Pieza a Pieza | Educación primaria | Anaya - Índice · 2019. 3. 22. · Pieza a Pieza ofrece, con...

Cómo saber lo que ocurrió ..................................................................... 10

Cómo saber lo que ocurrió ................................................................... 27

Índice

5

5

Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4

Materiales para la etapa ................................................................................ 8

Propuesta didáctica

Recursos

DEMODEMO

DEMODEMO

AI

IE

EZ

ZA

AP

P

Un proyecto basado en el aprendizaje

competencial

4

Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran el máximo protagonismo a tra-vés de una metodología competencial. Dicha metodología conecta la realidad personal y social cercana al alumnado generando curiosidad, planteando ac-tividades y tareas emocionantes que suponen retos motivadores en los que destacan dos elementos básicos: la in-vestigación y aprender haciendo. Todo ello, desde una secuenciación de conte-nidos coherente y coordinada entre to-das las áreas a lo largo de la etapa.

A partir de este enfoque, y de manera flexible, el proyecto brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, es-trategias cooperativas, habilidades per-sonales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del empren-dimiento, apostando por la igualdad y la inclusión. Del mismo modo, es prio-ritario proponer metodologías que ge-neren estrategias de pensamiento que contribuyan a que el alumnado memori-ce, recuerde, analice y valore sus propios aprendizajes.

La competencia en comunicación lin-güística es primordial para acceder al co-nocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habi-lidades de convivencia. Por ello, Pieza a Pieza incorpora un Plan Lingüístico orga-nizado y secuenciado en el que participan

5

todas las áreas de manera coordinada fa-cilitando la adquisición de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.

En relación con la evaluación, y más allá de la califica ción, es esencial que el alumnado desarrolle estrategias de au-toevaluación para reflexionar sobre sus aprendizajes y para analizar, valorar y evidenciar sus avances, sus logros y sus dificultades.

De forma transversal, en todas las áreas y cursos de la etapa, la clave TIC favorece el fomento de competencias relaciona-das con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunica-ción y la colaboración en la Red y el uso responsable de las tecnologías, contan-do con la colaboración de las familias.

Pieza a Pieza es un proyecto flexible, en el que el profesorado y el alumna-do tienen un auténtico protagonismo que pone en juego las estrategias más adecuadas para conseguir aprendizajes competenciales.

Pieza a PiezaEl proyecto en el que todo encaja

Estos son los pilares del proyecto:

Sobre ellos se construyen sus 8 piezas clave,

que encajan, de manera flexible,

en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.

Motivación

Inclusión

Igualdad

FamiliaFlexibilidad

Rigor curricular

Aprendizaje competencial

Tareas emocionantes

Metodologías activas

Proyecto coordinado y cohesionado

AI

IE

EZ

ZA

AP

P

6

Las piezas clave

El aprendizaje basado en Retos es una de las metodologías más motivadoras. Se fundamenta en el aprendizaje competencial y da sentido práctico a los conocimien-tos adquiridos vinculándolos con el ámbito personal, familiar y so-cial del alumnado.

Metodología

Organizado, secuenciado e inte-grado en todas las áreas, contri-buye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacio-nados con el uso del lenguaje.

Plan Lingüístico

Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres di-mensiones, personal, social y pro-ductiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una se-cuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

Cultura emprendedora

Las estrategias de pensamiento fo-mentan la competencia de apren-der a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que ac-túe de forma reflexiva y crítica.

Desarrollo del pensamiento

Integra el uso de las TIC como recur-so para obtener información, selec-cionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planifi-cación, gestión y elaboración de tra-bajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

TIC

Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la eva-luación de su aprendizaje analizan-do «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su aná-lisis con el uso del portfolio y otros instrumentos que faciliten una va-loración objetiva.

Evaluación

Ofrece situaciones de aprendizaje secuenciadas en todas las áreas que atienden al crecimiento personal y social del alumnado, para que sea consciente de sus emociones y de las de los demás, pueda compren-derlas, controlarlas y modificarlas.

Educación emocional

La aplicación de técnicas coopera-tivas favorece el aprendizaje, incre-menta la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado generando capacidades de comu-nicación y cooperación.

Aprendizaje cooperativo

7

8

Materiales para la etapa

LibrosUn libro por curso con el contenido curricu-lar secuenciado según el marco normativo de nuestra comunidad y con un enfoque compe-tencial para aprender aplicando lo estudiado. Los libros están organizados en seis unidades y presentan los contenidos de forma muy visual para favorecer su comprensión y asimilación.

Material para el alumnado

Las claves del proyectoPresenta, de manera sencilla y práctica, cada una de las claves didácticas del proyecto, sus objetivos, fundamentación, secuenciación a lo largo de la etapa, las técnicas o las estructuras asociadas, etc.

Propuestas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar los proce-sos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del libro del alumnado para hacer más práctica su aplicación, así como las soluciones de las actividades propuestas, las sugerencias de aplicación de las piezas clave del proyecto y los recursos complementarios.

Recursos Presentan, para cada unidad, fichas fotocopia-bles para la atención a la diversidad y prue-bas de evaluación. Además, la web de Anaya, www.anayaeducacion.es, ofrece más recursos complementarios imprimibles.

Material para el profesorado

Para cada curso

Para cada curso

Pr

oyec

to d

igita

l

9

Materiales para la etapa

CuadernosUn cuaderno por curso para reforzar lo estu-diado y aprender haciendo, gracias a su no-vedoso enfoque motivador y competencial. Los cuadernos disponen de un sitio web en www.anayaeducacion.es en el que hallará las soluciones de todas las actividades.

Material de aula Ciencias Sociales 1. Juego de las familias (árbol genealógico y relaciones de parentesco), Jue-go de los paisajes (tipos de paisajes, elementos naturales y humanos, cambios estacionales).

Ciencias Sociales 2. Juego de orientación es-pacial (elementos de orientación en el plano, puntos cardinales y educación vial), Set del sis-tema solar (Sol, planetas, rotación y traslación).

Ciencias Sociales 3. Murales (físicos y políti-cos de España, Europa y mapamundi), Set de historia.




Mis recursos en la web

Programación

y documentación

del proyecto

Propuesta didáctica

Generador de

pruebas escritas

Pieza a Pieza

Primaria

• Recursos para cada unidad

Banco de recursos

Ciencias Sociales 3

¿QUÉ HAGO? CLAVES DEL MÉTODO ÍNDICEAYUDA

MIS RECURSOS EN LA WEB

ANEXOS

Ciencias Sociales

3Primaria

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural, como actividades interactivas, informa-ción de interés para el alumnado y la familia, etc.

Libros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el libro del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didáctica. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través de herramientas TIC.

Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:

• Programación y documentación del proyecto.

• Propuesta didáctica, que también ofrece, en formato im-primible, las fichas para la atención a la diversidad y las pruebas de evaluación incluidas en los recursos.

• Banco de recursos con:– Plan Lingüístico.– Producto final (ayudas para su elaboración). – Aprende jugando (aprendizaje lúdico).– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a

los QR de los libros).– Mapas mudos.– Recursos para cada unidad: fichas para saber utilizar las

TIC (ciudadanía digital), set de recortables... – De 3.º a 6.º: versiones imprimibles de «Organizo mi men-

te», «Portfolio» y «Para estudiar» (resúmenes, esquemas, etcétera).

• Generador de pruebas de evaluación y ejercitación (de 3.º a 6.º).

Cómo saber lo que ocurrió5

Introducción

10

Presentación de la unidadEsta unidad forma parte, junto con la unidad 6, del blo-que de contenidos referidos a la historia (Las huellas del tiempo). En ella propondremos a nuestro alumnado una aproximación a su estudio a partir de la siguiente secuencia didáctica, que se sugiere para tener un eje conductor sobre el que fundamentar el proceso de en-señanza-aprendizaje:

• Comenzaremos realizando una conceptualización de la historia y del tiempo histórico.

• A partir del conocimiento del tiempo histórico, profun-dizaremos en las fuentes históricas y en las diferentes edades de la historia, lo que permitirá al alumnado tener una visión global.

• A continuación, los museos y monumentos serán nuestro objeto estudio. Los primeros por ser centro de recur-sos con diferentes fuentes históricas; los segundos, por formar parte de la historia de un lugar y de un periodo determinado.

• Seguidamente, experimentaremos en «Zona técnica» con la realización de una línea del tiempo con el obje-tivo de desarrollar la capacidad de colocar los aconte-cimientos más importantes de la historia universal de forma secuenciada.

• Consideramos importante que el alumnado conozca las principales unidades de tiempo que son utilizadas habitualmente en el estudio de la historia, así como conocer sus grandes periodos.

• En las últimas páginas nos encontraremos con un bloque formado por tres apartados: «Organizo mi mente», «Qué he aprendido» y «Cómo he aprendido». En el primero de ellos asentaremos y estructuraremos los contenidos desarrollados; en el segundo se contempla una serie de actividades que ayudarán a repasar lo aprendido en la unidad y, en el tercero, se presenta una sección de portfolio en el que se facilitará la metacognición del alumnado.

Para facilitar el aprendizaje competencial, en la unidad se ofrece una tarea basada en la elaboración de un exposi-

ción sobre objetos antiguos. Cada una de las secciones en las que aparecen pasos en la elaboración del producto final facilita por su temática adecuar las fases de trabajo progresivamente.

Además, se emplearán, de manera conjunta con el de-sarrollo y trabajo escolar planteado en las actividades, diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la coo-peración, la educación emocional, el emprendimiento o el uso de las tecnologías. El fomento de la competencia de comunicación lingüística se amplía con aportaciones para el desarrollo de destrezas y conocimiento de tipo-logías textuales.

Recursos y materialesPara el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado y la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad:

• Los materiales digitales incluidos tanto en el libro di-gital como en la web de Anaya Educación (www.ana-yaeducación) en la que se podrán encontrar diferentes actividades y recursos.

• Fotocopiables y fichas con actividades de refuerzo, am-pliación y evaluación.

• Material complementario del mural y póster informativo con galerías de imágenes.

• Repasos trimestrales al término de las unidades didácti-cas pares haciéndolas coincidir con el fin del trimestre.

• Mapas temáticos sobre historia. • Diferentes presentaciones, documentos y vídeos sobre

la temática de la unidad didáctica.• Versión imprimible de las páginas de los apartados «Or-

ganizo mi mente» y «Porfolio».• Resumen y esquema para repasar la unidad.• Apartado de recursos que incorpora curiosidades, adi-

vinanzas, juegos, trabalenguas, chistes…• Otros materiales fungibles y no fungibles, como fotogra-

fías, cartas, herramientas, instrumentos…, todos ellos objetos pertenecientes al pasado.

11

Contenidos de la unidad

Competencias clave

Página inicial– Situación de partida– El reto– Producto final

CAACSYCCEC

El paso del tiempo y la historia– El paso del tiempo– ¿Qué es la historia?

CCL CMCTCAA

Las fuentes de la historia. Las edades de la historia– Las fuentes de la historia– Las edades de la historia

CMCTCAACCLCD

Los museos y monumentos– Los museos– Los monumentos

CMCTCAACSYCCECCD SIEP

Zona técnica– La línea del tiempo

CMCTCAACSYC

Páginas finales– Organizo mi mente – Qué he aprendido– Cómo he aprendido

CMCTCDCSYCCECCCL

CC: Competencias clave. CCL: comunicación lingüística. CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: competencia digital. CAA: aprender a aprender. CSYC: competencias sociales y cívicas. SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competenciasProyecto Lingüístico• Exponer los cambios

en un objeto (texto expositivo)

• Realizar una línea del tiempo (texto explicativo)

Desarrollo del pensamiento• Las alternativas• Veo-pienso-me pregunto

Aprendizaje cooperativo• 1-2-4• Cabezas pensantes

Educación emocional• Competencias para

la vida y el bienestar: descubrir que hay lugares en los que nos sentimos especialmente bien

Cultura emprendedora• Iniciativa (dimensión

productiva): aporto soluciones nuevas

TIC• «Recursos de la unidad:

actividades interactivas, ejes cronológicos, animaciones y vídeos

• «Organizo mi mente» y «Porfolio»: versión imprimible de estas páginas

• «Aprende jugando» y «Para estudiar»

• Uso de dispositivos mó-viles: Código QR

Evaluación• ¿Qué he aprendido?• Lo que más y lo que

menos trabajo me ha costado comprender

• Aprendo mejor cuando…• Marco mi nivel• ¿Para qué me ha servido

lo aprendido?

Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en

Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.

Piezas clave

Jugamos con la imagen

Comenzaremos la doble página con la lectura del texto proponiendo reflexionar durante un breve espacio de tiempo sobre la ilustración. Como preguntas iniciales para la motivación pueden plantearse:

• ¿Quién aparece en el texto y en la ilustración?

• ¿Dónde están? ¿Qué hacen?

• ¿En el texto se dice cómo se denomina a los lugares en los que se conservan y exponen los cuadros? ¿Habéis visitado alguno? ¿Cuál?

• ¿Por qué creéis que han decidido buscar información en Internet sobre el cuadro? ¿Qué diferencias habrá entre la información que encuentren en Internet y la que vean en persona?

• Junto al cuadro hay dos carteles. ¿Qué pueden decir?

Secuencia del reto

12

Recapitulamos la situación de partida

Proponemos el reto ¿Cómo superar el reto? ¿Cómo demostrar que lo he superado?

Al mostrar los museos como lugares en los que puede refle-jarse el paso del tiempo en los objetos que se muestran, se establece un referente espacial en el que mostrar los diferen-tes avances e hitos históricos.

Se estimulará la generación de un contexto de conocimiento previo sobre el significado, pa-sos y producto final del reto:

• Comentando qué objetos de la vida cotidiana han sufrido cambios al largo de la historia.

• Contextualizando el paso del tiempo a espacios como el co-legio, la localidad y la casa.

Exposición de objetos antiguos. El reto se habrá conseguido si el alumnado supera los siguientes pasos:

• Organizamos la exposición de objetos antiguos.

• Clasificamos y ponemos fecha a los objetos y los ordenamos.

• Realizamos la exposición para enseñar todo lo recopilado.

70

Para demostrar que lo he superado...

preparo una exposición

Organizamos la exposición de objetos antiguos.

Clasificamos y ponemos fecha a los objetos y los ordenamos.

Realizamos la exposición para enseñar todo lo recopilado.

El paso del tiempo y la historia

Las fuentes históricas. Las edades de la historia

Los museos y los monumentos

La línea del tiempo

A Pedro y a su padre les gusta la pintura. Suelen visitar museos en los que se expongan cuadros importantes. Cuando pueden, buscan información sobre ellos. Hoy le ha tocado a Velázquez, un pintor se-villano del siglo xvii que pintó cuadros muy famosos, como el cono-cido por el nombre de Las meninas. En casa han estado viendo detalles de este cuadro a través de Internet. En un vídeo han visto dónde y cuándo se pintó, y qué per-sonajes aparecen. El cuadro les ha servido también para apren-der algo de historia.Después han visitado el museo del Prado de Madrid para ver el cuadro real.

1Paso

2

Paso

3Paso

¿Para qué sirven los museos?Los museos son lugares donde podemos contemplar

objetos del pasado, del presente y, a veces, de lo que es posible que exista en el futuro.

En muchos de ellos observamos el paso del tiempo a través de lo que nos enseñan.


Es más grande de lo que imaginaba. Mira qué bien se ve lo que se explicaba en el vídeo.

No nos quedamos con las ganas de verlo de cerca.

Para superar el reto...

investigo y aprendo

Te proponemos un reto

¿Serías capaz de comprobar el paso del tiempo?

La ilustración inicial presenta dos escenas. La primera está basada en una indagación a través de Internet como introducción previa en el conocimiento sobre obras históricas (en este caso de carácter pictórico). La se-gunda ocupa mayor espacio de protagonis-mo, introduciendo al alumnado en el interés y gusto estético por la pintura de determi-nados momentos de la historia.

El texto parte de una situación en la que las fuentes históricas pueden convertirse, a tra-vés de la visita a los museos virtuales y pre-senciales, en referente permanente para el conocimiento. En la actualidad, parte de los monumentos y museos que forman parte del patrimonio nacional y que también for-man parte de la cultura, pueden visionarse en documentos realizados por expertos en formato digital.

Dado que se aprovecha lo relacionado con el uso de las tecnologías para adentrarse en el estudio de la historia, propondremos la reflexión y el conocimiento sobre visitas virtuales a espacios museísticos. También fomentaremos el interés y la curiosidad por la indagación y el contraste entre lo avanza-do en Internet y lo que de manera personal puede disfrutarse en la consulta de docu-mentos históricos.

Comenzamos

13

Recapitulamos la situación de partida

Proponemos el reto ¿Cómo superar el reto? ¿Cómo demostrar que lo he superado?

Al mostrar los museos como lugares en los que puede refle-jarse el paso del tiempo en los objetos que se muestran, se establece un referente espacial en el que mostrar los diferen-tes avances e hitos históricos.

Se estimulará la generación de un contexto de conocimiento previo sobre el significado, pa-sos y producto final del reto:

• Comentando qué objetos de la vida cotidiana han sufrido cambios al largo de la historia.

• Contextualizando el paso del tiempo a espacios como el co-legio, la localidad y la casa.

Exposición de objetos antiguos. El reto se habrá conseguido si el alumnado supera los siguientes pasos:

• Organizamos la exposición de objetos antiguos.

• Clasificamos y ponemos fecha a los objetos y los ordenamos.

• Realizamos la exposición para enseñar todo lo recopilado.

70

Para demostrar que lo he superado...

preparo una exposición

Organizamos la exposición de objetos antiguos.

Clasificamos y ponemos fecha a los objetos y los ordenamos.

Realizamos la exposición para enseñar todo lo recopilado.




La línea del tiempo

A Pedro y a su padre les gusta la pintura. Suelen visitar museos en los que se expongan cuadros importantes. Cuando pueden, buscan información sobre ellos. Hoy le ha tocado a Velázquez, un pintor se-villano del siglo xvii que pintó cuadros muy famosos, como el cono-cido por el nombre de Las meninas. En casa han estado viendo detalles de este cuadro a través de Internet. En un vídeo han visto dónde y cuándo se pintó, y qué per-sonajes aparecen. El cuadro les ha servido también para apren-der algo de historia.Después han visitado el museo del Prado de Madrid para ver el cuadro real.

1Paso

2

Paso

3Paso

¿Para qué sirven los museos?Los museos son lugares donde podemos contemplar

objetos del pasado, del presente y, a veces, de lo que es posible que exista en el futuro.

En muchos de ellos observamos el paso del tiempo a través de lo que nos enseñan.


Es más grande de lo que imaginaba. Mira qué bien se ve lo que se explicaba en el vídeo.

No nos quedamos con las ganas de verlo de cerca.

Para superar el reto...

investigo y aprendo

Te proponemos un reto

¿Serías capaz de comprobar el paso del tiempo?

Al alumnado se le presentará el reto rela-cionando los pasos para su consecución con los contenidos de las secciones de la unidad. En esta doble página, se men-cionará lo importante que es registrar los acontecimientos históricos y los avances que se han producido en la humanidad.

Se hará referencia a lo que desde cada lu-gar se trata de conservar para tener eviden-cias de lo acontecido en épocas anteriores, en el pasado o años previos a cada momen-to analizado. Para ello se contextualizará la temática de la unidad, el estudio del paso del tiempo y la historia, a través de fuentes, documentos y objetos como los que se van a recopilar en el desarrollo del reto.

La elaboración colectiva de una exposición en la que se evidencien las aportaciones de todo el alumnado puede también contri-buir a construir una identidad compartida que fomente el respeto y cuidado por las fuentes históricas. Se facilitarán los acuer-dos colectivos, la utilización de diferentes materiales y recursos, la reflexión y la pues-ta en práctica de argumentaciones con el alumnado sobre esta cuestión.

La integración de las diferentes competen-cias clave que lleva aquí consigo el traba-jo escolar irá generándose a medida que transcurre la secuencia didáctica de la ta-rea. Los pasos planteados en el reto ayuda-rán a realizar una construcción progresiva del producto final.

Presentamos el reto

Sugerencias metodológicasComenzaremos la primera de esta doble página recordando hechos y acontecimientos que ocurrieron en el pasado, que están ocurriendo en el presente y que posiblemente ocurran en el futuro.

Seguidamente se procederá a la lectura colectiva de la página hacien-do énfasis en el paso del tiempo y en la historia, utilizando como re-cursos las imágenes de la página.

A continuación, en la segunda página, delimitaremos el concepto de tiempo histórico, estableciendo las diferencias con otros dos tipos de tiempo: el tiempo vivido y el tiempo percibido.

Así mismo, profundizaremos en la definición de datación y las distintas unidades utilizadas para medir el tiempo según se trate de hechos an-tiguos o recientes. Para ello será de utilidad comparar las imágenes (di-bujos) sobre la forma de construir en el pasado y en la época reciente.

Para finalizar, utilizaremos como referencia del tiempo histórico el nacimiento de Cristo, poniendo algunos ejemplos para su compre-

sión, así, la era de los dinosaurios es a. C. y la era de la tecnología es d. C.

Una vez, delimitados y analizados los diferentes contenidos desarro-llados en la doble página, se resolverán las posibles dudas que pu-dieran surgir y se realizarán las actividades pertenecientes al apartado «Comprende, piensa…».

Recursos. Curiosidades

Si comprimiéramos toda la historia de la Tierra en un solo año, el hu-mano moderno aparecería solamente en los últimos minutos del 31 de diciembre.

Recursos. Adivina, adivinanza

¿Qué cosa, qué cosa es? que vuela sin tener alas y corre sin tener pies.

(El tiempo)

Soluciones1 Respuesta libre. Permanecen el castillo y su muralla. Han cambiado

los exteriores, en los que actualmente no se celebran combates a

14

72 73

U·5

El paso del tiempoLas personas notamos el paso del tiempo porque podemos situar los acontecimientos en el pasado, el presente o el futuro.

•Pasado: Los sucesos ocurridos hace algún tiempo.

•Presente: Los hechos que están ocurriendo ahora.

•Futuro: Los acontecimientos que aún no han ocurrido.

El tiempo histórico

El pasado es un tiempo muy extenso. Por ello, es fundamental situar los acontecimientos en el tiempo histórico cuando estudiamos la his-toria. A eso se llama datación.

La datación utiliza distintas unidades de me-dida del tiempo:

Generalmente, el punto de referencia para medir el tiempo histórico es el nacimiento de Cristo, que se considera el inicio del año 1. Basándonos en esto, decimos que los hechos han ocurrido antes de Cristo (a. C.) o después de Cristo (d. C.).

El descubrimiento de América en 1492 es un hecho histórico.


La historia es el conjunto de acontecimientos que ocurrieron en el pasado

y que deben ser recordados.

Las personas que se dedican a estudiar

y a escribir la historia son los historiadores y las historiadoras.

Organizamos la exposición.

Comenta en casa que estás preparando una exposición de objetos antiguos y pregunta si hay alguno que puedas llevar al colegio. Con los objetos que se traigan se realizará la exposición.

321Paso

2 ¿A qué nos referimos cuando hablamos del pasado?

3 Las alternativas Piensa y comenta con tu com-pañero o compañera cómo sería tu vida si pudieras viajar en una máquina del tiempo a otra época

de la historia. ¿Cómo viajarías sin los medios de transporte actuales? Describe las cosas que harías.

4 Preparad en parejas una breve exposición de cómo ha cambiado con el paso del tiempo un objeto que utilicemos frecuentemente.

Comprende, piensa...

1 Entre estas imágenes han pasado unos 700 años. ¿Qué cosas permanecen y cuáles han cambiado?


Pasado Presente

Antes de Cristo (a. C.) Después de Cristo (d. C.)

Nacimiento de Cristo

Dividimos el tiempo en lustros (5 años), décadas (10 años), siglos (100 años), milenios (1 000 años).

Dividimos el tiempo en mi-nutos, horas, días, semanas, meses, años.

Para datar los hechos antiguosPara datar los hechos recientes

¿Qué es la historia?

Piezas clave

Desarrollo del pensamientoLas alternativasSe fomentará el pensamiento instando al alumnado a que piense diferentes maneras de desplazarse en el viaje en el tiempo a través de medios no usuales como alterna-tivas a los actuales.

Educación emocionalCompetencias para la vida y el bienestar: descubrir que hay lugares en los que nos sentimos especialmente bienLa actividad en la que se inserta esta clave favorecerá la imaginación y la creatividad en un contexto fantástico en el que el alum-nado podrá identificarse con diferentes escenarios del pasado. Para ello, se fomen-tará la comparación entre lo que pueda vi-sitarse con «esa máquina del tiempo», ge-nerando sensaciones y percepciones que pueden verbalizarse para hacerlas llegar al compañero o a la compañera.

Proyecto LingüísticoExponer los cambios en un objeto (texto expositivo)Se presenta el trabajo escolar con una tipo-logía textual continua transmitida de mane-ra verbal. Será interesante complementar la información en esta actividad de manera oral con alternativas a los productos que en principio se puedan seleccionar para la ex-posición del reto.

15

72 73

U·5

El paso del tiempoLas personas notamos el paso del tiempo porque podemos situar los acontecimientos en el pasado, el presente o el futuro.

•Pasado: Los sucesos ocurridos hace algún tiempo.

•Presente: Los hechos que están ocurriendo ahora.

•Futuro: Los acontecimientos que aún no han ocurrido.

El tiempo histórico

El pasado es un tiempo muy extenso. Por ello, es fundamental situar los acontecimientos en el tiempo histórico cuando estudiamos la his-toria. A eso se llama datación.

La datación utiliza distintas unidades de me-dida del tiempo:

Generalmente, el punto de referencia para medir el tiempo histórico es el nacimiento de Cristo, que se considera el inicio del año 1. Basándonos en esto, decimos que los hechos han ocurrido antes de Cristo (a. C.) o después de Cristo (d. C.).

El descubrimiento de América en 1492 es un hecho histórico.


La historia es el conjunto de acontecimientos que ocurrieron en el pasado

y que deben ser recordados.

Las personas que se dedican a estudiar

y a escribir la historia son los historiadores y las historiadoras.

Organizamos la exposición.

Comenta en casa que estás preparando una exposición de objetos antiguos y pregunta si hay alguno que puedas llevar al colegio. Con los objetos que se traigan se realizará la exposición.

321Paso

2 ¿A qué nos referimos cuando hablamos del pasado?

3 Las alternativas Piensa y comenta con tu com-pañero o compañera cómo sería tu vida si pudieras viajar en una máquina del tiempo a otra época

de la historia. ¿Cómo viajarías sin los medios de transporte actuales? Describe las cosas que harías.

4 Preparad en parejas una breve exposición de cómo ha cambiado con el paso del tiempo un objeto que utilicemos frecuentemente.


1 Entre estas imágenes han pasado unos 700 años. ¿Qué cosas permanecen y cuáles han cambiado?


Pasado Presente

Antes de Cristo (a. C.) Después de Cristo (d. C.)

Nacimiento de Cristo

Dividimos el tiempo en lustros (5 años), décadas (10 años), siglos (100 años), milenios (1 000 años).

Dividimos el tiempo en mi-nutos, horas, días, semanas, meses, años.

Para datar los hechos antiguosPara datar los hechos recientes

¿Qué es la historia?

En esta página se plantea el primer paso del reto. Al alumnado se le presentará la información para que comience a indagar en el ámbito doméstico sobre la procedencia y la antigüedad de objetos que la familia pudiese proponer para realizar la exposición. Se le podrán sugerir objetos: libros, teléfonos, relojes, máquinas de escribir, utensi-lios de cocina o trabajo… Habrá que prever que para algunos de ellos sería necesario contar con la ayuda directa de familiares que colaborasen en el transporte para un uso cuidadoso y seguro.

Reto: paso 1

caballo y con lanza, llamadas justas, ni torneos (realizados con ar-mas simuladas); se ha convertido en un monumentos histórico que puede ser visitado por los turistas.

2 Respuesta libre. A un periodo extenso en el que se sitúan aconteci-mientos que sucedieron.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre. Se podrían tomar como objetos la máquina de es-cribir, una cámara de fotos…

Actividades complementarias1 En gran grupo, realizad un listado de echos que ocurrieron en el pa-

sado, que están ocurriendo en el presente y que pudieran suceder en el futuro.

Solución: Respuesta libre.

2 ¿Recuerdas algún acontecimiento histórico importante? Coméntalo con tus compañeros y compañeras.


3 Observa las imágenes sobre las construcciones que aparecen en la página ¿Qué diferencias encuentras entre ellas?

Solución: Los andamios, forma de subir los materiales, de transpor-tarlos…

4 Imagina cómo será la construcción de edificios en el futuro.


16

74 75

U·5

Las fuentes de la historiaLas fuentes históricas son aquellos documentos que nos pro-porcionan información importante sobre el pasado y que per-miten a los historiadores e historiadoras explicar lo que sucedió. Pueden ser de dos tipos:

•Fuentes escritas: documentos legales (leyes, contratos…), prensa escrita (periódicos, revistas...), libros, diarios, cartas personales, memorias.

•Fuentes no escritas: pueden ser gráficas (dibujos, mapas, fo-tografías, películas), materiales (objetos, restos de edificios…), y orales (canciones, cuentos, leyendas).

Las edades de la historiaPara estudiar mejor la historia, la dividimos en cinco periodos, llamados edades de la historia: prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.


1 1-2-4 Trabaja en gru-po con tus compañeros y compañeras y explica qué nuevas fuentes históricas se pueden usar hoy.


2 ¿Cuál es la primera edad de la historia?

3 ¿Qué edad fue la que más duró?

4 ¿En qué edad de la historia vives tú?

Comprende, piensa...Clasificamos y datamos los objetos y los ordenamos.

Trata de averiguar en qué fecha aproximada se utilizaban los objetos que se han traído. Puedes escribir en una tarjeta su nombre, para qué se utilizaba y la fecha aproximada.

Ordénalos por fechas, de más antiguo a más moderno, para saber cómo estarán colocados durante la exposición.

31 2Paso

La Edad Antigua

La Edad Moderna

La prehistoria

La Edad Media

La Edad Contemporánea

Es el periodo comprendido entre la aparición de la escritura y la caída del imperio romano en el año 476 d. C.

Es el periodo que abarca desde el des-cubrimiento de América hasta la Revo-lución Francesa en 1789.

Comenzó con los primeros seres huma-nos hace más de dos millones de años y terminó hace unos 5 000 años con la invención de la escritura.

Es el periodo que va desde la caída del imperio romano hasta el descubrimien-to de América en 1492.

Va desde la Revolución Francesa hasta nuestros días. Es la edad actual.

Documentos

legales

Cartas

Periódicos

Libros

MapasFotografías

Restos materiales

Piezas clave

Aprendizaje cooperativo1-2-4En primer lugar, de manera individual, se resuelve la cuestión planteada.

A continuación, por parejas, se comparten las respuestas para, entre los dos, dar una única respuesta.

Por último, se juntan dos parejas y en equi-pos de cuatro se vuelven a compartir las respuestas para dar una única respuesta. Cada grupo deberá consensuar una res-puesta que la podrá exponer al resto de la clase a través de su portavoz.

Sugerencias metodológicasEn esta doble página estudiaremos el concepto y la clasificación de las fuentes históricas, así como una aproximación a las edades de la historia.

Para ello comenzaremos preguntando al alumnado sobre objetos an-tiguos que tengan en casa o hayan visto en algún lugar. A continua-ción, leeremos el texto de forma grupal e iremos analizando y descri-biendo las imágenes que se muestran.

Seguidamente, realizaremos una lectura sobre las edades de la his-toria, utilizando como apoyo las imágenes gráficas que describen o ejemplifican cada una de las edades de la historia. Para ello les pedi-remos que observen las imágenes y que expresen en voz alta lo que se describe en cada una de ellas. Como apoyo a la explicación –aun-que este contenido específico se tratará en páginas siguientes–, se podría utilizar una línea del tiempo, creada en la pizarra convencional o digital, que ayude a la comprensión de cuánto duró cada una de las edades.

Se finalizará resolviendo las dudas que puedan surgir con respecto al nuevo vocabulario y los nuevos contenidos y se realizará el apartado «Comprende, piensa…» de ambas páginas.

Recursos. Curiosidades

El primer libro de la historia está datado en el año 3500 a. C., en época de los sumerios (pueblo de Mesopotamia), que fue realizado con un sistema de escritura denominado cuneiforme.

Recursos. Poema: Érase que se era

Érase que se eraen la era de la peraque vivía en una cuevaun hombre neandertalno usaba zapatosporque siempre iba descalzoy estaba más guapo que túcon su abrigo de mamut.

(Anónimo)

17

74 75

U·5

Las fuentes de la historiaLas fuentes históricas son aquellos documentos que nos pro-porcionan información importante sobre el pasado y que per-miten a los historiadores e historiadoras explicar lo que sucedió. Pueden ser de dos tipos:

•Fuentes escritas: documentos legales (leyes, contratos…), prensa escrita (periódicos, revistas...), libros, diarios, cartas personales, memorias.

•Fuentes no escritas: pueden ser gráficas (dibujos, mapas, fo-tografías, películas), materiales (objetos, restos de edificios…), y orales (canciones, cuentos, leyendas).

Las edades de la historiaPara estudiar mejor la historia, la dividimos en cinco periodos, llamados edades de la historia: prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.


1 1-2-4 Trabaja en gru-po con tus compañeros y compañeras y explica qué nuevas fuentes históricas se pueden usar hoy.


2 ¿Cuál es la primera edad de la historia?

3 ¿Qué edad fue la que más duró?

4 ¿En qué edad de la historia vives tú?

Comprende, piensa...Clasificamos y datamos los objetos y los ordenamos.

Trata de averiguar en qué fecha aproximada se utilizaban los objetos que se han traído. Puedes escribir en una tarjeta su nombre, para qué se utilizaba y la fecha aproximada.

Ordénalos por fechas, de más antiguo a más moderno, para saber cómo estarán colocados durante la exposición.

31 2Paso

La Edad Antigua

La Edad Moderna

La prehistoria

La Edad Media

La Edad Contemporánea

Es el periodo comprendido entre la aparición de la escritura y la caída del imperio romano en el año 476 d. C.

Es el periodo que abarca desde el des-cubrimiento de América hasta la Revo-lución Francesa en 1789.

Comenzó con los primeros seres huma-nos hace más de dos millones de años y terminó hace unos 5 000 años con la invención de la escritura.

Es el periodo que va desde la caída del imperio romano hasta el descubrimien-to de América en 1492.

Va desde la Revolución Francesa hasta nuestros días. Es la edad actual.

Documentos

legales

Cartas

Periódicos

Libros

MapasFotografías

Restos materiales

Soluciones1 Respuesta libre. Internet, móviles, ordenadores…

2 La prehistoria.

3 La prehistoria.

4 Edad Contemporánea.

Actividades complementarias1 Realiza un breve esquema sobre los diferentes tipos de fuentes his-

tóricas que conoces.

Solución: Fuentes escritas: documentos legales (leyes), prensa (pe-riódicos...), memorias, diarios, cartas personales, libros. Fuentes no escritas: gráficas (pinturas, fotos, películas, mapas), materiales (obje-tos, armas), orales (canciones, cuentos, leyendas).

2 ¿Qué diferencia hay entre una fuente histórica escrita y una fuente histórica oral?

Solución: La escrita se transmite por papel o libros. La oral, de boca en boca.

3 Enumera las diferentes edades de la historia y explica oralmente a tu compañero o compañera sus principales características. A continua-ción, investigad sobre algunos acontecimientos o hechos que hayan ocurrido en cada una de ellas.

Solución: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

4 Investiga qué edades se pueden contemplar dentro de la prehistoria.

Solución: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

El segundo paso del reto planteado une la inda-gación cronológica con el trabajo manual y plásti-co de preparación de los objetos a través del eti-quetado. Se proponen tarjetas de cartón a modo de fichas en las que aparezca denominación, fun-cionalidad y fecha aproximada en la que se cons-truyó y usó. Una vez realizada la labor de etique-tado, se pueden ordenar los objetos de manera cronológica, de mayor a menor antigüedad. Se acompañará en la actividad con el incentivo a la reflexión guiada en cuanto a la importancia de las fuentes históricas de diferentes tipos, aludiendo a escritas o no escritas en relación con las presen-tadas para la exposición.

Reto: paso 2

18

76 77

U·5

Los museos Seguramente ya has tenido la oportunidad de conocer y visitar algún museo.

Los monumentos Los monumentos son aquellas obras arqui-tectónicas o escultóricas que tienen un gran valor artístico o histórico.

Los monumentos forman parte de la historia de un lugar. En casi todas las localidades en-contramos monumentos: iglesias, castillos, palacios, torres, murallas, estatuas…


Un museo es un lugar al servicio de la sociedad y abierto al público, que adquiere, conserva, investiga, comunica y exhibe colecciones de arte, de ciencia, etc., con fines culturales.

Los museos pueden ser de muchos tipos: de pintura, de cos-tumbres, de un personaje importante, etc. En ellos podemos contemplar exposiciones de pintura, de objetos valiosos, de artesanía, de armas y uniformes militares...

En muchas localidades existen también archivos donde se guar-dan fuentes escritas y gráficas, y restos materiales relativos a la historia de la localidad.

En los archivos podemos encontrar leyes y otros documentos escritos antiguos relativos a la localidad, cartas y diarios de las personalidades históricas, periódicos, etc.

Realizamos la exposición.

Llegó el momento de la exposición.

– Puedes decorar junto al resto de compañeros y compañeras algunas mesas y colocar los objetos en lugar visible. Así podrán ser vistos por las personas a las que se haya invitado a visitar la exposición.

– Si se realizan fotografías, podrían publicarse en el blog, la web o el periódico del colegio.

1 2 3Paso

La Puerta de Alcalá en Madrid

La Muralla de Ávila


1 En grupos de cuatro o cinco, buscad en el diccionario estas palabras y anotad su significado: colección, conservador, res-tauradora, investigadora, guía, conserje, azafata, pinacoteca, monumento.

2 Busca en Internet, o en otras fuentes, los museos de tu localidad o tu provincia. Realiza de uno de ellos, el que más te llame la atención, una ficha como esta:

3 Cabezas pensantes Veo-pienso-me pregunto En grupos,

investigad y describid los monumentos que aparecen representados en esta pá-gina, completando este cuadro:

4 ¿Qué propondrías para que las perso-nas que no tienen museos en sus localida-des puedan visitar los de otros lugares?

¡Ya tenéis la exposición!

¡Invita a tus familiares y amistades a visitarla!

Nombre del museo: ........................................

Año de fundación: ...........................................

¿Qué se expone en él? ...................................

..............................................................................

Copia y completa

EN TU CUADERNO

Copia y completa

Copia y completa

EN TU CUADERNO

Copia y completa

Monumento ¿Cómo es? ¿Para qué sirve?

¿Qué simboliza?

¡ Reto conseguido !

Sugerencias metodológicas

En primer lugar, preguntaremos a nuestro alumnado si reconocen qué se representa en la imagen de la primera doble página y si lo han vi-sitado en alguna ocasión. En aquellos casos afirmativos, deberán in-dicar en qué lugar y de qué temática se trataba. También se pueden lanzar cuestiones tales como:

• ¿Para qué sirve ese lugar? ¿Qué podemos encontrar en él?…

Seguidamente, realizaremos una lectura grupal de los contenidos que desarrolla la segunda doble página y procederemos a solventar las posibles dudas surgidas referentes a vocabulario o cualquier otro as-pecto susceptible de ser aclarado.

Por su parte, en la segunda página centraremos nuestra atención en otra fuente histórica, concretamente en los monumentos. Para ello nos fijaremos en las fotografías de las imágenes y pediremos al alumnado qué se representa en cada una de ellas. A continuación, leeremos el contenido relativo a los monumentos y procederemos a realizar las ac-

tividades propuestas de forma grupal, por parejas o individual, según convenga o nos insten estas.

Recursos. Adivina, adivinanza

En este edificio de grandes salones, cuadros y obras de arte hay a montones¿Qué es?

(El museo)

Soluciones1 Respuesta libre. Por ejemplo:

Colección: Conjunto de cosas (libros, cuadros…) de una misma cla-se reunidas por su especial interés o valor.

Conservador: Persona (en este caso, hombre) encargada de los fondos artísticos o de los documento de un museo o de un archivo.

Restauradora: Persona (en este caso, mujer) que tiene por oficio restaurar pinturas, estatuas y otros objetos artísticos o valiosos.

Piezas clave

TICSe guiará y supervisará directamente la búsqueda de información que se propone, sobre todo en cuanto al uso de Internet. Puede proponerse de manera colectiva en caso de contar con pizarra digital o proyec-tor con pantalla en el aula.

Aprendizaje cooperativoCabezas pensantesEl alumnado se explicará mutuamente lo que debería hacer para realizar esta peque-ña investigación. Cuando sepa lo que debe realizar, se pondrá a trabajar de manera individual. Si no supiera cómo abordar el trabajo, se comenzaría de nuevo el proce-dimiento.

Desarrollo del pensamientoVeo-pienso-me preguntoInvitaremos al alumnado a realizar la inda-gación sobre los monumentos y sobre qué puede estar pasando con ellos o qué pien-san ellos que puede estar pasando. Debe-mos fomentar que el alumnado respalde sus interpretaciones con razones y argu-mentos. Posteriormente, los invitaremos a pensar sobre qué es lo que les intriga.

La estrategia funciona muy bien en un de-bate grupal, pero en algunos casos pode-mos aplicarla individualmente por escrito o que piensen un tiempo antes de comenzar a compartir las ideas con su grupo o con la clase.

19

76 77

U·5

Los museos Seguramente ya has tenido la oportunidad de conocer y visitar algún museo.

Los monumentos Los monumentos son aquellas obras arqui-tectónicas o escultóricas que tienen un gran valor artístico o histórico.

Los monumentos forman parte de la historia de un lugar. En casi todas las localidades en-contramos monumentos: iglesias, castillos, palacios, torres, murallas, estatuas…


Un museo es un lugar al servicio de la sociedad y abierto al público, que adquiere, conserva, investiga, comunica y exhibe colecciones de arte, de ciencia, etc., con fines culturales.

Los museos pueden ser de muchos tipos: de pintura, de cos-tumbres, de un personaje importante, etc. En ellos podemos contemplar exposiciones de pintura, de objetos valiosos, de artesanía, de armas y uniformes militares...

En muchas localidades existen también archivos donde se guar-dan fuentes escritas y gráficas, y restos materiales relativos a la historia de la localidad.

En los archivos podemos encontrar leyes y otros documentos escritos antiguos relativos a la localidad, cartas y diarios de las personalidades históricas, periódicos, etc.

Realizamos la exposición.

Llegó el momento de la exposición.

– Puedes decorar junto al resto de compañeros y compañeras algunas mesas y colocar los objetos en lugar visible. Así podrán ser vistos por las personas a las que se haya invitado a visitar la exposición.

– Si se realizan fotografías, podrían publicarse en el blog, la web o el periódico del colegio.

1 2 3Paso

La Puerta de Alcalá en Madrid

La Muralla de Ávila


1 En grupos de cuatro o cinco, buscad en el diccionario estas palabras y anotad su significado: colección, conservador, res-tauradora, investigadora, guía, conserje, azafata, pinacoteca, monumento.

2 Busca en Internet, o en otras fuentes, los museos de tu localidad o tu provincia. Realiza de uno de ellos, el que más te llame la atención, una ficha como esta:

3 Cabezas pensantes Veo-pienso-me pregunto En grupos,

investigad y describid los monumentos que aparecen representados en esta pá-gina, completando este cuadro:

4 ¿Qué propondrías para que las perso-nas que no tienen museos en sus localida-des puedan visitar los de otros lugares?

¡Ya tenéis la exposición!

¡Invita a tus familiares y amistades a visitarla!

Nombre del museo: ........................................

Año de fundación: ...........................................

¿Qué se expone en él? ...................................

..............................................................................

Copia y completa

EN TU CUADERNO

Copia y completa

Copia y completa

EN TU CUADERNO

Copia y completa

Monumento ¿Cómo es? ¿Para qué sirve?

¿Qué simboliza?

¡ Reto conseguido !

Investigadora: Persona (en este caso, mujer) que investiga sobre algo o alguien.

Guía: Persona que enseña o acompaña a los visitantes de un mu-seo y les da información sobre una exposición.

Conserje: Persona que tiene a su cuidado la custodia, limpieza y llaves de un edificio público.

Azafata: Mujer que atiende e informa al público en diversos servi-cios.

Pinacoteca: Galería o museo de pinturas.

Monumento: Obra pública en memoria de alguien o algo. Cons-trucción con valor artístico, arqueológico, histórico, etc.

2 Respuesta libre.

3 a) Puerta de Alcalá. Puerta unida a la cerca o tapia que rodeaba a Madrid y por la que se daba acceso a la ciudad por el noreste. Construida en el siglo xviii. De estilo neoclásico, similar a los arcos del triunfo romanos.

b) Muralla de Ávila. Cerca militar que rodea el casco antiguo de la ciudad de Ávila. Tiene 2516 m, 2500 almenas, 87 torreones y 9 puertas. Se construyó en el siglo xii y servía como muro de de-fensa contra las posibles invasiones.

4 Respuesta libre. Visitas virtuales, actividades complementarias des-de el colegio…

Actividades complementarias1 Programar la visita a un museo cercano. Para ello, los alumnos y

alumnas tendrán que elegir algún museo de su provincia y funda-mentar y justificar al resto de compañeros y compañeras su elección.


2 En pequeños grupos, realizar una exposición en clase. Para ello de-berán elegir aquello que quieren exponer, buscar fuentes y recopilar información. A continuación, desempeñarán diferentes funciones de los trabajadores y trabajadoras de un museo (guías, conserje… ).


Piezas clave

Cultura emprendedoraIniciativa (dimensión productiva): aporto soluciones nuevasSe podrá realizar una lluvia de ideas colec-tiva para llegar a generar iniciativas viables tras el proceso de recogida de información a través del consenso. Se fomentará la apa-rición de cualquier propuesta, por descabe-llada que pueda parecer, para argumentar la razón de su aparición entre las iniciativas, y depurar después el listado de iniciativas.

En este apartado se presenta el último paso del reto. La exposición, además de en el aula, podrá dar pie a una difusión mayor en el centro edu-cativo (pasillos, usos múltiples…). También esta-rá la opción de que puedan visitarla los propios familiares. Del mismo modo, se podrían realizar fotografías o un vídeo para hacer un montaje vi-sual para el periódico escolar, la web o el blog del colegio (en caso de que existan). Habrá que estar pendiente de la custodia de los objetos y su devolución a las familias que los hayan ofrecido.

Reto: paso 3

20

79

U · 5

78

Zona técnica

La línea del tiempoA veces, los historiadores y las historiadoras para explicar cómo se van sucediendo los hechos a lo largo del tiempo recurren a un mé-todo gráfico muy útil: la línea del tiempo.

En una línea del tiempo se representan, por orden cronológico, los acon-tecimientos más destacados y la fecha en la que se han producido.

La representación gráfica de una línea del tiempo sería de este modo:

¿Cómo se hace una línea del tiempo?

Para elaborar una línea del tiempo, necesitas:

1.º Seleccionar los acontecimientos que quieras representar, e iden-tificarlos con breves palabras.

2.º Averiguar las fechas en que sucedieron esos hechos.

3.º Situar cada acontecimiento de forma ordenada y la fecha en la que sucedió en la línea del tiempo.

Recuerda:

– Como línea del tiempo puede utilizarse una flecha; también puede hacerse con la forma de un objeto o con líneas y formas curvas.

– Además de utilizar palabras, puedes utilizar imágenes para señalar los acontecimientos.

1 Ahora elabora con tu compañero o compañera una línea del tiempo sobre los años y los cursos en los que habéis estado hasta ahora, o sobre acontecimientos en vuestro colegio o en vuestra localidad a lo largo del tiempo…

Organizo mi mente

Colecciono palabras

Copia en tu cuaderno el siguiente esquema y complétalo con los términos que aparecen en el apartado «Colecciono palabras».

Suceso que se da en

primer lugar

Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha

Suceso que se da en

segundo lugar

Suceso que se da en

tercer lugar

Suceso que se da en

cuarto lugar

Suceso que se da en

quinto lugar

Fuentes

Tiempo

Antigua

Escritas Presente

Museos

El paso del ? Las ? históricas

Las edades de la historia

Pasado, ? y futuro

Fuentes ? El tiempo histórico

Fuentes no escritas

Prehistoria

Edad Media

Edad Moderna

Lugares con historia

Monumentos?

La historia

Edad ?

Edad Contemporánea

anayaeducacion.es Dispones de una versión imprimible de esta página en el apartado «Organizo mi mente» del banco de recursos.

anayaeducacion.es No olvides consultar los apartados «Para estudiar» y «Aprende jugando» en el banco de recursos.

1 Define estos términos e incorpóralos a tu diccionario.

Sugerencias metodológicasCon la «Zona técnica» que se presenta en la primera de la doble pági-na, pretendemos que el alumno y la alumna en cooperación con otro compañero o compañera sea capaz de realizar una línea del tiempo, como forma de representación de los sucesos y acontecimientos his-tóricos que han tenido lugar a lo largo de un tiempo determinado.

Para ello, se comenzará aproximándonos al concepto de «línea del tiempo» para después identificar cuáles son los elementos de su re-presentación gráfica (fechas y sucesos).

Seguidamente explicaremos cómo se elabora y cuáles son las diferen-tes posibilidades que pueden complementar su realización en cuanto a forma (flecha, de objeto, con líneas o formas curvas) o en cuanto a la utilización de otros elementos, como las palabras y las imágenes que sirven para señalar acontecimientos.

Por último se hará una línea del tiempo bajo las premisas dadas en la actividad propuesta al finalizar la página.

Recursos. Proverbios sobre el tiempo y la historia

«Cualquiera puede hacer historia; pero sólo un gran hombre puede escribirla».

Oscar Wilde (1854-1900) Dramaturgo y novelista

«El aburrimiento es la explicación principal de por qué la his-toria está tan llena de atrocidad».

Fernando Savater (1947-?) Filósofo español

«No saber lo que ha sucedido antes de nosotros es como ser incesantemente niños».

Cicerón (106 a.C.-43 a.C.) Escritor, orador y político romano

21

79

U · 5

78

Zona técnica

La línea del tiempoA veces, los historiadores y las historiadoras para explicar cómo se van sucediendo los hechos a lo largo del tiempo recurren a un mé-todo gráfico muy útil: la línea del tiempo.

En una línea del tiempo se representan, por orden cronológico, los acon-tecimientos más destacados y la fecha en la que se han producido.

La representación gráfica de una línea del tiempo sería de este modo:

¿Cómo se hace una línea del tiempo?

Para elaborar una línea del tiempo, necesitas:

1.º Seleccionar los acontecimientos que quieras representar, e iden-tificarlos con breves palabras.

2.º Averiguar las fechas en que sucedieron esos hechos.

3.º Situar cada acontecimiento de forma ordenada y la fecha en la que sucedió en la línea del tiempo.

Recuerda:

– Como línea del tiempo puede utilizarse una flecha; también puede hacerse con la forma de un objeto o con líneas y formas curvas.

– Además de utilizar palabras, puedes utilizar imágenes para señalar los acontecimientos.

1 Ahora elabora con tu compañero o compañera una línea del tiempo sobre los años y los cursos en los que habéis estado hasta ahora, o sobre acontecimientos en vuestro colegio o en vuestra localidad a lo largo del tiempo…

Organizo mi mente

Colecciono palabras

Copia en tu cuaderno el siguiente esquema y complétalo con los términos que aparecen en el apartado «Colecciono palabras».

Suceso que se da en

primer lugar

Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha

Suceso que se da en

segundo lugar

Suceso que se da en

tercer lugar

Suceso que se da en

cuarto lugar

Suceso que se da en

quinto lugar

Fuentes

Tiempo

Antigua

Escritas Presente

Museos

El paso del ? Las ? históricas

Las edades de la historia

Pasado, ? y futuro

Fuentes ? El tiempo histórico

Fuentes no escritas

Prehistoria

Edad Media

Edad Moderna

Lugares con historia

Monumentos?

La historia

Edad ?

Edad Contemporánea

anayaeducacion.es Dispones de una versión imprimible de esta página en el apartado «Organizo mi mente» del banco de recursos.

anayaeducacion.es No olvides consultar los apartados «Para estudiar» y «Aprende jugando» en el banco de recursos.

1 Define estos términos e incorpóralos a tu diccionario.

Organizo mi mentePara la realización del apartado «Organizo mi mente» se plantea un mapa conceptual de segundo nivel. La información sobre la historia se completa con las palabras que aparecen reflejadas en el apartado «Colecciono palabras». Los términos incluidos podrán utilizarse para generar un glosario de términos relacionados con cada unidad en el cuaderno del alumnado.

Soluciones: (de arriba abajo, de izquierda a derecha)

El paso del tiempo. Pasado, presente y futuro. Edad Antigua. Las fuentes históricas. Fuentes escritas. Museos.

Actividades complementariasComo actividad complementaria se propone presentar diferentes ti-pos de líneas del tiempo como ejemplos antes de comenzar su reali-zación por parte del alumnado.

22

8180

Qué he aprendido Cómo he aprendido

1 Escribe en tu cuaderno lo que menos trabajo te ha costado comprender en esta unidad donde marca el termómetro como positivo. Lo que más te ha costado comprender escríbelo en el negativo.

4 De lo que has aprendido en esta unidad, ¿crees que algo te servirá para aplicarlo a tu vida diaria? Escribe, al menos, una de esas aplicaciones.

1 Completa en tu cuaderno esta definición:

La historia es el conjunto de ? .

2 Escribe en tu cuaderno el significado de:

a) Fuente histórica.

b) Edades de la historia.

3 Nombra cuatro ejemplos de fuentes históricas.

4 ¿Qué tipo de fuente histórica es un cuadro?

5 ¿En cuántas edades se divide la historia? Nómbralas.

6 ¿En qué edad de la historia situarías a tus abuelos y abuelas?

7 Seguro que has visto estas películas. ¿Sa-brías decir en qué época están basadas? ¿Qué sabes de esa época? ¿Cuáles son las diferencias entre los animales y las personas que aparecen en ellas y los que viven en la época actual?

8 Indica verdadero o falso, según corresponda:

Ahora corrige las frases erróneas de forma que resulten correctas.

9 Ordena de mayor a menor duración estos periodos de tiempo.

10 La historia está llena de descubrimientos y de grandes inventos, como la rueda, la imprenta, la máquina de vapor, las vacunas…

¿De qué manera los inventos han facilitado la vida de las personas?

Fuentes históricas

1.

2.

3.

4.

Copia

y completa

EN TU CUADERNO

Copia y completa

Los seres humanos primitivos vivían en

castillos.

Para conocer la historia, debemos obtener

información de las fuentes históricas.

El milenio es un periodo de mil años.

La década es una unidad de medida

del tiempo mayor que el siglo.

Milenio

Década

Lustro

AñoSiglo

2 Compruebo. Aprendo mejor cuando:

(Verde = mucho; naranja = regular; rojo = poco)

Participo en clase

Realizo todas las actividades

Hago completamente el reto

Alguien me ayuda

Positivo Negativo

CompletaEN TU CUADERNOo en la versión imprim

ible

Copia y completa

EN TU CUADERNO

Copia y completa

3 Dibuja la figura en tu cuaderno. Marca con un punto el nivel en que estás (1, 2 o 3) en cada aspecto y une los puntos al terminar.

1

2

3 AburrimientoEntusiasmo

AgobioConfusión

anayaeducacion.esDispones de una versión imprimible de esta página en el «Portfolio» del banco de recursos.

Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio.

anayaeducacion.esDescubre y comparte en familia.

PORTFOLIO 5

Sugerencias metodológicasLas actividades propuestas ponen en juego una serie de procesos cog-nitivos, como deliberar, analizar, inferir, clasificar... Son habilidades que deben practicarse, por lo que resultará interesante que, a medida que se responden preguntas o una vez acabada la tarea, se dedique tiem-po a la corrección grupal, intercambiando criterios e información, de modo que el alumnado vaya habituándose a que sus respuestas en los cuadernos sean conformes a los solicitado por el docente.

La última actividad propuesta exige ver un pequeño recurso digital. Puede que sea preciso visualizarlo varias veces, y paralelamente, en las pizarras, se vayan tomando breves notas acerca de su contenido como una forma de guiar su posterior exposición.

A diferencia de los documentos que pueden verse en televisión, estos recursos digitales (así como documentales en Internet o proyecciones

en vídeo) permiten detener una imagen, repetir una secuencia, ob-servar con detalle un proceso… Al mismo tiempo, también permiten tomar notas o anotar preguntas. Es una forma ideal para fomentar la observación y el sentido crítico del alumnado.

Qué he aprendido 1 La historia es un conjunto de… acontecimientos que ocurrieron en

el pasado y que deben ser recordados.

2 a) Fuente histórica: Son todos los documentos, cartas, fotografías, mapas u objetos que nos dan una información importante sobre los hechos del pasado y con las que los historiadores y las histo-riadoras son capaces de explicar lo que sucedió.

b) Edades de la historia: Periodos en los que se divide la historia para ser estudiada.

Piezas clave

EvaluaciónLa unidad finaliza con una propuesta para que el alumnado reflexione sobre su apren-dizaje con una propuesta de actividades de autoevaluación.

Conviene recordar a las alumnas y a los alumnos que desde el inicio de la unidad puede confeccionarse un portfolio que permita tomar conciencia de lo que se ha aprendido, cómo se ha aprendido y la utili-dad que tiene lo aprendido en la vida diaria.

23

8180

Qué he aprendido Cómo he aprendido

1 Escribe en tu cuaderno lo que menos trabajo te ha costado comprender en esta unidad donde marca el termómetro como positivo. Lo que más te ha costado comprender escríbelo en el negativo.

4 De lo que has aprendido en esta unidad, ¿crees que algo te servirá para aplicarlo a tu vida diaria? Escribe, al menos, una de esas aplicaciones.

1 Completa en tu cuaderno esta definición:

La historia es el conjunto de ? .

2 Escribe en tu cuaderno el significado de:

a) Fuente histórica.

b) Edades de la historia.

3 Nombra cuatro ejemplos de fuentes históricas.

4 ¿Qué tipo de fuente histórica es un cuadro?

5 ¿En cuántas edades se divide la historia? Nómbralas.

6 ¿En qué edad de la historia situarías a tus abuelos y abuelas?

7 Seguro que has visto estas películas. ¿Sa-brías decir en qué época están basadas? ¿Qué sabes de esa época? ¿Cuáles son las diferencias entre los animales y las personas que aparecen en ellas y los que viven en la época actual?

8 Indica verdadero o falso, según corresponda:

Ahora corrige las frases erróneas de forma que resulten correctas.

9 Ordena de mayor a menor duración estos periodos de tiempo.

10 La historia está llena de descubrimientos y de grandes inventos, como la rueda, la imprenta, la máquina de vapor, las vacunas…

¿De qué manera los inventos han facilitado la vida de las personas?

Fuentes históricas

1.

2.

3.

4.

Copia

y completa

EN TU CUADERNO

Copia y completa

Los seres humanos primitivos vivían en

castillos.

Para conocer la historia, debemos obtener

información de las fuentes históricas.

El milenio es un periodo de mil años.

La década es una unidad de medida

del tiempo mayor que el siglo.

Milenio

Década

Lustro

AñoSiglo

2 Compruebo. Aprendo mejor cuando:

(Verde = mucho; naranja = regular; rojo = poco)

Participo en clase

Realizo todas las actividades

Hago completamente el reto

Alguien me ayuda

Positivo Negativo

CompletaEN TU CUADERNOo en la versión imprim

ible

Copia y completa

EN TU CUADERNO

Copia y completa

3 Dibuja la figura en tu cuaderno. Marca con un punto el nivel en que estás (1, 2 o 3) en cada aspecto y une los puntos al terminar.

1

2

3 AburrimientoEntusiasmo

AgobioConfusión

anayaeducacion.esDispones de una versión imprimible de esta página en el «Portfolio» del banco de recursos.

Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio.

anayaeducacion.esDescubre y comparte en familia.

PORTFOLIO 5

3 Respuesta libre. Libros, fotografías, cartas, documentos, monu-mentos…

4 Fuente gráfica.

5 Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea.

6 Edad Contemporánea.

7 Respuesta libre.

8 Falso. Falso. Verdadero. Verdadero.

La década es una unidad de medida del tiempo menor que el siglo.

Los seres humanos primitivos vivían en cuevas.

9 Año. Lustro. Década. Siglo. Milenio.

10 Respuesta libre. Disminuyendo el tiempo empleado en la cons-trucción de edificios, en el transporte de mercancía y personas, en la comunicación…

Cómo he aprendido

Una de las finalidades de las actividades presentadas será hacer re-flexionar al alumnado sobre sus aprendizajes.

Para ello se fomentará la realización libre y uso sin finalidad califica-dora en el propio cuaderno del alumnado o en otros soportes que facilitan su organización y almacenamiento, generando que el alum-nado esté más pendiente de responder de manera natural y autó-noma. Será conveniente, no obstante, facilitar la cumplimentación en tiempos y espacios para asegurarnos de que todo el alumnado pue-de realizar esta sección.

Piezas clave

TIC - QREsta es la primera de una serie de locucio-nes. Se muestra con la lectura del código QR, pretendiendo que el alumnado repase de una forma amena y divertida los conte-nidos fundamentales trabajados en cada unidad. Se podrán plantear preguntas que den respuesta a qué, cuándo, cómo, por qué, dónde y quién.

Otros recursos TICVídeo montaje de cómo se construye una cabaña prehistórica a partir de materia-les de fácil acceso a todo el alumnado. Se utilizarán materiales vegetales, como nos sugiere la arqueología experimental que se usarían, y que podemos encontrar en la naturaleza.

Pieza a Pieza | Educación primaria | Anaya - Índice · 2019. 3. 22. · Pieza a Pieza ofrece, con...

Documents

Transcript of Pieza a Pieza | Educación primaria | Anaya - Índice · 2019. 3. 22. · Pieza a Pieza ofrece, con...