PD FQ 3 ESO 1011

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ANEXO: 4 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

CURSO: 3º ESO ÁREA: FÍSICA Y QUÍMICA

A) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los

fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus

aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la

discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de

resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del

estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información

y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones

científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias

que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,

las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer

las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los

que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención

particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de

soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento

humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones

científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

B) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El área contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

• En comunicación lingüística

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El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este

lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la

comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las

lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.

• En competencia matemática

La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea, en esta área como una necesidad para

interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier

asignatura de Ciencias.

• En el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para

saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados,

comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta

competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

• En competencia digital

Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además

familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica

(numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…).

• En social y ciudadana

Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el

desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la

alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos

que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos

reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico.

• En cultural y artística

La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la

aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

• En aprender a aprender

Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta

en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la

imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el

aprendizaje autónomo.

• En iniciativa personal

La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la

obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución

de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la

motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

C) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

C.1 UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

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UNIDAD 1. La ciencia, la materia y su medida

PRESENTACIÓN

1. En esta unidad se introduce el método científico con varios ejemplos de leyes científicas. Es importante, a fin de

que el alumno lo aprenda, que sepa aplicarlo a alguna observación sencilla de la vida cotidiana.

2. Una de las herramientas más útiles en el trabajo científico es el uso de las gráficas. En esta unidad se utilizan

fundamentalmente a partir de los datos de observaciones recogidos en una tabla.

OBJETIVOS

Aprender a diferenciar actividades científicas de pseudocientíficas.

Saber diferenciar entre propiedades generales y propiedades características de la materia.

Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos sencillos.

Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los distintos múltiplos y

submúltiplos.

Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del Sistema Internacional a escala global.

Identificar las magnitudes fundamentales y las derivadas.

Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual del trabajo científico.

Saber expresar gráficamente distintas observaciones.

Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza.

CONTENIDOS

La ciencia.

La materia y sus propiedades.

El Sistema Internacional de unidades.

Magnitudes fundamentales y derivadas.

Aproximación al método científico. Las etapas del método científico.

Ordenación y clasificación de datos.

Representación de gráficas.

Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de múltiplos y submúltiplos de las distintas

unidades.

Elaborar tablas.

Elaborar representaciones gráficas a partir de tablas de datos.

Analizar gráficas.

Interpretar gráficas.

Plantear observaciones sencillas y aplicar el método científico.

Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.

Gusto por la precisión y el orden en el trabajo en el laboratorio.

Potenciar el trabajo individual y en equipo.

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EDUCACIÓN EN VALORES

1. Educación no sexista.

Históricamente, las mujeres científicas son menos conocidas que los hombres científicos. Esto, sin embargo, está

cambiando desde hace muchas décadas, desde que las mujeres empezaron a tener acceso a la educación al igual que

los hombres.

Buscar referencias a mujeres científicas dentro de la historia. Comentar que, en muchos casos, sus contribuciones

han sido menospreciadas por sus colegas masculinos. Un ejemplo: la no adjudicación del premio Nobel de Física a

Lise Meitner por sus trabajos en física atómica y nuclear.

Pero, en otros casos, la labor sí que ha sido reconocida. El ejemplo más notable fue la científica Marie Sklodowska

Curie, que fue la primera persona en obtener dos premios Nobel en ciencias (en Física y en Química en este caso).

Para probar este desconocimiento de las mujeres científicas podemos sugerir a los alumnos una actividad: buscar

información sobre la vida de algunas de estas mujeres «desconocidas». Así podrán descubrirlas.

Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Henrietta Swan Leavitt, Rosalind Elsie Franklin, Vera Rubin, Margaret

Burbidge, Margarita Salas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia matemática

Ya en la página que abre la unidad se trabaja con el contenido matemático de semejanza de triángulos.

En el epígrafe 3: La medida. Se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los

múltiplos y submúltiplos. Las actividades de este epígrafe refuerzan las competencias matemáticas de cursos

anteriores.

Observar en la página 12 el proceso de cambio de unidades a través de factores de conversión. Se termina este

epígrafe con un repaso de fundamentos matemáticos, el uso de la calculadora y la notación científica.

En el epígrafe 5: Ordenación y clasificación de datos, se trabaja con tablas y gráficas. Cabe destacar el ejemplo

resuelto de la página 16, en el que se desarrolla pormenorizadamente la construcción de una gráfica.

La línea recta y la parábola (necesarias posteriormente en la representación gráfica de las leyes de los gases).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del método científico, no solo como un método para trabajar,

sino como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen su base de estudio de esta forma

garantizan su seriedad. De hecho, se hace especial hincapié en el mal tratamiento de conceptos científicos para

vender ideas falsas: publicidad engañosa, videntes, etc.

Tratamiento de la información y competencia digital

En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes.

Competencia social y ciudadana

Desarrollando el espíritu crítico y la capacidad de análisis y observación de la ciencia se contribuye a la

consecución de esta competencia. Formando ciudadanos informados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Diferenciar ciencia y pseudociencia.

2. Distinguir entre propiedades generales y propiedades características de la materia.

3. Catalogar una magnitud como fundamental o derivada.

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4. Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades.

5. Explicar las distintas etapas que componen el método científico.

6. Aplicar el método científico a observaciones reales.

7. Representar gráficamente los datos recogidos en una tabla.

8. Analizar e interpretar gráficas.

UNIDAD 2. La materia: estados físicos

PRESENTACIÓN

1. En esta unidad comenzamos retomando los contenidos sobre la materia que los alumnos ya conocen de temas o

cursos anteriores: propiedades más básicas de sólidos, líquidos y gases.

2. El siguiente paso consiste en explicar estas propiedades de los distintos estados de la materia a partir de un modelo;

en nuestro caso, la teoría cinética. Este modelo se aplicará a continuación para el caso de los cambios de estado.

OBJETIVOS

Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia.

Conocer las leyes de los gases.

Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.

Explicar las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos teniendo en cuenta la teoría cinética.

Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.

Conocer cómo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la sustancia no varía mientras

dura el cambio de estado.

Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia.

Diferenciar entre ebullición y evaporación, explicando las diferencias a partir de la teoría cinética.

CONTENIDOS

Leyes de los gases.

Ley de Boyle.

Ley de Charles-Gay-Lussac.

Teoría cinético-molecular.

Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación.

La teoría cinética explica los cambios de estado.

Aplicación del método científico al estudio de los gases.

Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.

Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando la teoría cinético-molecular.

Interpretar esquemas.

Analizar tablas.

Analizar gráficos.

Elaborar gráficos.

Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento.

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Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio.

Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio.


1. Educación para la salud.

La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo fumador puede

«contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este fenómeno mediante la teoría cinética.

Luego, comentarles la necesidad de introducir zonas habilitadas para fumadores en restaurantes, interior de

empresas, etc., con el objetivo, por una parte, de no molestar a las personas no fumadoras; y, por otra, de permitir las

necesidades de las personas fumadoras.


Competencia en comunicación lingüística

En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de

la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


El trabajo con las gráficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan a la consecución de

esta competencia. Sirva de ejemplo el tratamiento que se realiza de la curva de calentamiento del agua en la página

36. El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad (directa e inversamente) son procedimientos básicos

en estos desarrollos.


La materia: cómo se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia, en esta unidad se trabajan

los estados físicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando especial atención al estudio de los

gases y su comportamiento físico.

Resulta imprescindible entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados, para crear la base

científica necesaria para posteriores cursos.


El estudio de los gases y su comportamiento físico es de manifiesta importancia para el conocimiento del mundo

físico que rodea al alumno. Sin estos conocimientos es imposible conocer la vida y las interacciones de esta con el

medio que le rodea: la respiración, la atmósfera, la manipulación de sustancias gaseosas –con el peligro que esto

encierra–, el estudio del medio ambiente… Todo esto se pone de manifiesto con las secciones En la vida cotidiana

que salpican el desarrollo de la unidad, así como las actividades relacionadas con cuestiones básicas del entorno del

alumno.

Competencia para aprender a aprender

A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea

capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.


1. Entender que la materia puede presentarse en tres estados físicos.

2. Conocer y saber realizar ejercicios numéricos con las leyes de los gases.

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3. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados.

4. Interpretar gráficas que muestran los cambios de estado.

5. Explicar los cambios de estado mediante dibujos, aplicando los conocimientos de la teoría cinética.

6. Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición.

7. Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases.

8. Resolver problemas numéricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases.

UNIDAD 3. La materia: cómo se presenta

PRESENTACIÓN

1. Esta unidad se centra en el conocimiento de las propiedades características de las sustancias (propiedades generales

y propiedades específicas). Aquellas que sirven para diferenciar unas de otras.

También es importante que el alumno sepa diferenciar una disolución de una mezcla heterogénea y distinguir entre

disoluciones saturadas, concentradas o diluidas, manejando los conceptos de concentración y solubilidad.

OBJETIVOS

Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.

Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades características.

Distinguir entre elementos y compuestos.

Saber diferenciar una mezcla heterogénea de una mezcla homogénea (disolución).

Conocer los procedimientos físicos utilizados para separar las sustancias que forman una mezcla.

Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración.

Conocer la teoría atómico-molecular de Dalton.

Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton.

Saber identificar y clasificar sustancias cercanas a la realidad del alumno.

CONTENIDOS

Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos.

Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas heterogéneas.

Separación de mezclas.

Concentración de una disolución.

Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en masa y % en volumen.

La solubilidad: propiedad característica.

Teoría atómico-molecular de Dalton.

Sustancias cercanas a la realidad del alumno.

Completar tablas.

Realizar esquemas.

Realizar la lectura comprensiva de un texto.

Resolver problemas numéricos sencillos.

Realizar experiencias e interpretar datos.

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Valorar la importancia de los modelos teóricos a fin de poder explicar cualquier hecho cotidiano.

Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observación de cualquier fenómeno experimental.



Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la clasificación de las sustancias, el

alumno puede comprender las medidas de higiene y conservación referentes a sustancias importantes para la vida.


Comentar a los alumnos que en los hogares tenemos muchas sustancias tóxicas: lejía, amoniaco, laca,… Explicarles

que se debe tener cuidado al manipular estas sustancias. Hacer especial hincapié en las medidas preventivas que hay

que tomar en los hogares donde viven niños pequeños. Por ejemplo: ponerlas fuera de su alcance, en sitios altos y

cerrados, comprar las botellas que posean tapón de seguridad, etc.


Explicar a los alumnos que en el mercado existen muchas bebidas que poseen mucho alcohol (güisqui, ron,

ginebra…). Hacer entender a los alumnos los perjuicios del alcohol, que son muchos. Recalcar que, aunque no es

bueno ingerir alcohol nunca, ingerirlo antes de conducir o manipular máquinas peligrosas, entre otras actividades,

está totalmente contraindicado porque aumenta muchísimo la posibilidad de sufrir un accidente.



En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentración, se trabaja el cambio de unidades y las

proporciones. En la solubilidad, se interpretan gráficas.


Abordamos el estudio de esta unidad con la descripción y clasificación de la materia desde el punto de vista

microscópico. Partimos de lo más simple para ir diversificando la clasificación. Sustancias puras y mezclas.

El estudio de las mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos a la realidad del alumno, detalles que pasan

inadvertidos nos dan la clave para la clasificación de las sustancias. La separación de mezclas, un contenido

puramente experimental, se realiza con un aporte de ilustración sencillo y resolutivo. Experiencias para realizar en

el aula o en el laboratorio inciden y refuerzan el carácter procedimental de este contenido.

Competencia social ciudadana

Una vez más, el estudio de la materia desde otro punto de vista resulta imprescindible para la consecución de esta

competencia. Las sustancias forman parte de la vida, y sirva como ejemplo del epígrafe 5: Sustancias en la vida

cotidiana, en el que se ponen ejemplos de sustancias comunes y su clasificación. Desde una bebida refrescante hasta

la sangre.





El conocimiento sobre la materia y cómo se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias

para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.

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1. Saber diferenciar una sustancia pura de una mezcla.

2. Distinguir una sustancia pura por sus propiedades características.

3. Diferenciar entre elemento y compuesto.

4. Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos físicos, como la filtración y la

cristalización.

5. Realizar cálculos sencillos son la concentración de una disolución.

6. Calcular la solubilidad de una disolución.

7. Señalar cuáles son las ideas fundamentales de la teoría atómico-molecular de Dalton.

8. Clasificar las sustancias cotidianas del entorno del alumno.

UNIDAD 4. La materia: propiedades eléctricas y el átomo

PRESENTACIÓN

1. En esta unidad hemos seguido el desarrollo histórico, en primer lugar se determinó la naturaleza eléctrica de la

materia, se llegó al concepto de materia cargada y carga eléctrica. Todo esto para descubrir las experiencias que

ponían de manifiesto la existencia del electrón.

2. Continuamos con una breve cronología de los distintos modelos propuestos por los científicos sobre la constitución

de la materia, resaltando que el avance de la ciencia es posible tanto gracias a la mejora de las técnicas

instrumentales (distintos hechos empíricos no explicados por el modelo anterior) como de su posterior

interpretación.

3. Estudiamos el concepto de isótropo y el de ion.

OBJETIVOS

Conocer la naturaleza eléctrica de la materia, así como las experiencias que la ponen de manifiesto.

Saber mediante qué mecanismos se puede electrizar un cuerpo.

Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente.

Conocer los distintos modelos atómicos de constitución de la materia.

Aprender a identificar las partículas subatómicas y sus propiedades más relevantes.

Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en los distintos niveles

electrónicos.

Aprender los conceptos de número atómico, número másico y masa atómica.

Entender los conceptos de isótopo e ion.

Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos.

CONTENIDOS

Electrostática.

Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia: péndulo eléctrico, versorio y electroscopio.

Partículas que forman el átomo.

Modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual.

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Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.

Radiactividad.

Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo.

Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes.

Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.

Calcular masas atómicas de elementos conocidas las de los isótopos que los forman y sus abundancias.

Completar tablas con los números que identifican a los diferentes átomos.

Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.

Potenciar el trabajo individual y en equipo.



Identificar los problemas derivados de la radiactividad. Pero, también, valorar las repercusiones positivas en la

medicina y en la ciencia.


Enseñar a los alumnos a respetar los carteles con símbolos que nos indican “zona con radiactividad”.

Las mujeres embarazadas tienen que extremar las precauciones en estas zonas. Durante el embarazo no deben

hacerse ninguna radiografía, ya que la radiación podría dificultar el correcto desarrollo del bebé.

3. Educación para la paz.

Desarrollar en los alumnos una actitud crítica y de repulsa hacia la aplicación de la radiactividad en la construcción

de armas, como es la bomba atómica.






En los ejercicios relacionados con el tamaño y la carga de las partículas atómicas se trabaja con la notación

científica y las potencias de diez. En la determinación de la masa atómica, teniendo en cuenta la riqueza de los

isótopos, se trabajan los porcentajes.


Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscópico, esta unidad se genera a partir

del desarrollo histórico del estudio de la naturaleza eléctrica de la materia. Para estudiar esta propiedad

se recurre a tres aparatos: el versorio, el péndulo eléctrico y el electroscopio. Se estudia la electrización por contacto

y por inducción. De esta forma, se pone de manifiesto

la existencia de «electricidad positiva y negativa». A partir de aquí, nos adentramos en el estudio de las partículas

que componen el átomo, sin alejarnos de la cronología de los descubrimientos. Los modelos atómicos se trabajan

desde una doble vertiente: primero, como contenidos propios de la unidad; y, segundo, como ejemplo de trabajo

científico. De hecho, en la página 83 se ejemplifica con una ilustración el método empleado por la ciencia para

llegar al conocimiento del modelo atómico actual.


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En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos

trabajados en la unidad.


Una síntesis de la unidad en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el

alumno conozca las ideas fundamentales de la unidad.




1. Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.

2. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo.

3. Describir los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad.

4. Indicar las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón.

5. Dados el número atómico y el número másico, indicar el número de protones, electrones y neutrones de un

elemento, y viceversa.

6. Calcular la masa atómica de un elemento conociendo la masa de los isótopos que lo forman y sus abundancias.

7. Conocer los principios fundamentales de la radiactividad.

UNIDAD 5. Elementos y compuestos químicos

PRESENTACIÓN

1. Relación de los elementos químicos más usuales y más importantes para la vida.

2. También se introducirá en esta unidad el estudio del sistema periódico como base para explicar todas las

propiedades de los elementos químicos existentes.

3. Agrupación de átomos de forma cualitativa.

4. Relación de los compuestos más comunes en la vida cotidiana.

OBJETIVOS

Distinguir entre elemento y compuesto químico.

Aprender a clasificar los elementos en metales, no metales y gases nobles.

Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico

Identificar los grupos de elementos más importantes.

Conocer los símbolos de los elementos.

Distinguir entre bioelementos y oligoelementos.

Saber cómo se agrupan los elementos químicos en la naturaleza.

Ser capaces de identificar algunos compuestos orgánicos comunes y algunos compuestos

inorgánicos comunes.

CONTENIDOS

Elementos y compuestos.

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Clasificación de los elementos: metales, no metales y gases nobles.

Sistema periódico actual.

Los elementos químicos más comunes.

Bioelementos y oligoelementos.

Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales.

Compuestos inorgánicos comunes.

Compuestos orgánicos comunes.

Identificar símbolos de diferentes elementos químicos.

Sintetizar la información referente a los compuestos orgánicos e inorgánicos en tablas.

Completar textos con información obtenida de unas tablas.

Elaborar tablas.

Interpretar la tabla periódica.

Valorar el conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.

Apreciar la utilidad de toda la información que nos ofrece la tabla periódica de los elementos.



Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos químicos con la necesidad que de ellos

tiene el cuerpo humano. También se pueden trabajar con los alumnos las consecuencias que tendría sobre el ser

humano la carencia de alguno de los elementos mencionados anteriormente.

Estos contenidos se retomarán en unidades posteriores en este mismo curso, cuando hablemos de los elementos que

intervienen en los componentes orgánicos. Es importante destacar que, aunque algunos elementos químicos están

presentes en pequeñas cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo.

2. Educación cívica.

Podemos aprovechar también esta unidad para hacer referencia al problema que tiene una gran parte de la

humanidad en el acceso al agua; reflexionar sobre el consumo abusivo que se realiza en muchos países desarrollados

y las graves carencias y enfermedades que soportan otros países debido a su escasez.



A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita

los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos, de nuevo, los porcentajes.


Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea.

A partir del conocimiento de todos los elementos químicos, se llega a la información de cuáles son imprescindibles

para la vida, así como los compuestos que forman.

En la página 102 se define oligoelemento y bioelemento, así como la CDR (cantidad diaria recomendada) de los

elementos fundamentales. Para qué sirve, qué produce su falta y en qué alimentos se encuentra.


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En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad

en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que

refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisición de destrezas básicas para

desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutrición y la alimentación y, por extensión, en la habilidad de

toma de decisiones y diseño de la propia dieta.







1. Distinguir un elemento químico de un compuesto.

2. Clasificar elementos en metales, no metales y cristales.

3. Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales.

4. Determinar cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.

5. Saber situar en el sistema periódico los elementos más significativos.

6. Indicar la función principal de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano.

7. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.

8. Catalogar un compuesto como orgánico o inorgánico.

UNIDAD 6. Cambios químicos

PRESENTACIÓN

1. Es importante diferenciar entre cambio físico y cambio químico. Conocer la unidad de cantidad de sustancia: el mol.

2. Medida de la masa en una reacción química (Lavoisier, mol).

3. Describir y conocer que las sustancias se transforman unas en otras dando lugar a reacciones químicas. En esta

unidad se trabaja el concepto de reacción química, ecuación química y, a partir de ahí, cálculos con masas.

OBJETIVOS

Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico.

Deducir información a partir de una reacción química dada.

Saber utilizar la teoría de las colisiones para explicar los cambios químicos.

Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de sustancia muy utilizada en química, llamada «mol». Es una

unidad del Sistema Internacional.

Utilizar la unidad de mol en cálculos estequiométricos.

Aprender a ajustar ecuaciones químicas teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa.

Saber qué información podemos obtener a partir de una ecuación química dada.

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Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas.

CONTENIDOS

Cambio físico y cambio químico.

Reacciones químicas. Teoría de las colisiones.

Medida de la masa.

Concepto de mol y número de Avogadro.

Ecuación química: información que proporciona y ajuste.

Cálculos estequiométricos sencillos en masa y en volumen.

Ley de conservación de la masa: Lavoisier.

Interpretar ecuaciones químicas.

Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas.

Realizar cálculos sencillos empleando el concepto de mol.

Aplicar las leyes de las reacciones químicas a ejemplos sencillos.

Interpretar esquemas según la teoría de colisiones para explicar reacciones químicas.

Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.

Apreciar el trabajo en equipo.

Interés por no verter residuos tóxicos, procedentes de laboratorio, de forma incorrecta e imprudente.



Se pueden aprovechar las posibles experiencias de laboratorio de esta unidad para poder resaltar la importancia que

tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio y lo peligroso que puede ser manipular sustancias

potencialmente peligrosas de forma descuidada.

2. Educación medioambiental.

Explicar a los alumnos que los minerales no se extraen puros. Por lo que, una vez extraídos se someten a una serie

de procesos químicos para separarlos.

Algunos procesos son muy contaminantes y pueden llegar a contaminar el agua de un río cercano, en caso de existir.

La contaminación del agua del río provocaría una cadena «contaminante» muy importante: el agua del río en mal

estado contamina las tierras de alrededor, y todo lo que en ellas se cultive; y, las verduras y frutas contaminadas

pueden llegar a nuestra mesa sin ser detectadas.






En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las relaciones. En los cambios de

unidades se siguen utilizando los factores de conversión.


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El conocimiento sobre los cambios físicos y químicos ayuda a predecir hacia dónde ocurrirán los cambios. La teoría

de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios. De esta forma se construyen las bases

del estudio en profundidad sobre los cálculos en las reacciones químicas, tan necesario en cursos posteriores.


En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la

información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas

páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


El estudio de las reacciones químicas refuerza los conocimientos sobre las cuestiones medioambientales.

Contribuye a ejercer la ciudadanía democrática

en una sociedad actual, pudiendo, gracias

a la información, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse frente a los derechos y deberes de la

ciudadanía.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo

posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar,

sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.




1. Distinguir entre cambio físico y cambio químico, poniendo ejemplos de ambos casos.

2. Conocer la ley de conservación de la masa de Lavoisier.

3. Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas.

4. Ajustar ecuaciones químicas sencillas.

5. Realizar cálculos estequiométricos sencillos empleando el concepto de mol.

6. Saber calcular la masa de un mol de cualquier elemento o compuesto químico.

7. Calcular masas a partir de ecuaciones químicas.

8. Calcular volúmenes a partir de ecuaciones químicas.

UNIDAD 7. Química en acción

PRESENTACIÓN

1. Por otro lado, una de las grandes preocupaciones de la sociedad actual es el problema medioambiental y toda la

repercusión que tienen determinados efectos de la actividad industrial sobre el medio natural. Asuntos como la

destrucción de la capa de ozono, el incremento del efecto invernadero o la lluvia ácida están presentes todos los días

en los medios de comunicación. Por ello, es importante

que el alumno tenga una formación básica en estos temas.

2. La química está presente en la sociedad actual en todos los ámbitos (aditivos para alimentos, medicamentos,

producción de nuevos materiales…). Por ello, los conocimientos básicos de química deben formar parte de la cultura

general de cualquier persona en la actualidad.

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OBJETIVOS

Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad.

Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente.

Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en este momento.

Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.

Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.

Aprender a usar correctamente los medicamentos.

CONTENIDOS

Reacciones químicas más importantes: combustión, ácido-base y de neutralización.

Química y medio ambiente.

Industrias químicas. Medicamentos y drogas.

La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales).

Buscar relaciones entre la química y la mejora en la calidad de vida.

Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades humanas (industria alimentaria,

farmacéutica…) gracias a la química.

Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los problemas medioambientales

tratados en la unidad.

Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente.

Interpretar gráficos de sectores sobre los principales compuestos que influyen en la destrucción de la capa de ozono.

Valorar la gran importancia que ha tenido la química en el desarrollo que se ha producido en nuestra sociedad.

Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.

Hacer un uso adecuado de los medicamentos.


1. Educación cívica.

Se puede incidir en la gran importancia que tiene la química en la mejora de la calidad de vida de las personas que

pueblan el planeta. Sería bueno comentar a los alumnos y alumnas los grandes beneficios que la industria química

ha proporcionado, y desterrar un poco la idea negativa que tienen muchos de ellos acerca de la química.


La relación existente entre la química y la medicina puede servirnos para informar a los alumnos sobre el uso

correcto de los medicamentos y comentarles el riesgo que conlleva la automedicación.

3. Educación medioambiental.

En esta unidad se han estudiado algunos de los problemas medioambientales más graves derivados de la actividad

industrial. La simple actividad humana también genera contaminación en el medio ambiente, y esto puede darnos

pie a realizar una visita a una planta depuradora de aguas residuales.

En esta visita, el alumno se concienciará de los grandes recursos que la sociedad tiene que emplear para no

contaminar la fauna y la flora de los ríos.

17



En la unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones químicas. En esta unidad aplicaremos los

contenidos estudiados. También se obtendrán los conocimientos necesarios para comprender el entorno

que nos rodea, se establecerán las bases para un mejor conocimiento del entorno y, en definitiva, saber que la acción

humana no solo tiene factores negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero,

destrucción de la capa de ozono, contaminación del agua y del aire), sino que la industria química sirve, además,

para mejorar la calidad de vida, sobre todo en la agricultura,

la alimentación y en el diseño y obtención de nuevos materiales.


Cabe destacar la importancia que tiene la actualización en los temas de medio ambiente. Hay páginas web donde se

pueden consultar a

diario los niveles de gases en la atmósfera de nuestra ciudad, el nivel de polen en las épocas primaverales, el nivel

de contaminación ambiental, etc.


Uno de los temas más importantes de educación científica para el ciudadano es el respeto por el medio ambiente y

el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las habilidades propias de la competencia para

estar informado y tomar conciencia de las medidas de respeto del medio ambiente que debemos tomar.

Competencia cultural y artística

Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente. En ocasiones, es

interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos.

Poseer habilidades de pensamiento, tanto perceptivas como comunicativas, para poder comprender y valorar las

aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente.


1. Explicar la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes: industria alimentaria, industria

farmacéutica, etc.

2. Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las actividades industriales.

3. Comentar artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos problemas medioambientales.

4. Explicar la importancia que tiene en la sociedad actual el reciclado de muchos materiales.

UNIDAD 8. La electricidad

PRESENTACIÓN

1. En primer lugar, y para entender el estudio de la electricidad, es necesario conocer la estructura última de la materia

que ya hemos estudiado en la unidad 4. Además, hay que recurrir al estudio de los materiales para diferenciar los

que son buenos conductores de aquellos que no lo son.

2. Por otra parte, es necesario identificar las transformaciones energéticas que se producen en un circuito eléctrico.

OBJETIVOS

Diferenciar entre materiales conductores y materiales aislantes.

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Saber qué elementos forman un circuito eléctrico sencillo.

Saber qué es la intensidad de corriente, la tensión y la resistencia eléctrica.

Saber realizar cálculos en circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm.

Aprender a conectar varias resistencias y/o pilas en serie, en paralelo y de forma mixta.

Conocer los factores que influyen en la resistencia eléctrica de un material.

Conocer y saber colocar correctamente un amperímetro y un voltímetro en un circuito.

Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético en un aparato eléctrico.

CONTENIDOS

Carga eléctrica. Almacenamiento.

Conductores y aislantes.

Corriente eléctrica.

Circuitos eléctricos.

Intensidad, tensión y resistencia eléctrica. Relación entre ellas.

Ley de Ohm.

Cálculos en circuitos eléctricos.

Agrupaciones de resistencias en un circuito.

Agrupaciones de pilas en un circuito.

Aplicaciones de la corriente eléctrica. Efectos de la corriente.

La electricidad en casa.

Resolver problemas numéricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la unidad, como son

intensidad de corriente, tensión, resistencia…

Construir y montar distintos circuitos eléctricos.

Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnológico de nuestra sociedad.

Fomentar hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica.


1. Educación para el consumidor.

Esta unidad es apropiada para afianzar en los alumnos el concepto de ahorro energético en relación con el uso de los

distintos aparatos eléctricos. Se puede analizar qué aparatos tienen un mayor consumo y cómo podemos reducirlo

nosotros.


Siempre que se trabaja con circuitos eléctricos conviene recordar a los alumnos las precauciones que deben tener en

cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio montados con pilas, estas medidas pueden parecer poco necesarias,

pero si se siguen las normas básicas con estos circuitos habremos dado un paso hacia adelante, y seguramente se

respetarán más las normas cuando se trabaje con circuitos potencialmente más peligrosos.



A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita

los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

19


En esta unidad, el apoyo matemático es imprescindible.

Fracciones, ecuaciones y cálculos son necesarios para resolver los problemas numéricos de cálculos de resistencias

equivalentes, potencia, consumo energético, etc.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta

unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo

físico, posibilitando la comprensión de sucesos de manera que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en

las aplicaciones de la electricidad.


En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos

trabajados en la unidad.


Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias

de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del

consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además, se incide en lo

cara que es la energía que proporcionan las pilas, así como la necesidad de utilizar siempre energías renovables.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo

posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar,

sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.


1. Saber diferenciar conductores y aislantes.

2. Explicar qué es la intensidad de corriente, la tensión y la corriente eléctrica.

3. Resolver problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad (intensidad, tensión,

resistencia eléctrica).

4. Construir circuitos eléctricos con varias resistencias.

5. Calcular el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha estado funcionando.

6. Explicar cuáles son los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda, así como las

normas básicas de comportamiento que debemos seguir al manipular aparatos eléctricos.

7. Analizar un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del consumo de energía eléctrica de

aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de equipos de medida, etc.

C.2 TEMPORALIZACIÓN

La distribución temporal de las unidades se realizará de la siguiente forma:

TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS

1º 1 , 2 y 3

2º 4, 5 y 6

20

3º 7 y 8

C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA

COORDINACIÓN.

C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD

DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

Este epígrafe ya se ha tratado ya en las unidades didácticas.

D) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA.

Las clases se desarrollarán mediante la realización de actividades de enseñanza – aprendizaje aplicando el

siguiente enfoque metodológico:

1. Inicio a partir de una situación problemática sugerente dentro de la unidad didáctica.

2. Explicitación de las concepciones previas de los alumnos mediante actividades de INICIACIÓN, en

forma de cuestionarios, dibujos, etc. Puesta en común y discusión en clase.

3. Realización de actividades de DESARROLLO sobre los contenidos previstos. Dentro de ellas, se

suministra a los alumnos INFORMACIONES BÁSICAS a partir del libro de consulta o de material

fotocopiado, sobre los conceptos fundamentales que han de manejar en los desarrollos. Son igualmente actividades

de desarrollo, las experiencias de laboratorio, los diaporamas, los trabajos de campo, etc. que los alumnos/as

realizan para ampliar sus conocimientos.

4. Realización de actividades de ESTUDIO a partir de los DESARROLLOS y de las INFORMACIONES

BÁSICAS suministradas. Estas actividades consisten en la utilización en clase de Técnicas de Trabajo Intelectual,

entre las que destacamos el esquema, el resumen y el mapa conceptual.

5. APLICACIONES de los nuevos conocimientos a diferentes situaciones relacionadas con la salud, el

consumo, la problemática ambiental, las relaciones personales, etc.

6. Por último, se desarrollarán actividades de REFUERZO y AMPLIACIÓN para aquellos alumnos/as que

lo necesiten, bien por no haber adquirido aún los conocimientos previstos o porque los hayan superado mediante las

actividades programadas inicialmente.

E) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN 3º DE LA ESO

La LOE, en su artículo 24.4 establece la posibilidad de que, en el tercer curso de la ESO, la materia de

Ciencias de la Naturaleza se desdoble en Biología y Geología, por un lado, y en Física y química por otro, manteniendo,

en todo caso, su carácter unitario a efectos de promoción.

21

El artículo 10 del RD 231/ 2007, por el que establece el currículo de la ESO, dispone que en 3º de la ESO, la

materia Ciencias de la Naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas «Biología y Geología» y «Física y

Química». Los centros docentes recogerán en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas

simultáneamente, a lo largo de todo el curso o asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada

materia mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado.

En cumplimiento del mismo y del artículo 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el

currículo de la ESO en Andalucía, el IES “Miguel Crespo” recoge en su proyecto educativo el desdoble de esta materia

en dos áreas: BG y FQ, como ha venido haciéndose desde la implantación de la LOGSE. Además, durante este curso

escolar, la impartan dos profesores/as, manteniendo el carácter unitario en su evaluación. Por esta razón, la calificación

final del área será la correspondiente a la media aritmética de las dos asignaturas, en el supuesto de haber

obtenido calificación positiva en ambas y excepcionalmente cuando la calificación de una de ellas no sea inferior a 4,

y la media aritmética resulte 5 o superior.

En el caso de haber obtenido evaluación negativa en una de ellas, se valorará el grado de cumplimiento de los

objetivos generales de etapa y el desarrollo de las competencias básicas. Previamente a las sesiones de evaluación, el

profesorado de BG y FQ que imparta clase en un grupo se reunirá para realizar la evaluación conjunta de ambas

materias, de la que se dejará constancia por escrito.

A comienzos del curso se realizará una Evaluación Inicial, consistente en la aplicación de varias pruebas para

conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales básicas (lectura, expresión y cálculo) y

conceptos y procedimientos científicos, correspondientes a las Ciencias Naturales. Esta evaluación será llevada a cabo

conjuntamente por el profesorado de las dos áreas de Ciencias de 3º de la ESO.

E.1.-CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Las calificaciones de los alumnos se pondrán tomando como referencias:

El registro directo de la actuación del alumno en el aula y en el laboratorio. (40%)

o Hace el trabajo de clase.

o Hace la tarea mandada para casa.

o Contesta a las preguntas.

o Hace preguntas.

o Utiliza el tiempo eficazmente.

Los datos aportados por los materiales producidos por los alumnos. (60%)

o Resultados de pruebas escritas.

o Lo anotado en su cuaderno de trabajo.

o Las memorias elaboradas al término de una investigación.

Las opiniones de los otros profesores del grupo acerca de su rendimiento y la información recopilada en el historial

de cada alumno.

Sobre la adquisición de conceptos básicos

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado:

22

Posee un bagaje conceptual básico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea.

Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de fenómenos sencillos.

El dominio de los conceptos, leyes, teorías y modelos se pone de manifiesto, especialmente en esta etapa, no tanto por

la capacidad de definirlos formal y operativamente como por la capacidad de utilizarlos para explicar fenómenos y para

abordar la resolución de problemas.

Debe esperarse que el alumnado utilice ese conocimiento para llegar a soluciones correctas ante situaciones y

fenómenos semejantes o relacionados con los que se han trabajado en clase. Cuando se trate de abordar situaciones más

novedosas, dada la complejidad de cualquier problema y la probable existencia de más de una solución, se atenderá

principalmente al uso coherente de los conceptos, teorías, leyes o modelos para buscar una primera solución, aunque

esta sea incorrecta o incompleta.

En tercer curso el alumnado deberá:

Utilizar aspectos básicos de la teoría cinético molecular para explicar fenómenos físicos sencillos (las

propiedades de sólidos, líquidos y gases, cambios de estado...)

Conocer y diferenciar los conceptos de átomo y molécula

Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía, así como medidas, tanto

individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energético.

Conocer aspectos básicos de la interacción entre cuerpos cargados eléctricamente, así como diferentes métodos

para cargar eléctricamente los cuerpos.

Sobre el planteamiento y la resolución de problemas

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para:

Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construcción

de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos.

Formular hipótesis, llevar a la práctica una estrategia concreta de resolución, o comprobar y criticar algunas de

las soluciones posibles para una situación que plantee un problema.

Manifestar actitudes de curiosidad e interés por indagar cuestiones relacionadas con el medio y los fenómenos

naturales.

La resolución de problemas no debe quedar reducida a un conjunto de reglas o algoritmos que combinan algunos datos

para dar una respuesta numérica. Ello obliga a un replanteamiento de la noción de problema y de los criterios para

decidir cuándo puede considerarse resuelto. La introducción de cambios en los enunciados de los problemas y la

exigencia de verbalizar el proceso de resolución, resaltando los aspectos conceptuales y procedimentales sobre aquellos

que suponen un simple operativismo, son estrategias que pueden favorecer los objetivos que se pretenden.

No se trata por tanto de reducir los problemas a un tratamiento numérico en el que sólo hay una respuesta válida, sino

que conviene plantear situaciones abiertas que podrán presentar soluciones diferentes.

Este conjunto de capacidades debe manifestarse básicamente en los progresos del alumnado para derivar nuevas

cuestiones a partir de las trabajadas en clase, y de aplicar modelos de planteamiento de problemas a nuevas situaciones

relacionadas con el medio que le rodea.

23


Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.

Diseñar estrategias y utilizar criterios adecuados, para decidir si una determinada transformación es o no una

reacción química.

Identificar las principales transformaciones energéticas que se producen en algunos fenómenos cotidianos,

señalando los sistemas que ganan o pierden energía en cada caso y utilizando el concepto de degradación de la

energía para explicar cómo, pese a conservarse, la energía no puede ser utilizada sin límites.

Diseñar y montar circuitos de corriente continua, haciendo estimaciones sobre los valores de intensidad de

corriente y diferencia de potencial en diversos puntos y comprobando de forma experimental la validez de las

estimaciones realizadas.

Identificar las variables que intervienen en un proceso experimental.

Valorar si un diseño experimental y/o sus resultados respaldan, o no, determinadas estimaciones o hipótesis

previamente realizadas.

Sobre la expresión y la comprensión

Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para:

Analizar críticamente la información recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y

los datos de las opiniones.

Extraer información de gráficas, tablas y fórmulas simples.

Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos.

Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación.

Las aportaciones que desde el área se hacen al desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación se refieren

tanto al uso del lenguaje común, como al empleo de nociones, códigos y sistemas de expresión específicos del ámbito

de las Ciencias de la Naturaleza.


Expresar correctamente los resultados de las medidas que realice, indicando la cantidad y unidad

correspondiente.

Utilizar los códigos o lenguajes más habituales en la ciencia para intercambiar información (símbolos,

fórmulas, gráficas...) .

Saber elaborar un informe que resuma una pequeña investigación que haya realizado.

Explicar con propiedad los criterios que ha utilizado para diferenciar entre cambio físico y reacción química.

A partir de gráficas temperatura-tiempo, identificar los cambios de estado que han podido producirse y

comunica los criterios en que se ha basado para ello.

Ser capaz de representar simbólicamente circuitos eléctricos sencillos o interpretar, a partir de diagramas de los

mismos, los componentes que lo forman.

Obtener e integrar diversas informaciones, seleccionándolas y valorándolas.

Sobre la noción de ciencia

24

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para:

Relativizar modelos teóricos propuestos por la Ciencia.

Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad.

Analizar las consecuencias de los avances científicos.

Analizar críticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente científicas en mensajes publicitarios, en

informaciones o programas de los medios de comunicación, conversaciones cotidianas, etc. Son todos ellos

aspectos que deben tomarse en cuenta para valorar la actitud crítica del alumnado y su idea sobre la ciencia. Es

algo especialmente importante en una sociedad, y en un momento como el actual, en el que en medios muy

diversos (internet, prensa, etc) proliferan informaciones simplistas y poco o nada contrastadas, así como

movimientos pseudocientíficos que chocan abiertamente con los planteamientos científicos que se pretende

enseñar en el aula.


Distinguir entre argumentos científicos y otros que no lo son, cuando se ofrecen para apoyar determinadas

informaciones, opiniones, mensajes publicitarios, etc.

Sobre la participación y el trabajo en equipo

El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este

criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para:

Implicarse en la realización de las tareas de clase.

Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etc.

Considerar el resultado de un trabajo, más como una síntesis de las aportaciones de cada uno de los

componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar, que como la suma de contribuciones

individuales.


Participar en actividades de grupo para realizar actividades más complejas que requieran un reparto del trabajo

y asumir su responsabilidad en la parcela que le corresponda.

Organizar el trabajo y repartir las tareas entre los componentes del grupo.

Participar en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrándose respetuoso con las

opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en sus conocimientos científicos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Sin olvidar el carácter conjunto, continuo y personalizado de la evaluación, la calificación se basará en la

información obtenida por diversos caminos:

CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO (conceptos y procedimientos) 70 % de la calificación.

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Trabajos hechos en casa y cuaderno del alumno/a (aprox el 10 % de la calificación).

Se valorarán: la entrega puntual, la corrección de las actividades no resueltas por el alumno, la limpieza,

presentación y el orden.

Pruebas objetivas (aprox el 60 % de la calificación), incluiremos los controles y las pruebas escritas realizadas

al final de cada Unidad Didáctica (u otro momento oportuno).

*Las pruebas escritas correspondientes a una unidad podrán incluir contenidos y criterios de evaluación mínimos de

unidades anteriores, al objeto de establecer una continuidad en el proceso o con el fin de facilitar la recuperación de

aquellos.

En cualquier cuestión o tarea escrita se tendrá en cuenta:

- El rigor metodológico y científico.

- La expresión escrita y la ortografía (El Departamento acuerda restar de la calificación total 0,05puntos por cada falta

de ortografía, pudiéndose llegar a un máximo de 1punto, si se cometen 20 o más faltas.)

- Claridad, orden y cuidado.

- La creatividad y originalidad.

ACTITUD DEL ALUMNO, 30% de la calificación.

Notas de clase dentro de las cuales se valorarán: el progreso realizado por el alumno/a, el trabajo en el aula, la actitud, la

creatividad y el interés y participación en clase.

Contenidos actitudinales a considerar, para todas las unidades:

Valoración del trabajo en equipo y cooperativo y del orden, rigor y meticulosidad como formas características

del trabajo científico.

Respeto, aceptación y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene que han de regir el trabajo en el

laboratorio.

Interés por abordar problemas utilizando procedimientos de la Ciencia e interpretar los fenómenos del entorno

mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos.

Actitud positiva hacia el estudio y la asignatura, que se concreta en:

- Mostrar un comportamiento correcto en clase.

- Tener una asistencia regular a las clases.

- Mostrar diligencia en la ejecución de las tareas encomendadas.

*Para que un alumno pueda ser calificado positivamente de forma global en la asignatura será necesario obtener al

menos un 50% en la valoración particular de cada apartado contemplados en la calificación.

26

E.2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Se realizarán tres Pruebas Escritas trimestrales.

Pruebas de Recuperación Trimestrales (ver detalle abajo).

Evaluación Extraordinaria.

Realización de informes y trabajos, tanto obligatorios, como de carácter voluntario (producciones escolares).

Revisión del cuaderno del trabajo.

Por otra parte, se tendrán en cuanta los siguientes aspectos:

En septiembre/octubre se realizará la Evaluación Inicial mediante la aplicación de varias pruebas para

determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales

(comprensión de textos, cálculo e interpretación de gráficas). Las actitudes de partida se explorarán mediante

la observación en clase los primeros días de octubre.

Se valorará especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisará periódicamente para

conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.

Las actitudes serán evaluadas mediante la observación de los alumnos/as y la anotación en la ficha de

registro individual.

Conceptos y procedimientos serán evaluados mediante las anteriormente mencionadas pruebas escritas.

E.3. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

a) El procedimiento a seguir será el siguiente:

Las recuperaciones de conceptos se realizarán durante el curso, una vez finalizados los trimestres. Se realizarán

tres pruebas sobre conceptos, correspondientes a cada uno de los trimestres. Los procedimientos se recuperarán

en el tercer trimestre.

El alumnado que no supere en junio esta asignatura recibirá un informe sobre los objetivos no alcanzados y un

programa de actividades que deberá realizar durante las vacaciones estivales.

En septiembre se realizará una evaluación extraordinaria que consistirá en un examen sobre los contenidos y

objetivos no superados.

En cumplimiento del artículo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluación en la ESO y con el fin de

garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su

dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se informará al alumnado, a principios de curso, acerca de los

objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de la materia, incluyendo las áreas de

este departamento que tenga pendientes de cursos anteriores.

Por otra parte, y de acuerdo con la disposición adicional primera de la citada orden sobre evaluación, el

alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones

obtenidas a la finalización de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el mismo

artículo.

27

b) Pendientes: Hay 2 alumnos/as de 3º con las CCNN de 2º/ CCNN 1º pendiente: La recuperación será llevada a cabo

los profesores de física y química, biología – geología y ámbito científico tecnológico de 3º, quienes orientarán a los

alumnos/as en el desarrollo de las actividades. La recuperación consistirá en la realización de las actividades de refuerzo

de 2º. Los alumnos/as matriculados en ACT de 3º están exentos de la realización de estas tareas. La aprobación de las

CCNN de 3º (BG y FQ) o del ACT 3º en un trimestre supondrá el aprobado en ciencias naturales de 1º y de 2º. Las

actividades se entregarán antes del viernes 20 de mayo de 2010, a los profesores de FQ o de BG de 3º.

E.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONJUNTA CIENCIAS NATURALES Y FÍSICA Y QUÍMICA

La LOE, en su artículo 24.4 establece la posibilidad de que, en el tercer curso de la ESO, la materia de Ciencias

de la Naturaleza se desdoble en Biología y Geología, por un lado, y en Física y Química por otro, manteniendo, en todo

caso, su carácter unitario a efectos de promoción.

El artículo 10 del RD 231/ 2007, por el que establece el currículo de la ESO, dispone que en 4º de la ESO, la

materia Ciencias de la Naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas «Biología y Geología» y «Física y

Química». Los centros docentes recogerán en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas

simultáneamente, a lo largo de todo el curso o asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada

materia mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado.

En cumplimiento del mismo y del artículo 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el

currículo de la ESO en Andalucía, el IES “Miguel Crespo” recoge en su proyecto educativo el desdoble de esta materia

en dos áreas: BG y FQ, como ha venido haciéndose desde la implantación de la LOGSE. Además, durante este curso

escolar, la impartan dos profesores/as, manteniendo el carácter unitario en su evaluación. Por esta razón, la calificación

final del área será la correspondiente a la media aritmética de las dos asignaturas, en el supuesto de haber

obtenido calificación positiva en ambas y excepcionalmente cuando la calificación de una de ellas no sea inferior a

4, y la media aritmética resulte 5 o superior.

En el caso de haber obtenido evaluación negativa en una de ellas, se valorará el grado de cumplimiento de los

objetivos generales de etapa y el desarrollo de las competencias básicas. Previamente a las sesiones de evaluación, el

profesorado de BG y FQ que imparta clase en un grupo se reunirá para realizar la evaluación conjunta de ambas

materias, de la que se dejará constancia por escrito.

A comienzos del curso se realizará una Evaluación Inicial, consistente en la aplicación de varias pruebas para

conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales básicas (lectura, expresión y cálculo) y

conceptos y procedimientos científicos, correspondientes a las Ciencias Naturales. Esta evaluación será llevada a cabo

conjuntamente por el profesorado de las dos áreas de Ciencias de 3º de la ESO.

F) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS PARA EL USO DEL ALUMNADO

Se emplearán los materiales didácticos existentes en el laboratorio para la realización de prácticas. Como recursos

bibliográficos, se emplearán los siguientes recursos: el libro de texto de la Editorial Santillana, La Casa del Saber, que

será utilizado como elemento de consulta para el desarrollo de las diferentes actividades de enseñanza – aprendizaje.

Medios del centro.

En referencia a los recursos logísticos e instalaciones el centro dispone de:

Aulas del grupo, con pizarra, un diccionario de Lengua Española, y el Diccionario Esencial de las Ciencias, de la Real

Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (Espasa- Calpe).

El laboratorio de Ciencias de la Naturaleza que disponen de 6 mesas para seis alumnos cada una para la realización

de tareas prácticas, con abundante material didáctico. Mesa amplia del docente para experiencias magistrales. Se

dispone de diverso material audiovisual (diapositivas, transparencias, etc.) relacionado con las distintas unidades

28

didácticas; Vídeo y DVD reproductor, ordenador portátil y cañón de producción, pantalla grande de proyección,

conexión a Internet. El departamento organiza un cuadrante horario de disponibilidad.

El aula de audiovisuales con vídeo y DVD reproductor, ordenador portátil y cañón de producción, pantalla grande de

proyección, conexión a Internet. Existe un estadillo semanal para su reserva.

Servicio de reprografía

Salas de Departamentos Didácticos, sala de profesores, salón de actos, gimnasio, patio de recreo, pistas de fútbol-sala y

baloncesto y aulas-taller específicas para materias de los departamentos de Idiomas, Música, Educación Plástica y

Visual y Tecnología.

En la biblioteca del Departamento y del centro encontramos diferentes recursos de interés:

Revistas: Mundo científico, Muy interesante, Investigación y Ciencia, Temas, Enseñanza de las Ciencias: revista de

investigación y experiencias didácticas. Auto Semanal, Motociclismo y Motor. Ecología, Planeta Verde, Natura,

Econatura, Quercus.

Prensa diaria: Acceso a periódicos de ámbito comarcal, regional y nacional que servirá para acercar al alumno la

realidad de su entorno en el marco de la Física y Química.

Enciclopedias: Espasa-Calpe, Enciclopedia Salvat de Ciencia y Técnica.

Audiovisuales: destacamos, para Física y Química de 4 de ESO, la colección de videos didácticos de Ciencia en Acción

de SM, la Enciclopedia Británica para Educación, editada por Plaza y Janés, y por Áncora Audiovisual S.A., El

universo mecánico, San Pablo Films, TV Notario, Didascalia, Iberdrola, y “Cosmos: un viaje personal” de Carl Sagan.

Recursos informáticos: los abundantes recursos informáticos que ofrece Internet pueden ser utilizados en los

ordenadores del aula base- TIC, en la biblioteca o en el aula de audiovisuales.

El uso individual de los ordenadores se reserva en la Biblioteca al comienzo de la semana.

Reseñamos múltiples páginas web de interés para el desarrollo de las distintas unidades didácticas y como fuente de

consulta para el alumnado, en el Anexo II de esta programación.

Otros libros de consulta para el profesor y para el alumnado. Disponibles para el préstamo a los alumnos y para su uso

en el aula, y que se recogen en la bibliografía de consulta del departamento, y del Centro.

G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES

El artículo 113 de la LEA, sobre los principios de equidad, define en su apartado 2 al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

Todos los colectivos que necesiten un tratamiento específico deben, en función de sus necesidades, ser atendidos

educativamente por nuestra Programación de Aula concreta.

La atención a estas necesidades se coordinará con los equipos educativos del alumno/ a concreto a través del tutor, y en

colaboración con el Departamento de Orientación.

Algunas actuaciones particulares que podríamos hacer desde nuestra materia son:

- Realizar una adaptación curricular a los alumnos con altas capacidades intelectuales en nuestra disciplina (pero sin

dejar de realizar actividades que involucren al grupo-clase para su integración);

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- Apoyar y atender las necesidades espaciales, materiales o de otra índole de alumnos con discapacidades físicas,

asesorados por el Departamento de Orientación (utilización del lenguaje visual para alumnos sordos o sordomudos

(gráficas, ordenador,...);

Si, de modo particular, las necesidades especiales de algún alumno conllevarán la realización de una adaptación

curricular significativa, colaboraríamos en su elaboración, coordinándonos con el Departamento de Orientación.

Se aplicarán medidas de Adaptación Curricular Individual No Significativa (ACINS) al alumnado con importantes

dificultades detectadas. Para llevarlas a la práctica, el profesor dará por escrito a estos alumnos/as los contenidos

conceptuales y procedimentales, que desarrollarán mediante actividades, tanto en clase, como en casa.

Se propondrán actividades de refuerzo para aquellos alumnos que obtengan calificación negativa en las diferentes

evaluaciones.

Aquellos alumnos que superen los objetivos realizarán, voluntariamente, determinadas actividades de

profundización.

H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

1.- Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programación de los distintos grupos al finalizar

las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico.

2.- La coordinación entre los profesores/ as del mismo nivel, permitirá: - La concreción y secuenciación de los

contenidos y actividades. - Fijar modelos para la evaluación de los alumnos en cada uno de los niveles. – Establecer los

criterios de refuerzo y /o recuperación de los alumnos. - Intercambiar experiencias en relación con los procesos de

enseñanza-aprendizaje. - Elaborar un banco de datos del nivel correspondiente.

3.- A mitad de cada evaluación, se hará una puesta en común con el equipo docente del grupo, para detectar, lo

antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestros alumnos.

4.- Se realizarán ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la coordinación y seguimiento

de los contenidos comunes

5.- Desde la jefatura del Departamento se propondrá la coordinación general con los demás departamentos, los

centros adscritos; los programas de la Consejería de Educación; y con el CEP.

6.- A nivel de departamento de F y Q: se propone la formación de grupos de trabajo.

El seguimiento de la programación durante todo el curso se materializa en tres documentos, los dos primeros,

correspondientes a las dos revisiones trimestrales del PAC y el último, a la Memoria Final del Departamento.

I) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La financiación de aquellas actividades que lo requieran correrá a cargo del alumnado y, en su caso, del centro,

si así lo determina el Consejo Escolar.

Se realizarán las siguientes actividades Extraescolares, en colaboración con otros departamentos didácticos,

dentro del Plan que elabore el DACE y del proyecto de Paz aprobado para este curso:

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Se realizarán las siguientes actividades Extraescolares (voluntarias y fuera del horario lectivo, total o

parcialmente), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE y del

proyecto de Paz aprobado para este curso:

ACTIVIDAD LUGAR TEMAS TRIMESTRE CURSOS

Itinerario por la naturaleza/

Visita al parque de las

Ciencias

Sin

especificar/

Granada

Ecología y medio-

ambiente/Ciencias 2 3º

Se realizarán las siguientes actividades Complementarias (obligatorias y dentro del horario lectivo), en

colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE:

ACTIVIDAD LUGAR TEMAS TRIMESTRE CURSOS

Rincón de la Ciencia Tablón de Anuncios Ciencias/ Medio-

ambiente/ Salud 1, 2, 3

TODOS LOS

CURSOS

Ciencia por la Paz Aula/ Laboratorio/

AV Pacifismo y Ciencia

2/ SEMANA

POR LA PAZ 3º/ 4º

Charla y actividad

primeros auxilios SUM / Aulas Salud 2/3 3º

Charla: Donación de

sangre SUM Salud y Solidaridad

2/ DÍA

ANDALUCÍA 3º

Charla: Donación de

órganos SUM Salud y Solidaridad

2/ DÍA DE

ANDALUCÍA 3º

Información y

Orientación Ciencias

Aula / Laboratorio/

AV

Áreas de Ciencias de 4º

ESO 3 3º

PD FQ 3 ESO 1011

Documents

Transcript of PD FQ 3 ESO 1011