P.E.C Material de Lectura

7/23/2019 P.E.C Material de Lectura

http://slidepdf.com/reader/full/pec-material-de-lectura 1/21

Proyecto Escolar Comunitario

El Fondo de Población de las Naciones Unidas (PNUD) considera que “el objetivo básico deldesarrollo humano es ampliar las oportunidades de los individuos para hacer que el desarrollo seamas democrático participativo! Una de ellas es el acceso e in"reso a la educación# a la salud aun entorno $%sico limpio se"uro! & cada individuo debe dársele tambi'n la oportunidad departicipar a $ondo en las decisiones comunitarias de dis$rutar de la libertad humana# económica pol%tica! No cabe duda sobre el papel que todos los pa%ses le asi"nan a la escuela# al a$irmar quees la or"aniación dinamiadora de la $ormación inte"ral de todos los involucrados en el procesoeducativo!

&l respecto *las +imeno (,-.,) se/ala que “en 0ltima instancia# el desarrollo que interesa es elde las personas! 1i perdemos esto de vista# corremos el ries"o de lle"ar a ser pa%ses ricos aunpoderosos pero poco desarrollados! Frente a esta realidad# el Estado asi"na un papelpreponderante a las 2nstituciones educativas# en conjunto con la $amilia la comunidad# como unaor"aniación que puede llevar adelante las tareas que contribuan a la construcción de lascondiciones $avorables para el desarrollo de la sociedad del ciudadano ciudadana quequeremos!

Para cumplir con este cometido ha que trans$ormar la escuela la *iblioteca como un todo# suor"aniación su cultura! Esta trans$ormación requiere un proecto vinculado con los procesospropios del hecho educativo# es decir# lo institucional lo social# lo acad'mico lo cultural# loor"aniativo lo comunicacional la prioridad de lo vivencial por lo normativo!

De esta manera cada 2nstitución# de acuerdo con su historia de vida acad'mica# cultural comunitaria en $unción de la Pol%tica Educativa debe dise/ar un conjunto de actividadesplani$icadas de manera colectiva diri"ida a resolver los principales problemas peda"ó"icos#or"aniativos sociales de la institución en relación con su entorno!

3isto as%# el Proecto Escolar 4omunitario (PE4) proporciona espacios que audan a e5plicar las intenciones e intereses de todas las personas comprometidas en la institución escolar en elconte5to donde se ubica dicha institución# ne"ociando propuestas en $unción de los principiosor"aniativos de los objetivos en que coinciden para imprimirle identidad a las 2nstitucionesEducativas para que $uncionen en $orma coherente e inte"rada!

Por otra parte# en el proecto se concretan se plantean todas las acciones en las que participala institución sus desarrollos se materialian en la vida escolar!

De acuerdo con la realidad de la institución# sus necesidades# recursos# $ortaleas# debilidades caracter%sticas espec%$icas# en el PE4 se $ormulan acciones peda"ó"icas# culturales# recreativas#deportivas# art%sticas# tecnoló"icas# cient%$icas# de salud sociales desde una perspectiva inte"ral#diversi$icada en el marco de una acción cooperativa!

En este orden de ideas el Proecto Escolar 4omunitario (PE4) como producto de laconstrucción colectiva# implica la observación e investi"ación# plani$icación coordinación# para laejecución evaluación de todas aquellas acciones previstas para lo"rar los objetivos propuestos anivel6 acad'mico# administrativo comunitario# con el propósito de alcanar una educación inte"ral#diversi$icada# de calidad para todos todas!

& $in de atender a la Pol%tica Educativa para la construcción de 7a Nueva Escuela (la escuelaque queremos)# el PE4 "estiona acciones que permiten atender las necesidades detectadas#$ortalecer las e5periencias alcanadas e incorporar nuevas propuestas que propicien lastrans$ormaciones requeridas para convertirse en UN& E14UE7&6

8 4omo espacio para la vivencia de los derechos humanos la construcción de la pa!

8 4omo espacio de la comunidad participación ciudadana!

8 4omo espacio para la producción# mantenimiento protección ambiental!

8 4omo espacio para la creatividad!

8 4omo espacio de salud inte"ral calidad de vida!

8 4omo espacio para las innovaciones peda"ó"icas!

8 4omo espacio para la $ormación de una conciencia cr%tica para el análisis de los contenidosdivul"ados por los medios de comunicación social comunicación alternativa



8 4omo espacio para las tecnolo"%as de la in$ormación comunicación (924)!

8 4omo espacio para la diversidad la interculturalidad!

• 4omo espacio de posibilidades donde se inte"ren coaduven en la biblioteca el desarrollo la innovación curricular!

• 4omo espacio donde se posibilite alcanar metas de trans$ormación social mediante laacción pro$esional!

Aspectos a considerar en el PEC

Identidad institucional

7a identidad remite a la concepción actual de la biblioteca de la escuela sus cualidades:tomando en cuenta6

; Personal!

; 7a historia de la *iblioteca # la escuela su evolución!

8 7a comunidad de su entorno (4onstrucción del dia"nóstico participativo comunitario)!

8 El colectivo que con$orma la institución!

8 7a or"aniación escolar6 matr%cula# personal# servicios# or"ani"ramas# $lujo"rama!

8 Funcionamiento!

8 Planta F%sica!

Visión

7a visión describe la situación $utura deseada# las aspiraciones del colectivo de la institución del entorno# el horionte de la acción educativa en unidad diversidad en concordancia con laconstrucción Pol%tica Educativa!

Misión

Describe la raón de ser de la misma# por la que $ue concebida por el Estado# e5presando elcompromiso en su $unción dentro de su especi$icidad!

Valores

<arco a5ioló"ico intercultural que ri"e la vida de la escuela!

Metodología

&nálisis 1ituacional de la institución como una totalidad $le5ible conte5tualiada en lacomunidad para revertir la situación actual# en la situación deseada!

En este aspecto se llevará a cabo el proceso de análisis de resultados obtenidos en larecolección de in$ormación# e5presado en los dia"nósticos realiados en cada uno de los aspectos

atendidos en la identidad institucional# los cuales van a ser considerados por la matri F=D&($ortaleas# oportunidades# debilidades amenaas)6

Matriz FODA

FOR!E"A# DE$I!IDADE#7o propio que nos permite6• &provechar las oportunidades!• En$rentar# neutraliar o atenuar las amenaas!

• Eliminar#neutraliar las debilidades!

7o propio que nos impide6

• En$rentar# neutraliar o atenuar las amenaas !• >acer que (ocasionar) no se presenten# alejen o desaparecan las

oportunidades!

• Nos imposibilitan o di$icultan para aprovechar la soportunidades!



OPOR%&IDADE# E#RAE'IA# FORA!E"A#OPOR%&IDADE#

E#RAE'IA# DE$I!IDADE#OPOR%&IDADE#

E#RAE'IA# OPOR%&IDADE#AME&A"A#

• &l"o en el entorno nopropio# pero esconvertible en propio!

• 1e nos presentan comoesando a nuestro alcancepara ser aprovechadasdentro de un periodo deteimpo más o menoslar"o!

• Para aprovecharlas

tenemos que hacer al"o#no estar pasivos#utiliando nuestro actualbalance de $ortaleas debilidades!!

• 1i la oportunidad “nosespera podemosincrementar nuestras$ortaleas o disminuir nuestras debilidades paralue"o aprovecharlas # deotro modo no es unaoportunidad!

• ?4ómo utiliar nuestras$ortaleas para aprovechar lasoportunidades@

• ?4ómo incrementar nuestras$ortaleas para aprovechar mejor las oportunidades@

• ?Au' hacer con nuestras$ortaleas para que se presentennuevas oportundades@

• ?Au' hacer para#aprovechando lasoportundades# eliminar odisminuir nuestrasdebilidades@

• Au' hacer para eliminar odisminuir nuestrasdebilidades as% hacernosmás capaces para aprovechar las oportunidades@

• ?Au' hacemos para trans$ormar amenaas en oportunidades@

• ?Au' hacer para en$rentar#neutrliar o atenuar las amenaasaprovechando las oporunidades@

AME&A"A# E#RAE'IA# FORA!E"A#OPOR%&IDADE#

E#RAE'IA# DE$I!IDADE#AME&A"A#

&l"o en el entorno que6

• Puede obtaculiar o inter$erir con la consecusionde de nuestro objetivo!

• Puede debilitarnos por su acción impidiendo ello"ro buscado!

• ?4ómo utiliar nuestras $ortaleaspara en$rentar# neutraliar o atenuar lasamenaas@

• ?Au' hacer para disminuir nuestrasdebilidades hacernos más capacespara en$rentar# neutraliar o atenuar las amenaas@

E#RAE'IA# FORA!E"A# DE$I!IDAE#

• ?Au' hacer para disminuir o eliminar nuestras debilidaes# aprovechando nuestras $ortaleas @

• ?Au' ahcer para desarrollar las $ortaleas que nos permitan disminuir o eliminar nuestrasdebilidades@

4=<*2N&42=NE1 AUE N=1BE1U79&N DE 7&1 ENBE4BU4E1EN 7& <&9B2C

Esta(lecimiento de o()eti*os y metas

7os objetivos e5presan lo que se quiere lo"rar en la institución# tomando en cuenta los resultadosobtenidos en el análisis situacional# a $in de "arantiar su $actibilidad viabilidad!

En las metas se establecen las acciones a desarrollar especi$icando el tiempo el espacio# as%como su lo"ro cuanti$icable!

Construcción de acciones

& partir de los resultados metas propuestas# en $unción de las prioridades# se $ormulan lasacciones comunitarias# las de carácter acad'mico administrativas# de manera que permitan

alcanar la *iblioteca que queremos!

!os compromisos para la acción

Este aspecto constitue la interacción de todos actores autores# el compromiso que asumecada quien producto de su participación en la construcción del proecto educativo! El mismo# sur"ea partir de la motivación de los recursos que tienen los autores actores# como un equipo detrabajo para aportar alternativas de solución a la consecución de un objetivo que apunte a unameta!

E*aluación

Dise/o de un plan de evaluación que "arantice el control se"uimiento de las acciones# demanera que se pueda el medir el lo"ro de los objetivos!

Consideraciones generales

Es importante se/alar que la propuesta de plani$icación# ejecución evaluación de las accionesllevadas a cabo por la institución constituen el PE4 institucional debe ser aprobado por lacomunidad!

!a +unción de la $i(lioteca Escolar en la Ense,anza

y el Aprendiza)e para odos

7a biblioteca escolar proporciona in$ormación e ideas que son $undamentales para desenvolversecon '5ito en nuestra sociedad contemporánea# basada en la in$ormación el conocimiento!



Proporciona a los alumnos competencias para el aprendiaje a lo lar"o de toda su vida contribue a desarrollar su ima"inación# permiti'ndoles que se conducan en la vida comociudadanos responsables!

4onsideramos a la *iblioteca escolar como un pre;requisito para la calidad de la ense/anadebemos considerar un análisis critico del rol actual que cumplen las mismas considerándolacomo un espacio d posibilidades de coaduva a la innovación curricular! Por lo tanto la *!E!pasa a ser un espacio or"aniado puesto a disposición de la comunidad educativa respondiendo alas nuevas necesidades curriculares# proecto peda"ó"ico institucional demanda social!

El modelo de la *iblioteca Escolar que requiere cada institución no puede $ormularse almar"en de la pre"unta sobre el modelo peda"ó"ico con el que se piensa dicha institución delas condiciones sociales pol%ticas de las que se parten!

En este marco el rol de las alianas institucionales(escuela biblioteca) se vuelve $undamentalpara repensar l%neas de acción peda"ó"ica!

!a Misión de la $i(lioteca Escolar

7a biblioteca escolar o$rece servicios de aprendiaje# libros otros recursos que permiten a todoslos miembros de la comunidad escolar $orjarse un pensamiento cr%tico utiliar e$icamente lain$ormación en cualquier $ormato medio de comunicación! 7as bibliotecas escolares estánconectadas con la vasta red de bibliotecas e in$ormación# de acuerdo con los principios del<ani$iesto de la UNE14= sobre las *ibliotecas!

El personal de la biblioteca auda a utiliar los libros otras $uentes de in$ormación# desde losrelatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos# electrónicosu otros) accesibles directamente o a distancia! Estos materiales complementan enriquecen loslibros de te5to# as% como los materiales m'todos peda"ó"icos! 1e ha demostrado que# cuando los bibliotecarios los docentes cooperan# los alumnos lo"ranalcanar niveles más altos en conocimientos básicos# lectura# aprendiaje# solución de problemas competencias en materia de tecnolo"%as de la in$ormación la comunicación! & los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso por i"ual todos los miembros de lacomunidad escolar# sin distinción de edad# raa# se5o# reli"ión# nacionalidad# len"ua# condiciónsocial situación pro$esional! >a que o$recer servicios materiales espec%$icos a los que no estánen condiciones de utiliar los servicios materiales de biblioteca corrientes!

El acceso a los servicios las colecciones debe basarse en la Declaración Universal deDerechos >umanos de las Naciones Unidas no deberá estar sometido a nin"0n tipo de censuraideoló"ica# pol%tica o reli"iosa# ni tampoco a presiones comerciales!

7a biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrate"ia a lar"o plao para al$abetiar#educar# in$ormar contribuir al desarrollo económico# social cultural! >abida cuenta de que labiblioteca escolar es de la incumbencia de la autoridades tienen apoo mediante le"islaciones pol%ticas espec%$icas! 7as bibliotecas escolares deben contar con un $ondo bibliotecario paraadquisición de# materiales# tecnolo"%as e instalaciones! &demás# han de ser "ratuitas!

7a biblioteca escolar debe ser una interlocutora esencial en las redes locales entre la escuela# lacomunidad el estado!

O()eti*os de la (i(lioteca escolar -!a (i(lioteca escolar es parte integrante del proceso educati*o./

7os objetivos enumerados a continuación son $undamentales para desarrollar los conocimientos

básicos# los rudimentos en materia de in$ormación# la ense/ana# el aprendiaje la cultura# representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar6• Bespaldar realiar los objetivos del proecto educativo escolar del plan de estudios!• Fomentar en los ni/os el hábito el placer de la lectura# el aprendiaje la utiliación de las

bibliotecas a lo lar"o de toda su vida!• =$recer oportunidades para realiar e5periencias de creación utiliación de in$ormación a

$in de adquirir conocimientos# comprender# desarrollar la ima"inación entretenerse:• Prestar apoo a todos los alumnos para la adquisición aplicación de capacidades que

permitan evaluar utiliar la in$ormación# independientemente de su soporte# $ormato omedio de di$usión# teniendo en cuenta la sensibilidad a las $ormas de comunicación quee5istan en la comunidad:

•

Facilitar el acceso a los recursos posibilidades locales# re"ionales# nacionales mundialespara que los alumnos ten"an contacto con ideas# e5periencias opiniones varias:• =r"aniar actividades que estimulen la concienciación la sensibiliación en el plano

cultural social:



• 9rabajar con el alumno# el docente las $amilias para realiar el proecto educativoinstitucional!

• Proclamar la idea de que la libertad intelectual el acceso a la in$ormación son$undamentales para ejercer la ciudadan%a participar en una democracia con e$iciencia responsabilidad:

• Fomentar la lectura promover los recursos servicios de la biblioteca escolar dentro $uera del conjunto de la comunidad escolar!

Para cumplir estas $unciones# la biblioteca escolar debe $ormular pol%ticas crear servicios #seleccionar adquirir materiales# $acilitar el acceso material e intelectual a las $uentes dein$ormación adecuadas!

Funcionamiento y gestión

Para "arantiar un $uncionamiento e$ectivo responsable de la biblioteca escolar6

• 1e debe elaborar una pol%tica de sus servicios a $in de de$inir objetivos# prioridades prestaciones# en $unción del plan de estudios de la escuela:

• Es necesario que su or"aniación mantenimiento se e$ect0en con arre"lo a las normas

pro$esionales:• Es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidadescolar que sean $uncionales en el conte5to de la comunidad local:

• 1e debe estimular la cooperación interinstitucional# de los padres la comunidad en "eneral!

!a $i(lioteca Escolar de(e aportar sustancialmente para el cumplimiento de estas tareas0

• Procesos de ense/ana;aprendiaje6 apoo a lo lar"o de todo su recorrido (desde lapreparación de la clase por parte del pro$esor hasta el estudio la realiación de trabajospor parte de los alumnos $uera del horario de clases)!

•

E5tensión cultural conectando la escuela con la sociedad atendiendo a al"unas de las"randes $inalidades educativas6 la pa# la tolerancia# la salud!!! (transversales)!

• 4orrección de las desi"ualdades mediante el o$recimiento deservicios universales pro"ramas compensadores espec%$icos desde la biblioteca! El cumplimiento e$ica de estostres bloques de tareas e5i"e que las *E est'n dotadas de los elementos nucleares básicos6E1P&42=1# 92E<P=1 PB=E49=1!

1iendo los espacios (in$raestructura material personal) los tiempos (dedicaciones horarias)necesidades objetivas comunes a todas las bibliotecas (e5isten normas recomendaciones

internacionales)# los proectos son los que distin"uen los diversos modelos o maneras o estilos detrabajo# que traslucen concepciones di$erentes del para qu'# el qu' el cómo de las *ibliotecaEscolar!

• >a estilos más t'cnicos# más dependientes de los requisitos propios de una biblioteca más dependientes tambi'n de la biblioteca p0blica6 es un modelo *2*72=4EN9B24=# quecasa mu bien con la idea tecnocrática del curr%culo!

• >a estilos más centrados en el ni/o en sus presuntas necesidades (tal como las ve lapsicolo"%a) de desarrollo co"nitivo a$ectivo6 es el modelo practico# paidoc'ntrico psicolo"ista# que utilia básicamente la literatura in$antil juvenil para conse"uir su objetivoesencial6 la literariedad la educación en valores! Necesitan una biblioteca# pero no

sacralian sus normas la hacen "irar en torno a sus objetivos!

• >a estilos más atentos a la realidad social a la necesidad de inducir trabajar por cambiar aquellas realidades más ne"ativas con un horionte de trans$ormación de mejorasocial6 es un modelo socio c'ntrico# que llamamos 4B924= EDU4&923=!

El modelo cr%tico;educativo es en realidad un modelo “pro$esional# pues por un lado trata demejorar la sociedad impu"nando sus aspectos más ne"ativos (pobrea# injusticia#discriminaciones# desi"ualdad# violencia!!!) con la vista puesta en una sociedad $utura (todoproecto educativo es un proecto de sociedad $utura) por otro lado considera a la escuela comoun Gespacio de la posibilidadG# es decir# como un espacio donde es posible alcanar al"unas de

nuestras metas de trans$ormación social mediante la acción pro$esional! Es un modelo que trata dehacer realidad lo que en los preámbulos declaraciones de principios se queda tan sólo enpalabras!



Este modelo pro$esional asume una serie de $unciones de tareas desarrolla sus servicios demanera di$erente a los otros modelos6

• En cuanto al apoo al curr%culo# a los procesos de ense/ana;aprendiaje# la nota distintivaes el 1EB3242= DE &P== &7 E19UD2=# universal;i"ualdad de oportunidades;# en elhorario establecido de atención de la biblioteca!

• En cuanto a la e5tensión cultural# su nota distintiva es conectar la institución con la

sociedad poner el acento en el carácter de estructura de aco"ida de sus actividadeso$reciendo un marco de inte"ración sociocultural (a trav's por ejemplo del 4lub de &mi"osde la *iblioteca sus diversas secciones) a aquella cohorte de alumnos cua cultura deprocedencia es poco compatible con la cultura escolar!

• En cuanto a la corrección de las desi"ualdades# su nota distintiva es el marcado 'n$asis quese hace en esta cuestión# poniendo a su servicio las estructuras pro"ramas de la biblioteca llevando a cabo acciones de discriminación positiva con determinados colectivos! 7a idea$undamental es que la herencia sociocultural no in$lua en el $uturo# no nie"ue un $uturomejor a nin"uno de nuestros alumnos;usuarios;lectores! Nuestras bibliotecas pueden deben poner a disposición de todos los medios necesarios para acceder a los instrumentos

que posibilitan el '5ito escolar# sin"ularmente# como se ha dicho# un servicio de apoo alestudio# cua misión básica es prestar auda individualiada a quien la solicita: se trata#para decirlo claro# de resolver las dudas que por cualquier raón ten"an los alumnos# deestimularles audarles a hacer sus tareas# de orientarles en sus trabajos# de audarles apro$undiar# a buscar los materiales e in$ormación que necesiten# invitarles a usarlos#$acilitarles el uso de 2nternet# del ordenador la impresora para con$eccionarlos!!!# todoello por las tardes# $uera de su horario lectivo! &quella atención aquel apoo que lospro$esores no pueden prestar individualmente en sus clases por raones obvias ( que loschicos a$ortunados encuentran en su entorno $amiliar)# los ha de prestar la biblioteca a todosaquellos que libremente decidan bene$iciarse de ellos!

12u3 de(emos analizar para proponer inno*aciones y cam(ios 4ue se +omenten desde la$i(lioteca Escolar5 agrupados por sus +unciones esenciales6

2nstruir6

• Facilitar al docente preparar sus clases con materiales mu diversos# liberándose de lae5clusividad del libro de te5to!

• =$recer un espacio recursos para desarrollar clases de $orma di$erente a la clasetradicional que se desarrolla en el aula!

• Facilitar al usuario;lector un espacio medios para su trabajo personal en "rupo quesuperan con creces los habitualmente disponibles en el medio $amiliar!

• =$recer un servicio de in$ormación# orientación apoo al estudio personaliado# ademanda del alumno# que incrementa notablemente la calidad de la educación contribue de manera decisiva a la i"ualdad de oportunidades!

• Facilitar animar el uso de las nuevas tecnolo"%as como instrumentos de trabajo denuevas $ormas de aprendiaje!

E5tender la cultura6

• Fomentar la literariedad a trav's de actividades in$ormales o l0dicas que impliquen lecto; escritura!

• =$recer espacio de caracter%sticas óptimas para el desarrollo de la interdisciplinariedad la multipro$esionalidad en actividades que se o$recan al alumno de manera habitual!

• Fomentar la e5tensión cultural de manera mu á"il abierta que responda alpro"rama o a las necesidades peda"ó"icas comunitarias!

• Desarrollar la interacción entre i"uales la cooperación la inte"ración social mediante el$omento de un ocio creativo un consumo cultural de calidad controlado!

4orre"ir las desi"ualdades!

• 4rear estructuras de aco"ida de inte"ración socio;cultural!• Propiciar espacio adecuado para la interacción colaboración interintitucional

multipro$esional (docentes# # bibliotecarios# instituciones voluntariosH)• 4rear el espacio adecuado para el desarrollo de actividades l0dicas relacionadas con la

lectoescritura las nuevas tecnolo"%as!



• Facilitar el espacio en que se pueden corre"ir las esenciales desi"ualdades queproducen en los alumnos sus medios $amiliares de procedencia# tanto desde el punto devista del “medio cultural como de los apoos acad'micos de que pueden disponer!

Para leer y consensuar:

&%EVE P%&O# PARA DIA!O'AR #O$RE !A#$I$!IOECA# E#CO!ARE#

! ,!; E5iste una e5tendida# impl%cita errónea identi$icación esencial entre la biblioteca escolar labiblioteca P0blica!

! 1ur"en muchos planteamientos que conviene cuestionar es la identi$icación impl%cita entre labiblioteca p0blica que se sit0a en la es$era del tiempo libre del usuario (aunque pueda utiliarsetambi'n para trabajar)# tiene un p0blico voluntario que realia actividades ele"idas a la carta# noselecciona ni eval0a al usuario no e5pende t%tulos# la biblioteca escolar que se sit0a en eltiempo de trabajo (aunque pueda usarse tambi'n en la es$era del ocio) # por eso su primera$unción reconocida es apoar el desarrollo de los N&P los curr%culos) tiene un p0blico cautivo aque la escolariación es obli"atoria# no permite una $ormación a la carta# selecciona eval0a a sus

usuarios;alumnos e5pende t%tulos!-A la (i(lioteca escolar se *a a estudiar5 a tra(a)ar en grupo5 a ad4uirir conocimientos5pero tam(i3n es un espacio de socia(ilidad 4ue +omenta un ocio creati*o 7la lectura enprimer lugar8 al 4ue los alumnos acuden *oluntariamente y deciden las acti*idades en las4ue desean participar./ Es un espacio con personalidad propia# con ciertas especi$icidades!

Por ello# bibliotecas p0blicas bibliotecas escolares no pueden tener el mismo objetivo$undamental6 el objetivo fundamental de cada una es diferente# aunque se compartan otrosmuchos objetivos# convendrá revisar esta con$usión# tan e5tendida que hasta es aceptada por importantes miembros de la administración educativa!

I ; En amplios c%rculos de maestros bibliotecarios está mu arrai"ada la idea errónea de que la

escuela debe $undamentalmente $omentar en los ni/os el hábito lector# el “amor a la lectura(lectura recreativa;literaria)# cuando la escuela debe ante todo $omentar el hábito de estudio!

Es $unción primordial básica de la biblioteca de escuela procurar que los alumnos adquieranhabilidad lectora# de hecho las de$iciencias en este campo $undamental están en la base del$racaso escolar# pues es obvio que la lectura es una de las esenciales $uentes de adquisición delconocimiento acad'mico!

Dicho lo cual# conviene a$irmar que son las habilidades el hábito de estudio lo que la biblioteca la escuela debe $omentar: hábito de estudio que no puede tenerse sin leer pero que no puedeidenti$icarse solamente con el hábito de lectura recreativa!

Esta a$irmación "eneral puede debe matiarse para los diversos niveles de la escolariación

la edad de los alumnos: la educación primaria # cuando los contenidos acad'micos que el chicodebe adquirir son sencillos pero relevantes # la secundaria# donde los contenidos son muchos complejos# constituen realidades di$erentes: si en el primer caso la lectura recreativa tiene un$ormidable papel $ormativo que puede incluso colmar "ran parte de sus objetivos# en el se"undocaso los objetivos sólo se cumplen ( sólo se superan los e5ámenes) mediante el estudio eltrabajo intelectual# es decir# mediante la lectura productiva!

Es# por tanto# ine5acto que en la escuela la biblioteca no se lea o que la escuela no $omente elhábito lector! No ha hábito de estudio de trabajo intelectual sin hábito lector!

4ombátase el $racaso escolar con e$ectivas pol%ticas de compensación de apoo posiblemente se elevará el porcentaje de lectores: esta es una esencial contribución que labiblioteca la escuela puede deben hacer a la cuestión esencial de la e5tensión del hábito lector#

conjuntamente en el ámbito que le es propio contribuendo a una maor i"ualdad deoportunidades a la justicia social!

J!;El discurso sobre la biblioteca escolar debe ser unitario en cuanto a su naturalea $inalidadesbásicas# pero es necesario distin"uir claramente los objetivos concretos los servicios prioritariosque se deben prestar# se"0n el nivel educativo la edad del alumnadoKusuarioKlector!

Es necesario establecer una clara di$erencia entre la biblioteca escolar primaria la de losniveles si"uientes de ense/ana# a la ve que es necesario "arantiar una continuidad entreambas a que es el mismo alumno# la misma persona# la que pasa de un nivel a otro!

1e trata# por tanto# de una di$erencia de "rado# de 'n$asis# en consonancia con la naturalea objetivos de cada etapa educativa!1e crea una estructura de tres patas6 habilidad ;competencia; lectora ( de escritura)# hábito

lector habilidades hábito de estudio# que bien pueden distribuirse de modo que las dos primeras



predominen en los dos primeros ciclos# el hábito de estudio los contenidos más acad'micosqueden para el tercer ciclo: si la lectura recreativa puede predominar en los primeros ciclos(modelo práctico de biblioteca escolar # que implica una didáctica especial adecuada pertinentepara esos)# en el 0ltimo la transición hacia las e5i"encias de la Educación secundaria debemarcarse con claridad# de modo que cada ve sea maor el 'n$asis en las habilidades hábito deestudio! En la *iblioteca escolar secundaria se debe tener a un marcado per$il institucional hacialo que es propio de ese nivel6 el estudio todo lo que ello si"ni$ica que es apoar al alumno latarea docente! 9odo esto acarrea importantes consecuencias en el ámbito de la "estión# de losservicios de las necesidades de equipo de trabajo# claramente di$erentes en ambos casos!

L!; 7a $ormación de usuarios o educación documental es $undamentalmente (pero noe5clusivamente6 la parte más "en'rica la relacionada con la propia biblioteca es competencia deella) una cuestión que ata/e a las didácticas especiales# pues nin"una disciplina puede ser aprendida sin recurrir a sus respectivas metodolo"%as# $uentes biblio"ra$%a! Deberá# por tanto#$i"urar en la pro"ramación de cada asi"natura! 7a biblioteca# dentro de ella un equipocon$ormado por el bibliotecario el docente tendrán la responsabilidad de la e5tensión de losconocimientos!

7a $ormación de usuarios o educación documental se ha desarrollado mucho en los 0ltimos a/osen la biblioteca se debe e5tender a la escuela# ampliando sus horiontes sus contenidos#tratando de abrir un espacio en el curr%culo obli"atorio# más allá ( al mar"en) de los contenidostransversales de los procedimentales de las didácticas especiales!

Esta tendencia a crecer ha lle"ado al punto de presentar a la $ormación de usuarios como unaasi"natura esencial que debe estar presente a lo lar"o de la educación primaria secundaria#o$reci'ndose al respecto pro"ramaciones completas (con sus objetivos# contenidos# materiales evaluación de la que debe participar el docente!

Esta opción viene acompa/ada de la idea de que el desarrollo de esta asi"natura debe ser tareadel bibliotecario# sólo de los pro$esores en ausencia de 'ste cosa que requiere al"0nraonamiento más que el d'bil ar"umento de que como los recursos están en la biblioteca la tareacorresponde al bibliotecario!

este re$uero se ha pretendido encontrar se/alando que los pro$esores no están preparadospara impartir estas habilidades# lo que es una "eneraliación inadmisible6 justamente lametodolo"%a# $uentes biblio"ra$%a es un elemento esencial para la $ormación en cualquier disciplina por eso todos los curr%culos conocidos asi"nan la maor%a de los contenidos de laeducación documental a los pro$esores (especialistas) de cada área o asi"natura! El bibliotecariono tiene una $ormación tan "eneraliada que le permita $ormar al alumnado en la localiación#valoración# contraste uso de la in$ormación de todas las áreas del curr%culo@ Por lo tanto elacompa/amiento del docente es $undamental!

Por lo e5puesto# habr%a que insistir en que la educación documental es esencialmente unacompetencia de las didácticas especiales# que a la biblioteca conviene dejarle lo que justamentele corresponde# que es una $ormación de usuarios de carácter "eneral circunscrita a lo que sunombre indica! &s%# tras se/alar que la educación documental debe perse"uir que los alumnos sean autónomos

en su proceso de aprendiaje# al"unos autores precisan que ello implica tres perspectivas6metaco"nitiva (“los alumnos se plani$ican# or"anian# controlan eval0an a s% mismos):motivacional (“tienen sentimientos de autoe$icacia un inter's intr%nseco en la tarea) conductual(“seleccionan# estructuran crean entornos $avorables para optimiar el aprendiaje)!

De cualquier modo# justo será subraar que lo e5puesto es una su"erencia que $avorecerá latarea del alumno# de los bibliotecarios que se verá re$lejada en el aula!

M!; 7a biblioteca escolar es una cuestión de la escuela! Por lo tanto# sus $unciones básicas soncolaborar de una $orma espec%$ica# que es di$erente a la del aula# a instruir# e5tender la cultura corre"ir las desi"ualdades de ori"en adquiridas que presenta el alumnado! En este sentido# el

apoo al estudio prestado en la biblioteca $uera del horario lectivo del alumnado es un ras"ode$initorio de la biblioteca escolar en todos los niveles de ense/ana!

En cuanto a las $unciones de la biblioteca escolar su papel en el proecto educativo# convienerecordar# además de lo dicho en el punto J# que la biblioteca escolar es un espacio de aprendiaje# por ende su papel se enmarca en la contribución a lo"rar los tres "randes objetivos que lassociedades democráticas asi"nan a esa institución6 2nstruir# e5tender la cultura corre"ir lasdesi"ualdades de ori"en adquiridas!

Estas son las $unciones esenciales de la biblioteca escolar de la escuela# el para qu' com0n apartir del cual se debe $ormular el qu'# el cómo el cuándo# que han de ser di$erentes en losdistintos ámbitos escolares: no es lo mismo el aula que la biblioteca# aunque al"unos crean que

'sta es una mera prolon"ación de aquella# de modo que sus pro"ramaciones# sus didácticas sustiempos responden a su peculiar naturalea deben ser di$erentes!

como es natural# las pro"ramaciones# las prioridades# los recursos los medios humanos quese destinen deben estar en consonancia con el proecto educativo de cada institución!



9odas las decisiones son le"%timas responden a casu%sticas circunstancias di$erentes: lo queimporta es la coherencia interna entre declaraciones pro"ramaciones la conciencia clara enrelación a lo que suponen las decisiones que se toman!

-En este punto es importante insistir en la cuestión del apoyo a los procesos deense,anza9aprendiza)e5 es decir5 el apoyo al desarrollo del currículo del 4ue :a(la elMani+iesto de la %&E#CO/ Estos procesos se inician cuando los pro+esores preparan eimparten sus clases5 contin;an cuando los alumnos realizan sus tra(a)os y estudian5 yterminan con las e*aluaciones< y en todos estos pasos de(e estar la (i(lioteca prestando suayuda a unos y otros./

Ello si"ni$ica que la biblioteca deberá atender al docente en sus demandas de materiales deespacios recursos para preparar desarrollar al"unas de sus clases# que deberá apoar alalumno en el momento de realiar sus deberes estudiar! Este servicio de apoo al estudio# quenecesariamente habrá de prestarse durante todo el traecto de aprendiajes!

Pero además# puesto que apoo al estudio a disponen al"unos en sus casas medios$amiliares # al prestarse con carácter universal poner a disposición de todos lo que sólo al"unostienen# cumple una $unción esencial mu relevante en la i"ualdad de oportunidades!

En realidad# este servicio personaliado especialiado de apoo al estudio de orientación"eneral en el desarrollo de las tareas escolares# al que se acude libre voluntariamente# es uno delos elementos esenciales que caracterian a una biblioteca# podr%a convertirse en un serviciobásico# junto con otras medidas necesarias# para a$rontar el $racaso escolar!

Es necesario en$atiar la idea de que la escuela debe tratar de prevenir los procesos dee5clusión social que un importante se"mento del alumnado podr%a su$rir en el $uturo: en estesentido# la biblioteca se revela como un lu"ar idóneo para desarrollar actividades de inte"ración#prevención apoo con la participación de instituciones pro$esionales que habitualmentecolaboran con la escuela!

!; 7as $unciones esenciales del bibliotecario escolar son de carácter peda"ó"ico!

En lo que se re$iere a la naturalea $unciones del bibliotecario escolar se parte del acuerdocom0n de que tiene debe se"uir teniendo doble $ormación (peda"ó"ica bibliotecoló"ica)!

todo ello en consonancia con la idea de que las $unciones esenciales del bibliotecario escolar son de carácter peda"ó"ico porque está al servicio de los objetivos de la escuela! & pesar de que a muchos pueda resultarles obvio# lo cierto es que las propuestas sobre las

$unciones del bibliotecario escolar se interpretan de manera mu di$erente se"0n el modelo debiblioteca que se ten"a en la cabea! De all% que haa quien de$ina en la $unción t'cnica dedocumentalista especialista en in$ormación nuevas tecnolo"%as (bibliotecario “multimedia) oquien crea que su $unción clave es la $ormación t'cnica de los usuarios otros que a"re"uen la$unción peda"ó"ica que combina per$ectamente con cualquiera de los dos per$iles! 7a pre"unta es 6 “?Es la in$ormación o es el alumno el n0cleo de la $unción de la bibliotecariaescolar@!

O!; 7os proectos institucionales para el desarrollo de las bibliotecas escolares son de$icientes#con$usos en sus objetivos# por lo que resultan siempre peri$'ricos nada e$icaces!

1e puede observar que los proectos de desarrollo de bibliotecas escolares son con$usos no presentan continuidad ni evaluaciones que permitan ajustar los objetivos! 7os mismos i"noranlos elementos estructurales básicos de$initorios (espacios# tiempos proectos)# por lo que loses$ueros se pierden o prácticamente no se rentabilian! es que no se puede pretender crear este servicio esencial sin ideas claras plasmadas en una normativa pol%tica institucional! &l"una bibliotecas priorian la or"aniación (selección# catalo"ación# in$ormatiación!!!)#dinamiación (animación a la lectura $ormación de usuarios)# literatura in$antil juvenil nuevastecnolo"%as que# como se raonó en la primera proposición# son claramente insu$icientes parade$inir la biblioteca escolar que pretendemos!

.!; En un pa%s como el nuestro# donde en todos los sitios las acusadas desi"ualdades socialesson estructurales estructurantes# la biblioteca escolar# por e5i"encias pro$esionales# c%vicas 'ticas# puede debe es$orarse por ju"ar un papel compensatorio esencial!

& pesar de todos los es$ueros realiados en los 0ltimos a/os# permanecen enquistadas lasviejas las nuevas desi"ualdades en nuestro sistema educativo# “una herida que no cierra queprovoca# a su ve# una prolon"ación de las desi"ualdades en el $uturo!

Esta preocupante situación e5i"e de la escuela democrática es$ueros suplementarios parapoder cumplir con sus objetivos esenciales# en lo que las bibliotecas escolares aparecen como unode los instrumentos de maor relevancia!

4omo se ha se/alado en la M proposición# la corrección de las desi"ualdades es una de lasmisiones $undamentales de un determinado modelo de biblioteca escolar de escuela# justamentepor la v%a de re$orar convertir en universales determinados servicios $unciones# como son lasestructuras de inte"ración sociocultural# las estructuras acad'micas de orientación apoo al



estudio# el acceso a las nuevas tecnolo"%as a todo tipo de recursos educativos# en un ampliohorario dentro $uera del lectivo de los alumnos! 1e trata# por tanto# de universaliar re$orar aquellas prestaciones cua disponibilidad $uera de la escuela distin"ue unos de otros privile"ia aunos $rente a otros!

Esta opción democrática no es# como al"unos podr%an pensar# $undamentalmente ideoló"ica#sino esencialmente c%vica que# en el marco escolar# se materialia en una opción pro$esional queha de ser pro$esionalmente articulada desarrollada! 7a tarea de construir una biblioteca escolar volcada en la corrección de las desi"ualdades en la escuela de una sociedad democrática como lanuestra no es# por tanto# una cuestión de militancia o# como a menudo se oe# de voluntarismo#sino una cuestión de pro$esionalidad!

-!; 7a biblioteca escolar no puede pensarse e5clusivamente como un equipamiento necesariopara mejorar la calidad de la escuela actualmente e5istente# sino que debe ser entendida como uninstrumento de cambio e innovación en la escuela# como un elemento desestabiliador de rutinas tradiciones como $uente de nuevas propuestas de or"aniación del trabajo# de los espacios delos tiempos escolares!

Es cierto que una biblioteca escolar tal como aqu% se entiende no puede sur"ir o mantenerse enuna escuela donde el libro de te5to# la lección ma"istral el aula sean los prota"onistas e5clusivosde los procesos de ense/ana!

En realidad# la mar"inalidad actual de las bibliotecas es más producto de la mar"inalidad en laque las sit0an los docentes que de la simple desidia desconte5tualiada de la administracióneducativa!

1in embar"o# de esta idea no se deduce que haa que esperar a que se renueve la escuela pararecrear las bibliotecas# pues las bibliotecas pueden tambi'n pensarse como medios potentes parair induciendo esos cambios!

1in creer de que# a que la escuela no cambia la biblioteca# una biblioteca como la quepensamos puede cambiar la escuela# es necesario se/alar que aquellas escuelas que han lo"radoponer en marcha la biblioteca prestan un mejor servicio a los alumnos sus $amilias que las quecarecen de ella!

7a e5periencia nos demuestra que si la biblioteca presta servicios 0tiles auda realmente a losalumnos a resolver sus dudas# a trabajar# a usar las nuevas tecnolo"%as etc! tiene una demandasu$iciente creciente que justi$ica los recursos que en ella se invierten!

Pero# por otro lado# la biblioteca# en la medida en que cuestiona rutinas tradicionescorporativas# en la medida en que no es percibida como inte"rante de la cultura escolar dominante#tiene di$icultades para desarrollarse en la escuela!

Por lo tanto# se trata es de tener claro que la biblioteca escolar debe mostrarse e$ica 0til debe promover los cambios sin la pretensión de creerse capa de darle la vuelta a la escuela# perosimultáneamente debe tener los apoos su$icientes la claridad de ideas bastante como para quela escuela no la cambie a ella! 7a biblioteca escolares un potente instrumento de innovación decambio# ha de ser capa de o$recer alternativas posibles a las didácticas predominantes# de ser elespacio de la posibilidad# de incorporar cada ve a más docentes en sus proectos# pero siemprecon la conciencia clara de que los cambios en la institución escolar son mu lentos complejos!

78 El profesional de la información, vol. 12, nº 1, enero–febrero 200

!as (i(liotecas escolares0 so,ar5 pensar5 :acer #E =A E#CRIO M%C=O E& E#PA>A recientemente so(re las (i(liotecas escolares5+undamentalmente en pu(licaciones periódicas5 aun4ue tam(i3n :an aparecido en elmercado *arias monogra+ías de distinto calado so(re el tema/

?Era necesaria una obra más@# ?realmente aporta al"o la presente a lo a dicho en lasmono"ra$%as en los art%culos precedentes@ 3aamos por partes descubramos desde $uera hacia

adentro# si se me permite el s%mil# las capas de esta cebolla!En un primer acercamiento al libro de 'uillermo Cast?n se observan a elementos di$erencialesentre 'sta las obras anteriores!



Una mirada al %ndice de contenidos nos indica que no estamos $rente a un manual práctico;descriptivo ni a una "u%a rápida para construir e implementar una biblioteca en el entorno escolar!7a maor parte de la literatura reciente está# por el contrario# orientada a la práctica adolece del sustrato teórico su$iciente para que la pra5is "ermine ten"a una implementaciónvi"orosa# coherente sólida!7a introducción con$irma esta inicial percepción marca de manera precisa el objetivo de lainvesti"ación llevada a cabo por el autor# que en s%ntesis es enriquecer las bases de la re$le5iónsobre el modelo de biblioteca escolar que requiere este momento este pa%s!El cuerpo de la obra desarrolla acertadamente este propósito distribue su contenido en dosbloques!En una primera parte se propone un acercamiento a las e5periencias# conte5tualiadas en unmarco "eneral tramado con plante amientos teóricos acerca de la educación# la escuela labiblioteca!El se"undo bloque# de marcado carácter conceptual# analia las $uentes para la elaboración de unmodelo de biblioteca escolar se cierra con una cate"oriación delos modelos que se observan en las e5periencias presentadas anteriormente!7a re$le5ión se asienta en un bien traado análisis que antepone la necesidad de responder al paraqué de las bibliotecas escolares a la preocupación de resolver el cómo!Un análisis rico porque se construe desde la con$rontación la complementariedad de J $uentesde diverso carácter que se muestran como pilares del paradi"ma de biblioteca escolar por construir! Estos J pies sobre los que el autor asienta la tr'bede de la biblioteca escolar son las$uentes socioeconómicas culturales# las curriculares las biblioteconómicas!1e de$iende la necesidad de crear el modelo de biblioteca escolar con las mimbres de estos J$rentes para urdir una trama consistente# e$ica perdurable! Un planteamiento que sirve tambi'npara realiar un minucioso análisis cr%tico de la práctica desarrollada en los pa%ses del entornoeuropeo de las e5periencias en Espa/a!

&vala el ri"or del estudio# además de la reconocida e5periencia del investi"ador# la completabiblio"ra$%a contrastada# que se reco"e en un ap'ndice $inal se observa en el aparato cr%tico queenriquece el cuerpo de la obra!Este ri"or# además# no está ce/ido con la le"ibilidad# puesto que el autor ha conse"uido# a pesar de la densidad conceptual de la obra# redactar un te5to de amena lectura# con claridad en lae5posición n%tida de los conceptos desarrollo de las ar"umentaciones!@El o()eti*o de la in*estigación es enri4uecer las (ases dela re+leión so(re el modelo de (i(lioteca escolar 4ue re4uiere este momento y este paísBEn estos tiempos en los que prima la práctica se reh0e la teor%a se a"radecen incursionesarries"adas como la presente! di"o arries"adas porque el pseudo pra"matismo ha calado hondoen nuestra sociedad lamentablemente los trabajos teóricos se despachan ale"remente como$0tiles sin pudor se consideran a menudo una p'rdida de tiempo!Pero lo cierto es que por mu importantes que sean los modelos prácticos# sin un modeloconceptual teórico basado en un análisis serio de la realidad un objetivo soñado hacia el quecaminar# las bibliotecas escolares nunca saldrán del varadero en el que se encuentran! este trabajo# sin duda# es una buena aportación para se"uir avanando!

Luis Miguel Cencerrado Malmierca, coordinador del Centro de Documentación e Investigaciónde Literatura Infantil y uvenil de la !undación "ermán #ánche$ %uipére$ de #alamanca&

=acia un per+il de usuarios lectores en la (i(lioteca0 docentes5 estudiantes y padres El desarrollo lector tiene más que ver con las posibilidades modos de e5posición a la culturaletrada que con la edad evolutiva! &s%# podemos entender que habrá ni/os# jóvenes# adultos#padres que se comportan como lectores iniciales# en proceso o habituados independientemente desu edad cronoló"ica! 1on más bien los intereses temáticos los escenarios de encuentro entre elte5to su lector los que cambian! 2ntereses escenarios!!! 'stas son las puntas para empear adelinear un per$il de usuarios de la biblioteca# o sea# de lectores en la biblioteca!

• ?Au' lee un docente@ ?Au' lee el alumno@• ?7een los padres@

• ?Au' tipo de lectores son@• ?4ómo provocar encuentros entre te5tos lectores@

• ?4uál es el rol de la biblioteca los bibliotecarios como mediadores de estos encuentros@

4ualquier respuesta siempre tendrá que ver con dinámicas de comunicación que permitanestablecer puntos de entendimiento entre los part%cipes de esta problemática6 libros# lectores#bibliotecas mediadores!Para ello5 la (i(lioteca de(ería0

• 4oncebirse como un lu"ar de encuentro donde autores lectores conversan! • Establecer canales estrate"ias de comunicación con sus usuarios# de modo tal que pueda

producir6 Diversidad de o$ertas de lecturas6 literarias# cient%$icas# didácticas# de



entretenimiento! <ultiplicidad de escenarios6 salas aco"edoras# espacios in$ormales#encuentros con autores# charlas de e5tensión cultural# capacitación diversa# etc!

• &sumir un rol democratiador combinando el derecho de sus usuarios al conocimiento al"oce por la recreación!

• Entender al usuario de la biblioteca como el verdadero constructor de lecturas no como meroconsumidor pasivo de los bienes culturales!

• 2nstar al "oce participación en la re$le5ión# di$usión propuestas para el dise/o de desarrollode actividades de la biblioteca!

De$inir el per$il del usuario# el p0blico real de la biblioteca# requiere de una e5pl%cita comunicacióninterna hacia dentro de la institución# una $luida comunicación e5terna que asuma como propiaslas necesidades posibilidades del conte5to social cultural donde opera!

$I$!IO'RAFA0

;*BEC<E1# <27&+B=1 (IQQJ)6 “4ompensación de desi"ualdades 9rabajo 1ocial en unabiblioteca escolar! *alance de una e5periencia de tres a/os! En ,, Rornadas de *ibliotecas2n$antiles# Ruveniles Escolares! Ed! Fundación

;+ermán 1ánche Buip're# 1alamanca!

;*BEC<E1# <27&+B=1 4&19SN +! (IQQI)6 “9rabajo interdisciplinar en la *iblioteca! & lab0squeda de un Tespacio de la posibilidad! En 'ducación y (iblioteca) ,JQ# pp! II;JQ!;4&19SN# +! (IQQI)6 Las bibliotecas escolares& #oñar) pensar) hacer& D%ada Editorial# 1evilla!

;4&19SN# +! (IQQL)6 “Die tesis para el debate sobre las bibliotecas escolares! En 'ducación y (iblioteca) ,J-# pp!LL;MM!

;4=B=N&1# <! (IQQQ)6 La biblioteca escolar* un espacio para leer) escribir y aprender&Departamento de Educación 4ultura del +obierno de Navarra! Pamplona!;7U+27DE# Bub'n otros (IQQI)6 “9rabajo 1ocial Educación6 Prevenir la e5clusión! En +otas de

,rabajo #ocial) M# pp! ,M;,-!

;<&B4>E12# Slvaro PVBEC# Eva <ar%a! “7a compresión del $racaso escolar! En <archesi# &! >ernánde +il# 4! (coords)6 'l fracaso escolar& -na perspectiva internacional ! <adrid! &liana#IQQJ# pp! IM;MQ!

;=1=B=# W! (coord!# ,--.!)6 La biblioteca escolar* un derecho irrenunciable& Edicionesde la Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, Madrid.

PB=+B&<& DE F=B<&42=N DE U1U&B2=1 7E49=BE1 EN 7& *2*72=9E4&

+atalia Duque Cardona

Resumen/ El advenimiento de órdenes sociales posmodernos tales como la 1ociedad de la2n$ormación ha planteado nuevos retos visiones de mundo a la biblioteca p0blica# comoconsecuencia de esto los modos de nombrar a quienes visitan las instituciones bibliotecarias hacambiado pasando de lectores a usuarios de la in$ormación hasta lle"ar en la actualidad adenominarlos como clientes o consumidores! & la par de este $enómeno las prácticas bibliotecariasasociadas a los procesos de $ormación de quienes asisten a la biblioteca se han visto modi$icadas#ocasionando una di$erenciación ente los pro"ramas de $ormación de usuarios de lectores! 7abiblioteca p0blica debe reconocer los retos que le impone la posmodernidad sin dejar de lado lospreceptos modernos sobre los que ha sido $undada que ho d%a constituen sus $unciones

sociales! Este art%culo pretende "enerar una propuesta que inte"re en un solo espacio ambosprocesos $ormativos donde la condición lectora del ser humano prima! 1e pretende entoncesrealiar una mirada inte"radora sist'mica de los pro"ramas bibliotecarios que propenda por eldesarrollo humano inte"ral donde se promueva la $ormación de seres humanos cr%ticos re$le5ivosde s% mismos de su propio entorno a partir de una propuesta de un pro"rama de $ormación deusuarios lectores!

Pala(ras cla*e/ 7ectores# Usuarios de la 2n$ormación# Usuarios 7ectores# Formación de Usuarios#Formación de 7ectores# Formación de Usuarios 7ectores# *iblioteca P0blica# 1ociedad de la2n$ormación!

Introducción/.La lectura estimula) enciende) aviva) y es como soplo de aire fresco sobre la hogueraresguardada) que se lleva las ceni$as) y deja al aire el fuego& #e lee lo grande) y si se es capa$ delo grandioso) se queda en mayor capacidad de ser grande /0art1) 23456237489::2i) p& 92;<



& partir del art%culo se pretende realiar una re$le5ión acerca del modo en que ho d%a lasbibliotecas p0blicas llevan a cabo sus pro"ramas de $ormación# de usuarios lectores# de modoindependiente# ocasionando con esto una caracteriación de quienes hacen uso de la bibliotecaarbitraria: lectores usuarios de la in$ormación! & demás desconociendo la dimensión lectora quetodo ser humano tiene!9iene como propósito primordial el "enerar una con$rontación de las prácticas bibliotecarias con lasnecesidades demandas provenientes no solo de los usuarios lectores# sino tambi'n de unproecto de sociedad biblioteca que necesita repensarse permanentemente para no de$ormarse!7a re$le5ión se enmarca en posturas desde las cuales se concibe la biblioteca p0blica comoor"aniación social la lectura como estrate"ia de trans$ormación socio;cultural que desde lainstitución bibliotecaria se propone ejecuta! Para meditar al respecto# se parte del rastreobiblio"rá$ico donde se espera encontrar al"unos presupuestos teóricos re$erentes a lasrepresentaciones sociales acerca de los lectores# usuarios de la in$ormación los pro"ramas de$ormación de usuarios lectores!7a estructura del art%culo parte del planteamiento del problema: la disociación de las prácticas de$ormación bibliotecarias de lectores usuarios de la in$ormación! & continuación se realia unaapro5imación teórica a las cate"or%as principales que $undan los cimientos para el desarrollo de lasituación probl'mica! Paralela a la construcción teórica se plantea el punto de vista del autor re$erente al problema la visión que este concibe para proponer al respecto nuevos modos deproceder! Para concluir se presenta una propuesta de un pro"rama de $ormación de usuarioslectores las conclusiones obtenidas a partir de la re$le5ión constante del tema!1e le recomienda al lector abordar este documento con mentalidad abierta# partiendo de la premisabajo la cual el bibliotecólo"o se concibe como un pro$esional responsable de intervenir endinámicas sociales que propendan por "enerar individuos cr%ticos responsables de asumir losdesa$%os propios de su realidad!

Planteamiento del pro(lema7a situación problemática que aborda el art%culo es la independencia con que ho d%a se llevan acabo las prácticas bibliotecarias de $ormación en cuanto a usuarios de la in$ormación lectores#dejando de lado la condición lectora como una caracter%stica inherente al ser humano!

esis7as principales posturas $rente a la situación problemática son6,! 7a lectura es un $enómeno social que trans$orma atraviesa transversalmente los procesos de$ormación llevados a cabo en la biblioteca p0blica por tanto a quienes acuden a ella!I! 9odos los usuarios de la biblioteca p0blica son lectores!J! 7os pro"ramas de $ormación de usuarios de la in$ormación de $ormación de lectores no debenser independientes# debe plantearse un pro"rama de $ormación de usuarios lectores quecontribua al cumplimiento de las $unciones sociales de la biblioteca p0blica propenda por la$ormación de un ser humano cr%tico responsable de s% mismo de su propio conte5to!

Desarrollo de los argumentos7os lectores son el coraón de la biblioteca p0blica# por tanto su raón de ser# como tal debenconsiderarse el punto de partida para el desarrollo e implementación de prácticas bibliotecariasacordes con las demandas# necesidades deseos del ser humano!Es poca la biblio"ra$%a encontrada en torno al tema de los lectores# a que como materia particular son un tema poco abordado en las 4iencias 1ociales# 'stos se tratan como parte impl%cita de lostemas de lectura# escritura# educación# entre otros! En vista de la situación se realio la lectura deal"unos te5tos centrada en las relaciones que los autores pudieran establecer con la condición delector# la visión de lo qu' es ser lector las ta5onom%as propuestas para abordar el tema del lector!Posteriormente se e5trajeron hipótesis impl%citas e5plicitas en relación con el tema de loslectores# a partir de las cuales se plantean al"unas propuestas!

& continuación se presentan las hipótesis e5tra%das de los materiales estudiados!

En la obra del 7icenciado Ruan Pablo >ernánde 4arvajal# =nimación a la lectura* consideracionesy propuestas) se encontraron al"unas re$erencias impl%citas en torno al tema del lector# las cualesse presentan a continuación como hipótesis !

>2& La condición lectora del ser humano es innata y comien$a desde el vientre materno

>9& Los lectores evolucionan seg?n las etapas de desarrollo /interactuar; en que se encuentren*vientre materno) hogar) mundo e@terior o escuela>5& = lo largo de la historia a quienes dominaban el acto de leer .hilvanaban las palabras escritascon sus modulaciones< y lo compart1an con otros a partir de la narración oral se consideraron

primeros lectores&

>A& La clasificación de los lectores está ligada a los métodos de enseñan$a de la lectura y a losformatos y soportes de lectura



En el cap%tulo uno de la obra del *ibliotecólo"o 7uis *ernardo epes =sorio # la promoción de lalectura* conceptos) materiales y autores# aparecen al"unas re$erencias acerca del lector! 7ashipótesis e5tra%das del te5to son6

>4& La lectura natural es aquella que el niño hace desde su nacimiento

>B& Los métodos de enseñan$a de la lectura traen como consecuencia un lector polivalente o unlector monovalente&>asta el momento solo al"unas luces se han dado acerca una posible tipolo"%a de lectores de lascaracter%sticas que estos tienen# sin embar"o a0n no ha una de$inición clara de lo que si"ni$icaser lector!

En la obra de los bibliotecólo"os Edilma Naranjo Didier Slvare# La animación a la lectura*manual de acción y refle@ión# se propone una posible de$inición para el lector!./; concebimos al lector como sujeto individual pero también como sujeto colectivo& 'n especificolo entendemos como quien puede descodificar y comprender el pensamiento contenido en unte@to< 7a de$inición en "eneral da cuenta de un actor# sin embar"o considero que al entrar a tratar el temadel proceso lector se hace necesaria maor claridad re$erente al tema del te5to# puesto quemuchos teóricos podr%an entender por este t'rmino todo aquello relacionado con lo impreso#dejando de lado propuestas contemporáneas asociadas a nuevos modos de leer!7os bibliotecólo"os# Slvare Naranjo# proponen tambi'n una clasi$icación para el lector basadaen una perspectiva evolutiva "en'tica del hombre6

2& “7os que empiean a leer! uienes se enfrentan al aprendi$aje de la lectura y la escritura&Eueden ser niños integrados a los procesos de la escuela regular) o adultos en alfabeti$ación& #u

principal caracter1stica es la dependencia que aun tienen de la descodificación&

I! 7os que dominan la descodi$icación! Los lectores que ya dominan la descodificación y escribencon una m1nima efectividad

J! 7ectores comprensivos para la vida! =quellas personas que utili$an la lectura y escritura parala vida& 's decir) que no la reducen a los procesos de escolari$ación sino que la integrancotidianamente al proceso de individuación y sociali$ación< Por 0ltimo se aborda el te5to del *ibliotecólo"o Didier Slvare# De leer) un viaje por la promociónde la lectura) donde los re$erentes conceptuales se clari$ican un poco más!.'l lector es quien) desde su realidad interna) da cuenta y construye el sentido del te@to al que seenfrenta en un cierto conte@to de lectura& 'l lector act?a frente al te@to partiendo de su propiomundo interno) por tanto es claro que en la lectura lo que se lee no está por entero en el te@to) sinotambién y dir1ase ante todo que en nuestra cabe$a< 7as lecturas anteriores dan cuenta de una preocupación local por el tema de la lecturaO# sinembar"o los desarrollos contin0an siendo pocos! 7as dos 0ltimas obras# cuos autores sonbibliotecólo"os# son las que más se han arries"ado a dar una posible de$inición acerca de lo quees un lector de su posible clasi$icación!En cuanto al concepto de lector# me permito hacer uso de al"unas ideas de los bibliotecólo"os

Slvare Naranjo# las cuales articuladas a mis concepciones darán como resultado una propuestapropia para el concepto!El lector puede pensarse como una dimensión interna del ser humano asociada a la herenciainnata a trav's de la cual el hombre puede decodi$icar# comprender asimilar el pensamiento

&mbos te5tos provienen de bibliotecólo"os e"resados de la Escuela 2nteramericana de*ibliotecolo"%a# lo cual da cuenta de un inter's por parte de esta institución por abordar $enómenossociales asociados a la cultura escrita!contenido en un te5to! Entendi'ndose el te5to como un sistema coherente de elementos que puede

ser percibido a trav's de los sentidos (ima"en# olor# sonido# sabor# sensación)! El te5to adquieresi"ni$icado de acuerdo al conte5to en que este inmerso! 1iendo as%# no se estar%a reduciendo elte5to a un soporte# $ormato o "'nero# lo cual da una visión mucho más amplia de la lectura por tanto del leer el lector! De este modo# leer puede entenderse como el proceso mediante el cualun ser humano lo"ra decodi$icar# comprender asimilar el mensaje que un te5to le proporciona!Debido a la necesidad de pensar el lector de un modo mucho más amplio no reducir su campo deacción# los aprendiajes que en 'ste pueden darse los alcances que puede tener a partir de unacondición lectora# se hace pertinente proponer una ta5onom%a que permita identi$icar las di$erentescondiciones por las que pasa el lector que hacen que este sea un proceso marcado por laevolución de condiciones socio;culturales! 7a propuesta no tiene en cuenta condicionesestad%sticas! 9ampoco condiciones provenientes del mundo editorial mucho menos de

consumismo! 7a invitación es a pensar la condición olvidada del hombre como ser humano#reivindicando su condición con la lectura!7a clasi$icación se plantea como un proceso que pasa por etapas de desarrollo (necesariamenteno cronoló"icas)# dependientes del modo en que se da inicio a la vida social! 1e considera el



desarrollo de la condición lectora desde el mismo momento en que el hombre comiena a hacer parte del mundo# comiena a e5istir como “ser humano

/ !os 4ue empiezan a leer 7lector en gestación8/ 1e re$iere al individuo que ha sido concebido#es decir al embrión que ace en un vientre materno# el cual es su primer te5to! 7a lectura que 'sterealia es apenas una primera apro5imación al acto de leer# puesto que lo relevante del caso# es ladecodi$icación natural que e$ect0a de su entorno inmediato de cómo hacer para subsistir! 7alectura que realia el $eto# es innata# puede decirse que es un instinto# sin embar"o aunque seauna pauta hereditaria la in$ormación de esas primeras lecturas queda alber"ada en el cerebro#labrando un primer pelda/o de lo que en "eneral será su camino por el mundo de cultura escrita!

/ !os 4ue se zam(ullen en el leer 7lector natural8/ Es el individuo que $uera del vientre maternocomiena las primeras relaciones con el mundo e5terno! &dquiere el len"uaje con esto nuevas$ormas de leer comprender el mundo!/ !os 4ue dialogan con el leer 7lector al+a(etizado8/ Una ve en contacto con el mundo e5terno#con un nivel comunicativo básico $uera del n0cleo $amiliar que lo aco"ió# el lector comiena unproceso de socialiación# en el cual# entre muchas otras actividades# comenará un procesoeducativo! El lector al$abetiado es entonces aquel ser humano que ha desarrollado las habilidadesde leer escribir# de tal modo que le es posible decodi$icar un sistema de si"nos escritos (como"ra$emas)!

G/ !os 4ue comprenden el leer 7lector crítico8/ En esta tipolo"%a esta el ser humano que hadesarrollado las habilidades de leer escribir# pero que además ha comenado a establecer unarelación dialó"ica con el te5to! 7os v%nculos que entre lector te5to se dan permiten al lector pre"untarse qu' ha más allá de ese sistema de si"nos# permitiendo con esto "enerar ideasacerca de lo que se lee# plantear opiniones de la lectura (a sea de un te5to escrito# una obra dearte# una ima"en# un video# una ri/a callejera) hasta variar el punto de vista que se tiene respectoa al"o!

H/ !os 4ue se leen y leen 7lector critico y de la realidad8/ En esta cate"or%a se ubica al ser humano que a trav's de su desarrollo en el trase"ar por la lectura ha encontrado una $orma nosolo de comprender el mundo sino tambi'n de habitar la realidad! Este tipo de lector# es aquel quelee constantemente todo aquello que le rodea# aquel que comprende el len"uaje mudo del mundoque habita usa las comprensiones para "enerar si"ni$icados habitar su conte5to!

&hora que ha una propuesta conceptual para el lector vo a centrarme en esa condición lectoraque tienen quienes visitan o hacen uso de las bibliotecas p0blicas# lo que actualmente se consideraen bibliotecolo"%a como usuarios de la in$ormación! Para la re$le5ión de esta se"unda parteconsiderare a los usuarios desde su dimensión lectora!El t'rmino usuarios se"0n el diccionario de la Beal &cademia de la 7en"ua# se re$iere a la personaque hace uso $recuente de al"o! Por lo cual usuario de la in$ormación ser%a aquel individuo quehace uso $recuente de in$ormación# sin embar"o ?no hacemos todo uso $recuente de lain$ormación@ ?No requerimos d%a a d%a realiar una lectura continua de nuestro propio entornoe5traendo in$ormación con el $in de interactuar con el mundo que habitamos@ El t'rmino usuariosde la in$ormación aunque a simple vista puede parecer sencillo de entender# tiene un tras$ondo(asociado a la in$ormación) que limita su condición!1in desconocer que el cambio de paradi"mas nuevos modos de nombrar a los lectorescorresponden a la adaptación que la biblioteca p0blica ha venido sur"iendo en las 0ltimas d'cadas#a continuación se pretende hacer una re$le5ión de lo que el t'rmino usuarios de la in$ormaciónconlleva en el conte5to bibliotecoló"ico una propuesta de concebir a los usuarios desde sudimensión lectora# con el propósito de no perder de vista los cambios que trae consi"o la 1ociedadde la 2n$ormación las implicaciones que estas modi$icaciones pueden causar en los lectores!Para comenar# se retoma la propuesta encontrada en el art%culo# Dentro de la biblioteca "lo6cal*Fusuarios) clientes o simplemente p?blicoG) de <anuela 1evilla# propone que .es quien

ordinariamente usa o utili$a algo) lo que llevado al campo de la información ser1an personas quehabitualmente consumen información) es decir son habituales de las bibliotecas saben reali$ar tareas de b?squeda) selección) análisis) s1ntesis) comparaciones etc&< En esta de$inición se ve claramente que los individuos recurren a las bibliotecas a realiar tareasasociadas a la manipulación de in$ormación# la cual se halla en los materiales que la bibliotecaalber"a! Para que un usuario pueda llevar a cabo su propósito debe hacer una lectura conscientede los materiales que están a su disposición# buscando con esto dar satis$acción a susnecesidades!

&hora observando la propuesta de 2srael &! N0/e Paula en su art%culo -so y definiciones de lostérminos relativos a los usuarios o clientes) se tiene que el usuario de la in$ormación se .referirse auna persona) a un grupo o una entidad /usuario corporativo;& #e usa para designar a quien utili$a

la información o los servicios de información& 's un término genérico y abarcador& #uele orientarseel significado del término a los que reciben la acción de los trabajadores de la información<&7a propuesta de N0/e# tiene elementos que deben ser rescatados! El trabajador de la in$ormacióno bibliotecólo"o es uno de ellos! Este pro$esional es el encar"ado de impactar directamente en el



usuario de la in$ormación# de i"ual modo que sucede con la dupla bibliotecólo"o lector! &demásconsidero que los Usuarios de una biblioteca# independiente del tipo de in$ormación quemanipulen# no pierden su condición de lectores! 7a in$ormación es entonces# a mi modo deconcebir la propuesta de usuarios# un cali$icativo que ocasiona cierto malestar al momento depensar en el usuario desde su dimensión lectora# puesto que está limitando al individuo que visitala biblioteca al uso e5clusivo de un recurso!En la b0squeda de posibles de$iniciones que permitan "enerar un análisis comprensivo de losusuarios de la in$ormación# retomo parte de los resultados de la investi"ación 'volución y tendencias de la formación de usuarios en un conte@to latinoamericano 6.Desde la década de 275: 6apro@imadamente6 al usuario se le ha considerado como el centro y ra$ón de ser de las unidades de información) a partir de la idea formulada por Louis #hores de quela .biblioteca debe estar centrada en el usuario /; es una persona que presenta un vac1o ocarencia de conocimiento) y en las bibliotecas) es para quien se organi$a la información&Eor lo tanto) por usuario de la información se entiende a la persona que presenta un vac1o deconocimiento que pretende superar y para ello utili$a información que posiblemente le permitirá

producir nueva información y conocimiento” .9al como lo $ormula 1hores# la biblioteca debe estar centrada en el sujeto que hace uso de esta# 'lpropone que sea el usuario# o considero despu's de re$le5iones anteriores que debe ser elusuario lector# pues si se abandona es condición se estará desconociendo la dimensión que el ser humano por e5celencia tiene para acceder a la in$ormación "enerar conocimiento!Por usuario lector se entenderá a partir de ahora aquellos individuos que hacen uso de labiblioteca# con el propósito de satis$acer no solo demandas in$ormativas asociadas a in$ormacióndocumental# sino tambi'n necesidades# deseos o pulsiones asociadas a su condición de ser humano! El usuario lector# es aquel individuo que a partir de su dimensión lectora interact0a se"0nsu propósito ($ormativo# recreativo# educativo) con los recursos que la biblioteca pone a sudisposición! El usuario lector es aquel individuo que interact0a con la in$ormación de modo tal quedespu's de un proceso de lectura "enera comprensiones internas del te5to de acuerdo a suconte5to# aportando con esto a la construcción de s% mismo de sus propios universos!1iendo as%# el tejido entre usuarios de la in$ormación lectores# aunque d'bil e invisible paraal"unos# es en realidad un tejido $ino visible que está in$luenciado por la dimensión lectora del ser humano! El usuario de la in$ormación# tal como se concibe en bibliotecolo"%a# es un usuario lector#sin embar"o no todos los lectores son usuarios de la in$ormación desde el punto de vista de ladisciplina bibliotecoló"ica# pues no todos hacen uso de los recursos in$ormativos de la biblioteca!En las bibliotecas p0blicas se da "eneralmente la posibilidad a los usuarios de la in$ormación# queen adelante llamare usuarios lectores# la posibilidad de acceder a pro"ramas de $ormación# sinembar"o esto se hace desarticulado de los procesos de $ormación lectora # aunque llevan impl%citamucha in$ormación de este proceso!

& continuación se estudiará un poco el tema de la $ormación de usuarios para dilucidar posteriormente como puede ser esta una $orma de contribuir a la $ormación lectora cómoindependiente del nombre que reciban los pro"ramas están encaminados a las $unciones socialesde la biblioteca p0blica!Betomando la propuesta del *ibliotecólo"o Didier Slvare# en cuanto a las $unciones sociales quecumple biblioteca p0blica# se tiene que estas son62& !unciones culturales o simbólicasI! !unciones educativas o de formaciónJ! !unciones pol1ticas o de ciudadani$aciónL! !unciones económicas o de productividad&Esta es otra de las consecuencias que trajo consi"o el cambio de con$i"uración social# pasar de la<odernidad a la Postmodernidad!7as cuatro $unciones propuestas están transversalmente atravesadas por el tema de la lectura asu ve deben inte"rarse “para no perder su esencia desvanecerse! De aqu% que sin importar elmodo de nombrar al conjunto de acciones encar"adas de promover# desarrollar o a$ianar ciertossaberes en los usuarios lectores debe tenerse claro cuál es el propósito central de la biblioteca

como or"aniación social!El aporte que desde la biblioteca se intenta hacer a trav's de los pro"ramas de $ormación# esimpactada por los cambios que trae consi"o la nueva con$i"uración de sociedad# lo cual ocasionaque en la biblioteca se piensen pro"ramas prácticas acordes con las modi$icaciones sociales!Entre los pro"ramas que sur"en están los de $ormación de usuarios de la in$ormación!De acuerdo con el trabajo de las bibliotecólo"as Nora Elena Bendón Edilma Naranjo# 'volución y tendencias de la formación de usuarios) .'l término formación de usuarios hace referencia al conjunto de actividades orientadas hacia el desarrollo de habilidades) competencias y conocimientos en los miembros de una sociedad para que usen la información en cualquier lugar del mundo) independiente del formato y el soporte&< La formación de usuarios es una labor que debe planearse) puesto que es un proceso que

involucra personas con una serie de necesidades relacionadas con la información y por eso esfundamental conocer sus e@periencias y conocimientos al respecto) lo cual permitirá la b?squedade la transformación continua de sus necesidades de información y por ende) en muchasocasiones) de la persona misma<



7a $ormación de usuarios tal como se lleva a cabo en las bibliotecas p0blicas es un procesoorientado al desarrollo de ciertas competencias que permiten al usuario lector accesar a lain$ormación de tipo documental que requiere para satis$acer necesidades o demandas! El procesode $ormación de usuarios trabaja entonces con elementos asociados a la condición lectora del ser humano (pues de lo contrario no ser%a posible llevarla a cabo) pero no los potencialia (el$ortalecimiento lector se da en los pro"ramas de $ormación lectora)!Para a$ianar como tal las prácticas lectoras del usuario lector la biblioteca ha creado espacios alos cuales ha nombrado como pro"ramas de $ormación de lectores# asociados en su "ran maor%aa pro"ramas de promoción lectora (horas del cuento# clubes de lectura# talleres literario) por otrolado desarrolla los pro"ramas de $ormación de usuarios! 4onsidero que contar con unadi$erenciación de los pro"ramas de $ormación de usuarios lectores pro"ramas de $ormaciónlectora# en la biblioteca p0blica ocasionan una mirada desarticulada de los procesos que losusuarios lectores pueden desarrollar en la institución!

Programa de Formación de %suarios !ectoresPlanteo entonces una propuesta donde se conju"uen ambos pro"ramas cuo propósito esteorientado a las $unciones sociales de la biblioteca p0blica!./; el proceso de formación requiere de una metodolog1a propia para ofrecer un conjunto deactividades de aprendi$aje que le e@igen al formador) conocimientos pedagógicos relacionadoscon la didáctica para lograr que el usuario desarrolle habilidades y competencias que le permitanhacer uso de los servicios de una unidad de información y participar) de ser posible) en laevaluación y mejoramiento de estos< Dicha propuesta no solo debe apuntar al desarrollo de habilidades asociadas con el uso desistemas servicios de in$ormación# sino tambi'n al $ortalecimiento de dimensiones socio;culturales# pol%ticas educativas que permiten al hombre pensarse# comprenderse reconstruirse!Pensado de este modo un pro"rama inte"ro involucrar%a ambas prácticas bibliotecarias ho d%adesarticulado6 $ormación de usuarios $ormación de lectores!El desarrollo de la propuesta toma como re$erencia la obra# Lineamientos y directrices para laformación de usuarios de la información) de las bibliotecólo"as &rredondo# Bendón Naranjo!La formación de usuarios lectores debe entenderse como un proceso de acciones continuas permanentes) entre las que se encuentra el intercambio de e@periencias y conocimientos)encaminados a la transformación permanente del ser humano# desde su dimensión lectora!4ambios lo"rados a partir de la comunicación de saberes adquiridos desarrollados mediante laasimilación de la in$ormación obtenida de una lectura cr%tica! Para que el proceso $ormativo puedallevarse a cabo como se plantea es necesario el acompa/amiento de un $ormador# promotor delectura# con conocimientos peda"ó"icos que permita "enerar un proceso permanente deense/ana;aprendiaje!7os pro"ramas de $ormación de usuarios lectores deben ser pensados dise/ados a lar"o plao#puesto que 'stos tendrán unos niveles que permitirán al usuario lector avanar en su proceso$ormativo# $omentado en el individuo una actitud cr%tica# anal%tica re$le5iva del mundo que le rodea por tanto de la in$ormación que puede e5traer no solo de los materiales biblio"rá$icos sinotambi'n de su propio conte5to! De este modo no se está limitando al usuario lector a desarrollar competencias e5clusivas del manejo de in$ormación documental# sino de la in$ormación entendidadesde la propuesta de Bojas Bendón!No puede desconocerse en los pro"ramas de $ormación# la necesidad de pensar en habilidadest'cnicas;$uncionales como la al$abetiación in$ormática o di"ital# pues estas son e5i"encias de lacon$i"uración social en la que está inmerso el hombre# sin embar"o debe tenerse presente que.las habilidades para acceder y usar la información deberán estar estrechamente relacionadas condos objetivos* incrementar y ampliar las habilidades de escritura y lectura) y la moderni$acióncultural) como requisito para formar parte y participar de manera activa en el desarrollo de la#ociedad de la información<&Para proponer un modelo de $ormación de usuarios lectores# se hace necesario en primerainstancia responder a la pre"unta ?para qu' se planea un pro"rama de $ormación de lectores@

En t'rminos "enerales el para qu' se resumir%a en audar a la biblioteca a lo"rar sus objetivos metas# a cumplir con las $unciones sociales que la institución se ha planteado! Un pro"rama de$ormación de usuarios lectores permitirá vincular preceptos modernos contemporáneos en unmismo espacio sin desconocer al lector al usuario de la in$ormación! Para llevarlo a cabo debee5istir un proceso de planeación# en el cual deben considerarse ciertos interro"antes que darán lapauta para las acciones a se"uir! 7as pre"untas enumeradas a continuación son parte del antesque debe tenerse en cuenta en los pro"ramas de $ormación de usuarios de la in$ormación# claroestá que en este caso se adaptan a la propuesta de $ormación de usuarios lectores6

/ Cu?l es el o()eto del programa de Formación de %suarios !ectores F%!J/ 7a necesidad de"enerar un punto de conver"encia entre la $ormación de usuarios la $ormación de lectores#

aportando con esto a la construcción de ideales modernos en el hombre a la ve que se promuevela inserción del sujeto en un conte5to contemporáneo!



/ Para 4u3 se realiza! Para contribuir al cumplimiento de las $unciones sociales de la bibliotecap0blica/ 2u3 actores est?n interesados en asistir ! Usuarios lectores! los cuales corresponden a lacomunidad en "eneral! 9odos los usuarios de la biblioteca p0blica son lectoresG/ 2ui3n lo lle*ar? a ca(o! Formadores Promotores de lectura! Para ser $ormador de un pro"ramade FU7 es indispensable ser promotor de lectura# lo cual no implica lo contrario# puesto que sepuede ser promotor de lectura sin ser $ormador de usuarios lectores

H/ Desde dónde se realiza el programa! Desde la teor%a cr%tica de la sociedad

K/ 2u3 se *a a ense,ar ! 4ontenidos con;sentido que apunten a satis$acer necesidades demandas del usuario lector

L/ Cómo se *a a ense,ar/ Desde la metodolo"%a de la 2nvesti"ación &cción Participación estrate"ias del pro"rama PB4BE&!4on claridades de este tipo# se hace indispensable caracteriar el pro"rama de $ormación deusuarios lectores# a partir de sus elementos/

/ Conteto #ocial/ Debido a su importancia# por ser el lu"ar donde conver"en los actoresprincipales de los pro"ramas de $ormación de usuarios lectores# 'ste es el primer elemento quepermitirá caracteriar a los pro"ramas# pues dependiendo del lu"ar en que este ubicada labiblioteca por tanto los usuarios de 'sta# las caracter%sticas de cada pro"rama podrán variar se"0n sea el comportamiento de los elementos conte5tuales! 1er%a ideal que las bibliotecasp0blicas tuvieran la posibilidad de realiar no solo estudios de usuarios sino de comunidades queles dieran un panorama más amplio acerca del entramado social!

/ Actores/ Estos son Usuarios 7ectores Formadores Promotores de lectura!- Usuarios lectores& 7a caracteriación de este actor está basada al i"ual que toda la propuestaen la condición lectora del ser humano! 7a idea es que la biblioteca identi$ique a todos sus usuarioscomo lectores# de acuerdo al estudio de comunidad se d' cuenta en qu' momento del procesolector se encuentran para dise/ar pro"ramas acordes con sus necesidades demandas!

- Formadores promotores de lectura. Este actor se caracteria teniendo en cuenta lascompetencias que debe tener una persona que se en$rente de cara con los pro"ramas de$ormación de usuarios lectores!. para los procesos de formación /; se recomienda contar además de bibliotecólogos) con ungrupo interdisciplinario integrado por licenciados en pedagog1a o en educación) psicólogos)ingenieros de sistemas) administradores) sociólogos) antropólogos /; usualmente cada una delas personas mencionadas anteriormente puede cumplir roles diferentes como el diseño de un

programa) de plataformas) la planificación) la reali$ación o evaluación) partiendo siempre de que el bibliotecario) como coordinador debe estar familiari$ado con el modelo pedagógico desde el quese fundan y establecen los programas<&

Es indispensable que desde la biblioteca tal como lo proponen las bibliotecólo"as Naranjo# Bendón +iraldo se ten"a en cuenta un trabajo multidisciplinario# puesto que esto hará que los pro"ramasde $ormación propendan por estar más cerca de las necesidades demandas reales de losusuarios lectores! No puede creerse que los pro"ramas de $ormación son competencia e5clusivadel bibliotecólo"o# es necesario hacerse de otros saberes para a$ianar complementar la labor!No obstante# considero que independiente de la pro$esión que ten"a un individuo perteneciente alequipo de trabajo de los pro"ramas de $ormación de usuarios lectores# ha una cualidad none"ociable con la que debe contar el individuo: ser promotor de lectura! En el caso particular de lospro"ramas de $ormación de usuarios lectores que imparte la biblioteca p0blica# se haceindispensable que quien vaa a estar inmerso en propuestas de este tipo ten"a un inter'sparticular por la lectura porque de lo contrario su aporte estar%a desarticulado no solo de los

propósitos del pro"rama sino de la biblioteca misma!7as demás caracter%sticas a nivel aptitudinal actitudinal pueden ser retomados de loslineamientos directrices para la $ormación de usuarios de la in$ormación! 1e destacan entre ellas6A ni*el aptitudinalA ni*el actitudinal4onocimientos de peda"o"%a didáctica <otivación e inter's por la labor educativa!<anejo de m'todos de investi"ación social!4reatividad de proponer nuevos temas Dominio del tema que se va abordar Disposición paratrabajo en equipo!<anejo de la comunicación de modo que sea clara# oportuna precisa!>abilidad para motivar entusiasmar a los usuarios lectores!

/ O()eti*os/ 7os objetivos del pro"rama de $ormación de usuarios lectores deben estar centradosen las $unciones sociales de la biblioteca p0blica# de este modo no se estará dejando por $uerapreceptos modernos retos contemporáneos# al i"ual que debe estar apoado en el análisis de



comunidad realiado por la biblioteca donde las necesidades# demandas e intereses de losusuarios puedan en$ocarse en las $unciones sociales# por lo cual e5istir%an6- =bjetivos culturales- =bjetivos educativos- =bjetivos pol%ticos- =bjetivos económicos

G/ &i*eles del programa +ormación de usuarios lectores 7F%!8/ 7os niveles .se definen paraestablecer) sentir y notar el cambio de un estado al otro en proporción al avance del logro de losobjetivos y metas /; el proceso de formación se organi$a para lograr el cambio paulatino< 7osniveles van de la mano de las etapas del proceso lector en que se encuentren los usuarios# es por esto que en ellos aparecen elementos $undamentales asociados con la condición innata del leer:como la inmersión del hombre en el mundo social a trav's de la lectura# necesidades demandasdel ser humano como usuario lector# la trans$ormación de lo le%do en nueva in$ormación oconocimiento entre otras! Para el caso se proponen los si"uientes niveles6

- El leer y su importancia (sensibilización. Primer nivel de los pro"ramas de $ormación deusuarios lectores# es necesario concienciar acerca de la importancia que tiene el leer no solodesde la $uncionalidad que da el estar al$abetiado sino desde la autonom%a que promueve en elser humano el poder conocer entender su propia realidad! En esta primera etapa se debe"enerar una con$rontación en el usuario que permita mostrarle la importancia de la lectura paraacceder a la in$ormación contenida no solo en elementos tan"ibles sino tambi'n intan"ibles!

- El leer como camino (identi!icación. 1e"undo nivel en el que se pretende una ve se ten"aclaridad sobre la importancia de la lectura# identi$icar el leer como un camino# como un pasaje queda la opción de reconocer las necesidades# demandas e intereses del usuario! Es el caso derequerir al"0n tipo de instrucción que permita desarrollar habilidades espec%$icas!

- El leer como puerta de acceso a la in!ormación (orientación. .la orientación es consideradacomo el proceso de dirigir) guiar) es decir) mostrar a las personas el camino que conviene seguir< &En este nivel el usuario a partir de la lectura cr%tica va a poder decidir cuál es la opción pertinentepara satis$acer sus necesidades# demandas e intereses! .sus objetivos básicos son dar respuestaa los interrogantes claves como* qué deseo hacer) qué puedo hacer) qué voy hacer& Es en estenivel que los usuarios lectores pueden ser seres humanos cr%ticos responsables de su propiarealidad# de sus decisiones de su trase"ar /

- El leer como estrategia de cambio (trans!ormación. Puede considerarse como el nivel másalto del proceso de $ormación de usuarios lectores# en el cual el usuario a no solo decodi$ica"ra$emas# comprende te5tos en conte5to# cr%tica su realidad entorno: sino que a partir de lashabilidades competencias que ha adquirido a lo lar"o del proceso lector usa lo que lee# lain$ormación conocimiento# que obtiene de los te5tos para trans$ormar su entorno "enerar nuevos te5tos!

H/ Contenidos con sentido 7tetos en conteto8/ .los contenidos de un programa de formación/; se establecen para dar respuesta a las necesidades e intereses de formación e información delos usuarios de la biblioteca< los contenidos además deben apuntar a rea$irmar la importancia delproceso lector del ser humano! 4ada pro"rama se"0n su objetivo especi$ico tendrá unoscontenidos que deben estar conte5tualiados en la comunidad# el conte5to# el modelo peda"ó"ico el saber especi$ico que desea trasmitirse# no será lo mismo proponer un pro"rama de $ormaciónde usuarios lectores en tecnolo"%as de la in$ormación la comunicación que en habilitaciónpol%tica! 1in embar"o siempre debe tenerse mucho cuidado con el tema de los contenidos que sonlo que hace en "ran medida que el pro"rama se lleve a buen t'rmino!7a caracteriación hecha# tiene como propósito el proponer una visión inte"radora de los

pro"ramas de $ormación lectora con los de $ormación de usuarios# atravesada transversalmentepor la lectura como eje articulador de los procesos de $ormación!

Conclusiones0En la actualidad la biblioteca p0blica imparte de manera individual pro"ramas de $ormación deusuarios de la in$ormación pro"ramas de $ormación lectora# lo que ocasiona que los idealesmodernos de la biblioteca se en$renten cara a cara con los retos contemporáneos de la 1ociedadde la 2n$ormación sin encontrar un punto de conver"encia! Esto se ve mani$estado en las prácticasde animación lectora que se llevan a cabo dejando de lado saberes provenientes de otrasdisciplinas necesarios para conse"uir una $ormación de lectores inte"ra# como por ejemplo saberesprovenientes de la sociolo"%a# educación# didáctica# entre otras! 7o mismo veo que sucede al

pensar en realiar pro"ramas de $ormación de usuarios de la in$ormación# por ejemplo deal$abetiación di"ital e in$ormática donde se ense/a desde la biblioteca a usar $uncionalmenteciertas herramientas multimediales# sin embar"o en el aprendiaje de saberes contemporáneos se



EPE1 =1=B2=# 7uis *ernardo! 7a promoción de la lectura6 conceptos# materiales autores! 4olombia6 4om$enalco &ntioquia#IQQ,! IMI p!

1 Es!udian!e de "aes!r#a en Educación, $nfasis en Es!udios %n!ercul!urales &niversidad de 'n!io(uia. )iblio!ecólo*ade la &niversidad de 'n!io(uia. Promo!ora de +ec!ura undación -aller de +e!ras ordi /ierra i abra. %nves!i*adoradel *rupo %nformación, onocimien!o y /ociedad en la l#nea )iblio!eca, Educación y iudadan#a.ndu(ue12*mail.com

2 E34546E '3''+, uan Pablo. 'nimación a la lec!ura: consideraciones y propues!as. olombia:omfenalco 'n!io(uia, 2009. 28 p.

+as ipó!esis plan!eadas forman par!e de las propues!as (ue plan!ean en el ma!erial 'nimación a lalec!ura: consideraciones y propues!as; +uis umber!o /<nce= ano >+ec!ura en el o*ar? y onsuelo"ar#n P$re= >+a lec!ura en vo= al!a?.

9 @EPE/ A/A3%A, +uis )ernardo. +a promoción de la lec!ura: concep!os, ma!eriales y au!ores. olombia:omfenalco 'n!io(uia, 2001. 2B2 p.

B '+53E 'P'-', 6idier y 4'3'4A C+E, Edilma. +a animación a la lec!ura: manual de acción yreDeión. "edell#n: &niversidad de 'n!io(uia, Escuela %n!eramericana de )iblio!ecolo*#a, 200. B8 p.

S73&BEC# Didier! De leer# un viaje por la promoción de la lectura6 "u%a metodoló"ica! <edell%n6 Escuela 2nteramericana de *ibliotecolo"%a# IQQ.!

8 /evilla, "anuela >2007?. 6en!ro de la )iblio!eca FloGcal: H&suarios, clien!es o simplemen!e pIblicoJ

Revista General de Información y Documentación, ol. 17, 4o. 2, p. KBG102K 4&LE P'&+', %srael >2000?. &sos y deMniciones de los !$rminos rela!ivos a los usuarios o clien!es.Revista Interamericana de Bibliotecología, (23) !2, 107G121.

10 Escuela %n!eramericana de )iblio!ecolo*#a. en!ro &niversi!ario de %nves!i*aciones )iblio!ecoló*icas.Evolución y !endencias de la formación de usuarios en un con!e!o la!inoamericano.!!p:NNbiblio!ecolo*ia.udea.edu.coNformausuariosN

,I 5+'3E 'P'-', 6idier; 4'3'4A E+E, Edilma. +#nea de biblio!eca pIblica: propues!a curricular. "aes!r#a en iencia de la%nformación. &niversidad de 'n!io(uia, Escuela %n!eramericana de )iblio!ecolo*#a. "edell#n: 200O; p. O. mimeó*rafoQ

1 En!endida es!a con la propues!a plan!eada al inicio del !e!o

19 4aranRo $le=, Edilma; 3endón Firaldo, 4ora Elena y o!ros >200O?. "volución y tendencias de la formación de usuarios. "edell#n:&niversidad de 'n!io(uia, Escuela %n!eramericana de )iblio!ecolo*#a.

, N&B&NR= 3V7EC# Edilma: BEND`N +2B&7D=# Nora Elena otros (IQQ)! Lineamientos y directrices para la formación de usuarios de lainformación! <edell%n6 Universidad de &ntioquia# Escuela 2nteramericana de *ibliotecolo"%a! p! ,

17 %bid., p. 29

18 %bid., p. 1

1K +APE3' +APE3', ernando. Arien!ación, ins!rucción y educación: concep!os claves en la educación de usuarios. "edell#n:mimeó*rafo, 2001 >!rabaRo elaborado den!ro del curso Educación de usuarios del pro*rama de biblio!ecolo*#a de la Escuela%n!eramericana de )iblio!ecolo*#a de la &niversidad de 'n!io(uia?

P.E.C Material de Lectura

Documents

Transcript of P.E.C Material de Lectura