dónde has escuchado alguna vez el eco?
•¿En qué consiste cantar en forma de eco?
5 Lee Narciso y Eco y responde a las cuestiones. 6 Escucha, aprende y canta Duende. Acompaña con percusión.
Duende, llévanos a esa laguna donde el gran monstruo tiene su cuna. Duende, llévanos a ese lugar donde el fantasma se para a descansar.
Y llévanos, también, a la montaña azul, donde me han dicho que las piedras te contestan.
Y dicen eco. Y dicen eco. Y dicen eco, eco, eco.
Duende, llévanos a ese gran bosque donde las hadas viajan en coche. Duende, llévanos en autobús a donde la bruja canta y toca un blues.
Estribillo
Duende, llévanos al río rojo, donde me meto, pero no me mojo. Duende, llévanos a imaginar que cualquier cosa puede pasar.
Estribillo
El eco lo utilizamos en música, sobre todo
cuando aprendemos ritmos y melodías.
(bis)}
2Q
Lee, relaciona y une.
Cuando siento… … mi corazón late
Lento
Alegría
Tranquilidad
Nerviosismo
Moderado
Muy rápido
Nuestro estado de ánimo suele influir en la velocidad con la que late el corazón.
Zonaclave
Actividades previas
Explicar el efecto sonoro del eco también como ampliación del relato Narciso y Eco, que leyeron previamente. Tratar de expli-car el eco como un fenómeno acústico producido cuando una onda sonora se refleja (rebota) y regresa hacia su emisor.
Observar la ilustración de la página e identificar los distintos so-nidos que aparecen representados: risas de los niños, el silbido del cocodrilo, la melodía que toca la bruja en el saxofón, el mo-tor del coche o el susurro del fantasma.
Un alumno o una alumna se prestará de voluntario y emitirá me-diante improvisación vocal uno de esos sonidos mientras que los demás escolares harán de montaña respondiendo a la vez en forma de eco.
El docente propondrá secuencias rítmicas de cuatro pulsos y el alumnado responderá en forma de eco. Después, realizar la misma actividad, pero que sea un escolar el que proponga las secuencias rítmicas.
Actividades de la página
6 Escuchar con atención y seguir el texto de la canción pro-puesta. Comenzar por escuchar en silencio las estrofas y cantar el estribillo; después, en una segunda audición, can-tar la canción completa todos juntos [CD 1: 5. Duende].
Formar tres grupos y asignar a cada uno una estrofa. Cantar todos juntos el estribillo de la canción. Mientras un grupo canta la estrofa, el resto acompaña con la percusión corporal propuesta.
Actividades complementarias
Crear, entre todos, un movimiento sencillo de desplazamien-to o gestual para acompañar las estrofas, y otro diferente para acompañar el estribillo de la canción.
Cantar de nuevo la canción pero, esta vez, sobre su versión ins-trumental [CD 1: 17. Duende, playback].
Actividades previas
Proyectar algún vídeo de Internet en el que aparecen niños de muy corta edad moviéndose de forma espontánea al escuchar música con ritmos marcados. La intención es poner en evidencia que todos somos capaces de movernos siguiendo el ritmo de la música, es decir, de bailar.
Actividades de la página
7 Observar los tres pasos básicos y practicar cada uno de ellos. Valorar con estímulo positivo las distintas aportaciones espontáneas.
La primera ilustración sugiere caminar. Para ello practicamos la alternancia de pies, ya sea en el sitio o caminado en varias direcciones siguiendo el pulso de la música.
La segunda ilustración propone dar un toque o golpecito li-gero con el pie que no está apoyando y que, por tanto, que-da libre al no soportar el peso del cuerpo; delante, detrás, a la izquierda, a la derecha...
La tercera, muestra la posición de plantados; es decir, con ambos pies pegados al suelo flexionamos las rodillas rítmica-mente y movemos el resto del cuerpo, ya que el tronco y los brazos también deben tener su protagonismo tanto en este como en los anteriores movimientos.
8 Disponer a los distintos integrantes del grupo por todo el espacio libre del aula.
Escuchar y bailar la música con los pasos aprendidos en la actividad anterior [CD 1: 6. You never can tell, Chuck Berry].
Conforme el alumnado vaya adquiriendo confianza, desig-nar a un integrante para que ocupe el centro de atención. El resto deberá imitar sus movimientos espontáneos. A conti-nuación, ir ocupando por turnos ese centro.
Actividades complementarias
Acabada la actividad, establecer un coloquio para intercambiar impresiones sobre la experiencia vivida y si les ha resultado útil la puesta en práctica de los tres pasos aprendidos.
20
Compositor, intérprete y guitarrista estadounidense, es considerado uno de los padres del rock and roll.
Chuck Berry (1926-2017)You never can tell
17
U·1
16
9 Interpreta con palmadas.
10 Dictado rítmico. Escucha con atención el dictado y escribe las figuras correspondientes.
7 Observa y aprende los pasos de baile. Practícalos mientras mueves el resto del cuerpo libremente.
8 Escucha y baila con los pasos que acabas de aprender. Imita a quien le toque bailar en el centro.
Sobre el mismo lugar o con distintos desplazamientos (izquierda-derecha, delante-atrás…).
Alternancia de los pies
Con la pierna que no soporta el peso del cuerpo (izquierda-derecha, de-lante-atrás…).
Golpecito ligero
Con ambos pies en el suelo o dando pequeños saltos en el sitio, mientras mueves el resto del cuerpo.
Posición firme
Elaboramos el mural del silencio.
Ahora que sabemos qué rui-dos se pueden evitar, elabo-ramos un mural con las nor-mas para que el silencio no desaparezca.
1 2 3Paso
Recuerda que el sonido y el silencio de la música
se pueden escribir.
Semicorcheas
•
El pulso indica la duración de las figuras.
La figura negra dura un pulso .
Negra
•
Silencio de blanca
• •
Blanca
••
•
Corcheas
•Silencio
de negra•
1 2
Y, por último..., colocamos los
murales en un lugar bien visible del aula.
¡Reto conseguido!
2
ti - ti ti - ri - ti - ri ta-an • • ••
ti - ti ta ——
• • • •
3
1
• •
•
•
ta ta ta —
2 2
2
Q Q
Q
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Compositor, intérprete y guitarrista estadounidense, es considerado uno de los padres del rock and roll.
Chuck Berry (1926-2017)You never can tell
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U·1
16
9 Interpreta con palmadas.
10 Dictado rítmico. Escucha con atención el dictado y escribe las figuras correspondientes.
7 Observa y aprende los pasos de baile. Practícalos mientras mueves el resto del cuerpo libremente.
8 Escucha y baila con los pasos que acabas de aprender. Imita a quien le toque bailar en el centro.
Sobre el mismo lugar o con distintos desplazamientos (izquierda-derecha, delante-atrás…).
Alternancia de los pies
Con la pierna que no soporta el peso del cuerpo (izquierda-derecha, de-lante-atrás…).
Golpecito ligero
Con ambos pies en el suelo o dando pequeños saltos en el sitio, mientras mueves el resto del cuerpo.
Posición firme
Elaboramos el mural del silencio.
Ahora que sabemos qué rui-dos se pueden evitar, elabo-ramos un mural con las nor-mas para que el silencio no desaparezca.
1 2 3Paso
Recuerda que el sonido y el silencio de la música
se pueden escribir.
Semicorcheas
•
El pulso indica la duración de las figuras.
La figura negra dura un pulso .
Negra
•
Silencio de blanca
• •
Blanca
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Corcheas
•Silencio
de negra•
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Y, por último..., colocamos los
murales en un lugar bien visible del aula.
¡Reto conseguido!
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• • • •
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• •
•
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ta ta ta —
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Q Q
Q
Actividades previas
Recordar los pictogramas y las sílabas rítmicas aprendidas en cursos anteriores para las figuras de negra (ta), corcheas (ti-ti), blanca (ta-an) y silencio de negra.
Resaltar la información expuesta por el personaje de la agente Calderón: el sonido y el silencio se pueden escribir.
Actividades de la página
9 Recordar las grafías de la blanca, la negra, las corcheas y las semicorcheas. Asimismo, la del silencio de negra y la del si-lencio de blanca. Destacar la equivalencia de pulsos de uno y otro silencio.
Realizar una lectura rítmica colectiva con palmadas de los esquemas rítmicos propuestos. Después, interpretar los es-quemas con un instrumento de pequeña percusión.
10 Proponer un dictado rítmico con las figuras y los silencios expuestos. Si es necesario, repetir la interpretación de los esquemas que hayan resultado más difíciles.
Paso 3 del reto
Elaborar en equipos de trabajo un mural con las normas básicas que consideren que deben tenerse en cuenta para que el silen-cio no desaparezca.
Para ello proponemos la siguiente secuencia: a partir del lista-do, de los ruidos que pueden evitarse, elaborado en el paso anterior, escribir una lista con las normas para evitar que se pro-duzcan. Después, crear un atractivo mural con al menos 4 nor-mas básicas para evitar que el silencio desaparezca.
Exponer y colgar los murales en el aula.
Piezas clave
TICUtilización de herramientas digitales
Explicar al alumnado que hay herramientas para hacer murales digitales de forma sencilla. Y que si quieren, pueden hacer el mural trabajando las TIC.
Actividades previas
En todas las unidades se ofrece esta página para hacer un re-paso de los contenidos de la unidad. Se pretende que el nivel de los estándares de aprendizaje corresponda a un nivel básico.
Lógicamente, existen otros contenidos cuya evaluación re-quiere otro tipo de criterios en los que es fundamental la apreciación del docente, ya que no se pueden plasmar en una simple ficha de trabajo; por ejemplo, su participación y su integración en las actividades de grupo o su nivel de crea-tividad, por citar algunos.
Actividades de la página
11 En esta actividad, los alumnos y las alumnas deben escribir en los rectángulos que aparecen en blanco las grafías que se indican en cada una de las seis tarjetas.
12 Es posible que algunos escolares recurran a buscar en las páginas anteriores de la unidad la solución a alguna duda puntual. El docente debe observar y valorar cómo resuelven la actividad.
Actividades complementarias
Crear unas tarjetas rítmicas de cuatro pulsos en las que utilicen las figuras y los silencios aprendidos hasta el momento. Inter-pretar ante los demás con percusión corporal.
Realizar las actividades propuestas para el tratamiento de la diversidad disponibles como recurso imprimible en la web del profesorado.
22
19
13 Reflexiona y completa.
12 Recuerda y completa con las figuras y los silencios musicales.
Cómo he aprendidoQué he aprendido
Blanca
ta - an
Negra
ta
Corcheas
ti - ti
Silencio de blanca
Silencio de negra
Semicorcheas
ti - ri - ti - ri
Lo aprendido sobre la diferencia entre oír y escu-char me va a servir en la clase de música para…
1.
2.
3.
4.
5.
Lo aprendido sobre la diferencia entre oír y escu-char me va a servir en mi casa para…
1.
2.
3.
4.
5.
14 Dibuja cómo ha sido tu evolución en esta unidad.
Si ha sido continua y no he tenido dificultades.
Si he tenido que esforzarme en algunos aspectos más que en otros, pero he sabido resolver mis dificultades.
Si he tenido momentos difíciles y me ha costado seguir el ritmo de la clase.
18
PORTFOLIO 1
11 Observa el esquema y completa.
anayaeducacion.esDescubre y comparte en familia.
Se puede
Se p
uede
Se percibe
Indica
A través del oído
Oír(Percibir sonidos
y silencios)
El eco(Nos ayuda a aprender
y melodías)
(Prestar atención a los sonidos que percibimos)
La duración de las
(Es el latido de la música)
Escuchar El pulso
ritmos figuras
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13 Reflexiona y completa.
12 Recuerda y completa con las figuras y los silencios musicales.
Cómo he aprendidoQué he aprendido
Blanca
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Negra
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Corcheas
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Silencio de blanca
Silencio de negra
Semicorcheas
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Lo aprendido sobre la diferencia entre oír y escu-char me va a servir en la clase de música para…
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Lo aprendido sobre la diferencia entre oír y escu-char me va a servir en mi casa para…
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14 Dibuja cómo ha sido tu evolución en esta unidad.
Si ha sido continua y no he tenido dificultades.
Si he tenido que esforzarme en algunos aspectos más que en otros, pero he sabido resolver mis dificultades.
Si he tenido momentos difíciles y me ha costado seguir el ritmo de la clase.
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PORTFOLIO 1
11 Observa el esquema y completa.
anayaeducacion.esDescubre y comparte en familia.
Se puede
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Se percibe
Indica
A través del oído
Oír(Percibir sonidos
y silencios)
El eco(Nos ayuda a aprender
y melodías)
(Prestar atención a los sonidos que percibimos)
La duración de las
(Es el latido de la música)
Actividades previas
Las actividades propuestas en esta sección promueven la re-flexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cuál es su desempeño a lo largo de la unidad.
Actividades de la página
¿Qué he aprendido?
13 Reflexionar sobre la diferencia entre oír y escuchar y cómo puede eso servir en la vida cotidiana de cada uno de los es-tudiantes.
¿Cómo he aprendido?
14 Dibujar en la ficha una línea continua según las consignas dadas, relacionando la evolución durante la unidad con el recorrido de esta.
Actividades complementarias
Pedir voluntarios para comentar su línea y por qué la ha dibu-jado de esa manera. Eso ayudará a los alumnos y a las alumnas que no hayan comprendido el ejercicio o a tomar conciencia y reflexionar sobre su propia evolución.
Piezas clave
TICUso de dispositivos móviles: código QR
Mediante el código QR, el alumnado podrá ver y es-cuchar en un dispositivo móvil la versión karaoke de la canción Tras la pista y practicarla en familia.
24
Partituras de la unidadTras la pistaEva F. Gancedo y Alfonso Cifuentes [CD 1: 1](I A B) ×3 B
Pom,
Cumbia = 98I
pom, pam, pam, ¡al guien- vie ne oi- go- pa sos- de trás!- Pom, pom, pam, pam, e se-
A
pul so- me sue na- fa mi- liar.- Mac, mac, mec, mec, ¿es un co che o u- na- mo to es- ta- vez? Mac.
mac, mec, mec, tras un ár bol- me voy a es con- der.-
Cal de- rón- me lla man,- siem pre- re sol- vien- do,- si go- tras la pis ta- en to do- mo men- to.-
B
Cal de- rón- me lla man,- siem pre- re sol- vien- do- ca sos- im po- si- bles,- ¡nun ca- me los pier do!-
Cal de- rón- me lla man,- siem pre- re sol- vien do,- si go- tras la pis ta- en to do- mo men- to.-
Cal de- rón- me lla man,- siem pre- re sol- vien do- ca sos- im po- si- bles,- ¡nun ca- me los pier do!-
CODAD.C X2 a
CODA
FORMA: I A B I A B I A B B
25
LetraPom pom, pam pam,¡alguien viene, oigo pasos detrás! Pom pom, pam pam, ese pulso me suena familiar.
Mac mac, mec mec, ¿es un coche o una moto esta vez? Mac mac, mec mec, tras un árbol me voy a esconder.
Calderón me llaman, siempre resolviendo, sigo tras la pista en todo momento. Calderón me llaman, siempre resolviendo casos imposibles, ¡nunca me los pierdo!
Plaf plaf, plof plof, ¿ha llovido o es mi imaginación? Plaf plaf, plof plof, charco a charco, salpican al son.
Toc toc, tic tic, una ventana pretenden abrir. Toc toc, tic tic, anochece, ¡yo me quiero ir!
Estribillo
Bam bam, bom bom, ¿qué se escucha tras ese portón? Bam bam, bom bom, suena, suena alguna percusión. Ja ja, ji ji, voces raras les oigo reír. Ja ja, ji ji, ¡qué alboroto, me marcho de aquí!
Estribillo
26
DuendeEva F. Gancedo y Alfonso Cifuentes [CD 1: 5]I A1 B C A2 B C A3 B C D (instr.) B C
Atresillar
LetraDuende, llévanos a esa laguna donde el gran monstruo tiene su cuna. Duende, llévanos a ese lugar donde el fantasma se para a descansar.
Y llévanos, también, a la montaña azul, donde me han dicho que las piedras te contestan. Y dicen eco. Y dicen eco. Y dicen eco, eco, eco. (bis)
Duende, llévanos a ese gran bosque donde las hadas viajan en coche. Duende, llévanos en autobús a donde la bruja canta y toca un blues.
Estribillo
Duende, llévanos al río rojo, donde me meto, pero no me mojo. Duende, llévanos a imaginar que cualquier cosa puede pasar.
Estribillo
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